REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE INTEGREN A LAS FAMILIAS PARA

DESARROLLAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, DE LOS Y LAS

ESTUDIANTES DE LA E. P. N. “FRANCISCO DE MIRANDA”

AUTOR:

RAUDYS HENRIQUE SALDEÑO RIVAS

C.I: 23.427.352
TUTOR:
ESP. ZULY AZUAJE
C.I: 12.743.553

JULIO, 2024
 DEDICATORIA

En primera instancia a Dios nuestro creador, por darme la oportunidad y la dicha de

obsequiarme esta eventualidad de estar escribiendo estas líneas, las cuales son el resultado de

infinita constancia y esfuerzo. A mis Padres, a quiénes les agradezco el maravilloso regalo de la

vida, por haberme inculcado desde mi niñez buenos hábitos y costumbres; al igual que

instruirme, que con esfuerzo se obtienen las mejores cosas, primordialmente, por siempre estar

cuando necesite un abrazo o una frase positiva.

A mi compañero de vida, por brindarme su apoyo y sentirse siempre orgulloso de mi. Y

finalmente, pero no menos importante; a todas aquellas personas que de una u otra manera

influyeron en el cumplimiento de esta gran labor, especialmente a familiares y amigos que

confiaron y creyeron en mí.

1
 AGRADECIMIENTOS

Primeramente a Dios, por darme su bendición día con día. Brindándome siempre la

fortaleza para seguir avanzando en el camino de la vida. A mi familia en especial a mis padres,

hermanos y mi pareja, por el apoyo que me han brindado y sentirse orgullosos de mí. Su

presencia, es el complemento de mi vida y ustedes son parte fundamental del cumplimiento de

esta meta. A mi facilitadora la profe Zuly Azuaje quién me ha brindado gran apoyo en esta ardua

tarea, quién me fortaleció cuando me sentí decaído, quién me impulsa a llegar mucho más lejos,

confiando siempre en mí y en lo que yo puedo alcanzar.

De igual manera mi tutora la profesora Nervis Rodríguez quién me brindó un gran apoyo,

me guío y me dio fortalezas para continuar en esta lucha; por confiar en mí y decirme siempre

que yo si podía hacerlo. Dios las bendiga mis queridas profesoras. A mis compañeras de la

universidad, que en estos ya casi 5 años, se han convertido en parte de mi vida, gracias por su

apoyo, compañía y amistad. Ustedes son parte fundamental de este proceso, en el que nos hemos

acompañado en cada momento de locura y desesperación.

2
 Tucacas, Septiembre 2024
Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del estado Falcón de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Por medio de la presente certifico que el proyecto de investigación, titulada: “ESTRATEGIAS

DIDACTICAS QUE INTEGREN A LAS FAMILIAS PARA DESARROLLAR EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA, DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA E. P. N.

“FRANCISCO DE MIRANDA”, elaborado por el bachiller Raudys Henrique Saldeño Rivas,

titular de la cedula de identidad N° V- 23.427.352, esta culminado y consta de 67 páginas y

cumple con las exigencias pautadas por la universidad d e t r a b a j o d e g r a d o , e n

consecuencia está apto para ser presentado y evaluado por un jurado

calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico y al Coordinador Regional

de Educación Primaria del estado Falcón, iniciar los procesos

académicos administrativos para su formal presentación y

aprobación.

Atentamente

Zuly Azuaje
Esp. En Supervisión y Dirección Educativa
C.I: V- 12.743.553
Tutor Asesor
Telf: 04129469275
Correo electrónico. z u l ya z u a j e 1 9 7 6 @ g m a i l . c o m
Decisión del comité académico fecha:
Revisado por: APROBADO ( )
Nombre y Apellido: C.I:
NO APROBADO ( )

Firma:

