Secuencia de lectura y escritura: Las aventuras de Robin Hood

Objetivos

- Leer una novela de la literatura universal y adecuar la modalidad de lectura al género.

- Leer textos de información sobre el contexto en que la obra se desarrolla para enriquecer su
interpretación.
- Comparar textos literarios y no literarios.
- Escribir descripciones de los personajes de una obra, ampliando los epígrafes dados.
- Escribir un texto apelativo.
- Hacer una presentación oral ante sus compañeros exponiendo los saberes recabados en
distintas fuentes.
- Reflexionar sobre la coherencia y cohesión de los textos producidos.

Productos:

-Galería de personajes de la novela. Ampliación de textos.

- Elaboración de textos informativos sobre la época medieval. Presentación oral.
-Escritura del discurso de Robin a sus compañeros.
Diseño de un escudo personal y escritura de un texto descriptivo.

PRESENTACIÓN

Esta novela es un clásico de la literatura juvenil plagada de aventuras y romance; posiblemente los
alumnos tengan noticia de ella a través del cine o la televisión pero, en todo caso, merecen descubrir a este
héroe de la justicia que ha traspasado los límites de un país y de un tiempo para ser un personaje de la
cultura: Robin, Romeo, don Quijote, son mucho más que personajes, trasmiten significados universales,
defienden causas justas, aman más allá de la muerte, viven utopías inalcanzables...
Robin Hood narra hechos históricos ocurridos durante la Edad Media en la antigua Inglaterra, reino
que en esa época se disputaban dos pueblos: los sajones, antiguos habitantes del lugar, y los normandos,
que procedían del actual territorio francés y que los habían invadido muchos años antes. La novela acercará
por lo tanto a los alumnos a algunos aspectos del período feudal que seguramente desconocen: no es
necesario conocerlos previamente; por el contrario, muchas veces son las novelas las que acercan a los
lectores al conocimiento de períodos históricos o realidades de otras regiones; aunque esos saberes no se
profundicen, de todos modos el lector puede acceder al relato.
La lectura por capítulos de la novela Robin Hood nos permitirá introducir a los alumnos en la lectura
de un texto narrativo más extenso y complejo que los cuentos. Necesitarán desarrollar una modalidad
peculiar de lectura que exige recuperar el hilo de la historia en cada ocasión en que se retoma el libro.
Robin Hood presenta una gran cantidad de personajes cuya participación se limita, a veces, a algunos
capítulos y ofrece múltiples conflictos simultáneos o sucesivos. Al reencontrarse con la lectura, es posible
recordar espontáneamente las características de un personaje o los antecedentes de ciertos hechos; o bien,
puede ser necesario hojear los capítulos anteriores para saber de quién se trata o qué ocurrió antes.
Al mismo tiempo que llevaremos adelante la lectura de este texto extenso como núcleo temático
alrededor del cual se estructuraran varias situaciones de escritura, se abordará una secuencia de actividades
de lectura de textos expositivos.
 ACTIVIDAD 1
Presentación de la novela

- En esta instancia, se explicita a los niños en qué consiste el proyecto y el sentido del mismo.
- Hipótesis acerca de quién fue Robin Hood. Exploración de saberes previos.
¿Quién es Robin Hood? ¿Existió realmente?
- Entrega de los libros a los chicos. Observación y mención de datos de los paratextos: Tapa,
contratapa, lomo, índice.
- Se escribe la ficha del libro
- Se lee el título, explicitar qué se entiende por “versión” y por “leyenda”. Se recorre el índice
de la novela ya que la lectura de los títulos de los capítulos favorece anticipaciones que
permiten empezar a acercarse a la obra.
- Asimismo, se conversará sobre el concepto de novela y de adaptación literaria.

