Inteligencia
Profesora. Carolina Mora
Universidad Central de Venezuela
¿Qué es la inteligencia?
• Término general que • El término inteligencia proviene
hace referencia a la del latín intelligentia, que a su
habilidad o habilidades vez deriva de inteligere. Esta es
relacionadas con el una palabra compuesta por otros
aprendizaje y la dos términos: intus (“entre”)
conducta de y legere (“escoger”). Por lo tanto,
adaptación. el origen etimológico del
concepto de inteligencia hace
referencia a quien sabe elegir: la
inteligencia posibilita la selección
de las alternativas más
convenientes para la resolución
de un problema.
Teorías sobre la inteligencia
Primeras Teorías
teorías modernas
Spearman Sternberg
Thurstone Gardner
Cattell Goleman
Teoría de los dos factores
de Spearman
Factor Factores
Inteligencia
general específicos
Inteligencia
manipulativa
o mecánica
• g (inteligencia general): es la capacidad general para
realizar operaciones mentales que permitan la resolución
de problemas, sería heredado, varía de un individuo a otro,
Inteligencia pero se mantiene estable a través del tiempo
Inteligencia Inteligencia
verbal espacial
general • e (inteligencia específica): este factor depende de la
educación. El conocimiento específico y las habilidades
que sólo se emplean cuando desempeñamos tareas
específicas.
Inteligencia
numérica
Habilidades mentales primarias de Thurstone
habilidad significado
fluidez verbal
espacial verbal
habilidad razonamiento
memoria
numérica
rapidez
perceptual
• Concibió la inteligencia como una combinación de
varias capacidades distintivas, que son
independientes unas de otras.
• Sus siete habilidades primarias mentales son:
© Prentice Hall, 1999
Teoría de los dos factores
de Cattel
Identifico dos grupos de habilidades mentales:
• la inteligencia cristalizada: incluye habilidades como el razonamiento, las habilidades verbales y numéricas.
Recibe una influencia considerable de la experiencia en especial de la educación formal.
• la inteligencia fluida: habilidades como la imagineria espacial y visual, la habilidad para advertir detalles
visuales y la memorización. La educación y otros tiposHall,
© Prentice de1999
experiencia tienen poca influencia en ella.
Teoría tridimensional
de Sternberg
• Componencial o análitica: La habilidad para a)
adquirir nuevos conocimientos, b) planificar,
monitorear y evaluarla solución de problemas; c)
ejecutar o realizar las acciones necesarias para
solucionar el problema.
• Experiencial o creativa: es aquella donde se integra
la información obtenida del exterior con la
información que ya tenemos en nuestra mente. Este
tipo de inteligencia, está relacionada con el uso de
la adaptación de experiencias previas para el
manejo de los nuevos problemas.
• Contextual o práctica: la capacidad del ser humano
para adaptarse al entorno que le rodea
© Prentice Hall, 1999
Inteligencia emocional
de Goleman
• Conocimiento de las propias emociones: Habilidad para
monitorear y reconocer nuestros sentimientos.
• Manejo de las emociones: Habilidad para controlar los impulsos,
afrontar efectivamente la tristeza, depresión y otros y controlar la
duración de las emociones.
• Uso de las emociones para motivarse: Ordenar las emociones
para lograr metas personales.
• Reconocimiento de las emociones de otras personas: habilidad
de interpretar señales no verbales que revelen lo que los demás
desean y necesitan.
• Manejo de relaciones: habilidad de reconocer y manifestar con
precisión las propias emociones, como para ser sensible a las
emociones de los demás.
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
• Naturalista: refleja la habilidad del individuo para entender,
relacionarse e interactuar con el mundo natural.
• Linguïstica: Sensibilidad al significado y orden de las palabras,
así como a las funciones del lenguaje.
• Lógico-matemática: Habilidad para manejar cadenas de
razonamiento, relaciones numéricas y relaciones jerárquicas.
• Espacial: Habilidad para percibir el mundo con exactitud y para
transformar y recrear las percepciones.
• Musical: Sensibilidad al volúmen, tono, timbre y patrones
musicales.