3
 INDICE

RESUMEN……………………………………………………………………………….5
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….6
MOMENTO I
CONTEXTUALIZACIÓN GEOHISTÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN:
REALIDAD PROBLEMATIZADA……………………………………………………9
1.1 CONTEXTO GEOHISTÓRICO PERSONAL DEL INVESTIGADOR………..10
1.2- CARACTERIZACIÓN GEOHISTÓRICA DE LOS ACTORES………………13
1.3- ANÁLISIS GEOHISTÓRICO INSTITUCIONAL……………………………….14
1.4 IDENTIFICACIÓN GEOHISTÓRICA DEL ESPACIO COMUNITARIO…….18
1.5 OTRA ESCALA DE LA REALIDAD PROBLEMATIZADA…………………...20
1.6 PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………...22
1.7 PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………….24
1.8 PROPUESTA PEDAGÓGICA TRANSFORMADORA. ………………………...24
MOMENTO II
SOPORTE TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA…………………………………...26
2.1 SOPORTE CATEGÓRICO. ………………………………………………………..26
2.2 SOPORTE TEÓRICO……………………………………………………………….35
2.3 SOPORTE LEGAL………………………………………………………………….37
2.4 VINCULACIÓN CON EL PLAN DE LA PATRIA 2019-2025..............................42
2.5 VINCULACIÓN CON LA COLECCIÓN BICENTENARIA…………………...43
Momento III
DESARROLLO DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA……………………44
3.1. IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE PROYECTO………………………………..45
3.2 PLAN DE ACCIÓN………………………………………………………………….45
3.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES………………………………………….....50
3.4 RUTA METODOLÓGICA………………………………………………………….51
MOMENTO IV
REFLEXIÓN ACERCA DE LA TRANSFORMACIÓN PRESENTADA…………..56
4.1. RECOMENDACIONES……………………………………………………………58
4.2. APORTES DE LA INVESTIGACIÓN …………………………………………...59
REFERENCIAS…………………………………………………………………………60
ANEXOS…………………………………………………………………………………63

4
 RESUMEN

ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE INTEGRE A LAS FAMILIAS PARA

DESARROLLAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, DE LOS Y LAS

ESTUDIANTES DE LA E. P. N. “FRANCISCO DE MIRANDA”

AUTOR: Raudys H. Saldeño R.

El presente estudio investigativo planteó como objetivo general Impulsar la

participación de la familia en el aprendizaje de la lectura con los niños y niñas de la Escuela

Primaria Nacional “Francisco de Miranda”, ubicada en el estado Falcón, Municipio silva,

Parroquia Boca de Aroa, sector Anselmito. Se propuso una metodología desde el paradigma

socio crítico, con un nivel de investigación cualitativa y descriptiva, y un diseño de investigación

acción participativa y transformadora, en la modalidad de proyecto factible.

Para la recolección de la información, se escogió una muestra representativa de veinte

(20) estudiantes y diez (10) representantes, a los cuales se aplicó un instrumento tipo cuestionario

dicotómico con preguntas cerradas de dos opciones. Luego de obtener la información necesaria

se realizó el análisis correspondiente para la posterior presentación de conclusiones y

recomendaciones sobre la problemática estudiada, y la respectiva propuesta innovadora para

lograr la participación de la familia en el proceso de lectura de los y las estudiantes.

Descriptores: familia, aprendizaje de la lectura, participación.

5
 INTRODUCCIÓN

La educación como proceso de socialización de los niños, niñas y adolescentes desde

diversos escenarios ha establecido la importancia de la participación protagónica de diversos

actores como la familia y la sociedad, que pueden intervenir en la formación integral de los

estudiantes. Debido a que, las organizaciones educativas no se encuentran aisladas del contexto

social, lo que constituye el espacio complejo por los múltiples factores que influyen en el

aprendizaje del estudiante, desde el punto de vista cultural, social, emocional y pedagógico.

En correspondencia con esto, uno de los escenarios más importantes en la formación

de los niños y niñas es la familia, que se ha concebido a lo largo del tiempo como una institución

social donde se forman valores, principios, actitudes y comportamientos relevantes desde el

nacimiento, es decir, puede concebirse como la primera organización educativa. Esta apreciación

se relaciona con lo establecido por Dallera (2007), Menciona que:

“Podemos mirar a la familia como un sistema, pero también podemos focalizarla como un

modelo cultural. En cuanto a sistema, la estructura familiar se caracteriza, entre otras cosas, por el

grado de estabilidad que ofrece. En general, son las normas familiares las que proveen a las

relaciones un contexto relativamente estable. Esto indica que, como todo sistema, la familia está

constituida por un conjunto de personas relacionadas entre sí mediante normas, costumbres,

hábitos, afectos, creencias compartidas entre otros aspectos”. (p. 28).