“Vamos a leer una novela; leeremos uno o dos capítulos por semana. Se trata de
Robin Hood, seguramente alguno de ustedes la conocen... No se sabe si la historia es
real, pero se dice que los hechos ocurrieron hace muchos años, más de setecientos,
en el año 1200 o 1300 (siglo XIII o XIV), en la antigua Inglaterra. Cuando el rey
Ricardo Corazón de León, durante las Cruzadas, sale a guerrear al frente de sus
caballeros, los nobles que quedan al mando de su reino son muy injustos con los
campesinos; se aprovechan de su trabajo y viven en el lujo mientras los pobres pasan
hambre y frío... Se dice que Robin Hood ya en su época era considerado un héroe; su
historia no estaba escrita, pero parece que se la contaban unos a otros, es decir que
circulaba de boca en boca. El pueblo atribuía al joven grandes hazañas. Muchos años
después, sus aventuras fueron escritas no se sabe por quién o quiénes y se hicieron
famosas en todo el mundo. Existen muchas versiones de esta historia... Vamos a leer
una de ellas, tal vez se parezca bastante a la que algunos de ustedes conozcan...”

ACTIVIDAD 2
Capítulo 1

- Lectura a través del maestro: “El primer enfrentamiento”.

- Vemos el artículo del campus 2022 sobre comprensión de palabras por contexto.
- Armamos glosario en la carpeta, buscamos con el diccionario.

Se comienza a armar un glosario con las palabras desconocidas. Después de intentar descubrir a
qué se refieren por el contexto, se las busca en el diccionario. En los casos en que amerita se
armarán familias de palabras.

Sajones-Normandos – Presa – Codiciadas – Virtudes – Abadía (según lo que establezcan los

alumnos)
Trama narrativa
 Sibald, esclavo de los normandos, y su hijo Walheof, atraviesan el bosque.
 Sibald mata a un ciervo.
 Aparece R. H.
 S. le cuenta que enfermó y Guy de Gisborne lo echó porque enfermo no servía. Además le
había sacado la casa luego de asesinar a su mujer y a su hija.
 R. H. lo lleva a su casa.
 R. vivía con sus amigos en la casa que había recibido en préstamo su abuelo. En sus espacios
sembraba y cosechaba.
 Guy de G. quería recuperar esa casa. R. H. se resistía a dejarla.
 Los hombres de G. de G. descubren restos del ciervo. Acusan a R. H.
 G. de G. van hacia las tierras de R. H.
 Much y Scarlett, amigos de R. H., preparan la defensa.
 Enfrentamiento.
 G. de G: frente a R. H. (historia de la posesión del trono por parte de Ricardo Corazón de
León)
 G. vuelve atado al caballo con dos mensajes:
o R. H. le regala la cabaña y la granja al padre Hugo de Rainault.
o Declara la guerra a G. de G. en nombre de la gente honrada que sufrió por ellos.
 R. H. propone, a sus amigos, mudarse al bosque cuanto antes porque vendrían por ellos.

Intercambio

- ¿Quiénes eran los sajones? ¿Y los normandos?

- Observar un mapa de Inglaterra y globo terráqueo.
- Marcar Francia, Inglaterra, Canal de la Mancha, Jerusalén.
- Observar el mapa que figura en el libro.
- Información acerca de los normandos y los sajones. (Lectura mediada)
 - Comenzamos a completar el siguiente cuadro (Que se irá completando en la medida en que
aparezcan distintos personajes.) Se armará un afiche para el aula.

PERSONAJE ¿Quién era? Características

Robin de Locksley Caballero sajón. Nunca perdía la calma
Sibald de Dolt Sajón esclavo de los normandos. Pobre y hambriento
Guy de Gisborne Intendente de Santa María. Hombre muy cruel y ambicioso
Will Scarlett compañero al que Robin tenía
más confianza
Much Hombre de confianza de Robin. Hábil arquero
Hijo de un molinero.
Hugo de Rainault sacerdote que administraba la
abadía

ACTIVIDAD 3
Toma de notas

a) Lectura de los textos informativos: a partir de la lectura de estos textos se hará una actividad de tomado
de notas.