• Cinestésica-corporal: Habilidad para usar nuestro cuerpo o
para trabajar con objetos en formas sumamente diferenciadas y
diestras.
• Intrapersonal: Habilidad para entender nuestros sentimientos y
utilizarlos para guiar nuestra conducta.
• Interpersonal: Habilidad para notar y diferenciar los estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de otros.
© Prentice Hall, 1999
Pruebas de Inteligencia
Imagen:[Link]
Binet-Simon • Escala Binet-Simon: fue La primera prueba de
inteligencia, desarrollada para evaluar a niños.
• Louis Terman adaptó la escala Binet-Simon (y
la llamó Stanford-Binet) y desarrolló también el
CI.
Esta escala consistía en una serie de problemas
destinados a medir la inteligencia general, donde los
diferentes ítems estaban graduados según el nivel de
edad al que la media de los niños podían resolverlo.
La puntuación de un niño, basada en el número de
respuestas correctas, marcaba la llamada “edad
mental” del niño, que, dividida entre la edad
cronológica, permitía obtener un índice (el “cociente”
intelectual) que, multiplicado por cien, sigue siendo la
medida típica de los tests de inteligencia general
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Pruebas de Inteligencia
Imagen:[Link]
Stanford-Binet
• Terman introdujo el término Coeficiente Intelectual o CI donde se establece un valor numérico de la
inteligencia, con una puntuación de 100 a la persona de una inteligencia promedio.
• Ejemplo, si un niño de 10 años obtenía la puntuación media de un niño de 11 años, su edad mental sería
Edad mental x 100 = CI
Edad real
11 x 100 = 110
10
• En inteligencia, la media es 100 y la
desviación típica es 15
11
Imagen:[Link]
Escalas de Inteligencia de Wechsler
• Desde los 4 hasta los 6
WPPSI años y 6 meses.
• Desde los 6 años hasta
WISC los 16 años y 11meses
• Desde los 16 años hasta
WAIS los 64 años
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Escalas de Inteligencia de Wechsler
C.I Global
C.I VERBAL C.I EJECUCIÓN
Vocabulario: nombrar objetos en imágenes o definir palabras que se les Figuras incompletas: La tarea consiste en indicar qué elemento clave falta en un dibujo
presentan
Semejanzas: en qué se parecen dos palabras o conceptos. Dígitos y símbolos claves: la clave consta de nueve casillas, cada una de las cuales contiene uno
de número de la serie de 1 a 9 y un símbolo. En el espacio vacío el examinando debe dibujar el
símbolo que forma par con el número en la clave.
Aritmética: consiste en resolver mentalmente problemas aritméticos y dar Diseño con cubos: la tarea consiste en construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos
la respuesta dentro de un tiempo determinado dibujos, de complejidad creciente
Retención de dígitos: está formada por tres tareas: Dígitos directos Matrices: se trata de elegir el dibujo que completa una serie que está incompleta
(consiste en repetir una serie de dígitos, que se presentan oralmente, en
el mismo orden que se presentan) Dígitos inversos (repetir una serie de
dígitos en orden inverso al presentado) y Dígitos en orden creciente
(repetir de menor a mayor los números leídos por el examinador).
Información La tarea es responder a preguntas sobre conocimientos Ordenamiento de dibujos: cada una de las 11 series de dibujos se presenta en desorden y se
generales que se puede adquirir a través de la educación formal o pide al examinando que disponga las figuras en orden “correcto”, de manera que cuente una
informal historia.
Comprensión: explicar qué se debe de hacer en determinadas Búsqueda de símbolos: se presentan dos símbolos y la persona evaluada debe decidir si alguno
circunstancias de ellos está presente dentro de un conjunto
Sucesión de letras y números: En esta tarea se presentan oralmente una Ensamble de objetos: Observa un rompecabezas en un libro de estímulo y elige entre las piezas
serie de números y de letras mezclados. Después se deben repetir los cuáles tres podrían construir el rompecabezas.
números en orden ascendente y las letras en orden alfabético
Pruebas de Grupo
Pruebas de inteligencia aplicadas por un examinador a muchas personas de manera
simultánea
Desventajas
Ventajas
Es poco probable que el examinador advierta que la
persona está cansada, enferma o confundida por las
instrucciones.
