PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 142
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES II
CURSO: 3° AÑO
CICLO LECTIVO: 2023
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 MODULOS, MAS 1 MODULO
TAIN
PROFESOR/A: MANION, LAURA.
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°: N° 4154/07.
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
La ciencia es una manera de mirar el mundo y de reflexionar sobre él. A través de su enseñanza
se contribuye a formar futuros docentes reflexivos, críticos y responsables.
En la Educación Superior, entendemos la enseñanza como el proceso que lleva a cabo el formador
para hacer posible la apropiación, por parte de los estudiantes, de los conocimientos requeridos
para desempeñarse en su futuro ámbito de trabajo. Se trata de una acción intencionalmente
orientada al desarrollo de las capacidades necesarias para seguir formándose durante toda su
trayectoria profesional: capacidad de acceder a información actualizada, de participar en
comunidades profesionales, de orientar éticamente su ejercicio profesional. 1
Desde esta perspectiva, el docente necesita saber qué va a enseñar a la vez que necesita de
herramientas para hacerlo, de modo de estar en condiciones para desarrollar las propuestas
didácticas más adecuadas para facilitar a su futuro la comprensión e interpretación del ambiente
natural. Por lo dicho, en la cátedra de La Didáctica de las Ciencias Naturales se sentarán las bases
conceptuales, técnicas y conductuales para una adecuada adaptación en la práctica áulica. Se
promoverá la formación del futuro docente desde una perspectiva integral, considerando necesario
tener una mirada crítica de los saberes a enseñar en Ciencias Naturales en la Educación Primaria.
Se propondrán estrategias pedagógico didácticas orientadas al fortalecimiento de las actividades
de formación, investigación y de extensión. ( Ver apartado Actividades de Investigación y Extensión
página 19 del documento )
1. Documento de Apoyo “Estrategias de enseñanza en educación superior” Parte del Documento final del Seminario
“Estrategias de enseñanza en educación superior” Dictado en 2003 por la Profesora Beatriz Allen, pág. 1.
FUNDAMENTACIÓN
La Didáctica de las Ciencias Naturales II, es un campo de estudio complejo centrado en la
investigación de las problemáticas de la enseñanza y el aprendizaje de Biología, Física, Química,
Astronomía, Ecología, Geología y Meteorología en la escuela.
Recibe aportes de la Psicología, Pedagogía, Didáctica, disciplinas científicas que la conforman la
tecnología educativa, Epistemología, la Sociología, entre otras. Esta complejidad implica la
formación del futuro docente desde una perspectiva integral, considerando necesario tener una
mirada crítica de los saberes a enseñar en Ciencias Naturales, en la Educación Primaria.
En la Escuela Primaria, los fenómenos del mundo físico adquieren cada vez mayor relevancia para
la formación y el desarrollo de saberes y capacidades fundamentales en los niños como parte de
su alfabetización integral. El objetivo central de la educación científica consiste en enseñar a los
alumnos a pensar por medio de teorías para dar sentido a su entorno (Bahamonde et al. 2010) por
ello es necesario que identifiquen que la naturaleza presenta ciertos parámetros de regularidad que
pueden ser explicados a partir de la modelización de dichos fenómenos.
El papel formativo de la Didáctica de las Ciencias Naturales II, se vincula con el desarrollo de
competencias científicas necesarias para interpretar, con modelos progresivamente más cercanos
a los consensuados por la comunidad científica, los fenómenos biológicos, físicos y químicos.
Estas capacidades incluyen la comprensión de conocimientos científicos fundamentales que
permitan: describir objetos, seres vivos o fenómenos naturales con un vocabulario preciso; formular
hipótesis; seleccionar metodologías para aplicar estrategias personales en la resolución de
problemas; discriminar entre información científica y de divulgación, mediante la elaboración de
criterios razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas; promover el pensamiento
reflexivo crítico y creador; y afianzar un sistema de valores que permita a las y los alumnos
participar en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento de sus potencialidades.
