PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Ciencias Sociales ASIGNATURA: Estudios Sociales
DOCENTE (S)
GRADO 8.o NIVEL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVEL SUPERIOR
EDUCATIVO
2. TIEMPO
Carga horaria Número de semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de Total de períodos
semanal imprevistos semanas de por el año escolar
clases
4 40 4 36 144
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a
personal y social auténtica a través de la comprensión través de la observación e interpretación de sus diversas
de los procesos históricos y los aportes culturales manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de
locales, regionales y globales, en función de ejercer una nuestra identidad.
libertad y una autonomía solidarias y comprometidas O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos
con los otros. de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y
de su ubicación y comprensión dentro del proceso colonización de América Latina, su independencia y vida republicana,
histórico latinoamericano y mundial, para entender sus en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para
procesos de dependencia y liberación, históricos y determinar su papel en el marco histórico mundial.
contemporáneos. O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante
por medio del análisis de las relaciones entre las el uso de herramientas cartográficas que permitan determinar su
personas, los acontecimientos, procesos históricos y importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres
geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender naturales.
los patrones de cambio, permanencia y continuidad de O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas
los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el económicos, agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios,
sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus así como el papel del Estado en relación con la economía, la migración,
características y relaciones históricas y geográficas, para y los conflictos por la distribución de la riqueza en América Latina y el
comprender y valorar la vida en todas sus mundo.
manifestaciones. O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del
regional y global, para comprender los procesos de conocimiento de los principales indicadores demográficos y
globalización e interdependencia de las distintas socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y
realidades geopolíticas. comprometida con nuestra realidad.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y
autónoma, a través de la interiorización y práctica de los los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes
derechos humanos universales y ciudadanos, para ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica
vida comunitaria. ciudadana crítica y comprometida.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural,
desigualdad socioeconómica y toda forma de con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por unidad nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de
medio de la contextualización histórica de los procesos discriminación y exclusión social.
sociales y su desnaturalización, para promover una O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados
sociedad plural, justa y solidaria. sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional,
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través empleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos
del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que y demográficos y contrastando información de los medios de
apunte a la construcción y consolidación de una comunicación y las TIC.
sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad
humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno
natural y cultural, a través de su conocimiento y
valoración, para garantizar una convivencia armónica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes,
metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC,
en la codificación e interpretación crítica de discursos e
imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de
la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
4. EJES TRANSVERSALES Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
TÍTULO DE
OBJTIVOS
LA UNIDAD
ESPECÍFICOS DE DURACIÓ
N. DE CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
LA UNIDAD DE N
PLANIFICACI
PLANIFICACIÓN
ÓN
1 ¿Qué O.CS.4.3. Formación Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.CS.4.6. 6
significa Establecer las de los emplearán los siguientes métodos, procesos, Examina
vivir en la características del continentes estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. conceptual y
Tierra que planeta Tierra, su CS.4.2.1 Ciclo de aprendizaje prácticamente
es un formación, la Examinar el Anticipación la Cartografía,
planeta ubicación de los proceso de Presentar la imagen de la página 15. en función de
vivo? continentes, formación de Formular las siguientes preguntas: ¿Qué veo en esta comprender los
océanos y mares, la Tierra, la imagen? ¿De qué manera se relaciona el procesos de
mediante el uso gestación de rompecabezas con los continentes? formación de la
de herramientas los Invitar a los educandos a participar en una lluvia de Tierra, las
cartográficas que continentes y ideas sobre el tema Los continentes. Motivar a que características
permitan las sucesivas compartan, de manera oral, todo lo que saben con diferenciales de
determinar su eras relación a este tema. sus
importancia en la geológicas. Construcción continentes,
gestión de Formar parejas de trabajo para que lean y analicen océanos, mares
recursos y la el contenido de la página 16, sobre el tema y climas,
prevención de Formación de los continentes. reconociendo
desastres Formular las siguientes preguntas: ¿Por qué al sus posibles
naturales. planeta Tierra se le conoce como «planeta azul»? riesgos, los
O.CS.4.8. Producir ¿Qué condiciones tiene la Tierra para que haya vida? planes de
análisis críticos Animar a que expliquen el proceso de formación del contingencia
estructurados y planeta y lo relacionen con las imágenes de la correspondient
fundamentados página 16. Elaborar un crucigrama con palabras es y
sobre clave que sirvan como vocabulario para esta unidad. características
problemáticas Proponer leer y analizar las páginas 17 y 18 de particulares.
complejas de forma individual. Formular las siguientes preguntas: CE.CS.4.8. Este
índole global, ¿Por qué los científicos han dividido la historia de la criterio busca
regional y Tierra en eras geológicas? ¿Cuáles son las evaluar la
nacional, características de los tiempos geológicos capacidad de
empleando Precámbrico y Fanerozoico? ¿En qué eras se divide los estudiantes
fuentes fiables, el tiempo geológico Fanerozoico? Proponer realizar para
relacionando una exposición sobre las características más descomponer
indicadores importantes de cada era geológica. un todo en sus
socioeconómicos Dialogar con los estudiantes sobre las respuestas partes
y demográficos y dadas. esenciales y
contrastando Consolidación: argumentar
información de los Exhortar a que expliquen la formación de los con
medios de continentes, usando material concreto, que fundamentos
comunicación y represente al planeta y los continentes. válidos.
las TIC. Solicitar que expongan esta actividad al resto de sus I.CS.4.6.1.
compañeros. Guiar a la elaboración de un cuento o Explica el
storytelling gráfico, sobre una cartulina A3, que proceso
represente las diferentes eras geológicas. Motivar la formativo de la
implementación de gráficos impresos. Instar a que Tierra, la
usen el vocabulario que encontraron en la actividad gestación de
del crucigrama. Formar parejas para que completen los continentes
las actividades de la página 19, sección ¿Qué y sus
estamos aprendiendo? Permitir que intercambien características
sus libros para comparar las respuestas. Plantear las generales.
actividades de refuerzo en el Ibook y la evaluación (I.1., I.2.)
en la plataforma Pleno.

Océanos y
mares Anticipación
CS.4.2.2 Presentar un video corto en el que se pueda
Localizar y observar la profundidad del océano y escuchar el
describir los fondo del agua.
océanos y Invitar a los estudiantes a que cierren sus ojos y
mares del pongan atención a las sensaciones que les transmite CE.CS.4.6.
mundo, sus esta atmósfera. Examina
movimientos y Preguntar: ¿Cuáles son las diferencias más conceptual y
efectos en la importantes entre las aguas marinas y las aguas prácticamente
vida del continentales? ¿Cuáles son los océanos de la Tierra? la Cartografía,
planeta. ¿Cuál es el comportamiento de las mareas y su en función de
relación con la Luna y el Sol? comprender los
Animar a que analicen las respuestas dadas a estas procesos de
preguntas. formación de la
Construcción Tierra, las
Proponer que lean y analicen la información de la características
página 21. diferenciales de
Solicitar que subrayen las principales características sus
de las aguas marinas y las aguas continentales. continentes,
Guiar la realización de un cuadro comparativo entre océanos, mares
los dos tipos de aguas. y climas,
Recomendar que se basen en la información que reconociendo
leyeron y analizaron de la página 21. sus posibles
Instar a exponer las diferencias encontradas en la riesgos, los
actividad con sus compañeros de clase. planes de
Solicitar que dialoguen sobre las siguientes contingencia
interrogantes: ¿Qué tipo de aguas existen en la correspondient
Tierra? ¿Cuántos océanos existen en la Tierra? es y
¿Puedes nombrar alguno de ellos? características
Presentar un video corto sobre los movimientos del particulares.
agua en océanos y mares. CE.CS.4.8. Este
Formar grupos de trabajo para que lean la criterio busca
información de las páginas 22 y 23 del libro. evaluar la
Promover la realización de fichas de información capacidad de
sobre cartulinas A4. los estudiantes
Solicitar que incluyan las características de cada para
océano con sus respectivos nombres, así como las descomponer
características principales de las mareas, las un todo en sus
corrientes marinas y las olas. partes
Consolidación esenciales y
Organizar un juego de adivinanzas en el que un argumentar
voluntario diga las características de un océano, con
para que el resto adivine de cuál está hablando. fundamentos
Comente con los educandos sobre cómo se sintieron válidos.
 realizando esta actividad. I.CS.4.6.1.
Presentar las actividades de la página 24, sección Explica
¿Qué estamos aprendiendo? océanos,
Los climas Plantear las actividades de refuerzo en el Ibook y la mares,
en el planeta evaluación en la plataforma Pleno. movimientos y
CS.4.2.3 su impacto en
Describir los posibles
diversos desastres
climas del Anticipación naturales.
planeta con Animar a los estudiantes a salir al patio del colegio. (I.1., I.2.)
sus Pedir que observen el ambiente o el clima del día.
características Guiar la realización de una lluvia de ideas con base
, variaciones e en las siguientes preguntas: ¿Qué es el clima? ¿Qué
influencia en tipos de climas conozco? ¿Cuál es mi clima favorito?
la población ¿Por qué?
mundial, Instar a que describan el clima de las diferentes
destacando regiones del país y a que manifiesten cuál es su CE.CS.4.6.
posibles favorita. Examina
desastres Construcción conceptual y
naturales y Presentar la información de la página 25 y 26 sobre prácticamente
sus las zonas climáticas y los biomas del planeta. la Cartografía,
correspondien Recomendar que subrayen las características más en función de
tes planes de importantes y las describan en sus cuadernos. comprender los
contingencia. Solicitar que impriman un globo terráqueo y lo procesos de
rotulen con los nombres de las zonas climáticas. formación de la
Formular las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las Tierra, las
diferentes condiciones atmosféricas en las que se características
desarrollan los climas? ¿Cómo se relacionan los diferenciales de
climas con los diferentes tipos de biomas que sus
existen en la Tierra? ¿De qué manera afecta la fauna continentes,
y la flora a un bioma o comunidad ecológica? océanos, mares
¿Cuáles son los nombres de los pisos climáticos? y climas,
Formar grupos de trabajo y distribuir las zonas reconociendo
climáticas y los biomas. Guiar la elaboración de una sus posibles
maqueta didáctica que explique cada uno. riesgos, los
Motivar a que compartan las maquetas con el resto planes de
de la clase. contingencia
Organizar un conversatorio sobre el calentamiento correspondient
global. es y
Exhortar a que compartan sus puntos de vista, tanto características
 positivos como negativos, sobre este tema. particulares.
Leer y analizar la información de la página 27 del I.CS.4.6.1.
libro. Explica el
Guiar la realización de una tabla de causas y proceso
consecuencias sobre el calentamiento global. formativo de la
Proponer que investiguen sobre este tema para Tierra, la
completar la información de la tabla. gestación de
Consolidación los continentes
Formular las siguientes preguntas: y sus
¿Cuál es una de las principales causas del características
calentamiento global? generales, las
¿El calentamiento global es un aspecto natural de la eras
La Tierra? ¿O se da por el mal cuidado del ser humano geológicas,
cartografía y con el planeta? océanos,
los mapas Comentar sobre las respuestas dadas. mares,
CS.4.2.4. Plantear las actividades de la página 28, sección movimientos y
Reconocer el ¿Qué estamos aprendiendo? climas, y su
significado Invitar a que comparen respuestas en parejas. impacto en
conceptual de Proponer las actividades de refuerzo en el Ibook y la posibles
Cartografía y evaluación en la plataforma Pleno. desastres
examinar los Anticipación naturales y
diversos Presentar imágenes de siluetas de diferentes países, planes de
instrumentos como si se tratara de un mapa. contingencia en
y recursos Formar grupos de trabajo para que adivinen el los ámbitos
cartográficos, nombre del país al que corresponde dicha silueta. geográfico,
sus Preguntar: ¿Sobre qué trata la cartografía? ¿De qué demográfico y
características manera se representa el territorio de la Tierra? económico.
específicas y Solicitar compartir las respuestas a las preguntas de (I.1., I.2.)
su utilidad forma oral.
para los Animar a que desarrollen las actividades de los
estudios de Presaberes en Pleno.
Geografía y Construcción CE.CS.4.6.
otras ciencias. Proponer que observen el globo terráqueo y definan Examina
en qué consiste. Instar a los estudiantes a que lean conceptual y
y analicen la información de las páginas 30, 31 y 32 prácticamente
del libro, sobre las representaciones y la orientación la Cartografía,
de la Tierra. en función de
Formular las siguientes preguntas: ¿Cuál es la comprender los
función de los puntos cardinales? ¿Cuál es la procesos de
diferencia entre la latitud y la longitud de la Tierra? formación de la
¿Cuáles son los elementos de un mapa? Tierra, las
Guiar la elaboración de una brújula casera con características
materiales reciclados. Permitir que utilicen la brújula diferenciales de
para encontrar objetos específicos dentro del aula sus
mencionando su respectivo punto cardenal. Ayudar continentes,
a que mencionen el significado de escala. Motivar a océanos, mares
que compartan y analicen los conceptos para y climas,
encontrar respuestas en común. Plantear que lean y reconociendo
analicen la información de las páginas 33 y 34 del sus posibles
libro de texto. Permitir que expresen sus ideas con riesgos, los
respecto a este tema. Organizar grupos de trabajo planes de
para que elaboren un mapa del colegio. Proponer contingencia
que imaginen y observen el colegio desde arriba, correspondient
para diseñar un mapa interactivo. es y
Consolidación características
Presentar las siguientes preguntas: ¿Por qué piensas particulares.
que es importante estudiar la formación de los CE.CS.4.8. Este
continentes en la Tierra? ¿Cuál es el tema que más criterio busca
te llamó la atención de esta unidad? ¿De qué evaluar la
manera te ayuda este tema en tu vida cotidiana? capacidad de
Presentar las actividades de la página 35, sección los estudiantes
¿Qué estamos aprendiendo? Motivar a que para
expongan las respuestas en clase. Invitar a que descomponer
desarrollen las actividades de refuerzo en el Ibook y un todo en sus
la evaluación en la plataforma Pleno. partes
esenciales y
Estrategia: cómo elaborar un papelógrafo argumentar
¿En qué consiste? con
Es una estrategia que puede ser utilizada en el aula fundamentos
para estudiar algunos contenidos de Estudios válidos.
Sociales. Consiste en realizar la publicación, escrita I.CS.4.6.2.
y gráfica, de la comprensión de una determinada Aplica diversos
temática, opiniones, acuerdos del grupo y instrumentos y
conclusiones de trabajos realizados en grupos o en recursos
general por todos los integrantes del grado. La cartográficos
forma de presentación es resumida y ordenada en (I.1., I.2.)
pliegos de papel.
¿Qué pasos se deben seguir?
•Integrar grupos de cuatro a seis estudiantes.
•Plantear situaciones o problemas sobre lo que se
quiere investigar.
•Repartir los temas a los grupos.
•Pedir a los integrantes de cada grupo que opinen
acerca de la situación o temática planteada.
•Redactar las opiniones y conclusiones de los
grupos.
•Escribir las opiniones de los integrantes del equipo
en un pliego de papel.
•Presentar en clase los trabajos logrados por cada
uno de los equipos.
•Comentar, valorar y sistematizar los trabajos
realizados por todos.
¿Qué hace el docente?
•Sugerir la temática que se trabajará, de acuerdo
con los contenidos de aprendizaje del año de
educación básica.
•Organizar los grupos de trabajo.
•Designar las temáticas que trabajará cada equipo.
•Dirigir las presentaciones de grupo en la clase.
•Sistematizar la producción de todos los equipos.