Elegir algunas de las siguientes propuestas:

1. “Bosques de Sherwood” y “El auténtico bosque de Robin Hood”
Fuentes: [Link]
[Link]

Tráiler de la película:
2. ://[Link]/watch?v=_zDFDQe8fwM
3-. Juan sin tierra:

[Link]
[Link]

b) Lectura 1. “La vida en los tiempos de Robin Hood” y “Nobles y campesinos” (material para el alumno)
Pedirles que hagan un esquema con la información: pueden usar flechas, globos y recuadros.
 ACTIVIDAD 4
Reflexión del lenguaje: Separación en sílabas

1) Miremos y leamos con atención el siguiente texto:

2) Fíjense cómo se cortan las palabras al final del renglón cuando por su extensión no se puede
escribirlas completas.
Bosque: bos-que

Prohibido: prohi-bi-do

Cazar: ca-zar

Conclusiones

Para poder cortar las palabras al final del renglón debemos separarlas en sílabas en forma correcta.
Sílaba es cada uno de los fragmentos sonoros en los que se divide una palabra cuando la
pronunciamos.

Regla de oro:

Los dígrafos, grupo de letras que representan un solo sonido, ch, ll y rr no se

descomponen:
 Tallar: ta – llar
 Corregir: co – rre – gir
 Bachiller: ba – chi – ller
La consonante doble – cc –, por representar un sonido doble, sigue la regla general
para la separación silábica:
 Acción: ac – ción
 Instrucción: ins – truc – ción
La vocal puede formar sílaba por sí sola (no así la consonante):

 Elegir: e – le – gir
 Atraer: a – tra – er
 Reía: re – í – a
Según la cantidad de sílabas que tienen las palabras se clasifican en:

Monosílabas si tienen una sílaba: yo, sol, rey, mar.

Bisílabas si tienen dos sílabas: bo – te.
Trisílabas si tienen tres sílabas: ba – lle – na.
Polisílabas si tienen más de tres sílabas: tris-tí-si-mo.

Las siguientes palabras están mal separadas. Corregilas, por favor.

Con-stan-te
Ca-sti-llo
Ur-ge-nte
Co-ns-tr-uc-ci-on

ACTIVIDAD 4
Escritura del discurso de Robin a sus amigos

- Entre todos se discute y planifica qué debería decirles Robin a sus amigos.
Un discurso es un texto apelativo, persuasivo, que busca influir en la actitud o comportamiento de
la persona que lo recibe. En este caso, Robin, quiere alentar a los que lo rodean a reunirse con él en
el bosque y emprender una nueva vida.
Es característico de los textos apelativos las referencias a los destinatarios. Se los interpela a través
de preguntas retóricas (aquellas que no esperan una respuesta inmediata), se los convoca a partir
de vocativos, etc.
- Antes de ponerme a escribir mi discurso tengo que pensar:
¿Cómo quiero que se sienta mi destinatario? ¿Qué quiero que sepa? ¿Qué quiero que haga?
Si trasladamos estos objetivos al discurso de Robin, tenemos que pensar qué quería Robin de sus
amigos, cómo quería que se sintieran y qué cosas quería que supieran de su nueva vida en el
bosque. Se escribe a partir de un “yo o un nosotros” (1° persona) que interpela a un “tu o ustedes”
(2° persona).
Caja de herramientas

-Frases persuasivas de apertura:

“Amigos míos”,
“Leales compañeros”,
“Queridos amigos”.

- En el desarrollo:
Hacer un síntesis de lo que está pasando con los normandos y justificar por qué hay
que huir.
Hacer una lista de las injusticias.
Ensalzar la vida en el bosque.
- Frases en las que se marque las causas y permitan unir los distintos temas:

“Para vivir en el bosque…”, “Nos vamos al bosque, porque…”, “Como Guy de

Gisborne nos persigue…”, “Entonces, invito…”, “Por todo esto, espero…”.

- Frases de cierre y de arenga

“¡Acompáñenme a vivir al bosque y a luchar por la justicia!”

“¡Ahora, a luchar en el bosque!”

ACTIVIDAD 5
Capítulo 2: Los bosques de Sherwood

Trama narrativa

 Años duros y divertidos en Sherwood.