Enseñar ciencias implica, entre otros aspectos, establecer puentes entre el conocimiento científico
y el conocimiento que puedan construir los/as estudiantes. Para conseguirlo es necesario adecuar
el conocimiento científico para que pueda ser comprendido por éstos en las diferentes etapas de
su proceso de aprendizaje. Esta reelaboración supone no sólo seleccionar y adecuar los conceptos
a enseñar, sino también las experiencias escolares consideradas paradigmáticas que favorecerán
esa construcción. Esta “transformación” de un objeto de saber científico en un objeto de saber a
enseñar, es el campo de lo que se llama transposición didáctica. La idea de transposición didáctica
es muy importante porque ofrece la oportunidad de diseñar una ciencia adecuada a los intereses y
experiencias de los estudiantes y a los problemas sociales relevantes, para generar procesos
constructivos de conceptos y relaciones entre ellos y dejando de lado aquellas posturas que
consideran que la estructura consolidada de la ciencia debe ser la única organizadora de los
aprendizajes escolares.
La selección de los contenidos para la formación docente en el área de las Ciencias Naturales,
parte de la premisa de que los conocimientos acerca de los fenómenos naturales que el futuro
docente adquirirá en su formación inicial son de un carácter y una complejidad diferente de los que
haya podido aprender a lo largo de su escolaridad y de los conocimientos que luego efectivamente
habrá de enseñar. Esta complejidad se construye a partir de la articulación de saberes
disciplinares, epistemológicos, didácticos, sociológicos, y de su transformación en objetos para la
enseñanza.
La propuesta de contenidos que se presenta en el Diseño curricular se organiza alrededor de dos
ejes: uno disciplinar formado por los núcleos conceptuales definidos desde las disciplinas de
referencia que conforman el área y un eje didáctico formado por conocimientos que provienen de la
investigación didáctica y del análisis y la reflexión sobre la enseñanza de las ciencias.
Para la elaboración de esta planificación se han considerado los contenidos que se desarrollan en
Didáctica de las Ciencias Naturales I, pensando de esta manera en una apropiación gradual y
lógica de conocimientos cada vez más complejos.
En cada núcleo temático se desarrollarán contenidos propios de las ciencias naturales
conjuntamente con el eje didáctico, considerando que el alumno debe apropiarse de los conceptos
disciplinares y procedimientos propios del área para luego poder elaborar propuestas didácticas
adecuadas a los distintos niveles, que contemplen el abordaje del tema de manera espiralada.
En cuanto a las estrategias, se propondrá la implementación de clases con amplia participación del
alumno/a en el proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento, incorporando el trabajo
y la discusión grupal, la elaboración de proyectos, la presentación de propuestas educativas; no se
busca dar una respuesta acabada sino fomentar la discusión y participación de todos. Podemos
utilizar la metodología y las estrategias que más se adecuen al grupo de alumnos/as con el que
vamos a trabajar, pero, siempre debemos ser conscientes de qué vamos a enseñar, para qué y
cómo lo vamos a enseñar. (Ver Encuadre Metodológico)
Los futuros Docentes deberán aprehender las herramientas necesarias para mantener encendidas
en los estudiantes la curiosidad y el afán de saber, estimulando su desarrollo intelectual, su
curiosidad, su capacidad de observación y provocando relaciones, conexiones y ordenaciones que
los acerque al conocimiento de la Naturaleza y del mundo tecnológico. Las estrategias de
investigación y los procedimientos implicados en cada contenido, desarrollarán en los futuros
profesores de Educación Primaria las competencias necesarias para el estudio y la interpretación
de la realidad social.
A través de la valorización de los aspectos actitudinales se continuará estimulando en el alumno la
curiosidad, la concientización ante los avances científicos y tecnológicos, la importancia del trabajo
compartido y el respeto por la vida. De este modo, los docentes en formación se apropiarán de
conocimientos que les permitirán intervenir adecuadamente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales propuestas en los Diseños curriculares del nivel primario.
La enseñanza en este espacio se basa en el trabajo y análisis de los obstáculos epistemológicos
de los docentes en formación, que son el sustento a partir de los cuales se abordaran los
contenidos propuestos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Se espera que los alumnos:
✔ Comprendan a la ciencia como una construcción social e histórica.
✔ Reconozcan el papel de las concepciones previas de los alumnos y los docentes dentro del
proceso de aprendizaje de conceptos científicos.