Rutina de pensamiento: Ver, pensar,

preguntarse
Es una rutina para explorar obras de arte y otras
cuestiones interesantes
Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta
rutina? Esta rutina ayuda a los estudiantes a hacer
observaciones cuidadosas e interpretaciones
pensantes. Estimula la curiosidad y prepara el
terreno para la indagación.
Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?
Utiliza esta rutina cuando quiera que sus estudiantes
piensen cuidadosamente por qué algo se ve como se
ve, o por qué es así. Use la rutina al comienzo de
una unidad para motivar el interés del estudiante o
ensáyela con un objeto que se conecte con el tópico
de la unidad. También, puede utilizarla con un
objeto interesante al final de la unidad para instar a
los estudiantes a continuar aplicando el nuevo
conocimiento y las nuevas ideas.
2 ¿Cómo O.CS.4.3. Los Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.CS.4.6. 6
construir un Establecer las continentes emplearán los siguientes métodos, procesos, Examina
prototipo de características del CS.4.2.5. estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. conceptual y
navegación planeta Tierra, su Describir las Ciclo de aprendizaje prácticamente
aérea que formación, la características Anticipación la Cartografía,
permita ubicación de los fundamentale Plantear una lluvia de ideas sobre cómo se formaron en función de
evidenciar el continentes, s de África, los continentes. comprender los
desarrollo océanos y mares, Europa, Asia y Pedir a los educandos que escriban al menos cuatro procesos de
tecnológico mediante el uso Oceanía: ideas. formación de la
del siglo de herramientas relieves, Formular la siguiente pregunta: ¿Crees que con el Tierra, las
XXI? cartográficas que hidrografía, pasar de los años los continentes se han conservado características
permitan climas, de igual tamaño y forma? diferenciales de
determinar su demografía y Formar parejas para que analicen y respondan esta sus
importancia en la principales pregunta en sus cuadernos. continentes,
gestión de indicadores de Motivar a que busquen el significado de las océanos, mares
recursos y la calidad de siguientes palabras: litósfera, teoría, placas y climas,
prevención de vida. tectónicas, hemisferio, etc. reconociendo
desastres Pedir que escriban oraciones con estas palabras en sus posibles
naturales. sus cuadernos. riesgos.
O.CS.4.5. Plantear realizar los Presaberes, de la página 45, en CE.CS.4.8. Este
Determinar los Pleno. criterio busca
parámetros y las Solicitar que lean y analicen el aprendizaje nuclear evaluar la
condiciones de 1. capacidad de
desarrollo Construcción los estudiantes
humano integral y Presentar la información de las páginas 46 y 47 del para
calidad de vida en libro de texto, relacionada al tema Los continentes. descomponer
el mundo, a Proponer que observen el mapamundi y contesten un todo en sus
través del las siguientes preguntas con relación a los partes
conocimiento de continentes: ¿Cuál es el más pequeño? ¿Cuál esenciales y
los principales contiene mayores alturas? ¿Cuál es el más grande? argumentar
indicadores ¿Qué continente está rodeado por dos océanos? con
demográficos y Formar equipos de trabajo para que investiguen fundamentos
socioeconómicos, sobre los continentes: África, América, Asia, Europa, válidos.
para estimular Oceanía y Antártida. I.CS.4.6.1.
una conciencia Guiar la realización de una infografía con base en la Explica el
solidaria y investigación realizada y la implementación de proceso
comprometida gráficos y material didáctico. formativo de
con nuestra Animar a que presenten, de manera oral, la los continentes
realidad. infografía ante sus compañeros de clase. y sus
Consolidación características
 Compartir con los estudiantes una hoja de trabajo generales, las
con un mapamundi sin los nombres de los eras
continentes. geológicas,
Motivar a que completen los nombres océanos,
correspondientes. mares,
Formular las siguientes preguntas: ¿Cuál es el movimientos y
continente que más te llama la atención? De todos climas, y su
los continentes, ¿cuál crees que es el más frío? impacto en
¿Cuál continente te gustaría visitar? posibles
Previamente, presentar un crucigrama que contenga desastres
características importantes de los continentes. naturales y
Plantear que resuelvan el crucigrama. Guiar la planes de
producción de una bitácora de viajes. contingencia en
Proponer que redacten individualmente, en sus los ámbitos
cuadernos, un diario de un viaje que ellos hayan geográfico,
experimentado y les haya gustado. demográfico y
África Invitar a compartir los diarios con el resto de la económico.
CS.4.2.5. clase. (I.1., I.2.)
Describir las
características
fundamentale Anticipación
s de África: Proyectar la imagen del mapa físico de África.
relieves, Pedir escribir individualmente cinco palabras que
hidrografía, caractericen al continente africano.
climas, Proponer un juego de adivinanzas. CE.CS.4.6.
demografía y Proyectar imágenes de lugares emblemáticos de Examina
principales África, por ejemplo: las pirámides de Guiza, la conceptual y
indicadores de sabana africana, etc. prácticamente
calidad de Formar grupos de trabajo para que adivinen qué la Cartografía,
vida. lugares de África se muestran. en función de
CS.4.2.6. Construcción comprender los
Comparar la Solicitar que lean y analicen, en grupo, la procesos de
extensión y información de las páginas 48 y 49 del libro. formación de la
características Guiar la realización de un mapa mental con la Tierra, las
generales de información más importante sobre las características características
los esenciales del continente africano. diferenciales de
continentes Proponer que elaboren una infografía creativa sobre sus
desde las distintas regiones de África y los tipos de relieve continentes,
perspectivas que caracterizan a este continente. océanos, mares
geográficas, Formular la siguiente pregunta: ¿Entre qué océanos y climas,
demográficas, se encuentra África? Animar a que respondan reconociendo
económicas, oralmente. sus posibles
etc. Presentar una sopa de letras con palabras clave, riesgos.
como: desértico, temperatura, tropical, vertiente, CE.CS.4.8. Este
población, etc. criterio busca
Instar a que busquen el significado de las palabras evaluar la
encontradas en la actividad. capacidad de
Recomendar que lean y analicen la información de la los estudiantes
página 50 en parejas. para
Exhortar a que clasifiquen el texto en ideas descomponer
principales y secundarias en sus cuadernos. un todo en sus
Motivar a los educandos a que dibujen el perfil de partes
África y localicen los ríos que se nombran en el texto esenciales y
de esta página. argumentar
Consolidación con
Proyectar un video corto que resuma las fundamentos
características más importantes del continente válidos.
africano. I.CS.4.6.2.
Formular la siguiente pregunta: ¿Cómo crees que Aplica diversos
afecta la demografía de África en la calidad de vida instrumentos y
de sus habitantes? recursos
Sugerir que escriban la pregunta y sus respuestas cartográficos
sobre una cartulina A4. para describir
Demandar que escriban al menos cinco ideas. las
Organizar un debate en el que discutan sobre la características
situación demográfica y la calidad de vida en África, fundamentales
con base en las respuestas a la pregunta de esta de África
actividad. (relieves,
Formular la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que más hidrografía,
te llamó la atención del tema Los continentes y climas,
Europa África? demografía y
CS.4.2.5. Plantear que respondan esta pregunta de forma principales
Describir las oral. indicadores de
características Plantear las actividades de la página 51 y vida). (I.1., I.2.)
fundamentale recomendar que las revisen al finalizar.
s de Europa:
relieves,
hidrografía,
climas, Anticipación
demografía y Proyectar un video corto sobre las características de
principales Europa antigua y su influencia en el mundo
indicadores de occidental.
calidad de Conducir a que reflexionen sobre cuál ha sido el
vida. legado del continente europeo en el continente CE.CS.4.6.
CS.4.2.6. americano. Examina
Comparar la Preparar una sopa de letras con palabras clave conceptual y
extensión y sobre el tema Los continentes: mediterráneo, prácticamente
características húmedo, polar, precipitación, cifra, desarrollo, etc. la Cartografía,
generales de Construcción en función de
los Formar parejas para que lean y analicen la comprender los
continentes información de las páginas 52, 53 y 54 del diario de procesos de
desde aprendizaje. formación de la
perspectivas Solicitar que encuentren en el texto las Tierra, las
geográficas, características más importantes sobre los diferentes características
demográficas, tipos de relieves que existen en Europa y las diferenciales de
económicas, escriban en sus cuadernos. sus
etc. Guiar la realización de un mapa conceptual sobre los continentes,
cuatro tipos de relieve que se encuentran en Europa, océanos, mares
y otro de su hidrografía. y climas.
Exhortar a que dibujen un mapa de Europa y CE.CS.4.8. Este
ubiquen las principales formas de relieve. criterio busca
Proponer que describan, en sus palabras, en qué evaluar la
consiste una vertiente. Ayudarlos a identificar ríos capacidad de
que pertenecen a las distintas vertientes europeas los estudiantes
en el mapa físico de Europa. para
Leer y analizar la información de la página 55 del descomponer
texto. un todo en sus
Consolidación: partes
Guiar la producción de una presentación multimedia esenciales y
sobre los diferentes tipos de clima de Europa y las argumentar
Asia características más importantes de la demografía de con
CS.4.2.5. este continente. fundamentos
Describir las Proyectar un video corto sobre las penínsulas e islas válidos.
características en Europa. I.CS.4.6.2.
fundamentale Presentar la imagen del mapa hidrográfico de Aplica diversos
s de Asia: Europa, para que ubiquen las penínsulas e islas que instrumentos y
relieves, se mencionan en el video. recursos
hidrografía, Plantear las actividades de la página 56, de la cartográficos
climas, sección ¿Qué estamos aprendiendo? para describir
demografía y Animar a que intercambien los libros en parejas para las
principales revisar las respuestas. características
indicadores de Motivar a que resuelvan las actividades del Ibook y fundamentales
calidad de la evaluación en Pleno. de Europa. (I.1.,
vida. Anticipación I.2.)
CS.4.2.6. Invitar a los estudiantes a que observen un mapa de
Comparar la Asia, para que nombren las ciudades más
extensión y importantes de este continente.
características Formular la pregunta: ¿Cómo se llama uno de los CE.CS.4.6.
generales de montes más altos del mundo que se encuentra en Examina
los los Himalayas? conceptual y
continentes Permitir que compartan las respuestas en clase. prácticamente
desde Conducir a que analicen qué tienen en común los la Cartografía,
perspectivas países asiáticos. en función de
geográficas, Construcción comprender los
demográficas, Guiar una lluvia de ideas con la información que procesos de
económicas, conocen sobre las características físicas del formación de la
etc. continente asiático. Tierra, las
Anotar en la pizarra las ideas más interesantes, para características
que analicen las respuestas dadas. diferenciales de
Formar grupos de trabajo para que lean y analicen la sus
información de las páginas 57 y 58 del texto. continentes,
Plantear el diseño de un diagrama, sobre una océanos, mares
cartulina A3, que contenga las características más y climas.
importantes del relieve y la hidrografía del CE.CS.4.8. Este
continente asiático. Brindar tiempo para que criterio busca
expongan sus trabajos y los cuelguen donde se evaluar la
puedan observar. capacidad de
Pedir que lean y analicen individualmente el los estudiantes
contenido de la página 59. Recomendar que para
subrayen ideas clave. descomponer
Sugerir que resalten palabras que desconozcan, un todo en sus
para que las anoten en sus cuadernos con su partes
respectivo significado. esenciales y
Oceanía Formular preguntas como: ¿Por qué piensas que argumentar
CS.4.2.5. Asia es el continente más poblado de la Tierra? ¿En con
Describir las la mayoría de los países existe una buena calidad de fundamentos
características vida o es bajo? ¿Por qué crees que sucede esto? válidos.
fundamentale Comentar sobre las respuestas dadas. I.CS.4.6.2.
s de Oceanía: Consolidación Aplica diversos
relieves, Preparar un crucigrama con palabras clave: meseta, instrumentos y
hidrografía, septentrional, clima templado, etc. Exponer varias recursos
climas, imágenes de paisajes que representen el clima de cartográficos
demografía y Asia. para describir
principales Formar equipos de trabajo para que nombren el las
indicadores de clima de la imagen respectiva. Animar a que características
calidad de participen todos los estudiantes. Presentar las fundamentales
vida. actividades de la página 60, de la sección ¿Qué de África,
CS.4.2.6. estamos aprendiendo? Europa, Asia y
Comparar la Oceanía. (I.1.,
extensión y I.2.)
características
generales de Anticipación
los Exponer imágenes de paisajes de Oceanía.
continentes Acompañarlas de sonidos relajantes, como de olas o
desde naturaleza representativa. CE.CS.4.6.
perspectivas Formular la siguiente pregunta: ¿Qué sensación Examina
geográficas, experimentaste al ver estas imágenes y escuchar conceptual y
demográficas, estos sonidos? prácticamente
económicas, Motivar a que compartan sus sensaciones y la Cartografía,
etc. emociones con sus compañeros. en función de
Construcción comprender los
Escribir en la pizarra la palabra Oceanía. procesos de
Sugerir que dibujen lo primero que viene a su mente formación de la
cuando escuchan la palabra Australia. Tierra, las
Desarrollar una lluvia de ideas de lo que conocen características
sobre las características físicas de Oceanía. diferenciales de
Formar parejas para que lean y analicen la sus
información de las páginas 61, 62 y 63 del texto. continentes,
Permitir que identifiquen las oraciones correctas que océanos, mares
plantearon en la lluvia de ideas. y climas,
Pedir que descarten las incorrectas. reconociendo
Organizar parejas de trabajo. sus posibles
Guiar el diseño de un organizador gráfico riesgos, los
interactivo, que exponga las características más planes de
importantes de las regiones naturales de Oceanía, contingencia
los relieves y el clima. correspondient
Instar a que expliquen por qué la información que es y
escogieron es relevante para el tema. características
Antártida Invitar a exponer los organizadores gráficos en particulares
CS.4.2.5. clases. (económicas,
Describir las Consolidación demográficas,
características Proyectar un video corto que resuma los climas de calidad de
fundamentale Oceanía y que hable sobre la calidad de vida del vida).
s de la continente. I.CS.4.6.2.
Antártida: Formular las siguientes preguntas: ¿Qué factores Aplica diversos
relieves, influyen en el alto nivel de vida de Oceanía? ¿Cuál instrumentos y
hidrografía, es el clima que predomina en la mayor parte del recursos
climas, territorio de este continente? ¿Por qué? cartográficos
demografía y Permitir que compartan las respuestas con sus para describir
principales compañeros de clase. las
indicadores de Presentar las actividades de la página 63, de la características
calidad de sección ¿Qué estamos aprendiendo? fundamentales
vida. Fomentar que analicen las respuestas que de Oceanía
CS.4.2.6. escribieron en el texto. (relieves,
Comparar la Proponer las actividades del Ibook y la evaluación en hidrografía,
extensión y Pleno. climas,
las demografía y
características principales
generales de Anticipación indicadores de
los Presentar la imagen de un iceberg o un paisaje de vida). (I.1., I.2.)
continentes nieve de la Antártida.
desde Formular las siguientes preguntas: ¿Qué pueden
perspectivas observar en la imagen? ¿Qué sensación
geográficas, experimentan al verla? ¿Cómo se imaginan que sería CE.CS.4.6.
demográficas, vivir en un lugar como este? Examina
económicas, Animar a que respondan estas preguntas en forma conceptual y
etc. oral, para que compartan con sus compañeros. prácticamente
Construcción la Cartografía,
Formar grupos de trabajo. en función de
Plantear que lean y analicen la información de las comprender los
páginas 64 y 65 sobre el tema Un relieve cubierto procesos de
por hielos. formación de la
Guiar la elaboración de un mapa conceptual Tierra, las
creativo, en sus cuadernos, sobre los temas tratados características
en la lectura. diferenciales de
Demandar que incluyan imágenes e información sus
relevante sobre el relieve y el clima de la Antártida. continentes,
Brindar tiempo para que expongan sus mapas océanos, mares
conceptuales en clase. Proponer que comparen y y climas.
analicen la información que escribieron. I.CS.4.6.2.
Consolidación Aplica diversos
Formar parejas de trabajo. instrumentos y
Conducir una investigación sobre Ecuador en la recursos
Antártida. cartográficos
Organizar un conversatorio para que dialoguen para describir
sobre las ideas principales de este tema. las
Fomentar que justifiquen sus ideas con base en características
información investigada en Internet. fundamentales
Plantear la actividad de la página 65, de la sección de la Antártida
¿Qué estamos aprendiendo? (relieves,
Permitir a los educandos que compartan sus hidrografía,
respuestas en clase. climas,
Presentar las actividades del Ibook y la evaluación demografía y
en Pleno. principales
indicadores de
vida). (I.1., I.2.)
Estrategia: cómo realizar mapas
¿En qué consiste?
Los mapas son representaciones del mundo real en
la dimensión espacial. Los mapas exigen a los
estudiantes un gran esfuerzo de imaginación, unido
a destrezas mentales muy desarrolladas, como la
diferenciación de signos, colores, identificación y
comparación de escalas, reconocimiento de las
proporciones y la orientación en el espacio. Todas
las operaciones se basan en la capacidad de
observación del estudiante.
¿Qué pasos se deben seguir?
Para guiar a los alumnos en la lectura de mapas es
conveniente realizar las siguientes actividades:
•Organizar un paseo o recorrido inmediato para que
tengan la experiencia directa de la realidad.
•Observar el mismo sitio en fotografía para
reconocer y ubicar los puntos visitados.
•Reproducir el lugar en una maqueta.
•Dibujar el sitio tratando de abarcar su totalidad.
Volver a dibujarlo.
•Reemplazar los elementos figurativos por símbolos
elegidos en común acuerdo.
¿Qué hace el docente?
 •El docente debe guiar con preguntas claras el
proceso de observación, desde una captación global
del mapa al análisis de sus elementos, y a la
interpretación de cada uno de los signos y sus
convencionalismos.