 La gente le temía al bosque por la presencia de “espíritus malignos”
R. H. reúne a sus amigos para explicar lo que harán allí.
 Buscando un ciervo, encuentran una caravana, toma sus riquezas, los atan a los caballos y
devuelven.
 Realizan asaltos frecuentes para recuperar lo que le habían robado.
 R. H., disfrazado de alfarero, visita la ciudad para averiguar planes contra ellos en
Nottingham.
o Precio a sus cabezas.
o Escucha exageraciones sobre lo que hicieron ellos, que se prepararían para
capturarlo, que la misión sería para G. de G., que lo consideran un hombre peligroso
rodeado de entre 50 y 70 hombres.
 R. H. busca un mejor lugar en Sherwood.
 R. pasa por Locksley y le entristece ver su casa ocupada y la cosecha de la cebada que él
había sembrado.
 En el camino, se da el encuentro con “el pequeño Juan”, en el puente ( lucha con palos,
chapuzón, conversación)
 El pequeño Juan lo sigue.

Intercambio

- ¿Cuál les parece que habrá sido el momento más triste para R. H. en este capítulo? Explicar
por qué.
- ¿Y el más divertido? Explicar por qué.
Completar el cuadro de personajes:

Pequeño Juan: joven esclavo proveniente de Mansfield. Medía por lo menos dos
metros, era grande y macizo como una puerta de roble. Era gallardo y amaba la
justicia, etc

- Completar el glosario: Inminente, Gallardía, Rival, Reñida, Embestidas, Brizna de pasto, etc.

ACTIVIDAD 6
Sílaba tónica

Mirar el siguiente video:

[Link]

A partir de allí escribir una definición de sílaba tónica.

Realizar el juego propuesto por el video, es decir, armar una cadena de palabras. Marcar en cada
caso la sílaba tónica.

ACTIVIDAD 7
Leer el Capítulo 3: El pacto contra Robin

El pacto contra Robin (lectura/ se puede hacer un multiple choice)

 Hugo de Rainault pide ayuda al barón de Isambart para vencer a R. H.

 I. acepta a cambio de casarse con Mariana.
 R. H. estaba preparado para el ataque.
 Llegan al bosque. Los están esperando.
 Episodio en que los asustan al querer tomar una flecha del piso.
 Episodio en el que G. de G. llegan a un puente que R. H. y amigos derriban (desde la pág. 36
leen los alumnos)
 Episodio en el que los hombres de G. de G. están aterrados. Tienen una crisis de nervios. Ven
una fogata y hombres alrededor. Organizan el ataque.
Eran muñecos. En emboscada atrapa a G. y sus hombres, los desnudan y dejan en libertad.
En todos lados se ríen por el ridículo que hicieron.

Completar el cuadro de personajes con Isambart de Bellame.

Completar el glosario: depredadoras, temeridad, etc.
 ACTIVIDAD 8
Reflexión del lenguaje

- Reconocer en el siguiente párrafo todos los adjetivos:

“Era gracioso ver a Hugo y a Isambart, reunidos debido a las diferencias que había entre el
aspecto de uno y otro. Hugo de Rainault era un hombre gordo y de cachetes rosados,
mientras que Isambart de Bellame era alto y flaco y de su rostro sobresalía una filosa nariz
aguileña.”

Clasificarlos en género y número según corresponda:

Masculino singular Femenino singular Masculino plural Femenino plural

Así como los adjetivos tiene que coincidir en género y número con los sustantivos, lo
mismo pasa con los artículos (ver con los alumnos el siguiente artículo del campus y
publicarlo):

[Link]

TRABAJO PRÁCTICO

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Actividad

- Uní con diferentes colores cada palabra de las columnas y escribí debajo las construcciones que
formaste. ¡No vale repetir las palabras que ya usaste!

El primero es un ejemplo.

ARTÍCULO SUSTANTIVO ADJETIVO

un bosques desnudas
los nieve pesada
la invierno blanca
una ramas frondosos
las figura cruel
la piel temblorosa
unos manta heridos
la pies roja
 1. Un invierno cruel.