De acuerdo con lo anterior, la familia se convierte en un sistema integrado por diversos

miembros que hacen de las relaciones interpersonales el proceso de socialización necesario para

convivir armónicamente. Un aspecto preponderante dentro de la familia es el cumplimiento de las

normas para que exista estabilidad en el seno de la misma. Por tal motivo, desde la óptica

6
educativa podría decirse que la participación de la familia es necesaria para lograr en sus

integrantes el éxito en los procesos de formación y crecimiento personal, siendo base para la

conformación de dicha estabilidad a la que se hace referencia.

Con base en este planteamiento, uno de los procesos más relevantes para la formación de

los niños y niñas en los primeros grados, es la lectura, de allí, la familia cumple un papel

irrenunciable en dicha alfabetización. Tomando en cuenta esto, Presley (2009) señala que:

muchos de los procesos más importantes para el desarrollo de la alfabetización tienen lugar antes

de que el alumno entre por primera vez en el aula. Entre los investigadores centrados en el

proceso de lectura, casi constituye una totalidad afirmar que el desarrollo de la alfabetización

comienza con el nacimiento, dado que en la vida de los niños en edad preescolar existen muchos

factores que inciden en el desarrollo de su alfabetización. (p. 93).

Esta postura permite destacar la relevancia que tiene la familia como primera

organización establecida para la educación de los niños y niñas, puesto que, desde el nacimiento

se van adquiriendo destrezas y habilidades inherentes al desarrollo del lenguaje, de allí que, la

primera instancia formativa en cuanto al proceso de lectura, está integrada por la familia. Desde

esta perspectiva, la participación de los miembros de la familia en la iniciación del lenguaje y

otros ámbitos de formación de los niños y niñas requiere el compromiso de los mismos hacia el

logro de objetivos educativos con la integración de la escuela como centro formal para la

enseñanza y el aprendizaje.

Atendiendo a lo anterior y considerando lo observado en el aula, se plantea la presente

investigación, con el fin de profundizar sobre las causas, consecuencias y evaluar, conjuntamente

con la comunidad educativa una propuesta para abordar la posible situación problemática a fin

7
de transformar la necesidad encontrada. La investigación presentada, está estructurada de

la siguiente manera:

Momento I.

Reflexión inicial sobre el contexto; donde se identifica el ámbito de estudio, haciendo una

percepción inicial de la investigación a través de un plan de

acercamiento inicial, determinando los posibles problemas, haciendo un análisis la jerarquización

de los mismos, presentando las primeras tareas investigativas.

Momento II.

Sistematización y Reflexión Crítica. Allí se presentan las bases epistemológicas y

conceptuales, comprendidas por todas aquellas teorías relacionadas con las variables de la

investigación, los referentes metodológicos y el basamento legal que sustentan el proyecto.

Momento III.

Enmarcada en la Metodología de la acción, donde se justifica el tipo de investigación,

considerando las técnicas e instrumentos para llevar a cabo la información, definiendo el modelo

de investigación. Aquí se planifican las acciones a ser ejecutadas.

Momento IV:

Reflexión. En esta parte, es donde se hace el análisis, argumentación y conclusiones sobre

el desarrollo de las actividades del proyecto en correspondencia con lo antes planteado en su

propuesta de transformación. Además se delibera sobre lo

aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora, su trascendencia, uso y aplicabilidad

dentro del contexto socio comunitario.

8
 MOMENTO I

CONTEXTUALIZACIÓN GEOHISTÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN:

REALIDAD PROBLEMATIZADA.

Las familias, toman como un hecho la idea de que la habilidad de leer empieza con la

escolarización. Sin embargo; estudios realizados demuestran que el proceso de aprender a leer

empieza en la casa, antes de que los niños vayan a la escuela. En este sentido, el educador debe

direccionar la práctica de la lectura que se desarrolla en los hogares y pueden incorporar en sus

prácticas de enseñar lo que sus estudiantes ya conocen.

La base del aprendizaje es la lectura y escritura; por cuanto son los principales

fundamentos para llegar al conocimiento de la expresión oral y escrita. En los últimos años en

Venezuela la producción de textos de lectura y la motivación hacia su utilización se ha

considerado un elemento de suma importancia, al punto que se han creado políticas para impulsar

la lectura y la escritura.

Tal es el caso de la “Campaña Nacional de Lectura”, la cual persigue incentivar la

lectura y la escritura en los ciudadanos y ciudadanas de la República, para contribuir en el

desarrollo del conocimiento sobre lo desconocido, la creatividad e inventiva y el pensamiento

crítico, que incida favorablemente en elevar sus condiciones intelectuales, económicas, sociales y

culturales (Ministerio del Poder Popular para la Cultura, 2017).

