LA ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA
1.1 Aproximación a la educación infantil
La educación infantil comprende un conjunto de actuaciones dirigidas a un grupo muy
concreto de la población de la infancia. Esta comprende desde los 0 a los 6 años, de 0 a 3
primer ciclo y de 3 a 6 segundo ciclo. Como etapa social dura hasta la pubertad.
1.1.1 ¿Qué se entiende por educación?
Se puede definir como el conjunto de procesos a través de los cuales las personas
adquieren habilidades , conocimientos, valores o hábitos, que les transmiten varios agentes
(familia, escuela, comunidad etc…). Se puede distinguir entre:
● Educación formal: Se lleva a cabo en el sistema educativo regalado. Está
estructurado en niveles educativos que se imparten en un lugar y tiempo
determinado por ley y dan generalmente un título con validez oficial. La etapa
escolar es obligatoria, pero no la preescolar ni la postobligatoria. Se organizan en el
marco de leyes educativas y se planifican de manera jerárquica.
Curriculum —> propuesta pedagógica —> Programación del aula
● Educación no formal: Comprende acciones educadoras intencionadas que se hacen
fuera de la enseñanza reglada. Se pueden impartir en sitios muy variados (centros
de estudio, ludotecas, campamento…). Al igual que la educación formal responde
una a una organización planificada jerárquicamente, siendo el nivel más general el
plan que se despliega en programas y proyectos
Plan —> Programa —> Proyecto
● Educación informal: No está institucionalizada y se recibe de forma espontánea, es
un componente esencial en la formación de valores y opiniones. Un ejemplo son los
medios de comunicación, especialmente la televisión e internet . Pero en general se
ejerce en todos los contextos en los que interactúan la persona, la familia, el barrio,
el trabajo, la escuela…
1.1.2 ¿La educación es un tipo de intervención?
La intervención se entiende como el conjunto de actuaciones destinada a procurar la
satisfacción de las necesidades de una persona.
La educación en la etapa infantil como la intervención en los niños/as de 0 a 6 años para
atender sus necesidades y promover su desarrollo. Estas se pueden dividir en:
● Intervención educativa: encaminada a priorizar la incorporación de hábitos,
conductas, competencias y habilidades que contribuyan al desarrollo integral del
niño/a.
● Intervención asistencial: se limita a suplir las necesidades que los niños/as no
pueden satisfacer por sí mismos, sin ninguna otra finalidad.
1.1.3 Recursos de intervencion en educacion infantil
-Los recursos educativos de tipo formal son los que desarrollan la educación reglada, tanto
si es obligatorio como sí no. El redactado de la ley vigente especifica que la educación
infantil
❖ Constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños/as desde el
nacimiento hasta los 6 años.
❖ La etapa se estructura en dos ciclos: el primero hasta los 3 y el segundo de 3 a 6.
❖ Tiene carácter voluntario
❖ Su finalidad es es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico
❖ los centros deben estar autorizados por las administraciones educativas como
centros de educación infantil
-Recursos socioeducativos o no formales: llevan a cabo actividades de tipo educativo,
social, lúdico, deportivo o cultural desde fuera de la institución escolar.
En ellos se atienden de manera prioritaria, necesidades que no encuentran respuestas
completas o satisfactorias en el sistema educativo (refuerzos, conciliación familiar…)
Algunos ejemplos son: ludotecas, espacios familiares, centros infantiles de tiempo libre,
casas de colonias, granja escuela, servicios de atención temprana, aulas hospitalarias,
servicios de actividades extraescolares.
-Recursos socioeducativos de atención integral: se dirigen a niños/as en situación de riesgo
de exclusión, conflicto o desventaja social a los que prestan atención integral. Son
dispositivos de las administraciones que garantizan una atención adecuada a los niños/as
que no pueden ser atendidos por su familia. Cada CC.AA diseña su propia estructura para
estas situaciones, aunque cuentan con programas y servicios similares como: centros de
acogida, centros de acogida residencial, centros de día y además los programas de
acogidas familiares.
1.2 El modelo de educación infantil en España
El modelo de la atención a la infancia española se caracteriza dedicadamente por el
carácter educativo de la intervención y por la promoción de la escolarización temprana
además de tener elementos socioeducativos complementarios
1.2.1 La escolarización temprana
Es la que se lleva antes de la escolarización obligatoria, es decir, la que corresponde a la
educación infantil.
● Escolarización segundo ciclo: se imparte en colegios y escuelas (públicas o
privadas) que suelen tener continuidad con la primaria. Debido a su carácter gratuito
y otros factores,los índices de escolarización se acercan al 100%. La imparten
maestros/as, pudiendo contar con la ayuda del TSEI.