Rutina de pensamiento: Pensar, inquietar,

explorar
Una rutina que prepara el escenario para una
indagación más profunda
Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta
rutina? Esta rutina activa conocimientos previos,
genera ideas y curiosidad y crea el escenario para
una indagación más profunda.
Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse? Esta
rutina funciona especialmente bien al introducir un
nuevo concepto, tópico o tema en el aula. Ayuda a
los estudiantes a hacer un balance de lo que ya
saben, y luego, los impulsa a identificar preguntas
inquietantes o nuevas áreas de interés. Los
docentes pueden darse cuenta en dónde están los
estudiantes a nivel conceptual y al volver a la rutina
durante el curso, ellos pueden identificar su
desarrollo y progreso. La tercera pregunta es útil
para ayudar a los estudiantes a sentar las bases
para llevar a cabo la indagación
independientemente.
3 ¿Cómo las O.CS.4.5. América en Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.CS.4.6. 6
diferencias Determinar los el mundo emplearán los siguientes métodos, procesos, Examina
geográficas parámetros y las CS.4.2.6. estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. conceptual y
de las condiciones de Reconocer la Ciclo de aprendizaje prácticamente
regiones de desarrollo localización de Anticipación la Cartografía,
América humano integral y América, los Solicitar que los estudiantes desarrollen los en función de
impactan en calidad de vida en elementos presaberes en la plataforma Pleno. comprender los
las culturas el mundo, a que determina Compartir la lectura del aprendizaje nuclear y la procesos de
y estilos de través del la división de pregunta problematizadora 1, de la página 75. formación de la
vida de sus conocimiento de América en Con la ayuda del mapa político de América, pedir a Tierra, las
habitantes? los principales América los estudiantes nombrar los países del continente y características
indicadores Latina y localizarlos en el mapa. diferenciales de
demográficos y América Escribir en la pizarra los países nombrados. sus
socioeconómicos, Anglosajona e Solicitar clasificar los países escritos en la pizarra continentes,
para estimular identificar los según la región a la que pertenecen: América del océanos, mares
una conciencia países que Norte, América Central y América del Sur. y climas,
solidaria y forman parte Construcción reconociendo
comprometida de ellas. Formar parejas de trabajo y solicitar la lectura sus posibles
con nuestra CS.4.2.7. analítica del contenido de la página 76. Pedir que riesgos, los
realidad. Describir las subrayen las ideas principales. planes de
O.CS.4.8. Producir características Guiar en la elaboración de un organizador gráfico, contingencia
análisis críticos fundamentale en una cartulina A4. correspondient
estructurados y s de América Solicitar al grupo que describa las características es y
fundamentados del Norte, más importantes del tema Posición de América en la características
sobre América Tierra. particulares
problemáticas Central y Demandar la implementación de gráficos en el (económicas,
complejas de América del organizador. demográficas,
índole global, Sur: Relieve. Indicar a los estudiantes que preparen una calidad de
regional y exposición de los organizadores gráficos para sus vida).
nacional, compañeros de clase. I.CS.4.6.3.
empleando Consolidación Explica las
fuentes fiables, Proyectar un video corto en el cual se explique sobre características
relacionando los hemisferios y cómo el continente americano se fundamentales
indicadores relaciona con ellos. Formular las siguientes de América del
socioeconómicos preguntas: ¿Qué es un hemisferio? ¿Cuál es la Norte, Central,
y demográficos y función principal de los hemisferios y en qué del Caribe y del
contrastando contribuyen en nuestra vida diaria? Sur,
información de los Solicitar que los estudiantes desarrollen las destacando
medios de actividades de la página 77 de la sección ¿Qué algunos rasgos
comunicación y estamos aprendiendo? geográficos
las TIC. Al finalizar la actividad, pedir a los estudiantes más relevantes.
intercambiar los libros para determinar el dibujo que (I.1.,I.2.)
más se asemeja al mapa real de América.
Regiones y
subregiones
en América Anticipación
CS.4.2.7. Escribir en la pizarra: ¿Qué es una región?
Describir las Invitar a los estudiantes a desarrollar una lluvia de
características ideas sobre esta pregunta. Plasmar las respuestas CE.CS.4.6.
fundamentale más relevantes en la pizarra. Examina
s de América Construcción conceptual y
del Norte, Formar grupos de trabajo. prácticamente
América Pedir a los estudiantes que lean y analicen el la Cartografía,
Central y contenido de la página 78. Comentar sobre las en función de
América del respuestas de la lluvia de ideas e instar a comparar comprender los
Sur. con el significado que sugiere el libro de texto. procesos de
CS.4.2.8. Formular las siguientes preguntas: ¿Qué formación de la
Comparar características tiene América vista desde una Tierra, las
algunos perspectiva cultural? ¿Por qué se considera a características
rasgos América como una región? Guiar en la creación de diferenciales de
geográficos una tabla de diferencias y similitudes entre América sus
relevantes Anglosajona y América Latina, analizando las ideas continentes,
entre las principales del texto. Pedir al grupo que dividan la océanos, mares
Américas, tabla en dos secciones: una para las diferencias y y climas.
especialmente otra para las similitudes. Indicar que el diseño de la CE.CS.4.8. Este
relacionados tabla debe ser creativo y debe incluir colores, criterio busca
con la dibujos, etc., sobre una cartulina A3. evaluar la
economía, la Solicitar la lectura analítica de la información de la capacidad de
demografía y página 79. Guiar para que los estudiantes subrayen los estudiantes
la calidad de las ideas principales y anoten las palabras de para
vida. vocabulario, como latitud, especie, líquenes, descomponer
abrupto, zona austral, etc. Pedir la búsqueda del un todo en sus
significado de las palabras anotadas y requerir que partes
escriban una oración con cada una de ellas. esenciales y
Organizar grupos de trabajo para que lean y argumentar
analicen la información de la página 80, sobre los con
temas América y sus regiones económicas, y fundamentos
América y sus regiones políticas. Guiar a los grupos válidos.
para que creen un collage que represente la I.CS.4.6.3.
desigualdad económica a nivel de todo el continente Explica las
americano. Solicitar dividir el collage en América del características
Norte, América Central y América del Sur y fundamentales
representar, por medio de gráficos, la calidad de de
vida de cada uno de estas regiones. América del
Consolidación Norte, Central,
Proyectar un video corto en el cual se resuman las del Caribe y del
diferentes regiones de América. Formular la Sur,
siguiente pregunta: ¿Cuál de todas las regiones destacando
vistas en estos temas es la que más te llama la algunos rasgos
atención? Explica por qué. geográficos
Dirigir el desarrollo de las actividades de la página más relevantes
81, sección ¿Qué estamos aprendiendo? Animar a relacionados
compartir con los compañeros de clase las con las
 respuestas de las actividades. Indicar el desarrollo regiones y
de las actividades de refuerzo del Ibook. subregiones.
(I.1.,
Relieve I.2.)
americano Anticipación
CS.4.2.7. Promover para que los estudiantes imaginen o
Describir las recuerden la sensación que se puede experimentar
características al subir una montaña.
fundamentale Impulsar al grupo para que participe, describa o dé
s de América ideas de la cordillera de los Andes. Escribir las ideas
del Norte, más relevantes en la pizarra. Con la ayuda de un
América mapa físico, solicitar que ubiquen los países por los
Central y cuales se extiende la cordillera de los Andes. CE.CS.4.6.
América del Preguntar si alguna vez han viajado a alguno de Examina
Sur: Relieve esos países. Animar a compartir las experiencias conceptual y
CS.4.2.8. vividas. Solicitar el desarrollo de los presaberes en la prácticamente
Comparar plataforma Pleno. Compartir la lectura del la Cartografía,
algunos aprendizaje nuclear y la pregunta problematizadora en función de
rasgos 2 de la página 82. comprender los
geográficos Construcción procesos de
relevantes Compartir imágenes de los diferentes tipos de formación de la
entre las suelos que existen en el continente americano. Pedir Tierra, las
Américas, plasmar en el cuaderno una lluvia de ideas que características
especialmente describa los elementos observados en las imágenes. diferenciales de
relacionados Organizar grupos de trabajo para leer y analizar la sus
con la información de las páginas 83 y 84 del texto. continentes,
economía, la Guiar en la elaboración de una presentación digital, océanos, mares
demografía y ya sea un video o una presentación fotográfica, la y climas.
la calidad de cual compare las zonas estables e inestables de CE.CS.4.8. Este
vida. América. Invitar a los estudiantes a imaginar que se criterio busca
encuentran en la parte más alta de la cordillera de evaluar la
los Andes y formular las siguientes preguntas: capacidad de
¿Cómo crees que es el clima en este lugar? ¿Qué los estudiantes
animales habitan aquí? ¿Qué elementos componen para
este paisaje? descomponer
Organizar parejas de trabajo para que lean un todo en sus
analíticamente el contenido de la página 85 sobre el partes
tema La cordillera de los Andes. Solicitar la creación esenciales y
de un tríptico, en una cartulina A3, respecto al tema argumentar
La cordillera de los Andes. con
 Consolidación fundamentos
Dibujar previamente un laberinto en una hoja: en el válidos.
inicio se debe graficar a una persona, y en la llegada I.CS.4.6.3.
debe ilustrarse una montaña, fotocopiarla y entregar Explica las
a los estudiantes. Solicitar que completen la características
actividad de manera individual, para que después la fundamentales
peguen en su cuaderno. Requerir que el grupo de
desarrolle las actividades de la página 86, sección América del
¿Qué estamos aprendiendo? Norte, Central,
Animar a intercambiar los libros y que analicen, del Caribe y del
entre ellos, las respuestas escritas en las Sur,
actividades. destacando
Hidrografía algunos rasgos
de América geográficos
CS.4.2.7. Anticipación más relevantes.
Describir las Con la ayuda de un mapa hidrográfico de América, (I.1.,I.2.)
características pedir a los estudiantes ubicar las vertientes que
fundamentale logran reconocer.
s de América Mostrar imágenes de ríos importantes del continente
del Norte, americano y comentar sobre ellos.
América Formular las siguientes preguntas: ¿Sabes cuál es el
Central y río más largo de América? ¿Puedes nombrar 3 ríos
América del de América?
Sur: Construcción
Hidrografía Guiar a los estudiantes a investigar más sobre la CE.CS.4.6.
CS.4.2.8. hidrografía de América. Pedir tomar notas y escribir Examina
Comparar las ideas principales en el cuaderno. conceptual y
algunos Gestionar para que los estudiantes dibujen el mapa prácticamente
rasgos hidrográfico de América y localicen las vertientes. la Cartografía,
geográficos Formar grupos de trabajo para leer y analizar la en función de
relevantes información de la página 87. Instar a extraer las comprender los
entre las ideas más importantes. procesos de
Américas, Requerir que elaboren una presentación en formación de la
especialmente PowerPoint, basándose en la investigación. Pedir la Tierra, las
relacionados descripción de la hidrografía de América, colocando características
con la sus características más importantes. diferenciales de
economía, la Solicitar que usen gráficos, videos y todo tipo de sus
demografía y material didáctico que necesiten para la continentes,
la calidad de presentación. océanos, mares
vida. Invitar a los estudiantes a explorar el material digital y climas.
 que consta en esta página. CE.CS.4.8. Este
Consolidación criterio busca
Previamente, preparar una sopa de letras en la cual evaluar la
se encuentren palabras de vocabulario, como capacidad de
vertiente, ártico, ríos, navegación, etc. los estudiantes
Entregar la sopa de letras a los estudiantes para que para
encuentren las palabras del vocabulario y, luego, las descomponer
usen para elaborar oraciones relacionadas con el un todo en sus
tema. partes
Solicitar que, individualmente, completen las esenciales y
actividades de la página 88. argumentar
Invitar a los estudiantes a explorar el material con
digital, conectándose al Ibook, y también pedir fundamentos
resolver la evaluación en la plataforma Pleno. válidos.
I.CS.4.6.3.
Climas de Explica las
América Anticipación características
CS.4.2.7. Invitar a los estudiantes a participar en una fundamentales
Describir las actividad sobre el clima. Apoyarse en sonidos de de
características fondo (como si de una atmósfera se tratara) y América del
fundamentale reproducir el sonido de varios climas, por ejemplo: el Norte, Central,
s de América sonido de la lluvia, el sonido de pájaros cantando, el del Caribe y del
del Norte, sonido del viento, etc. Sur,
América Solicitar a los estudiantes cerrar los ojos y pedirles destacando
Central y que imaginen el paisaje al cual pertenece cada algunos rasgos
América del sonido. geográficos.
Sur: Clima Invitar a los estudiantes a compartir su experiencia (I.1., I.2.)
CS.4.2.8. en esta actividad.
Comparar Construcción
algunos Formar parejas de trabajo para que lean y analicen CE.CS.4.6.
rasgos la información de la página 89 del texto. Examina
geográficos Solicitar que, en las mismas parejas, dibujen el conceptual y
relevantes mapa del continente americano, dividiéndolo en los prácticamente
entre las diferentes climas, como representa el gráfico de la la Cartografía,
Américas, página 89. en función de
especialmente Guiar para que cada clima lo pinten de diferente comprender los
relacionados color y así distinguirlos. procesos de
con la Animar a los estudiantes a exponer los mapas junto formación de la
economía, la a una pequeña dramatización del clima al que se Tierra, las
demografía y refieren. características
la calidad de Dirigir el análisis de las exposiciones por parte de los diferenciales de
vida. otros estudiantes y comentar sobre el tema Los sus
climas de América. continentes,
Consolidación océanos, mares
Proyectar un video corto que resuma el tema Los y climas.
climas en América. CE.CS.4.8. Este
Formular las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de criterio busca
clima está presente en la ciudad en la que vives? evaluar la
¿Qué factores modifican el clima en tu ciudad? ¿Por capacidad de
qué piensas que América tiene climas tan variados? los estudiantes
Solicitar que desarrollen, de forma individual, las para
actividades de la página 90 del texto. descomponer
Animar a los estudiantes a intercambiar el libro y un todo en sus
analizar las respuestas a las actividades que partes
hicieron sus compañeros. esenciales y
Invitar a explorar el material digital, conectándose al argumentar
Ibook y también a resolver la evaluación en la con
plataforma Pleno. fundamentos
válidos.
I.CS.4.6.3.
Población Anticipación Explica las
Americana Proyectar un video corto que describa la características
CS.4.2.7. desigualdad a nivel de todo el continente americano. fundamentales
Describir las Formular las siguientes preguntas: ¿Cuál crees que de
características es el factor que produce tanta desigualdad en América del
fundamentale América? ¿Cuál piensas que sería una solución al Norte, Central,
s de América problema de la desigualdad? ¿Crees que es bueno del Caribe y del
del Norte, que exista diversidad cultural en América? Explica, Sur,
América ¿por qué? destacando
Central y Compartir con los estudiantes el aprendizaje algunos rasgos
América del nuclear, Geografía humana de América, de la página geográficos
Sur: Población 91. más relevantes.
CS.4.2.8. Invitar a completar los presaberes en la plataforma (I.1., I.2.)
Comparar Pleno.
algunos Construcción:
rasgos Formar grupos de trabajo. Solicitar leer y analizar la
geográficos información de la página 92 del texto. Pedir que
relevantes anoten las ideas principales en el cuaderno. CE.CS.4.6.
entre las Guiar a los estudiantes en la creación de un gráfico Examina
Américas, comparativo. conceptual y
especialmente Solicitar que dividan el gráfico en tres secciones, prácticamente
relacionados una para cada tema: La dimensión cultural de la Cartografía,
con la América; La dimensión étnica; y La dimensión en función de
economía, la lingüística. comprender los
demografía y Guiar a los estudiantes para que se basen en la procesos de
la calidad de información de las ideas extraídas de la página 92 formación de la
vida. del libro. Tierra, las
Promover el uso de imágenes impresas y todo el características
material necesario para que sea un gráfico creativo. diferenciales de
Invitar a los estudiantes a explorar el material digital sus
que consta en esta página. continentes,
Consolidación océanos, mares
Solicitar a los estudiantes dibujar el mapa de y climas.
América, en una cartulina A3. CE.CS.4.8. Este
Indicar que peguen, encima del mapa dibujado, criterio busca
imágenes de la población americana evaluar la
correspondiente a cada sector: América del Norte, capacidad de
América Central y América del Sur. los estudiantes
Animar a exponer los mapas de manera oral, para
describiendo lo que observan en las imágenes. descomponer
Pedir que desarrollen las actividades de la página un todo en sus
93, sección ¿Qué estamos aprendiendo? partes
Invitar a explorar el material digital, conectándose al esenciales y
Ibook, y también a que resuelvan la evaluación en la argumentar
plataforma Pleno. con
fundamentos
Economía y válidos.
calidad de I.CS.4.6.3.
vida Anticipación Explica las
CS.4.2.7. Mostrar imágenes de diferentes tipos de calidad de características
Describir las vida. fundamentales
características Formular las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes de América del
fundamentale por el término «calidad de vida»? ¿Crees que todos Norte, Central,
s de América los que habitamos en el continente americano del Caribe y del
del Norte, tenemos la misma calidad de vida? ¿Por qué crees Sur,
América que existen diferencias en la economía alrededor de destacando
Central y toda América? algunos rasgos
América del Animar a los estudiantes a responder estas geográficos
Sur: Población preguntas de manera oral. más relevantes
CS.4.2.8. Motivar a la justificación de sus respuestas. relacionados
Comparar Construcción con la
algunos Formar parejas de trabajo para que lean y analicen demografía.
rasgos la información de las páginas 94 y 95 sobre los (I.1.,I.2.)
geográficos temas Economía y calidad de vida, y Rasgos
relevantes generales de la economía del continente americano.
entre las Instar a subrayar las ideas principales y escribirlas CE.CS.4.6.
Américas, en el cuaderno. Examina
especialmente Guiar a que, en las mismas parejas, realicen un conceptual y
relacionados video collage, en el cual se describa claramente los prácticamente
con la tipos de calidad de vida del continente americano. la Cartografía,
economía, la Pedir que usen imágenes, sonidos y cualquier en función de
demografía y material didáctico que ayude a los estudiantes a que comprender los
la calidad de su actividad sea creativa. procesos de
vida. Invitar a los estudiantes a explorar el material digital formación de la
que consta en esta página. Tierra, las
Demandar a que investiguen sobre el producto características
interno bruto de América del Norte, América Central diferenciales de
y América del Sur. sus
Solicitar que lean y analicen, individualmente, el continentes,
contenido de la página 96 y así extraigan las ideas océanos, mares
principales. y climas.
Pedir elaborar una tabla comparativa entre América CE.CS.4.8. Este
del Norte, América Central y América del Sur y sus criterio busca
respectivos porcentajes de producto interno bruto. evaluar la
Indicar que deben utilizar la información de la capacidad de
investigación previa. Incitar a que expongan las los estudiantes
tablas comparativas con sus compañeros de clase. para
Consolidación descomponer
Previamente elaborar un crucigrama que contenga un todo en sus
palabras de vocabulario como, por ejemplo: partes
población, promedio, empleo, producción, ingresos, esenciales y
etc. argumentar
Entregar el crucigrama para que lo resuelvan y, con
luego, pedir comparar las respuestas. fundamentos
Pedir que desarrollen las actividades de la página válidos.
97, sección ¿Qué estamos aprendiendo? I.CS.4.6.3.
Guiar para que compartan las respuestas escritas en Explica las
el libro de manera oral. características
fundamentales
Estrategia: cómo elaborar un papelógrafo de América del
¿En qué consiste? Norte, Central,
Es una estrategia que puede ser utilizada en el aula del Caribe y del
para estudiar algunos contenidos de Estudios Sur,
Sociales. Consiste en realizar la publicación, escrita destacando
y gráfica, de la comprensión de una determinada algunos rasgos
temática, opiniones, acuerdos del grupo y geográficos
conclusiones de trabajos realizados en grupos o en más relevantes
general por todos los integrantes del grado. La relacionados
forma de presentación es resumida y ordenada en con la
pliegos de papel. economía, y
¿Qué pasos se deben seguir? calidad de vida.
•Integrar grupos de cuatro a seis estudiantes. (I.1.,
•Plantear situaciones o problemas sobre lo que se I.2.)
quiere investigar.
•Repartir los temas en los diferentes grupos.
•Pedir a los integrantes de cada grupo que opinen
acerca de la situación o temática planteada.
•Redactar las opiniones y conclusiones de los
grupos.
•Escribir las opiniones de los integrantes del equipo
en un pliego de papel.
•Presentar los trabajos logrados por cada uno de los
equipos en clase.
•Comentar, valorar y sistematizar los trabajos
realizados por todos.
¿Qué hace el docente?
•Sugerir la temática que se trabajará, de acuerdo
con los contenidos de aprendizaje del año de
educación básica.
•Organizar los grupos de trabajo.
•Designar las temáticas que trabajará cada equipo.
•Dirigir las presentaciones de grupo en la clase.
•Sistematizar la producción de todos los equipos.