Asimismo, se creó el Plan Nacional de Lectura “Todos por la Lectura”, que se planteó

como propósito “impulsar y consolidar un cambio significativo y generalizado en el

comportamiento lector de la población venezolana para favorecer su desarrollo social, y con ello

(…) cumplir con un deber indeclinable, como es el de garantizar el derecho de la población a la

lectura y la escritura” (Plan Nacional de Lectura, 2008). Con estas iniciativas, se pretende dar
9
cumplimiento al objetivo de dar acceso a la lectura y la escritura a toda la población, dándole

carácter prioritario a éstas como elementos fundamentales para el desarrollo y bienestar de la

sociedad.

Ahora bien, no es el Estado el único ente encargado de proporcionar a la sociedad

venezolana los beneficios que tiene la lectura; por el contrario, todo plan dirigido hacia la

promoción de esta actividad, demanda la participación conjunta de todos los sectores sociales,

desde el ciudadano común, los medios de comunicación, hasta las pequeñas, medianas y grandes

empresas; así como las instituciones públicas y privadas.

Los problemas de la lectura, deberían tener una respuesta eficaz por los docentes,

lamentablemente la práctica pedagógica tradicional de anteriores docentes que no motivan

adecuadamente el aprendizaje, por muchas razones, varias de estas sin el objetivo definido de

hacerlo. Y el bajo nivel de estudios que en su mayoría poseen las familias, las cuales tuvieron una

formación académica deficiente debido al contexto de la zona.

1.1 Contexto geohistórico personal del investigador.

A la edad de seis (6) años, mi familia se muda de casa a otra parroquia de aquel

hermoso municipio Carlos Arvelo del estado Carabobo. Estudiaba el primer grado de educación

primaria, en el turno de la mañana y mis dos hermanos mayores estudiaban en el turno de la

tarde, en la Unidad Educativa “Los Chaguaramos II”; ubicada en el sector Los Chaguaramos II

de la Parroquia Central Tacarigua. Por las dificultades que se presentaban el ir y venir, mis padres

Raúl Saldeño y Crucita Rivas, decidieron dejarme a cargo de mi abuela paterna, Victoria

Guarenas. Recuerdo que fue un tiempo muy triste, extrañar a mi familia. Más sin embargo; hoy

10
agradezco todas las tardes de calidad que viví con mi madre, enseñándome a leer y realizando las

actividades escolares. Gracias a eso, al ser promovido al segundo grado ya mi lectura era fluida.

Considero que el dominio de la lectura en mis primeros años de estudio, fue lo que me

facilito enamorarme de los estudios y es que al leer y comprender lo que se lee, es más sencillo

realizar las tareas escolares. Aunque aquellos primeros años de estudios fueron complicados, la

primaria la estudie en 3 escuelas distintas, para llegar a las dos últimas debíamos, tomar el

transporte público. En una oportunidad, hubo un accidente. El autobús donde íbamos mis

hermanos y yo, atropello a una mujer con una bebe en los brazos, nos tuvimos que bajar para

tomar otra buseta, pero el transito fue bloqueado y las busetas se estaban desviando mucho antes

de donde nosotros estábamos. Cayó la noche y todavía nos encontrábamos allí, sin saber qué

hacer. Gracias a Dios una patrulla de policías, nos vio y nos llevó a casa. Aun no olvido que mi

madre iba por la acera llorando que no sabía qué hacer, donde buscarnos, porque no habíamos

llegado.

Para ese entonces vivíamos en Valencia y estudiábamos en el horario de la tarde en la

Unidad Educativa “Hermanos Gaspar”, ubicada en Güigüe. Mi hermana mayor Mileydi,

estudiaba sexto grado, Raúl estudiaba cuarto grado, yo estaba en tercero y mi hermano Rauder,

estaba en preescolar. Ya mis padres estaban separados, pero a raíz de aquel suceso decidieron que

mientras terminaba el año escolar, nos quedáramos en casa con papá que vivía más cerca de la

escuela. A partir del año escolar 2001-2002 inicie en mi última escuela la Unidad Educativa

“Guacara” y afortunadamente liceo; anexo de la escuela, el L.N.B “Marcos Gonzalo Giménez

Marrón” donde en el año 2010 me gradué de bachiller de la República. Agradezco a Dios

primeramente porque a pesar de todo, mis padres siempre colocaron la educación de sus hijos en

11
primer lugar y con sacrificio, pagaron transporte, uniformes, útiles escolares y todo lo que

necesitáramos, mis hermanos y yo.