✔ Construyan modelos sobre la organización y el funcionamiento de los seres vivos,
favoreciendo la comprensión de la biodiversidad y sus interacciones con el ambiente.
✔ Seleccionen y utilicen de instrumentos y técnicas que favorezcan la organización y el
desarrollo de actividades experimentales en el desempeño docente.
✔ Formulen preguntas-problema, explicaciones provisorias, hipótesis y soluciones
alternativas.
✔ Analicen el material informativo de índole científica, estableciendo relaciones con
problemáticas de la vida cotidiana que favorezcan la comunicación y confrontación de
procedimientos y resultados.
✔ Se apropien de criterios y herramientas para la planificación didáctica y la intervención
docente.
✔ Planifiquen situaciones de enseñanza adecuadas a la realidad escolar, en las que se
efectúe la transposición didáctica de los contenidos del área seleccionando y organizando
estrategias, recursos y actividades a partir de las expectativas de logro propuestas.
✔ Tengan disposición para reflexionar críticamente sobre la propia práctica y para la
formación de equipos de trabajo.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
La orientación de los contenidos y de los trabajos requeridos a los alumnos, estarán orientados a:
✔ Generar un espacio que permita la reconstrucción de la estructura conceptual de
contenidos básicos de las diferentes disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales,
facilitando, de este modo, un aprendizaje significativo que asegure la funcionalidad de lo
aprendido.
✔ Incentivar los procesos de integración y transferencia de los conocimientos a diferentes
situaciones problemáticas relacionadas con la educación especial.
✔ Fomentar la necesidad de la adquisición de conocimientos básicos como base para una
necesaria actualización.
✔ Estimular en los alumnos futuros la necesidad e importancia de labúsqueda, selección y
registro de información actualizada en diferentes fuentes.
✔ Proponer situaciones de aprendizaje contextualizadas que posibiliten el establecimiento de
relaciones entre los contenidos a aprender, el entorno y realidad de los alumnos.
✔ Generar situaciones de enseñanza que estimulen la autoevaluación y la coevaluación.
✔ Brindar espacios de reflexión y participación.
✔ Generar actitudes reflexivas y responsables respecto de la temática medioambiental.
✔ Propiciar el análisis de secuencias de enseñanza en cuanto a:
-La concepción de Ciencia que subyace a las mismas.
-La progresión en la enseñanza de los conceptos y de los modos de conocer.
- Las situaciones problema que orientan y dan sentido a las actividades de la secuencia.
-La selección y el aprovechamiento de los recursos didácticos.
✔ Promover y orientar la producción de secuencias didácticas.
✔ Estimular el intercambio, la reflexión conjunta y el debate acerca de las propuestas
elaboradas por distintos grupos y/o alumnos.
✔ Generar situaciones que favorezcan la comprensión de los principios básicos de las
teorías actuales acerca de la evolución biológica.
✔ Promover la reflexión acerca de la importancia de contar con esos saberes disciplinares
para seleccionar y elaborar propuestas de enseñanza que resulten de una apropiada
transposición didáctica, acorde a los conocimientos científicos actuales.
ENCUADRE METODOLÓGICO
El proceso de enseñanza- aprendizaje se desarrollará manteniendo la finalidad última de formar
futuros docentes críticos, que cuenten con herramientas teóricas que le permitan interpretar y
modificar sus representaciones y prácticas, capaces de tomar sus propias decisiones frente a una
realidad del aula que está en permanente transformación.
Resulta importante enfocar una práctica constructiva e interactiva, es por ello que se proponen las
siguientes situaciones de enseñanza -aprendizaje:
✔ Las clases teóricas consistirán en actividades expositivas, de discusión general y de
presentaciones que podrán estar a cargo del docente y de los alumnos (talleres de
integración y/o aplicación). Se utilizarán de manera recurrente la exposición dinámica
y animada empleando medios computarizados (de tipo Power-Point,Prezi, vídeos).