Rutina de pensamiento: Conectar, ampliar,

desafiar
Esta es una rutina para conectar nuevas ideas con
conocimientos previos
Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta
rutina? Esta rutina ayuda a los estudiantes a hacer
 conexiones entre nuevas ideas y conocimientos
previos. También, los insta a pensar acerca de
preguntas, inquietudes y dificultades a medida que
reflexionan sobre lo que están aprendiendo.
Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse? El
momento más común para utilizar esta rutina es
después de que los estudiantes han experimentado
algo nuevo. Esta rutina se puede utilizar
ampliamente: después de que los estudiantes han
explorado una obra de arte o algo nuevo que se ha
presentado en el currículo. Ensáyela como reflexión
durante una lección, después de un proyecto grande
o al completar el estudio de una unidad. ¡Utilícela
después de otra rutina!
4 ¿Cómo O.CS.4.2. La Historia: Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.CS.4.1. 6
identificar y Desarrollar una comprender emplearán los siguientes métodos, procesos, Analiza y utiliza
representar visión general de el pasado estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. los conceptos
gráficament varios procesos para Ciclo de aprendizaje de «historia y
e las históricos de la construir el Anticipación trabajo», como
problemátic humanidad, desde futuro Elaborar una lluvia de ideas a partir de la pregunta: herramientas
as que sus orígenes CS.4.1.1 ¿Qué saben sobre los grandes imperios de la teóricas en
afectan mi hasta el siglo XX, Reconocer el Antigüedad y los restos arquitectónicos que nos han función de
comunidad especialmente la estudio de la dejado? Conversar con los estudiantes sobre las comprender el
para tomar evolución de los Historia como películas de poderosos faraones y emperadores. proceso de
decisiones? pueblos conocimiento Acompañar la reflexión sobre sus reinados. producción y
aborígenes de esencial para Demandar que escriban tres causas por las que reproducción
América, la entender surgieron las grandes civilizaciones antiguas, como de la cultura
conquista y nuestro la egipcia o la romana, y tres causas por las cuales material y
colonización de pasado y se considera que perdieron su poder. simbólica de
América Latina, su nuestra Promover que imaginen el rumbo que la humanidad los pueblos
independencia y identidad, y hubiera seguido si las sociedades no dejaban de ser americanos y
vida republicana, para nómadas. Solicitar que desarrollen los presaberes en de la
en el contexto de comprender la plataforma Pleno. humanidad,
los imperios cómo influye Invitar a leer el aprendizaje nuclear de la página destacando el
coloniales y el en el mundo 107. protagonismo
imperialismo, en que Construcción de la mujer en
para determinar vivimos. Solicitar la lectura analítica de las páginas 108, 109 su evolución.
su papel en el y 110 del libro. Motivar a crear un mapa conceptual I.CS.4.1.1.
marco histórico con las ideas más relevantes sobre por qué es Explica la
mundial. importante el estudio de la historia. importancia de
O.CS.4.8. Producir Instar a analizar por qué la historia es la herramienta la historia para
análisis críticos que la humanidad tiene para recordar y comprender la comprensión
estructurados y su pasado. del origen de la
fundamentados Guiar a que grafiquen una infografía de cómo se humanidad, del
sobre estudia la historia con la información de la página trabajo como
problemáticas 109. Organizar un debate sobre cuál de los tres factor
complejas de elementos fundamentales es el más importante: el fundamental de
índole global, tiempo, el espacio o los eventos o hechos. la evolución y
regional y Realizar un collage con esta información y presentar desarrollo de
nacional, en la clase. una sociedad,
empleando Consolidación el papel de la
fuentes fiables, Animar a los estudiantes a que piensen en un mujer en la
relacionando acontecimiento o proceso histórico que les gustaría invención de la
indicadores conocer a profundidad; por ejemplo: la historia de agricultura, y la
socioeconómicos los juegos de video. Señalar dos fuentes de influencia de la
y demográficos y información necesarias para estudiar este tema. agricultura y de
contrastando Formar grupos de trabajo para identificar cómo eran la escritura en
información de los los jóvenes del siglo XXI y señalar las fuentes de las formas de
medios de información que podrían usar para obtener esta vida y
comunicación y información. organización
las TIC. Preguntar: ¿Qué conoces sobre tu historia personal? social de los
Acompañar en la indagación sobre el pasado familiar pueblos. (I.2.)
de los estudiantes. Instar a escoger y relatar un
acontecimiento histórico sobre nuestros
antepasados, utilizando los tres elementos
fundamentales: el tiempo, el espacio y los eventos o
hechos. Solicitar que desarrollen las actividades de
la página 111, sección ¿Qué estamos aprendiendo?
Primeros
movimientos CE.CS.4.3.
migratorios Anticipación Examina las
humanos Preguntar: ¿En qué continente nació la especie diferentes
CS.4.1.2. humana? ¿Dónde ha permanecido por el período formas de
Describir el más largo de tiempo? conciencia e
origen de la Describir las causas de las primeras migraciones, insurgencia
humanidad en considerando que África es el lugar donde nació la social como
África y su especie humana. Conversar con los estudiantes expresiones y
difusión a los respecto a las civilizaciones antiguas: griega, representacion
cinco egipcia, romana. Guiar a completar un organizador es del poder en
continentes, que esté dividido en tres partes: la primera que diga el contexto del
con base en el «¿Qué sé?»; la segunda, «¿Qué quiero saber?»; y la paso de la
trabajo y su tercera, «¿Qué aprendí?» Antigüedad al
capacidad de Construcción feudalismo y al
adaptación a Solicitar que lean y analicen las páginas 112, 113 y capitalismo, y
diversos 114 del libro. el desarrollo de
ambientes y Facilitar la elaboración de una línea de tiempo que la modernidad.
situaciones muestre el proceso de hominización. Instar a crear I.CS.4.1.1.
climáticas. una infografía sobre los primeros grupos humanos Explica la
fuera de África. Sugerir que investiguen varios importancia de
enfoques y perspectivas relacionadas con la la historia para
creación del ser humano. Compartir la investigación la comprensión
y debatir en clase. Dialogar sobre el trabajo del ser del origen de la
humano como indispensable para el desarrollo de la humanidad, del
humanidad. Motivar a que ilustren las formas en las trabajo como
que el ser humano ejerció su poder sobre la factor
naturaleza (domesticación de plantas y animales, fundamental de
agricultura de excedentes). la evolución y
Consolidación desarrollo de
Requerir que expliquen los procesos ocurridos en una sociedad y
períodos como el Paleolítico y el Neolítico con una la influencia de
tabla comparativa. Formar grupos de dos la agricultura y
estudiantes para conversar sobre dos razones por de la escritura
las que decimos que «Todos venimos de África». en las formas
Demandar que escriban los eventos o hitos que de vida y
facilitaron la migración y el desplazamiento de los organización
primeros humanos, desde África, por el mundo social de los
Sembrar y entero. Pedir el desarrollo de las actividades de la pueblos. (I.2.)
escribir página 115, sección ¿Qué estamos aprendiendo?.
CS.4.1.3. Animar a que compartan con sus compañeros de
Discutir la clase las respuestas de las actividades. Proponer
influencia de desarrollar las actividades del Ibook y la evaluación
la agricultura en Pleno.
y la escritura Anticipación CE.CS.4.1.
en las formas Preguntar quiénes fueron los sumerios. Analiza y utiliza
de vida y de Instar a ubicar en el mapa de Asia la región en la los conceptos
organización que imaginan que se desarrolló la primera de «historia y
social de la civilización mesopotámica. trabajo», como
humanidad. Conversar con los estudiantes a partir de la herramientas
CS.4.1.4. pregunta: ¿Cuál fue el aporte más importante de la teóricas en
Reconocer el civilización mesopotámica a la humanidad? función de
trabajo como Identificar los países que se ubican en este espacio comprender el
factor en la actualidad. proceso de
fundamental Dialogar con los estudiantes sobre la situación producción y
de la actual de estos países. reproducción
evolución y Construcción de la cultura
desarrollo de Solicitar leer las páginas 116 y 117 del libro. material y
una sociedad Invitar a que elaboren un organizador gráfico con las simbólica de
y su influencia causas y consecuencias de la Revolución neolítica y los pueblos
en la la agricultura. americanos y
construcción Guiar a que los estudiantes determinen dónde se de la
de la cultura originó la agricultura. Asimismo, identificar, en el humanidad,
material y mapa de la página 117, los nombres de los pueblos destacando el
simbólica de que forman la Creciente o Media Luna Fértil. protagonismo
la humanidad. Facilitar que investiguen y describan los inventos y de la mujer en
creaciones que se lograron a partir del desarrollo su evolución.
agrícola en la zona (construcción de presas y I.CS.4.1.1.
acequias, entre otros). Explica la
Dialogar con los estudiantes y determinar cuál fue la importancia de
motivación del desarrollo de la escritura y cuáles la historia para
fueron los cambios que esta actividad introdujo en la comprensión
las sociedades de la época. del origen de la
Instar a que describan las diferentes formas de humanidad, del
escritura que aparecieron en la Antigüedad. trabajo como
Guiar a que grafiquen una infografía con la factor
información de la página 118. fundamental de
Consolidación la evolución y
Proponer que expliquen la importancia del desarrollo desarrollo de
de la agricultura y escritura en Mesopotamia y su una sociedad,
influencia en las formas de vida de las sociedades, el papel de la
mediante la elaboración de un tríptico. mujer en la
Motivar a indagar y anotar tres características invención de la
importantes del Creciente Fértil. agricultura, y la
Pedir que desarrollen las actividades de la página influencia de la
119, sección ¿Qué estamos aprendiendo? agricultura y de
Animar a los estudiantes a compartir con sus la escritura en
Egipto y los compañeros de clase las respuestas de las las formas de
imperios de actividades. vida y
Cercano Proponer el desarrollo de las actividades del Ibook y organización
Oriente la evaluación en Pleno. social de los
CS.4.1.5. pueblos. (I.2.)
Identificar los
grandes Anticipación
imperios Conversar con los estudiantes sobre los conceptos
esclavistas de de Medio y Lejano Oriente. CE.CS.4.1.
la Antigüedad Proponer completar un organizador gráfico sobre la Analiza y utiliza
en Oriente rutina de pensamiento SDA (¿Qué sé?, ¿Qué quiero los conceptos
Medio, saber? ¿Qué aprendí?). de «historia y
destacando el Determinar los espacios geográficos que trabajo», como
rol de la corresponden a los conceptos. herramientas
agricultura, la Instar a reflexionar a partir de la pregunta: ¿De qué teóricas en
escritura y los manera los antiguos pueblos de Mesopotamia y función de
ejércitos. Egipto aprovecharon los recursos de su entorno para comprender el
crear grandes civilizaciones? proceso de
Construcción producción y
Solicitar la lectura analítica de la información de las reproducción
páginas 121, 122 y 123 del libro. de la cultura
Sugerir que especifiquen las características material y
geográficas de Mesopotamia: su ubicación y las simbólica de
zonas en las que está dividida. los pueblos
Instar a los estudiantes a describir al pueblo sumerio americanos y
y su forma de vida y desarrollo. de la
Formar grupos de trabajo para caracterizar a los humanidad,