En el primer trimestre del año 2012, con la edad de 18 años me residencie en el sector

Anselmito, un asentamiento campesino de la parroquia Boca de Aroa, municipio José Laurencio

Silva del estado Falcón. Por cosas del destino al lado de la escuela, día con día veía a los niños y

niñas disfrutar del recreo, aunque en ocasiones la falta de transporte o la crecida del rio, no les

permitía a las maestras subir a la escuela. Con el paso del tiempo al darme a conocer por la

familia de mi compañero, me solicitaron dar tareas dirigidas, lo cual vi como una oportunidad

para generar ingresos, pero me cautivo la alegría de aquella primera niña al descubrir que podía

leer. Así mismo realizaba trabajos, análisis y láminas para los estudiantes del liceo y algunos de

la misión Ribas.

En el año 2014 asumo el liderazgo social, para renovar el consejo comunal del sector y

desde entonces he permaneció activo en el trabajo político social, encabezando la comisión

promotora para la conformación de la primera comuna del municipio, la Comuna Agrícola

Socialista “Eterno Comandante”. De igual manera forme parte de la estructura municipal de la

JPSUV, como Director Político y en la actualidad, me desempeño como jefe de comunidad

PSUV y primer cuentadante del consejo comunal “Anselmito”. Tres años más tardes, tuve mi

primer acercamiento con la educación formal del país al asumir como facilitador de la Misión

Ribas en un ambiente de la escuela primaria “Anselmito” (llamada así, para ese entonces).

Fue ese el argumento para que en el año 2019, la nueva supervisora del circuito n° 5,

licenciada Yesenia Mavo y el equipo municipal; me solicitaran asumir la matrícula de primaria,

en vista de mis capacidades y con la ventaja de que residía en el sector. Es a partir del mes de

12
febrero de ese año que se inicia mi preocupación y compromiso por la educación de los niños y

niñas de este pequeño pueblo campesino, llamado Anselmito el cual le abrió sus puertas a este

joven, nacido el 13 de junio de 1993 en la parroquia Central Tacarigua del municipio Carlos

Arvelo del estado Carabobo y que fue bautizado por la iglesia católica con el nombre de Raudys

Henrique Saldeño Rivas.

1.2- Caracterización geohistórica de los actores.

Las y los estudiantes de la Escuela Primaria Nacional “Francisco de Miranda”, son

niñas y niños saludables, alegres y carismáticos. Con edades comprendidas entre los 03 y 13 años

de edad; en su mayoría son familiares, primos, primas, hermanos, hermanas.

Los docentes de la institución están prestos a participar en las actividades culturales y

deportivas planificadas dentro y fuera de la institución, programadas por los enlaces municipales,

asesores, supervisores territoriales. Integrando a los padres representantes para tal fin. Con

relación al desarrollo personal, social, emocional y espiritual los docentes se encuentran en

proceso de profesionalización, dispuestos a dar lo mejor de sí para ayudar a los y las estudiantes.

Así como también mantienen relaciones interpersonales sanas, con empatía por los problemas de

sus compañeros.

13
 La institución cuenta con 25 representantes aproximadamente. Con respecto a las

características económicas y sociales del grupo familiar se puede decir que la mayoría es de

estructura monoparental, con bajos niveles de estudios y pocos recursos económicos. Ya que

laboran como obreros en las fincas agropecuarias de la zona o se dedican a trabajos

independientes, como vendedores informales, tumbadores de coco, entre otros. Están integrados

en Consejo Comunal, Comuna, CLAP, UBCH y demás movimientos sociopolíticos.

La Escuela Primaria Nacional “Francisco de Miranda” posee la fortaleza de contar con las

diferentes organizaciones y fuerzas vivas sociopolíticas como lo son:

 RAAS: Red de Articulación y Acción Sociopolítica “Anselmito”.

 CLAP: Comité Local de Abastecimiento y Producción “Anselmito-Caracaras”.

 UBCH: Unidad de Batalla Hugo Chávez “Anselmito”.

 Consejo Comunal “Anselmito”.

 Comuna Socialista Agrícola “Eterno Comandante”.

1.3- Análisis geohistórico institucional.

