Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

Autora
ADRIANA PATIÑO SANTOS.
Licenciada en Lenguas Modernas Español e Inglés ,

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá,
Colombia.
M.A. en Lingüística General,
Instituto Caro y Cuervo, Bogotá, Colombia.
Ph.D. en Lingüística General,
Universidad Autónoma de Madrid, España.

Copyright © 2013
&EVDBDUJWB S.
A.
S.

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por

cualquier medio, sin permiso escrito de la editorial.

Directora editorial, Ana María Rojas F.

Editora, Amparo Carvajal Sinisterra
Copieditora, Andrea Peña
Director de Arte, Leonardo Rivas A.
Diseño, Alexandra Romero Cortina
Diseño de cubierta, Leonardo Rivas A.
Diagramación, Alexandra Romero Cortina
Ilustradora, Mery Laura Hernández

Impreso por $BSWBKBM
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4

Impreso en Colombia - Printed in Colombia

DepØsito Legal
ISBN
978-958-45-3938-0

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 Introduccion
Puppets On Stage es una serie de inglés en seis niveles revisión ayuda a fomentar la confianza sin caer en una
para niños que no han tenido contacto previo con la repetición aburrida.
lengua extranjera.
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los niños
aprenden haciendo cosas; por lo tanto, las actividades
La serie se propone:
en Puppets On Stage requieren de una participación
t desarrollar habilidades básicas de comprensión activa de todos. Por eso hay juegos, canciones, ejercicios
auditiva a través del aprendizaje de vocabulario. de respuesta física total y trabajos manuales.

t iniciar el aprendizaje del inglés en forma divertida. Paralelamente al proceso de aprendizaje a nivel
individual, la socialización se fomenta a través del
t proporcionar a los niños la oportunidad de interactuar
trabajo en grupo y por parejas a partir del segundo libro,
siguiendo un programa centrado en sus intereses y su
lo cual los anima a compartir información de manera
mundo particular.
significativa.
t desarrollar el reconocimiento de instrucciones
Por todo lo anterior, la serie reune algunos enfoques
simples, referidas a las actividades del aula.
que permiten la formación integral del niño, así como
t estimular el uso de expresiones sencillas de la su desarrollo comunicativo en inglés como lengua
cotidianidad: saludar, despedirse, presentar a alguien extranjera, los cuales son:
para pedir y dar información en lengua extranjera
t Total Physical Response (TPR) –Respuesta Física
sobre nombres, direcciones y número de teléfono
Total– Para lograr una práctica intensiva de la escucha
de personas. Asi mismo, designar y ubicar objetos,
y la exposición al vocabulario y estructuras básicas.
describir su casa y los miembros de su familia para Por medio de este enfoque, los niños experimentan el
que los niños disfruten la comunicación en inglés. idioma a través del movimiento con canciones, “role
plays” y juegos.
Puppets On Stage y el estudiante
t Task-based Approach: –Enfoque basado en
El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso el desarrollo de proyectos– las “tasks” (tareas) son
psicológico; es decir, que cada niño tendrá un estilo trabajos significativos que permiten a los estudiantes
de aprendizaje diferente. Por ello, unos optarán por desarrollar habilidades de comprensión y producción.
mantenerse callados y se rehusarán a producir este Es por esta razón, que en cada una de las unidades, se
nuevo idioma oralmente. Esto, sin embargo, no significa desarrolla un proyecto que facilitará el conocimiento,
que no estén aprendiendo. Permita que permanezcan integración y trabajo en equipo. Además, este tipo
callados, pues poco a poco y a medida que sientan de actividad fomenta la confianza para usar el nuevo
mayor confianza con el idioma, querrán participar. Otros idioma puesto que el alumno puede visualizar y
niños, por el contrario, estarán ansiosos por hablar la utilizar un producto final que recopila lo aprendido
nueva lengua. en cada unidad.
En términos de procesamiento y almacenamiento de t Cross-Curricular Approach: –Enfoque intercurricular–
la información, es importante recordar que la memoria el aprendizaje del inglés debe ser significativo y
a corto plazo en los niños es bastante activa y que es considerar el entorno de los estudiantes. Por ello,
necesario revisar constantemente lo aprendido. Esto se incluyen temas relacionados con otras áreas del
se debe hacer a través de diferentes actividades para currículo para que al tiempo que aprenden el inglés,
ayudarles a almacenar este nuevo conocimiento en los niños refuercen conocimientos relacionados con
la memoria a largo plazo. En Puppets On Stage, esta matemáticas, ciencias sociales y naturales, entre
e otras.

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 t Cross-Cultural Approach: –Enfoque intercultural– la listen”, la cual se enfoca en las expresiones gramaticales
serie facilita que los estudiantes conozcan rasgos de que se van a aprender, y la sección denominada “Say it”,
las culturas de habla inglesa, integren y conozcan su que presenta las pautas que permitirán a los niños el

propia cultura y aprendan a valorarla. aprendizaje de la pronunciación y la entonación.

Puppets On Stage considera que el proceso de Dentro de la práctica (las tres siguientes páginas),
las actividades se han diseñado teniendo en cuenta
aprendizaje de un segundo idioma en un niño es muy
los intereses y niveles de desarrollo cognoscitivo de
similar a la forma como aprendió el idioma materno. Por
los niños. Hay ejercicios individuales, con la clase
lo tanto, en el primer libro, se enfatizan las habilidades
completa o por parejas. Hay juegos, canciones y rimas
de escuchar y hablar. En el segundo libro se invita a
que promueven la fluidez, motivan una respuesta física
los niños a realizar una participación oral más activa
total (TPR) y facilitan el aprendizaje. Cada actividad se
por medio de actividades comunicativas que han sido
ilustra con un logo, para que, tanto los niños como los
cuidadosamente elaboradas para este fin. Así mismo, se
maestros, identifiquen el procedimiento que se debe
inicia con el proceso de lectura y escritura que aparece
llevar a cabo.
después de que se ha presentado la lengua en forma
oral. Inicialmente, a los niños se les pide reconocer la En esta nueva edición se ha ampliado la sección de
escritura a nivel de palabra, continuando con frases, “Practicing” para incrementar el vocabulario activo e
para finalmente leer y escribir oraciones completas en introducir más actividades que motiven a los estudiantes;
los últimos libros. de esta manera se facilita el aprendizaje y el uso de
palabras que los niños van adquiriendo en situaciones
La evaluación se realiza frecuentemente y de forma
contextualizadas y cercanas a su realidad.
consistente con el programa y los objetivos. En todos los
textos se realizan evaluaciones al final de cada unidad Posteriormente, se encuentra una página denominada
y al final de cada libro se cuenta con "Assessments" “Having Fun”. Esta sección en los primeros dos libros
Evaluaciones por unidad que permitan la recapitulación, contiene trabajos manuales con páginas recortables que
aprendizaje y refuerzo. se encuentran al final. El propósito de estos proyectos es
el de facilitar el conocimiento, integración y trabajo en
Metodología equipo, además de fomentar la confianza al usar este
nuevo idioma y recopilar lo aprendido en cada unidad.
Puppets On Stage incluye novedosas secciones que
promueven una mayor práctica de vocabulario y de las Para finalizar cada unidad, se encuentra la sección
habilidades comunicativas a través de actividades TPR denominada “Now I Know”. En la presente edición,
(Total Physical Response), canciones, juegos y contenidos la evaluación incorpora dos nuevas secciones que
interculturales y de otras áreas del conocimiento, permiten reconocer si los estudiantes han adquirido
manteniendo los lineamientos fundamentales de la efectivamente los contenidos a lo largo del desarrollo de
serie. la unidad. La primera, sección de pronunciación “Color
the words with the same sound as in
El proceso de enseñanza-aprendizaje propuesto por
” (colorea las palabras que tengan un sonido similar al
Puppets On Stage consta de cuatro partes que son:
de ”) permite que los estudiantes
presentación, práctica (Practicing), aplicación (Having
reconozcan grupos de sonidos. Para ello, deben
Fun) y evaluación (Now I Know).
identificar las palabras que tengan el sonido que aparece
En las dos primeras páginas de cada unidad, se presenta en color en la instrucción, las colorearán dentro de un
un contexto en el que los niños pueden identificar rompecabezas y así hallarán una figura escondida. Los
los puntos claves que van a aprender. Dentro de la dos primeros libros se centran en sonidos vocálicos y a
presentación
prese
rese se encuentran dos secciones, “Look and partir del tres se incluyen los consonánticos.
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4
El desarrollo de esta actividad permite dos formas aventuras como Tom Sawyer o La Isla del tesoro, según
básicas de evaluación. En la primera, se puede pedir el vocabulario y el nivel de lengua de cada curso,
a los estudiantes que observen cuidadosamente el tiene como propósito fundamental el de llevar a otros
rompecabezas y que coloreen las palabras que tengan ámbitos las palabras y expresiones que ya conocen y a
el mismo sonido de la palabra que se nombra en la crear retos de vocabulario pasivo nuevo que se puede
instrucción sin escuchar el CD previamente. Esta forma trabajar a través de las imágenes que observan.
permite un proceso de autoevaluación, pues si el niño Este tipo de actividades se presta para el desarrollo
no encuentra la figura, indudablemente habrá algún de múltiples tareas adicionales que enriquecen la
error. Al final se pondrá el CD para que los estudiantes práctica.
confronten las respuestas por sí mismos. En la segunda Aunque el trabajo con estos textos puede realizarse
forma de realizar este ejercicio, se propone poner el de varias maneras, es importante dar unos minutos
CD antes de que los estudiantes coloreen las palabras previos para que los niños observen las imágenes,
dentro del rompecabezas, a manera de dictado, recuerden el cuento en su lengua materna,
para que las busquen al tiempo que las escuchan. identifiquen los personajes y las situaciones y hablen
Igualmente hay un proceso de autoevaluación en la sobre las distintas versiones que conozcan. Después
medida en que los estudiantes irán confrontando la de este primer acercamiento, se puede empezar a
palabra escrita con la palabra hablada. leer el cuento con ellos, ya sea de manera colectiva o
Estas dos formas se pueden alternar e incluso variar para individual para llevarlos a comprender las expresiones
que la evaluación no se vuelva repetitiva. Corrija con o el vocabulario que aparecen en los globos de
todo el grupo la actividad de manera que quienes se diálogo por contexto.
hayan equivocado, tengan la oportunidad de reconocer
Libro del estudiante
los sonidos.

La segunda innovación en la evaluación es la sección “My El libro del estudiante consta de ocho unidades. A partir
del libro 2, hay una unidad adicional de repaso del
New Words”. En ella, el diccionario ilustrado adquiere otra
vocabulario y las estructuras presentadas en el nivel
dimensión ya que los niños pueden jugar e interactuar
anterior. Se sugiere cubrir dos unidades por bimestre para
con él. En el libro 1, se han diseñado actividades de
poder completar todos los contenidos en el año escolar.
recortado, coloreado y de escritura acordes con la edad
y con el tipo de trabajos que se suelen llevar a cabo Personaje
en el primer grado de escolarización. A partir del libro
2, los estudiantes encontrarán en esta sección nuevas El personaje principal en los libros uno, dos y tres es un
actividades de asociación, reconocimiento, resolución gracioso mico Banjo [baendZo]. Este personaje ayuda a
de problemas y de otras áreas que facilitan la práctica los niños a unir la fantasía con la realidad. A partir del
activa del vocabulario nuevo que los llevan a medir el libro tres, Banjo va desapareciendo para permitir que
alcance de sus logros en cada unidad. los alumnos continúen el aprendizaje integrándose al
mundo real.
Cuentos infantiles adaptados
A partir del libro 3 se incluye la sección “Once upon a
Nuestros estudiantes sienten que han aprendido algo
time” –Érase una vez–, que consiste en una historia que
cuando pueden relacionar los contenidos vistos con
se va contando a través de todo el texto, a manera de
su propia realidad. Motivarlos para que lean cuentos
capítulos. Con estas historias se va afianzando en el
que ya conocen en su lengua materna los estimula
niño la capacidad de desarrollar estrategias de lectura
para el aprendizaje de nuevas formas lingüísticas.
en inglés.
Así, la adaptación de cuentos tradicionales como
Caperucita roja y Los tres cerditos o historias de Canciones y rondas

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 La mayoría de las canciones y rondas han sido con las rondas o las canciones:
especialmente escritas para este curso. No obstante, 1. Dé una instrucción y a la vez ejecútela. Todos los
se ha utilizado la música de ciertas canciones que son niños realizan la acción sin decir ninguna palabra.
de dominio público tanto en inglés como en español.
2. Repita la instrucción sin ejecutarla para que todos los
Con esta clase de actividades, se proporciona práctica
niños la realicen sin decir ninguna palabra.
auditiva y se da un contexto ameno por medio del cual
se realizan ejercicios de repetición o “drills”, además de 3. Diríjase a un niño solamente, o a un grupo de niños
ser un medio ideal para practicar el ritmo y la entonación específico y repita la misma instrucción sin ejecutarla
del inglés. Una vez se ha aprendido una nueva canción o para que ellos a su vez la realicen.
ronda, es aconsejable utilizarla frecuentemente al inicio 4. Finalmente, dé la instrucción para que los niños
o finalización de la clase. De esta manera se internalizará también la ejecuten y la repitan.
más fácilmente tanto el vocabulario como la estructura
que en ellas se presentan. Generalmente las canciones o 5. No siempre se deben dar las órdenes en la misma
rondas van acompañados de movimientos corporales o secuencia. Cambie el orden y mézclelas entre sí.
secuencias de instrucciones que se basan en el método 6. Es bueno dejar un espacio libre en el aula para que los
de Respuesta Física Total (TPR). niños puedan moverse al realizar estas acciones.
Pasos a seguir para enseñar
Actividades de “Role Play”
canciones y rondas:
Las canciones y rondas son actividades que motivan y En Puppets On Stage hay varias actividades de “role play”
dan confianza a los estudiantes ya que les permite cantar –dramatización– en donde se pide a los niños que
en coro y repetir de manera agradable. Colóquelas al actúen y reproduzcan pequeños diálogos. Es importante
inicio o al final de la unidad correspondiente y anime a que los practiquen después de haberlos escuchado en el
los niños para que, poco a poco, se vayan familiarizando CD y de haberlos repetido, simulando la pronunciación y
con ellas. Aunque esta actividad se presenta una vez, entonación. Una vez los niños se sientan con la confianza
a los niños les tomará más de una vez aprender estas suficiente, se les puede pedir que practiquen por parejas
canciones o rondas. para que luego, en forma voluntaria, presenten el diálogo
frente al resto del curso. A la mayoría les gustará actuar
1. Pida a los niños que miren las ilustraciones que
en público. Sin embargo, no insista si algunos oponen
acompañan las canciones o rondas mientras
escuchan. resistencia. Una manera de animar a los más tímidos, es
invitándolos a usar máscaras o títeres.
2. Pemita que escuchen la canción o la ronda para
conocer la melodía. ¿Cómo enseñar vocabulario nuevo?
3. Permita que escuchen una vez más y traten de seguir
Este procedimiento se puede prolongar repitiendo cada
la letra de la canción o ronda.
paso varias veces, o reducir, obviando algunos pasos
4. Pídales que escuchen y traten de seguir la según el grado de dificultad del vocabulario.
pronunciación y entonación.
1. Dibuje cada una de las palabras del vocabulario en
5. Diga una línea de la canción y pida a los niños que la
hojas tamaño carta o pida a los niños que las dibujen.
repitan. Continúe hasta completar la canción.
2. Invitelos a ponerse de pie y a formar un círculo.
6. Anime a los niños para que canten la canción o ronda
Al pronunciar cada palabra, enseñe el dibujo
en coro.
correspondiente y déselo a uno de ellos. Los niños
Pasos
Paso
aso para utilizar TPR solamente escuchan.

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6
3. Pronuncie nuevamente las palabras y pídales que
Manual del Educador
levanten el dibujo correspondiente.
Incluye en sus páginas preliminares el enfoque y la
4. Los estudiantes se intercambian los dibujos y
metodología general para desarrollar varias actividades.
los muestran a la clase. Pronuncie nuevamente
las palabras; los niños deberán señalar el dibujo Cada unidad se desarrolla paso a paso, organizada
correspondiente. en cuatro grandes lecciones, en concordancia con el
texto del estudiante: presentación, práctica, aplicación
5. Los alumnos intercambian los dibujos. Pronuncie
y evaluación. Al inicio de la unidad, se incluyen el tema
nuevamente las palabras. Los niños ahora levantan
y los logros que los niños deben alcanzar. De igual
la mano al escuchar la palabra que corresponde al forma, cada lección contiene los indicadores de logro, el
dibujo que tienen en sus manos. vocabulario, tanto activo como de ayuda, y las sugerencias
6. Los alumnos intercambian los dibujos. Pronuncie metodológicas para desarrollar las actividades.
nuevamente las palabras. Ahora los niños hacen Al final de cada sección se encuentran las actividades
mímica, gestos o sonidos que representen el objeto complementarias que se pueden utilizar de acuerdo con
mencionado. las necesidades y características de la clase. Utilícelas
7. Se vuelve a repetir el paso 6, pero en esta ocasión para reforzar, practicar y aplicar los nuevos contenidos.
después de la mímica, gesto o sonido, los niños
CD
regresan los dibujos.
Cada nivel de Puppets On Stage viene acompañado de
8. Pida ahora a los estudiantes que saquen sus propios
un CD que contiene las instrucciones, las actividades
dibujos. Pronuncie las palabras y los niños levantan
de escucha, las canciones y las rondas del texto del
sus dibujos. Ahora es cuando están en condiciones de
estudiante.
pronunciar el nuevo vocabulario.
Las transcripciones del contenido se encuentran al final
9. Por parejas, los niños se muestran los dibujos y van
de esta guía. Así mismo, se incluye el vocabulario y las
pronunciando las palabras, las intercambian entre sí
expresiones básicas de cada unidad.
y se ayudan con la pronunciación.
Video
Cápsulas culturales
La serie viene acompañada de tres videos. Los dos
Cuando se enseña otro idioma, también se enseña una primeros con animación, canciones, juegos y muchas
manera diferente de ver la vida. Es por esa razón que situaciones que funcionan como modelo de uso del
cuando así lo amerite, se harán pequeñas explicaciones inglés. Estos pueden ser trabajados así: el primero
a los docentes sobre la diferencia cultural en el uso de para los cursos 1o, 2o y 3o y el segundo para 4o, 5o y
ciertas palabras. Ejemplo de ello lo constituye la palabra 6o. El tercero corresponde a la colección de cuentos
“teacher” que utilizan los niños para referirse al profesor, infantiles incluida en la serie, así: Caperucita Roja, Los
pero es necesario hacer notar que ese mismo uso en Tres Cerditos, La Sirenita, Tom Sawyer, La Isla del Tesoro.
inglés jamás se daría. En el contexto colegial inglés, el Utilícelos como ejemplos para que los niños y niñas
alumno se refiere al docente por el apellido, precedido los dramaticen. Este nuevo video incluye además las
por el título de Sr., Sra., o Srita. (Mr., Mrs. o Miss). canciones nuevas de toda la serie de Puppets On Stage.

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 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4
Hello! Good Morning My Favorite Animal At School

Saludos y Saludos formales y Mis animales favoritos Objetos del salón de

Tema

presentaciones actividades de TPR clase e instrucciones

- Saluda de manera - Saluda a sus compañeros - Identifica diferentes - Identifica y nombra los
informal a sus de clase de manera formal. animales y dice sus objetos del salón de clase
compañeros de clase. - Comprende y sigue nombres. en inglés.
- Se presenta instrucciones sencillas en - Expresa cuál(es) - Sigue instrucciones
informalmente. inglés con acciones de son(es) su(s) animal(es) utilizando los objetos del
- Indaga y responde sobre respuesta física total. favorito(s). salón.
el estado de ánimo. - Reconoce en el saludo, - Reconoce los objetos del
- Reconoce en el saludo una forma de socialización salón y los nombra en
una forma de y cortesía. inglés.
Logros Comunicativos

socialización y cortesía. - Disfruta de canciones, - Se relaciona con sus

- Disfruta canciones, siguiendo patrones de compañeros y las cosas a
siguiendo patrones de pronunciación, entonación su alrededor.
pronunciación, y ritmo. - Contribuye al seguimiento
entonación y ritmo de la de las normas de clase por
nueva lengua. medio del acatamiento de
las instrucciones simples
dadas en lengua
extranjera y que se
refieren a las
actividades del aula.
Gramática

What is it?, That is what it

I, you, yours, is, are Stand up, sit down, pick up, What is it? (¿Qué es?), is, la pronunciación de las
open, close, listen, say it. There was… (Había…) vocales según su posición
dentro de la palabra

“What is it?” (¿Qué es eso?),

Página Vocabulario y Expresiones

“a marker” (un marcador),

“My favorite animal” “Go to the board and bring
(Mi animal favorito), the eraser, please.” (Por
“rabbit” (conejo), “bird” favor vaya al tablero y me
Hello, Hi, What´s your Morning, evening,
(pájaro), “cat” (gato), trae el borrador.),
name?, How are you?, teacher, sleep, Silence,
“cow” (vaca), “chicken” “blackboard” (tablero),
I´m ok, And you?, Not please
(pollito), “horse” “chalk” (tiza), “door”
very well (caballo), “pig” (cerdo), (puerta), “eraser” (borrador),
“dog” (perro), “hen” “chair” (asiento), “table”
(gallina). (mesa), “window” (ventana),
“pencil” (lápiz).

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8
 Unit 5
My Bookbag
Unit 6
Colors
Unit 7
Toys
1 Unit 8
Shapes

Útiles escolares,
Tema

instrucciones-(órdenes)-y Colores Juguetes Figuras geométricas

números del 1 al 10
- Cuenta de uno a diez en - Pregunta y contesta - Nombra juguetes y sus - Nombra algunas figuras
inglés. en inglés acerca de los respectivos tamaños en geométricas en inglés.
- Identifica, el nombre, en colores. inglés. - Asocia figuras
inglés de sus útiles - Reconoce la escritura de - Asocia los tamaños grande geométricas con objetos
escolares y los incorpora los colores en inglés. y pequeño con objetos de de su entorno.
en su lenguaje cotidiano. - Disfruta actividades su entorno. - Escucha y reconoce, en
- Responde lúdicas como cantar, - Pronuncia el nombre de inglés, el significado de
adecuadamente a colorear y jugar, utilizando algunos juguetes en inglés. palabras referentes a
órdenes o instrucciones el inglés. - Reconoce, en diferentes figuras geométricas.
Logros Comunicativos

en inglés. - Reconoce e identifica los juguetes, los tamaños - Reconoce la figura

- Incorpora significados siguientes colores: “red” grande y pequeño. geométrica de algunos
y palabras del idioma (rojo), “black” (negro), - Vivencia en inglés el objetos de su entorno.
extranjero a su “green” (verde), “blue” tema de los juguetes, - Experimenta, en inglés, el
competencia léxica. (azul), “yellow” (amarillo), relacionando de esta forma tema de las figuras
- Actúa en forma “gray” (gris), “orange” el aprendizaje del inglés geométricas y relaciona, de
concordante con (naranja), “white” (blanco), con su mundo cotidiano. esta forma, el aprendizaje
instrucciones simple “brown” (café). - Se familiariza con la del idioma inglés con
dadas en lengua - Muestra interés en expresión “What a …” para conocimientos de
extranjera. preguntar y/o responder expresar sorpresa frente a geometría.
- Muestra interés en realizar adecuadamente por los las dimensiones grande y - Se familiariza con la orden
las diferentes actividades colores de los objetos. pequeño. “Put the….here” para
propuestas. - Manifiesta gusto por - Repasa el uso del artículo expresar dónde quiere
participar en actividades indefinido “a” precediendo que se coloque un objeto.
de grupos o de parejas. a un sustantivo contable en
singular.
Gramática

Pick up! What is it? What color is it? Big, small, a Put the…here, And the…?

“Pick up the pen!” (Levanta “What color is it?” (¿Qué “A car” (un carro), “a doll” “Square” (cuadrado),
Vocabulario y Expresiones

el esfero), “Look! Three color es este?), “red” (rojo), (una muñeca), “a bear” “Rectangle” (rectángulo),
books!” (¡Miren, tres “black” (negro), “green” (un oso), “a puppet” (un “circle” (círculo), “shapes”
libros!), “What is it?” (¿Qué (verde), “blue” (azul), títere), “big” (grande), (figuras), “triangle”
es eso?), “book” (libro), “yellow” (amarillo), “gray” “small” (pequeño), “a train” (triángulo), “Put the
“ruler” (regla), “bookbag” (gris), “orange” (naranja), (un tren), “a clown” (un triangle here” (Pongan el
(maleta), “notebook” “white” (blanco), “brown” payaso), “What a big ball!” triángulo aquí.), “And the
(cuaderno), “glue” (ega), (café). (¡Qué pelota tan grande!), circle?” (¿Y el círculo?).
“pencil” (lápiz), “pen “and a small car” (y un
(esfero), “pencil sharpener” carro pequeño).
(sacapuntas).
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9
 Review Unit 1 Unit 2 Unit 3
Welcome! My Family The Body The Mask
Animales, colores,
Tema

números, juguetes, objetos La familia El cuerpo Partes de la cara

del salón
- Reconoce y produce - Indaga sobre la identidad - Reconoce y produce - Reconoce y produce
oralmente los saludos de una tercera persona. oralmente los nombres de oralmente los nombres
informales “hello “ y “hi” y - Reconoce y produce las partes del cuerpo. de las partes de la cara.
los saludos formales “good oralmente los nombres - Utiliza los adjetivos - Cuenta los números del
morning”, “good afternoon” de los miembros de la “long” (corto) y “short” 11 al 20.
y “good evening”. familia. (corto) para describir las - Lee y escribe los
Logros Comunicativos

- Indaga sobre el estado de - Lee y escribe los nombres extremidades. nombres de las partes de
ánimo del interlocutor con de los miembros de la - Lee y escribe los nombres la car y los números del
la pregunta “How are you?” familia. de las partes del cuerpo. 11 al 20.
y responde oralmente con
las expresiones “I´m fine”,
“so, so”, “not very well”.
- Identifica y nombra algu-
nas animales domésticos.
- Sigue siguientes instruc-
ciones del salón de clase.
- Cuenta del uno al diez.
- Nombra los colores.
- Nombra las figuras “circle”,
“square”, “triangle”

He, she, he is=he´s, she Uso de plurales: s Aprenden la pronunciación

is=she´s, who is this?, (shoulders, legs) oo, ee del “th” en inglés, aprenden
palabras terminadas en (foot, feet), al utilizar la expresión
“er”: grandmother, mother, Uso de adjetivos: (long, “show me” (muéstrenme),
sister, grandfather, father, short). uso del plural s (ear, ears,
Gramática

brother eye, eyes).

“Hi, how are you?” (Hola, “Mother” (mamá), “Body” (cuerpo), “head” “The mask” (la máscara),
Vocabulario y Expresiones

¿cómo estás?), “chicken” “father” (papá), “brother” (cabeza), “shoulders” “face” (cara), “hair” (pelo),
(pollo), “cow” (vaca), (hermano), “sister” (hombros), “shoulder” “nose” (nariz), “eyes” (ojos),
“yellow” (amarillo), “blue” (hermana), “grandmother” (hombro), “foot” (pie) “mouth” (boca), “ears”
(azul), “one” (uno), “dos” (abuela), “grandfather” “feet” Pies), “hand” (mano), (orejas), “eleven” (once),
(dos), “three” (tres), “four” (abuelo), “baby” (bebé), “hands” (manos), “leg” “twelve” (doce) “thirteen”
(cuatro), “five” (cinco), “six” Who is this? He/she is… (pierna), “legs” (piernas), (trece), “fourteen” (catorce),
(seis), “seven” (siete), “eight” “arm” (brazo), “arms”, “fifteen” (quince), “sixteen”
(ocho), “nine” (nueve), “ten” (brazos), “long” (largo), (dieciséis), “seventeen”
(diez), “train” (tren), “bear” “short” (corto), “draw” (diecisiete), “eighteen”
(oso), “marker” (marcador), (dibujen), “look at” (miren). (dieciocho), “nineteen”
“table” (mesa). (diecinueve), “twenty”
(veinte).
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 2
Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8
At Home Mess at Home I Love Animals Break Time How Old Is He?
Partes de la casa Localización Animales Comida Números

- Identifica el nombre de - Pregunta dónde - Identifica algunos - Identifica la comida y - Hace sumas y restas con
las partes de la casa. se encuentran los animales y comprende expresa qué cosas le cifras que van entre 1 y
- Contesta preguntas objetos de la casa y descripciones cortas gustan y qué cosas no le 50.
informando dónde se contestar usando las usando el vocabulario gustan. - Dice su edad y pregunta
encuentran las personas. preposiciones y el aprendido en unidades - Expresa sus opiniones por la edad de los
vocabulario básico. anteriores. acerca de la comida y demás.
- Utiliza adecuadamente - Diferencia el uso de “a” y respeta las opiniones de - Conoce más
el vocabulario, tanto de “an” con el vocabulario de los demás compañeros. información acerca de
esta unidad como de animales. sus compañeros y se
unidades previas. - Manifiesta gusto relaciona con los demás.
al compartir sus
sentimientos acerca de los
animales.
- Hace descripciones
sencillas de los animales
con vocabulario
previamente aprendido.
- Completa información a
partir de una lectura de
imágenes.

Where is…?, She is…, Se familiariza con el uso de Se familiariza con el uso Se familiarizan con la Aprenden a usar la
aprenden la diferencia en las preposiciones de lugar: de “a” y “an”, artículo expresión “I like”, I don´t expresión How old is he/
la pronunciación entre in, on, under. indefinido, teniendo like”. she/you? y aprenden a
“bathroom” y “bedroom” Asimismo, las utiliza para en cuenta que “a” (un) Se repasan los plurales responder He/she is…,
y que “living room” y realizar acciones específi- es para las palabras s/es con la comida: I´m…
“dining room” se escriben cas: “Put the pencil in the que empiezan con sandwiches, snacks. Se familiariza con la
separados, el sonido de la bookbag.” consonante “a giraffe) pronunciación y escritura
/u/ cuando la vocal o está Usa la pregunta “where is y “an” (una) es para de los números del 1 al 50,
repetida (oo). it…?”, y las preposiciones palabras que empiezan en especial del 20 al 50.
para ubicar los objetos en con vocal “an elephant”.
la casa.
Utilizan el vocabulario para
responder la pregunta:
“What is this?”, “A TV set”.
“Bedroom”, habitación), “Where is my shampoo?” “A giraffe” (una jirafa), “an “I don´t like orange juice!” “How old are you?”
“bathroom” (baño), (¿Dónde está el champú?), Elephant” (un elefante), “I (¡No me gusta el jugo (¿Cuántos años tienes?),
“garaje” (garaje), “living “It´s on the floor.” (Está love tigers!” (¡Me encantan de naranja!), “”I like “I´m seven” (Tengo siete),
room” (sala), “dining room” en el piso), “in” (dentro los tigres!), “an alligator” hamburgers!” (¡Me gustan las “how old is he?” (¿Cuántos
(comedor), “kitchen” de), “on” (sobre), “under” (un cocodrilo), “a monkey” hamburguesas!), “ice cream” años tiene él?), “he´s 50”
(cocina), “Where is Lisa?” (debajo de), “TV set” (un mico), “a hippo” (un (helado), “soda” (gaseosa), (él tiene 50), “how old is
(¿Dónde está Lisa?), “She (televisor), “picture” hipopótamo), “a tiger”, (un “cookies”, (galletas), she?” (¿Cuántos años tiene
is in the dining room” (ella (dibujo), “clock” (reloj de tigre), “a zebra” (una cebra), “sandwich” (emparedados), ella?).
está en el comedor), “sofa” pared), “bed” (cama), “wall” “a lion” (un león), “a panda “hot dog” (perro caliente),
(sofá), “bed” (cama), “stove” (pared), “floor” (piso), bear” (un oso panda). “snacks” (pasabocas), “orange
(estufa), “table” (mesa), “soap” (jabón), “radio” juice” (jugo de naranja),
“toilet” (inodoro). (radio), “lamp” (lámpara). “water” (agua), “milkshake”
(malteada).

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Hi! What does He/ I'm Wearing a What's the
She Look Like? T-shirt Weather Like?
Tema

Saludos, partes del cuerpo, Descripción física Prendas de vestir El clima

miembros de la familia,
partes de la casa.
- Usa los saludos informales - Pregunta sobre la - Reconoce y produce - Reconoce y describe
“hello” y “hi” y los saludos apariencia física de una oralmente los nombres de oralmente el estado del
formales “good morning” y persona. algunas prendas de vestir. tiempo.
“good afternoon”. - Describe personas de - Pregunta qué lleva puesto - Pregunta por el estado
- Pregunta “How are you?”. manera oral y escrita. una segunda o tercera del tiempo.
Logros Comunicativos

- Responde “I´m fine”, “OK” y - Participa en actividades persona. - Selecciona la ropa

“Not very well”. de escritura que requieren - Describe las prendas de adecuada según el
- Identifica, nombra y el conocimiento vestir que llevan puestas. estado del tiempo.
escribe las partes del adecuado del vocabulario - Lee y escribe los nombres - Planea sus actividades
cuerpo y de la cara. básico de la unidad tales de algunas prendas de de cada día de la
- Indaga sobre la como crucigramas y sopas vestir así como la pregunta semana.
identificación de una de letras. correspondiente.
persona y responde sobre
la propia.
- Reconoce, menciona y
escribe los nombres de los
miembros de la familia.
- Reconoce, menciona y
escribe los nombres de
las partes de la casa y de
algunas comidas.
Repasa los saludes Uso de los adjetivos, la Aprende a usar la Conocen la pregunta “What
informales “Hello”, “Hi” y los pronunciación y escritura expresión “I´m wearing…” the weather like?” y la
formales “Good morning” y de los mismos. para describir lo que se respuesta correspondiente.
“Good afternoon”. “What does he/she look lleva puesto. Aprenden las diferentes
Gramática

Asimismo, “How are you?” like?”. Se familiariza con el palabras para describir el
y la respuesta “Fine, thank Entiende la diferencia entre sonido “sh” de “shoes” y clima.
you.” “he” (él), “she” (ella) y you “shorts”.
Usa los diálogos para (tú); este último es para
practicar con las partes de la segunda persona (tú,
la casa y la preposición “in”. usted, ustedes).
Aprende la diferencia entre
“happy” que es una actitud
y el resto de adjetivos que
son para descripción física.
“Hello” (Hola), “Hi” (Hola), “What does she/he look “t-shirt” (camiseta), “hat” “What´s the weather like?”
Vocabulario y Expresiones

“How are you?” (¿Cómo like?” (¿Cómo es él/ella?), (sombrero), “blouse” (¿Cómo está el clima?),
estás?), “Fine, thank you” “What do you look like?” (blusa), “skirt” (falda), “Is it cold outside?” (¿Está
(Bien, gracias), “Good (¿Cómo eres tú?), “tall” “dress” (vestido), “sweater” haciendo frío afuera?),
morning” (Buenos días), (alto), “short” (bajito), (saco), “coat” (abrigo), “”It´s rainy” (Está lloviendo),
“Good afternoon” (Buenas “young” (joven), “old” “pants” (pantalones), “It´s windy” (Está haciendo
tardes). (viejo), “chubby” (gordo), “jeans” (jeans), “shorts” viento), “It´s cloudy” (Está
“thin” (delgado), “happy” (pantaloneta), “socks” nublado). “It´s cold” (Está
(contento), “beautiful” (medias), “shoes” haciendo frío), “It´s hot”
(bonito), “handsome” (zapatos). (Está haciendo calor), “It´s
(guapo), “not good- sunny” (Está haciendo sol),
looking” (no bien parecido). “It´s snowy” (Hay nieve).
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Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8
Let's Play It's Time for… The Supermarket It´s Sunday, My sister
Time for Fun Is a Nurse
Actividades creativas La hora, los números, las Comidas y precios Juegos y actividades de Ocupaciones y repaso
materias del colegio diversión

- Reconoce y expresa - Pronuncia los números - Expresa sus - Muestra interés por - Identifica las
gusto por ciertas del 50 al 100. preferencias por ciertas expresar sus gustos y ocupaciones
actividades recreativas. - Pregunta y dice la hora comidas. preferencias por ciertas presentadas en la
- Identifica las diferentes en punto. - Pregunta y responde actividades y sitios. unidad.
actividades en forma - Habla sobre las materias los precios de las - Expresa sus puntos de - Pregunta por la
oral y escrita. que ven en el colegio comidas. vista y escucha los de ocupación de alguna
- Realiza movimientos a y dice a qué hora tiene - Sigue dictados de listas los demás al hablar persona y/o da
partir de instrucciones cada clase. de precios y compras. sobre sus actividades respuesta afirmativa
para representar sus - Crea diálogos cotidianas o de tiempo o negativa a dicha
aficiones. siguiendo modelos libre. pregunta.
de conversación e - Utiliza significativamente - Habla de algunas de sus
integrando el nuevo la lectura, la escritura actividades diarias.
vocabulario. y la imagen con fines
lúdicos, estéticos y
prácticos.
- Utiliza el idioma
para lograr acuerdos
temporales en las
interacciones con los
demás.

Se familiarizan con la Conocen la expresión “I Aprenden la diferencia Se familiarizan con los Se familiarizan con la
pronunciación de los have…” para expresar entre el singular “How nombres de los sitios de la pregunta “Is she/he…?”
nombres de sus juegos la materia que van a much is…?” (¿Cuánto ciudad, su pronunciación Se familiarizan con
favoritos. estudiar. es…?) y el plural “How y su escritura. las profesiones, su
Se introduce de manera Observa la diferencia en much are…?” (¿Cuántos Se concentran en la pronunciación, entonación
muy sencilla, el concepto la pronunciación de la “o” valen…?). pronunciación de la “e” y escritura.
del diptongo. en las palabras “clock” y Se familiarizan con en las palabras “center”, Aprender la negativa para
Aprenden la diferencia “geography” y la “u” en la pronunciación y la “restaurant” y “let´s”. responder preguntas is
entre los pronombres “I” “one-hundred”. escritura de las palabras not=isn´t.
y “we” donde “I” es para sí en inglés.
mismo, mientras que “we”
es para varias personas,
incluyendo uno mismo.