✔ Análisis de secuencias didácticas extraídas de documentos curriculares, con distintas
miradas. Este análisis se articulará con la sistematización de los aspectos didácticos,
y se entrelazará y profundizará con la lectura de bibliografía. Mediante el trabajo
grupal y los intercambios los/las estudiantes tendrán la oportunidad de identificar en
esas propuestas aquellos rasgos que permiten distinguir una secuencia didáctica de
una sucesión de actividades inconexas, de reconocer y caracterizar situaciones
problemáticas, de visualizar los conceptos y modos de conocer, y los alcances en su
tratamiento de acuerdo al ciclo, de analizar las interacciones docente- alumnos en las
diversas situaciones de enseñanza, de tomar conocimiento sobre una variedad de
recursos didácticos.
✔ Clases teórico-practicas. Trabajos prácticos grupales e individuales que se podrán
desarrollar en el laboratorio, el aula y en el campo.
✔ Análisis de casos y situaciones problemas. Obstáculos epistemológicos en los
diferentes bloques temáticos.
✔ Investigaciones bibliográficas, lectura y análisis de lo leído.
✔ Construcción de mapas conceptuales, redes y mapas mentales.
✔ Diseños de secuencias didácticas: Se realizaran de manera grupal e individual. La
instancia de diseño grupal permitirá abrir nuevas cuestiones acerca de contenidos
disciplinares y didácticos, y otorgará significatividad a los anteriormente tratados. Se
seleccionará un conjunto de contenidos del Diseño Curricular, expresados en las
ideas básicas y alcances, que orientarán la elaboración de la secuencia. Como
requisito para la escritura de las secuencias se les solicitará que comuniquen a quien
las lea aspectos tales como: de qué modo se introduce la temática y se problematiza
el contenido, cómo se encadenan las actividades para que los alumnos encuentren el
sentido de realizarlas, qué hacen los alumnos en cada actividad, qué hace el docente,
qué recursos se ponen en juego.
✔ Puesta en práctica de los planes de clases elaborados.
✔ Observación de videos con guías de análisis e intervenciones durante la proyección
del film.
✔ Clases debates.
✔ Modelización
✔ Elaboración de material didáctico.
✔ Adaptación de contenidos y material atendiendo a la diversidad.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
● Material de Laboratorio e Instrumental de laboratorio para la realización de prácticos como
utilización de microscopio y lupa, formación de moléculas con los modelos moleculares.
● Material bibliográfico de diferente nivel de complejidad
● Guías de Trabajos Prácticos elaboradas por el docente(para la resolución de trabajos grupales
e individuales)
● Guías de lectura elaborados por el docente para el análisis de material bibliográfico.
● Láminas, flayer (para visualizar diferentes contenidos)
● Modelos(ejemplo de fósiles, de sistemas de órganos, torso, etc)
● PPT, Prezi , GoConqr ( utilizados para dictar las clases y para defender trabajos)
● Artículos de divulgación científica
● PC, celulares. ( para armado de presentaciones, lectura , uso de aplicaciones )
● Google Drive (documentos compartidos , blog , ppt compartido )
CONTENIDOS
Unidad Introductoria: La Didáctica en las Ciencias Naturales:
- El área de las Ciencias Naturales en el marco de la alfabetización científica y tecnológica y la
Ciencia Escolar.
- El campo de la didáctica específica. Su caracterización y fundamento. Diferentes concepciones
epistemológicas y su relación con la enseñanza de las ciencias. El concepto de ciencia a través de
la historia. Concepción de ciencia actual.
- La importancia y la problemática de los contenidos y sus formas de organización. Articulación,
selección y secuenciación de contenidos.
- De las ideas previas a los obstáculos: la importancia de errar para aprender.
- Aportes de las TIC a la enseñanza del área: estrategias didácticas para la incorporación de las
TIC a la enseñanza de las Ciencias Naturales en relación a cada núcleo temático desarrollado.
- Los documentos curriculares jurisdiccionales y nacionales para la Educación Primaria.
- Diferentes propuestas de evaluación y su relación con los modelos didácticos desarrollados.
Instrumentos.
Bibliografía del alumno:
✔ WEISSMANN, H.- (1994): “Didáctica de las Ciencias Naturales”- Paidós Educador.
✔ NAP: Núcleos de aprendizaje prioritarios- 2º ciclo de la Educ. Primaria- (2006)-
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
✔ NAP: Núcleos de aprendizaje prioritarios-2º ciclo de la Educ. Primaria.- (2006)-
CUADERNOS PARA EL AULA. Ciencias Naturales- Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación.