imperios arcadio, babilónico, hitita y asirio. destacando el
Explicar su organización en ciudades-Estado. protagonismo
Guiar a identificar la ciudad-Estado Babilonia como de la mujer en
ejemplo de las primeras organizaciones políticas de su evolución.
Mesopotamia. I.CS.4.2.1.
Dialogar sobre el desarrollo económico y social del Compara los
mundo egipcio. imperios
Instar a que grafiquen una infografía con las etapas esclavistas de
de historia egipcia. la Antigüedad
Facilitar la comparación de los imperios de Medio en Oriente
Oriente, mediante diagramas de Venn. Medio con el
Consolidación Imperio
Demandar que expliquen las características y romano, los
formas de vida de los imperios de Mesopotamia en imperios
un mapa conceptual. asiáticos (China
Analizar las características del Imperio egipcio y su e India),
proceso de desarrollo, comparando sus etapas en reconociendo
una línea de tiempo. que las
 Pedir que los estudiantes desarrollen las actividades estructuras de
de la página 124, sección ¿Qué estamos desigualdad
aprendiendo? son semejantes
Animar a que compartan, con sus compañeros de en diversos
Civilizacione clase, las respuestas de las actividades. momentos
s e imperios Invitar a que exploren el material digital, históricos y el
en Asia conectándose al Ibook y también pedir resolver la impacto del
CS.4.1.6. evaluación en la plataforma Pleno. surgimiento del
Analizar y islam en Arabia
apreciar el y su difusión al
surgimiento y Anticipación norte de África.
desarrollo de Invitar a crear una lluvia de ideas a partir de la (I.2.)
los grandes pregunta: ¿Qué pueblos dominaron Asia en la
imperios Antigüedad?
asiáticos, Motivar a nombrar tres pueblos asiáticos CE.CS.4.3.
especialmente importantes. Examina las
de China e Ubicar Japón, India y China en el mapamundi. diferentes
India. Conversar con los estudiantes sobre las formas de
características de los imperios en la Antigüedad y conciencia e
las características de los países en la actualidad. insurgencia
Construcción social como
Solicitar al estudiante que lea y analice la expresiones y
información de las páginas 125, 126 y 127 del libro. representacion
Requerir que describan el territorio de India, sus es del poder en
características geográficas, demográficas, clima, el contexto del
etc. paso de la
Instar a que determinen los cambios poblacionales Antigüedad al
que ocurrieron en la época védica y su conexión con feudalismo y al
el aparecimiento del hinduismo y brahmanismo. capitalismo, y
Guiar la creación de una infografía que explique las el desarrollo de
castas en las que la población india está dividida. la modernidad.
Recomendar que investiguen acerca de los orígenes I.CS.4.2.1.
de la civilización China. Compara los
Distinguir las etapas de la formación del Imperio imperios
chino. esclavistas de
Acompañar en la elaboración de una pirámide 3D de la Antigüedad
la sociedad china y describirla. en Oriente
Alentar a que compartan información acerca los Medio con el
imperios/civilizaciones mesopotámicas y los Imperio
imperios asiáticos antiguos. romano, los
 Consolidación imperios
Motivar a que reconozcan la estructura de asiáticos (China
desigualdad que se estableció en estas sociedades y e India),
explicar sus motivaciones por medio de un párrafo. reconociendo
Proponer que comparen, en un diagrama Venn, las que las
semejanzas y diferencias de las estructuras sociales estructuras de
La antigua india y china. desigualdad
Grecia Pedir a los estudiantes que desarrollen las son semejantes
CS.4.1.7. actividades de la página 128, sección ¿Qué estamos en diversos
Explicar la aprendiendo? momentos
naturaleza de Animar a compartir con sus compañeros de clase las históricos, y el
las culturas respuestas de las actividades. impacto del
mediterráneas surgimiento del
, islam en Arabia
especialmente y su difusión al
la griega, con norte de África.
énfasis en su (I.2.)
influencia en Anticipación
el Motivar a que ubiquen el mar Mediterráneo en el
pensamiento mapamundi.
filosófico y Instar una lluvia de ideas respecto a las culturas CE.CS.4.2.
democrático. mediterráneas. Analiza el
Preguntar: ¿Qué pueblos dominaron el origen de las
Mediterráneo? ¿Cuáles fueron las culturas más sociedades
importantes del Mediterráneo? divididas en
Dialogar, a partir de las respuestas, sobre esta clases en el
pregunta: ¿Qué estrategias emplearon los griegos mundo
para construir una civilización tan influyente? (esclavitud,
Solicitar la lectura analítica de la información de la pobreza), en
página 129. función de los
Construcción acontecimiento
Solicitar que lean, analíticamente, la información del s históricos de
libro de las páginas 130, 131 y 132. Sugerir a los colonización y
estudiantes que determinen los espacios geográficos conquista y la
en donde se desarrolló la civilización griega: área e supervivencia
insular y Asia menor. de estructuras
Guiar el análisis de los estudiantes sobre el de desigualdad.
desarrollo del pensamiento político en Grecia y, I.CS.4.3.1.
luego, sintetizar esta información en un mapa Examina los
conceptual. orígenes de la
 Instar a describir en infografías el legado cultural de conciencia
los griegos en áreas como la filosofía, la astronomía, humanista y el
la geografía, la medicina, la política y el arte. cristianismo, y
Facilitar a que elaboren un collage de la cultura y la influencia de
pensamiento griegos, y exponerlo en clase. Guiar a las culturas
concluir el punto de inicio y el desarrollo de los mediterráneas
imperios helenísticos. en el
Consolidación pensamiento
Instar a que describan las características más filosófico y
importantes de la cultura griega en una lista. democrático,
Roma Dialogar con los estudiantes sobre la influencia de como
CS.4.1.8. las culturas mediterráneas en el pensamiento antecedente
Caracterizar el filosófico y democrático actual. para la
Imperio Formar parejas de trabajo para comparar y tolerancia y la
romano, su contrastar con las instituciones de la democracia diversidad
expansión en ecuatoriana. religiosa. (I.2.).
el Pedir que elaboren un cartel con los resultados de su
Mediterráneo, indagación y lo presenten a la clase. Acompañar en
sus rasgos el desarrollo de las actividades de la página 133,
esclavistas e sección ¿Qué estamos aprendiendo?
institucionales
e influencia
ulterior. Anticipación
CS.4.1.10. Conversar con los estudiantes sobre el Imperio
Examinar en romano y completar un organizador gráfico sobre la
la Historia las rutina de pensamiento SDA (¿Qué sé?, ¿Qué quiero CE.CS.4.2.
estructuras saber? ¿Qué aprendí?). Analiza el
sociales de Proponer una lluvia de ideas sobre los pueblos que origen de las
desigualdad, y dominaron Asia en la Antigüedad. sociedades
comparar Instar a nombrar tres tipos de edificaciones divididas en
situaciones romanas. clases en el
semejantes en Reflexionar sobre por qué las legiones romanas mundo
diversos tuvieron tanto éxito en el aspecto militar. (esclavitud,
momentos Construcción pobreza), en
históricos y Motivar a leer analíticamente la información del libro función de los
lugares de las páginas 134, 135 y 136. acontecimiento
geográficos. Invitar a los estudiantes a que describan el espacio s históricos de
romano (zonas en las que se divide la península colonización y
itálica) y su geografía. conquista y la
Sugerir que, en una línea de tiempo, determinen los supervivencia
 períodos históricos de Roma: monarquía, república, de estructuras
imperio. de desigualdad.
Guiar a que los estudiantes diferencien los grupos I.CS.4.2.1.
sociales durante la monarquía. Compara los
Orientar a crear una pirámide 3D y explicarla en imperios
clase. esclavistas de
Animar a que sinteticen, en un mapa conceptual, la la Antigüedad
república romana y la sociedad. en Oriente
Acompañar a la comparación del Imperio romano Medio con el
con las otras civilizaciones de la época. Imperio
Consolidación romano, los
Requerir que describan, comparen y contrasten la imperios
monarquía, la república y el Imperio romano en una asiáticos (China
Origen del hoja de trabajo. e India),
cristianismo Formular la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que reconociendo
CS.4.1.9. diferencia al gobierno republicano de la monarquía y que las
Analizar el el imperio? estructuras de
surgimiento y Pedir que desarrollen las actividades de la página desigualdad
difusión 137, sección ¿Qué estamos aprendiendo? son semejantes
conflictiva del Animar a los estudiantes a compartir con sus en diversos
cristianismo compañeros de clase las respuestas de las momentos
en el espacio actividades. históricos, y el
mediterráneo Invitar a que exploren el material digital, impacto del
romano y conectándose al Ibook, y también solicitar que surgimiento del
luego en resuelvan la evaluación en la plataforma Pleno. islam en Arabia
Europa. y su difusión al
norte de África.
(I.2.)
Anticipación:
Dialogar sobre las manifestaciones religiosas que los
estudiantes conocen. CE.CS.4.2.
Instar a diferenciar entre religiones. Analiza el
Relacionar las religiones con los símbolos que las origen de las
representan. sociedades
Preguntar qué es el cristianismo. divididas en
Construcción: clases en el
Solicitar a los estudiantes que lean y analicen la mundo
información del libro de la página 138. Describir los (esclavitud,
inicios de la religión cristiana durante el gobierno del pobreza), en
emperador Augusto. función de los
Motivar a una investigación acerca del cristianismo acontecimiento
para que expliquen los pilares fundamentales sobre s históricos de
los que se asienta la doctrina cristiana. Requerir que colonización y
describan la expansión del cristianismo en el Imperio conquista y la
romano. supervivencia
Dialogar sobre las dificultades que los cristianos de estructuras
tuvieron que sobrellevar en los primeros siglos de la de desigualdad.
existencia de esta doctrina. Instar a relacionar el I.CS.4.3.1.
cristianismo y las sociedades occidentales con Examina los
énfasis en América Latina. orígenes de la
Consolidación conciencia
Dialogar sobre la doctrina cristiana como una de las humanista y el
formas de conciencia social. Proponer que defiendan cristianismo, y
sus puntos de vista en un ensayo argumentativo. la influencia de
Formar grupos de trabajo para organizar un debate las culturas
sobre la importancia de que en la actualidad se mediterráneas
conserve la libertad de conciencia. en el
Solicitar que desarrollen las actividades de la página pensamiento
139, sección ¿Qué estamos aprendiendo? filosófico y
Animar a compartir con sus compañeros de clase las democrático,
respuestas de las actividades. como
antecedente
Estrategia: cómo hacer un mural para la
¿En qué consiste? tolerancia y la
Es una estrategia que se realiza para proporcionar diversidad
información sobre un tema de actualidad, constituye religiosa. (I.2.)
un conjunto de recortes de periódico, revistas,
mapas, esquemas, textos breves que se pegan
sobre una cartelera o en la pared; se diseña
utilizando rótulos y títulos.
¿Qué pasos se deben seguir?
•Elegir el tema con la participación de todos.
•Trabajar formando equipos de estudiantes
encargados de recolectar información relacionada
con el tema.
•Seleccionar dibujos, fotografías, recortes de
periódico y revistas relacionados con el tema.
•Pedir a los escolares que marquen sobre el papel
los espacios que ocuparán los recortes, dibujos y los
textos.
•Indicar que escriban los rótulos, títulos y textos.
•Pegar los materiales en los lugares que indique el
maestro.
•Colocar el mural en la cartelera.
¿Qué hace el docente?
•Participar con los estudiantes en la elección del
tema.
•Colaborar en la recolección de información.
•Proporcionar sugerencias en relación con el diseño
del mural.
•Intervenir en la construcción del mural.