“We play soccer” (Nosotros “I have…” (Tengo…), “I want cookies, candies “Time for fun” (tiempo “My sister is a nurse”
jugamos fútbol), “I play “science” (ciencias), and a soda, please” (Yo para divertirnos), “I (Mi hermana es una
baseball” (Yo juego “math” (matemáticas), quiero galletas, dulces y love to watch movies” enfermera), “Look!, she
baseball), “I jump” “geography” (geografía), una gaseosa, por favor), (me encanta ver is my sister!” (Mira, ¡ella
(Yo salto), “”We play “history” (historia), “How much is the milk?” películas), “Let´s go to es mi hermana!), “Is she
basketball” (Nosotros “language” (lenguaje), (¿Cuánto vales la leche?), the movies” ( vamos a doctor?” (¿es ella una
jugamos basketball), “I “arts” (arte, dibujo, “It´s $1.00” (Vale un dólar), al cine), “restaurant” doctora?), “no she isn´t”
run” (Yo corro), “I ride a manualidades), “English” “coffee” (café), “milk” (restaurante), “museum” (no lo es), “”mechanic”
bike” (Yo monto bicicleta), (inglés), “computers” (leche), “yoghurt” (yogurt), (museo), “library” (mecánico), “carpenter”
“I skate” (Yo patino), “Hide (computadores, “cookies” (galletas), “bread” (biblioteca), “swimming (carpintero), “doctor”
and seek” (Escondidas). informática), “music” (pan), “eggs” (huevos), “rice” pool” (piscina), “shopping (doctor), “student”
(música). (arroz), “potatoes” (papas), center” (centro comercial). (estudiante), “housewife”
“oranges” (naranjas). (ama de casa).

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 Review Unit 1 Unit 2 Unit 3
A New Year! Let´s Be We´re Having We are
Friends a Good Time Different!
Descripción física, prendas Información personal Actividades de Descripciones y
Tema

de vestir, condiciones y el abecedario entretenimiento comparaciones

atmosféricas, la hora,
cantidades y precios

- Describe físicamente a - Entabla conversaciones - Expresa las acciones - Menciona el estado de

Logros Comunicativos

diferentes personas. sencillas con base en su que está realizando una ánimo de una persona.
- Nombra las prendas de información personal. persona utilizando el - Compara personas
vestir. - Muestra interés en presente continuo. estableciendo
- Identifica diferentes la realización de - Disfruta realizando diferencias físicas.
condiciones atmosféricas. actividades manuales. actividades manuales. - Utiliza instrumentos de
- Pide y da la hora. - Comprende el sentido de medida para encontrar
- Pide y da información un texto literario sencillo la talla y el peso de
sobre cantidades y precios identificando la situación personas y establecer
de diferentes alimentos. principal y los personajes. comparaciones entre
ellas.

Uso de adjetivos. What´s Repaso del abecedario. Se familiarizan con el uso Uso de los comparativos.
the weather like? How Pronunciación y de -ing. Repasan los estados de
many…?, How much…?, diferenciación auditiva de: Aprenden sobre el cambio ánimo.
Gramática

It´s …. and …. ai, bv, cz, ei, gj, kq, sx, mn. ortográfico de ciertas
palabras como “skate/
skating”, “ride/riding”,
“dance/dancing”

“tall” (alto), “short” (bajo), “What´s your name?” “play” (jugar), “playing” “Who is ___er than ____?”
“old” (viejo), “young” (joven), (¿Cómo te llamas?), “How (jugando), “watch” (ver), (¿Quién es más _____ que
“chubby” (gordo), “thin” do you spell it?” (¿Cómo “watching” (viendo), _____?), “Who is _____?”
(delgado), “T-shirt” (camiseta), lo deletreas?), “What´s “jump” (saltar), “jumping” (¿Quién es _____?), “taller”
“pants” (pantalones), your phone number?” (saltando), “sing” (cantar), (más alto), “shorter”, (más
“shorts” (pantaloneta), “hat” (¿Cuál es tu número de “singing” (cantando), bajo), “fatter” (más gordo),
Vocabulario y Expresiones

(sombrero), “shoes” (zapatos), teléfono?), “The alphabet” “read” (leer), “reading” “thinner” (más delgado),
“blouse” (blusa), “sweater” (El abecedario). (leyendo), “skate” (patinar), “younger” (más joven),
(saco), “dress” (vestido), “skirt” “skating” (patinando), “ride “older” (más viejo), “Prettier”
(falda), “socks” (medias), a bike” (montar bicicleta), (más bonito), “funnier”
“sneakers” (tenis), “What does “riding a bike” (montando (más chistoso), “than” (que),
he/she look like?” (¿Cómo bicicleta), “What is he/ “happy” (feliz), “sad” (triste),
es él/ella?), “What are you she doing?” (¿Qué está “angry” (enojado), “tired”
wearing?” (¿Qué llevas haciendo?), “sleep” (dormir), (cansado), “surprised”
puesto?) “sleeping” (durmiendo), (sorprendido).
“dance” (bailar), “dancing”
(bailando)
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Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8
A Jeans Day! Going Around Eating Good Wonderful People
The City Food! Animals At Work
Prendas de vestir Sitios de la ciudad Comidas Descripción y Profesiones y
comparación de animales ocupaciones

- Describe las vestimentas - Pregunta y da - Participa en - Describe animales - Se refiere a ocupaciones

de las personas información sobre la conversaciones y algunas de sus y profesiones
utilizando los adjetivos ubicación de los sitios expresando sus habilidades. especificando las
posesivos. de una ciudad. deseos respecto a los - Demuestra sensibilidad actividades que ellas
- Expresa sus gustos - Elabora una maqueta alimentos. e imaginación en involucran.
y preferencias sobre de su barrio o cuadra - Toma parte en su relación con la - Lleva a cabo una
prendas de vestir a incluyendo nombres o actividades que naturaleza. investigación sencilla
través de un trabajo números de las calles y fomentan la buena sobre las ocupaciones
manual. los sitios principales de nutrición y el auto- que desempeñaban
su sector. cuidado. los indígenas
latinoamericanos.

Se presenta la estructura Se enseña la estructura Uso de some y any. Uso de los superlativos. Los pronombres
de pregunta Yes/No y de “Where is ____?”. Uso de yes, please para La pronunciación de los como reemplazo de
respuestas cortas. Se enfatiza el uso de la r la aceptación de un adjetivos terminados en los nombres de los
Uso de he para hombres y en ciertas palabras para ofrecimiento. -est. miembros de la familia.
she para mujeres. mostrar que aunque es Pronunciación de la “ch” La diferencia entre Do o
Presentación de los casi muda, su ausencia en cheese, chocolate y Does y you por he/she o el
pronombres posesivos, hace que los sonidos chicken. nombre de la persona.
my, your, his, her. vocálicos se alarguen. Se familiarizan con la La diferencia entre a y an.
escritura de las palabras
de diferentes alimentos.

“Is she/he wearing his/ “city” (ciudad), “breakfast” (desayuno), “giraffe” (jirafa), “turtle” “architect” (arquitecto),
her…?”, (¿Él/Ella tiene “supermarket” “lunch” (almuerzo), “dinner” (tortuga), “shark” “”scientist” (científico),
puesto/a su…?), “Are you (supermercado), “ (comida), “chocolate” (tiburón), “snake” “electrician” (eléctrico),
wearing your…?” (¿Tienes drugstore” (droguería), (chocolate), “milk” (leche), (serpiente), “rabbit” “singer” (cantante), “artista”
puesto tu…?), “”What is “cinema” (sala de cine), “cereal” (cereal), “bread” (conejo), “elephant” (artista), “mechanic”
he/she wearing?” (¿Qué “library” (biblioteca), (pan), “rice” (arroz), “soup” (elefante), “bear” (oso), (mecánico), “housewife”
tiene puesto él/ella?), “shopping mall” (centro (sopa), “beef” (carne), “the tallest” (el más alto), (ama de casa), “soccer
“shirt” (camisa), “skirt” comercial), “church” “chicken” (pollo), “salad” “jump” (saltar), “hop” player” (jugador de fútbol),
(falda), “dress” (vestido), (iglesia), “park” (parque), (ensalada), “potatoes” (brincar), “fly” (volar), “What does he do?” (¿Qué
“cap” (cachucha), “blouse” “bank” (banco), “police (papas), “fruit” (fruta), “fish” “swim” (nadar), “crawl” hace él?), “What does she
(blusa), “jeans” (pantalones station” (estación de (pescado), “ice-cream” (arrastrarse), “run” (correr), do?” (¿Qué hace ella?),
de jean), “pants” policía), “restaurant” (helado), “cheese” (queso), “can” (pueden/n), “can´t” “He is a/an…” (Él es un
….), “She is an …” (Ella es
(pantalones), “shorts” (restaurante), “street” “eggs” (huevos), “orange (no puede/n).
una…), “What do you do?”
(pantaloneta), “socks” (calle), “avenue” (avenida), juice” (jugo de naranja),
(Qué hace usted/Cuál es
(medias), “shoes” (zapatos), “next to” (al lado de) “cake” (torta), “I want
su ocupación?), “fixes cars”
“boots” (botas), “T-shirt” “across from” (frente a), some….” (Quiero….), “I
(arregla carros), “cleans the
(camiseta), “sandals” “in front of” (delante don´t want any….” (No house” (limpia la casa), “she
(sandalias), “clothes” (ropa), de), “behind” (detrás), quiero…). paints pictures”, (ella pinta
“my” (mi), “your” (tu), “his” “between” (entre). cuadros), “she takes cares
(su, de él), “her” (suya, de of the family” (ella cuida a
ella), “sneakers” (tenis). su familia).

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 Review Unit 1 Unit 2 Unit 3
Hi, Friends Talking About Another Day Our Community
the Date in my Life Helpers
Tema

Animales y sus habilidades La hora y la fecha Rutinas Ocupaciones y

profesiones

- Afianza habilidades - Pregunta y da la hora. - Narra rutinas diarias. - Identifica y nombra

adquiridas anteriormente. - Dice fechas utilizando los - Completa un pasaje con algunas ocupaciones y
- Establece conversaciones y nombres de los meses base en información acciones realizadas para
lleva a cabo ejercicios que y los números ordinales escuchada. ayudar a la comunidad.
involucran sus habilidades adecuadamente. - Sostiene conversaciones - Sostiene conversaciones
Logros Comunicativos

en el manejo del inglés. - Presenta las celebraciones sencillas sobre rutinas sencillas sobre la
- Participa en el desarrollo más importantes de su diarias. ocupación que
de un proyecto grupal. país. - Participa con entusiasmo desempeñan algunos de
en actividades lúdicas y de sus familiares.
integración grupal. - Coopera en el desarrollo
de un proyecto grupal.

Aprende el uso de “can” y Aprenden los meses del “What time do you Professions
“can´t”. año. have…?” What the people in these
“I´m wearing…”. Conocen los números (¿A qué horas…?). professions do.
Uso de los adjetivos ordinales. La pronunciación de (Qué hace la gente en sus
Gramática

posesivos. Aprenden el uso de “in”, la “v” en expresiones profesiones)

Uso de las preposiciones. “on” y “at”. como “have breakfast”
Aprenden a dar la hora. (desayunar), “have lunch”
(almorzar), “have dinner”
(comer), “watch TV” (ver
televisión).

“What are you doing?” “When is ____´s “What time do you….?” “What does he do?” (¿Qué
(¿Qué estás/n haciendo?), birthday?” (¿Cuándo es (¿A qué horas…?), “wake hace el?), “What does she
“What is he/she doing?” el cumpleaños de….?), up” (despertarse), “get do?” (¿Qué hace ella?),
Vocabulario y Expresiones

(¿Qué está haciendo “What´s the date today?” up” (levantarse), “take “”He is a …” (Él es un….),
él/ella?), “We are…” (¿Qué fecha es hoy?), a shower” (ducharse), “She is a …” (Ella es una
(Estamos…), “I am…” “It´s September eighth.” “brush your teeth” (lavarse …), “police officer” (oficial
(Estoy…), “reading” (Es ocho de septiembre), los dientes), “watch tv” de policía), “bus driver”
(leyendo), “riding a bike” “month/s” (meses), (ver televisión), “have (conductor de bus),
(montando en bicicleta), “calendar” (calendario), breakfast” (desayunar), “go “fireman” (bombero),
“skating” (patinando), “date” (fecha), “days” (días), to school” (ir al colegio), “butcher” (carnicero),
“singing” (cantando), “ordinal numbers”(números “I finish school” (terminar “mailman” (cartero),
“playing” (jugando). ordinales). colegio), “have lunch” “teacher” (profesor),
(almorzar), “do homework” “secretary” (secretaria)
( hacer tareas), “have “cook” (cocinero),
dinner” (comer), “go to “guard” (guardia), “baker”
bed” (acostarse). (panadero)
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Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8
Doing the Famous People This Is My Last Our History
Shopping What We Like Vacation
Compras y expresiones Información personal Gustos y preferencias Actividades en pasado Datos históricos
de cantidad

- Sostiene conversaciones - Formula y responde - Expresa sus gustos - Utiliza el tiempo pasado - Relata algunos hechos
sencillas, sobre artículos preguntas de y preferencias de algunos verbos. históricos.
de la canasta familiar información personal. utilizando formas - Sostiene conversaciones - Formula y responde
utilizando expresiones - Hace presentaciones afirmativas y negativas sencillas sobre preguntas sobre sucesos
de cantidad. sobre personajes adecuadamente. actividades ocurridos en el pasado.
- Completa listas de famosos, incluyendo - Formula y responde desarrolladas usando el - Responde preguntas de
compras con base en un información personal preguntas sobre los tiempo pasado. comprensión de lectura.
texto escuchado. sobre ellos. gustos y preferencias - Elabora un folleto con - Relaciona algunos
- Participa activamente - Participa activamente de otras personas información sobre algún inventos con su
en el desarrollo de un en la elaboración de utilizando las lugar importante de su inventor.
proyecto grupal. un proyecto grupal, estructuras. región, ciudad o país. - Elabora un mapa
- Representa situaciones aportando tanto - Elabora un juego histórico o un reporte
de compra y venta de investigación sobre didáctico para sobre algún invento.
artículos de la canasta el tema, como su compartir con sus
familiar. creatividad. compañeros.
- Desarrolla su expresión
oral por medio de la
declamación de un
poema corto en inglés.

“Who are they?” “Where “Where is she from?” “Do you like…?” Verbos en pasado “Where did … live”?
are they?” “What does she do?” “Does he/she like…?” Time expressions: “What did …. do?”
“What does the mother “She is a singer.” “Yes, I do.” yesterday, last vacation, Who discovered America?”
say?” Sing/s, act/s, play/s, “Yes, he/she does.” last weekend. “When did … discover…?”
“What does the boy say?” direct/s, govern/s. “No, I don´t.” “They lived….”
La pronunciación de “sh” “No, he/she doesn´t.” “They built….”
en las palabras “shopping”, Riding a bike, reading,
“fish”, “shampoo”. dancing, playing, skating.

“Let´s buy…” “What is her/his name?” “I like….” (Me gusta…), “What did you do on “Where did Christopher
(Compremos…), “We (¿Cómo se llama ella/él?), “I don´t like…” (No me your last vacation?” (¿Qué Columbus live?” (¿Dónde
need…” (Necesitamos…), “Where is he/she from?” gusta…), “He likes…” (A él hiciste en tus últimas vivió Cristóbal Colón?),
“fruits and vegetables” (¿De dónde es él/ella?), le gusta…), “She doesn´t vacaciones?), “Where “What did he do?” (¿Qué
(frutas y verduras), “What does he/she do?” like…” (A ella no le gusta), did you go?” (¿A dónde hizo él?), “discovered”
“apples” (manzanas), (¿Qué hace él/ella?), “The “riding a bike” (montando fuiste?), “do” (hacer), (descubrió), “lived”
“pears” (peras), “spinach” U.S.A” (Estados Unidos), en bicicleta), “reading” “did” (hizo), “play” (jugar), (vivía/ó), “worked”
(espinaca), “onion” “Canada” (Canadá), (leyendo), “soccer” (futbol), “played” (jugué/ó), “see” (trabajaron), “cultivated”
(cebolla), “meat” (carne “Germany” (Alemania), “watching TV” (viendo (ver), “saw” (vi(vio), “rest” (cultivaron), “built”
en general), “beef” (carne “Italy” (Italia), “singer” televisión), “dancing” (descansar), “rested” (construyeron), “made”
de res), “dairy products” (cantante), “president” (bailando), “tennis” (tenis), (descancé/ó), “eat” (hicieron), “corn” (maíz),
(lácteos), “milk” (leche), (presidente) ,”movie “listening to music” (comer), “ate” (comí/ió). “pyramids” (pirámides),
“butter” (mantequilla), director” (director de cine). (escuchando música), “handcrafts” (artesanías),
“cleaning” (aseo), “skating” (patinando), “ship” (barco), “invent”
“shampoo” (champú), “basketball” (baloncesto), (inventar), “operate”
“soap” (jabón), “shopping” “singing” (cantando), (operar).
(compra). “playing” (jugando).

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 Review Unit 1 Unit 2 Unit 3
Our New Friends Around Latin America Moving Around
Neighbors the World is Beautiful the City
Tema

Información personal Nacionalidades y Comparaciones Lugares y descripciones

descripciones
- Sostiene conversaciones - Nombra en inglés algunas - Compara y contrasta - Nombra en inglés
sencillas sobre sus nacionalidades. ciudades y países algunos lugares.
datos personales y sus - Elabora descripciones latinoamericanos, - Pide y da direcciones e
actividades favoritas. sencillas del físico de una utilizando adjetivos en indicaciones sencillas
- Narra sucesos ocurridos en persona. inglés. para llegar a algún lugar.
Logros Comunicativos

el pasado. - Responde a preguntas de

- Participa activamente comprensión de lectura.
en juegos y actividades - Hace inferencias y
grupales. deducciones con base en
descripciones de lugares.
- Descubre sitios turísticos
de su país, ciudad o
región.

“What´s your name?” You are Mexican. Perú is smaller than Brazil. “How do I get to the bus
“Where are you from?” I am Colombian. Perú is more crowded stop?”
“Where do you live?” She is Venezuelan. than Bolivia. “Walk straight one block
Gramática

“How old are you?” She is tall, young and very Warm/warmer, and then turn right.”
“I like dancing.” pretty. Small/smaller, more Avenue, street, block,
“He doesn´t like skating.” crowded than…, more corner, turn left, turn right.
Today: like, eat interesting than… North, South, West, East.
Yesterday: liked, ate Museum, church, theater,
bookstore.

“What´s your name?” “curly” (crespo), “wavy” “warm/warmer” “museum” (museo), “church”
(¿Cómo te llamas?), “My (ondulado), “straight” (liso), (caliente/más caliente (iglesia), “theater” (teatro),
name is…?” (Me llamo…), “black” (negro), “brown” que…), “cold/colder “bus stop” (paradero),
“How old are you?” (café), “blond” (rubio), “tall” than” (frío/más frío “shopping mall” (centro
Vocabulario y Expresiones

(¿Cuántos años tienes?), (alto), “short” (bajo), “good- que…), “interesting/ comercial), “bookstore”
“I´m 13” (Tengo trece años), looking” (bien parecido), more interesting than” (librería), “turn left” (gire a
“Where are you from?” (¿De “handsome” (apuesto), (interesante/más la izquierda), “turn right”
dónde eres?), “I´m from…?” “pretty” (linda), “young” interesante que…), (gire a la derecha), “walk
(Soy de…). (joven), “old” (viejo), “stout” “crowded/more crowded straight” (siga derecho),
(fornido), “slim” (delgado). than…” (congestionado/ “avenue” (avenida), “street”
más congestionado (calle), “corner” (esquina),
que…) “north” (norte), “south”
(sur), “east” (oriente), “west”
(occidente).
Página

6 12
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22 32
18
 6
Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8
I Have a Helping A Chocolate Planning a Let´s Celebrate
Problem… at Home Cake Weekend
Quejas Deberes y oficios de la Instrucciones y Planes futuros Fechas especiales y
casa cantidades celebraciones
- Expresa sus quejas y - Nombra algunos oficios - Da y sigue instrucciones - Nombra algunas - Sostiene conversaciones
soluciona problemas domésticos y expresa para hacer una receta, actividades de sencillas sobre
en cuanto a objetos cuáles son sus deberes utilizando nombres de esparcimiento. celebraciones
adquiridos que le en el contexto familiar. alimentos y expresiones - Expresa sus planes para importantes en su país.
satisfacen. - Es más consciente de de cantidad en inglés. el futuro. - Menciona planes
- Expresa que problema la ayuda que deben - Desarrolla habilidades - Sostiene conversaciones para celebrar
tiene con un artículo desempeñar como orales y auditivas en la sencillas sobre sus acontecimientos
determinado para lograr miembros de una segunda lengua, por actividades del fin de especiales.
su cambio. familia. medio de ejercicios de semana. - Hace invitaciones
- Participa en juegos de escucha y de repetición informales para celebrar
roles y otras actividades de trabalenguas. acontecimientos
que involucran un uso - Participa en el especiales.
adecuado del inglés.
desarrollo de proyectos
- Incrementa su creatividad
grupales.
por medio del desarrollo
de proyectos.
- Desarrolla habilidades
orales en inglés, mientras
disfruta cantando en este
idioma.

“I need to change these “You have to do the “A cup of milk.” “Going to: “Let´s celebrate Mother´s
shoes.” laundry.” “A ounce of butter.” -do homework.” Day.”
“What´s the problem?” “And Tom has to sweep “A slice of bread.” -go to the park.” “Let´s celebrate
“They´re too small.” the floor.” “add”, “bake”, “cook”, -visit relatives.” Valentine´s Day.”
It is = it´s, I do, I do not = Make the bed, wash “melt”, “pour”. On Saturday, next Father´s Day,
I don´t. the dishes, vacuum the weekend, in the morning, Independence Day,
Too long/too short, too carpet, clean. at night. January, February, March,
loose/too tight. October, November,
December.

“I have a problem” (Tengo “make the bed” (tender la “mix” (mezcle), “add” “do homework” (hacer “Let´s celebrate!”
un problema), “I need cama), “wash the dishes” (agregue), “beat” (bata), tareas), “go to the park” (¡Celebremos!), “¿When
to change this/these…” (lavar los platos), “vacuum “melt” (derrita), “pour” (ir al parque), “go to the is…?” (¿Cuándo
(Necesito cambiar este/a, the carpet” (aspirar la (vierta), “bake” (hornee), movies” (ir al cine), “go es…?), “It´s on…?” (Es
estos/as…), “What´s the alfombra), “sweep the “put” (coloque), “cut up” to church” (ir a la iglesia), en…), “Celebrations”
problem?” (¿Cuál es el floor” (barrer el piso), “do (corte), “cook” (cocine), “read books” (leer libros), (Celebraciones), “Labor
problema?), “ It´s too…” the shopping” (hacer las “ingredients” (ingredientes), “visit relatives” (visitar Day” (Día del trabajo),
(Es demasiado…), “long” compras), “do the laundry” “bread” (pan), “butter” familiares), “study math” “Race Day” (Día de la
(largo), “short” (corto), (lavar la ropa), “clean” (mantequilla), “cream” (estudiar matemáticas), raza), “January” (enero),
“big” (grande), “small” (limpiar), “cook” (cocinar), (crema), “flour” (harina), “Saturday” (sábado), “February” (febrero),
(pequeño), “loose” (ancho), “you have to…” (Tienes “milk” (leche), “pepper” “weekend” (fin de “October” (octubre),
“tight” (apretado), “I don´t que…). (pimienta), “salt” (sal), semana), “What are you “November” (noviembre),
“sugar” (azúcar), “vanilla”
like…” (No me gusta…). Going to do…” (¿Qué vas “December” (diciembre).
(vainilla), “lemon juice”
a hacer…?)
(jugo de limón), “chocolate”
(chocolate), “fruit” (fruta),
“ounces” (onzas), “mixture”
(mezcla).

42 52 62 72 82
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Review Hi, Friends!
Listen and read.

We are riding
a bike!

I am skating!
We are
singing!

We are playing
baseball!

Hi, friends.
What are you doing?

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Review Hi, Friends!
Tema: actividades recreativas

Logros Indicadores de logro

Al final de la unidad, los niños estarán en capacidad de:
El niño:
t afianzar habilidades adquiridas anteriormente. t realiza diálogos cortos sobre
t establecer conversaciones, llevar a cabo ejercicios que actividades recreativas.
involucran sus habilidades en el manejo del inglés.
t participar en el desarrollo de un proyecto grupal.

Vocabulario básico y expresiones 2. Pida a sus alumnos que observen y describan la

ilustración de esta página utilizando tanto inglés como
“What are you doing?” (¿Qué estás/n haciendo?), “What sea posible. Coloque el CD para que escuchen el
is he/she doing?” (Qué está haciendo él/ella?), “We are...” diálogo y luego pídales que repitan cada parlamento.
(estamos...), “I am...” (estoy...), “reading” (leyendo), “riding Pida a algunos voluntarios que lean en voz alta y/o
a bike” (montando en bicicleta), “skating” (patinando), dramaticen el diálogo.
“singing” (cantando), “playing” (jugando).
Actividad complementaria
Sugerencias metodológicas
1. Divida el curso en grupos de cuatro. Dos de
los miembros de cada grupo deberán hacer la
Listen and read. mímica de una de las acciones estudiadas; el
tercer miembro se coloca de espaldas, y pregunta
1. Lleve ilustraciones de personas que estén realizando al último integrante si está viendo las acciones
las actividades que se van a repasar en esta página. “What are they doing?". Al final, las parejas
De ser posible, incluya otras que sus alumnos ya cambian de tarea.
conozcan y que no aparezcan en la unidad. Muestre
2. Pida a sus alumnos que dibujen o peguen
cada ilustración y diga la acción. Pida a sus alumnos
ilustraciones de las acciones practicadas, y que
que repitan. Muestre cada ilustración nuevamente
escriban oraciones en presente progresivo
y pregunte “What are they doing?” o “What is she/he
siguiendo el modelo: “He/she is V+ing.”
doing?”. Motívelos a dar respuestas largas, pero acepte,
también, respuestas cortas. Lo más importante es que
respondan con la acción correcta.

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66
 Indicadores de logro Complete. Use the box below.

El niño: 1. Para trabajar el uso de “can “ y “can’t “, haga el siguiente

t distingue acciones que algunos animales pueden ejercicio. Diga un par de oraciones referentes a usted
y no pueden realizar. mismo en las cuales utilice los modales “can“ y “can’t“,
por ejemplo: “I can speak English, but I can’t speak
Vocabulario de ayuda y expresiones Japanese.” Verifique que sus alumnos comprenden
el sentido de estas oraciones. Luego, muestre
“shark” (tiburón), “snake” (serpiente), “bear” (oso), “bird”
ilustraciones de algunos animales y escriba en el tablero
(pájaro), “giraffe” (jirafa), “rabbit” (conejo), “can” (poder),
diferentes acciones que sus alumnos ya conozcan tales
“can’t” (no poder), “skate” (patinar), “crawl” (gatear,
como: “eat” (comer), “sleep” (dormir), “jump” (saltar),
arratrarse), “fly” (volar), “swim” (nadar), “talk” (hablar),
“study” (estudiar), “speak” (hablar), “walk” (caminar),
“jump” (saltar), “run” (correr), “walk” (caminar), “sing”
“sing” (cantar), “crawl” (arrastrarse), etc. Diga un par
(cantar).
de oraciones respecto a alguno de los animales: “The
monkey can sleep, but it can’t speak.”

2. Pida a diferentes voluntarios que realicen mímicas de

Look at the picture and
diferentes animales representando las actividades que
number the animals.
ellos pueden realizar. Una vez se presente cada mímica,

Sugerencias metodológicas debe decir de qué animal se trata y cuál acción puede
realizar dicho animal. Por ejemplo: “A bird can sing”.
Haga que observen la ilustración, identifiquen cada
3. Lea la oración que está dada como ejemplo del ejercicio,
animal y escriban el número correspondiente según el
y señale en el cuadro los dos verbos que se utilizaron
cuadro que aparece al lado.
para completar la oración. Pida a sus alumnos que
completen el resto de las oraciones individualmente.

4. Haga la corrección del ejercicio con todo el curso.

Pídales que intercambien libros y pase a diferentes
voluntarios para que escriban las oraciones completas
en el tablero. Para corroborar las respuestas, puede
también utilizar el CD.

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7
 Look at the picture and
number the animals.
1. bird

GREENPEACE 2.
3.
bear
shark
4. rabbit
5 5. snake
1
6. giraffe

3
6

A bear can walk,

but it can’t sing.

Complete. Use the box below.

1. A giraffe can walk , but it can’t fly .

2. A shark can swim , but it can’t run .
3. A snake can crawl , but it can’t skate .
4. A bird can fly , but it can’t talk .
5. A rabbit can jump , but it can’t sing .

t
TLBUF
t
DSBXM
t
øZ

t
TXJN
t
UBML
t
KVNQ
t
SVO
t
XBML
t
TJOH

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7
 Practicing
Label the clothes.
Lina Samuel

pink blouse yellow T-shirt

purple skirt blue shorts

black sandals brown shoes

Choose the correct word. Then, read aloud.

is wearing her . She is also wearing her

(1. his/her) (2. his/her)

and her .
(3. his/her)

is wearing his . He is also wearing his

(1. his/her) (2. his/her)

and his .
(3. his/her)

What are you

wearing?
Answer about yourself.

I am wearing Answers may vary.

.

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8
Practicing
dirija la siguiente actividad: tome su lápiz, enséñelo al
Indicadores de logro
curso y diga “my pencil”. Escriba la palabra “my” en el
El niño: tablero. Luego pida a sus alumnos “Show me your pencil”
t hace descripciones sobre cómo están vestidas las (Muéstrenme su lápiz). Escriba en el tablero la palabra
personas, incluyendo los colores de las prendas. “your”. Tome el lápiz de un niño y el de una niña. Muestre
t utiliza los adjetivos his/her/my/ y your para expresar el del niño y diga “his pencil” (su lápiz), escriba “his” en el
posesión. tablero. Muestre el de la niña y diga “her pencil”, escriba
la palabra “her” en el tablero. Asegúrese de que cada
Vocabulario básico y expresiones lápiz sea diferente en cada ejemplo.
“What are you wearing today?” (¿Qué tienes puesto hoy?),
2. Ahora muestre el lápiz de la niña y pregunte a la clase “Is
“What is he/she wearing?” (¿Qué tiene él/ella puesto?),
this my pencil?” (¿Es éste mi lápiz?). Los niños deberán
“I’m wearing my...” (Tengo puesto/a/os/as mi/mis...), “He/
responder haciendo la corrección, es decir, cambiando
she is wearing his/her...” (él/ella tiene puesto/a/os/as su...),
“my” por “her”. Muestre su propio lápiz y pregunte al
“shorts” (pantalones cortos), “T-shirt” (camiseta), “socks”
curso “Is this your pencil” (¿Es éste su lápiz?). Espere la
(medias), “shoes” (zapatos), “cap” (gorra), “blouse” (blusa),
respuesta de sus alumnos. Luego enseñe el del niño y
“skirt” (falda), “sandals” (sandalias), “pink” (rosado), “purple”
diga “Is this his pencil?” mientras señala al niño. Espere
(morado), “black” (negro), “blue” (azul), “yellow” (amarillo),
la respuesta de sus alumnos.
“green” (verde).
3. Pida a sus alumnos que lleven a cabo el ejercicio. Haga
Sugerencias metodológicas la corrección con el curso o individualmente. Hágales
notar que se trata de los mismos niños del ejercicio
Label the clothes. anterior, es decir, de Lina y Samuel y que el adjetivo en
inglés (en este caso el color) va antes del sustantivo (la
1. Lleve al curso prendas de vestir o ilustraciones de las prenda de ropa).
mismas. Muéstrelas una por una y pida a los alumnos 1. Invite a sus alumnos a que se pregunten y respondan
que digan el nombre de cada prenda. Aproveche para acerca de las prendas de vestir que traen puestas.
repasar también los colores. Utilice las estructuras
“What’s/are this/these?” (¿Qué es/son esto/as?) y “What
Answer about yourself.
color is/are this/these?” (¿De qué color es/son?).

2. Pida a sus alumnos que describan cómo están vestidos Oriéntelos para que utilicen la pregunta que formula
los niños de la ilustración. Muéstreles el ejemplo. Pida el joven del teléfono y que den la respuesta larga: “I’m
a algunos voluntarios que pasen al tablero a escribir wearing...”
el nombre de cada prenda de vestir. Verifique que la
2. En caso de que sus estudiantes usen uniforme, lleve
escritura esté correcta y cerciórese de que la escriben
recortes de revistas con niños vestidos de diferentes
en la línea correspondiente.
maneras y haga que sus alumnos simulen estar vestidos
de esa forma para que elaboren sus respuestas.
Choose the correct word.
3. Pídales que escriban la descripción de cómo están
Then, read aloud. vestidos en sus libros. Corrija el ejercicio de cada niño,
1. Repase el uso de los adjetivos posesivos antes de pedir a para verificar el uso adecuado del vocabulario y las
los estudiantes que desarrollen este ejercicio. Para esto, estructuras.

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88
 c. Coloque a uno de los niños modelo detrás del otro.
Indicadores de logro
Diga: “behind” (detrás de) o la estructura completa:
El niño: “Juan is behind Luis” (Juan está detrás de Luis).
t ubica en un mapa sitios de un sector de la ciudad. d. Llame a un tercer voluntario. Coloque los tres niños
t relaciona algunas ocupaciones con las actividades en hilera. Señale al que quede en el centro y diga:
correspondientes a ellas. “between” (entre) o la oración completa “Miguel is
between Luis and Juan” (Miguel está entre Luís y Juan).
Vocabulario básico y expresiones
2. Lleve un mapa grande de algunas calles de una
“Where is ....?” (¿Dónde queda...?), “It’s on...”(Queda en...), “in ciudad. Asegúrese de que están indicados los sitios
front of” (al frente de...), “behind...” (detrás de...), “between” que se van a repasar. Haga la pregunta “Where is...?”
(entre...), “next to...” (al lado de...) “church” (iglesia), “park” (¿Dónde queda…) con alguno de los sitios indicados
(parque), “drugstore” (drogueria), “hospital” (hospital), y espere la respuesta de sus alumnos. Asegúrese de
“police station” (estación de policía), “shopping mall” que las direcciones que mencione, utilicen todas las
(centro comercial), “restaurant” (restaurante), “bank” preposiciones repasadas.
(banco), “cinema” (sala de cine), “What does he/she do?” 3. Coloque el CD y permita que los estudiantes escuchen
(¿Qué hace él/ella?), “singer” (cantante), “sings and gives el primer mini-diálogo. Luego, permítales escuchar
concerts” (canta y da conciertos), “electrician” (electricista), los siguientes mini-diálogos para que lleven a cabo la
“repairs electrical things” (repara aparatos eléctricos), ubicación.
“artist” (pintor), “paints pictures” (pinta cuadros), 4. Haga la corrección del ejercicio. De ser posible, dibuje
“architect” (arquitecto), “designs houses” (diseña casas), el mapa en el tablero. Pida a diferentes voluntarios que
“scientist” (científico), “works in a laboratory” (trabaja en un pasen a escribir los nombres de los sitios en el lugar que
laboratorio), “soccer player” (jugador de fútbol).. corresponda. Ponga el CD para hacer esta corrección.

Listen and number. Match.

1. Haga un sondeo sobre las ocupaciones o profesiones

Sugerencias metodológicas que tienen los padres de sus alumnos. Formule la
pregunta “¿What does your mother/father do?” (¿Qué
1. Para ilustrar el uso de las preposiciones, siga este hace tu papá/mamá?) Como los niños no conocen
procedimiento: todo el vocabulario, acepte sus respuestas en español y
a. Pida a dos alumnos que pasen al frente. Coloque ayúdeles con la palabra en inglés. Escriba las respuestas
uno al lado del otro. Diga “next to” (al lado de…) o en el tablero.
utilice una oración completa, ejemplo: “Luis is next
2. Retome las profesiones utilizando ilustraciones. Haga
to Juan” (Luís está al lado de Juan). Verifique que las
la pregunta “What does he/she do?” (¿Qué hace el/ella?).
respuestas dadas por sus alumnos sean correctas.
Espere la respuesta y asesórelos sobre los términos a
b. Coloque a los dos niños modelo uno frente al otro. utilizar.
Diga: “across from” o utilice una oración completa,
3. Guíe a sus alumnos para que realicen el ejercicio de
por ejemplo: “Luis is across from Juan” (Luís está
apareamiento. Muestre el ejemplo: centre la atención
al frente de Juan). La respuesta debe incluirlo
en el dibujo, la palabra y la definición unidas con la
a usted y el nombre de los niños que están al
linea. Asigne un tiempo límite para realizar el ejercicio.
frente. Pregunte a diferentes niños. “Who is across
from you?” y verifique que sus respuestas sean 4. Haga la corrección de manera grupal o recoja los libros
correctas. y corrija el ejercicio de cada alumno usted mismo.

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9
 Listen and number.
1. church
7 2. drugstore
5 6
3. police station
4. restaurant
5. school
3 2
6. library
7. gym

4 1

Match.

a person who works in

science.

a person who plays

soccer.
A singer is
a person who makes
An electrician is
electrical connections.
A painter is a person who gives
concerts.
An architect is
a person who paints
A scientist is
pictures.
A soccer player is a person who designs
houses and buildings.

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9
 Let’s make a board game!
Having Fun
Materials

t

old magazines t

glue

t
markers
t
cardboard t
dice
t

scissors

Move back Move back

2 spaces. 3 spaces.

Move ahead
1 space.

Move back Move ahead

1 space. 2 spaces.

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10
Having Fun
5. Pídales que recorten las ilustraciones “Cut out the
Indicadores de logro pictures” y que las peguen en los cuadros que deseen.
El niño: Verifique que no utilicen todos los cuadros. Puede
t disfruta participando en actividades grupales. utilizar la instrucción “Paste the pictures on the squares
t recuerda y aplica el vocabulario de la unidad en la you want” (peguen las ilustraciones en los cuadros que
elaboración de un proyecto grupal. quieran).