✔ CELIS, A. y otros (2005): “Ciencias Naturales 4- segundo ciclo de E.G.B.”- Aique
Grupo Editor S.A., Bs. As.
✔ CELIS, A. y otros (2005): “Ciencias Naturales 5- segundo ciclo de E.G.B.”- Aique
Grupo Editor S.A., Bs. As.
✔ CELIS, A. y otros (2005): “Ciencias Naturales 6- segundo ciclo de E.G.B.”- Aique
Grupo Editor S.A., Bs. As.
✔ Veglia, Silvia. Ciencias Naturales y aprendizaje significativo. Ediciones Novedades
educativas. 2007.
✔ Furman , Melina. La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Aique. 2009.
✔ Tesone, Marta. Reproducción humana. Eudeba. 2006.
✔ Gellon, Gabriel. La ciencia en el aula. Paidós. 2005
Unidad 1: Continuidad y cambio en los seres vivos
- Los cambios en las especies a través del tiempo. Teorías que explican el origen y
evolución de los seres vivos. Nociones generales de las eras geológicas y la diversidad de
los seres vivos. Los Reinos. Criterios de clasificación. Características generales de células
eucariontes y procariontes. Diversidad en procarionetes, protistas y fungis. Diversidad en
plantas. Diversidad en animales.
- Diseño de la tarea en el aula. Análisis de la propuesta editorial: La lógica y el sentido de
una secuencia didáctica. La progresión en la enseñanza de los conceptos y los modos de
conocer. Las actividades como unidades que conforman una secuencia. El diseño y la
implementación de secuencias de enseñanza.
- Análisis de los obstáculos para la enseñanza de los contenidos de este núcleo:
✔ En relación con el concepto de adaptación: Adaptación como necesidad de los organismos
ante las modificaciones del ambiente. Adaptación como finalidad.
✔ Concepto de evolución: La evolución como progreso. Concepción de la diversidad
biológica como producto del diseño inteligente.
✔ Desconocimiento de la Historia de las ideas sobre Evolución: creacionismo, transformismo,
evolucionismo.
✔ Desconocimiento de la Teoría Tectónica de placas.
-Discusión y búsqueda de alternativas superadoras de intervención docente
Trabajos Prácticos de la Unidad 1
✔ TP1: Elaboración de modelos de fósiles con uso de yeso o porcelana
✔ TP2: Elaboración de fichas informativas y lúdicas sobre eras geológicas y especies que
habitaban en cada era (ejemplo dominó o fichas complementarias)
✔ TP3: Elaboración de plan de clases.
Bibliografía Obligatoria para los Alumnos:
✔ CURTIS, H. Y BARNES, S. Biología. 6° Edición. Editorial Panamericana. Buenos Aires.
Capítulo 1 Origen de la célula
Capítulo 17 Evolución: historia de la teoría y sus evidencias
Capítulo 18 Las bases genéticas de la evolución
Capítulo 19 Los procesos del cambio evolutivo
Capítulo 20 Sobre el origen de las especies
Capítulo 21 Macroevolución: la historia de la vida
Capítulo 22 La evolución de los homínidos
Capítulo 23 La clasificación de los organismos
Capítulo 24 Bacteria y Archaea: los procariontes
Capítulo 25 Eukarya I: los protistas, eucariontes heterogéneos
Capítulo 26 Eukarya II: el linaje de las algas verdes y las plantas
Capítulo 27 Eukarya III: el linaje de los hongos
Capítulo 28 Eukarya IV: el linaje de los animales I
Capítulo 29 Eukarya V: el linaje de los animales II
✔ Gómez Galindo, A. A. y otros. (2015) La enseñanza de las Ciencias Naturales basada en
proyectos. Qué es un proyecto y cómo trabajarlo en el aula. Santiago de Chile. Editorial
Bellaterraltda.
✔ Furman, M. y Zysman, A. (2011) Ciencias Naturales, aprender a investigar en la escuela: la
curiosidad como motor de aprendizaje. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas.
✔ Nemirovsky, Myriam. Secuencias didácticas.Sobre la enseñanza del lenguaje escrito.