Estrategia: cómo realizar el análisis de textos

¿En qué consiste?
Es una tarea de exploración que tiene como fin
descubrir las ideas contenidas en un texto y las
relaciones que existen entre ellas; el texto debe ser
sencillo. Analizar un texto es descomponerlo en sus
frases y palabras más importantes. Es una lectura
detenida y reflexiva. Es importante que el lector
asuma una actitud cuestionadora, que lo lleve a leer
con detenimiento el material para poder
comprenderlo, al mismo tiempo que, apoyado en
diversas técnicas, desarrollar habilidades lectoras.
¿Qué pasos se deben seguir?
•Orientar a los estudiantes para que puedan
relacionar sus experiencias anteriores o previas con
las ideas expresadas en el texto, realizando
preguntas antes y durante lectura.
•Pedir a los estudiantes que identifiquen las ideas
principales y secundarias del texto y las subrayen.
•Indicar a los escolares que pongan mucha atención
a los nuevos términos y busquen las definiciones,
preguntando o consultando el diccionario.
•Guiar a los educandos para que identifiquen
palabras clave, que son señales en la lectura del
texto.
•Sugerir a los alumnos que lean nuevamente el
texto a fin de relacionar las ideas que han
comprendido.
 •Pedir a los estudiantes que escriban las ideas
comprendidas con sus propias palabras.
¿Qué hace el docente?
•Seleccionar lecturas que tengan relación con los
temas de enseñanza.
•Estimular a niños y niñas para que formulen
preguntas previas a la lectura y durante la lectura.
•Pedir que identifiquen palabras claves.
•Estimular a los niños a que expresen en forma
verbal y escrita sus ideas y lo que comprendieron
del texto.

Rutina de pensamiento: Antes pensaba…

ahora pienso…
Una rutina para reflexionar sobre cómo y por qué ha
cambiado nuestro pensamiento
Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta
rutina? Esta rutina ayuda a los estudiantes a
reflexionar sobre su pensamiento acerca de un tema
y explorar cómo y por qué el pensamiento ha
cambiado. Esta rutina puede ser útil para consolidar
un nuevo aprendizaje, a medida que los estudiantes
identifican sus nuevas comprensiones, opiniones y
creencias. Al examinar y explicar cómo y por qué su
pensamiento ha cambiado, los estudiantes
desarrollan sus habilidades de razonamiento y
reconocen relaciones de causa y efecto.
Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse? Esta
rutina se aplica a una amplia variedad de
asignaturas cuando los pensamientos, las opiniones
o las creencias iniciales de los estudiantes son
factibles de cambio como resultado de la instrucción
o la experiencia. Después de leer nueva información,
ver una película, escuchar a un orador, una clase
magistral, experimentar algo nuevo, tener una
discusión en el aula o completar una unidad de
estudio son momentos potencialmente poderosos en
donde el docente puede usar esta rutina.
5 ¿Cómo los O.CS.4.2. Del Imperio Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.CS.4.2. 6
cambios Desarrollar una romano a la emplearán los siguientes métodos, procesos, Analiza el
producidos visión general de Edad Media estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. origen de las
durante la varios procesos CS.4.1.8. Ciclo de aprendizaje sociedades
Edad Media históricos de la Caracterizar el Anticipación divididas en
impactaron humanidad, desde Imperio Para explorar conocimientos previos, proponer clases en el
en el sus orígenes romano, su realizar tarjetas a partir de las preguntas: ¿Qué mundo
mundo? hasta el siglo XX, expansión en pueblos creen que dominaron Asia en la (esclavitud,
especialmente la el Antigüedad? ¿Por qué creen que las legiones pobreza), en
evolución de los Mediterráneo, romanas tuvieron tanto éxito en lo militar? ¿Dónde función de los
pueblos sus rasgos creen que nace el islam? acontecimiento
aborígenes de esclavistas e Solicitar contestar lo primero que se imaginan de s históricos de
América, la institucionales cada pregunta, escribirlas en tarjetas individuales y, colonización y
conquista y e influencia por último, pedir compartir en parejas. conquista
colonización de ulterior. Proponer expresar las respuestas que coinciden y (conquista del
América Latina, su CS.4.1.12. compartirlas con los demás compañeros. Imperio
independencia y Identificar la Invitar a desarrollar los presaberes en el Ibook. romano,
vida republicana, estructura de Solicitar leer la pregunta problematizadora 1 en la conquista del
en el contexto de la sociedad página 149. Imperio inca,
los imperios feudal Analizar la pregunta, motivar a expresar lo que les conquista
coloniales y el europea, sus llama más la atención. europea en
imperialismo, condiciones Construcción América) y la
para determinar de explotación Invitar a leer y analizar la información del Diario de supervivencia
su papel en el interna y los aprendizaje en la página 150. de estructuras
marco histórico grupos Encaminar a identificar las razones que de desigualdad.
mundial. sociales determinaron el colapso del Imperio romano y pedir CE.CS.4.3.
enfrentados. realizar un organizador gráfico. Examina las
Pedir observar el mapa de la página 151 y reconocer diferentes
los países ubicados en los territorios de lo que formas de
fueron los reinos bárbaros de fines del siglo V. conciencia e
Invitar a escribir una tabla informativa. insurgencia
Instar a investigar sobre las etapas de la Edad social como
Media, invitar a organizar una línea de tiempo con la expresiones y
información investigada y la del Diario de representacion
aprendizaje de la página 151. es del poder en
Formar parejas y guiar el análisis de la información el contexto del
de la página 152, solicitar resaltar las ideas paso de la
principales y las secundarias, pedir describir una Antigüedad al
breve reseña sobre los intentos de reconstrucción feudalismo y al
imperial en la Edad Media. capitalismo
Consolidación I.CS.4.2.1.
Pedir formar grupos y requerir describir qué Compara los
 caracterizó a la Edad Media, cuánto tiempo duró y Imperios
los aportes que se impulsaron durante este período, esclavistas de
mediante una presentación en PowerPoint. la Antigüedad
Instar exponer las presentaciones en clase. en el Oriente
Recomendar señalar tres razones por las que el Medio con el
Imperio romano colapsó; preguntar cuál de ellas Imperio
consideran que fue la determinante. Argumentar y romano,
pedir escribir en el cuaderno. reconociendo
Animar a desarrollar las actividades de aplicación de que las
la página 153. estructuras de
desigualdad
son semejantes
en diversos
momentos
históricos. (I.2.)