ACTIVIDAD 9
Lectura de textos informativos: “La armadura”

- Lectura y comentario del texto sobre las armaduras. (27,28 y 29)

Cuestionario
Respondan por parejas:

a) Miren el título. ¿Qué relación tiene con lo que dice el texto? ¿Qué significa "armadura"?
¿Conocían esta palabra? ¿Qué otra palabra les recuerda?
Se intenta que los alumnos presten atención a la relación entre el título y el tema sobre el
cual trata el texto. En este caso, se trata de una descripción y el título alude al objeto
descrito. Se espera también que, a partir de la lectura del texto, los niños puedan elaborar
una definición del término en cuestión. Establecer parentescos léxicos –en este caso con
palabras como "arma", "armar", "armazón"– tiende a favorecer que los alumnos recurran a
ellos como una herramienta útil para entender el significado de palabras desconocidas.
b) ¿Cómo eran las armaduras en la época de Robin Hood?
Esta pregunta no está contestada directamente en el texto, que habla de la época de los
normandos. Los alumnos tendrán que inferir que ése es el tiempo en el que transcurre la
acción de la novela.
c) ¿En qué se diferenciaban las armaduras de los normandos de las de los caballeros
sarracenos y cristianos? ¿Cuáles eran más completas?
Se requiere una lectura atenta para advertir que es necesario cotejar información provista
por dos párrafos consecutivos.
d) ¿Para qué las usaban? ¿En qué casos no eran útiles?
Se trata de que descubran la función de las armaduras, que es una idea central del texto, y
de que lo exploren para buscar cuáles son las limitaciones de la armadura como medio
defensivo (en el texto aparecen presentadas con expresiones diferentes de las utilizadas en
la pregunta que aquí se les hace).
e) ¿Qué usan hoy los soldados en lugar de armaduras? Esta pregunta no está contestada en
el texto, pero una lectura cuidadosa quizá los oriente para descubrir que la función de la
armadura es cumplida hoy por los tanques.
f) ¿Ustedes creen que la armadura era liviana o pesada? ¿Recuerdan algún episodio de
Robin Hood relacionado con esta cuestión?
El texto ofrece muchas pistas para responder y los alumnos podrán evocar escenas de la
novela.

Con el texto a la vista, las parejas conversan para responder a las preguntas.
Colectivamente las van respondiendo, cada grupo aporta sus conclusiones y el docente
coordina la discusión.
 ACTIVIDAD 10
Propuesta creativa (TAREA o TP)

- Propuesta creativa. (Se puede solicitar la ayuda de arte para hacer producciones más
elaboradas). “Es tu turno para diseñar tu propia armadura.”

Dibujá el escudo que te represente. Escribí un pequeño texto que explique la razón de su diseño.
En clase vamos a conversar sobre nuestras creaciones y el significado de los símbolos que hayamos
elegido para representarnos.

ACTIVIDAD 11
Reflexión sobre el lenguaje

Observen las siguientes frases. Señalar a qué clase de palabras corresponden las palabras
subrayadas.

- Los sajones no somos vengativos, Gisborne.

- Una joven sajona no puede convertirse en propiedad de un ladrón normando.
- Juan hacía lo imposible para congraciarse con los poderosos normandos.
- Yo dejaré de pegarles a mis esclavos sajones.
- Robin vivía con un grupo de compañeros sajones.
- Los normandos habían conquistado las principales ciudades inglesas.

Conclusiones:
Las palabras “trabajan” a veces como sustantivos y a veces como adjetivos. Es por
eso que para saber a qué clase pertenecen tenemos que verlas dentro de un
contexto.

ACTIVIDAD 12
Capítulo 4: La banda de Robin
Capítulo 5: El torneo de Nottingham

Capítulo 4: La banda de Robin

 Episodio en el que R. H. detiene a dos mercaderes y uno le miente acerca de las monedas que llevan.
Liberan al que no miente.
 Llevan al refugio al otro. Comen. Habla sobre el fraile Tuck.
 Episodio en el que encuentran al fraile y lo suman a la banda.