● Escolarización primer ciclo: el crecimiento de la escolarización temprano ha sido
notorio. La oferta reglada de este ciclo se desarrolla en centros, tanto públicos como
privados. Sin embargo, el número de plazas públicas es insuficiente.
Beneficios de la escolarización temprana
❖ calidad de la educación
❖ fomenta la autonomía
❖ educación emocional y socialización
❖ educación en valores e integración social
❖ el desarrollo del lenguaje (se estimula más)
1.2.2 Otros recursos complementarios y alternativas
-Recursos socioeducativos
La escolarización temprana ha hecho que disminuya la presencia de los servicios
socioeducativos que ejercen su actividad desde fuera del sistema reglado como alternativa
a la escolarización. No hay que restar importancia a estos equipamiento como recurso
complementario siendo muy útiles como apoyo escolar. Especialmente las ludotecas y los
entornos familiares son entornos para los niños/as donde, con sus familias, pueden llevar a
cabo actividades complementarias.
-Recursos alternativos
Un recurso alternativo son las madres de día o casas nidos (servicios de atención y cuidado
a niños/as menores de 3 años que educadores/as profesionales ejercen en su casa). Estos
servicios están concebidos con una doble intencionalidad
● como modelo alternativo a las escuelas infantiles (cercano y ambiente familiar)
● modelo sustitutivo en territorios despoblados (zonas rurales) -> casa nido Galicia
Este modelo es relativamente habitual en países europeos como Alemania, Francia o Reino
Unido. Aunque en España no está plenamente regularizado porque solo se encuentran en
algunas CCAA como Navarra, Madrid o zonas rurales de Galicia. La regularización
establece una serie de requisitos que las madres/padres deben cumplir;
❖ Personal: deben tener titulación
❖ Espacio: hogar con espacio suficiente y debidamente equipado
❖ Ratio: grupos reducidos de 4 niños/as máximo
❖ Documental: proyecto socioeducativo
El apoyo informal
La atención a menores de 3 años (especialmente a los de menos de uno) se complementa
con recursos informales. Desde el entorno familiar, se destaca la solidaridad
intergeneracional (papel abuelos/as) en el cuidado de los niños, es importante porque:el alto
coste de las escuelas infantiles, la brevedad de la baja maternal, dejar al niño/a con
personas desconocidas y la tradición
Otro recurso es ser canguro de manera informal, sin regularización. Se recurre a lo largo de
toda la etapa infantil, sobre todo en el tramo de 0 a 1 año, cuando la madre agota su
periodo de maternidad, aunque también existen las canguros para fuera del horario escolar
*1.2.3 Escuela y comunidad
Un plan educativo de entorno es un proyecto educativo global que integra a todas las
instituciones y entidades que trabajan para la infancia en un mismo barrio o municipio y las
organiza para definir una línea de actuación conjunta.
*Las comunidades de aprendizaje
Una comunidad de aprendizaje es un proyecto educativo en el que todos los agentes de un
mismo entorno aprenden en común mediante la compartición, la participación y el diálogo
1.3 Modelos de intervención en otros países
1.3.1 La atención a la infancia en Europa
● Modelo britanico: Justifica que los niños/as de 0 a 3 años son responsabilidad de su
familia sólo intervenga el Estado si se está en situación de desprotección. Más que
un derecho se considera un servicio asistencial contratando niños o llevándolos a
guarderías privadas. Sin embargo, la escolarización entre los 3 a os 5 años no es
gratuita, pública ni obligatoria aunque la escolarización se encuentra casi al 100%
● El modelo alemán La familia (especialmente la madre) es la opción más adecuada
para cuidar a los hijos, incentivando a salir del mercado laboral durante los años de
crianza. Los servicios estatales destinados a los centros infantiles son limitados y por
lo tanto no obligatorios. Algunas opciones son el Kindergarten, las kinderkrippe o las
madres de día.
● Modelo nordico: La educación obligatoria no empieza hasta los 7 años y se facilita la
crianza en ambiente familiar. Pero también hay una oferta complementaria de
recursos educativos y socioeducativos tanto públicos como subvencionados (centros
infantiles de carácter asistencial, centros lúdicos…) complementandose con
servicios educativos domiciliarios.
● Modelo francés: Tiene un marcado carácter preparatorio para la primaria. Así que
para el periodo de 0 a 3 años, además de permiso de maternidad para la
conciliación familiar, existe una red de equipamientos y servicios regulados para
atender las diferentes necesidades como guarderías, asistentes maternales o
guarderías sociales. Desde 2019, la escolarización es obligatoria y gratuita a partir
de los 3 años
● Modelo italiano: Es similar al español, de carácter educativo. Sin embargo presenta
dificultades para articular una red bien distribuidas. Los centros educativos se
diferencian en dos grupos los centros de día (para niños de 3 meses a 3 años de
carácter asistencial para facilitar la conciliación familiar) y las escuelas de párvulo
(para niños de 3 a 6 años, de carácter educativo universal, gratuita y no obligatoria).