El sistema Anticipación
feudal Activar conocimientos previos sobre el feudalismo CE.CS.4.3.
CS.4.1.12. mediante una lluvia de ideas. Examina las
Identificar la Invitar a completar la rutina de aprendizaje SDA. diferentes
estructura de ¿Qué sé ¿Qué deseo ¿Qué aprendí formas de
la sociedad del saber del sobre el conciencia e
feudal feudalism feudalismo? feudalismo? insurgencia
europea, sus o? social
condiciones (cristianismo,
de explotación Sugerir escribir lo que imaginan que significan estas humanismo,
interna y los palabras: vasallaje, siervos, feudos. Pedir escribirlas revoluciones,
grupos en el cuaderno y, después, buscar el significado en etc.) como
sociales el diccionario, y cotejar los conceptos en un cuadro expresiones y
enfrentados. comparativo. representacion
CS.4.1.10. Conversar con los estudiantes a partir de las es del poder en
Examinar, en preguntas: ¿Cuál fue el impacto social y religioso el contexto del
la historia, las que modificó la sociedad feudal? ¿Por qué crees que paso de la
estructuras fue así? Pedir extraer conclusiones. Antigüedad al
sociales de Construcción feudalismo y al
desigualdad, y Invitar a leer y analizar la información de las páginas capitalismo, y
comparar 154, 155 y 156. Instar a describir qué significaba el el desarrollo de
situaciones feudalismo por medio de un símbolo. la modernidad,
semejantes en Invitar a investigar el rol de las mujeres en la época con sus
diversos feudal, solicitar releer la información de la página transformacion
momentos 154 y pedir elaborar un cómic. es económicas,
históricos y Proyectar el video del enlace blogsantillana.com/? sociales,
lugares p=31859. Solicitar debatir sobre los cambios en la políticas e
geográficos. autoridad y la organización social que ocurrieron ideológicas en
durante el feudalismo. Formar dos grupos, uno a el mundo y
favor y otro en contra de este sistema. Otorgar América Latina.
tiempo para el debate y solicitar extraer I.CS.4.3.2.
conclusiones. Solicitar releer la página 155 sobre Relaciona los
Sociedad medieval. Proponer dialogar con un cambios
compañero sobre la información, solicitar construir producidos en
una pirámide descriptiva de la estructura social del las cruzadas y
feudalismo. el fin del
Consolidación Medioevo con
Requerir caracterizar, en un tríptico, a la sociedad la transición a
feudal y las relaciones de dependencia que el una sociedad
sistema creó. Instar a describir, en un ensayo feudal europea
descriptivo, la consolidación de la iglesia en Europa, en función de
justificando el poder centralizado que tuvo. potenciar el
Instar a indagar sobre uno de los personajes entendimiento
femeninos de la época feudal y proponer elaborar un de la diversidad
póster multimedia. Conversar a partir de la religiosa. (J.3.,
pregunta: ¿De qué manera el conocer sobre estas I.2.)
mujeres modificó su visión sobre la Edad Media?
Animar a completar las actividades de aplicación de
la página 157.
El
surgimiento
del islam Anticipación
CS.4.1.11. Proponer desarrollar los presaberes en Pleno de la
Caracterizar el página 158. CE.CS.4.3.
surgimiento Analizar el Aprendizaje nuclear, El fin del sistema Examina las
del islam en feudal. diferentes
Arabia y su Invitar a realizar una lluvia de ideas sobre formas de
difusión al conocimientos previos del islam en la Antigüedad y conciencia e
norte de la actualidad. insurgencia
África y otros Conversar con los estudiantes sobre qué es el islam. social como
lugares del Instar a ubicar en un mapa 5 países en los que gran expresiones y
Viejo cantidad de población practican la religión del islam. representacion
Continente. Preguntar: ¿Cuál creen que ha sido la influencia de es del poder en
la cultura islámica en el mundo occidental? el contexto del
 Construcción paso de la
Leer la información de la página 159. Antigüedad al
Proponer realizar un organizador gráfico con la feudalismo.
siguiente información: nacimiento del islam y I.CS.4.2.1.
expansión del islam. Compara los
Proponer leer y analizar la información de los 5 imperios de la
preceptos del islam y pedir elaborar un cómic. Antigüedad en
Invitar a exponer en la cartelera del grado. Oriente Medio
Consolidación con los
Demandar investigar y registrar, en un organizador imperios
gráfico, cuatro diferencias entre una mezquita asiáticos,
musulmana y una iglesia católica. reconociendo
Instar observar el mapa de la página 159 y pedir que las
describir en un párrafo lo que observan sobre la estructuras de
expansión del islam. desigualdad
Solicitar investigar la vida del profeta Mahoma, son semejantes
dividir la clase en dos grupos para presentar, en en diversos
carteles, los aspectos positivos y negativos que momentos
encuentren del profeta. históricos, y el
Proponer realizar las actividades de la página 160. impacto del
Motivar a exponer sus respuestas en clase. surgimiento del
Invitar a desarrollar las actividades de refuerzo del islam en Arabia
Las cruzadas material digital del Ibook y realizar la evaluación y su difusión al
y la crisis digital en la plataforma Pleno. norte de África.
del sistema (I.2.)
feudal
CS.4.1.13.
Destacar los
cambios
producidos Anticipación CE.CS.4.3.
con las Animar realizar una lluvia de ideas a partir de la Examina las
cruzadas y el pregunta: ¿Cómo eran las ciudades en la Edad diferentes
fin del Media? Instar a plantear una hipótesis sobre por qué formas de
Medioevo y las ciudades de la época medieval tenían murallas. conciencia e
sus Pedir reflexionar sobre cómo influyeron el comercio insurgencia
consecuencias y la expansión agrícola en la vida económica de las social
. civilizaciones. (cristianismo,
Pedir analizar lo siguiente: «De todas las acciones humanismo,
militares llevadas a cabo durante el Medioevo, las revoluciones,
cruzadas fueron las que tuvieron mayor etc.) como
 repercusión». Proponer debatir a partir de la expresiones y
pregunta: ¿Por qué y cómo se originaron estas representacion
acciones bélicas? es del poder en
Pedir formar grupos de trabajo y contestar lo el contexto del
expuesto en las tarjetas informativas. paso de la
Construcción Antigüedad al
Solicitar leer la información del libro de las páginas feudalismo y al
161, 162 y 163. Guiar la elaboración de un gráfico capitalismo, y
de causa-consecuencia sobre la época feudal el desarrollo de
(Medioevo). Pedir realizar una descripción del la modernidad,
Imperio bizantino en un organizador gráfico. Instar a con sus
determinar los cambios que experimentó el transformacion
comercio a fines del Medioevo. Sugerir analizar en es económicas,
parejas las consecuencias de las cruzadas mediante sociales,
un cuadro de doble entrada. Animar a describir la políticas e
crisis el imperio feudal y resurgimiento de la vida ideológicas en
urbana, mediante una lectura compresiva; proponer el mundo y
realizar un mapa mental. América Latina.
Consolidación: I.CS.4.3.2.
Instar a relacionar los cambios producidos a partir Relaciona los
de las cruzadas con la finalización del Medioevo, en cambios
un párrafo explicativo. producidos en
Acompañar la comparación del surgimiento de la las cruzadas y
sociedad feudal y la consolidación de la Iglesia el fin del
católica, en un diagrama de flujo causa- Medioevo con
consecuencia. Pedir formar grupos de trabajo y guiar la transición a
el análisis y contestación de las siguientes una sociedad
preguntas: ¿Cómo apareció la burguesía? ¿Qué feudal europea
efectos causó en la época el aparecimiento de la en función de
burguesía? ¿Qué características tenía la ciudad potenciar el
medieval y que características tenían sus entendimiento
Renacimient habitantes? de la diversidad
oy Solicitar responder en parejas, y después socializar religiosa. (J.3.,
humanismo con el resto de compañeros. Motivar a completar las I.2.)
CS.4.1.14. actividades de la sección ¿Qué estamos
Resumir el aprendiendo?, de la página 164. Invitar a desarrollar
origen y el las actividades de refuerzo del material digital en el
desarrollo de Ibook
la conciencia
humanista CE.CS.4.3.
que influyó en Anticipación: Examina las
una nueva Proponer aplicar los presaberes de la página 166 en diferentes
visión de las Pleno. formas de
personas y el Pedir analizar el aprendizaje nuclear, Renacimiento conciencia e
mundo. y humanismo. insurgencia
Solicitar completar el siguiente cuadro para activar social
CS.4.1.15. conocimientos previos relacionados con el (cristianismo,
Practicar el Renacimiento y completar el cuadro. humanismo,
entendimiento ¿Qué sé del ¿Qué quiero saber ¿Qué aprendí revoluciones,
de la Renacimien sobre el del etc.) como
diversidad to? Renacimiento? Renacimiento expresiones y
religiosa y la ? representacion
tolerancia en es del poder en
la vida social. Permitir mencionar ejemplos de expresiones el contexto del
renacentistas. paso de la
Instar a observar atentamente dos obras pictóricas Antigüedad al
del Renacimiento. Luego pedir escribir la apreciación feudalismo y al
de cada obra. capitalismo, y
Conversar con los estudiantes sobre qué sensación el desarrollo de
produce en el ser humano la utilización de la la modernidad,
perspectiva en un gráfico o pintura. con sus
Construcción transformacion
Leer y analizar la información del libro de las es económicas,
páginas 166, 167 y 168. Requerir explicar los sociales,
orígenes y las características del movimiento políticas e
renacentista en un organizador gráfico. Solicitar ideológicas en
observar las imágenes de la página 167 y expresar a el mundo y
sus compañeros que entienden por humanismo. América Latina.
Pedir definir la palabra mecenas y describir en el I.CS.4.3.1.
cuaderno su función e importancia. Examina los
Sugerir investigar autores y obras renacentistas. orígenes de la
Requerir describir las obras, utilizando imágenes, y conciencia
proponer escribir una breve leyenda al pie de cada humanista y el
obra. Motivar a describir las características del arte cristianismo, y
del Renacimiento en infografías. la influencia de
Formar grupos para investigar sobre los avances las culturas
científicos y artísticos del Renacimiento, y presentar mediterráneas
en un organizador gráfico. en el
Consolidación pensamiento
Proponer dibujar varias réplicas de las obras de filosófico y
pintura más importantes del Renacimiento. Invitar a democrático,
organizar una exposición con las obras, pueden como
utilizar material de reciclaje. antecedente
Sugerir exponer en el salón de clase e invitar a para la
compañeros de otros grados. Instarlos a describir tolerancia y la
cada obra según cómo la elaboraron e indicar las diversidad
características que se relacionan con las de la época religiosa. (I.2.)
del Renacimiento.
Pedir investigar obras arquitectónicas de la época
del Renacimiento e invitar a realizar un collage con
las más representativas. Acompañar el desarrollo de
las actividades de aplicación de la página 169 de la
sección ¿Qué estamos aprendiendo?

Estrategia: cómo realizar el análisis de textos

¿En qué consiste?
Es una tarea de exploración que tiene como fin
descubrir las ideas contenidas en un texto y las
relaciones que existen entre ellas; el texto debe ser
sencillo. Analizar un texto es descomponerlo en sus
frases y palabras más importantes. Es una lectura
detenida y reflexiva. Es importante porque el lector
debe asumir una actitud cuestionadora, que lo lleve
a leer con detenimiento el material para poder
comprenderlo, al mismo tiempo que, apoyado en
diversas técnicas, desarrollará habilidades lectoras.
¿Qué pasos se deben seguir?
•Orientar a los estudiantes para que puedan
relacionar sus experiencias anteriores o previas con
las ideas expresadas en el texto, realizando
preguntas antes y durante lectura.
•Pedir a los alumnos que identifiquen las ideas
principales y secundarias del texto y las subrayen.
•Indicar a los escolares que pongan mucha atención
a los nuevos términos y busquen las definiciones,
preguntando o consultando el diccionario.
•Guiar a los educandos para que identifiquen
palabras clave, las mismas que constituyen señales
en la lectura del texto.
 •Sugerir que lean nuevamente el texto a fin de
relacionar las ideas que han comprendido.
•Pedir que escriban las ideas comprendidas con sus
propias palabras.
¿Qué hace el docente?
•Seleccionar lecturas que tengan relación con los
temas de enseñanza.
•Estimular a los estudiantes para que formulen
preguntas previas a la lectura y durante la lectura.
•Pedir que identifiquen palabras clave.
•Estimular a los alumnos a que expresen en forma
verbal y escrita sus ideas y lo que comprendieron
del texto.