6. Explique las instrucciones “Move back... spaces”,

Vocabulario básico y expresiones (“Retroceda... espacios”), “Move ahead... spaces”
“start” (comienzo), “move back” (retroceda), “move ahead” (“Adelante... espacios”). Explíqueles que ellos deben
(adelante), “space” (espacio), “finish” (fin). decidir en qué casillas escribir estas frases y que
no necesariamente tienen que escribir las cuatro
Sugerencias metodológicas posibilidades sino sólo dos de ellas.

7. Explique cómo se lleva a cabo el juego. Cada miembro

Let’s make a board game! del grupo debe tener una ficha que lo represente.
Todos deben partir de la casilla “START”. Para decidir
1. Con anterioridad a la clase, divida a los estudiantes quién comienza el juego, lo pueden hacer lanzando el
en grupos de cuatro. Indíqueles que deben traer el dado. Quien obtenga el número más alto, será quien
material que aparece en la página 10 de sus libros: inicie. Este alumno lanzará el dado y debe avanzar
“cardboard” (cartulina), “old magazines” (revistas tantas casillas como lo indique el número en el dado.
viejas), “scissors” (tijeras), “glue” (pegante), “markers” Una vez se ubique en la casilla, debe decir la palabra
(marcadores) y “dice” (dados). que corresponda a la ilustración que allí aparezca. Si
lo hace bien, podrá continuar jugando en el siguiente
2. En clase, haga que los grupos se organicen con su
juego. De lo contrario, pierde su turno y debe esperar a
material. Lea el título del proyecto “Let’s make a board
la siguiente ronda. Este procedimiento se debe realizar
game” (juego de tablero). Explíqueles el título.
con cada uno de los demás miembros del grupo. Si
3. Dé la instrucción “Draw the board game” (Dibujen el algún jugador cae en la casilla, “Move back... spaces”,
tablero). Indíqueles que deben seguir el modelo que debe retroceder el número de casillas indicado. Por
aparece en la ilustración de la página 10. Asegúrese el contrario, si cae en la casilla “Move ahead... spaces”,
que sólo diseñen el tablero sin completarlo con dibujos debe adelantar dichas casillas.
ni palabras.
El juego termina cuando un jugador llegue a la casilla
4. Permítales que busquen en las revistas ilustraciones “Finish”. Sin embargo, si al llegar allí los demás jugadores
que representen el vocabulario de la unidad: “Look for desean continuar, lo pueden hacer de tal manera que
pictures that illustrate the vocabulary of the unit”. Como definan primero, segundo, tercero y cuarto lugar.
el cuadro no tiene capacidad para todas las palabras
estudiadas, explíqueles que no es necesario buscar una
ilustración para cada palabra, e indíqueles que pueden
referirse a la sección “Words I Know” para seleccionar
las palabras que deseen.

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10
10
 Now I Know Sugerencias metodológicas
Pronuncie algunas de las palabras para que los niños
señalen las ilustraciones correspondientes.
Indicadores de logro
El niño:
Point.
t recuerda el vocabulario estudiado a través de la
unidad.
1. Juego “What is missing?” (¿Qué hace falta?). Utilice
t participa con entusiasmo de actividades lúdicas.
ilustraciones grandes del vocabulario repasado en la
unidad.
Vocabulario básico y expresiones 2. Haga que los alumnos trabajen por parejas. Pida a cada
“reading” (leyendo), “playing” (jugando), “singing” pareja que recorte 25 tarjetas en cartulina o papel, del
(cantando), “skating” (patinando), “riding a bike” tamaño de los recuadros de “Words I Know.”
(montando en bicicleta), “giraffe” (jirafa), “monkey” 3. Pídales que observen rápidamente la página. Haga
(mico), “snake” (serpiente), “elephant” (elefante), “bear“ que cubran cada ilustración con una tarjeta. Cada
(oso), “turtle” (tortuga), “shorts” (pantalones cortos), niño tendrá la oportunidad de tratar de adivinar qué
“T-shirt” (camiseta), “socks” (medias), “shoes” (zapatos), ilustración hay debajo de alguna de las tarjetas. Si
“cap” (gorra), “blouse” (blusa), “skirt” (falda), “sandals” levanta la acertada, tendrá oportunidad de adivinar
(sandalias), “church” (iglesia), “park” (parque), “drugstore” otra ilustración. De lo contrario, debe continuar
(droguería), “hospital” (hospital), “police station” (estación adivinando su compañero. El juego sigue de esta
de policía), “shopping mall” (centro comercial), “restaurant” manera hasta que sean descubiertas todas las tarjetas.
(restaurante), “bank” (banco), “cinema” (sala de cine), Una vez terminen, cada jugador cuenta sus tarjetas
“singer” (cantante), “electrician” (electricista), “artist” para definir quién fue el ganador.
(pintor), “architect” (arquitecto), “scientist” (científico),
“soccer player” (jugador de fútbol).

Notas

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11
 Point.
Words I Know!
ACTIVITIES

reading riding a bike skating singing playing

ANIMALS

shark snake bear bird giraffe

CLOTHES

skirt shirt cap socks shoes

PLACES

shopping mall church police station library drugstore

OCCUPATIONS

soccer player scientist electrician architect painter

er

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11
1 Unit Talking About
the Date
Listen and read.

When is Mike's
birthday?

Today!

What's the
date today?

It's October
twenty-first.

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1 Logros
Unit Talking About
the Date
Indicadores de logro
Tema: la hora y la fecha

Al final de la unidad, los niños estarán en capacidad de: El niño:

t preguntar y dar la hora. t imita la pronunciación de los meses del año.
t decir fechas utilizando los nombres de los meses y los t reconoce la escritura correcta de los meses
números ordinales adecuadamente. del año.
t presentar las celebraciones más importantes de su país. t recuerda los días de la semana.

Vocabulario básico y expresiones

Sugerencias metodológicas
“When is ______’s birthday?” (¿Cuándo es el cumpleaños
de ______?), “What’s the date today?” (¿Qué fecha es Listen and read.
hoy?) “It’s September eighth” (Es ocho de septiembre),
1. Con anticipación a la clase, elabore o adapte un
“month/s” (mes/es), “calendar” (almanaque/calendario),
almanaque grande en el que aparezcan los nombres
“date” (fecha), “Monday” (lunes), “Tuesday” (martes),
de los meses y de los días. Lleve el almanaque a la clase
“Wednesday” (miércoles), “Thursday” (jueves), “Friday”
e inicie preguntando: “What’s the date today?” (¿Qué
(viernes), “Saturday” (sábado), “Sunday” (domingo),
fecha es hoy?). Responda la pregunta usted mismo y
“January” (enero), “February” (febrero), “March” (marzo),
escriba la fecha en el tablero: “It’s” (es…) (mes) (número
“April” (abril) “May” (mayo), “June” (junio), “July” (julio),
ordinal). Vuelva a decir la fecha señalando el mes y el
“August” (agosto), “September” (septiembre), “October”
número. Haga que sus estudiantes repitan.
(octubre), “November” (noviembre), “December”
(diciembre), “first” (primero), “second” (segundo), 2. Utilice el mismo almanaque para repasar los nombres
“third” (tercero), “fourth” (cuarto), “fifth” (quinto), “sixth” de los días de la semana.
(sexto), “seventh” (séptimo), “eighth” (octavo), “ninth”
3. Pida a sus alumnos que describan la ilustración de la
(noveno), “tenth” (décimo), “eleventh” (undécimo),
página 12, utilizando tanto inglés como sea posible.
“twelfth” (duodécimo), “thirteenth” (decimotercero),
Indíqueles que escucharán la conversación entre el niño
“fourteenth” (decimocuarto), “fifteenth” (decimoquinto),
y la niña de la ilustración. Haga algunas preguntas de
“sixteenth” (decimosexto), “seventeenth” (decimoséptimo),
comprensión en lengua materna para verificar que han
“eighteenth” (decimoctavo), “nineteenth” (decimonoveno),
captado la idea principal del diálogo: ¿De qué están
“twentieth” (vigésimo), “thirtieth” (trigésimo), “thirty-first”
hablando lo niños? (de un cumpleaños) ¿Quién cumple
(trigesimoprimero).
años? (Mike). ¿Cuándo? (On October twenty-first).

4. Coloque el CD nuevamente y haga una pausa después

de cada intervención, para que los niños repitan.
Divida la clase en dos grupos. Un grupo repetirá la
parte de la niña y el otro, la parte correspondiente al
niño. Pase algunas parejas de voluntarios a representar
el diálogo al frente de la clase.

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12
12
 Sugerencias metodológicas Continúe señalando otros meses y otros días. Guíe a
sus alumnos en la elaboración de la respuesta. Haga
que escriban la pregunta “What’s the date today?”,
Look and listen. y varias respuestas en sus cuadernos. Pase por los
puestos, verificando que la escritura de las fechas sea
Haga que escuchen y lean las estructuras presentadas correcta.
en esta sección. Luego, pídales que las copien en sus 5. Ponga el CD una vez más, y haga énfasis en la
cuadernos mientras las repiten. pronunciación de la "j" en las palabras "January", "June"
y "July".
Say it!
Unscramble the words.
1. Oriente a los niños para que desarrollen la actividad
pidiéndoles que identifiquen el logo que acompaña la 1. Lea la instrucción y asegúrese que sus estudiantes
instrucción. comprenden el ejercicio. Asigne un tiempo límite para
el desarrollo del ejercicio.
2. Coloque el CD y haga el ejercicio de repetición primero
grupalmente, luego por subgrupos y finalmente de 2. Pídales que intercambien libros para hacer la corrección.
manera individual. Llame a diferentes voluntarios para que escriban las
palabras correctamente en el tablero, mientras la clase
3. Hágales notar que en inglés los nombres de los meses
hace la corrección en los libros.
se escriben con mayúscula. Explíqueles que lo mismo
sucede con los nombres de los días de la semana.
Actividad complementaria
4. Pregúnteles “What’s the date today?” (¿Qué fecha es
hoy?), mientras señala en un almanaque. Espere la Para practicar los meses del año, realice el juego
respuesta, considerando que deben decir el mes y el “Jumping rope”.
número cardinal.

Notas

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13
 Look and listen.

What's the
date today?
It's October
twenty-first.

Say it.

January April July October

February May August November
March June September December

Unscramble the words.

1. reSbpemte September
2. caMrh March
3. aMy May
4. raFburey February
5. neuJ June
6. unaJyar January
7. meDrcebe December
8. pArli April
9. yJlu July
10. suAtgu August

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13
 Look and listen.
Practicing
I’m second!

fourth
I’m first! sixth eighth

second tenth

first fifth seventh ninth

third

20th twentieth 22nd twenty-second 30th thirtieth 31st thirty-first

Write the ordinal number.

15 15th fifteenth 12 12th twelfth

8 8th eighth 28 28th twenty eighth

25 25th twenty fifth 31 31st thirty-first

Look.
When is the party? It’s on December 8th.
My birthday
It’s in December. is in August.
It’s on Saturday.
What time is the party? It’s at five o’clock.

Complete. Use in or on.

My birthday is on September 7th.

We go to church on Sunday.
Christmas is on December 24th.
My vacation is in June!
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14
Practicing
Indicadores de logro Look.
El niño:
1. Escriba en el tablero la pregunta y las repuestas que
t imita la pronunciación de los números ordinales.
aparecen en el recuadro. Resalte las preposiciones. Lea
t relaciona números cardinales con su
la primera pregunta “When is the party?” (¿Cuándo es
correspondiente número ordinal.
la fiesta?), y sus correspondientes respuestas. Luego
t reconoce la hora en el reloj y la escribe.
lea la pregunta “What time is the party?” (¿A qué
t pregunta y da la hora.
hora es la fiesta?) y su respuesta. Pida a sus alumnos
t utiliza las preposiciones “in”, “on” y “at” para
que indiquen lo que es común y diferente en las
referirse a fechas, días y horas.
respuestas. Luego, pregúnteles en qué ocasiones se
t sostiene diálogos cortos en los que se involucran
usa cada preposición “in”, “on”, “at”. Si ellos no lo
fechas, días y horas.
concluyen, explíqueles los casos en que se debe
t representa, por medio de la dramatización, el
utilizar cada una así:
contenido de un poema.
ON se utiliza con los días de la semana y las fechas
Vocabulario básico y expresiones completas; es decir, las que incluyen el mes y el día.

“What time is it?” (¿Qué hora es?), “It’s ______” (Son las IN se utiliza con los meses de año.
______), “o’clock” ( en punto), “half past” ( y media), AT con las horas.
“quarter past” (un cuarto pasadas las...), “quarter to” ... ( un
2. Escriba otras preguntas que le permitan practicar el
cuarto para las...), “When is...?” (¿Cuándo es...?), “on” (el...),
uso de las preposiciones. Refiérase a celebraciones que
“in” (en), “at” ( a las...) “What time is...” (Qué hora es...?).
sean conocidas por sus alumnos, por ejemplo: “When is
Sugerencias metodológicas mother’s day?” (¿Cuándo es el día de la madre?), “When
is father’s day?” (¿Cuándo es el día del padre?), “When
Look and listen. is children’s day?” (¿Cuándo es el día de los niños?),
“What time is math class?” (¿A qué hora es la clase de
Escriba los números cardinales y su correspondiente matemáticas?), “What time is history class?” (¿A qué
ordinal en el tablero. Vea el anexo gramatical para hora es la clase de historia?), etc.
verificar la escritura de dichos números. Explíqueles que
para formar los ordinales desde vigésimo-primero hasta Complete. Use in or on.
el trigésimo-primero, se utiliza el número cardinal, por
ejemplo, “twenty” o “thirty” más los números ordinales del 1. Prepare a los estudiantes para esta actividad
primero al noveno así: “twenty-first, twenty-second,” etc. pidiéndoles que vuelvan a observar el cuadro de la
actividad anterior.
Write the ordinal number.
2. Pídales que lean atentamente cada oración, antes de
1. Pida a sus alumnos que desarrollen el ejercicio escribir la preposición correspondiente y motívelos
individualmente. Aclare que deben escribir los para que realicen individualmente el ejercicio.
números y las palabras. 3. Corrija la actividad con toda la clase en el tablero para
2. Haga que intercambien libros para llevar a cabo la que todos tengan la oportunidad de confrontar sus
corrección. respuestas.

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14
14
 Listen, complete and match. se vaya a mencionar cada día, para que sean los niños
quienes completen cada verso. Divida la clase en
1. En esta actividad, los alumnos van a escuchar en el CD dos grupos y permita que cada grupo lea un verso
tres pequeñas conversaciones, y van a aparear las fotos diferente.
de una columna y la otra según lo que escuchen. 3. Haga que los alumnos formen grupos de cinco. Cada
2. Prepárelos para esta actividad haciendo que observen grupo debe preparar una dramatización del poema.
las fotos cuidadosamente. Ponga el CD una primera Asegúrese de que cada miembro de cada grupo
vez y vaya deteniéndolo después de cada intervención, tenga una tarea específica, por ejemplo: el papel de
para que tengan tiempo de escribir. Solomon, los padres de Solomon el día de su bautizo,
la pareja que se está casando, Solomon enfermo,
3. Repita nuevamente el CD para corregir la actividad. Solomon muerto, la gente del funeral, el narrador. No
es necesario que los “actores” hablen, solamente que
Read the poem. Then, act it out. hagan la mímica de las acciones.

Sugerencias metodológicas Answer. Follow the clues.

1. Pida a los estudiantes que observen las ilustraciones

1. Los niños van a responder las preguntas, teniendo
y que describan la situación. No es necesario entrar
en cuenta la información que aparece dentro de los
en detalles de vocabulario. Lo importante es que los
paréntesis.
alumnos concluyan que la ilustración se refiere a la
historia de una persona. 2. Pídales que presten atención a la información que
aparece al lado de cada espacio para la respuesta.
2. Coloque el CD y haga que los alumnos escuchen
Explíqueles la actividad y deles algunos minutos para
mientras leen el poema. Coloque la grabación
que escriban sus respuestas.
nuevamente y pídales que repitan cada verso. Vuelva
a colocar el CD; esta vez, baje todo el volumen cuando 3. Corrija la actividad en el tablero, de manera que todos
puedan autocorregir cada ejercicio.

Notas

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15
 Listen, complete and match. When is
mother’s day?
When is your
birthday? on
It’s
Friday!
When is the
party?

It’s on October
It’s in
twenty-ninth!
May.

Read the poem. Then, act it out.

Solomon Grundy
Solomon Grundy, born on a Monday,
christened on a Tuesday,
married on a Wednesday,
ill on a Thursday, worse on a Friday,
died on a Saturday, buried on a Sunday.
That was the end of Solomon Grundy.

Answer. Follow the clues.

t
When is Holy Week? In . (month)

t
When is your favorite TV program? On . (day)
t

When is your English class? On . (day)
t

When is your birthday? On . (month and day)

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15
 What time is it?
Look and listen.

It’s four o’clock. It’s a quarter It’s a quarter It’s half

to four. past four. past four.
Listen, draw and write the times.

It’s a quarter It's half past It's a quarter It's a quarter

to four. three. past nine. to ten.

Play. Make your own

What time
clock and play
is it?
with a friend!

It’s eight
thirty.

Answer.

1. What time is your math class? Answers may vary. .

2. What time is lunch? .
3. What time is break? .
4. What time is your language class? .

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16
Sugerencias metodológicas Play.

1. Prepare a los niños para esta actividad pidiéndoles

Look and listen. que, en parejas, construyan un reloj para jugar con él.

2. Utilice el reloj, que había llevado a la clase, para

1. Lleve un reloj grande a la clase. Señale una hora en
enseñarles la hora e invite a un voluntario para que,
punto y pregunte “What time is it?” (¿Qué hora es?), y
junto con usted, modele el juego frente al resto del
responda. Repita el mismo procedimiento con otras
curso. Los participantes se deben turnar para poner el
horas en punto. Refuerce el uso de “o’clock” (en punto).
reloj en una hora y para responder.
Escriba varias de esas horas en el tablero, y haga que
sus alumnos las copien en sus cuadernos y dibujen los 3. Motívelos a que trabajen en parejas y pase por los
relojes respectivos. grupos revisando la actividad.

2. Coloque el CD y señale cada reloj según la hora que se 4. Al final, llame a varias parejas al frente, para que hagan
escuche. Vuelva a colocar el CD, y pídales que señalen la actividad frente al grupo.
cada hora en los relojes de sus libros.

3. Señale el reloj que indica un cuarto para las cuatro. Actividad complementaria
Diga la hora “It’s a quarter to four” (falta un cuarto para Puede extender esta actividad dividiendo el curso
las cuatro), y haga que la repitan. Repita el mismo en dos grandes grupos o incluso en cuatro. Cada
procedimiento con las demás horas que aparecen grupo llevará un nombre y presentará una hora para
ilustradas: “It’s a quarter past four” (son las cuatro y que los demás grupos la digan en inglés. El grupo
cuarto), “It’s half past four” (son las cuatro y treinta). que adivine obtiene un punto y tiene el derecho a
4. Utilice el reloj grande para practicar otras horas. Cada proponer la siguiente hora.
vez utilice la pregunta “What time is it?” (¿Qué hora es?),
y haga que sus alumnos la respondan con la estructura
completa “It’s ______” (son ______), y alguna de las Answer.
formas “a quarter past”, (son las ______ y cuarto), “a
quarter to” (un cuarto para las ______), y “half past” (las Pídale a sus estudiantes que piensen acerca de su propia
______ y media). realidad y que con base en ella, respondan estas preguntas.
Es importante hacerles notar que ya pueden expresar las
Listen, draw, and write the times. propias realidades a través del idioma extranjero.

t
What time is your math class? ______________________.

1. Los niños deben escuchar la hora que se marca en el
t
What time is lunch? ______________________________.
CD, dibujar las manecillas del reloj y escribir la hora en
letras. t
What time is break? ______________________________.
2. Centre la atención en el ejemplo 4. Señálelo, ponga el t
What time is your language class? ___________________.
CD para que ellos observen las manecillas del reloj y
luego señale la hora escrita en letras. De esta manera,
comprenderán lo que deben realizar.

3. Asigne un tiempo para que realicen el ejercicio

individualmente. Al final, pídales que intercambien los
libros y haga la corrección con todo el curso.

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16
16
 Having Fun
Sugerencias metodológicas 3. Cuando todos los grupos tengan listo el cuadro, haga
que un representante del grupo pase a exponerlo ante
todo el curso. Motívelos a usar estructuras tales como:
Let’s make our calendar! “The Discovery of America is celebrated on October
twelfth” (El descubrimiento de América se celebra el
1. Con anticipación a la clase, pida a sus alumnos que doce de octubre). Permítales decir el nombre de la
investiguen sobre las celebraciones que se llevan a cabo celebración en lengua materna, pero haga que la fecha
durante el año bien sea en su región, pueblo, ciudad o la digan en inglés. También permítales comentar sobre
país. Deben anotar el nombre de la celebración y la aspectos culturales importantes de dicha celebración,
fecha en que se realiza, así como también algunos aunque lo hagan en lengua materna.
datos particulares de cada una de las celebraciones 4. Una vez todos los grupos hayan presentado su trabajo,
tales como vestuario, comidas, actividades, regalos etc. reúna todos los cuadros con los meses, únalos con lana
2. Divida el curso en doce grupos. Asigne a cada grupo a través de los orificios superiores y fíjelos en una pared
un mes del año. Lea las instrucciones. Explíqueles que del salón para que tengan en cuenta cada celebración
deben utilizar el modelo de almanaque que aparece o lo puedan utilizar, además, como programador de
en la ilustración. Indíqueles que deben trabajar actividades de la clase.
cooperativamente, es decir, que cada miembro
del grupo debe realizar una o varias de las tareas
mencionadas en las instrucciones. Pase por los grupos
asesorándolos en la traducción de los nombres de las
celebraciones. Como algunas de éstas no tienen una
traducción equivalente en el inglés, permítales usar el
término en su lengua materna.

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17
 Let’s make our calendar!
Having Fun
Materials
t


cardboard

t

old magazines
t

markers
or colored
t

scissors pencils t

glue

Instructions
1. Make 12 groups. Each group 2. Make a chart, write the name of the month
chooses a month of the year. and the year and write the days of the week.
Month Year

Days

Numbers

3. Write numbers from

1 to 31 and the name
of special celebrations
on the corresponding The discovery
date. of America is on
October twelfth.
4. Decorate the date with
pictures and present
your work to the class.

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17
 Write.
Now I Know
Look! January ,
March , May ,
July , August ,
October Yes, and April ,
and
June ,
December have
September , and
31 days!
November
have 30.
Follow the road.

Color the words with the

same sound as in “June.”

January March

today June half

ten July

Complete and match.

t
January is the first t
day of the week.

t Wednesday is the fourth t

vowel.
t
“G” is the seventh t
planet of the solar system.
t “Mars” is the fourth t
month of the year.
t̓ “i” is the third t

letter of the alphabet.

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18
Now I Know
2. Invítelos a que lean el globo de diálogo de cada
Indicadores de logro niño en el dibujo y motívelos para que, de manera
El niño: individual, completen la información.
t imita la pronunciación de los meses del año y los
números ordinales.
t relaciona números cardinales con su
Follow the road.
correspondiente ordinal.
t reconoce la escritura correcta de los meses del año 1. Siga uno de los procedimientos sugeridos al principio
y los números ordinales. de esta guía para el desarrollo de la actividad.
t recuerda los días de la semana. 2. Centre la atención en el sonido de la "j" en las palabras
"January", "June" y "July".
Sugerencias metodológicas
Complete and match.
Write.
1. Aproveche esta actividad, para repasar con sus
1. Pida a los estudiantes que observen un almanaque y estudiantes los números ordinales.
hágales notar que algunos meses tienen más días que 2. Pídales que lean atentamente cada frase en la columna
otros. Dígales que identifiquen unos y otros, de manera de la izquierda y que la completen con la opción
que sea más sencilla la solución de esta actividad. adecuada de la columna de la derecha. A partir de la
información dada, los estudiantes deben escribir el
ordinal correspondiente.

Notas

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18
18
 Listen and draw the Answer the following questions.
hands on the clocks.
Los niños deberán responder estas preguntas referiéndose
Ponga el CD y permítales escuchar cada hora. Los niños
a datos reales. Es importante que logren entender el
deberán dibujar las manecillas de cada reloj.
sentido de personalización en la comunicación, es decir,
que la lengua es un sistema funcional de comunicación
Write the corresponding real, no de repetición no significativa.
numbers on the calendar.
Asegúrese de que los alumnos entienden la instrucción.
Individual y silenciosamente, deben leer cada oración y
escribir el número de la celebración en el día indicado.

Notas

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19
 Listen and draw the hands on the clocks.

It's a It's a It's half

quarter quarter past one.
past seven. to six.

Write the corresponding numbers on the calendar.

1. School Day is on May 24th.

2. Mother’s Day is on May 15th.
3. Margarita’s birthday is on May 31st.
4. Our school trip is on May 2nd.

Answer the following questions.

1. When is your father’s birthday? Answers will vary. .

2. When is science class? .
3. What’s the date today? .
4. What time is your favorite TV program? .

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19
 Let's Read Together
Felipe, the Grasshopper (Part 1)
“It’s Sunday, April 22nd. In the forest at 11:00 am, a
grasshopper is born from a little egg. His mom calls
him Felipe. Felipe has a brother, Simon, and a cousin,
Matilde. Felipe, the grasshopper has a beautiful family.

What’s the date today?

It's April 22nd. .

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20
Let's Read Together
2. Coloque el CD y pídales que lean la historia
Indicadores de logro silenciosamente. Repita el CD tantas veces como lo
El niño: considere necesario.
t comprende la idea principal de un episodio de una
3. Explique el vocabulario o las expresiones que presenten
historia.
dificultad para sus alumnos; por ejemplo, “is born”
t investiga acerca de celebraciones especiales en su
(nace).
región, ciudad o país.
t elabora y completa una gráfica, organizando la 4. Haga algunas preguntas de comprensión para verificar
información de manera clara y coherente. que entendieron el episodio:
t nombra los días de la semana y los meses del año t
“Who are the characters of the story?” (¿Quiénes son
apropiadamente. los personajes?)
t dice fechas en inglés, utilizando los números R/ “Felipe, his mother, his brother
ordinales adecuadamente. Simon and his cousin Matilde.”

t
“When does it happen?”

Vocabulario básico y expresiones (¿Cuándo ocurre?)
“grasshoper” (saltamontes), “forest” (bosque), “is born” R/ “On Sunday, April
(nace). 22nd.”

Felipe, the Grasshopper. (Part 1) t
“Where does it

happen?” (¿Dónde
1. Sostenga un breve diálogo con sus estudiantes acerca
ocurre?)
de lo que es un bosque y el tipo de animales que lo
R/ “In the forest.”
habitan. Pídales que digan el nombre de animales
que sepan. Escriba las palabras “grasshopper” y “forest” 5. Pida a algún voluntario que lea
en el tablero; de ser posible, lleve ilustraciones de el episodio y/o que algunos niños
este animal y de un bosque. Explique a sus alumnos lo escenifiquen. Finalmente, pídale
que leerán una historia sobre este animalito y sus a los niños que contesten la
aventuras. pregunta que aparece al final.

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20
 My New Words!
Look and write.

1. Utilice esta página para reforzar y evaluar los 2. Llévelos a que completen los últimos relojes. Pídales
contenidos vistos en la unidad. Centre la atención en que observen cada una de las horas y que escriban las
el mes de enero en cada uno de los números ordinales oraciones indicando las horas.
que aparecen allí escritos.

Notas

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21
 Look and write.
My New Words!
Decemb
er
Novem
October ber
August Septem
ber
July
June
May
April
March
February
January

It’s half It's eight It's tree It's a quarter

past ten. o'clock. o'clock. to four.

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21
2 Unit Another Day in
my Life
Listen and read.

I take a shower…

I wake up
at six o’clock. I get up…
I finish
school…

I do
homework…

I have lunch…

I brush my I go to bed…
teeth…

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2 Logros
Unit Another Day in
My Life
Indicadores de logro
Tema: rutinas

Al final de la unidad, los niños estarán en capacidad de: El niño:

t narrar rutinas diarias. t menciona actividades cotidianas.
t completar un pasaje con base en información escuchada. t repite el vocabulario de la unidad oralmente
t sostener conversaciones sencillas sobre rutinas diarias. y de forma escrita adecuadamente.
t participar con entusiasmo en actividades lúdicas y de t responde a la pregunta “What time do
integración grupal. you...?” con oraciones completas.

Vocabulario básico y expresiones 2. Haga que observen la ilustración de la página 22 y que

la describan utilizando tanto inglés como sea posible.
“What time do you...?” (A qué hora ...?), “wake up”
3. Coloque el CD y haga que los alumnos observen las
(despertarse), “get up” (levantarse), “take a shower”
ilustraciones y que lean los textos silenciosamente.
(ducharse), “brush your teeth” (cepillarse los dientes),
“watch tv” (ver televisión), “have breakfast” (desayunar), 4. Coloque el CD nuevamente y haga que sus alumnos
“go to school” (ir al colegio), “finish school” (salir del repitan cada oración.
colegio), “have lunch” (almorzar), “do homework” (hacer 5. Repita el CD una vez más. Esta vez, pida a diferentes
tareas), “have dinner” (cenar), “go to bed” (acostarse). voluntarios que pasen a señalar dentro de las
ilustraciones que usted llevó, la que corresponda a la
acción mencionada en el CD.
Listen and read.

Sugerencias metodológicas
1. En lengua materna, pida a sus alumnos que narren lo
que hacen normalmente en un día. Lleve ilustraciones
de las acciones que se realizan durante el día. Cuando sus
alumnos mencionen cada acción, pegue la ilustración
correspondiente en el tablero. Si no es posible llevar las
ilustraciones, utilice el texto en la página 22 o la sección
My New Words de la página 31.

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22
22
 Sugerencias metodológicas Say it!

1. Coloque el CD y haga que sus alumnos repitan varias

Look and listen. veces el vocabulario presentado en esta sección.

2. Pegue las ilustraciones que preparó para el inicio de la

1. Ponga el CD y haga que sus alumnos lean la pregunta
unidad en el tablero. Pida a un voluntario que diga una
y la respuesta silenciosamente; luego, pida que las
acción en voz alta y a otro que escoja la ilustración que
repitan.
corresponda. Repita el mismo procedimiento con otras
2. Escriba otra pregunta con la misma estructura. Pida a parejas de voluntarios.
un voluntario que la lea y a otro que la responda.
3. Centre la atención en la pronunciación de la "v" en
3. Pídales que, por parejas, se hagan más preguntas las expresiones "have breakfast", "have lunch", "have
utilizando esta estructura y las respondan. Indíqueles dinner" y "watch TV" que aparecen dentro del cuadro.
que pueden basarse en el vocabulario presentado en
la sección Say it!, para elaborar más preguntas.
Match the action
4. Haga que escriban cinco preguntas con sus respectivas with the picture.
respuestas en sus cuadernos. Pase por los puestos
1. Los estudiantes deberán unir los dibujos que evocan las
asesorando el trabajo, y revisando el manejo de las
acciones con las oraciones que aparecen en la mitad.
estructuras y el vocabulario.
Para ello, deles unos minutos para que identifiquen
cada dibujo y lea con ellos cada oración, de manera
que reconozcan el vocabulario.

2. Motívelos a que realicen la actividad de manera

individual, y haga que intercambien libros para realizar
la corrección del ejercicio.

Notas

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23
 Look and listen.

What time do you

have breakfast?

I have breakfast
at seven thirty.

Say it.

wake up have breakfast brush my teeth

get up have lunch watch TV
take a shower have dinner go to bed
do homework finish school go to school

Match the action with the picture.

1. I brush my teeth.

e. 2. I take a shower at 6:00 am. c.

3. I have breakfast at 6:30 am.

4. I get up at 5:00 am.

a. b.

5. I go to bed at 8:00 pm.

6. I go to school at 6:45 am.

d. f.

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23
 Listen and number.
Practicing
What do you do
in the afternoon?

4 2 6

3 1 5

Complete and write sentences.

EVERYDAY ON WEEKENDS
1. get up (from Monday (Saturday and
Sunday)
2. brush my teeth to Friday)
3. have dinner
4. do homework
5. watch tv
6. go to bed

On the weekend, I get up at .

Everyday, I watch TV at .
Answers may vary. .
.
.

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24
Practicing
Indicadores de logro Complete and write sentences.

El niño:
1. Inicialmente, los niños van a completar la agenda que
t discrimina auditivamente diferentes acciones y las
aparece en esta página, escribiendo las horas en las
utiliza para completar un párrafo.
que realizan las actividades que aparecen en la primera
t sostiene conversaciones sencillas sobre rutinas
columna. Hágales notar la diferencia entre los días
diarias.
hábiles y los fines de semana.
t disfruta cantando y siguiendo patrones de
pronunciación, entonación y ritmo. 2. Al final, motívelos para que hagan un reporte sobre
sus rutinas diarias, escribiendo oraciones sencillas en

Sugerencias metodológicas la parte inferior. Pida a algunos voluntarios que lean

en voz alta lo que han escrito, o que vayan al tablero y
escriban alguna de sus oraciones.
Listen and number.

1. Prepare a los niños para esta actividad, orientándolos Notas

para que vayan por cada ilustración y observen las
distintas situaciones. Explíqueles que escucharán a un
niño en el CD hablando sobre su rutina diaria y que
ellos deben enumerar las acciones, según el orden en
que las escuchen.

2. Ponga el CD por lo menos dos veces y deténgalo

después de cada cuadro, para que los estudiantes
puedan marcar su elección.

3. Repita el CD una última vez para corregir con todo el

curso.

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24
24
 Sugerencias metodológicas Interview some classmates.

1. Oriente a sus alumnos para que preparen las preguntas

Listen and complete.
que van a hacerle a sus compañeros, siguiendo los
ejemplos ilustrados. Motívelos a que entrevisten la
1. Pida a sus alumnos que lean el pasaje que van a mayor cantidad de compañeros posible. Permítales
completar, para que se familiaricen con las estructuras desplazarse por todo el salón para que realicen esta
y el vocabulario. actividad. Enfatice el uso de respuestas largas.
2. Ponga el CD y haga que la escuchen mientras van 2. Pida a varios voluntarios que reporten su propia rutina.
siguiendo el texto. Indíqueles que en este momento no Dígales que utilicen la narración del ejercicio anterior
deben escribir nada, sólo escuchar. si lo desean como modelo, obviamente cambiando
3. Coloque el CD de nuevo. Haga una pausa después de las horas por aquellas en las que ellos realizan dichas
cada oración para que los niños tengan tiempo de actividades.
escribir la palabra que falta.

4. Repita el CD una vez más para que se auto-corrijan.

5. Haga la corrección del ejercicio como lo considere

mejor, individual o grupalmente.

Notas

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25
 Listen and complete. My daily
routine…

Hi, my name is Carol.

This is my daily routine. I wake up at 6:30 everyday.
Then, I get up at 6:40. I always brush my teeth at
6:45. At 6:50 I take a shower. At 7:05 I finish my
hair. At 7:15 I have breakfast and then I go
to school. I finish school at 1:00. At 1:30 I have
lunch. Then, at 3:00 I do homework. At 7:00 I
have dinner and at 9:00, I go to bed.

Interview some classmates.

What time do you

have breakfast? I have breakfast
at 7:15.
homework

go to bed
brush my

breakfast
wake up
ac

shower

dinner
school

school
get up

take a

lunch
finish
teeth

go to
tiv

have

have

have
do
ity
na
m
e

Margarita 6:30 6:35 6:40 6:45 7:00 7:15 1:00 1:30 3:00 7:00 8:30

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25
 Sing it!

What I do every day

Every day I do lots of things.
Do, do, do. Do, do, do.
I wake up. I get up.
And I go to bed.
Do, do, do. Do, do, do.
Every day I do lots of things.
Do, do, do. Do, do, do.
I take a shower. I brush my teeth.
And I go to school.
Every day I do lots of things.
Do, do, do. Do, do, do.
I eat breakfast. I eat lunch.
And I eat dinner.
Do, do, do. Do, do, do!

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26
 Sing it!
2. Siga el procedimiento sugerido en las páginas
1. Haga que sus alumnos observen y describan las preliminares, para el trabajo de canciones, rimas y
ilustraciones que acompañan la canción. poemas.

Notas

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26
26
 Having Fun
Vocabulario de ayuda y expresiones 2. Lea cada instrucción y verifique que sus alumnos
comprenden, paso a paso, lo que deben hacer. Si
“ice-cream sticks” (palos de paleta), “wool” (lana). es necesario, utilice la lengua materna para aclarar
cualquier duda o dificultad.
Sugerencias metodológicas
3. Pase por los grupos asesorando el trabajo. Asegúrese
de que hagan dibujos que se vean por ambos lados
Let’s make a daily del papel. Es recomendable que hagan dos veces cada
activities mobile! ilustración, de tal manera que las peguen y se puedan
observar por ambas caras.
1. Con anterioridad a la clase, pida a sus alumnos que
consigan el material para desarrollar el proyecto. Si lo 4. Solicite a algunos voluntarios que presenten su trabajo
desea, haga que trabajen en grupo de tal manera que siguiendo el ejemplo.
cada niño tenga a cargo algún elemento del material.

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 Let’s make a daily activities mobile!
Having Fun
Materials

t


colored
t


cardboard pencils
t


scissors

t


glue t


magazines
t


2 ice-cream
sticks
t


wool
Instructions

1. Join the two ice-cream 2. Tie long pieces of

sticks with wool. wool on each end
of the sticks.

3. Draw pictures of daily 4. Color the pictures.

routines on pieces of
cardboard.

5. Decorate the mobile 6. Present it to the class.

with the pictures.

Look! I get up
at 7:00.

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27
 Listen and complete the postcard.
Now I Know

Dear Maggie

I´m having a good time on the

beach. Every morning I get up at 9:00
and then I take a shower .
At noon I have lunch and watch TV
at the
hotel. In the afternoon, I sw
im
and play on the beach.
I go to bed very late.