Sumar el personaje del fraile Tuck (sacerdote, muy buen cocinero y valiente luchador, etc.)
Sumar al glosario: desprevenido, peculiar
Capítulo 5: El torneo de Nottingham

 Torneo en N. para rescatar a Ricardo. ¡Qué raro! Al rey no le convenía su libertad.

 Much le trae la noticia a R. H.
 Huberto será el favorito del alguacil.
 Enrique llegará con el rey.
 R. H. decide ir.
 Episodio del torneo. Aparece un viejo andrajoso Hodden O´ Barnsdale y logra inscribirse.
(Fin pág. 51). Se enfrenta a los favoritos. Vence. Lo reconocen. Escapa.

ACTIVIDAD 13
Textos informativos: “Los torneos” Pag. 22-26

Lectura en textos informativos: “Los torneos” Pág. 22- 26

Una vez concluida la lectura del capítulo, se puede proponer averiguar un poco más acerca de los
torneos para ello leer el apartado “Los torneos”

- Los participantes del torneo competían en distintas formas de lucha, ¿de cuáles habla este
artículo?

- En el texto se afirma que en los torneos se imitaban distintos tipos de luchas, no se luchaba de
verdad: ¿qué expresiones encontraron donde se vea que se trataba de “imitar luchas”? (los
caballeros simulaban una batalla, utilizaban armas sin poder ofensivo, ganaba el que rompía más
lanzas –en un enfrentamiento real hubiese matado o herido a su adversario-).

- El párrafo que se refiere a las armas empleadas en los torneos señala en un momento: A pesar de
que las armas que se empleaban… , ¿qué significa la expresión “a pesar de que…”?, ¿de qué otro
modo se podría expresar lo mismo? (Aunque las armas estaban especialmente preparadas…, era
muy frecuente…”; “Las armas estaban especialmente preparadas, pero algunos competidores igual
resultaban heridos”; “Las armas estaban especialmente preparadas, sin embargo algunos
competidores resultaban heridos.”)

En la competencia de arco y flechas, los participantes debían dar en el blanco; todos deben saber
qué significa esta expresión, sin embargo se puede invitar a los chicos a buscarla en distintos
diccionarios: si se busca la palabra blanco, ¿se encontrará la explicación de la expresión dar en el
blanco?

Al explorar los diccionarios, los alumnos encontrarán distintas entradas para la misma palabra y
seguramente hallarán en algunas el sentido de la expresión. Luego de comentar cuáles son las
entradas pertinentes para el contexto en que la expresión aparece en la novela, si el docente lo
desea, puede trabajar con copias de la página del Diccionario de la Real Academia (después de
explicar a los chicos que se trata de uno de los diccionarios más importantes).

Los alumnos, en pequeños grupos, pueden leer las distintas entradas que ofrece el diccionario:

II. Cada una de las entradas explica un sentido de la palabra blanco, ¿en cuál de los sentidos escucharon utilizar esta
palabra o la utilizaron algunas veces?
III. Alguna de las entradas corresponde exactamente al sentido en que la palabra se utiliza en el artículo Torneo y en la
novela, ¿la encontraron?
IV. De las expresiones que enumera el diccionario donde aparece la palabra blanco, ¿cuáles escucharon alguna vez?

Búsqueda de información y producción de un texto expositivo a partir de

información recogida de la novela.

Cuadro de información histórica sobre los torneos

¿Qué es un torneo?

¿Dónde se realiza?

¿Cómo es el lugar?

¿Quiénes participan?

Planificación del texto a partir de la información del cuadro.

Puesta en texto organizando la información de acuerdo con el plan.
Revisión del texto y de las estrategias para describir y explicar.
Pasar en limpio el texto para comunicar a otros

Se puede incorporar el video sobre los torneos:

[Link]
robin-hood

Actividad 14
Reflexión sobre la lengua: Clasificación de adjetivos

- Observen las palabras subrayadas en el siguiente párrafo y clasifíquenlas según su significado en el

cuadro que está abajo:

Una multitud se agolpaba alrededor del campo de juego para ver las atracciones
planificadas. Había gente de toda clase: molineros embadurnados de harina,
pordioseros andrajosos, mercaderes extranjeros, esclavos sajones y campesinos
trabajadores.
Todos disfrutaron de los dos días de competencias. Sin embargo, esperaban
ansiosos el tercer día de la competencia.(…)