Rutina de pensamiento: Afirmar, apoyar,

cuestionar
Una rutina para razonar con evidencia
Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta
rutina? Esta rutina muestra y fomenta el proceso de
razonamiento al pedir a los estudiantes que
formulen una interpretación sobre algo y la apoyen
con evidencia. Insta a los estudiantes a formular
preguntas sobre su interpretación, les ayuda a ver
cómo el razonamiento es un proceso continuo que
es valioso para hacer preguntas y ofrecer
respuestas.
Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse?
Utilice esta rutina con obras de arte, partes de un
texto, poemas y tópicos del currículo que piden
explicación o estén abiertos a la interpretación.
6 ¿Cómo O.CS.4.2. Culturas de Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.CS.4.10. 6
podemos Desarrollar una Ecuador emplearán los siguientes métodos, procesos, Examina la
superar la visión general de CS.4.3.1. estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. relación entre
exclusión en varios procesos Apreciar las Ciclo de aprendizaje la democracia y
nuestra históricos de la culturas de Anticipación la
sociedad? humanidad, desde Ecuador a Invitar a los escolares a reflexionar sobre el interculturalida
sus orígenes partir del significado de la palabra diversidad. Pedir escribir d, reconociendo
hasta el siglo XX, estudio de su dos ideas sobre este término y compartirlas con un la importancia
especialmente la origen, compañero. de la lucha por
evolución de los localización y Instar a observar variadas imágenes relacionadas los derechos
pueblos rasgos más con la diversidad cultural de Ecuador, solicitar hacer humanos, la
aborígenes de destacados. una lista, en el cuaderno, de las que pertenecen a Constitución,
América, la cada región del país. Pedir intercambiar con un las
conquista y compañero y comentar la razón de su elección. manifestacione
colonización de Preguntar: ¿Crees que esta multiplicidad es una s culturales
América Latina, su fortaleza del país?, ¿por qué? (nacional y
independencia y Sugerir que identifiquen cinco manifestaciones popular) en la
vida republicana, culturales de su localidad y que dibujen o describan implementació
en el contexto de en un esquema. n y valoración
los imperios Construcción de la
coloniales y el Invitar a describir a Ecuador como país multiétnico, interculturalida
imperialismo, mediante un collage. Requerir relacionar las d en todos los
para determinar características específicas de los grupos étnicos espacios.
su papel en el existentes, con las características del clima, I.CS.4.10.1.
marco histórico heterogeneidad geográfica, etc. Proponer que Explica la
mundial. realicen una presentación en PowerPoint. Solicitar interculturalida
exponer en clase. d desde el
Invitar a formar grupos de trabajo, sugerir realizar análisis de las
una línea de tiempo que determine las raíces diferentes
históricas que permiten la diversidad de Ecuador manifestacione
actualmente, y utilizar varias páginas electrónicas s culturales de
de consulta sobre el tema. Permitir que describan Ecuador
los grupos étnicos, realicen una infografía y la (nacional y
presenten en clase. popular), sus
Consolidación raíces
Animar a presentar las siguientes actividades en una históricas u
cartulina dividida en 2: Pedir que en la primera origen,
mitad escriban el concepto mestizaje, utilizando 3 localización,
ejemplos de la vida cotidiana. Explicar que en la rasgos más
segunda mitad deben describir dos ventajas del destacados, y
mestizaje en Ecuador. las acciones
Guiar a explicar las relaciones de interculturalidad concretas para
que esta diversidad permite con el manejo de los practicarla en
conceptos intercultural, pluricultural y multicultural. espacios
Exhortar a desarrollar las actividades de las páginas cercanos, y
182 y 183. Alentar a intercambiar libros para realizar reconoce sus
la revisión y corrección de respuestas. diferencias con
Invitar a desarrollar las actividades de refuerzo del la cultura de
material digital Ibook. masas. (J.1.,
La cultura Pedir a los estudiantes que desarrollen la evaluación S.2.)
nacional digital de la plataforma Pleno.
CS.4.3.2.
Discutir las
características Anticipación
, Formular las siguientes preguntas: ¿Qué entienden
complejidades por cultura? ¿Por qué se nombra a Ecuador como CE.CS.4.10.
y país diverso? ¿Por qué decimos que Ecuador es Examina la
posibilidades multiétnico? ¿Es importante que en un país haya relación entre
de la cultura diversidad cultural? la democracia y
nacional Comentar con los estudiantes sobre las respuestas la
ecuatoriana. dadas. interculturalida
Instar a definir el concepto de cultura mediante una d, reconociendo
lluvia de ideas. la importancia
Pedir observar varias imágenes relacionadas con la de la lucha por
diversidad ecuatoriana, solicitar que describan en un los derechos
párrafo la que más les llamó la atención. humanos, la
Construcción: Constitución,
Proponer leer y analizar la información del libro de las
las páginas 184 y 185. manifestacione
Requerir definir el significado de cultura nacional por s culturales
medio de un símbolo. Instar a determinar los (nacional y
elementos que enriquecen la cultura nacional, pedir popular) en la
que hagan una lista y realicen un collage. implementació
Sugerir relacionar cultura nacional e identidad a n y valoración
partir del reconocimiento y la interrelación de la
respetuosa; comentar con los estudiantes. interculturalida
Animar a investigar una receta de cocina de una de d en todos los
las regiones naturales del Ecuador y presentarla en espacios.
clase. I.CS.4.10.1.
Pedir formar grupos y realizar las siguientes Explica la
actividades: interculturalida
Revisar la definición de sincretismo. d desde el
Debatir oralmente sobre el sincretismo como análisis de las
un dilema. diferentes
Concluir, contestando la pregunta: ¿El manifestacione
sincretismo desarrolla una cultura particular o s culturales de
hace que se pierdan las raíces de las culturas Ecuador
originales? (nacional y
Solicitar que escriban la información en papelotes y popular), sus
exponer en clase. raíces
 Consolidación históricas u
Requerir completar un esquema con tres aspectos origen,
La cultura que manifiestan la cultura nacional de un país. localización,
popular Motivar a dibujar un símbolo que represente la rasgos más
CS.4.3.3. identidad nacional de Ecuador, de acuerdo con su destacados, y
Identificar el vivencia como habitante del país. las acciones
origen, las Demandar investigar tres manifestaciones culturales concretas para
expresiones y de Ecuador que muestren sincretismo. Escribir los practicarla en
las ejemplos y buscar imágenes. espacios
manifestacion cercanos. (J.1.,
es de la Anticipación S.2.)
cultura Pedir a los estudiantes que desarrollen las
popular actividades propuestas en los Presaberes, de la
ecuatoriana plataforma Pleno. CE.CS.4.10.
como Analizar el Aprendizaje nuclear, Las culturas Examina la
componente diversas, de la página 188. relación entre
esencial de la Proponer a los escolares conversar sobre las la democracia y
cultura manifestaciones de la cultura popular que conocen la
nacional. del lugar donde viven. Requerir escribir un párrafo interculturalida
que describa las manifestaciones anteriores. d, reconociendo
Construcción la importancia
Pedir leer y analizar la información del libro de la de la lucha por
página 189. los derechos
Sugerir describir el significado de cultura popular y humanos, la
permitir realizar un dibujo representativo. Constitución,
Instarlos a determinar los elementos de la cultura las
popular ecuatoriana del lugar donde viven: las manifestacione
fiestas tradicionales, platos típicos, artesanías, etc.; s culturales
solicitar realizar un tríptico. (nacional y
Pedir Investigar y asociar el concepto artesanías con popular) en la
el concepto arte popular. implementació
Solicitar formar grupos de trabajo y pedir realizar lo n y valoración
siguiente: de la
Confeccionar artesanías con material de interculturalida
reciclaje. d en todos los
Investigar los ingredientes y la elaboración de espacios.
un plato típico de la localidad. I.CS.4.10.1.
Preguntar, en casa, sobre la música Explica la
tradicional de la localidad. interculturalida
Proponer montar una feria en el colegio y exponer. d desde el
 Consolidación análisis de las
Demandar que definan, con tres palabras, lo que diferentes
entienden por cultura popular, pedir escribirlas en manifestacione
tarjetas individuales y compartir con sus s culturales de
compañeros. Ecuador
Instar a identificar dos de las manifestaciones de (nacional y
cultura popular que se dan en su localidad. Pedir popular), sus
dibujar y describir cada una. raíces
Ecuador Proponer investigar palabras en quichua, formar históricas u
intercultural oraciones y presentar en clase. origen,
CS.4.3.4. Facilitar el desarrollo de las actividades del libro de localización,
Reconocer la la página 190. rasgos más
interculturalid Pedir a los estudiantes que desarrollen las destacados, y
ad desde el actividades del Ibook. las acciones
análisis de las Invitar a completar la evaluación digital en la concretas para
diferentes plataforma Pleno. practicarla en
manifestacion espacios
es culturales y cercanos. (J.1.,
la Anticipación S.2.)
construcción Proponer debatir sobre el concepto relación
de Ecuador intercultural: ¿Qué implica? ¿Cómo se manifiesta?
como unidad Invitar a extraer conclusiones, respondiendo las
en la preguntas sugeridas.
diversidad. Reflexionar a partir de las preguntas: ¿La diversidad CE.CS.4.10.
CS.4.3.5. social es lo mismo que interculturalidad?, ¿por qué? Examina la
Examinar el Pedir contestar las preguntas en parejas y exponer relación entre
concepto de sus criterios en clase. la democracia y
«interculturali Construcción la
dad» y Solicitar leer y analizar la información de las páginas interculturalida
posibles 191 y 192 del libro. d, reconociendo
acciones Invitar a dialogar sobre el concepto interculturalidad la importancia
concretas de y a expresarlo con un emoji. de la lucha por
practicarlo en Guiar la asociación de la interculturalidad con la los derechos
la escuela y educación para niños, jóvenes y adolescentes. humanos, la
otros espacios Formular las siguientes preguntas: Constitución,
locales más ¿Qué es una educación intercultural? ¿Cómo se las
cercanos. manifiesta? ¿Cómo debe ser la propuesta manifestacione
pedagógica? s culturales
Comentar con los estudiantes sobre las respuestas (nacional y
dadas. popular) en la
 Pedir extraer conclusiones y escribirlas en el implementació
cuaderno. n y valoración
Sugerir describir con ejemplos las virtudes que de la
deben ponerse en práctica para que las relaciones interculturalida
interculturales sean positivas. d en todos los
Consolidación espacios.
Pedir analizar y conversar con un compañero el I.CS.4.10.1.
siguiente enunciado: La Constitución de Ecuador Explica la
establece que Ecuador es un Estado intercultural. interculturalida
Formar grupos para organizar un debate sobre los d desde el
aspectos relacionados con la interculturalidad en análisis de las
Ecuador; un grupo, a favor, y otro, en contra. diferentes
Motivar a escoger un pueblo o nacionalidad indígena manifestacione
de Ecuador, investigar el lugar donde viven y las s culturales de
costumbres y tradiciones. Solicitar elaborar un Ecuador
lapbook y exhibir en clase. (nacional y
Animar a identificar los aspectos más popular), sus
Comunicació representativos de su propia cultura. raíces
n Social históricas u
CS.4.3.6. origen,
Determinar el localización,
papel político rasgos más
y social de los destacados, y
medios de las acciones
comunicación concretas para
y sus practicarla en
propietarios Anticipación espacios
en Ecuador, y Proponer desarrollar los Presaberes, de la página cercanos. (J.1.,
la forma en 195, en Pleno. S.2.)
que cumplen Invitar a analizar el aprendizaje nuclear,
su misión. Comunicación social.
CS.4.3.7. Proponer realizar una lluvia de ideas sobre las
Promover el diferentes formas de comunicación social. Pedir a los
respeto a la estudiantes señalar cuáles consideran las más CE.CS.4.10.
libre importantes. Examina la
expresión Instar a imaginar cómo sería la vida si durante una relación entre
mediante semana tuvieran que convivir con personas que la democracia y
prácticas hablan un idioma distinto, y describirlo en un la
cotidianas de párrafo. interculturalida
escucha y Requerir elaborar una encuesta sobre la utilización d, reconociendo
valoración de de medios de comunicación en el aula. la importancia
las opiniones Solicitar tabular y representar los resultados en un de la lucha por
diferentes. gráfico. los derechos
CS.4.3.8. Dialogar sobre cómo se sentiría la gente si se le humanos, la
Reconocer la prohibiese ver televisión, escuchar radio o acceder a Constitución,
importancia las redes sociales. las
de lo que se Construcción manifestacione
llama la Invitar a leer y analizar la información de la página s culturales
«cultura de 196. (nacional y
masas» en la Proponer definir qué y cuáles son los medios de popular) en la
sociedad comunicación social mediante un esquema. implementació
actual. Invitar a debatir sobre la importancia y el papel que n y valoración
desempeñan los medios de comunicación en las de la
sociedades. Pedir realizar un organizador gráfico. interculturalida
Demandar investigar y analizar la ley de d en todos los
comunicación. espacios.
Discutir las ventajas y desventajas de la ley de I.CS.4.10.2.
comunicación, pedir realizar un cuadro de doble Discute la
entrada. relación entre
Instar a determinar la influencia de la televisión, el democracia y
cine, la prensa y la radio en la opinión pública; pedir libertad de
proponer varios ejemplos. expresión,
Formar parejas y dialogar sobre la relación entre medios de
democracia, libertad de expresión y medios de comunicación,
comunicación. valores
Instar a extraer conclusiones y expresarlas en clase. democráticos
Consolidación (libertad,
Animar a valorar la importancia de los medios de equidad y
comunicación, mediante un debate sobre la libertad solidaridad) y
de expresión; un grupo estará en contra, y otro, a gobierno del
favor. pueblo,
Proponer extraer conclusiones y recomendaciones. reconociendo el
Instar a analizar la relación entre democracia, papel de la
libertad de expresión y medios de comunicación en Constitución
un discurso oral. como garante
Instar a identificar tres medios de comunicación de los derechos
locales y escribir su nombre, su función específica y ciudadanos y la
si es de propiedad pública, privada o comunitaria. lucha por los
derechos
humanos. (J.1.,
 J.2., J.3.)

Estrategia: cómo elaborar un papelógrafo

¿En qué consiste?
Es una estrategia que puede ser utilizada en el aula
para estudiar algunos contenidos de Estudios
Sociales. Consiste en realizar la publicación, escrita
y gráfica, de la comprensión de una determinada
temática, opiniones, acuerdos del grupo y
conclusiones de trabajos realizados en grupos o en
general por todos los integrantes del grado. La
forma de presentación es resumida y ordenada en
pliegos de papel.
¿Qué pasos se deben seguir?
•Integrar grupos de cuatro a seis estudiantes.
•Plantear situaciones o problemas sobre lo que se
quiere investigar.
•Repartir los temas en los diferentes grupos.
•Pedir a los integrantes de cada grupo que opinen
acerca de la situación o temática planteada.
•Redactar las opiniones y conclusiones de los
grupos.
•Escribir las opiniones de los integrantes del equipo
en un pliego de papel.
•Presentar los trabajos logrados en cada uno de los
equipos en clase.
•Comentar, valorar y sistematizar los trabajos
realizados por todos.
¿Qué hace el docente?
•Sugerir la temática que se trabajará, de acuerdo
con los contenidos de aprendizaje del año de
educación básica.
•Organizar los grupos de trabajo.
•Designar las temáticas que trabajará cada equipo.
•Dirigir las presentaciones de grupo en la clase.
•Sistematizar la producción de todos los equipos.
 Rutina de pensamiento: ¿Qué te hace decir
eso?
Una rutina para la interpretación con justificación
Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta
rutina? Esta rutina ayuda a los estudiantes a
describir lo que ven o saben y les pide que
construyan explicaciones. Promueve el
razonamiento basado en evidencia y, al invitar a los
estudiantes a compartir sus interpretaciones, los
anima a comprender alternativas argumentales y
múltiples perspectivas.
Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede utilizarse? Esta
rutina de pensamiento pide a los estudiantes
describir algo, tal como un objeto o concepto, y
luego, apoyar su interpretación con evidencia.
Debido a que las preguntas básicas en esta rutina
son flexibles, es útil cuando se observan objetos
como obras de arte o artefactos históricos, pero
también se puede usar para explorar un poema,
hacer observaciones e hipótesis científicas o
investigar ideas más conceptuales (por ejemplo: la
democracia). Esta rutina se puede adaptar a
cualquier tema y también puede ser útil para
recopilar información sobre los conceptos generales
que tienen los estudiantes al presentar un nuevo
tópico.
6. BIBLIOGRAFÍA 7.
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