Editorial Paidós. Bs. As. (1999)
✔ Socolovsky, L. La biología en la escuela primaria. Una invitación a reflexionar sobre su
enseñanza. En Insaurralde M. L. (coord.) Ciencias Naturales. Líneas de acción didáctica y
perspectivas epistemológicas. Noveduc. Bs. As. (2011). (p. 139-186.)
Webgrafía:
- Proyecto biósfera: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/
- Evolución: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1188
- Evolutionibus: http://www.evolutionibus.info/evolucionbiologica.html
- Introducción a la Biología Evolutiva: http://the-geek.org/intro-biologia.html
- Comprendiendo la Evolución: http://www.sesbe.org/evosite/evohome.html
- DISEÑOS: Dirección General de Cultura y Educación (2018). Diseño Curricular para la
Educación Primaria. Segundo Ciclo. Pcia. de Buenos Aires.
http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/resolucion_ndeg_1482_17_diseno_curricular.pd
f
- La historia de la Tierra. Compilación: Mosqueira, Guillermo “¿Cómo fue la Tierra primitiva?
Desde sus orígenes hasta el surgimiento de la vida unicelular en nuestro planeta” Correo
del Maestro Número 107, Abril 2005.
- Publicación Historia de la Tierra. Bonan, Leonor (Coord.). UNESCO.
- http://www.fundacionypf.org.ar/publicaciones/Tierra/contents/generales/home.htm-
Unidad 2: Unidad y diversidad de los seres vivos y sus interacciones con el ambiente
a) Ambiente y cambio:
-El ambiente desde la perspectiva de la complejidad: como construcción sociocultural. Ambientes
acuáticos y terrestres. Tipos. Ambientes rurales y urbanos Condiciones físicas. Circulación de la
materia y flujo de la energía. Población. Concepto. Dinámica. Evolución de las poblaciones.
Comunidades. Sucesión ecológica. Ecosistema, como estructura conceptual para el análisis de
ambientes. Las plantas como sistemas abiertos. Funciones. Sus relaciones con el ambiente. Los
animales como sistemas abiertos. Funciones. Sus relaciones con el ambiente.
b) Recursos naturales y ambiente: clasificación en renovables y no renovables.
-La identificación de alteraciones ambientales producidas por la actividad humana.
Contaminación del agua, suelo, aire.
c) La problematización. Diversidad de formas de problematizar las ideas de los alumnos y los
contenidos a enseñar.
d) Análisis de los obstáculos para la enseñanza de los contenidos de este núcleo.
✔ El mundo se comporta en un orden absoluto, estático y predeterminado
✔ El ambiente como un todo indiferenciado y homogéneo
✔ El ambiente como una descripción y enumeración de partes.
✔ El ambiente como sumatoria de partes con relaciones causales y mecánicas
✔ La domesticación de la naturaleza. El ambiente como “recurso”
✔ El ambiente desde la perspectiva de ciencias naturales sin vinculación con lo cultural.
✔ Elementos relevantes de los ambientes: los consumidores secundarios en detrimento de
los vegetales.
✔ Confusión en la conceptualización entre ecología, ecologismo, desarrollo sustentable
-Trabajos Prácticos de la Unidad 2:
✔ TP1: Elaboración de rompe cabezas con diferentes tipos de ambientes, usando materiales
reciclables.
✔ TP2 (Grupal): Diseño de salida educativa, con la finalidad de analizar los componentes de
un ecosistema y las interacciones.
✔ TP3: Elaboración de un plan de clases sobre recursos naturales desde un enfoque de
indagación.
Bibliografía obligatoria para los alumnos:
CURTIS, H. Y BARNES, S. Biología. 6° Edición. Editorial Panamericana. Buenos Aires.
Capítulo 47 Estructura y dinámica de las poblaciones
Capítulo 48 Interacciones en las comunidades
Capítulo 49 Ecosistemas
Capítulo 50 La biosfera
Capítulo 51 Intervenciones humanas y cambios globales
Consulta:
✔ Meinardi, E. (2002). “La educación ambiental en el aula”. Una propuesta para integrar
contenidos multidisciplinares a través de la argumentación, en Investigación en la Escuela.
pp: 93-103.