Love,
Susan

Follow the road.

take a TV
wake shower
Color the words with up
the same sound as
in “have.”
activity

love

have dinner
lunch

get up go to
bed
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28
Now I Know
3. Repita el CD por lo menos dos veces más y haga
que intercambien libros para la corrección. Pida a
Listen and complete
algunos voluntarios que pasen al tablero a escribir las
the postcard.
respuestas.
1. Los estudiantes completarán la postal de acuerdo
con lo que escuchen en el CD. Previamente, pídales
que identifiquen el tipo de texto que observan y Follow the road.
pregúnteles si alguna vez han enviado o recibido una
postal. Pídales una pequeña descripción de este tipo 1. Siga cualquiera de los procedimientos sugeridos en
de forma de comunicación. las preliminaries de esta guía, para llevar a cabo esta
2. Pregúnteles qué creen que deben realizar en esta actividad.
actividad y una vez comprendida la tarea, ponga el 2. Enfatice en el sonido de la "v".
CD para que ellos completen la información. Puede ir
deteniendo el CD al finalizar cada sonido que sugiere
la actividad que deben escribir.

Notas

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28
28
 2. Pase por los puestos verificando que los niños estén
Indicadores de logro escribiendo las acciones correctamente.
El niño:
3. Ponga el CD para que hagan el ejercicio de aparear
t identifica actividades cotidianas y las escribe
(matching).
correctamente.
t discrimina auditivamente diferentes actividades y
horas. Answer. Write long sentences.
t responde a preguntas sobre su rutina diaria.
Lea con sus alumnos cada pregunta. Enfatice el uso de
respuestas largas. Cada niño responderá según su propia
Sugerencias metodológicas
realidad. Es recomendable que este ejercicio lo corrija
usted mismo de forma individual, y aproveche para
Write the activity on the line. verificar el manejo de las estructuras en forma escrita.
Then, listen and match.

1. Verifique que sus alumnos comprendan lo que deben

hacer en este ejercicio. Al frente de cada ilustración,
deben escribir la actividad representada y luego unir la
acción con la hora, de acuerdo con lo que escuchen en
el CD.

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29
 Write the activity on the line. Then, listen and match.

do homework ...at 6:00 pm

go to bed ...at 9:00 pm

get up ...at 6:30 am

finish school ...at 3:00 pm

take a shower ...at 7:00 am

Answer. Write long sentences.

What time do you watch TV? Answers will vary. .

What time do you have lunch? .
What time do you brush your teeth? .
What time do you play? .
What time do you study English? .

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29
 Let's Read Together
Felipe learns how to fly. (Part 2)

Felipe wakes up early. He has breakfast

at 6:00. He wants to explore the world.
But he has a problem. He doesn’t know
IPX
UP
øZ
.BUJMEF
IJT
DPVTJO
IFMQT
IJN

4IF
UFBDIFT
'FMJQF
IPX
UP
øZ

What time does Felipe have breakfast?

Felipe has breakfast at 6:00 a.m. .

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30
Let's Read Together
2. Haga que observen la ilustración de esta página, y que
Indicadores de logro la describan utilizando tanto inglés como sea posible.
El niño:
3. Ponga el CD y pídales que lean el episodio
t recuerda personajes y detalles del episodio de una
silenciosamente.
historia.
t responde preguntas de comprensión sobre un 4. Aclare cualquier inquietud acerca del vocabulario
nuevo episodio de la historia. nuevo: “explore” (explorar), “know how to fly” (saber
t participa activamente en el desarrollo de un cómo volar).
proyecto grupal. 5. Pida a uno o varios voluntarios que lean el episodio.

6. Formule las siguientes preguntas para corroborar la

Vocabulario de ayuda y expresiones comprensión del texto. “What time does Felipe have
"but" (pero), "until" (hasta), "then" (luego). breakfast?” (¿A qué hora desayuna Felipe?), “What
does he want to do?” (¿Qué quiere hacer?), “What is the
Felipe learns how to fly. (Part 2) problem?” (¿Cuál es el problema?), “Who helps Felipe?”
1. Haga algunas preguntas para traer a la memoria de (¿Quién le ayuda a Felipe?).
sus alumnos algunos detalles de la historia. “Who are
the characters?” (¿Quiénes son los personajes?), “Where
do they live?” (¿Dónde viven?), “When does the story
begin?” (¿Cuándo comienza la historia?).

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30
30
 My New Words!
2. Después de observar cada cuadro, comente con ellos
Read. la situación y pregúnteles a quiénes les pasa lo mismo
que al personaje y qué tipo de consecuencias puede
1. Prepare a los niños para esta actividad de lectura tener la impuntualidad.
pidiéndoles que identifiquen el vocabulario que ya 3. Lea junto con ellos la historia, y luego pida a varios
conocen. Ayúdeles con las palabras que pudieran tener voluntarios que la lean en voz alta.
problemas.

Notas

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 Read.
My New Words!
I have problems because
I’m always late. Look!
I wake up at I take a shower
6:00 am… at 6:40.

Lisa!
It’s late! Lisa!
But I get up
until 6:35. It’s late!
You are
late.
Then, I brush
my teeth. I’m sorry!

I have breakfast Lisa! I go to school at 8:15, but

at 7:00 am. It’s late! classes start at 8:00 am.
The food
is cold.

Of course,
you're late.
I finish school I have lunch And I do homework
at 1:00 pm. at 2:15. until 4:00.

I watch TV But I have dinner I go to bed at 9:30.

until 8:00 pm. at 8:30.

Please, go to bed
Lisa, it’s time to Please, wash darling. You have to
have dinner! the dishes. get up early.

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31
3 Unit
Our Community
Helpers
Listen and read.

What does
he do?

He is a police officer.
He protects people.

I am a fireman.
I put out fires.

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3Logros
Unit Our Community
Helpers Tema: ocupaciones y profesiones

Indicadores de logro
El niño:
Al final de la unidad, los niños estarán en capacidad de:
t identifica algunas ocupaciones y la manera cómo
t identificar y nombrar algunas ocupaciones y las personas que las desempeñan, ayudan a su
acciones realizadas para ayudar a la comunidad. comunidad.
t sostener conversaciones sencillas sobre la t repite el vocabulario de la unidad siguiendo
ocupación que desempeñan algunos de sus patrones de pronunciación.
familiares. t relaciona objetos con ocupaciones en las cuales se
t cooperar en el desarrollo de un proyecto grupal. utilizan.

Vocabulario básico y expresiones Sugerencias metodológicas

“What does he do?” (¿Qué hace él?), “What does she
do?” (¿Qué hace ella?), “He is a...” (Él es...), “She is a...” Listen and read.
(Ella es...), “police officer” (agente de policía), “bus driver”
(conductor de bus), “fireman” (bombero), “butcher” 1. Realice un repaso de las ocupaciones que se vieron
(carnicero), “mailman” (cartero), “teacher” (profesor), en la unidad “Review.” Utilice ilustraciones de las
“secretary” (secretaria), “cook” (cocinero) “guard” (guardia), ocupaciones. Muestre cada ilustración y haga la
“baker” (panadero), “sells” (vende), “puts out fires” (apaga pregunta “What does he/she do?” (¿Qué hace él/ella?)
incendios), “rescues” (rescata), “drives”
2. Pida a sus alumnos que observen y describan la
(conduce), “teaches”
página 32. Escriba en el tablero los nombres de las
(enseña), “bakes”
ocupaciones que aparecen ilustradas. Conserve este
(hace el pan), “delivers”
vocabulario en el tablero.
(reparte, entrega),
“protects” (protege), 3. Ponga el CD y pida a sus alumnos que identifiquen
“watches” (cuida), cada ocupación que se mencione. Realice un ejercicio
“cooks” (cocina), “works de repetición del diálogo. Primero, haga que toda la
in an office” (trabaja en clase repita el diálogo; luego, indique a cada fila que
una oficina). repita una oración diferente. Finalmente, haga que
varias parejas repitan el diálogo sin ayuda del CD.

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32
32
 Sugerencias metodológicas 3. Haga un concurso para definir cuál fila o grupo
reconoce mejor las ocupaciones.

4. Sugiérales trabajar en parejas preguntando sobre

Look and listen.
ocupaciones de algunos de los miembros de su familia.

Ponga la cinta y haga que sus alumnos repitan la pregunta

Match.
y la respuesta.

1. Realice el siguiente ejercicio como ejemplo. Al lado

Say it. superior izquierdo del tablero, dibuje un objeto que
sea utilizado frecuentemente por un estudiante (por
1. Utilice ilustraciones de las ocupaciones presentadas en ejemplo, un lápiz). En el lado inferior derecho, dibuje
esta unidad. Ponga el CD y muestre la ilustración que otro objeto, (por ejemplo un libro). En el centro del
representa dicha ocupación, así como la acción que tablero, escriba la palabra student. Una con una línea
desempeña. el lápiz y la palabra student. Dibuje otra línea entre la
palabra y el dibujo del libro.
2. Coloque el CD de nuevo y haga que los niños repitan. Es
importante que les haga notar el uso de la terminación 2. Pida a sus alumnos que desarrollen el ejercicio
-s o -es de los verbos para indicar la tercera persona individualmente. Asigne un tiempo límite para realizar
singular (he/she/it). la tarea.

3. Haga la corrección del ejercicio con todo el curso.

Pídales que intercambien libros.

Notas

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33
 Look and listen.
He is a police officer.
He protects people.
What does
your father do?

Say it.

OCCUPATIONS ACTIVITIES
police officer bus driver sells puts out/rescues
fireman butcher drives teaches
mailman teacher bakes delivers
guard baker protects watches
secretary cook cooks works in an office

Match.

fireman mailman secretary baker butcher bus driver police officer teacher

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33
 Listen and complete.
Practicing

George Stanton Susan Hillman John Sand Melissa Newman

police officer cook baker bus driver

Aillen Walters Victor Sánchez William Lyons Victoria Thomas

secretary mailman guard butcher

Classify.

police officer boring interesting

mailman
guard
cook
fireman
bus driver
secretary
teacher
baker
butcher

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34
Practicing
2. Ponga el CD por lo menos dos veces en cada una de las
Indicadores de logro presentaciones, y deles el tiempo necesario para que
El niño: puedan identificar la persona en el libro y escribir su
t completa oraciones sencillas referentes a profesión.
ocupaciones, y la forma como las personas que las 3. Repita una vez más el CD para que corroboren lo que
ejercen ayudan a su comunidad. han escrito, y haga que intercambien libros para la
t disfruta cantando y siguiendo patrones de corrección.
pronunciación, ritmo y entonación adecuados.

Classify.
Sugerencias metodológicas
1. Dé unos minutos a sus estudiantes para que lean las
profesiones/ocupaciones que aparecen en la tabla y
Listen and complete.
pídales que comenten, en parejas, su opinión sobre lo
que les parece interesante y aburrido de cada una de
1. Los niños escucharán en el CD la presentación de varias
ellas.
personas y deberán identificarlas. Al final, escribirán la
profesión sobre la línea correspondiente. Centre la 2. Después, pídales que completen el cuadro de acuerdo
atención en el ejemplo, para que tengan claro lo que con lo que piensan y abra la discusión a todo el
deben hacer. curso. Permítales que expresen sus puntos de vista
libremente y enfatice el valor del trabajo.

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34
34
 Sugerencias metodológicas Motívelos a que entrevisten el mayor número de
compañeros posible. Vaya por todo el salón, asesorando
a los alumnos en sus respuestas. Es recomendable que
Look and listen. previamente elabore una lista de otras ocupaciones y
de sus respectivas actividades, para que pueda brindar
1. Coloque el CD con la pregunta y las respuestas y pida a esta información a sus estudiantes.
sus alumnos que repitan.

2. Haga énfasis en las estructuras presentadas tanto en Complete the sentences.

la pregunta como en las respuestas. Recuerde a sus
estudiantes que la respuesta a la pregunta “What
1. Solicite a sus alumnos que observen las ilustraciones,
does he/she do?” (¿Qué hace él/ella?), se hace con la
digan la profesión correspondiente y la actividad que
ocupación de la persona. Por lo tanto, la estructura
dicha ocupación involucra, al igual que el género de la
de la respuesta es “He/she is a/an...” (Él/ella es una/
persona a la cual se refiere (he, she).
un…). También, recuérdeles sobre el uso del artículo
indefinido (a/an). 2. Permítales desarrollar el ejercicio por parejas o, si lo
prefiere, haga que lo desarrollen individualmente.
3. Pídales que se paseen por el salón preguntando a
sus compañeros sobre la ocupación de sus padres u 3. Haga la corrección con todo el curso. Solicite a algunos
otros miembros de la familia. Escriba en el tablero la voluntarios que pasen al tablero a escribir las oraciones
pregunta “What does... do?”, y dígales que completen completas.
la pregunta con el miembro de la familia que deseen.

Notas

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35
 Look and listen.

What does she do? She is a teacher.

She teaches English.

Complete the sentences.

She is a teacher.
She teaches English and French.

He is a guard. He is a butcher.
He watches buildings and streets. He sells meat.

He is a mailman.
He delivers letters.

He is a bus
He is a fireman. driver.
He puts out fires and He drives buses.
rescues people.

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35
 Sing.

Samuel Hans

Samuel Hans,
Baker man!
Bake me a cake,
as fast as you can.

Michael Ralf,
Fireman!
Put out the fire,
as fast as you can.

Simon Pat,
Policeman!
Solve that crime,
as fast as you can.

Albert Dann,
Butcher man!
Sell us beef,
as fast as you can.

Billy Mann,
Mailman!
Give me my letter,
as fast as you can.

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36
Sugerencias metodológicas

2. Permita que lean la letra de la canción y aclare dudas

Sing. respecto al vocabulario nuevo: “cake” (ponqué), “as fast
as you can” (tan rápido como puedas), “solve that crime”
Samuel Hans (investiga ese crimen).
1. Pida que observen la ilustración de la página y 3. Siga el procedimiento sugerido en las páginas
describan la situación. Los niños deben identificar las preliminares, para el trabajo con canciones, rimas y
ocupaciones ilustradas. poemas.

Notas

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36
36
 Having Fun
2. Lea las instrucciones para el desarrollo del proyecto.
Indicadores de logro Mientras lo realizan, coloque la canción presentada en
El niño: la unidad. Pase por los puestos asesorando el trabajo
t participa activamente en la ejecución de un de sus alumnos. Aproveche para sugerir a sus alumnos,
proyecto grupal. otras ocupaciones que no hayan sido presentadas en
t reconoce y valora la función que desempeñan el libro. Para esto, es necesario que usted previamente
diferentes personas dentro de la comunidad. elabore una lista de ocupaciones, y de las actividades
que ellas involucran para que pueda apoyar el trabajo
Sugerencias metodológicas de sus alumnos.

3. Pida a la mayor cantidad posible de voluntarios que

Let’s make a community presenten sus trabajos a sus compañeros siguiendo el
helpers mural! ejemplo.

1. Con anticipación a la clase, pida a sus alumnos que

consigan el material necesario para el desarrollo del
proyecto.

Notas

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37
 Let’s make a community helpers mural!
Having Fun
Materials

t


glue
t


markers

t


mural paper t


magazines

t


scissors

Instructions

1. Cut out pictures of people 2. Give a name to each person.

from magazines. This is Anita Rice.

3. Write how each person helps 4. Make a mural with the

the community. She teaches pictures and the sentences.
science.

5. Present it to
your class.

This is…
She …

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 Listen and match.
Now I Know
Martín guard Cristine
police-officer
teacher
butcher
Mel Lucas
mailman
secretary
baker

Sue
cook Gabriel
bus driver
fireman

Sam Pablo

Tom Luisa

Circle ten actions and write.

butcher sells
t w p r o t e c t s police officer protects
b a k e s x j x u c cook cooks
i t x s e l l s h o baker bakes
s c c c v e m n s o teacher teaches
r h p u t s o u t k works
secretary
r e d e l i v e r s watches
guard
t s e s t w o r k s delivers
mailman
z t e a c h e s c h rescues, puts out
fireman

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38
Now I Know
2. Permítales escuchar cada descripción por lo menos
Indicadores de logro dos veces, y detenga el CD después de cada oración,
El niño: para darles el tiempo suficiente de realizar la tarea.
t discrimina auditivamente diferentes ocupaciones.
3. Repita el CD una vez más y haga que intercambien
t relaciona ocupaciones con la forma como las
libros para corregir con toda la clase.
personas, que las ejecutan, colaboran con su
comunidad.
t responde preguntas sobre la ocupación de sus Circle ten actions and write.
padres.
1. Haga que sus alumnos lean las ocupaciones que
Sugerencias metodológicas aparecen en la lista. Pídales que recuerden cuál
actividad involucra cada ocupación y que las busquen
en la sopa de letras.
Listen and match.
2. Asigne un tiempo límite para que desarrollen esta
1. Los estudiantes escucharán en el CD el nombre y actividad. Recuérdeles que el verbo en este ejercicio va
la profesión de las personas que aparecen en esta en la forma de la tercera persona del singular, es decir,
actividad. Deberán unir el nombre con la ocupación va con “s” o con “es” al final.
según el dictado.

Notas

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38
38
 Follow the road. Answer and talk.

1. Siga alguna de las sugerencias metodológicas 1. Pida a sus alumnos que respondan estas preguntas con
propuestas para el desarrollo de esta actividad al inicio base en su propia realidad. Esté atento a las inquietudes
de esta guía. que puedan tener acerca de las ocupaciones que no
hayan sido trabajadas durante la unidad.
2. Enfatice el sonido "s" de las palabras "sells", “delivers”,
"rescues" (Hágales notar su sonido de "zumbido") y 2. Haga usted mismo la corrección de este ejercicio, ya
diferéncielo de la “s” de “protects”, la cual no vibra. que las respuestas varían según cada niño.

3. Pídales que hagan una

Act it out. pequeña encuesta
sobre las ocupaciones
de los padres de sus
1. Prepare a sus estudiantes para esta actividad,
compañeros. Enfatice el
asegurándose de que comprenden las reglas del
valor del trabajo.
juego. Centre la atención en cada uno de los cuadros,
y modele la actividad con algunos voluntarios frente a
toda la clase para que todo quede muy claro.

2. Organícelos en grupos de cuatro y vaya por cada uno

observando la manera en que realizan el ejercicio.
Motívelos a que cambien de papeles, de juego a
juego, para que todos puedan participar. Corrija la
pronunciación del vocabulario visto en la unidad.

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39
 Follow the road.

Color the words cook

with the same
sound as in “sells.”
teacher

sells drives rescues

baker delivers
protects
work

Act it out.
No! Yes!
He protects
people.
He
teaches.

You are a
police officer!
Answer and talk.

What does your What does your

father do? mother do?

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39
 Let's Read Together
Felipe meets his neighborhood. (Part 3)
/PX
'FMJQF
DBO
øZ
)F
TFFT
NBOZ
PUIFS
BOJNBMT
.BUJMEF

introduces the neighborhood. “Look, this is Mr. Worm,
IF
JT
B
QPMJDF
PóDFS
.S
#FF
JT
UIF
CBLFS
.ST
#VUUFSøZ

teaches at school, and Mr. Bug is the mailman. Say hello
to everybody!” Felipe says, “Hi. I’m Felipe!” Everybody say,
“Hello Felipe!” Felipe is happy. His world is so great!

Who does Felipe meet in the neighborhood?

Mr. Worm, Mr. Bee, Mrs. Butterfly and Mr. Bug .

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40
Let's Read Together
2. Permita que observen y describan la ilustración.
Indicadores de logro Asegúrese de que identifican los siguientes insectos:
El niño: “worm” (gusano), “bee” (abeja), “butterfly” (mariposa),
t recuerda detalles de los episodios anteriores de “mosquito” (mosquito) y “bug” (cucarrón).
una historia.
3. Ponga el CD, e invíte a los alumnos a leer el episodio
t identifica y nombra algunos insectos.
silenciosamente. Coloque de nuevo el CD y haga un
t responde a preguntas de compresión sobre un
ejercicio de repetición.
nuevo episodio de la historia.
4. Pida a algunos voluntarios que lean la historia.

Sugerencias metodológicas 5. Haga las siguientes preguntas de comprensión:

“What animals does Felipe see?” (¿Qué animales ve
Felipe meets his neighborhood. (Part 3) Felipe?), “What does Mr. Worm do?” (¿Qué hace el señor
1. Retome detalles de la historia introducidos en los gusano?), “What does Mr. Bee do?” (¿Qué hace el señor
dos episodios anteriores. “Who is the main character?” abeja?), “What does Mrs. Butterfly do?” (¿Qué hace la
(¿Quién es el personaje principal?), “Where does Felipe señora mariposa?), “What does Mr. Bug do?” (¿Qué hace
live?” (¿Dónde vive Felipe?), “Does he have family?” el señor cucarrón?).
(¿Tiene familia?), “Who are they?” (¿Quiénes son?), “Who
6. Finalmente, pídales que respondan la pregunta que
teaches Felipe how to fly?” (¿Quién le enseña a Felipe a
aparece al final de la página.
volar?).

Notas

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40
40
 My New Words!
Read and match.

1. Invite a los niños a observar la gran ilustración. 2. Llame a algunos voluntarios a que lean las oraciones
Explíqueles que van a identificar personajes, y van en voz alta y haga el primer ejercicio con ellos, para
a enumerarlos de acuerdo con las oraciones que que entiendan lo que deben hacer.
aparecen en la parte inferior.

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41
 Read and match.
My New Words!

cook
police officer

baker
butcher

secretary

guard

bus driver

teacher

mailman

1. He protects people. 4. She drives a bus. 7. He delivers letters.

2. She cooks special food. 5. She works in an office. 8. He sells meat.
3. He bakes bread. 6. He watches the streets 9. She teaches children.
and buildings.
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41
4 Unit
Doing the
Shopping!
Listen and read.

Let’s buy fruit

and vegetables.

OK. And we need

some milk, too,
mom.

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4 Logros
Unit Doing the
Shopping! Tema: compras y
expresiones de cantidad

Indicadores de logros
Al final de la unidad, los niños estarán en capacidad de: El niño:
t sostener conversaciones sencillas, sobre artículos de la canasta t reconoce algunas estructuras, para
familiar, utilizando expresiones de cantidad. expresar necesidad o carencia.
t completar listas de compras can base en un texto escuchado. t repite adecuadamente la
t participar activamente en el desarrollo de un proyecto grupal. pronunciación de vocabulario
t representar situaciones de compra y venta de artículos de la canasta relacionado con alimentos e
familiar. implementos de aseo.
t desarrollar su expresión oral por medio de la declamación de un t relaciona palabras con su referente
poema corto en inglés. gráfico.

Vocabulario básico y expresiones 2. Lea el título de la página: “Doing the shopping”

(Haciendo las compras), y pídales que describan la
“Let’s buy...” (Compremos...), “We need...” (Necesitamos...), ilustración utilizando tanto inglés como sea posible.
“fruit and vegetables” (frutas y verduras), “apples” 3. Coloque el CD y haga que sus alumnos identifiquen la
(manzanas), “pears” (peras), “oranges” (naranjas), “spinach” persona que esté hablando. Utilice la instrucción “point
(espinaca), “onion” (cebolla), “pumpkin” (calabaza), “meat” to the person.” (Señale la persona). Repita el CD y haga
(carne en general), “beef” (carne de res), “fish” (pescado), que se concentren en los globos con las expresiones.
“chicken” (pollo), “dairy products” (lácteos), “milk” (leche), Utilice la instrucción “Listen and read.” (Escuchen y
“butter” (mantequilla), “cheese” (queso), “cleaning” (aseo), lean). Permita que practiquen, repitiendo lo que dice
“shampoo” (champú), “soap” (jabón), “toothpaste” (crema cada personaje.
dental), “shopping” (compra).
4. Formule algunas preguntas de compresión del texto:

Sugerencias metodológicas “Who are they?” (¿Quiénes son ellos?). R/ A mother and
her son. “Where are they?” (¿Dónde están ellos?). R/ “In
the kitchen.” (En la cocina), “What does the mother say?”
Listen and read. (¿Qué dice la mamá?). R/ “Let’s buy fruit and vegetables.”
(Compremos frutas y vegetales) “What does the boy
say?” (¿Qué dice el niño?). R/ “OK. And we need some
1. Haga un repaso de los alimentos que se han estudiado
milk, too, mom!” (OK y también necesitamos leche,
en niveles anteriores por medio del uso de ilustraciones.
mamá).
Enseñe cada ilustración y pida a sus alumnos que
digan el nombre del alimento.

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42
42
 Look and listen. Solve the puzzle.

1. Ponga el CD para que escuchen lo que aparece escrito 1. Explíqueles el significado de las palabras “down”
en esta sección y para que repitan cada intervención. (vertical) y “across” (horizontal). Permítales desarrollar
Utilice la instrucción “Listen and repeat.” (escuchen y el crucigrama por parejas.
repitan).
2. Haga la corrección con todo el curso. Para tal propósito,
2. Pida a diferentes niños que elaboren oraciones similares diseñe el crucigrama en el tablero o en un pliego
utilizando otros productos. Indíqueles que pueden de papel periódico. Solicite a diferentes voluntarios
utilizar el vocabulario presentado en la sección “Say it!”, que pasen a escribir cada palabra en el lugar
u otro que ellos ya manejen. correspondiente.

Say it!

1. Coloque el CD y haga que los alumnos escuchen, Notas

lean y repitan. Muestre ilustraciones de los productos
presentados cuando sean mencionados. Haga que los
alumnos lean el vocabulario sin la ayuda del CD.

2. Repita el CD una vez más y haga notar la pronunciación

del conjunto de consonantes "sh" en las palabras
"shopping", "fish" y "shampoo".

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 Look and listen.

Let’s buy shampoo

and soap.
We need
toothpaste, too.

Say it.

SHOPPING
FRUIT AND VEGETABLES MEAT DAIRY PRODUCTS CLEANING
apples pears beef milk shampoo
oranges spinach fish butter soap
onions pumpkin chicken cheese toothpaste

Solve the puzzle. € across

1 2 1
‚ down
1 b u t t e r
1
e o
o r a n g e s
2
e 2
f t
h
3 p u m p k i n 3
2
a 4
4 s p i n a c h
t 3 h
4
3 5 p e a r s e
o e
a s
4 p e 5

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43
 Listen and read.
Practicing
How many apples
do you need?
I need a pound I need four
of beef, please. apples,
please.
How much
beef do you
need?

t chicken t butter t fish t
pears t
bananas t
oranges

Classify. Use the box below.

milk spinach
butter chicken
apples milk fish pumpkin How many
butter oranges chesse beef
fish cheese How much apples
spinach pears oranges
chicken pumpkin pears
beef onions

Listen and number.

OK. Let’s go to the
supermarket.
We need… 6

5
3
8

7
4 2
1

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44
Practicing
2. Pida a algunos voluntarios que lean los diálogos en voz
Indicadores de logro alta. Puede pedir de una vez, que hagan el cambio de
El niño: las palabras que aparecen a color.
t diferencia algunos sustantivos contables de otros
no contables.
Classify. Use the box below.
t sostiene conversaciones cortas que involucran el
manejo de expresiones de cantidad.
1. Los alumnos van a clasificar los alimentos que aparecen
t completa una lista de compras con base en un
en la lista que acompaña la actividad.
texto escuchado.
t participa con entusiasmo en la declamación 2. Deles unos minutos para que lea, lo que aparece en la
de un poema corto, siguiendo patrones de tabla, y para que decidan en dónde deben ir. Motívelos
pronunciación y entonación del inglés, y para que realicen la actividad de manera individual.
realizando la mímica que lo ilustra.
3. Corrija con toda la clase, haciendo la clasificación
en el tablero, para que todos puedan comparar sus
Vocabulario básico y expresiones respuestas.
“How much...do you need?” (¿Cuánto...necesita?), “How
many...do you need?” (¿Cuántos/as...necesita?), “a pound
Listen and number.
of...” (una libra de...), “a carton of...” (una caja/cartón de...),
“a bar of...” (una barra de...), “a tube of...” (un tubo de...), “a
1. Los estudiantes deben enumerar los alimentos según
bottle of...” (una botella de...), “apples” (manzanas), “pears”
el orden que escuchen en el CD. Prepárelos para esta
(peras), “oranges” (naranjas), “spinach” (espinaca), “onion”
actividad, haciendo un ejercicio de reconocimiento
(cebolla), “pumpkin” (calabaza), “beef” (carne de res),
del vocabulario en la que ellos identifiquen los
“fish” (pescado), “chicken” (pollo), “milk” (leche), “butter”
nombres en inglés.
(mantequilla), “cheese” (queso), “shampoo” (champú),
“soap” (jabón), “toothpaste” (crema dental), “here” (aquí), 2. Modele con ellos el primer ejercicio y coloque el CD
“leaves” (hojas), “so” (tan), “hang” (cuelgan), “wind” dos veces para darles la oportunidad de responder.
(viento), “blows” (sopla), “fall” (se caen), “basket” (canasta), Póngalo una vez más, para que tengan la oportunidad
“to gather them all” (para recogerlas todas). de confirmar sus respuestas.

Sugerencias metodológicas 3. Haga que intercambien los libros y repita nuevamente

el CD, deteniéndolo después de cada palabra para que
puedan hacer la corrección.
Listen and read.

1. Escriba en el tablero las expresiones "How much" Cápsula cultural

(cuánto) frente a "How many" (cuántos/as), e invite a A pesar de que la expresión que se utiliza oralmente
que los niños lean en el libro los dos pequeños diálogos es “pound”, cuando ésta se encuentra de manera
al comienzo de la página. Centre la atención en los escrita, se abrevia con las letras lb. o lbs. (libra o
alimentos que aparecen debajo de cada expresión, libras).
para que recuerden cuáles son contables y cuáles no
son contables.

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44
44
 Sugerencias metodológicas Listen and mime.

1. Coloque el CD y siga las instrucciones ilustradas a

Listen and complete.
continuación:

Cuando la rima diga: “Here is the tree...” imite un árbol

1. Haga que sus alumnos observen la ilustración y que le
con sus manos.
expliquen lo que deben hacer.
Cuando diga “Here are the apples...” aprete los puños
2. Coloque el CD y haga que sólo la escuchen sin intentar
como si fueran manzanas.
escribir nada aún.
Cuando diga “When the wind blows, the apples fall.”,
3. Coloque el CD de nuevo, e indíqueles que esta vez sí
balancee los brazos como si lo estuviera moviendo el
deben completar la lista.
viento y deje caer los puños.
4. Repita el CD para que puedan incluir información que
Cuando diga “Here is the basket to gather them all.”,
no lograron escribir en el primer intento.
imite una canasta con ambas manos.
Haga la corrección del ejercicio. Pida a sus alumnos
2. Repita el CD y la mímica de la rima un par de veces
que intercambien los libros y coloque el CD una vez
más. Invite a sus alumnos a que intenten repetir tanto
más. Haga que escuchen, línea a línea, y compruebe
la rima, como la mímica que usted les modeló.
que la información que ellos entienden, sea la que
realmente aparece en el CD.

Notas

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45
 Listen and complete.

A cartoon of
milk.
4 eggs
.
3 pounds of chicken
.
A bar of
soap.
A tube of toothpaste
.
A pound of
onions.

Listen and mime.

The Apple Tree

Here is the apple tree with leaves so green.

Here are the apples that hang between.
When the wind blows, the apples fall.
Here is the basket to gather them all.

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45
 Complete and play.

Play with a partner. Throw the die.

Complete the question. Ask and answer the questions.

How many How many How many How many

pears do you cartons onions do you bottles of
need? of milk need? shampoo do
do you you need?
need?

How much How many How much How much

toothpaste pounds of cheese butter
do you fish do do you do you
need? you need? need? need?

How much How many How many How much

spinach bars of soap do oranges do you pumpkin
do you you need? need? do you
need? need?

Talk.

I need two pounds

How much chicken
of chicken.
do you need?

How many pears I need six pears.

do you need?
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46
Sugerencias metodológicas 5. Corrija con toda la clase las preguntas y respuestas,
pasando a parejas voluntarias, para que hagan el juego
frente a la clase.
Complete and play.

Talk.
1. Esta actividad trata de un juego en el que los niños
deben ir a lo largo de toda la canasta del supermercado,
1. Utilice los dos ejemplos que aparecen en el libro, para
completando las preguntas y respondiendo según lo
ilustrar la manera de hacer el ejercicio:
que observen en cada casilla.
“How much chicken do you need?” “I need two pounds of
2. Prepárelos para esta actividad, pidiéndoles que traigan
chicken.”
un dado a la clase y orientándolos para que ellos
“How many pears do you need?” “I need six pears.”
mismos descubran las reglas del juego.
Indíqueles que las palabras a color, pueden ser
3. Modele con distintos voluntarios una parte del juego,
cambiadas por el vocabulario que se trabajó en el
mientras ellos descubren la dinámica completa.
ejercicio anterior.
4. Organícelos en parejas y vaya por los puestos
2. Permítales trabajar por parejas. Chequee el manejo
asesorando el desarrollo de la actividad. Recuérdeles
de las estructuras, así como la pronunciación del
que el que no responda adecuadamente, pierde el
vocabulario.
turno, y que quien llegue primero, será el ganador.
3. Pídales que escriban un par de diálogos en sus
cuadernos. Pase por los puestos revisando la escritura.

Notas

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46
46
 Having Fun
2. Forme cuatro grupos. Asigne a cada grupo, un conjunto
Indicadores de logro
de los productos estudiados en la unidad.
El niño:
3. Lea las instrucciones 1 a 4, usted mismo. Asegúrese
t participa con entusiasmo en la organización de de que todos los grupos comprenden lo que deben
un puesto de mercado y en la compra y venta de hacer. Cuando los “stands” estén organizados, pídales
productos. que decidan quiénes lo atenderán y quiénes saldrán a
t sostiene diálogos cortos, en los cuales involucra comprar.
preguntas y repuestas sobre algunos productos de
4. Explíqueles que deben salir a comprar o atender a los
la canasta familiar y expresiones de cantidad.
clientes que visiten su “stand”, según como se hayan
distribuido las responsabilidades. Motívelos a utilizar
las estructuras trabajadas en la unidad, siguiendo el
Let’s make our mini-market!
ejemplo y las formas de cortesía, tales como: “Good
morning, please, thank you,” etc.
Instrucciones
5. Pase por los diferentes "stands", chequeando el manejo
1. Con anterioridad a la clase, solicite a sus alumnos que de las estructuras y el vocabulario.
lleven cartulina y revistas de donde puedan sacar
recortes.

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47
 Let’s make our mini-market!
Having Fun
Materials

t


glue

t


markers or
colored pencils
t


old magazines
t


cardboard
t


scissors

Instructions
1. Look for and cut out pictures of 2. Paste them on cardboard and write
products. their names.

3. Organize a stand in the market. 4. Buy what you need and sell your
products.

I need a pound
How much pumpkin of pumpkin,
do you need? please.

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47
 Now I Know
Listen. Cross out the
correct shopping list.

4 pounds of chicken 4 pounds of fish 4 pounds of beef

2 cartons of milk 4 cartons of milk 3 cartons of milk
10 pears 7 pears 8 pears
2 pounds of spinach 2 pounds of pumpkins 2 pounds of onions

Follow the road.

chicken
Color the words with shampoo
the same sound as
in “shopping.”

fish
shopping milk

toothpaste oranges pears

Write.

Complete the word

“shopping”. 1 2

4 1 s o a p
3
2 s h a m p o o
3 o n i o n s
5 4 p u m p k i n
6 5 t o o t h p a s t e
6 m i l k
7 s p i n a c h
7 8 8 o r a n g e s

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48
Now I Know
Indicadores de logro
Follow the road.
El niño:

t reconoce algunas estructuras para expresar 1. Utilice cualquiera de los procedimientos sugeridos
necesidad o carencia. en las preliminares de la guía para llevar a cabo esta
t diferencia algunos sustantivos contables de otros actividad.
no contables en inglés, así como las expresiones
2. Enfatice el sonido de "sh" en las palabras que llevan ese
de cantidad que se pueden utilizar con dichos
grupo consonántico.
sustantivos.
t sostiene conversaciones cortas que involucran el
manejo de expresiones de cantidad. Write.
t discrimina auditivamente vocabulario y
expresiones trabajados en la unidad.
1. Los niños completarán el crucigrama, escribiendo las
palabras correspondientes a las viñetas que aparecen
Sugerencias metodológicas al lado izquierdo de la actividad.

2. Ayúdeles mediante preguntas, para que ellos deduzcan

Listen. Cross out the lo que deben realizar y haga con ellos la primera
correct shopping list. actividad, si es necesario.

3. Invítelos a que lo resuelvan de manera individual.

[Link] a los niños que lean las tres listas para que se
Corrija con todo el curso en el tablero.
familiaricen con los elementos y las cantidades.

2. Coloque el CD y dígales que decidan cuál es la lista que

se escucha.

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48
48
 Complete. Use the box below. Talk.

Explíqueles que para completar cada conversación, deben Pida a sus estudiantes que utilicen las expresiones
utilizar palabras del cuadro. Dé un tiempo prudente para que se presentan en este ejercicio para desarrollar sus
la realización de este ejercicio. propios diálogos. La idea es que aquí ya pueden mezclar
sustantivos contables con no contables, además de
los cuantificadores. Déles el tiempo suficiente para la
Match. preparación de los diálogos y luego, pídales que los
presenten frente a todo el curso.
En este ejercicio, los estudiantes deberán unir con una
línea, las expresiones con la ilustración correspondiente. Aproveche esta oportunidad para hacer corrección entre
Luego, pídales que digan oralmente las expresiones. ellos mismos, pero comente positivamente el desarrollo
de la creatividad.

Notas

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49
 Complete. Use the box below.

1. a. Let's buy some cheese.

b. How much cheese do we need?
a. Two pounds.

2. a. We need some apples.

b. How many apples do we need?
a. Ten.

3. a. Let's buy some soap.

b. How much soap do we need?
a. Three bars.

t
much (x2) t many t let’s (x2) t need

Match.

a carton of a pound of a bar of a tube of a bottle of

Talk.
May I help you? Sure. I want some…

How much… Two pounds of…

How many… and three…

It’s only… How much is it?

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49
 Let's Read Together
Felipe helps with the
shopping. (Part 4)

Felipe’s mother says, “Felipe, we need

some leaves, seeds and pieces of fruit.”
Felipe answers, “Don’t worry, mom. I
can do the shopping.” He leaves home.

Where does Felipe go?

To do the shopping .