La carencia de servicios para menores de 3 años hace que los abuelos/as u otros
familiares ayuden a cuidar de los niños/as.
1.4 El educador/a infantil
La figura del TSEI viene definida por el Real Decreto 1349/2007, de 29 de octubre, como
el/la profesional con competencias en el diseño, implementación y evaluación de proyectos
y programas educativos de atención a la infancia, en colaboración con otros profesionales.
1.4.1 ¿Qué requiere el trabajo de educadora infantil?
-Competencias
Las competencias son las capacidades, habilidades o destrezas de las que una persona
dispone o debería disponer para desarrollar su trabajo. Podemos diferenciar entre
personales, profesionales y sociales,
● Competencias personales: Son aptitudes de las que dispone una persona, no
vinculadas específicamente al ejercicio personal.
● Responsabilidad para cumplir con las obligaciones que le corresponden
● Capacidad de compromiso
● Autonomía e iniciativa
● Las competencias profesionales: se adquieren a través de la formación y la
experiencia y están relacionadas con las actividad laboral.
● Programa de actividades de intervención educativa y socioeducativas a partir de las
directrices de la propuesta pedagógica o del programa de la institución
● Desarrollar de las actividades programas, utilizando los recursos disponible
● Evaluación
● Conocimiento y aplicación de la normativa y los protocolos
● Manejo de las entrevistas y reuniones
● Conocimiento de los procesos de crecimiento y desarrollo infantil detectar momentos
claves o irregularidades
3. Competencias sociales: Las habilidades en la comunicacion y relacion las demás
personas, ya sea con equipo de trabajo o con las familias
● Habilidades sociales comunicación, fluida, bidireccional y eficaz tanto con el equipo
como con la familia
● Capacidad de empatía
● Habilidades de resolución de conflictos
-Actitudes
Las actitudes son predisposiciones de la persona o tendencias a comportarse ante
determinadas situaciones que influyen en su grado de compromiso. algunas actitudes en el
educador o educadora infantil
● Respeto a todos los niños y niñas su diversidad y fomentar de la solidaridad y el
reconocimiento de la diversidad
● Afectividad
● Entusiasmo y satisfacción por el trabajo
● Tolerancia con los pequeños
● Comportamiento estable y `predecible
● Actitud inquieta
● Actitud abierta
4. Comportamiento ético
● Intimidad y confidencialidad
● Responsabilidad y competencia
● No usar las relaciones profesionales
● Protección de los derechos de la infancia Cooperación en la prevención de las
desigualdades sociales
● Respeto y colaboración con otros
● Respeto por los principios que rigen la institución
-El trabajo en equipo
Llevan a cabo su labor junto a profesionales de otras disciplinas. En el equipo cada persona
estará comprometida y aportará sus habilidades y aptitudes. Además deberá ser fluida e
intensa para que la información circule adecuadamente.
1.4.2 Ámbitos de intervención
El ámbito de la atención a la infancia es un sector diverso, alguno de los entornos laborales
más habituales en los que desempeñarán su función y las/los TSEI son:
❖ Educadora infantil en el primer ciclo (0-3 años) en ámbito formal
❖ programas y servicios en el ámbito no formal con menores de 6 años
❖ en instituciones de atención a mentos de 6 años en situación de riesgo social
❖ La figura del técnico especialista en educación infantil
❖ posibilidad de trabajo autónomo las casas nidos
❖ Servicios complementarios a las reglados, dependientes o no de la propia escuela
❖ Trabajar fuera del país
1.4.3 Educadoras infantiles, ¿y educadores?
En evidencia que la mayoría de los profesionales en el ámbito de la educación infantil. y los
estudiantes son mujeres (91,6 chicas y 8,4 chico)
La presencia de educadores en el aula es necesario para la igualdad de género en este
entorno laboral
-¿Por qué la educación infantil es un área reservada a las mujeres?
Hay varias causas:
● tradicionalmente por los roles de género
● androcentrismo
● profesiones preferentes para hombres consideradas de mayor prestigio
● La atención a la infancia está más estereotipada
-¿Cómo revertir la situación?
● Revalorizar la educación en la infancia
● Profundizar en una verdadera coeducación y promoción de la igualdad
● Dotar de una normativa eficiente
● Potenciar políticas y programas a favor de la igualdad de género
●