✔ Tarbuck y Lutgens (2005) “Ciencias de la Tierra”
https://www.osop.com.pa/wpcontent/uploads/2014/04/TARBUCK-y-LUTGENS-Ciencias-de-
la-Tierra-8va-ed.- 1.pdf
✔ DISEÑOS: Dirección General de Cultura y Educación (2018). Diseño Curricular para la
Educación Primaria. Segundo Ciclo. Pcia. de Buenos
Aires.http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/resolucion_ndeg_1482_17_diseno_curricu
lar.pdf
Unidad 3: El organismo humano y la salud. ESI
a) El organismo humano como sistema abierto. Funciones de nutrición, relación y reproducción.
Aspectos generales de las funciones en relación con el metabolismo celular. Concepto de salud.
Concepciones históricas y actuales.
b) Programa ESI. Educación sexual en al aula. Enfoques. Contenidos. Abordaje y propuestas para
el aula.
c) Diseño de la tarea en el aula. Análisis de la propuesta editorial. Las situaciones de observación,
exploración, experimentación y trabajo con modelos tridimensionales. (Modelo de torso)
d) Análisis de los obstáculos para la enseñanza de los contenidos de este núcleo:
✔ La enseñanza de los seres vivos y sus funciones desde un enfoque descriptivo,
mecanicista.
✔ Descripción de los organismos vivos como analogías sencillas y simples similares a una
máquina.
✔ Los límites de estos modelos en relación a la complejidad de los organismos vivos (se
reproducen, crecen, se regeneran, dan diferentes respuestas a situaciones similares y
evolucionan).
✔ Modelos explicativos actuales en ciencia que superan la mera descripción y sus abordajes
didácticos
-Trabajos Prácticos de la Unidad 2 :
✔ TP1: Trabajo con el torso humano en el laboratorio (Modelo). Reconocimiento de órganos y
funciones.
✔ TP2: Planificación de una clase sobre contenidos relacionados con la ESI para nivel
primaria superior.
Bibliografía obligatoria para los alumnos:
CURTIS, H. Y BARNES, S. Biología. 6° Edición. Editorial Panamericana. Buenos Aires.
Capítulo 4 Metabolismo y energía
Capítulo 5 Glucólisis y respiración celular
Capítulo 6 Fotosíntesis, luz y vida
Capítulo 7 La reproducción celular
Capítulo 35 La respiración
Capítulo 36 La circulación
Capítulo 37 La digestión
Capítulo 38 Tasa metabólica y regulación térmica
Capítulo 39 Excreción y balance hídrico
Capítulo 40 La respuesta inmunitaria
Capítulo 41 La reproducción
Webgrafía:
- Las TICs para la integración de alumnos con N.E.E., en la Enseñanza de las Ciencias
Naturaleshttps://bloginfd.educativa.org/wp-content/uploads/2015/11/feria-de-cs-nacional-
final13-1.pdf
- Material de apoyo sobre ESI y discapacidad para compartir en familia
https://www.unicef.org/uruguay/spanish/Es_parte_de_la_vida_tagged.pdf
- Serie de cuadernos ESI para la educación primaria
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/esi_primaria_2018.pdf
- Educación sexual integral para la educación secundaria: contenidos y propuestas para el
aula / coordinado por Mirta Marina. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educaciónde la
Nación, 2010.
- https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/cuadernillo_esi_secundaria_i.pdf
- Educación sexual integral para la educación secundaria II : contenidos y propuestas para
elaula / María Lía Bargalló [et.al.]; coordinado por Mirta Marina. - 1a ed. - Buenos
Aires:Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
- https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/esi_cuaderno_secundaria_ii.pdf
Unidad 4: Transformaciones de la materia y energía
-Química: Estructura atómica. Modelos atómicos. Revisión histórica .Concepto de reacción
química. Combustión- Oxidación. Biomoléculas: tipos y características generales.
-Física: Oscilaciones y Ondas. Reflexión y refracción. Sonido Transmisión en diferentes medios. La
luz. Propagación. Luces y Sombras Fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Descomposición
de la luz. Sus aplicaciones tecnológicas. Diseño de la tarea en el aula. Análisis de la propuesta
editorial.