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50
Let's Read Together
2. Ponga el CD y haga que sus alumnos escuchen un par
Indicadores de logro de veces, sin observar la ilustración de esta página.
El niño: Pregúnteles: “What do they need?” (¿Qué necesitan?). R/
t recuerda sucesos de una historia. “Leaves and pieces of fruit.” (Hojas y pedazos de frutas),
t responde preguntas de comprensión de un nuevo “What can Felipe do?” (¿Qué puede hacer Felipe?). R/
episodio de la historia. “The shopping.” (las compras). Escriba en el tablero las
respuestas que sus alumnos le den.

Sugerencias metodológicas 3. Haga que observen la ilustración, lean el texto, y que

comparen las respuestas que ellos dieron con el texto.
Felipe helps with the shopping. (Part 4)
1. Formule preguntas como: “What animals appeared
in the last episode?” (¿Qué animales aparecieron en el
episodio anterior?), “What does Mr. Worm do?” (¿Qué
hace el Sr. Gusano?), “What does Mr. Bee do?” (¿Qué hace
el Sr. Abeja?), “What does Mrs. Butterfly do?” (¿Qué hace
la Sra. Mariposa?), “What does Mr. Bug do?” (¿Qué hace
el Sr. Cucarrón?).

Notas

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50
50
 My New Words!
2. Realice la actividad con toda la clase y vaya alimento por
Read and check.
alimento en la lista, al tiempo que les da unos segundos
para que los busquen. Cuando los encuentren, podrán
1. Utilice esta actividad para consolidar el vocabulario
poner el ( ) en el alimento correspondiente de la lista.
y expresiones vistas en la unidad. Los alumnos van a
poner un ( ) en los alimentos de la lista de mercado, 3. Recuérdeles que deben corresponder tanto el alimento,
y corregirán sus respectivas cantidades. como su cantidad respectiva. Hágales ver que es
probable que encuentren los alimentos, pero no en la
cantidad que dice en la lista (a veces más, otras veces
menos).

Notas

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51
 Read and match.
My New Words!

FRUITS AND VEGETABLES

3 apples
 3 pears
10 oranges
 2 pounds of spinach
 2 pounds of onions

3 pounds of pumpkin

MEAT
 1 pound of beef

3 pounds of fish
 2 pounds of chicken

OTHERS
 2 cartons of milk

3 pounds of butter
 1 pound of cheese

CLEANING
 2 bottles of shampoo
 a tube of toothpaste
3 bars of soap

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51
5 Unit
Famous People
Listen and read.

Where is
she from?

What does
she do?

She is a singer.

She is from Canada.

What’s her name?

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5 Logros
Unit Famous People

Al final de la unidad, los niños estarán en capacidad

Tema: información personal

Indicadores de logros
El niño:
de t comprende el tipo de información que se le está
t formular y responder preguntas de información solicitando, de acuerdo con la pregunta que se le
personal. formule.
t hacer presentaciones sobre personajes famosos, t reproduce el vocabulario de la unidad, siguiendo
incluyendo información personal sobre ellos. patrones de pronunciación.
t participar activamente en la elaboración de un t completa oraciones utilizando el vocabulario
proyecto grupal, aportando, tanto investigación presentado en la lección.
sobre el tema, como su creatividad. t participa con entusiasmo en juegos y concursos.

Vocabulario básico y expresiones. Sugerencias metodológicas

“What is her name?” (¿Cómo se llama ella?), “What is his
name?” (¿Cómo se llama él?), “Where is he from?” (¿De Listen and read.
dónde es él?), “Where is she from?” (¿De dónde es ella?),
“What does he do?” (¿Qué hace él?), “What does she do?” 1. Pregunte a sus estudiantes qué programas de concurso
(¿Qué hace ella?), “The U.S.A.” (Estados Unidos), “Canada” les gusta. Coménteles que la situación es la de un
(Canadá), “England” (Inglaterra), “Germany” (Alemania), concurso.
“France” (Francia), “Italy” (Italia), “Spain” (España),
2. Pregunte a sus alumnos qué personajes famosos
“singer” (cantante), “musician” (músico), “president”
les gustan y por qué. Consigne los nombres de los
(presidente), “baseball player” (jugador de béisbol), “TV
personajes mencionados. Pregúnteles también qué les
host” (presentador/a de
gustaría saber sobre ellos.
televisión), “movie
director” (director/a de 3. Haga que sus alumnos observen la página y la
cine), “actor/actress” describan, utilizando tanto inglés como sea posible.
(actor/actriz), “sing/s” 4. Coloque el CD y pida a sus alumnos que lean las
(canta), “act/s” (actúa), preguntas que aparecen en la página. Asegúrese de
“play/s” (juega), “direct/s” que la situación presentada sea clara.
(dirige), “govern/s”
5. Ponga el CD de nuevo y pida a sus alumnos que repitan
(gobierna).
después de cada intervención.

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52
52
 Sugerencias metodológicas Solve the puzzle and complete.

Look and listen. 1. Lea con sus estudiantes cada oración incompleta.
Deben comprender qué palabra falta en cada una de
1. Con la ayuda del CD y de los libros, haga un ejercicio de ellas.
repetición de las preguntas y respuestas presentadas 2. Cuando hayan decidido qué palabras faltan, permita
en esta sección. que las busquen en la sopa de letras.
Traiga ilustraciones de otros personajes famosos. 3. Corrija el ejercicio con todo el curso. Llame a diferentes
Muestre una ilustración a un niño sin que el resto de voluntarios para que escriban las oraciones completas.
la clase pueda ver de quién se trata. El curso debe Copie la sopa de letras en el tablero o llévela lista en un
hacer preguntas como las presentadas en la unidad, cartel, y solicite a otros voluntarios que ubiquen las
con el fin de descubrir la identidad del personaje de palabras en ella.
la ilustración. El niño debe responderlas y el curso
adivinar de qué personaje se trata. Para ayudar al niño
que debe responder, escriba la información sobre el
personaje en la parte superior de la ilustración. Por
Notas
ejemplo, si es una foto de Ricky Martin, escriba “singer” y
“Puerto Rico.” También puede invertir el procedimiento;
es decir, mostrar la ilustración a la clase y hacer que un
niño adivine el personaje.

Say it!

1. Ponga el CD y haga que los alumnos lean los grupos de

palabras presentadas.

2. Coloque el CD de nuevo y pida a sus alumnos que

repitan cada palabra. Repita este procedimiento tantas
veces como lo considere necesario.

3. Juegue “Hang-man” (ahorcado), “Tic-tac-toe

(triqui)” o cualquier otro juego adecuado
para la práctica de vocabulario.

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53
 Look and listen.
What does
she do? She is a
Where is singer.
she from?

Her name is
Britney Spears.
She is from the
USA. So, what’s
her name?
Say it.

COUNTRIES OCCUPATIONS ACTIONS

The U.S.A. Italy singer baseball player sing/s
Canada Spain musician TV host act/s
England France president movie director play/s
Germany actor/actress direct/s
govern/s

Solve the puzzle and complete.

Solve the puzzle and complete.
1. A country in North America C a n a d a .
2. A musician p l a y s musical instruments.
3. Steven Spielberg is a movie
d i r e c t o r. c b w h e r e g
4. A president g o v e r n s a country. a c t o r a t o
5. A country in Europe F r a n c e . n d o e s d g v
6. She is a nurse. H e r name is Susan. a f r a n c e e
7. W h e r e is Germany? d i r e c t o r
8. D o e s he drive a taxi?
a c t s h z t n
9. Leonardo Di Caprio is an a c t o r . h e r p l a y s
10. An actress a c t s on T.V.
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53
 Look and read.
Practicing
What, where
your My why, how?
What is his name? His name is …
her Her

are you I am
Where is he from? He is from …
she She

are you I am
How old is he ? He is years old.
she she

do you I am
What does he do? He is a/an …
she She

are you I like to …

Why is he a/an…? Because he likes to …
she she likes to …

Let’s play “Tic-Tac-Toe”.

TIC - TAC - TOE
1 2 3
What Where How
is...? is...? old...?

What is her 4 5 6
name? How Why What
old...? are...? do...?

7 8 9
What Why Where
does...? is...? are...?

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54
Practicing
2. Escriba en el tablero las palabras “what”, “where”,
Indicadores de logro “how old” y “why”. Haga que sus alumnos traten de
El niño: explicar el tipo de información que se busca con
t elabora y responde preguntas de información cada una de estas palabras. Ayúdeles a deducir lo
personal. siguiente: “What”, se utiliza para preguntar por cosas
t participa activamente en juegos y actividades o acciones; en este caso, el nombre de una persona y
grupales. su ocupación; “where”, se utiliza para preguntar por un
t completa un cuadro con base en información lugar; “how old” para preguntar por la edad y “why”,
escuchada. para preguntar por la razón de algo y se responde con
t interpreta una rima, siguiendo patrones “because”.
de pronunciación, entonación y ritmo
3. Oriente a sus estudiantes para que escriban preguntas
adecuadamente.
y respuestas acerca de ellos mismos en sus cuadernos.
Es decir, sólo utilizarán el primer modelo de pregunta
Vocabulario básico y expresiones de cada cuadro, por ejemplo: “Where are you from?”.
Pase por los puestos revisando el manejo de las
“What is your name?” (¿Cómo se llama usted?), “What is her
estructuras.
name?” (¿Cómo se llama ella?), ”What is his name?” (¿Cómo
se llama él?), “Where are you from?” (¿De dónde es usted?), 4. Haga que cada niño escoja un personaje famoso y que
“Where is he from?” (¿De dónde es él?), “Where is she from?” escriba toda la información acerca de él: nombre, lugar
(¿De dónde es ella?), “How old are you?” (¿Cuántos años de nacimiento, edad, ocupación y una razón por la cual
tiene usted?), “How old is he?” (¿Cuántos años tiene él?), se desempeña en dicha ocupación. Como no siempre
“How old is she?” (¿Cuántos años tiene ella?), “What do you es posible tener acceso a este tipo de información,
do?” (¿Qué hace usted?), “What does he do?” (¿Qué hace sugiérales que inventen esos datos.
él?), “What does she do?” (¿Qué hace ella?), “Why are you a/
5. Solicíteles que trabajen por parejas. Un niño deberá
an...?” (¿Por qué es usted...?), “Why is he a/an...?” (¿Por qué
formular las preguntas empezando con “Where are you
es él ...?), “Why is she a...?” (¿Por qué es ella...?), “Because I
from?”, y terminando con “What’s your name?”. La idea
like...” (Porque me gusta...), “Because he likes...” (Porque a él
es que quien pregunta, trate de adivinar el nombre del
le gusta...), “Because she likes...” (Porque a ella le gusta...).
personaje antes de haber hecho todas las preguntas

Sugerencias metodológicas posibles. Luego se cambian los roles.

Let's play "Tic-Tac-Toe".

Look and read.
Lleve a cabo el juego “Tic-tac-toe” (triqui) en equipos,
pidiéndole a sus estudiantes que hagan oraciones
1. Lea las preguntas e invite a sus alumnos a repetir. interrogativas en forma oral. Sólo si la oración es correcta,
Pida a diferentes voluntarios que den la respuesta ellos podrán marcar el 0 o la X.
correspondiente a cada pregunta.

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54
54
 Sugerencias metodológicas Pídales como tarea, que ubiquen la información
correspondiente a estos tres personajes:

Christian Bale
Complete.
Katty Perry
Falcao
1. Explique a sus alumnos que deben completar los
espacios en blanco con la información de estas
personas. Listen and sing.
2. Haga un ejemplo en el tablero con algún personaje
famoso del cual tenga su fotografía. Pegue la ilustración
The FIve Questions Chant
en el tablero. Debajo escriba los encabezados “Name",
1. Lea el título de la canción y pregunte a sus alumnos
"age", "country”, y, “occupation” , tal como aparece en
de qué se trata. Haga que identifiquen las cinco
el libro. Solicite al curso que le haga preguntas para
preguntas.
obtener la información requerida. Las preguntas deben
ser: “What’s his/her name?, How old is he/she?, Where is 2. Trabaje la canción siguiendo las sugerencias
he/she from?, What does he/she do?”. Responda las propuestas en las páginas preliminares para el trabajo
preguntas y haga que un voluntario vaya escribiendo con canciones, rimas y poemas.
las repuestas al frente de cada encabezado.

Notas

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55
 Complete.

1 2 3

Name: Name: Name:

Age: Age: Age:
Country: Country: Country:
Occupation: Occupation: Occupation:

Listen and sing.

The Five Questions Chant

What, what,
what’s your name?
Where, where,
where are you from?
How, how,
how old are you?
What, what,
what do you do?
Why, why,
why do you ask?
Because these are
the questions
I like to ask!

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55
 Write. Let’s chat on the internet!
Take a nickname, ask
and answer.

A: <chris@[Link]> ?
(your question )
B: .
(your e-mail) A: I´m from Canada, and you?
. B: . Tell me
(your nickname) (your reply)
A: Hello, . Christine, ?
(your nickname) (your question)
B: . A: I'm 11, and ?
(your reply) (your question)
A: What's your name, B: .
(your reply)
?
(your nickname) A: What’s your favorite group?
B: and B: .
(your reply) (your reply)
? A: What kind of music do they play?
(your question)
B: .
A: Cristine Marcus. How are you, (your reply)
? A: Where are they from?
(your name)
B: .
B: and (your reply)
(your reply)

Talk and guess.

Where’s She’s from

she from? the USA.

How old
is she? She’s 21
years old.
What does
she do? She’s a
singer.
She’s Miley
Cyrus!
Yes!

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Sugerencias metodológicas Talk and guess.

1. En esta actividad los niños van a jugar "Mimics",

Write.
adivinando mediante preguntas el nombre, tal como
lo muestra la ilustración.
1. Explique a los niños que van a hablar a "través de
Internet". Comente con ellos las formas de mensajes 2. Prepárelos para esta actividad, pidiéndoles que
que se pueden enviar y recibir a través de él. Existen, por observen la situación y que traten de describir lo que
ejemplo, los correos normales (e-mail) y variedad de ellos creen que deben hacer. Al final, modele con ellos
formas de envío de tarjetas, postales y páginas enteras algunos ejemplos.
llenas de información. Sin embargo, hay una forma más 3. Organícelos en grupos pequeños y pida a cada
inmediata que se conoce como "Messenger" a través del integrante escribir el nombre de un personaje
cual amigos, e incluso personas desconocidas, pueden famoso en un papel pequeño; luego, deben meter
hablar como si fuese por teléfono, pero sin escuchar los nombres en una bolsa y mezclarlos. Al final, uno
sus voces, sino más bien mediante la escritura breve. de ellos saca uno de los papeles al azar, sin ver el
Este ejercicio es precisamente una forma de este estilo nombre, y sus compañeros se lo pegan en la frente
de mensajería electrónica. En ella, cada persona debe con cinta. El participante debe comenzar a hacer las
tener un pseudónimo y ser muy ágil y preciso para que preguntas hasta que logre adivinar de quién se trata.
la otra persona mantenga el contacto.
4. Vaya por los grupos, revisando que las preguntas
2. Prepare a sus estudiantes para esta actividad, están construidas adecuadamente. Motive a todos los
pidiéndoles que escriban su dirección de correo integrantes a participar.
electrónico (si la tienen) o que inventen alguna en
caso de no tenerla. Igualmente, deben buscar un
Actividad complementaria
pseudónimo y completar la información que se pide.
Puede extender esta actividad, poniendo un
Muéstreles cómo el "chat" se organiza en turnos, como
límite al número de preguntas y hacer rotar más
si fuese una conversación normal.
rápidamente a los concursantes. Igualmente,
3. Resuelva con los alumnos la actividad se puede hacer con todo el curso,
la primera parte de la repartiéndolo en dos o cuatro grupos grandes y
actividad y motívelos eligiendo un representante de cada uno para que
para que la completen pase al frente y sea quien adivine el personaje. Así,
individualmente. podrá puntuar a los grupos y decidir el ganador,
según el número de respuestas correctas.

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56
56
 Having Fun
Indicadores de logro Sugerencias metodológicas
El niño:
t participa activa y creativamente en la elaboración Let’s talk about a
de un collage sobre personajes famosos. famous character!
1. Con anterioridad a la clase, pida a sus alumnos que
Vocabulario de ayuda y expresiones consigan la cartulina y las revistas viejas.

2. Lea las instrucciones. Asegúrese de que las comprenden

“construction paper” (cartulina).
y las llevan a cabo.

3. Pida a varios voluntarios que pasen a presentar sus

collages. Trate de que cada collage tenga diferentes
personajes, para que la exposición sea más interesante.

4. Pídales que presenten su trabajo como aparece en el

ejemplo.

Notas

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 Having Fun
Let’s talk about famous characters!

Materials
t


scissors

t


construction t


old
paper or t


glue magazines
cardboard

Instructions
1. Look for pictures of three famous people. 2. Cut out the pictures.

3. Paste all the pictures on construction 4. Decorate your collage.

paper or cardboard.

5. Present it!

This is .
He/she is years old.
He/she is from . He/
she is a/an .

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57
 Write and talk.
Now I Know
Look for the name of a famous person in your
country that has the following occupation(s)
and then, compare with your partners.

singer
musician
baseball player
actor Answers may vary.
actress
singer and actor/actress
TV host and singer
TV host and actor/actress

Follow the road.

why
how
singer
old where Color the words with
the same sound as
do in “what”.
she what
when does

Label the actions.

She sings. She plays. She acts. He governs. He directs.

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Now I Know
Indicadores de logro
Follow the road.
El niño:
t relaciona preguntas con sus respectivas 1. Siga alguno de los procedimientos sugeridos al
respuestas. comienzo de esta guía para desarrollar este tipo de
t completa un pasaje con base en un ejercicio de actividad.
escucha.
2. Enfatice en el sonido del conjunto consonántico "wh"
t responde preguntas de información personal.
de las palabras que ayudan a hacer preguntas en
inglés.
Sugerencias metodológicas
Label the actions.
Write and talk.
1. Permita que niños identifiquen cada acción antes de
1. En esta actividad, los alumnos deberán buscar el
escribir el nombre de la ocupación correspondiente.
nombre de personas famosas en sus países, que
tengan las profesiones u ocupaciones que aparecen 2. Motívelos a que realicen la actividad de manera
frente a cada línea. individual y haga que intercambien libros para la
corrección. Corrija con todo el curso en voz alta y haga
2. Deles unos minutos para que escriban sus respuestas y
notar el uso de la "s", marcando la tercera persona y el
pídales que intercambien los libros para la corrección.
uso adecuado del pronombre.
3. Compare las respuestas de todos en voz alta, y haga
notar aquellas que sean fuera de lo común o que
levanten dudas (por ejemplo, a veces no es claro si una
cantante sea realmente un actor/actriz, etc.)

Actividad complementaria
Puede extender esta actividad, pidiendo a los alumnos
que busquen el máximo número de nombres para
cada ocupación y comparen las respuestas con
todo el curso; así se podría observar cuáles son
los personajes más populares de acuerdo con sus
estudiantes. Igualmente, puede pedirles que escriban
el nombre de sus personajes favoritos o de los que
menos les gusten, de manera que la corrección les
permita expresar distintos puntos de vista.

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58
 Sugerencias metodológicas Label these countries.

Pida a los niños que consulten en un atlas el nombre

Match.
de los paises indicados. Pregúnteles a qué continente
pertenecen, y motivelos a que escriban las respuestas
Haga que lean cada pregunta y luego las respuestas. sobre la linea.
Indíqueles que a pesar de que las respuestas son cortas,
hay una para cada pregunta. Asigne un tiempo límite para
Answer about you!
llevar a cabo el ejercicio.

1. Lea cada pregunta con sus estudiantes. Asigne un

Listen and complete. tiempo límite para responderlas por escrito.

2. Haga la corrección del ejercicio de cada niño usted

1. Pida a sus alumnos que lean el pasaje para que vayan mismo.
identificando el tipo de información que falta.

2. Permita que los estudiantes escuchen el CD sin que

escriban nada, sólo para que se familiaricen con el
fragmento.

3. Ponga el CD nuevamente. Esta vez deben completar

el pasaje. Repita el CD una vez más; para que se auto
corrijan.

Notas

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59
 Match.

How old are you? Carla.

What does she do? Peru.

What’s your name? Because she likes to act.

Why is she an actress? 14.

Where is she from? She’s a basketball player.

Listen and complete.

Hi, my name's Juan. I am 12 years old.

I am from Ecuador. I am a student . I play the piano.

Label these countries.

1 4
3
1. Ireland .
2. Portugal .
6 3. Germany .
5 4. Poland .
2 5. Switzerland .
6. Austria .

Answer about you!

1. What’s your mom’s name? .

2. How old are you? .
3. What does your mom do? .
4. How old is your dad? .
5. Where is your dad from? .

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59
 Let's Read Together
Felipe is in trouble. (Part 5)

'FMJQF
JT
øZJOH
UP
UIF
NBSLFU
It gets dark! Big clouds are in the sky and...
woosh! A rainstorm! Felipe falls down. A
ladybug, Laura, finds him. She asks, “What’s
your name? Where are you from? Why are
you here?” Poor Felipe. He is lost!

What’s Felipe doing in the city?

He is fflying to the market .

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60
Let's Read Together
Pida a diferentes voluntarios que expliquen las palabras
Indicadores de logro y consulte con todo el curso si están de acuerdo con
El niño: dichas explicaciones. Si las definiciones son erradas,
t infiere el significado de vocabulario nuevo o si definitivamente los niños no pueden inferir el
con base en el texto y las ilustraciones que lo significado de esas palabras con base en el contexto,
acompañan. deles la explicación y/o traducción usted mismo.
t representa con mímica, el episodio de la historia Algunas posibles palabras son: “trouble” (problema,
sobre “Felipe, the Grasshoper”. dificultad), “market” (mercado), “get dark” (oscurecerse),
“clouds” (nubes), “woosh” (expresión que indica que
Sugerencias metodológicas algo repentino sucede), “rainstorm” (tormenta), “falls
down” (cae), “ladybug” (mariquita), “here” (aquí), “lost”
Felipe is in trouble. (Part 5) (perdido).
1. Invite a sus alumnos a leer el título y observar la 4. Indique a sus alumnos que usted repetirá el CD para
ilustración para que predigan lo que va a suceder en que ellos hagan una mímica del episodio, como si
este episodio. cada uno fuera Felipe. Coloque el CD y observe los
2. Ponga el CD e indíqueles que sigan el texto movimientos de sus alumnos, para confirmar que
silenciosamente. Repita este procedimiento. efectivamente han comprendido el episodio.

3. Solicite que subrayen las palabras desconocidas y 5. Puede pedir que preparen una dramatización del
escríbalas en el tablero. Motivelos a que traten de episodio.
entender el significado de estas palabras, de acuerdo 6. Finalmente, pídales que respondan la pregunta que
con lo que dice la historia y la ilustración, sin buscarlas aparece al final de la página.
en el diccionario.

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60
60
 My New Words!
2. Deles unos minutos para que observen y comenten en
Look and write their parejas sus respuestas.
nationalities.
3. Corrija con todo el curso, y aproveche esta ilustración
1. En esta actividad, los niños deben observar el mapa y para consolidar el vocabulario y expresiones vistas a lo
los personajes para identificar de dónde son. largo de la unidad. Haga preguntas sobre la ocupación
y el país de origen.

Notas

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61
 My New Words!
Look and write
their nationalities.
Elton John
musician and singer

English
Barack Obama
president
American Pedro Almodóvar
movie director

Ricky Martin
singer
Paulina Rubio
actress and
Puerto Rican
singer
Spanish
Mexican

Juanes
composer Kaká
and singer soccer player

Colombian Brazilian

Don Francisco
TV host Chilean
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61
6 Unit
This is What
We Like
Listen and read.

I don’t like
watching T.V.

I like tennis.

Look, he likes
dancing.

She doesn’t like

watching TV.

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6 Logros
Unit This is What
We Like
Al final de la unidad, los niños estarán en capacidad de: El niño:
Tema: gustos y preferencias

Indicadores de logro

t expresar sus gustos y preferencias utilizando formas t recuerda actividades de entretenimiento.

afirmativas y negativas adecuadamente. t relaciona objetos con actividades que se
t formular y responder preguntas sobre los gustos y pueden realizar al utilizarlos.
preferencias de otras personas utilizando las estructuras. t se familiariza con expresiones afirmativas y
t elaborar un juego didáctico para compartir con sus negativas utilizadas para expresar gustos y
compañeros. preferencias.

Vocabulario básico y expresiones 2. Coloque el CD y haga que los niños lean el texto que
acompaña la ilustración.
“I like..”. (me gusta...), “I don’t like...” (No me gusta...), “He
3. Pida a algunos voluntarios que, sin la ayuda del CD ni
likes...” (A él le gusta...), “She doesn’t like...” (a ella no le
del texto que acompaña la ilustración, traten de decir la
gusta...), “riding a bike” (montar en bicicleta), “reading”
oración que corresponde a cada una de ellas utilizando
(leer), “soccer” (fútbol), “watching TV” (ver televisión),
las expresiones “He/She likes.../ He/She doesn’t like...”
“dancing” (bailar), “tennis” (tenis), “listening to music”
(escuchar música), “skating” (patinar), “basketball”
(baloncesto), "singing" (cantar), "playing" (jugar).

Sugerencias metodológicas

Listen and read.

1. Pida a sus alumnos que observen y describan

la ilustración de esta página. Motívelos para
que utilicen tanto inglés como sea posible.
Deben notar que los personajes que aparecen
están expresando lo que les gusta y no les gusta hacer.

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62
62
 Sugerencias metodológicas gusto y disgusto, por ejemplo: “I like tennis. I don’t like
skating.”

4. Haga notar la pronunciación de la "t" en las palabras

Look and listen.
"activity", "skating" y "city".

1. Ponga el CD y haga que sus estudiantes lean 5. Lleve a cabo el juego “Banjo says” para reforzar el
silenciosamente las oraciones presentadas en esta vocabulario introducido.
sección.

2. Coloque el CD nuevamente y haga que sus alumnos Label.

repitan cada oración. Lo importante es que identifiquen
el uso de “I like..., I don’t like” y ”He/She likes, He/She 1. Pida a los estudiantes que observen y nombren cada
doesn’t like...” ilustración. Si es necesario, ayúdeles con el vocabulario
que no recuerdan o no conocen. Las palabras a utilizar
son: “book” (libro), “ball” (balón), “bike” (bicicleta),
Say it!
“dancing shoes” (zapatillas de baile), “TV set” (televisor),
“racket” (raqueta), “basket” (cesta), “skates” (patines),
1. Coloque el CD y haga que sus alumnos lean cada frase. “Ipod” (Ipod), “bicycle” (bicicleta).
2. Repita el CD y pídales que repitan las frases un par 2. Indíqueles que debajo de cada dibujo, deben escribir
de veces. Luego, deben leer todo el vocabulario qué actividad se realiza con dicho objeto. Asigne un
presentado sin la ayuda del CD. tiempo límite para realizar el ejercicio.
3. Pídales que escriban en sus cuadernos una oración 3. Pídales que intercambien libros para hacer la corrección.
afirmativa y una negativa con cada uno de los Permita que diferentes voluntarios digan la palabra o
siguientes pronombres: “I”, “she”, “he”, expresando frase correpondiente.

Notas

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63
 Look and listen.

She doesn’t like

reading.
I don’t like
skating.

Say it.

ACTIVITIES
riding a bike reading soccer
watching TV dancing tennis
listening to music skating basketball
singing playing

Label.

Reading Soccer Riding a bike

Dancing Watching TV Playing tennis

Playing basketball Skating Listening to music

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63
 Say it!
Practicing
I do.
Do you like dancing?
Yes, she does.
reading?
he does.
Does he like skating?
she tennis?
I don’t.
basketball?
No, she doesn’t.
he doesn’t.
Look and check.

Michael
George

Maria

yes no
Does George like reading? Yes, he does. No, he doesn’t.
Does Maria like singing? Yes, she does. No, she doesn’t.
Does Lolita like skating? Yes, she does. No, she doesn’t.
Does Patrick like playing soccer? Yes, he does. No, he doesn’t.
Does Andrew like reading? Yes, he does. No, he doesn’t.
Does Michael like playing basketball? Yes, he does. No, he doesn’t.

Patrick Lolita

Andrew

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64
Practicing
You like dancing Do you like dancing?
Indicadores de logro He likes skating Does he like skating?
El niño: She likes tennis Does she like tennis?
t formula preguntas para averiguar los gustos y
Oriente a sus alumnos para que identifiquen las
preferencias de otras personas.
diferencias entre las oraciones afirmativas y las
t responde preguntas sobre gustos y preferencias
interrogativas. Los niños deberán concluir que la
utilizando respuestas cortas.
pregunta tiene un elemento más que va al comienzo
t completa un cuadro con base en información
“do” o “does”. Además, deberán notar la diferencia
escuchada.
entre la forma “do” y “does” del auxiliar y concluir en
t disfruta cantando y siguiendo patrones de
qué contextos se utiliza una forma o la otra. Si les es
pronunciación, entonación y ritmo.
difícil llegar a estas conclusiones, explique todos estos
aspectos usted mismo.
Vocabulario básico y expresiones
3. Retome las formas interrogativas. Pida a sus alumnos
“Do you like...?” (¿A usted le gusta...?), “Does he like...?” (¿A que den las posibles respuestas. Haga énfasis en el
él le gusta...?), “Does she like...?” (¿A ella le gusta...?), “Yes, hecho de que las respuestas cortas en inglés, deben
I do” (Sí, me gusta), “No, I don’t” (No, me gusta), “Yes, he llevar el auxiliar, por ejemplo; “Yes, I do.” “No, she
does” (Sí, le gusta), “No, he doesn’t” (No, le gusta), “Yes, she doesn’t.” Enfatice también, las formas abreviadas en la
does” (Sí, le gusta), “No, she doesn’t” (No, le gusta). negación “don’t” y “doesn’t”.

Sugerencias metodológicas 4. Solicite a sus estudiantes que escriban tres preguntas

y sus respectivas respuestas en el cuaderno. Deberán
utilizar cada uno de los pronombres y las respuestas
Say it! deben ser variadas, es decir, afirmativas y negativas. Pase
por los puestos asesorando el trabajo de sus alumnos y
1. Con la ayuda del CD, presente cada pregunta y su aproveche para revisar el manejo de estas estructuras.
respectiva respuesta. Haga que sus alumnos repitan.

2. Explique la manera en que se utiliza el auxiliar “do” y Look and check.

cómo la forma del mismo cambia según la persona
“do” para “you” y “I”, “does” para “he” y “she”. Lleve a 1. Los estudiantes deberán responder afirmativa
cabo la siguiente actividad. Escriba en el tablero las o negativamente según lo que observen en las
oraciones: fotos. Por ello, es muy importante que las observen
cuidadosamente y que se familiaricen con los nombres
You like dancing.
de los personajes.
He likes skating.
She likes tennis. 2. Explore cada una de las láminas y deles unos minutos
para que contesten las preguntas según la información
Dígale a sus alumnos que estas son oraciones
visual de cada ilustración.
afirmativas. Pídales que busquen en sus libros la forma
en que se elabora la correspondiente pregunta para 3. Vaya por los puestos ayudando a resolver preguntas
cada una. Escriba dichas preguntas debajo de cada sobre la gramática de estas oraciones y corrija con todo
oración así: el curso. Deténgase en la explicación de cada una de
ellas, para aclarar dudas.

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64
64
 Sugerencias metodológicas También aclare que tan pronto encuentre, ese
compañero, deben reportarlo en sus libros,
completando el formato que aparece en la página.
Find your perfect partner. Haga un modelo del formato completo en el tablero,
para orientar este trabajo.
1. Pida a sus estudiantes que individualmente escriban 3. Pida a algunos voluntarios que pasen a leer su reporte
en sus cuadernos oraciones, diciendo lo que les gusta ante la clase.
y lo que no les gusta y utilizando el vocabulario
presentado en la sección “Say it!” de la página 63, por
ejemplo: “I like riding a bike”, “I don’t like watching TV.” Sing!
2. Indíqueles que van a entrevistar a diferentes
compañeros de la clase, hasta que encuentren aquel We all like singing
que tenga los gustos y preferencias más parecidos. Invite a los estudiantes a cantar la canción “We all like
Dígales que deben hacer las preguntas y dar las singing”, siguiendo las sugerencias presentadas en las
respuestas en inglés. Utilice el ejemplo del libro como páginas preliminares para el trabajo con canciones, rimas
modelo. y poemas.

Notas

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65
 Find your perfect partner.

Do you like Yes, I do.

dancing?
No, I don’t.

My perfect partner is
He/She likes
He/She doesn’t like

Sing.

We all like singing

Do you like dancing? Yes, I do.
Do you like dancing? Yes, I do.
So, join me.
Let’s dance and sing.
We don’t like sad people.
We all like dancing.
We all like singing.
We all like having fun.

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65
 Listen and write their names.

Look! I have two sisters

and one brother. Yes, but who
is who?

Well…

Listen, then tick () or cross out ().

Andrea Tim Sarah Travis

dancing 
reading 
watching T.V. 
riding a bike 
skating 
listening to music 
soccer 
tennis 
basketball 

Talk.

Andrea likes She doesn’t

dancing. like reading.

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66
Sugerencias metodológicas Talk.

1. Haga que sus estudiantes escriban en sus cuadernos,

Listen and write their names. oraciones acerca de los gustos y preferencias de una
de las personas del cuadro. Utilice ejemplos dados en
Explique a los niños que van a escuchar una situación en el libro como guía.
la que el niño habla de su hermano y sus hermanas. Los
Utilice alguna estrategia para garantizar que escriben
alumnos deben escribir el nombre de cada uno de ellos,
sobre las cuatro personas del cuadro; por ejemplo,
de acuerdo con lo que escuchen en el CD.
divida el curso en cuatro grupos o por filas y a cada uno
asigne una persona diferente.
Listen, then tick ()
2. Pida al mayor número de voluntarios posible que pase
or cross out ().
a decir su reporte oralmente. Lo importante aquí es
1. Utilice el CD y el primer ejercicio como ejemplo para que utilicen las formas de la tercera persona.
indicar a sus estudiantes la manera en que deben
realizar esta tarea. Ponga el CD cada vez que se indique
lo que le gusta y lo que no le gusta a Andrea. Actividad complementaria
Como tarea, puede pedirles
2. Explíqueles que el siguiente pasaje incluye información
que hagan el mismo
acerca de Tim y Sarah. Permítales escucharlo dos o
ejercicio que realizaron
tres veces, según el grado de dificultad que el pasaje
en el paso anterior,
presente para sus alumnos.
pero acerca de otra de
3. Coloque posteriormente el diálogo que se refiere a las personas del cuadro
Travis. sobre la cual no hayan
4. Copie el cuadro en el tablero. Vuelva a poner la escrito aún.
grabación para hacer la corrección del ejercicio con
todo el curso. Pare el CD después de que se mencione
si a cada personaje le gusta o no una actividad
determinada, y permita que sus alumnos discutan
sus respuestas. Cada niño deberá corregir su propio
ejercicio.

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66
66
 Having Fun
3. Lea la segunda instrucción. Fíjese que no vayan a
Indicadores de logro recortar las pestañas que se necesitan para pegar los
El niño: bordes del dado.
t participa creativamente en la elaboración de un 4. Diga la tercera instrucción. Explíqueles que las
juego didáctico. actividades que van a dibujar o pegar, son aquellas que
se han practicado en la unidad.
Sugerencias metodológicas 5. Lea la cuarta instrucción. Pase por los puestos
verificando que estén pegando el dado en forma
correcta.
Let’s make an activity die!
6. Lea la quinta instrucción. Explíqueles cómo deben
1. Asegúrese de que sus alumnos tengan el material que jugar con el dado. Deberán jugar por parejas. Un niño
necesitan. lanza el dado y debe hacer una oración utilizando la
acción que muestre la cara del dado al caer. Pueden
2. Lea la primera instrucción. Dígales que es muy
utilizar cualquier pronombre. El libro presenta dos
importante que copien el modelo tal como aparece
oraciones como ejemplo.
en la ilustración, para que en el momento de armar el
dado, no vayan a tener dificultad.

Notas

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 Let’s make an activity die!
Having Fun
Materials

t


glue
t


cardboard

t


colored pencils
t


scissors or markers

Instructions

1. Draw the model 2. Cut out the die.

to make a die
on cardboard.

3. Draw or paste 4. Paste the die.

pictures of
activities.

5. Play with the die.

She doesn’t like I don’t like

dancing. dancing.

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67
 Find eight activities.
1. Reading
2. Watching TV
r g u g t y d d s m s 3. Riding
r i d i n g a d i n k
4. Soccer
k r e a d i n g h m a
m n l s o c c e r n t 5. Dancing
h a t e n n i s h d i 6. Tennis
w a t c h i n g t v n 7. Skating
s i n g i n g b m s g
8. Singing

Make a survey with your class. Then, make a report.

yes no
Do you like watching TV?
Do you like reading comics?
Do you like soccer?
Do you like singing?
Do you like dancing salsa?
Do you like skating?
Do you like listening to rap music?
20 people in
Follow the road. my class like
watching TV.
Color the words with the
same sound as in “activity”.

skating
city
soccer
little
tennis
activity
watching
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68
Now I Know
Indicadores de logro Make a survey with your
class. Then, make a report.
El niño:
t discrimina auditivamente respuestas cortas 1. En esta actividad, los estudiantes van a responder un
afirmativas y negativas. "test" y a comparar sus respuestas con el resto de la
t completa un formato con base en información clase, para establecer una estadística de preferencias.
escuchada. Al final, escribirán oraciones sobre las tendencias que
t utiliza respuestas cortas adecuadamente. se observan, tal como aparece en el ejemplo.

2. Deles unos minutos para que respondan de forma

Sugerencias metodológicas individual. Luego, permítales comparar sus respuestas
con su compañero de puesto y finalmente con el resto
Find eight activities. de compañeros.

3. Haga con ellos la suma de cada respuesta y escríbalas

1. Dé el tiempo necesario para que los alumnos
en el tablero. Motívelos a que observen los resultados
puedan resolver la sopa de letras. Al tiempo que van
y escriban oraciones sobre lo que ven. Esta actividad se
encontrando las palabras, deberán ir escribiéndolas
puede hacer de manera individual en los cuadernos, o
sobre los espacios dados.
de forma general en el tablero.
2. Pase a algunos voluntarios a que las escriban en el
tablero y corrija con todo el curso.
Follow the road.