Elimina el sesgo por parte del observador.
La gente no acostumbrada a estas pruebas tiene un
desempeño peor en las pruebas grupales, que en las
individuales.
Las hojas de respuestas se califican con
rapidez y objetividad. Los niños con perturbaciones emocionales y discapacidades
del aprendizaje se desempeñan mejor en pruebas
individuales que grupales.
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Pruebas de Desempeño y Libre de Cultura
Las libre pruebas libres de cultura,
miden la inteligencia en personas que
no pertenecen a la cultura en la que
se diseñaron. Minimizan las
habilidades y valores que varían de
una cultura a otra.
Las pruebas desempeño son pruebas
libres de cultura que minimizan o
disminuyen el uso de palabras por lo
que son útiles para medir en dominio
de un idioma particular.
¿Qué hace que una prueba sea buena?
Confiabilidad:
Habilidad de una prueba para producir resultados consistentes y Validez
estables.
Los Psicólogos expresan la confiabilidad en términos de Que la prueba mida lo que dice medir
coeficientes de correlación, los cuales miden la relación entre dos
conjuntos de calificaciones validez relacionada con
Test retest: Formas Paralelas o Dos mitades: validez de contenido: el criterio:
consiste en realizar Alternativas: Método que Se refiere a que una
una segunda En este método se determina la prueba contenga una Validez de una prueba
administración de preparan dos confiabilidad de
muestra adecuada de según la comparación
la misma prueba a formas similares una prueba al
los mismos sujetos del instrumento dividirla en dos preguntas que midan entre su resultado y
habiendo partes y verificar la habilidad o el parámetros
transcurrido un que ambas conocimiento que se independientes de lo
intervalo de tiempo concuerden. que la prueba está
supone debe medir.
prudencial diseñada para medir.
Críticas a las pruebas de CI
contenido y resultados de la el uso de los resultados del
relación entre CI y éxito
prueba CI
Las pruebas de CI no miden La relación que existe entre los
las pruebas de inteligencia
todos los elementos que resultados del CI y el
sólo evalúan un conjunto muy
pueden sustentar los logros desempeño escolar puede
reducido de habilidades
académicos (por ejemplo: la deberse a prejuicios del
motivación). profesor.
Los resultados del CI pueden
las pruebas de inteligencia
emplearse para ubicar a los Los profesores suelen esperar
miden la habilidad para
niños en clases especiales, lo menos de los estudiantes con
resolver pruebas
que va en detrimento de su CIs bajos.
desarrollo intelectual.
Los profesores suelen alentar a
las pruebas de CI discriminan a
los alumnos con CIs más
las minorías
elevados,.
© Prentice Hall, 1999
Limitaciones en el estudio de los gemelos
Es difícil encontrar gemelos idénticos que
hayan sido separados al nacer.
CIs de gemelos
Las agencias de adopción tratan de que los idénticos
padres adoptivos concuerden con los
biológicos. Herencia
Se desconoce la influencia de las Estudios de adopción
experiencias prenatales compartidas.
Determinantes de la
inteligencia
Influencias ambientales Interacción humana
❑ Una nutrición adecuada durante el periodo
prenatal y la infancia es crucial.
Ambiente nutrición
❑ Las investigaciones realizadas en niños
criados en orfanatorios enfatizan la
importancia de la interacción humana.
❑ Los niños de familias con un SES alto tienen status
más oportunidades de educación. socioeconómico de
los padres
C.I y relaciones familiares
© Prentice Hall, 1999
Extremos de la inteligencia
• retraso mental: Condición de inteligencia muy por debajo del promedio combinada con deficiencias en
la conducta de adaptación.
• genialidad: Se refiere a un CI superior combinado con una habilidad demostrada o potencial en áreas
como la aptitud académica, la creatividad y el liderazgo.
Nivel de Retardo Rango de CI Nivel de habilidad que puede
alcanzarse
Leve De la parte baja de El individuo es capaz de funcionar de
50-70 modo adecuado en la sociedad.
Moderado De la parte media de 30 a la parte baja Estas personas pueden aprender si se
de 50 les proporciona supervisión y guía.