-Análisis de los obstáculos para la enseñanza de los contenidos de este núcleo:
✔ El problema de la propagación de las ondas mecánicas y electromagnéticas.
✔ La descomposición de la luz y los fenómenos de difracción e interferencia.
✔ La luz descrita como un haz dirigido que puede ser detenido o frenado por los obstáculos.
✔ El problema de la luz solar, la oscuridad del espacio y las superficies iluminadas de los
cuerpos celestes.
-Trabajos Prácticos de la Unidad 4 :
✔ TP1: Trabajo en el laboratorio con modelos de átomos. Elaboración grupal de modelos con
uso de materiales reciclables.
✔ TP2: Elaboración de instrumentos musicales con uso de materiales reutilizables.
✔ TP 3: Elaboración de plan de clases.
Bibliografía obligatoria para los alumnos:
✔ Levine, Ira; Principios de Fisicoquímica ,5° Edición, Editorial McGrawHill. Disponible en :
whttps://ambientalguasave.files.wordpress.com/2010/10/fisicoquimica_levine_volumen_1_5
ta_edicion.pdf
✔ Furman, M. y Zysman, A. (2011) Ciencias Naturales, aprender a investigar en la escuela: la
curiosidad como motor de aprendizaje. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas.
PROPUESTA DE TIEMPO: (según Resolución N° 1434)
Unidad 1: Abril-Mayo
Unidad 2: Junio-Julio
Unidad 3: Agosto -Septiembre
Unidad 4: Octubre -Noviembre
EVALUACIÓN:
La evaluación durante el proceso de aprendizaje responde a una concepción de la enseñanza que
considera como finalidad fundamental una función reguladora del proceso, en la que intervienen
procesos de autoevaluación y de coevaluación. Este tipo de evaluación permitirá al alumno “futuro
docente” ir re-estructurando su conocimiento a partir de las actividades que se llevarán a cabo.
Además le proporcionará una visión clara de los errores para corregirlos, de los obstáculos para
superarlos y de los logros alcanzados para consolidarlos.
● El estudiante deberá cumplir con el 60% de asistencia.
● Se realizará durante la cursada un seguimiento del desempeño del alumno, en cuanto a:
✔ Resolución de situaciones problemáticas: Comprender la situación problemática planteada.
Relacionar con los conceptos estudiados. Diseñar una estrategia de resolución. Analizar
críticamente los resultados obtenidos.
✔ Trabajos prácticos grupales e individuales. Experiencias en el laboratorio
✔ Producciones de investigación y su defensa
✔ Uso del vocabulario y lenguaje científico
Para el aprendizaje autónomo:
✔ Búsqueda de información en Internet, utilización de medios multimediales de enseñanza,
Utilización de libros y revistas científicas, películas, videos, guías de lectura de material
impreso, guías de resolución de ejercicios de aplicación, etc.
✔ Guías de lectura de material impreso y de resolución de ejercicios de aplicación.
✔ Manejo de ficheros bibliográficos.
✔ Búsqueda de información en Internet
✔ Lecturas autónomas, discusión en pequeños grupos.
● Se realizarán en cada cuatrimestre instancias evaluativas pertinentes que acrediten una nota
por cuatrimestre, considerando la evaluación como un proceso de diálogo, comprensión y
mejora. La nota de aprobación será de cuatro o más puntos sin centésimos.
● Recuperatorio: se realizará un plan de seguimiento del alumno en proceso, con un
recuperatorio al final del segundo cuatrimestre.
● Presentación de todos los trabajos prácticos de la cátedra. En caso de no presentarse en
tiempo y forma, deberán recuperar al final del segundo cuatrimestre los TP.
● La acreditación del Espacio Curricular se realizará con la aprobación de un final, teniendo en
cuenta el régimen de evaluación del Instituto Superior de Formación Docente.
Para acceder al final el alumno deberá tener aprobados los dos exámenes escritos, todos los
TP y haber cumplido con el 60% de la asistencia.
Evaluaciones Parciales
Contenidos Teórico-Prácticos del Primer Parcial: (unidades 1-2)
Contenidos Teórico-Prácticos del Segundo Examen Parcial: (unidades 3 -4 )