1. Utilice algunas de las sugerencias dadas en las

preliminares de esta guía, para desarrollar este tipo de
actividad.

2. Centre la atención en el sonido de la "t" en las palabras

activity, skating, little y city.

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68
 Sugerencias metodológicas Look and write.

1. Pida a sus estudiantes que mencionen las actividades

Listen and circle. que aparecen ilustradas en cada cuadro.

2. Dígales que completen las oraciones y asigne un

1. Explique a sus estudiantes que escucharán un par de
tiempo límite para llevar a cabo este ejercicio.
diálogos y que deberán escoger la respuesta correcta.

2. Ponga cada diálogo un par de veces, para que los

Answer.
niños tengan la oportunidad de escoger y revisar sus
repuestas.
Pregunte a algún niño: “Do you like...?”. Luego, pregunte al
curso: “Does ______ like...?”. Los niños deberán responder,
según lo que haya dicho el niño a quien se le preguntó.
Escriba sus preguntas y las respuestas recibidas en el
tablero. Explíqueles que para responder las preguntas de
este ejercicio, deben basarse en las ilustraciones. Asigne
un tiempo límite para llevar a cabo esta tarea.

Notas

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 Listen and circle.
Now I Know
1. a. Yes, I do. 2. a. Yes, she does. 3. a. Yes, he does.
b. No, I don’t. b. No, she doesn’t. b. No, he doesn’t.

Look and write.

Caroline likes riding a I like tennis Arthur likes listening

bike . . to music .
She doesn’t like reading I don’t like watching TV He doesn't like
. . basketball .

Answer.

Sam
Peter

Lina
Sandra

Does Lina like dancing? Yes, she does. .

Does Sam like soccer? Yes, he does. .
Does Sandra like reading? No, she doesn't. .
Does Peter like skating? No, he doesn't. .

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69
 Let's Read Together
Felipe doesn’t like
the city. (Part 6)

Felipe doesn’t like the city. Felipe feels

terrible. He doesn’t like that place. He
asks Laura, “Where am I? I don’t like
this place.” Laura answers, “My name is
Laura and this is the city.” Felipe says,
“I don’t like the city! I like the forest!”

How does Felipe feel?

He feels terrible .

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Let's Read Together
3. Ponga el CD y haga que sigan el texto silenciosamente.
Indicadores de logro
Repita el CD y haga una pausa después de cada
El niño: oración, para que sus estudiantes repitan.
t recuerda detalles de una historia.
4. Aclare cualquier duda que sus alumnos puedan
t responde preguntas de comprensión, sobre un
presentar con respecto al vocabulario, y a lo que
nuevo episodio de la historia.
sucede en el presente episodio.

Sugerencias metodológicas 5. Puede formular las siguientes preguntas: “Does Felipe

like the city?” (¿A Felipe le gusta la ciudad?), “Does Felipe
Felipe doesn't like the city. (Part 6) like the forest?” (¿A Felipe le gusta el
1. Formule las siguientes preguntas para ayudar a sus bosque?).
estudiantes a recordar algunos detalles de la historia. 6. Extienda las anteriores
“What happens to Felipe?” (¿Qué le pasa a Felipe?), “Who preguntas a sus alumnos.
finds him?” (¿Quién lo encuentra?). “Do you like the city?”, “Do
you like the forest?” “Why?”.
2. Permita que observen la ilustración y que sin leer el Además de responder las
texto, digan lo que creen que va a suceder en este preguntas, sus alumnos
episodio. Estas predicciones las pueden hacer en su deberán decir por qué
lengua materna. si o por qué no. Estas
explicaciones las pueden
dar en lengua materna.

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70
 My New Words!
3. Invítelos a que observen dentro del cuadro la
Look and number.
lista de actividades, y luego pídales que observen
cuidadosamente la ilustración. Aproveche esta
1. Comente con los niños sobre las actividades que
actividad para consolidar el vocabulario conocido.
les gusta hacer en su tiempo libre, y pregúnteles si
Repase con ellos acciones, juguetes y descripciones.
necesitan algún instrumento u objeto para poder
realizar tales actividades; por ejemplo, la bicicleta o los 4. Corrija con todo el curso, llamando a distintos
balones para practicar algunos deportes. voluntarios para que den las respuestas y así darles la
oportunidad de confrontarlas.
2. Explique a los estudiantes que dentro de la habitación
de una niña, van a buscar los objetos que indican lo
que a ella le gusta hacer. Los niños deberán enumerar,
según el cuadro en el que aparecen las preferencias.

Notas

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 Look and number.
My New Words!

1
6

10

5
7 4

1. riding a bike 5. listening to 8. playing soccer

2. watching TV music 9. playing tennis
3. singing 6. dancing 10. playing
4. reading 7. skating basketball

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71
7 Unit My Last Vacation
Listen and read.

What did you do

last vacation?
I traveled.

Where did
you go?

I went to
Perú.

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7 Logros
Unit My Last
Vacation
Al finalizar esta unidad, los estudiantes estarán en capacidad de:
Tema: actividades
del pasado

Indicadores de logro
El niño:
t utilizar el tiempo pasado de algunos verbos. t reconoce y utiliza algunos verbos
t sostener conversaciones sencillas sobre actividades desarrolladas en tiempo pasado.
usando el tiempo en pasado. t repite correctamente la
t elaborar un folleto con información turística sobre algún lugar pronunciación de algunos verbos
importante de su región, ciudad o país. en pasado.

Vocabulario básico y expresiones Sugerencias metodológicas

“What did you do last vacation?” (¿Qué hizo usted en las
vacaciones pasadas?), “Where did you go?” (¿A dónde Listen and read.
fue?), “do” (hacer), “did” (hizo), “play” (jugar), “played”
(jugué/ó), “see” (ver), “saw” (ví/vió), “rest” (descansar), 1. Pida a sus alumnos que identifiquen lo que los
“rested” (descansé/ó), “eat” (comer), “ate” (comí/ió), personajes de la página están haciendo.
“travel” (viajar), “traveled” (viajé/ó), “swim” (nadar), “swam”
2. Ponga el CD y haga que los niños escuchen la
(nadé/ó), “visit” (visitar), “visited” (visité/ó), “go” (ir), “went”
conversación, mientras la leen silenciosamente en sus
(fui/é), “stay” (quedarse), “stayed” (me quedé/ se quedó),
libros.
“have” (tener), “had” (tuve/o).
3. Divida el curso en dos equipos. Asigne a cada uno un
personaje de la página. Coloque el CD nuevamente y
haga que cada grupo repita la parte que le corresponde.

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72
72
 Sugerencias metodológicas -PUKÄ]L]LYIZ[VJVTWSL[L
the sentences below.
Look and listen. 1. Permítales trabajar por parejas en el desarrollo de la
sopa de letras. Mientras ellos la resuelven, cópiela en el
Permita que sus alumnos escuchen las preguntas y tablero.
respuestas presentadas en esta sección, mientras las leen.
2. Haga la corrección con todo el curso. Pida a diferentes
Coloque el CD varias veces y pídales que repitan. Haga
voluntarios que pasen a ubicar los verbos, dentro de la
énfasis en la entonación de la pregunta, pues no es el
sopa de letras.
mismo patrón que se maneja en español. Es importante
que noten también la forma de preguntar acerca de 3. Escriba las palabras “Today” y “Yesterday” en el tablero.
eventos en el pasado, para lo cual se utiliza el auxiliar Pregúnteles qué significa cada una y enfatice la noción
“did”. de presente y pasado. Oriéntelos para que hagan el
ejercicio de completar las oraciones individualmente.
Dado que sólo hay cinco oraciones por completar,
Say it.
pídale a sus estudiantes que decidan cuáles verbos se
deben usar. Usted puede pedirles que usen los otros
1. Coloque el CD y haga que repitan cada par de verbos verbos, para hacer oraciones acerca de sí mismos.
varias veces.

Notas
2. Pídales que comparen las dos primeras columnas
de verbos con la tercera. Los niños deberán concluir
que en las dos primeras, todos los verbos tienen
pasados diferentes, mientras que en la última columna,
todos terminan en -ed. Aproveche la oportunidad
para explicarles que en inglés hay dos tipos de verbos:
Los regulares y los irregulares. Los verbos regulares,
forman su pasado agregando -ed, mientras que los
irregulares, adoptan diferentes formas.

3. Centre especial atención en el sonido "-ed" de los

verbos "played", "traveled" y "stayed". Estos tres verbos
en pasado tienen una pronunciación final
como "–d" por ser inacentuados, contrario
a verbos como "rested" en donde la "ed" es
sonora, "worked", en donde la terminación
suena en forma similar a una "t".

4. Lleve a cabo el juego “Banjo says” o “Mimic” para

reforzar los verbos. También es recomendable
hacer un juego de memoria, en el cual usted
les da la forma simple de los verbos y los niños
deben decir el pasado correspondiente.

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 Look and listen.

What did you do

last vacation? I traveled.

Where did I went to Peru.

you go?

Say it.

do/did go/went visit/visited

swim/swam eat/ate rest/rested
see/saw have/had travel/traveled
play/played stay/stayed

-PUKÄ]L]LYIZ[VJVTWSL[L
the sentences below.
Make sentences
with the other
verbs.
c s a o w b r r x p d
e t r a v e l e d l d
t a t e i h g s w a m
l y p t s a w t u y c
YESTERDAY
w e n t i d j e n e k
I went to school.
q d w b t n s d i d t played
I football.
a d j o e r c s l p f visited
I my uncle.
e m h q d t g k n i g I did my homewok.
I stayed at home.

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73
 Look and read.
Practicing
Time expressions
What did you do? I stayed at home. Yesterday
Where did you go? I went to Venezuela. Last vacation
Last weekend

Listen and complete. Use the box below.

What did you do Well, I like riding my

last weekend? bike, so I went
to the park. Then, I…”

went (x3)
stayed
did
visited
I visited my I went to the
ate
grandparents. shopping center and…

I stayed at home …I ate my I went to the

and did my favorite ice cream! movies.
homework.

Answer about you!

What did you do last weekend? Answers may vary. .

Where did you go? .
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74
Practicing
Indicadores de logro Listen and complete.
El niño: Use the box below.
t formula preguntas en pasado, utilizando
1. En esta actividad, los alumnos deben completar las
correctamente los elementos de la estructura.
oraciones que acompañan las ilustraciones, de acuerdo
t responde a preguntas sobre eventos que ya
con lo que escuchan en el CD. Las descripciones están
ocurrieron, utilizando los verbos en pasado.
en un orden diferente al que aparecen en el CD, así que
t responde preguntas de comprensión de lectura.
tendrán que prestar bastante atención a la acción de la
t completa un cuadro con base en información
que se habla.
escuchada.
t sostiene conversaciones sencillas sobre actividades 2. Prepárelos para llevar a cabo el ejercicio, explorando
realizadas en el pasado. con ellos cada imagen y haciéndoles identificar la acción
t disfruta cantando y siguiendo patrones de en el pasado. Hágales notar el ejemplo que aparece en la
pronunciación, entonación y ritmo adecuadamente. parte superior.

3. Coloque el CD una primera vez y vaya deteniéndola,

Sugerencias metodológicas para que ellos tengan tiempo de identificar la imagen
correcta. Pídales que vayan marcando, en el cuadro, los
verbos que van usando y de esta forma, controlar los
Look and read. que les falta utilizar.

4. Repítalo dos veces, para que traten de completar la

1. Permita que sus alumnos lean las preguntas y
información que hace falta.
respuestas presentadas en esta sección. Explique la
manera como se forma la pregunta en pasado con 5. Haga que intercambien libros para la corrección y
palabras de pregunta “what, where”. Indíqueles que se ponga el CD nuevamente, de manera que ellos se
debe incluir el auxiliar “did”. familiaricen con la pronunciación de las oraciones
completas.
2. Aclare que en pasado, a diferencia del presente, se utiliza
la misma forma del auxiliar con todas las personas.
Haga énfasis también en el hecho de que este tipo Answer about you!
de preguntas no se responden con “Yes” o “No”, sino
que se debe dar una respuesta larga. La respuesta no 1. En esta actividad, los estudiantes van a responder de
incluye el auxiliar did, sino el verbo en pasado. acuerdo con sus experiencias personales. Lea en voz alta
las preguntas, e invítelos a que escriban las respuestas de
3. Pídales que trabajen por parejas, escribiendo mini-
manera individual.
diálogos que incluyan estas dos preguntas y que
cambien las respuestas, utilizando las otras acciones que 2. Llame a algunos voluntarios para que lean en voz
se han venido trabajando; de igual manera los nombres alta, o escriban sus respuestas en el tablero. Dé la
de otros países que se han utilizado hasta el momento. oportunidad a todos de corregir la actividad.

4. Ahora, motívelos a que trabajen con las mismas dos

preguntas, pero que incluyan las expresiones de tiempo
en pasado que aparecen en el cuadro más pequeño.

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74
74
 Sugerencias metodológicas Puede ampliar esta actividad pidíendo a los niños y niñas
que discriminen los verbos regulares de los irregulares. El
único verbo regular es visited.
Read the passage.

1. Oriente a sus alumnos para que observen y describan Answer the questions
la ilustración de esta sección. about Robert's vacation.

2. Ponga el CD y haga que los niños sigan el texto 1. Explique a sus alumnos que van a escuchar algunos
silenciosamente. diálogos y que con base en ellos, van a completar el
cuadro. Utilice el primer ejercicio como ejemplo. Ponga
3. Coloque la grabación nuevamente, y pídales que
el CD y cuando se mencione el lugar y la actividad que
señalen la ilustración que corresponda a la acción que
Maggie realizó, señálelos en el libro o si lo prefiere,
se va mencionando.
copie el cuadro en el tablero para que sea más claro.

2. Ponga cada diálogo dos veces, para que sus alumnos

Circle the verbs in the past
puedan completar la información.
and write their present tense.
3. Pídales que intercambien libros para hacer la corrección.
Indique a los estudiantes que deben leer el texto
Pase a diferentes voluntarios al tablero para completar
nuevamente y encerrar los verbos que encuentren en
el cuadro, mientras los demás hacen las correcciones
pasado. Centre la atención en el ejemplo, para que
en el libro.
comprendan que deben escribir el verbo encerrado y su
forma correspondiente en presente.

Notas

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75
 Read the passage.

Robert’s last vacation

Last vacation Robert traveled a lot. He went to Jamaica,
Miami and Mexico City. He visited his relatives in Jamaica.
In Miami, he went to the parks and swam in the sea. In
Mexico, he visited the shopping malls. He had a lot of fun.

Circle the verbs in the past and write their present tense.

traveled travel

1. went go 3. swam swim

2. visited visit 4. had have

Answer the questions about Robert’s vacation.

1. What did Robert do on vacation? He traveled a lot. .

2. Where did he go? He went to Jamaica, Miami and Mexico City. .
3. What did he do in Jamaica? He visited his relatives. .
4. What did he do in Miami? He went to the parks and swam in the sea. .
5. What did he do in Mexico City? He visited the shopping malls. .

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75
 Listen and complete.

Name Where did he/she go? What did he/she do?

Maggie Cuba rested on the beach

Pedro Europe visited his relatives
Lucy Ecuador stayed on a farm
Richard Amazon jungle saw a lot of animals
Julie Mexico ate tacos, enchiladas
and many other things

Talk.
What did you do
last vacation? I stayed at home.
Where did you go?

I went to
Cuba.

Sing.

Guess what I did

Guess what I did.

Last vacation,
Last vacation.
What did you do?
What did you do?
I stayed at home.

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76
Sugerencias metodológicas Talk.

1. Motive a sus alumnos para que, en parejas, sostengan

Listen and complete. diálogos en los cuales hablen de sus vacaciones.
Indíqueles que pueden utilizar el ejemplo del libro
1. Explique a sus alumnos que van a escuchar algunos como modelo.
diálogos y que con base en ellos, van a completar el 2. Pase por los puestos asesorando el trabajo y verificando
cuadro. Utilice el primer ejercicio como ejemplo. Ponga el uso adecuado de las estructuras.
el CD y cuando se mencione el lugar y la actividad que
3. Solicite a algunas parejas de voluntarios que pasen a
Maggie realizó, señálelos en el libro o si lo prefiere,
representar su diálogo.
copie el cuadro en el tablero para que sea más claro.

2. Ponga cada diálogo dos veces, para que sus alumnos

Sing.
puedan completar la información.

3. Pídales que intercambien libros para hacer la corrección.

1. Trabaje la canción, siguiendo las sugerencias
Pase a diferentes voluntarios al tablero para completar
propuestas en las páginas preliminares para tal fin.
el cuadro, mientras los demás hacen las correcciones
en el libro. 2. Cuando los niños estén cantando sin la ayuda del CD,
invítelos a cambiar la palabra resaltada, por cualquier
otra acción.

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76
76
 Having Fun
2. Verifique que tengan los materiales necesarios para
Indicadores de logro llevar a cabo el proyecto.
El niño:
3. Lea las instrucciones y asegúrese de que las han
t elabora un folleto de promoción turística de algún
comprendido, para que las lleven a cabo adecuadamente.
sitio de su región, ciudad o país.
4. Explíqueles que cuando presenten su folleto, lo hagan

Sugerencias metodológicas como si ellos hubiesen ido a ese lugar, como muestra
el ejemplo. Esto, es con el fin de que practiquen los
tiempos pasados.
Let’s make a tourist brouchure!

1. Con anterioridad a la clase, pida a sus alumnos que

averigüen sobre un sitio turístico de su región, ciudad
o país. Específicamente, que busquen qué tipo de
actividades se pueden desarrollar allí.

Notas

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77
 Let’s make a tourist brochure!
Having Fun
Materials

t

magazines t

books t

markers or

t

glue colored pencils

Instructions
1. Look for information about
tourist places in your region,
city or country.

2. Look for pictures that illustrate

The be
those places. ach
4. Present your brochure.
Imagine you went to 3. Make a brochure advertising
those places. Say what those places.
you did.

Last vacation,
I traveled to…
I visited….

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77
 Solve the puzzle.
Now I Know
1 s t a y e d
2 r e s t e d

1. stay 3 s a w
6. travel Write the verbs
2. rest 4 a t e in the past.
7. do
3. see 5 w e n t
8. have
4. eat 6 t r a v e l e d
9. play
5. go 7 d i d
8 h a d
9 p l a y e d
Follow the road.
Color the words with the
same sound as in “played”. saw

traveled had

played Goal
visited
went
stayed
Listen and match.
a d
What did you I went to
do yesterday? the park.

b e
Where did you go I traveled
last weekend? to Quito.

c f I did my
What did you do on homework at
your last vacation? home.
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78
Now I Know
Indicadores de logro Folow the road.
El niño:
t discrimina auditivamente actividades 1. Siga cualquiera de los procedimientos sugeridos al
desarrolladas en el pasado. comienzo de esta guía, para llevar a cabo este tipo de
t elabora oraciones afirmativas para narrar sucesos actividad.
que ocurrieron en el pasado. 2. Centre la atención en el sonido de la terminación "-ed"
t responde preguntas sobre actividades que realizó de los verbos "played", "traveled" y “stayed". Haga notar
en sus vacaciones. su terminación similar a una "-d", en contraposición a
"visited", que termina en /id/.
Sugerencias metodológicas

Solve the puzzle. Listen and match.

1. Coloque el CD por lo menos dos veces y deténgala

1. Desarrolle el primer ejercicio con ellos para que
en cada conversación, para que los niños tengan la
comprendan la actividad. Los niños deben completar
oportunidad de trazar una línea indicando su respuesta.
el crucigrama con los verbos en pasado.
Igualmente, antes de que escriban sus respuestas,
2. Dé a sus estudiantes el tiempo necesario para que puede pedirles que repitan lo que escuchan en el CD.
resuelvan la actividad de manera individual.
2. Haga que intercambien libros para la corrección. Repita
3. Corrija con todo el curso en el tablero, para que todos el CD y asegúrese de que han marcados las respuestas
tengan la oportunidad de comparar sus respuestas y adecuadas.
revisar la ortografía.

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78
78
 Sugerencias metodológicas Answer about you.

Listen and check. Los alumnos deberán responder estas preguntas con
base en lo que cada uno hizo en sus vacaciones pasadas.
Motívelos a dar la mayor cantidad posible de información
1. Explique a sus estudiantes que escucharán unas
en la segunda respuesta.
conversaciones y que deben escoger la acción que la
persona realizó.

2. Permítales escuchar cada diálogo dos veces.

Look and write.

Explique que deberán completar cada oración con

base en las ilustraciones. Asigne un tiempo límite para
desarrollar el ejercicio.

Notas

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79
 Listen and check.

1. a. ate good food 2. a. traveled to Miami

b. played baseball b. visited some relatives 
c. saw modern art  c. rested at home

Look and write.

They traveled . She stayed He visited/went

at home. museums.

She saw He swam They went to/visited

animals. in the sea. shopping malls.

Answer about you.

1. Where did you go on your last vacation? .

2. What did you do? .

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

79
 Let's Read Together
Felipe talks about
his past. (Part 7)
Laura, the ladybug asks Felipe more
questions. “Where did you live? What did you
do?“ Felipe tells Laura, “I lived in a beautiful
place. I lived in the forest. I played with my
cousin Matilde. Oh, where is my family?”

Where did Felipe live?

He lives in the forest .

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

80
Let's Read Together
2. Haga que observen y describan la ilustración.
Indicadores de logro
3. Coloque el CD para que sus alumnos sigan la historia
El niño:
silenciosamente.
t recuerda detalles de episodios anteriores de la
historia presentada en la cartilla. 4. Pase a varias parejas de voluntarios a leer el episodio
t responde preguntas de comprensión sobre el como si ellos fueran Laura y Felipe.
nuevo episodio de la historia. 5. Formule las siguientes preguntas:

“Where did Felipe live?”

Sugerencias metodológicas “What did he do?"

Felipe talks about his past. (Part 7) 6. Pídales que respondan por escrito la pregunta que
aparece al final de la página.
1. Formule las siguientes preguntas sobre el episodio
anterior de la historia: “Does Felipe like 7. Puede pedirles que dramaticen la historia.
the city?”, “Does he like the forest?”.
Pregúnteles, además, por qué
creen que no le gusta la ciudad
y por qué le gusta el bosque.

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80
80
 My New Words!
.

Sugerencias metodológicas 2. Pida a los niños que, en parejas, subrayen los verbos
que encuentran en tiempo pasado.

3. Llame a algunos voluntarios para que lean sus

Underline the verbs in the past.
respuestas y a otros, para que lean nuevamente el
texto completo en voz alta.
1. Comente con los niños la situación: una niña está
mostrando su álbum de fotos y está narrando sus
vacaciones. Haga una primera lectura con todo Actividad complementaria
el curso, centre la atención en cada foto y en la Puede extender esta actividad, pidiendo a los
descripción que la acompaña. estudiantes que traigan una o varias fotos de sus
vacaciones pasadas o de su último cumpleaños, y
que traten de describirlas utilizando los verbos en
pasado.

Notas

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81
 Underline the verbs
My New Words!
in the past.

Look! These are the pictures

Yes!
of my last vacation.
I can see!
I had a good time!

I traveled There, I rested …swam in

to Aruba. on the beach… the sea…

…visited …ate sea At the zoo,

…went to
the city… food… I visited animals…
the mall…

… and did my
When we came
homework to go
back, I stayed
back to school!
at home…
…and played
with the
monkeys.

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81
8 Unit Our History
Listen and read.

This is Christopher
Columbus.

What did
he do? He discovered
America in 1492.

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8 Logros
Unit Our History

Al terminar esta unidad, los estudiantes estarán en capacidad de:

Tema: datos históricos

Indicadores de Logro
El niño:
t relatar algunos hechos históricos. t comprende un pasaje sobre
t formular y responder preguntas sobre sucesos ocurridos en el pasado. algunos grupos indígenas
t responder preguntas de compresión de lectura. latinoamericanos.
t relacionar algunos inventos con su inventor. t responde preguntas sobre
t elaborar un mapa histórico o un reporte sobre algún invento. sucesos pasados.

Vocabulario Básico y Expresiones 2. Coloque el CD y haga que los alumnos escuchen el

diálogo, mientras lo siguen en sus libros.
“Where did Christopher Columbus live?” (¿Dónde vivió
3. Vuelva a poner el CD y haga que repitan cada parte del
Cristóbal Colón?), “What did he do?” (¿Qué hizo él?),
diálogo. Repita este procedimiento tantas veces como
“discovered” (descubrió), “lived” (vivía/ó), “worked”
lo considere necesario.
(trabajaron), “cultivated” (cultivaron), “built” (construyeron),
“made” (hicieron), “corn” (maíz), “pyramids” (pirámides), 4. Haga las siguientes preguntas: “Who is this?” (señale a
“handicrafts” (artesanías), “ship” (embarcación), "invent" Cristóbal Colón), “Where did he live? What did he do?”.
(inventar) "operate" (operar). Por el momento, acepte las respuestas en lengua
materna, pero motívelos a que contesten en inglés.

Listen and read.

Sugerencias metodológicas
1. Invite a sus alumnos a observar y describir la
ilustración de la página 82. Los niños deberán
tener claro que se trata de una clase de historia en la
que están hablando del descubrimiento de América.

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82
82
 Look and listen. Read.

1. Ponga la grabación y permita que escuchen las The American Indians

preguntas y respuestas de la sección. Haga un ejercicio 1. Haga que observen las ilustraciones y las describan. Los
de repetición. niños deberán concluir que cada ilustración, muestra
2. Pídales que escriban las preguntas y respuestas en sus un grupo indígena diferente. Pregúnteles si saben en
cuadernos. qué país habitó cada grupo. Si no lo saben, dígales
que encontrarán esta información en la lectura, la cual
deben hacer mental e individualmente.
Say it.
2. Oriéntelos para que traten de inferir el significado de las
palabras desconocidas con base en el contexto y con
1. Ponga el CD e invite a sus estudiantes para que repitan
ayuda de la ilustración. Guíelos para que elaboren un
cada verbo varias veces.
glosario con este vocabulario en sus cuadernos, y deles
2. Pregúnteles en qué tiempo creen que están los verbos. la traducción de aquellas palabras que no entienden.
Ellos deberán entender que están en pasado, pues Algunas de esas palabras pueden ser: “were” (eran),
muchos de ellos llevan la terminación "-ed", tal como “hard” (duro, fuerte), “built” (construyeron), “made”
lo vieron en la unidad anterior. Allí también podrán (hicieron).
identificar algunos verbos irregulares, que como se
3. Formule las siguientes preguntas: “When did
explicó, varían en su forma del pasado.
Christopher Columbus discover America?“ (¿Cuándo
3. Centre la atención en el sonido y pronunciación de descubrió América Cristóbal Colón?), “What indians
la terminación "-ed" de los verbos: invented, operated, lived in America at that time?“ (¿Qué indígenas vivían en
cultivated. Pídales que los comparen con los verbos América en esa época?), “Where did the Muiscas live?“
que vieron en la unidad 7 y haga que entiendan que (¿Dónde vivían los Muiscas?), “What did they do?“ (¿Qué
estos, aunque tienen la misma forma, se pronuncian hacían ellos?), “Where did the Aztecs live?“ (¿Dónde
un poco diferente, similar a "-id". vivían los aztecas?), “What did they do?“ (¿Qué hacían
4. Aproveche la columna de “things” (objetos) para que ellos?), “Where did the Incas live?“ (¿Dónde vivían los
aprendan la pronunciación. Puede, además, pedirles Incas?), “What did they do?” (¿Qué hacían ellos?).
que busquen en las ilustraciones el 4. Escriba las anteriores preguntas en el tablero, y haga
objeto al que hace referencia que las copien al igual que sus respuestas.
cada palabra, y que le
escriban el nombre al lado.

pyramids: pirámide
corn: maíz
handicrafts: artesanías
ship: embarcación

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83
 Look and listen. He lived
in Italy.

Where did
Christopher
Columbus live?

What did He discovered

he do? America.

Say it.

ACTIONS THINGS
do/did discover/discovered work/worked pyramids
build/built cultivate/cultivated live/lived corn
make/made invent/invented operate/operated handicrafts
ship

Read.

The American Indians

In 1492, Christopher Columbus discovered
America. At that time many Indians lived in
America. Some of them were the Muiscas.
They lived in Colombia. They worked very
hard. They cultivated corn. Incas

The Aztecs were American

Indians, too. They lived
in Mexico. They built big
pyramids. Another group
of Indians was the Incas.
They lived in Perú and they
Muiscas
made beautiful handicrafts.
Aztecs
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83
 Look and listen.
Practicing
QUESTIONS ANSWERS
Where did the Muiscas live? They lived in Colombia.
What did the Aztecs do? They built pyramids.
Who discovered America? Christopher Columbus.
When did Christopher Columbus discover America? In 1492.

Read. Mark T (true) or F (false) for the following sentences.

T F
1. The Muiscas, Aztecs and Incas were American Indians. 
2. The Aztecs built pyramids. 
3. Christopher Columbus discovered Spain. 
4. The Incas made handicrafts. 
5. The Muiscas cultivated corn. 

Check and write. Find the verbs in the reading

and complete the list.

present past present past

discover discovered . are were .
live lived . cultivate cultivated .
work worked . is was .
build built . make made .

Sing.
Ten little Indians stood straight.
Ten little Indians
opened the gate.
Ten little Indians all in a ring.
Ten little Indians bowed to the ship.
Ten little Indians danced all day.
Ten little Indians hid away.

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84
Practicing
Read. Mark T (true) or F (false)
Indicadores de logro
for the following sentences.
El niño:
1. Explique a sus alumnos que deben decidir si la oración
t utiliza los pasados de algunos verbos para narrar
es verdadera (T) o falsa (F), con base en la lectura que
sucesos.
realizaron en la página anterior.
t formula y responde preguntas sobre el pasado.
t disfruta cantando y siguiendo patrones de 2. Solicite que intercambien los libros y que vuelvan al
pronunciación, entonación y ritmo. texto para que corrijan el ejercicio.
t utiliza información auditiva para completar
conversaciones. Check and write.
t relaciona eventos importantes con su descubridor
o inventor. 1. Pídales que vuelvan a la página 83 y encierren, en un
círculo, los verbos en pasado que encuentren en la
Sugerencias metodológicas lectura. Esta actividad se puede realizar en parejas o
individualmente.

2. Ahora deberán regresar a la página 84 y escribir frente

Look and listen.
al presente, el pasado de cada verbo.

1. Ponga el CD y oriéntelos para que repitan las preguntas 3. Llame a algunos voluntarios para que escriban sus
y respuestas presentadas en los otros dos cuadros de respuestas en el tablero y para que, de esta manera,
esta sección. entre todos, corrijan la ortografía de las palabras.

2. Escriba las palabras “Where”, “What”, “Who” y “When” en

el tablero. Pídales que recuerden el tipo de información Sing.
que se busca con cada una de estas palabras. “Where”
(lugar), “What” (acción u objeto), “Who” (persona), Ponga el CD y presente la canción, realizando los
“When” (tiempo). movimientos que ilustran cada acción así:

3. Ayúdeles a recordar la regla para elaborar preguntas “Ten little Indians stood straight”, ponga sus dedos
en pasado. Aclare que la única pregunta que no lleva rectos.
el auxiliar “did“ es la que comienza con “who”. “Ten little Indians opened the gate”, haga un
movimiento como de una puerta que se abre.
4. Hágales notar la correspondencia entre las oraciones
“Ten little Indians all in a ring”, una las yemas de los
interrogativas y las afirmativas, al igual, que la diferencia
dedos.
en el uso de los verbos para estos dos tipos de oración.
“Ten little Indians bowed to the ship”, incline los
5. Pídales que elaboren sus propias preguntas siguiendo dedos como haciendo una venia con ellos.
las reglas anteriormente repasadas. Haga que las “Ten little Indians danced all day”, mueva todos los
escriban en sus cuadernos, y pase por los puestos dedos como si estuvieran bailando.
revisando el manejo de estas estructuras. Luego, pida “Ten little Indians hid away”, esconda sus manos
que formulen las respuestas y revise el uso adecuado detrás de su espalda.
de los verbos.
Siga las instrucciones adicionales que se presentan en las
páginas preliminares de la guía.

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84
84
 Sugerencias metodológicas 2. Pídales que lean nuevamente el texto y resuelva
con ellos el primer ejercicio, para que comprendan
adecuadamente lo que deben hacer. Deberán añadir
Listen and number. nuevos datos sobre otros eventos (como tarea para la
casa). Aproveche alguna clase de historia, para apoyar
1. Comente con los niños que la siguiente actividad esta actividad en inglés.
es sobre inventos o hechos históricos importantes. 3. Explore con ellos el cuadro que acompaña la ilustración
Prepárelos para esta actividad de escucha, pidiéndoles y haga que identifiquen lo que quieren decir los
que identifiquen dentro de cada pequeña lectura, la llamados: BC (Before Christ, Antes de Cristo), AC (After
fecha que se indica y el nombre del protagonista del Christ, Después de Cristo), C (century, siglo), Middle
hecho histórico. Ages (Edad Media)
2. Ponga el CD por lo menos tres veces y deles el tiempo 4. Organícelos en grupos y permita que comparen sus
necesario para que numeren los textos adecuadamente. respuestas. Haga que cada grupo elija los datos que
Puede ir deteniendo el CD después de cada hecho consideren más interesantes, para que un representante
histórico, para que tengan la oportunidad de releer y los lea al resto de la clase.
elegir su respuesta.

3. Haga que intercambien los libros para la corrección.

Answer.
Pídales que identifiquen el orden real de ocurrencia
de los eventos, y asegúrese de que ellos entienden el 1. Organice a sus estudiantes en parejas, y pídales que
orden verdadero de la lectura. lean nuevamente los datos históricos que aparecen en
esta página. Ahora deberán responder a las preguntas
Complete. que aparecen en esta actividad.

2. Centre la atención en el tipo de pregunta que se hace y

1. En esta actividad, los alumnos deberán escribir sobre
hágales notar que se pide un dato exacto en cada una.
la línea de tiempo, los datos históricos que aparecen
Deles unos minutos para que resuelvan el ejercicio, y
en la lectura anterior. Explíqueles la utilidad de la línea
pida a algunos alumnos que lean sus respuestas o las
de tiempo para organizar eventos cronológicamente.
escriban en el tablero.
Estructuralmente se divide en antes de Cristo (BC) y
después de Cristo (AD). De esta manera, se pueden
registrar las acciones que sucedieron antes y después
del nacimiento de Jesucristo, fecha que marca una
división histórica entre la antigüedad y una nueva era
que comienza en el año I (conocida como Edad Media).

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85
 Listen and number.
A View to the Past

In 1969, Neil In 1839, In 1936, the BBC of In 1885, Karl Benz

Armstrong was Macmillan built London operated produced the
the first clear
the first man on the first bicycle. “black and white” first fuel-driven
the Moon. television service. car.
1 2 3 4

Complete.
Write events from the reading.
Add new events.
BC* Compare with your partners. AD**

0 Middle 16th. 17th. C 18th. C 19th. C 20th. C 21th. C

Ages**** C***

* BC: before Christ

** AD: Anno Domini
*** C: century
Answer. **** Middle Ages: centuries I - XV

1. Who invented the first bicycle? Macmillan .

2. When did Karl Benz produce the first car? In 1885 .
3. Where did Armstrong go in 1969? To the moon .
4. What did the BBC did in 1936? Operated the first clear “black and white”televisión service.
5. Who was the first man on the Moon? Armstrong .

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85
 Sing.
Did You Know?
Did you know Before movies, there were books.
many things had happened Before houses, there were castles.
before you were born? And before computers, you found typewriters.
There were different
cities, jobs, and inventions, Before cars, there were carriages.
people and civilizations, Before presidents, there were kings.
discoveries, and many And before you and me,
transformations.
there were thousand like us!
If you want to know, look at the time-line,
answer the questions and win the game.

Play.

Where were
When did “The Beatles”
Barbie dolls from? Apollo 11
Windows 3.0 appear in the Which was the
market? first spaceship on
What was the the Moon? In 1959
most popular
Who was the
music in the
in 1945 USA in the
first man on
the Moon? In 1981
50s?
What did and 1984
Microsoft
When did introduce
World War II in 1990?
Armstrong end? Who directed
In 1914
When did Ronald “Star Wars” in
Reagan win the 1977?
elections in the USA? When did
the Titanic
sink? George Lukas
Snow white Who made
What did Walt
and the seven Disney produce the first
dwarfs in1937? transatlantic Lindberg
øJHIU

Rock and roll England

10s 20s 30s 40s 50s 60s 70s 80s 90s

Derechos reservados
1914 1927 Educactiva
1937 39 S. A. S. Prohibida
1945 1954 59 su copia,
1964 1969reproducción y/o distribución.
1977 1981 1990
86
Vocabulario de ayuda y Expresiones Play.
"happened" (sucedieron"), "were born" (nacieras), "castles"
1. Esta actividad trata de un juego en el que los niños
(castillos), "scooter" (monopatín), "kings” (reyes)
van a ir, a lo largo del siglo XX, repasando la historia. El
Sugerencias metodológicas tablero de juego va en forma de espiral (a manera de
"túnel del tiempo"), con 14 casillas de juego. En cada
una de ellas, va una pregunta que deben responder y
Sing. ubicar en la línea del tiempo que aparece en la parte
inferior fuera del tablero de juego; en ella escriben el
número de la casilla.
1. Esta canción explica el siguiente juego sobre datos
importantes del siglo XX. Centre la atención en el 2. Haga con ellos algunos ensayos antes de que se
vocabulario y haga notar las palabras o expresiones organicen en parejas o en tríos para jugarlo.
que ayudan a ver la dinámica del juego: "Look at the
3. Prepárelos para jugar, pidiéndo que traigan un dado
time-line, answer the questions and win the game." (mira
o que con una moneda, dando valores distintos a
la línea del tiempo, contesta las preguntas y gana el
cada cara, sigan el camino de las casillas y vayan
juego).
respondiendo las preguntas. Explíqueles que ellos no
2. Siga cualquiera de los procedimientos sugeridos deben remitirse a ningún lugar fuera de la página para
para el trabajo con canciones, que aparecen en las saber las respuestas, pues se encuentran en la misma
preliminares de esta guía. página. Igualmente, haga notar que sólo se pide un
dato específico, no toda la información.