Adjetivos que indican Adjetivos que indican cantidad Adjetivos que indican origen,
cualidades u orden procedencia o nacionalidad
Llamamos adjetivos calificativos a los que:……………………………………………..
Llamamos adjetivos numerales a los que:………………………………………………….
Llamamos adjetivos gentilicios a los que:…………………………………………………………
Sumar ejercitación de sustantivos y adjetivos
Pedirles que enlisten todos los adjetivos gentilicios correspondientes a las provincias argentinas.
Luego que hagan un círculo en los sufijos utilizados.

[Link]

ACTIVIDAD 15
Lectura de los capítulos 6, 7 y 8

Luego de la lectura: Intercambio y completar el glosario y el cuadro de personajes.

Capítulo 6: Mariana
 I. exige el pago: Mariana
 Debe ir a buscarla G. de G.
 Episodio en el que se entera R. H. y decide rescatarla
o Humilla otra vez a G. de G. (pág. 62 – 63)
o Quiere devolver a Mariana. Ella le pide quedarse.
o Se enamoran y se casan. (68)

Capítulo 7: Un nuevo plan para atrapar a Robin

 Hugo de R. quiere rescatar a Mariana para obtener la herencia.
 No confía en G. de G. y pensó en Roberto, alguacil de N., para rescatarla.
 Van a N. para convencerlo con monedas de oro.
 Episodio en que R. H. los interceptan y le quitan el dinero. Dicen que es para “el rescate del rey Juan”. R. H.
envía las monedas para el rescate del rey con una carta. Esto se propaga por todos los condados.
 Hugo y Roberto se reúnen. H. le pide al alguacil que atrape a R. [Link] miedo pero acepta.
 Episodio en el que entran a Sherwood en dos grupos. Se reunirán en una ciénaga.
o Scarlett y Much disfrazados de carboneros los cruza.
o Ante la pregunta de si conocen a R. H. les dicen que no pero vieron a un gordo fraile.
o Le señalan una dirección equivocada y reciben información de dónde estarán.
o R. H. los recibe con aullidos diabólicos.
o Alguacil aterrorizado. Marcha a oscuras entre los árboles.
o Se habla de “dragones de la ciénaga”, “árbol tragahombres”, los 100 salieron corriendo.
 Huberto y el alguacil fueron atados en el campamento de R. H.
 Huberto queda como rehén mientras el alguacil va en busca del rescate……
 El pueblo celebra que R. H. haya enviado 450 monedas de oro para el rescate del rey.

Capítulo 8: Evil Hold

 I. captura a Scarlett y lo quiere matar, lo pone preso en el castillo.
 R. H. se entera y decide rescatarlo junto a sus amigos.
 Dickon (albañil que participó en la construcción del castillo) explica cómo salir de Evil Hold (86).
 R. H. explica cómo entrar.
  Episodio en el que R. entra como leñador. Tira las avispas.
o Salva a Will y a otros.
o Piensa en volver para rescatar a los otros.

ACTIVIDAD 16
Trabajo sobre textos informativos

Pág. 36/37 “Ante un ataque”

Pág: 38/39 “Defensa de un castillo”

Completar el siguiente cuadro

Majestad de los Una fortaleza. Asalto al castillo

castillos Caballeros y
castillos
¿Dónde se
encuentran?
¿Cuándo se
construyeron?

¿A quién
pertenecían?
¿Quienes vivían en
ellos?
¿Cuáles eran sus
partes?
¿Para que servían?

ACTIVIDAD 17
Reflexión sobre la lengua: Textos informativos y textos literarios

Comentarios entre todos/as

1) Si tuvieras que investigar sobre torneos, ¿en qué tipo de texto investigarías? ¿En la
novela de Robin Hood o en el texto informativo de los torneos?

2) ¿Cuáles te parecen que son las características de la novela? ¿Y las del texto de los
torneos? ¿Qué diferencias encontrás entre ellos?