Severo De la parte baja de 20 a la parte media Estas personas son capaces de realizar
de 30 tares sencillas con supervisión.
Profundo Inferior a 20 ó 25 Requieren cuidado constante.
© Prentice Hall, 1999 Trastorno neurológico.
Causas orgánicas del
retraso
• fenilcetonuria: el hígado deja de
producir una enzima necesaria para el
desarrollo cerebral
• Síndrome de Down: es el resultado de
un defecto en el cromosoma 21
• Síndrome del X frágil: se debe a un
defecto en el cromosoma X
© Prentice Hall, 1999
Diferencias de géneros en cuanto a
inteligencia
❑ Los resultados de las primeras investigaciones mostraban que las
niñas tendían a exhibir mayor habilidad verbal y los niños tendían a
mostrar mayores habilidades; espacial y matemática.
❑ Los hombres tienen una mejor habilidad del espacio que las
mujeres.
❑ Las últimas investigaciones encuentran poca diferencia entre las
habilidades verbales y numéricas de hombres y mujeres.
❑ Las diferencias de géneros en cuanto a estas habilidades específicas
son pequeñas y parecen estar disminuyendo.
❑ El CI promedio de hombres y mujeres es casi el mismo, sin embargo,
hay una proporción más alta de hombres en los dos extremos
❑ Existe incertidumbre respecto a si estas diferencias son de origen
biológico o cultural
Capacidades Mentales y Diversidad
Humana.
En 1980, Harold Stevenson comparó el desempeño académico de niños de primero y quinto grado de Estados
Unidos, China y Japón. Los estudiantes estadounidenses de ambos niveles quedaron muy por detrás de los otros
dos países en matemáticas y ocuparon el segundo lugar en lectura.
Una década después: se repitió el estudio con un nuevo grupo y los estadounidenses se desempeñaron peor
Factores propuestos Estadounidenses Asiáticos
por Stevenson
Capacidad y Esfuerzo creen que la habilidad para las consideraron que el esfuerzo y el “estudio duro”
matemáticas es una capacidad innata; determinan el éxito en matemáticas.
pensaban que “estudiar duro” tenía poco
que ver con el desempeño.
La naturaleza del el 79% de las madres pensaban que las las madres asiáticas eran más críticas del
sistema educativo escuelas estaban haciendo un trabajo desempeño de sus escuelas.
“bueno” o “excelente”
La estructura del día los estudiantes tienen solo un receso y un los estudiantes pasan más tiempo diario en la
escolar almuerzo corto; luego, en cuanto termina la escuela; períodos más largos para almorzar,
última clase, se van. recesos más frecuentes, la participación en
actividades y clubes después de la escuela.
Creatividad
• Habilidad para producir ideas u objetos novedosos y valorados por la
sociedad.
Relación entre creatividad e Inteligencia
La Creatividad y la inteligencia están ligadas hasta
cierto nivel o umbral; después del cual existe poca
o ninguna relación entre ellas, es entonces cuando
se aplica la llamada teoría del umbral.
Esta se demuestra bajo una correlación estadística
y explica que entre más bajo sea el CI mayor
correlación existirá entre las variables, y
consecuentemente a medida que esta aumenta
(CI) disminuye su correlación.
Es decir que a mayor CI menos relación de este
con la Creatividad.
© Prentice Hall, 1999
Pruebas de creatividad
La Prueba Torrance de Pensamiento creativo: en esta se pide a la gente que explique lo que esta sucediendo en
una fotografía, como se produjo la escena y cuales son sus probables consecuencias.
La Prueba Christensen-Guilford: las personas deben realizar una lista con tantas palabras que contenga una
letra como sea posible.
La Prueba de Asociaciones Remotas: (PAR) esta pide que el sujeto dé una sola respuesta verbal que se
relacione con un conjunto de 3 palabras aparentemente inconexas. (esta es la más utilizada)
Ej.: Ladrón – Deportista – Agua resp: Corre
La Batería creativa de Wallach y Kogan: esta consiste en hacer que la persona forme nuevas combinaciones, a
partir de elementos asociativos, que cumplan requisitos específicos.
© Prentice Hall, 1999