4. Vaya por los puestos, ayudando a resolver dudas y

observando el uso de los verbos en tiempo pasado.

5. Extienda la actividad, haciendo un juego similar en el

tablero, pero incluyendo otros datos sobre fechas que
ellos ya conozcan o les interesen, y asi, puedan jugar
por equipos.

Notas

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86
86
 Having Fun
Divida el curso en grupos y pídales que decidan
Indicadores de logro
cuál proyecto desean desarrollar. Indíqueles que
El niño: deben traer el material necesario para la siguiente
t participa y muestra interés en la elaboración de clase. Motive a los alumnos que escogieron el primer
un mapa histórico y/o la elaboración de un cartel proyecto, a averiguar sobre otros grupos indígenas
sobre un invento. latinoamericanos. A los grupos que escojan el segundo
proyecto, indíqueles que deben averiguar sobre el
invento antes de la clase, y traer la información para
Vocabulario de ayuda y expresiones poder desarrollar el proyecto.
“Tooth-picks” (palillos), “play-dough” (plastilina). 2. Dé instrucciones de cada proyecto y explique paso a
paso lo que deben hacer.
Sugerencias metodológicas 3. Pase por los grupos asesorando el trabajo.

4. Invite a cada grupo a presentar su trabajo a la clase,

Let’s make our own project. como aparece en el ejemplo.

1. Con anterioridad a la clase, explique de qué se trata los

dos proyectos propuestos en esta unidad.

Notas

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87
 Having Fun
Let’s make our own project.
Project I: Our History Map
Materials

t

play-dough
t

tooth-picks (different colors)
t

glue
t

a piece of hard t

a sheet
of paper t

pens
cardboard

Instructions
1. Copy the map of America on a piece of hard cardboard.
2. Show the Latin American countries on your map. These are the
Incas. They lived
3. Model American Indians with play-dough.
in Peru.
Place them on each country.
4. Model little ships. Place them on the water.
5. .BLF
MJUUMF
øBHT
XJUI
QBQFS
BOE
UPPUIQJDLT
6. Write the country and the group of Indians on
FBDI
øBH
7. 1MBDF
UIF
øBHT
PO
UIF
NBQ
8. Present the map to the class.
Project II: My Favorite Invention
Materials
t

dictionaries
t

pencil or textbooks
t

cardboard t

colored pencils
or markers

Materials
1. Look for an invention.
2. Draw it on a cardboard.
3. Write about it.
4. Present it to your class.

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87
 Choose and write.
Now I Know

AMAZING FACTS…
‡ In 1901, Marconi used radio signals to communicate.
(uses/used)
‡ In 1876, Alexander Graham Bell invented WKH¿UVWWHOHSKRQH
(invent/invented)
‡ In 1300, the Syrians created the alphabet.
(created/create)
‡ In 1874, Levi Strauss invented the “jeans”!
(invents/invented)
‡ In 1879, Thomas Alva Edison produced WKH¿UVWHOHFWULFOLJKWEXOE
(produced/produce)
Write to us!
Washington Square, 17 What is your favorite invention?
Toronto, Canada
[Link]

Write the past form of the verbs.

Long ago many Indians lived in America. They worked very hard.
(live) (work)
Some Indians cultivated corn, other Indians built pyramids,
(cultivate) (build)
and others made handicrafts. All the Indians lived happily
(make) (live)
until Christopher Columbus discovered America.
(discover)

Follow the road.

Color the words

with the same play rest live stay work
sound as in “visited”

use travel did built were

invented rested cultivated operated visited

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88
Now I Know
Indicadores de logro
Write the past form of the verbs.
El niño:
t identifica y utiliza la forma del pasado de algunos 1. Pídales que lean el pasaje para que se familiaricen con
verbos. su contenido.
t reconoce las partes de la forma interrogativa,
2. Indíqueles que deben completarlo utilizando los verbos
y relaciona las preguntas con las respuestas
en pasado. Asigne un tiempo límite para desarrollar el
adecuadas.
ejercicio. Utilice el CD para que los estudiantes corrijan
t responde preguntas sobre eventos ocurridos en el
el ejercicio.
pasado.

Follow the road.

Sugerencias metodológicas
1. Utilice alguno de los procedimientos sugeridos en las
Choose and write. preliminares de esta guía, para llevar a cabo este tipo
de actividad de discriminación auditiva.
1. Pida a los niños que lean la página web para que se
2. Centre la atención en el sonido de la “-ed “ en los
familiaricen con su contenido.
verbos invented, operated y cultivated.
2. Explíqueles que deben completarla, utilizando los
verbos en pasado. Asigne un tiempo límite para
desarrollar el ejercicio.

3. Corrija con todo el curso en el tablero, de manera que

puedan confrontar sus respuestas.

Notas

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88
88
 Sugerencias metodológicas Talk!

Match the three columnas. 1. Pida a los niños que observen cuidadosamente la
ilustración y pregúnteles qué creen que deben hacer.
Ellos deben deducir, que van a jugar a decir por qué
1. Dé un ejemplo en el tablero sobre cómo desarrollar el
es famoso un personaje histórico. Al ser un tipo de
ejercicio. Escriba las siguientes preguntas y respuestas:
actividad similar a otros que ya han realizado, elija a
Why ... is your name? Camila. alguno de ellos y modele el juego frente a la clase.
What ...are you a musician? Because I like music.
2. Organícelos en grupos pequeños y motívelos a
Pregúnteles cuáles partes deben ir juntas y trace una que escriban, en pequeños papelitos, nombres de
línea así: personajes que les son familiares. Deben ponerlos
Why ... is your name? Camila. en una bolsa y uno de ellos saca uno de los papeles,
What ...are you a musician? Because I like music. lo muestra y lo lee a sus compañeros para que digan
oraciones afirmativas que describan por qué es famoso,
2. Asigne un tiempo límite para que desarrollen el
tal y como lo muestra la ilustración.
ejercicio.
3. Para que el juego no resulte tan difícil, puede variar la
parte en donde tienen que adivinar, dándoles mayor
tiempo para que escriban diferentes oraciones antes
Answer.
de decirlas en voz alta.

1. Pida a sus alumnos que respondan las preguntas

utilizando oraciones completas. Esto con el fin de
revisar que estén utilizando los pasados correctamente.
Notas
Permítales remitirse a la página 86 de sus libros para
responder, pues el propósito no es evaluar la memoria
de los niños, sino su manejo del idioma.

2. Asigne un tiempo límite para desarrollarlo.

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89
 Match the three columns.

t Who …did the Incas live? t Pyramids.

t
What …discovered America? t In Perú.
t
Where …did Columbus discover America? t Columbus.
t
When …did the Aztecas make? t In 1492.

Answer.

1. What did Alexander Graham Bell do?

He invented the first telephone .
2. Who was the first man on the Moon?
Armstrong was the first man on the moon .
3. When did Thomas Alva Edison produce the first
electric light bulb? He produced the first electric light .
4. What did Levis Strauss invent in1874? bulb in 1879
He invented the “jeans" .
5. Where did you live in 1997?
Answer may vary .
6. Who invented the alphabet?
The Syrians invented the alphabet .

Talk.
He built the He invented
Levi Strauss first bicycle. the jeans.
Yes!

No!

Write the names of 5 Play with your Say what that

historical characters friends. character did.
and put them in a bag.

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89
 Let's Read Together
Laura helps Felipe. (Part 8)

Laura decided to help Felipe.

She said, “You lived happily in
the forest. I can help you. Let’s
go to the forest!”. Felipe said,
“Gee! Let’s go!”

Where did Felipe live?

In the forest .

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90
Let's Read Together
3. Coloque el CD y permita que sus alumnos sigan la
Indicadores de logro
historia silenciosamente.
El niño:
4. Pase a varias parejas de voluntarios a leer el episodio
t recuerda detalles de una historia.
como si ellos fueran Laura y Felipe. Finalmente, pídales
t responde preguntas de comprensión, sobre un
que respondan preguntas que aparecen al final de la
nuevo episodio de la historia.
página.

Sugerencias metodológicas 5. Forme ocho grupos. A cada grupo asigne un episodio

de la historia. Dé un tiempo para que preparen la
Laura helps Felipe. (Part 8) dramatización del episodio que les correspondió.
1. Formule las siguientes preguntas sobre el episodio 6. Pase a cada grupo a representar su episodio. De ser
anterior de la historia: “Where did Felipe live?” “What posible, invite a otros cursos del colegio a ver las
did he do?” “Does he like the city?” dramatizaciones.
2. Haga que observen y describan la ilustración del
presente episodio.

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90
90
 My New Words!
2. Explíqueles que ahora van a aparear los comentarios
Match. que los niños están haciendo con la cultura
correspondiente dentro del mapa. Igualmente, puede
Ancient Cultures around the World. utilizar esta página para repasar algunos aspectos de
1. Comente con sus alumnos sobre las distintas culturas geografía universal y ubicar el nombre que hoy en día
que aparecen en la página. Pregúnteles qué saben reciben lugares que, incluso, ya no están habitados
sobre ellas y aproveche para recordar contenidos (por ejemplo, zonas de pirámides egipcias que hoy son
vistos en la clase de historia. Centre la atención en los desiertos).
valores culturales de cada una, y hable con ellos sobre 3. Puede extender esta actividad pidiéndoles que
la forma en que cada civilización ha tenido un estilo en observen las fechas en las que cada cultura existió y que
su arquitectura, costumbres, religión etc. las ordenen cronológicamente. Van a encontrar que
algunas existieron al mismo tiempo, aunque no con el
mismo esplendor ni influencia sobre las demás; es el
caso de Egipto, que coexistió con el Imperio Romano.

Notas

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91
 Match.
My New Words!
The Mayas, in
Mesoamerica, made
a calendar. .

pire
Roman Em5th C)
(202 BC –
mpire
Chinese E 1911)
(221 BC -
Mayas )
0th C
(4th C – 1

mpire
Incas
6th C) Egyptian E 4th. C)
(12th C - 1 –
(3100 BC The Egyptians built
pyramids and invented
a hieroglyphic
The Incas, in South writing.
America, cultivated
corn and potatoes.

At the beginning, The ancient Chinese

the Romans lived in Italy, rulers built the Great Wall
but then they conquered many to protect their people.
places in the world (Egypt, Europe, They invented fireworks, chess
part of Asia and others). and kites!
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91
 1 Unit
Assessment
Los alumnos deben completar el crucigrama
para encontrar la palabra oculta.
Solve the puzzle. Write the names
4

of the months with 31 days.

1. j u l y
2
2. m a r c h
n
3 3. a u g u s t
a 5
5. d e c e m b e r
6. m a y

The hidden word is January .

Los muchachos observan los relojes
Write the times. cuidadosamente y escriben las horas en las líneas.

Three thirty Twelve o'clock Eight o'clock Ten o'clock

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92
2 Unit
Assessment
Los alumnos deben mira cuidadosamente las
imágenes para enumerarlas correctamente y
después hacer las oraciones correspondientes.
Number the pictures in the correct
sequence. Then, write sentences.

5 6 2

I brush my teeth I go to school I get up

1 3 4

I wake up at 6:00 am. I take a shower I have breakfast

Los alumnos responderán según sus rutinas.

Answer the questions.
Answers will vary

What time do you go to school? .

What time do you do homework? .
What time do you wake up? .
What time do you finish school? .
What time do you take a shower? .

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93
 3 Unit

Complete with occupations.

Assessment

Los alumnos deberán completar las

oraciones con la profesión correcta.

Mr. Sander is a baker . He makes bread.

Rita is a teacher . She teaches science.
Victor protects people. He is a police officer .
Alison sells beef. She is a butcher .
George is a mailman . He delivers letters.
Mr. Hoyt is a bus driver . He drives a school bus.

Solve the puzzle. Los niños deben completar el crucigrama.

1. A 1
protects people. p 2
2. A makes bread. o b
3. A delivers 3 m a i l m a n
letters. i k
4. A works in an 4 s e c r e t a r y
office. e r
5. A cooks. 5 c o o k
6. A teaches.
f 6 7
7. A puts out fires.
f t f
8. A protects
i 8 e i
buildings and streets.
9. A sells meat. c g a r
10. A e 9 b u t c h e r
drives r a h m
a bus. 10 b u s d r i v e r e a
d r n

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94
4 Unit

Write the words.

Assessment

Los alumnos deben completar la

oración según las imágenes.

I see...
a bar of soap .
a tube of toothpaste .
a carton of milk .
a bottle of shampoo .
four bananas .

Los alumnos deben leer

Underline the correct word. cuidadosamente cada pregunta para
poder encerrar la palabra correcta.
t
How much/many beef do you need?
t
How much/many apples do you need?
t
How much/many spinach do we need?
t
How much/many tomatoes do we need?
t
How much/many bread de we need?
t
How much/many milk do we need?
t
How much/many oranges de we need?
t
How much/many onions do we need?

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95
 5 Unit
Assessment

Los alumnos deberán aparear la columna de la

Match. izquierda con su correspondiente de la derecha.

QUESTIONS ANSWERS
t

How old is she? t

She is a singer.
t

What is her name? t

She is from Puerto Rico.
t

What does she do? t

Her name is Celina.
t

Where is she from? t

She is twenty-one years old.

Answer about you!

1. What’s your name? Answer will vary .

2. How old are you? .
3. Where are you from? .

Los alumnos deben aparear la columna

Match.
de la izquierda con la de la derecha.

t
A singer t
works on TV
t
A musician t
directs movies
t
A president t
uses a bat
t
A baseball player t
sings
t
A TV host t
acts
t
A movie director t
governs
t
An actor/actress t
plays an instrument

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96
6 Unit
Assessment
Los alumnos deberán completar la tabla según lo
que escuchen en el cd. Para el segundo punto de
esta unidad mañana miro el libro del estudiante
para entender bien lo que se debe añadir.
Listen and check what these people like or don’t like doing.

Steve
    

Sheena
    

Julius
    

Amanda
    

Carl
    

Los niños deberán

Complete. completar las palabras.

r i d i ng a b i k e

si n gi n g
d a n c i n g
s o c ce r

s ka t i n g
re a d in g

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97
 7 Unit
Assessment

Complete the postcard with verbs in

Los alumnos deberán
completar la postal con
los verbos en pasado
usando el banco de abajo.
the past tense. Use the box below.

Dear Claudia:
I am very happy in Florida.
Last week I traveled to Orlando
and we
stayed there for two days.
We visited Universal Studios
and we saw many actors.
. I just
Yesterday I didn’t do anything
rested in the hotel. Bye.
Nancy
t
rest t travel t stay t visit t
see

Solve the puzzle

p and write. Los alumnos deberán
1 completar el crucigrama.
v
i 2
1. I like to my
s p 3 relatives.
i l r 2. I with my
4 t r a v e l friends.
3. You on Sunday.
y s
4. We in our car.
5 s t a y 5. They in a hotel.

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98
8 Unit

Listen and mark the following

Assessment

Los alumnos deben escuchar

el cd para completar la tabla
statements with T (true) or F (false). de verdadero y falso.

T F
t
The Tayronas were North

American Indians.
t
They lived on the coast. 

t
They cultivated corn. 

t
They made handicrafts. 
t
They were very peaceful Indians. 

Tayronas
Los estudiantes deben completar
las oraciones.
Complete. Use the images.

1. Before movies, there were books .

2. Before houses, there were castles .

3. Before computers, there were typewriters .

4. Before cars, there were carriages .

5. Before presidents, there were kings .

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99
 Verb “to be”
Grammar Chart
I am a student. You are a teacher. He is my brother.
She is my sister. It is the moon. We are doctors.
You are my friends. They are shoes.

Yes-No Questions
Are you happy? Is she a nurse? Is he a carpenter?
Yes, I am. Yes, she is. Yes, he is.
No, I am not. No, she is not. No, he is not.

Wh-Questions

What is your name? My name is Paul.

What time is the party? It’s at half past seven.
How are you? Fine, thank you.
Where is the restaurant? It’s on Berkeley street.
It’s across from the park.
It’s next to the bank.
It’s between the restaurant and the park.
It’s behind the school.
Who is sad? Jhon is.
When is your birthday? Today!
It’s on December fourteenth.
It’s in December.
It’s on Tuesday.
Why is he a musician? Because he likes to play musical instruments.

Comparatives
Lina is thinner than Mary. Luisa is happier than Silvia.

Superlatives
The giraffe is the tallest animal. The turtle is the slowest animal.

Possessive adjectives
I am wearing my yellow shirt. You are wearing your pink cap.
He is wearing his black shoes. She is wearing her blue jeans.

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100
Determiners
Grammar Chart
My brother is a soccer player. I am an artist.
Do you want some cake? I want some orange juice.
I don’t want any salad.

Present progressive tense

I am wearing my green T-shirt. He is riding his bike.
She is wearing her orange skirt. We are doing our homework.
You are playing baseball. They are watching T.V.

Simple present tense

I take a shower every day. He drives a taxi.
She teaches English and French. We need a pound of onions.
You act on TV. They play the guitar at night.
Yes-No Questions
Do you like dancing? Yes, I do. Do you like skating? No, I don’t.
Does she like reading? Yes, she does. Does he like soccer? No, he doesn’t.
Do not = don’t Does not = doesn’t
Wh-Questions
What time do you have breakfast? At seven thirty.
What does he do? He delivers letters. He is a mailman.
How much beef do you need? I need two pounds of beef.
How many apples does she need? She needs two apples.

Simple past tense

I traveled to London on my last vacation. He went to the museum yesterday.
She ate too much at breakfast. We played basketball in the morning.
You did your homework last night. They visited their relatives in Jamaica.

Wh-Questions
What did you do yesterday? I rested at home.
Where did you go? I went to Cuba.
Where did she live? She lived in Australia.
Who discovered America? Christopher Columbus.
When did Levis Strauss invent the “jeans”? In 1874.

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101
Glossary
bus driver: conductor cake: torta
A de bus Canada: Canadá
arquitect: arquitecto butcher: carnicero

D
dancing: bailando

April: abril
August: agosto

B butter: mantequilla
baker: panadero

December: diciembre
dictionary: diccionario
drugstore: droguería/
farmacia
C
cook: cocinero E
beach: playa England: Inglaterra
bed: cama
beef: carne

Ecuador: Ecuador
eat: comer

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 Glossary
little: pequeño
F I
February: febrero
Ƥ”‡ƒǣbombero
Italy: Italia M
May: mayo
March: marzo
mailman: cartero

indian: indio
invent: inventar

Ƥ”‡ǣincendio
Ƥ•Šǣpescado

J N
January: enero
G June: junio November: noviembre
nurse: enfermera
‰‹–ƒơ‡ǣjirafa July: julio
glue: ega/pegante
K
king: rey
key: llave

L
Germany: Alemania library: biblioteca/librería
love: amor O
listening to music: oir October: octubre
música oranges: naranjas

H
half: mitad
handicrafts: artesanías

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103
 Glossary
onions: cebollas
S U
September: septiembre umbrella: sombrilla/
ship: barco paraguas
skating: patinando
singing: cantando
P
pears: peras

V
pumpkin: calabaza visit: visitar
soap: jabón
soccer: fútbol W
work: trabajar
week: semana
watch: reloj/mirar
president: presidente
X
Q x-ray: rayos x
queen: reina
T Y
R teacher: profesor yellow: amarillo
rabbit: conejo ten: diez
rice: arroz tie: corbata Z
reading: leyendo two: dos zebra: cebra

Expressions
an architect…: un arquitecto… Do homework: hacer tareas
It´s on Friday: es el viernes A baker bakes: un panadero hornea
Take a shower: ducharse ’‘Ž‹ ‡‘ƥ ‡”’”‘–‡ –•ǣun policía protege
Go to bed: ir a la cama A teacher teaches: un profesor enseña

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104
Review

Page 6 Página 6
HI, FRIENDS! HOLA AMIGOS!

Vocabulary and expressions Vocabulario y expresiones

reading leyendo
riding a bike montando en bicicleta
skating patinando
singing cantando
playing jugando

Listen and read. Escuchen y lean.

Boy: Hi, friends. What are you doing? –Hola amigos, ¿Qué están haciendo?
Children: We are playing baseball! –Estamos jugando beisbol.
We are riding a bike –Estamos montando en bicicleta.
I am skating –Estoy patinando.
We are singing –Estamos cantando.

Page 7 Página 7
Vocabulary and expressions Vocabulario y expresiones

Animals Animales
shark tiburón
snake serpiente
bear oso
bird pájaro
giraffe jirafa
rabbit conejo
can poder
can’t no poder

Actions Acciones
skate patinar
crawl arrastrarse
fly volar
swim nadar
talk hablar
jump saltar
run correr
walk caminar
sing cantar

Complete. Use the box below. Completen. Usen el cuadro de abajo.

Girl: A bear can walk, but it can’t sing. Un oso puede caminar, pero no puede cantar.
1. A giraffe can walk, but it can’t fly. Una jirafa puede caminar, pero no puede volar.
2. A shark can swim, but it can’t run. Un tiburón puede nadar, pero no puede correr.
3. A snake can crawl, but it can’t skate. Una serpiente puede arrastrarse, pero no puede patinar.
4. A bird can fly, but it can’t talk. Un pájaro puede volar, pero no puede hablar.
5. A rabbit can jump, but it can’t sing. Un conejo puede saltar, pero no puede cantar.

Page 8 Página 8
Vocabulary and expressions Vocabulario y expresiones
Clothes ropa
skirt falda
shirt camisa

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105
 CD-Scripts
cap cachucha
socks medias
shoes zapatos
blouse blusa
sandals sandalias
shorts pantaloneta
T-shirt camiseta

Colors Colores
pink rosado
purple morado
black negro
blue azul
yellow amarillo
green verde

Page 9 Página 9
Vocabulary and expressions Vocabulario y expresiones

Places Lugares
shopping mall centro comercial
church iglesia
police station estación de policía
library biblioteca
drugstore droguería
hospital hospital
bank banco
cinema cine
restaurant restaurante

Prepositions Preposiciones
on en
in front of delante de
next to al lado de
behind detrás de
between entre
across from al frente de

Occupations Ocupaciones
a singer un/a cantante
an electrician un/a electricista
an artist un/a artista
an architect un/a arquitecto/a
a scientist un/a científico/a
a soccer player un/a jugador/a de fútbol

Listen and number. Escuchen y enumeren los lugares.

Number 1. A: Where is the church, please? ¿Dónde queda la iglesia, por favor?
B: The church is on Jefferson Avenue, across La iglesia queda en la avenida Jefferson, al frente
from park. del parque.

Number 2. A: Excuse me, where is the drugstore, please? Disculpe, ¿dónde queda la droguería, por favor?
B: The drugstore is on Hope Street, behind La droguería queda en la calle Hope, detrás
p
the hospital. del hospital.

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106
 CD-Scripts
3. A: Where is the police station, please? ¿Dónde queda la estación de policía, por favor?
B: The Police Station is on James Avenue, La estación de Policia está en la Avenida James
across from the shopping mall. en frente del centro comercial.

4. A: Excuse me, where is the restaurant, please? Disculpe, ¿dónde queda el restaurante, por favor?
B: The restaurant is on Allerton Street, El restaurante queda en la calle Allerton,
between the bank and the cinema. entre el banco y la sala de cine.

5. A: Where’s the school, please? ¿Dónde está la escuela por favor?

B: It’s on James Avenue, across from the park, Queda en la avenida James, frente al parque,
next to the shopping mall. al lado del centro comercial.

6. A: Where’s the library, please? ¿Dónde queda la biblioteca?

B: It’s next to the school, on James Avenue, Queda al lado de la escuela, en la avenida James,
near the hospital. cerca del hospital.

7. A: Where’s the gym, please? ¿Dónde queda el gimnasio, por favor?

B: It’s on Allerton Street, behind the shopping mall. En la calle Allerton, detrás del centro comercial.

1 Unit

Page 12 Página 12
TALKING ABOUT THE DATE HABLANDO DE LA FECHA

Vocabulary and expressions Vocabulario y expresiones

What’s the date today? ¿Qué fecha es hoy?
When is...? ¿Cuándo es...?
What time is...? ¿A qué hora es...?
It’s on/in... ¿Es el...

Say it. Díganlo.

Months of the year Los meses del año
January enero
February febrero
March marzo
April abril
May mayo
June junio
July julio
August agosto
September septiembre
October octubre
November noviembre
December diciembre

Ordinal numbers Números ordinales

first primero
second segundo
third tercero
fourth cuarto

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107
 CD-Scripts
fifth quinto
sixth sexto
seventh séptimo
eighth octavo
ninth noveno
tenth décimo
twentieth vigésimo
twenty-second vigésimo segundo
thirtieth trigésimo
thirty-first trigésimo primero

Listen and read. Escuchen y lean.

Girl: When is Mike’s birthday? –¿Cuándo es el cumpleaños de Mike?
Boy: Today! –¡Hoy!
Girl: What’s the date today? –¿Qué fecha es hoy?
Boy: It’s October twenty-first. –Es veintiuno de octubre.

Page 13 Página 13
Look and listen. Miren y escuchen.
–What’s the date today? –¿Cuál es la fecha de hoy?
–It’s October twenty-first –Es veintiuno de octubre

Say it! ¡Díganlo!

January enero
February febrero
March marzo
April abril
May mayo
June junio
July julio
August agosto
September septiembre
October octubre
November noviembre
December diciembre

Page 14 Página 14
Practicing Practicando
Look and listen. Miren y escuchen.
I’m first! I’m second! ¡Yo soy primero!. ¡Yo soy segundo!
third tercero
fourth cuarto
fifth quinto
sixth sexto
seventh séptimo
eighth octavo
ninth noveno
tenth décimo
twentieth vigésimo
twenty-second vigésimo segundo
thirtieth trigésimo
thirty-first trigésimo primero

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108
 CD-Scripts
Page 15 Página 15
Listen, complete and match. Escuchen, completen y apareen.
Niña: When is your birthday? –¿Cuándo es tu cumpleaños?
Niño: It’s on Friday! –Es el viernes!
Niño: When is mother’s day? –¿Cuándo es el día de la madre?
Niño: It’s in May. –Es en mayo.
Niña: When is the party? –¿Cuándo es la fiesta?
Niña: It’s on October twenty-ninth! –Es el veintinueve de octubre.

Read the poem. Then, act it out. Lean el poema. Luego, dramatícenlo.
Solomon Grundy Salomón Grundy
Solomon Grundy, Salomón Grundy.
born on a Monday, Nacido un lunes.
christined on a Tuesday, Bautizado un martes.
married on a Wednesday, Casado un miércoles.
ill on a Thursday, Enfermo un jueves.
worse on a Friday, Se empeoró un viernes.
died on a Saturday, Murió un sábado.
buried on a Sunday, Enterrado un domingo.
that was the end Ese fue el final.
of Solomon Grundy. de Salomón Grundy.

Page 16 Página 16
Look and listen. Miren y escuchen.
What time is it? –¿Qué hora es?
It’s four o’clock –Son las cuatro en punto.
It’s a quarter to four –Falta un cuarto para las cuatro.
It’s a quarter past four –Son las cuatro y cuarto.
It’s half past four –Son las cuatro y media.

Listen, draw and write the times. Escuchen, dibujen y escriban las horas.
1. It’s a quarter to four. 1. Falta un cuarto para las cuatro.
2. It’s half past three. 2. Son las tres y media.
3. It’s a quarter past nine. 3. Son las nueve y cuarto.
4. It’s a quarter to ten. 4. Falta un cuarto para las diez

Page 18 Página 18
Now I know Ahora sé
Follow the road. Sigue el camino.
Color the words with the same sound as in June. Colorea las palabras que tengan el mismo sonido que “June”
January, June, July January, June, July

Page 19 Página 17
Listen and draw the hands on the clocks. Escuchen y dibujen las manecillas de los relojes.
It’s a quarter past seven. Son las siete y cuarto.
It’s a quarter to six. Falta un cuarto para las seis.
It’s half past one. Es la una y media.

Page 20 Página 20
Let's Read Together Leamos juntos
Felipe, the grasshopper. (Part 1) Felipe, el saltamontes. (Parte 1)
It’s Sunday, April 22nd. In the forest at Es lunes 22 de abril. En el bosque, a las
11:00 a.m., a grasshopper is born from a little 11:00 a.m., un saltamontes nace de un
egg. His mom calls him Felipe. pequeño huevo. Su mamá lo llama Felipe.

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109
 CD-Scripts
Felipe has a brother, Simon and a cousin, Matilde. Felipe tiene un hermano, Simón y una prima, Matilde.
Felipe, the grasshopper has a beautiful family. Felipe, el saltamontes tiene unalinda familia.
–What day is it today? –¿Qué día es hoy?

2 Unit

Page 22 Página 22
ANOTHER DAY IN MY LIFE OTRO DÍA EN MI VIDA

Vocabulary and expressions Vocabulario y expresiones

What time do you...? ¿A qué hora usted...?
wake up se despierta
get up se levanta
take a shower se baña
do homework hace tareas
have breakfast desayuna
have lunch almuerza
have dinner cena
finish school sale del colegio
brush your teeth se cepilla los dientes
brush your hair se cepilla el cabello
go to bed se acuesta
go to school va al colegio

Listen and read Escuchen y lean.

Boy: I wake up at six o’clock. Me despierto a las seis en punto.
I get up at 6:15. Me levanto a las seis y cuarto.
I take a shower at 6:30. Salgo del colegio a las doce y treinta.
I finish school at 12:30. Me baño a las seis y media.
I have lunch at 1:00. Almuerzo a la una en punto.
I do my homework at 3:00. Hago mis tareas a las tres.
I brush my teeth at 8:15. Cepillo mis dientes a las ocho y cuarto.
I go to bed at 8:30. Me acuesto a las ocho y media.

Page 23 Página 23
Look and listen. Miren y escuchen.
Girl 1: What time do you have breakfast? –¿A qué hora desayunas?
Girl 2: I have breakfast at seven thirty. –Yo desayuno a las 7:30.

Say it. Díganlo.

wake up despertarse
get up levantarse
take a shower bañarse
do homework hacer tareas
have breakfast desayunar
have lunch almorzar
have dinner cenar
finish school salir del colegio
watch TV. ver televisión
brush my hair cepillo mi cabello

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110
 CD-Scripts
go to bed acostarse
go to school ir al colegio

Page 24 Página 24
Listen and number. Escucha y numera.
What do you do in the afternoon?, ¿Qué haces por la tarde?
Well, every afternoon I have lunch at school. Bien, todas las tardes almuerzo en el colegio.
Then, I have math class and finish school at 2:00 pm. Luego voy a clase de matemáticas y termino de estudiar
I go home and do my homework. After that, a las 2:00 pm. Voy a casa y hago mi tarea. Después
I watch TV and have dinner. At 9:00, veo la televisión y ceno a las 9:00,
I take a shower and go to bed. me ducho y me acuesto.

Page 25 Página 25
Practicing Practicando
Read and complete. Lean y completen.
My daily routine. Mi rutina diaria
Hi, my name is Carol. Hola, me llamo Carol.
This is my daily routine. I wake up at 6:30 everyday. Esta es mi rutina diaria. Me despierto a las 6:30 todos los
días.
Then, I get up at 6:40. I always brush my teeth at 6:45. Luego me levanto a las 6:40. Siempre me cepillo los
dientes a las 6:45.
At 6:50 I take a shower. At 7:05 I brush my hair. A las 6:50 me ducho. A las 7:05 me cepillo el pelo.
At 7:15 I have breakfast and then I go to school. A las 7:15 desayuno y luego me voy para el colegio.
I finish school at 1:00. At 1:30 I have lunch. Termino el colegio a la 1:00. A la 1:30 almuerzo.
Then, at 3:00 I do homework. Luego, a las 3:00 hago mis tareas.
At 7:00 I have dinner and at 9:00 I go to bed. A las 7:00 ceno y a las 9:00 me acuesto.

Página 26 Página 26
Sing. Canten.
What I do everyday Lo que hago todos los días
Everyday I do lots of things. Todos lo días hago muchas cosas.
Do, do, do. Hago, hago, hago.
Do, do, do. Hago, hago, hago.
I wake up, Me despierto,
I get up me levanto
And I go to bed. Y me acuesto.
Do, do, do. Hago, hago, hago.
Do, do, do. Hago, hago, hago.

Everyday I do lots of things. Todos los días hago muchas cosas.

Do, do, do. Hago, hago, hago.
Do, do, do. Hago, hago, hago.
I take a shower. Me ducho.
I brush my teeth. Me cepillo los dientes.
And I go to school. Y me voy al colegio.

Everyday I do lots of things. Todos los días hago muchas cosas.

Do, do, do. Hago, hago, hago.
Do, do, do. Hago, hago, hago.
I eat breakfast. Desayuno.
I eat lunch. Almuerzo
And I eat dinner. Y ceno.
Do, do, do. Hago, hago, hago.
Do, do, do. Hago, hago, hago.

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111
 CD-Scripts
Page 28 Página 28
Listen and complete the postcard. Escuchen y completen la postal.
Dear Maggie Querida Maggie
I’m having a good time on the beach. La estoy pasando bien en la playa.
Every morning I get up at 9:00 and, then I take a shower. Todas las mañanas me levanto a las 9:00 y luego tomo
At noon, I have lunch and watch TV at the hotel. una ducha. Al mediodía almuerzo y veo televisión en el hotel.
I In the afternoon I swim and play on the beach. En la tarde nado y juego en la playa.
I go to bed very late. Me acuesto muy tarde.
Love, Con cariño,
Susan. Susan.

Now I Know Ahora sé

Follow the road. Sigue el camino.
Color the words with the same sound as in have. Coloreen las palabras que suenen igual que “have”.
Have lunch, love, activity, TV Have lunch, love, activity, TV

Page 30 Página 30
Write the activity on the line. Then, listen and Escriban la actividad en la línea. Luego, escuchen y
match. apareen.
I get up at 6:30 a.m. Me levanto a las 6:30.
I take a shower at 7:00 a.m. Me ducho a las 7:00.
I finish school at 3:00 p.m. Salgo del colegio a las 3:00 p.m.
I do homework at 6:00 p.m. Hago las tareas a las 6:00 p.m.
I go to bed at 9:00 p.m. Me acuesto a las 9:00 p.m.

Page 31 Página 31
Let's Read Together Leamos juntos
Felipe learns how to fly. (Part 2) Felipe aprende a volar. (Parte 2)
Felipe wakes up early. Felipe se despierta temprano.
He has breakfast at 6:00. Desayuna a las 6:00.
He wants to explore the world. El quiere explorar el mundo.
But he has a problem. Pero tiene un problema.
He doesn’t know how to fly. El no sabe cómo volar.
Matilde, his cousin helps him. Matilde, su prima le ayuda.
She teaches Felipe how to fly. Ella le enseña como volar.
–What time does Felipe have breakfast? –¿A qué hora desayuna Felipe?

3 Unit

Page 32 Página 32
OUR COMMUNITY HELPERS LOS COLABORADORES DE NUESTRA COMUNIDAD

Vocabulary and expressions Vocabulario y expresiones

What does he do? ¿Qué hace él?
What does she do? ¿Qué hace ella?
He is a... El es...
She is a... Ella es...

Occupations Oficios
police officer oficial de policía

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

112
 CD-Scripts
fireman bombero/a
mailman cartero/a
guard guardia
bus driver conductor/a de bus
butcher carnicero/a
teacher profesor/a
baker panadero/a
secretary secretaria
cook cocinero/a

Activities Actividades
sell vender
drive conducir
bake hacer el pan
protect proteger
rescue rescatar
put out apagar
teach enseñar
deliver repartir
watch cuidar
cook cocinar
work in an office trabajar en una oficina

Listen and read. Escuchen y lean.

Girl: What does he do? –¿Qué hace él?
Boy: He is a police officer. He protects people. –Es oficial de policía. Protege a la gente.
Fireman: I am a fireman. I put out fires. –Soy un bombero. Apago incendios.

Page 33 Página 33
Look and listen. Miren y escuchen.
Girl: What does your father do? –¿Qué hace su papá?
Boy: He is a police officer. –El es oficial de policía.
He protects people. El protege la gente.

Say it. Díganlo.

Occupations Oficios
police officer oficial de policía
fireman bombero/a
mailman cartero/a
guard guardia
secretary secretaria
bus driver conductor/a de bus
butcher carnicero/a
teacher profesor/a
baker panadero/a
cook cocinero/a

Activities Actividades
sells vende
drives conduce
bakes hace el pan
protects protege
cooks cocina
puts out apaga

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

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 CD-Scripts
rescues rescata
teaches enseña
delivers reparte
watches cuida
works in an office trabaja en una oficina

Page 34 Página 34
Listen and complete. Escuchen y completen.
One. This is George Stanton. He’s a police-officer. Uno. Este es George Stanton. El es oficial de policía.
Two. She’s Susan Hillman. She’s a cook. Dos. Ella es Susan Hillman. Ella es cocinera.
Three. He’s John Sand. He’s a baker. Tres. El es John Sand. El es panadero.
Four. This is Melissa Newman. She is a bus driver Cuatro. Esta es Melissa Newman. Ella es conductora de bus.
Five. She’s Aillen Walters. She’s a secretary. Cinco. Ella es Aillen Walters. Ella es secretaria.
Six. This is Victor Sanchez. He’s a mailman. Seis. El es Víctor Sánchez. El es cartero.
Seven. He’s William Lyons. He’s a guard. Siete. El es William Lyons. El es guardia.
Eight. He’s Victoria Thomas. She’s a butcher. Ocho. Ella es Victoria Thomas. Ella es carnicera.

Page 35 Página 35
Practicing Practicando
Look and listen. Miren y escuchen.
What does she do? ¿Qué hace ella?
She is a teacher. Ella es profesora.
She teaches English. Ella enseña inglés.

Page 36 Página 36
Sing. Canten.
Samuel Hans Samuel Hans
Samuel Hans, Samuel Hans,
Baker’s man. Hombre panadero
Bake me a cake. Hazme un ponqué
As fast as you can. Tan rápido como puedas.
Michael Ralf. Michael Ralf
Fireman. Bombero
Put out the fire. Apaga el fuego
As fast as you can. Tan rápido como puedas.
Simon Pat. Simon Patt
Policeman. Policía.
Solve that crime. Resuelve aquel crimen.
As fast as you can. Tan rápido como puedas.
Albert Dann. Albert Dann
Butcher’s man. Carnicero.
Sell us beef. Véndenos carne.
As fast as you can. Tan rápido como puedas.
Billy Mann Billy Mann
Mailman Cartero
Give me my letter Dame mi carta
As fast as you can. tan rápido como puedas.