Armar un cuadro con las características de los textos informativos y los literarios
[Link]
literario.

ACTIVIDAD 18
Lectura de los capítulos 9 y 10
Capítulo 9: El caballero de la armadura negra
 Encuentro de R. con Mariana.
 Encuentro de mariana con su padre.
 Secuestro de Mariana (los hombres de Isambart).

Capítulo 10: El rescate

 El caballero de la armadura negra
 Robin comparte con él el plan de rescate de Mariana.
 La rescata

Valoración general de la Novela.

ACTIVIDAD 19
Galería de personajes

Los alumnos van a escribir en grupos de tres, retratos de los personajes de la novela para
presentarlos en una galería a otros alumnos.
En primer lugar, se propone la escritura colectiva del retrato del Pequeño Juan o de cualquier otro
personaje.
Los alumnos planifican el texto pensando y anotando como un listado la información sobre el
personaje que no puede faltar en el retrato:
–Planificación del retrato:
• Nombre del personaje
• Su relación con el protagonista
• Características personales: oficio, si es noble o no, dónde vive, rasgos físicos y personalidad.
–Puesta en texto de la descripción por dictado al docente se escribe la primera versión del texto. La
maestra ayuda a recuperar información volviendo a fragmentos de la novela o a datos que habían
comentado los alumnos en clases anteriores. Relee o pide que se relea lo escrito para ver cómo
seguir. Sugiere consultar el texto de la novela para buscar formas de decir propias del texto y evitar
formas coloquiales.
-Revisión en los retratos:
• el uso de adjetivos calificativos y frases que describan al personaje de manera adecuada con
relación a cómo es en los cuentos, sin usar adjetivos generales como grande, lindo, bueno o sus
antónimos.
• el empleo de signos de puntuación adecuados para la organización coherente del texto: uso de
punto seguido cuando se arman oraciones que describen distintos aspectos del personaje.
• evitar repeticiones innecesarias, por ejemplo: del nombre del personaje (empleo de sinónimos o
frases equivalente o de la omisión del sujeto), del verbo “tiene”, de la conjunción "y". Se ponen en
común las revisiones y escritura de la versión final del retrato.
- Escritura de los retratos de los personajes para la galería

¿Cómo ampliamos la información?

A. en la primera frase ser más generales.
B. En la segunda frase aportar más información.
C. En la tercera frase dar información más específica, aquella que le permita a un lector de la novela
identificar sin duda al personaje.
La clasificación de modificador directo o indirecto no aporta datos relevantes para
un lector o un escritor sobre el uso de las palabras en una construcción sustantiva.
Las clases de palabras y las frases acompañan al sustantivo expandiendo la información de
referencia que aporta este y colaboran en la predicación, en este caso, descriptiva.
Por ejemplo, permiten:
-Actualizarlo: artículos.
-Determinarlo: pronombres demostrativos.
-Cuantificarlo: adjetivos numerales y ordinales.
-Atribuirle propiedades y relaciones: adjetivos calificativos y relacionales.
-Especificarlo: frases con preposición, como: la banda de Robin, una grupo de
jóvenes
-Determinar su origen: frases con preposición de, como: la novia de robin, el bosque de Sherwood
-Describirlo: frases con preposición, como: con arco y fecha, con adverbios: Este es Robin, quien
manejaba hábilmente el arco y la flecha.
-Aclarar o explicar: aposiciones, como: el bosque de Sherwood, refugio de la banda de Robin;
Marian, la novia de Robin;
En las descripciones también se forman oraciones con verbos para presentar y describir:
-Verbos de estado: “es”, “tiene”: Esta es la joven Marian.
-Verbos de percepción: “ver”, “observar”: Este que se observa aquí es la joven
Marian, novia de Robin.

ACTIVIDAD 20
Verbos de estado

Remarcar los verbos de estado que son los que nos sirven para describir: ser estar, parecer. Se
podría entregar el paradigma verbal del verbo ser.

ACTIVIDAD 21
Evaluación (aprox. fines de junio)

ACTIVIDAD 22
Exposición de la galería de personajes.