Page 38 Página 38
Listen and match. Escuchen y apareen.
Mel is a police officer. Mel es un oficial de policîa.
Sue is a teacher. Sue es una profesora.
Sam is a butcher. Sam es un carnicero.
Gabriel is a cook. Gabriel es un cocinero.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

114
 CD-Scripts
Lucas is a guard. Lucas es un guardia.
Pablo is a fireman. Pablo es un bombero.
Cristine is a bus driver. Cristina es una conductora de bus.
Tom is a mailman. Tomás es un cartero.
Martin is a baker. Martín es un panadero.
Luisa is a secretary. Luisa es una secretaria.

Page 39 Página 39
Follow the road. Sigue el camino.
Color the words with the same sound as in sells. Colorea las palabras con el mismo sonido que “sells”
sells, drives, delivers, rescues sells, drives, delivers, rescues

Page 40 Página 40
Let's Read Together Leamos juntos
Felipe meets his neighborhood. (Part 3) Felipe conoce su barrio. (Parte 3)
Now Felipe can fly. Ahora Felipe puede volar.
He sees many other animals. El ve muchos otros animales.
Matilde introduces the neighborhood, Matilde le presenta el barrio.
‘Look, this is Mr. Worm. Mira, este es el Sr. Gusano.
He is a police officer. Mr. Bee is the baker. Es oficial de policía. El Sr. Abeja es el panadero.
Mrs. Butterfly teaches at school. La Sra. Mariposa enseña en el colegio.
And Mr. Bug is the mailman. Y el Sr. Cucarrón es elcartero.
Say hello to everybody!’ Felipe says, Dí hola a todos. dice, Felipe
‘Hi, I’m Felipe’ Hola, yo soy Felipe.
Everybody says, ‘Hello, Felipe’ Todos le responden, Hola, Felipe.
Felipe is happy. His world is so great! Felipe está feliz. Su mundo es maravilloso.
–Who does Felipe meet in the neighborhood? –¿A quién conoce Felipe en su barrio?

4 Unit

Page 42 Página 42
DOING THE SHOPPING DE COMPRAS

Fruit and vegetables Frutas y verduras

apples manzanas
oranges naranjas
onions cebolla
pears peras
spinach espinaca
pumpkin calabaza

Meat Carne
beef carne de res
fish pescado
chicken pollo

Dairy products Productos lácteos

milk leche
butter mantequilla
cheese queso

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 CD-Scripts
Cleaning Aseo
shampoo champú
soap jabón
toothpaste pasta dental
How much... do you need? ¿Cuánto/a... necesita?
How many ... do you need? ¿Cuántos/as... necesita?
a pound of fish una libra de pescado
a carton of milk una caja de leche
a bar of soap una barra de jabón
a tube of toothpaste un tubo de pasta dental
a bottle of shampoo una botella de champú

Listen and read. Escuchen y lean.

Mother: Let’s buy fruit and vegetables. –Compremos fruta y vegetales.
Boy: O K. And we need some milk, too, mom. –Bien. Y también necesitamos leche, má.

Page 43 Página 43
Look and listen. Miren y escuchen.
Let’s buy shampoo and soap. –Compremos champú y jabón.
We need toothpaste, too, mom –Necesitamos pasta dental, también, má.

Say it. Díganlo.

Fruit and vegetables Frutas y vegetales
apples manzanas
oranges naranjas
onions cebollas
pears peras
spinach espinaca
pumpkin calabaza

Meat Carne
beef carne de res
fish pescado
chicken pollo

Dairy products Productos lácteos

milk leche
butter mantequilla
cheese queso

Cleaning Aseo
shampoo champú
soap jabón
toothpaste crema dental

Page 44 Página 44
Practicing Practicando
Listen and read. Escuchen y lean.
–How much beef do you need? –¿Cuánta carne necesita?
–I need a pound of beef, please. –Necesito una libra, por favor.
–How many apples do you need? –¿Cuántas manzanas necesita?
–I need four apples, please. –Necesito cuatro manzanas, por favor.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

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 CD-Scripts
Listen and number. Escuchen y enumeren.
Mam: We need… Señora: Necesitamos…
1. two pounds of chicken. 1. Dos libras de pollo.
2. Four tubes of toothpaste. 2. Cuatro tubos de pasta dental.
3. Three pounds of onions. 3. Tres libras de cebollas.
4. Three bars of soap. 4. Tres barras de jabón.
5. Six cartons of milk. 5. Seis cartones de leche.
6. Four pounds of butter. 6. Cuatro libras de mantequilla.
7. One pound of fish. 7. Una libra de pescado.
8. Five bottles of shampoo. 8. Cinco botellas de champú.
Girl: OK, let’s go to the supermarket. –Bien, vamos al supermercado.

Page 45 Página 45
Listen and complete. Escuchen y completen.
Man: I need... –Necesito:
A carton of milk Una caja de leche
Four eggs Cuatro huevos
Three pounds of chicken Tres libras de pollo
A bar of soap Una barra de jabón
A tube of toothpaste Un tubo de pasta dental
A pound of onions Una libra de cebollas.

Listen and mime. Escuchen y hagan la mímica.

The apple tree El árbol de manzanas
Here is the apple tree Aquí está el árbol de manzanas
with leaves so green. con sus hojas tan verdes.
Here are the apples Aquí están las manzanas
that hang between. que cuelgan de él.
When the wind blows, Cuando el viento sopla,
the apples fall. las manzanas se caen.
Here is the basket Aquí está la canasta
to gather them all. para recogerlas.

Page 48 Página 48
Now I Know Ahora sé
Listen. Cross out the correct shopping list. Escuchen. Tachen la lista de compras correcta.
Four pounds of fish Cuatro libras de pescado.
Four cartons of milk Cuatro cajas de leche.
Seven pears Siete peras.
Two pounds of pumpkins Dos libras de calabaza.

Follow the road. Sigue el camino.

Color the words with the same sound as in shopping. Colorea las palabras que suenen igual que "shopping".
shopping, fish, shampoo shopping, fish, shampoo

Page 49 Página 49
Complete. Use the box below. Completen. Utilicen el cuadro que aparece a continuación.
1. Boy: Let’s buy some cheese. 1. –Compremos queso.
Woman: How much cheese do we need? –¿Cuánto queso necesitamos?
Boy: Two pounds. –Dos libras.

2. Girl: We need some apples. 2. –Necesitamos manzanas

Boy: How many apples do we need? –¿Cuántas manzanas necesitamos?
Girl: Ten. –Diez.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

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 CD-Scripts
Mr.: We need some soap –Necesitamos jabón
Girl: How much soap do we need? –¿Cuánto jabón necesitamos?
Mr.: Three bars. –Tres barras

Page 50 Página 50
Let's Read Together Leamos juntos
Felipe helps with the shopping. (Part 4) Felipe ayuda con las compras. (Parte 4)
Felipe’s mother says: ‘Felipe, we need La mamá de Felipe dice: Felipe, necesitamos
some leaves, seeds and pieces of fruit. algunas hojas, semillas y pedacitos de fruta.
Felipe answers: ‘Don’t worry, mom. Felipe contesta: No te preocupes mami.
I can do the shopping.’ He leaves home. Yo puedo hacer las compras. Se va de la casa.
–Where does Felipe go? ¿A dónde va Felipe?

5 Unit

Page 52 Página 52
FAMOUS PEOPLE GENTE FAMOSA

Vocabulary and expressions Vocabulario y expresiones

Countries Países
U.S.A. Estados Unidos
Canada Canadá
England Inglaterra
Germany Alemania
France Francia
Italy Italia
Spain España

Occupations Oficios
singer cantante
musician músico
president presidente
baseball player jugador de beisbol
TV host presentador/a de televisión
movie director director de cine
actor/actress actor/actriz

Actions Acciones
sing/s canta
act/s actúa
play/s juega
direct/s dirije
govern/s gobierna

Questions Preguntas
What is your name? ¿Cómo se llama usted?
What is her name? ¿Cómo se llama ella?
What is his name? ¿Cómo se llama él?
Where are you from? ¿De dónde es usted?

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

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 CD-Scripts
Where is he from? ¿De dónde es él?
Where is she from? ¿De dónde es ella?
How old are you? ¿Cuánto años tiene usted?
How old is he? ¿Cuántos años tiene él?
How old is she? ¿Cuántos años tiene ella?
What do you do? ¿Qué hace usted?
What does he do? ¿Qué hace él?
What does she do? ¿Qué hace ella?
Why are you a...? ¿Por qué es usted...?
Why is he an...? ¿Por qué es él ...?
Why is she a...? ¿Por qué es ella...?

Look and read. Miren y lean.

The Three Questions Quiz El concurso de las tres preguntas
Boy : What does she do? –¿Qué hace ella?
TV host: She is a singer. –Es cantante.
Woman: Where is she from? –¿De dónde es ella?
TV host: She is from Canada. What’s her name? –Ella es de Canadá. ¿Cómo se llama?

Page 53 Página 53
Look and listen. Miren y escuchen.
Boy : What does she do? –¿Qué hace ella?
TV host: She is a singer. –Ella es cantante.
Woman: Where is she from? –¿De dónde es ella?
TV host: She is from the United States. –Ella es de los Estados Unidos.
So, what’s her name? ¿Entonces cómo se llama?
Woman: Her name is Britney Spears! –¡Su nombre es Britney Spears!

Say it. Díganlo.

Countries Países
U.S.A. Estados Unidos
Canada Canadá
England Inglaterra
Germany Alemania
Italy Italia
Spain España
France Francia

Occupations Oficios
singer cantante
musician músico
president presidente
baseball player jugador de beisbol
TV host presentador/a de televisión
movie director director de cine
actor/actress actor/actriz.

Actions Acciones
sing/s canta
act/s actúa
play/s juega
direct/s dirije
govern/s gobierna.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

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 CD-Scripts
Page 54 Página 54
Look and read. Miren y lean.
What is your name? My name is Paula. ¿Cuál es su nombre? Mi nombre es Paula.
What is his name? His name is Leonard. ¿Cómo se llama él? Su nombre es Leonard.
What is her name? Her name is Carmen. ¿Cómo se llama ella? Su nombre es Carmen.
Where are you from? I am from England. ¿De dónde eres? Soy de Inglaterra.
Where is he from? He is from Canada. ¿De dónde es él? Él es de Canadá.
Where is she from? She is from France. ¿De dónde es élla? Ella es de Francia.
How old are you? I am 12. ¿Cuántos años tienes? Tengo 12.
How old is he? He is 15. ¿Cuántos años tiene él? El tiene 15.
How old is she? She is 36. ¿Cuántos años tiene ella? Ella tiene 36.
What do you do? I am a student. ¿Qué haces? Soy un estudiante.
What does he do? He is an artist. ¿Qué hace él? El es un artista.
What does she do? She is a police officer. ¿Qué hace ella? Ella es un oficial de policía.
Why are you a fireman. Because I like to rescue people. ¿Por qué eres bombero? Porque me gusta rescatar a la
gente.
Why is he a singer? Because he likes to sing. ¿Por qué es él un cantante? Porque le gusta cantar.
Why is she a teacher? Because she likes to teach. ¿Por qué es ella una profesora? Porque le gusta enseñar.

Page 55 Página 55
Listen and complete. Escuchen y completen.
1. –How old are you Michael? 1. –¿Cuántos años tienes Michael?
–I am 37 years old. –Tengo 37 años.
–Where are you from? –¿De dónde eres?
–I’m from the U.S.A. –De los Estados Unidos.
–What’s your favorite activity? –¿Cuál es tu actividad favorita?
–I like dancing, but what I really enjoy is singing. –Me gusta bailar, pero en realidad adoro cantar.

2. –What’s your name? 2. –¿Cuál es tu nombre?

–My name’s Cristina Salaregui. –Mi nombre es Cristina Salaregui.
–How old are you? –¿Cuántos años tienes?
–I’m 50 years old. –Tengo 50 años.
–Where are you from? –¿De dónde eres?
–I’m from Puerto Rico. –De Puerto Rico.
–What do you do? –¿Qué haces?
–I’m a TV host. –Soy presentadora de TV.

3. –What’s your name? 3. –¿Cuál es tu nombre?

–My name’s Diego Maradona –Mi nombre es Diego Maradona.
–How old are you? –¿Cuántos años tienes?
–I’m 42 years old. –Tengo 42 años.
–Where are you from? –¿De dónde eres?
–I’m from Argentina –Soy de Argentina.
–What do you do? –¿Qué haces?
–I’m a soccer player. –Soy jugador de fútbol.

Listen and sing. Escuchen y canten.

The Five Questions Chant La rima de las cinco preguntas
What? What? What’s your name? ¿Cuál? ¿Cuál? ¿Cuál es su nombre?
Where? Where? Where are you from? ¿De dónde? ¿De dónde? ¿De dónde es usted?
How? How? How old are you? ¿Cuántos? ¿Cuántos? ¿Cuántos años tiene usted?
What? What? What do you do? ¿Qué? ¿Qué? ¿Qué hace usted?
Why? Why? Why do you ask? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué pregunta?
Because these are the questions I like to ask! Porque estas son las preguntas que me gusta hacer.

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 CD-Scripts
Page 58 Página 58
Follow the road. Sigue el camino.
Color the words with the same sound as in What. Colorea las palabras con el mismo sonido que "What".
When what, where, how, why, When what, where, how, why.

Page 59 Página 59
Now I Know Ahora sé
Listen and complete. Escuchen y completen.
Hi, my name’s Juan. I am 12 years old. Hola, mi nombre es Juan. Tengo
I am from Ecuador. I am a student. 12 años. Soy del Ecuador. Soy
I play the piano. estudiante. Toco el piano.

Page 60 Página 60
Let's Read Together Leamos juntos
Felipe is in trouble. (Part 5) Felipe está en problemas. (Parte 5)
Felipe is flying to the market... Felipe está volando hacia el mercado...
It gets dark! Big clouds are in the sky and... ¡Todo se vuelve oscuro! Grandes nubes cubren el cielo y...
woosh! A rainstorm! Felipe falls down. ¡Suas! ¡Una tormenta! Felipe cae.
A ladybug, Laura, finds him. She asks, Laura, una mariquita, lo encuentra.
What’s your name? Where are you from? Ella le pregunta: ¿Cómo te llamas? ¿De dónde eres?
Why are you here? Poor Felipe. He is lost! ¿Por qué estás aquí? Pobre felipe. ¡Está perdido!
What’s Felipe doing in the city? ¿Qué está haciendo Felipe en la ciudad?

6 Unit

Page 62 Página 62
THIS IS WHAT WE LIKE ESTO ES LO QUE NOS GUSTA

Vocabulary and expressions Vocabulario y expresiones

Activities Actividades
riding a bike montar en bicicleta
watching TV ver televisión
listening to music escuchar música
reading leer
dancing bailar
skating patinar
soccer fútbol
tennis tenis
basketball basketbol

Questions Preguntas
Do you like...? ¿Te gusta...?
Does he like...? ¿A él le gusta...?
Does she like...? ¿A ella le gusta...?

Short answers Respuestas cortas

Yes, I do. Sí me gusta.
No, I don’t. No me gusta.
Yes, he does. Sí le gusta.
No she doesn’t. No le gusta.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

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 CD-Scripts
Look and read. Miren y lean.
Boy: I don’t like watching TV. –No me gusta la televisión.
Girl: I like tennis. –Me gusta el tenis.
Girl: Look, he likes dancing. –Mira, a él le gusta bailar.
Boy: She doesn’t like watching TV. –A ella no le gusta ver televisión.

Page 63 Página 63
Look and listen. Miren y escuchen.
–She doesn’t like reading. –A ella no le gusta leer.
–I don’t like skating. –A mi no me gusta patinar.

Say it. Díganlo.

riding a bike montar en bicicleta
watching TV ver televisión
listening to music escuchar música
singing cantar
reading leer
dancing bailar
skating patinar
playing jugar
soccer fútbol
tennis tenis
basketball baloncesto

Page 64 Página 64
Practicing Practicando
Say it! ¡Díganlo!
–Do you like dancing? –¿Le gusta bailar?
–Yes, I do. –Sí me gusta.
–Do you like reading? –¿Le gusta leer?
–No, I don’t. –No me gusta.
–Does he like skating? –¿A él le gusta patinar?
–Yes, he does. –Sí le gusta
–Does she like tennis? –¿A ella le gusta el tenis?
–No, she doesn’t. –No le gusta.

Page 65 Página 65
Sing. Cantemos.
We all like singing Nos gusta cantar
Do you like dancing? Yes, I do. ¿Te gusta bailar? Sí, me gusta.
Do you like dancing? Yes, I do. ¿Te gusta bailar? Sí, me gusta.
So, join me. Entonces juntémonos.
Let’s dance and sing. Bailemos y cantemos.
We don’t like sad people. No nos gusta la gente triste.
We all like dancing. Nos gusta bailar.
We all like singing. Nos gusta cantar.
We all like having fun. Nos gusta divertirnos.

Page 66 Página 66
Listen and write their names. Escuchen y escriban sus nombres.
My sister Lina likes playing tennis. Mi hermana Lina le gusta jugar tenis.
My brother Tom likes watching TV and my little A mi hermano Tomás le gusta ver televisión y a María,
sister Maria likes riding a bike. mi hermana menor, le gusta montar en bicicleta.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

122
 CD-Scripts
Listen, then tick () or cross out (). Escuchen. Marquen con () o ().
1. Tim: What do you like doing, Andrea? 1. –¿Qué te gusta hacer, Andrea?
Andrea: Well Tim, I like dancing, riding a bike –Bueno Tim, me gusta bailar montar en bicicleta
and listening to music. y escuchar música.
Tim: Do you like reading? –¿Te gusta leer?
Andrea: No, I don’t. –No, no me gusta.
Tim: I enjoy watching TV, and you? –Disfruto viendo TV. ¿Y tú?
Andrea: No, I don’t. –No me gusta.
Tim: And what about sports? Do you like soccer, –¿Y los deportes? ¿Te gusta el fútbol,
tennis or basketball? el tenis o el baloncesto?
Andrea: Oh no! I don’t like those sports. –!Oh! No. No me gustan esos deportes.
I prefer skating. Prefiero patinar.

2. Sarah: Tim, do you like dancing? 2. –Tim, ¿te gusta bailar?

Tim: No, I don’t. I prefer reading and riding my bike. –No. Prefiero leer y montar en bicicleta.
What about you, Sarah. Do you like watching TV? Y a tí Sarah. ¿Te gusta ver TV?
Sarah: Yes, I do! I also like dancing, –Sí. También me gusta bailar, leer,
reading, riding a bike and skating. What about you? montar en bicicleta y patinar. ¿Y a tí?
Tim: I really don’t like skating. –En realidad no me gusta patinar.
But I like listening to music, and you? Pero me gusta escuchar música. ¿Y a tí?
Sarah: I like it, too. I don’t like sports like –Me gusta, también. No me gustan los deportes como
soccer, tennis and basketball. Do you like them, Tim? el fútbol, tenis y baloncesto. ¿A tí te gustan, Tim?
Tim: Oh, I like it very much. –¡Oh! muchísimo.

3. Sarah: Hey, look! Travis is there. What about him? 3. –¡Ey, mira! Ahí está Travis. ¿Qué le gusta a él?
Tim: I know he likes dancing and reading. –Sé que le gusta bailar y leer.
But he doesn’t like watching TV at all. Pero no le gusta mucho ver TV.
Sarah: Does he like riding a bike? –¿Le gusta montar en bicicleta?
Tim: Yes, he does. And he also likes skating. –Sí. También le gusta patinar.
Sarah: What about listening to music? –¿Y escuchar música?
Tim: No, he doesn’t like that. But he likes –No le gusta. Pero le gusta el
sports like soccer, tennis and basketball. fútbol, el tenis y el baloncesto.

Page 68 Página 68
Now I Know Ahora sé
Follow the road. Sigue el camino.
Color the words with the same sound as in activity, Colorea las palabras que suenen igual que “activity”
skating, city, activity, little kating, city, activity, little

Page 69 Página 69
Listen and circle. Escuchen y encierren en un círculo.
1. A. Do you like dancing? 1. A. ¿Te gusta bailar?
B. Yes, I do. B. Sí me gusta.
2. A. Does Margarita like reading? 2. A. ¿A Margarita le gusta leer?
B. Yes, she does. B. Sí le gusta.
3. A. Does Tom like tennis? 3. A. ¿A Tom le gusta el tenis?
B. No, he doesn’t B. No le gusta.

Page 70 Página 70
Let's Read Together Leamos juntos
Felipe doesn’t like the city. (Part 6) A Felipe no gusta la ciudad. (Parte 6)
Felipe doesn’t like the city. A Felipe no le gusta la ciudad.
Felipe feels terrible. El se siente terrible.
He doesn’t like that place. A él no le gusta ese sitio.

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

123
 CD-Scripts
He asks Laura, ‘Where am I? El le pregunta a Laura, Dónde estoy?
I don’t like this place.’ No me gusta este lugar.
Laura answers, ‘My name is Laura and this is the city.’ Laura le responde: Mi nombre es Laura y esta es la ciudad.
Felipe says, ‘I don’t like the city! Felipe dice: ¡No me gusta la ciudad!
I like the forest!’ ¡Me gusta el bosque!
–How does Felipe feel? ¿Cómo se siente Felipe?

7 Unit

Page 72 Página 72
MY LAST VACATION MIS ÚLTIMAS VACACIONES

Vocabulary and expressions Vocabulario y Expresiones

Activities Actividades
do/did hacer/hice, hizo
see/saw ver/ví, vió
eat/ate comer/comí, comió
swim/swam nadar/ nadé, nadó
go/went ir/ fui, fue
rest/rested descansar/ descansé, descansó
play/played jugar/jugué, jugó
travel/traveled viajar/ viajé, viajó
visit/visited visitar/visité, visitó
stay/stayed quedarse/ me quedé, se quedó

Questions Preguntas
What did you do last vacation? ¿Qué hiciste las vacaciones pasadas?
Where did you go? ¿A dónde fuiste?

Listen and read. Escuchen y lean.

Boy: What did you do last vacation? –¿Qué hiciste las vacaciones pasadas?
Girl: I traveled. – Viajé.
Boy: Where did you go? –¿A dónde fuiste?
Girl: I went to Peru. –Fui al Perú.

Page 73 Página 73
Look and listen. Miren y escuchen.
Boy: What did you do last vacation? –¿Qué hiciste las vacaciones pasadas?
Girl: I traveled. –Viajé.
Boy: Where did you go? –¿A dónde fuiste?
Girl: I went to Peru. –Fui al Perú.

Say it. Díganlo.

do/did hacer/hice, hizo
swim/swam nadar/ nadé, nadó
see/saw ver/ví, vió
go/went ir/ fui, fue
eat/ate comer/comí, comió
have/had Tener/tuve, tuvo

Derechos reservados Educactiva S. A. S. Prohibida su copia, reproducción y/o distribución.

124
 CD-Scripts
visit/visited visitar/visité, visitó
rest/rested descansar/ descansé, descansó
travel/traveled viajar/ viajé, viajó
play/played jugar/jugué, jugó
stay/stayed quedarse/ me quedé, se quedó.

Page 74 Página 74
Practicing Practicando
Look and read. Miren y escuchen.
–What did you do? –¿Qué hiciste?
–I stayed at home. –Me quedé en casa.
–Where did you go? –¿A donde fuiste?
–I went to Venezuela. –Fui a Venezuela.

Listen and complete. Use the box below. Escuchen y completen. Usen el cuadro a continuación.
Girl: What did you do last weekend? ¿Qué hiciste el pasado fin de semana?
Boy: Well, I like riding my bike, Bien, me gusta montar en bicicleta,
so I went to the park. así que fui al parque.
On Saturday I stayed at home and did my homework. El sábado me quedé en casa e hice mi tarea.
On Sunday I went to the movies, I visited my grandparents, El domingo fui al cine, visité a mis abuelos,
I went to the shopping center and fui al centro comercial y
I ate my favorite ice cream! comí mi helado favorito.

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Read the passage. Lean el pasaje.
Robert’s last vacation. Las últimas vacaciones de Robert.
Last vacation Robert traveled a lot. En las vacaciones pasadas Robert viajó mucho.
He went to Jamaica, Miami and Mexico City. Fue a Jamaica, Miami y Ciudad de Méjico.
He visited his relatives in Jamaica. Él visitó sus familiares en Jamaica.
In Miami, he went to the parks and swam in the sea. En Miami, fue a los parques y nadó en el mar.
In Mexico, he visited the shopping malls. En Méjico visitó los centros comerciales.
He had a lot of fun. El se divirtió mucho.

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Listen and complete. Escuchen y completen.
1. My name is Maggie. 1. –Mi nombre es Maggie.
Last vacation I went to Cuba. En las pasadas vacaciones fui a Cuba.
I rested on the beach. Descansé en la playa.

2. Hi I’m Pedro. –Hola, soy Pedro.

I traveled to Europe. Yo viajé a Europa.
I visited my relatives there. Visité a mis familiares allá.

3. I’m Lucy I went to Ecuador. –Soy Lucy. Yo fui al Ecuador.

I stayed on a farm. Me quedé en una finca.

4. Hello, I’m Richard. Last vacation –Hola, soy Richard. En las vacaciones pasadas
I traveled to the Amazon jungle. viajé a la selva amazónica.
I saw a lot of animals. Ví muchos animales.

5. My name is July. I went to Mexico. –Mi nombre es Julio. Yo fui a Méjico.

I ate tacos, enchiladas and many Comí tacos, enchiladas y muchas
other things. otras cosas.

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Sing. Canten.
Guess what I did Adivina lo que hice.
Guess what I did. Adivina lo que hice,
Last vacation, en las vacaciones pasadas,
Last vacation. en las vacaciones pasadas.
What did you do? Qué hiciste?
What did you do? Qué hiciste?
I stayed at home. Me quedé en casa.

Guess what I did. Adivina lo que hice.

Last vacation, las vacaciones pasadas,
Last vacation. las vacaciones pasadas.
What did you do? Qué hiciste?
What did you do? Qué hiciste?
I rested on the beach. Descansé en la playa.

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Now I Know Ahora sé
Follow the road. Sigue el camino.
Color the words with the same sound as in played Coloree las palabras con el mismo sonido “played”
Played, traveled, stayed Played, traveled, stayed

Listen and Match. Escuchen y apareen.

What did you do yesterday? ¿Qué hiciste ayer?
I did my homework at home. Hice mi tarea en casa.
Where did you go last weekend? ¿A dónde fuiste el pasado fin de semana?
I went to the park. Fui al parque.
What did you do last vacation? ¿Qué hiciste en las vacaciones pasadas?
I traveled to Quito. Viajé a Quito.

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Listen and check. Escuchen y pongan un () visto bueno.
–A. What did you do last vacation? –A. ¿Qué hiciste las vacaciones pasadas?
B. I saw modern art. –B. Ví arte moderno.
–A. What did you do last vacation? –A. ¿Qué hiciste las vacaciones pasadas?
B. Last vacation, I visited some relatives. –B. En las vacaciones pasadas visité algunos familiares.

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Let's Read Together Leamos juntos
Felipe talks about his past. (Part 7) Felipe habla de su pasado. (Parte 7)
Laura, the ladybug, asks Felipe more questions Laura, la mariquita, le hace más preguntas a Felipe.
‘Where did you live? ¿Dónde vivías?
What did you do?’ ¿Qué hacías?
Felipe tells Laura, I lived in a beautiful place. Felipe le cuenta a Laura: Yo vivía en un lugar muy lindo.
I lived in the forest. Vivía en el bosque.
I played with my cousin, Matilde. Yo jugaba con mi prima, Matilde.
Oh, where is my family? Oh, ¿dónde está mi familia?
–Where did Felipe live? –¿Dónde vivía Felipe?

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8 Unit
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CD-Scripts
OUR HISTORY NUESTRA HISTORIA

Vocabulary and expressions Vocabulario y Expresiones

Actions Acciones
do-did hacer-hice, hizo
build-built construir-construí, construyó
make-made hacer-hice, hizo
discover-discovered descubrir-descubrí,descubrió
cultivate-cultivated cultivar-cultivé, cultivó
work-worked trabajar-trabajé, trabajó
live-lived vivir- viví, vivió.

Things Cosas
pyramids pirámides
handicrafts artesanías
corn maíz
ship embarcación

Questions Preguntas
‘Where did ...live? ¿Dónde vivía/an...?
What did ...do? ¿Qué hizo...?
Who discovered...? ¿Quién descubrió...?
When did ...discover...? ¿Cuándo descubrió...?

Look and read. Miren y lean.

Teacher: This is Christopher Columbus. –Este es Cristóbal Colón.
Girl: What did he do? –¿Qué hizo él?
Boy: He discovered America in 1492 –El descubrió América en 1492.

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Look and listen. Miren y escuchen.
Boy: Where did Christopher Columbus live? –¿Dónde vivió Cristóbal Colón?
Girl: He lived in Italy. –El vivió en Italia.
Boy: What did he do? –¿Qué hizo él?
Girl: He discovered America. –El descubrió América.

Say it. Díganlo.

Actions Acciones
do-did hacer-hice, hizo
build-built construir-construí, construyó
make-made hacer- hice, hizo
discover-discovered descubrir- descubrí,descubrió
cultivate-cultivated cultivar-cultivé, cultivó
work-worked trabajar-trabajé, trabajó
live-lived vivir- viví, vivió

Things Cosas
pyramids pirámides
corn maíz
handicrafts artesanías
ship embarcación

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Read. Lean.
The American Indians Los indígenas Americanos
In 1492, Christopher Columbus discovered America. En 1492, Cristóbal Colón descubrió América.
At that time many Indians lived in America. En ese tiempo muchos indígenas vivían en América.
Some of them were the Muiscas. Algunos de ellos fueron los Muiscas.
They lived in Colombia. Ellos vivieron en Colombia.
They worked very hard. Ellos trabajaban muy duro.
They cultivated corn. Ellos cultivaron maíz.
The Aztecs were American Indians too. Los Aztecas fueron también indígenas americanos.
They lived in Mexico. Ellos vivieron en Méjico.
They built big pyramids. Ellos construyeron grandes pirámides.
Another group of Indians was the Incas. Otro grupo de indígenas fueron los Incas.
They lived in Peru and they made beautiful handicrafts. Ellos vivieron en Perú e hicieron artesanías muy bonitas.

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Look and listen. Miren y lean.
Questions and answers Preguntas y respuestas
Where did the Muiscas live? ¿Dónde vivieron los Muiscas?
They lived in Colombia. Ellos vivieron en Colombia.
What did the Aztecs do? ¿Qué hicieron los Aztecas?
They built pyramids. Ellos construyeron pirámides.
Who discovered America? ¿Quién descubrió América?
Chirstopher Columbus. Cristóbal Colón.
When did Christopher Columbus ¿Cuándo descubrió Cristóbal Colón
discover America? América?
In 1492 En 1492.

Sing. Canten.
Ten little indians Los diez indiecitos
Ten little Indians stood straight. Diez indiecitos parados derechos.
Ten little Indians opened the gate. Diez indiecitos abrieron la puerta.
Ten little Indians all in a ring. Diez indiecitos en un círculo.
Ten little Indians bowed to the ship. Diez indiecitos se inclinaron ante el bote.
Ten little Indians danced all day. Diez indiecitos bailaron todo el día.
Ten little Indians hid away. Diez indiecitos se escondieron.

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Listen and number. Escuchen y enumeren.
A View to The Past Una mirada al pasado
One: In 1839, Macmillan built the first bicycle. En 1939, Macmillan construyó la primera bicicleta.
Two: In 1969, Armstrong was the first man on the Moon –En 1969, Amstrong fué el primer hombre en la luna.
Three: In 1885, Karl Benz produced the first fuel-driven car. –En 1885, Karl Benz produjo el primer carro a gasolina
Four: In 1936, the BBC of London (British Broadcasting –En 1936, la BBC de Londrés puso en
Corporation) operated the first clear ‘black and white’ funcionamiento el primer servicio de televisión a
television service. blanco y negro.

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Sing. Canten.
Did you know? ¿Sabías?
Did you know ¿Sabías qué
Many things had happened muchas cosas ocurrieron
Before you were born? antes de que tu nacieras?
There were different cities, jobs, and inventions, Hubo diferentes ciudades, oficios e inventos,
people
p p and civilizations descubrimientos de civilizaciones y pueblos

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Discoveries, and many transformations. y muchas transformaciones.
Before movies, there were books, Antes de las películas hubo libros,
Before houses, there were castles, antes de las casas hubo castillos,
And before computers, y antes de los computadores
you found typewriters. hubo máquinas de escribir.
Before cars, there were carriages, Antes de los automóviles hubo coches,
Before presidents, there were kings, Antes de los presidentes hubo reyes,
And before you and me, y antes que tú y yo
There were thousands like us! hubo miles como nosotros!
If you want to know, Si quieres saber,
Look at the time-line. mira la línea de tiempo
answer the questions contesta las preguntas
and win the game. y gana el juego.

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Now I Know Ahora sé
Follow the road. Sigue el camino.
Color the words with the same sound as in "visited" Colorea las palabras que tengan el mismo que “visited”
invented rested cultivated operated visited invented rested cultivated operated visited

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Let's Read Together Leamos juntos
Laura helps Felipe. (Part 8) Laura ayuda a Felipe. (Parte 8)
Laura decided to help Felipe. Laura decidió ayudar a Felipe.
She said, ‘You lived happily in the forest. Ella dijo: Tu vivías feliz feliz en el bosque.
I can help you. Let’s go to the forest! Yo te puedo ayudar. ¡Vámonos para el bosque!
Felipe said, Yee, let’s go!’ Felipe dijo: Yupii, vamos!
–Where did Felipe live? ¿Dónde vivia Felipe?

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Assessment 3 Evaluación 3

Unit 6 Unidad 6
Exercise 3 Ejercicio 3
Listen and check what these people like and don’t Escuchen y chequeen lo que a estas personas les
like doing. gusta y no les gusta hacer.

1. Steve likes riding a bike, reading and skating. 1. A Steve le gusta montar en bicicleta, leer y patinar.
He doesn’t like watching TV or soccer. A él no le gusta ver T.V. ni el fútbol.

2. Sheena likes riding a bike, watching TV and 2. A Sheena le gusta montar en bicicleta, mirar TV y
skating. She doesn’t like reading or soccer. patinar. A ella no le gusta leer ni el fútbol.

3. Julius likes reading, skating and soccer. 3. A Julius le gusta leer, patinar y el fútbol.
He doesn’t like riding a bike or watching TV A él no le gusta montar en bicicleta ni ver TV.

4. Amanda likes riding a bike, skating and 4. A Amanda le gusta montar en bicicleta, patinar y
soccer, but she doesn’t like watching TV or reading. el fútbol. A ella no le gusta mirar TV ni leer.

5. Carl likes watching TV and skating. 5. A Carl le gusta mirar TV y patinar.

He doesn’t like riding a bike, reading or soccer. A él no le gusta montar en bicicleta, leer ni el fútbol.

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Assessment 5 Evaluación 5

Unit 7 Unidad 7
Exercise 2 Ejercicio 2
Listen to the CD. Mark the following statements Escuchen el CD. Marquen los siguientes enunciados
True or False. como verdaderos o falsos.
The Tayronas was a group of Colombian Los Tayronas eran un grupo de indígenas colombianos.
Indians. They lived by the North coast of this Ellos vivían en la costa norte de este país.
country. They cultivated ñame and platane. Ellos cultivaron ñame y plátano.
They built great scales to climb the big Ellos construyeron espectaculares escaleras
mountain where they lived. The Tayronas para escalar la gran montaña en que vivían.
were very peaceful and quiet Indians. Los Tayronas eran muy pacíficos y callados.

Notas

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Notas

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 Notas

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Puppets On Stage Primary School es un curso de inglés básico, dirigido a
estudiantes entre seis y once años que inician su contacto con el idioma inglés
como lengua extranjera, llevándolos de un nivel principiante (A1) a elemental
(A2), según el Marco Común Europeo.

El programa incluye novedosas secciones que promueven la práctica de

vocabulario y habilidades comunicativas a través de actividades de TPR,
canciones, juegos y contenidos intercurriculares e interculturales.

Adicionalmente, Puppets On Stage motiva a niños y niñas a leer cuentos clásicos

en inglés que probablemente ya conocen en su lengua materna, estimulando el
SURFHVROHFWRU\HOXVRGHOQXHYRLGLRPDGHPDQHUDVLJQL¿FDWLYD3RUHOORFDGD
grado incluye un cuento ilustrado y graduado al nivel de lengua que manejan
los estudiantes, lo cual constituye un Plan Lector acorde a las necesidades de
los niños.

Puppets On Stage se fundamenta en enfoques como:

‡ /D5HVSXHVWD)tVLFD7RWDO 7RWDO3K\VLFDO5HVSRQVH735 TXHHVWLPXODDORV

niños a involucrarse lúdicamente en el aprendizaje del idioma inglés mediante
juegos, canciones y rimas.

‡ (OGHVDUUROORGHWDUHDV\SUR\HFWRVVLJQL¿FDWLYRV 7DVNEDVHG$SSURDFK SDUDOD

comprensión y producción de contenidos y para el desarrollo de las dimensiones
comunicativa, cognitiva, estética, ética y corporal.

‡ (O(QIRTXH1DWXUDO 1DWXUDO$SSURDFK SDUDHOGHVDUUROORGHODVKDELOLGDGHV

comunicativas de manera natural y progresiva, dando prioridad a la oralidad en los
primeros niveles y aumentando la lectura y escritura en los últimos.

COMPONENTES DE LA SERIE
Cada grado de Puppets On Stage Primary School cuenta con:

‡ /LEURGHO(VWXGLDQWH
‡ &XHQWR
‡ *XtDSDUD'RFHQWHV
‡ &GGH$XGLRSDUD'RFHQWHV
‡ 7HVWVHQOtQHDGLVSRQLEOHVHQ

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ISBN: 978-958-45-3938-0


9 789584 539380

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