Esta investigación se realizó en la Escuela Primaria Nacional “Francisco de Miranda”,

ubicada a los 11 km de la carretera principal del asentamiento Campesino Anselmito de la

parroquia Boca de Aroa, municipio José Laurencio Silva del estado Falcón. Identificada con los

siguientes códigos; Código DEA: OD10171120, Código Estadístico: 110918, Código

Dependencia NER: 006970215.

La vida histórica de esta institución educativa comienza en el año 1972, con el nombre

de Escuela Nacional 4021 que funciono en una casa de familia construida de barro con una
14
matrícula sin calificar por etapas, con la maestra Isabel García, la cual sufrió un accidente fuera

de la comunidad y fue sustituida por el maestro Martínez, después de este; otros docentes de los

que no se pudo recopilar datos.

Posteriormente al pasar los años la matricula incremento y para el año 1984 fue

construida una estructura especial que lleva por nombre Escuela Nacional Anselmito, en honor al

fundador de la comunidad, la cual se realizó en formas de habitaciones para el hospedaje de las

maestras que eran de zonas lejanas. Constaba de tres (3) habitaciones y un (1) baño.

La institución cuenta con el anexo del Centro de Educación Inicial que comenzó a

funcionar el 13 de octubre de 1990 a través de un censo casa a casa que realizo la docente Eglis

Chirinos, logrando una matrícula de 15 estudiantes y eran atendidos en una casa de familia,

utilizando gaberas de refrescos y tablas para sentarse. Valorando la buena acción de la docente se

logró el recurso de dependencia municipal con la colaboración de Edith Castellanos, para aquel

entonces concejal en el mandato del Alcalde Jesús Albornoz. La escuela en esa época estaba a

cargo de la directora Alba Marina Ramírez perteneciente al Núcleo Escolar Rural 215. La escuela

fue inaugurada como Bolivariana en el año 2004 por el Ministro de Educación Aristóbulo Istúriz

y el Gobernador del estado Falcón, Licenciado Jesús Montilla Aponte; desde entonces la escuela

funciona como Bolivariana.

Entre las docentes que han laborado en esta casa de estudio se pueden mencionar a:

Alba Marina Ramírez, Zuleima Chirinos, Carolina Chirinos, Norma Natera. Seguidamente

continuaron haciendo vida otras maestras, unas de forma unitaria y otras con la primera y

segunda etapa. Entre ellas: Jadra Nasser, Eglis Chirinos, Carol Mijares, Norka Contreras, Lorena

Dávila, Nohelkis González y Zoraida Laguna. En el año 2009 fue asignada la docente Marisela

15
Borges para atender la matrícula de forma unitaria que estaba siendo atendida por Carmen

Victoria Azacón en calidad de suplente ya que la titular del cargo se encontraba de reposo, al

reintegrarse la docente Nohelkis González se dividió la matrícula en dos etapas para ser atendidas

la primera por Nohelkis González y la segunda por Marisela Borges, hasta el año escolar 2011 –

2012.

En este año escolar hubo una disminución significativa de la matricula tanto de Primaria

como de Inicial por lo cual se tomó la decisión de unificar matriculas siendo atendidas Primaria

por la docente Marisela Borges e Inicial por la cocinera de la patria Yohanna Borges en calidad

de colaboradora. Quien se encontraba realizando estudios universitarios en Educación Integral.

Para el año escolar 2016 – 2017 ingresa en sustitución de Marisela Borges, después de

un periodo escolar sin maestra, la docente Dalila Delsis de dependencia municipal. Luego para el

año escolar 2017 – 2018 asumió como docente de educación inicial la Licenciada Rosvic Arias,

la cual realizo un censo para recuperar la matrícula ya que la misma se habría disuelto por haber

quedado sin docente por varios periodos escolares. Conformando una matrícula de 11

estudiantes. De igual manera en el mismo año escolar ingreso a cumplir funciones como docente

de Primaria la Licenciada Yesenia Mavo, ya que trasladaron a la profesora Dalila Delsis a

cumplir funciones en otra institución.

Para el siguiente año escolar 2018 – 2019 asume la matrícula de Inicial la T.S.U

Diomara Cortez, en el segundo lapso de ese periodo escolar la Licenciada Yesenia Mavo, asume

funciones como supervisora del circuito N° 5 y la matrícula de primaria pasa hacer atendida por

el bachiller Raudys Saldeño, residenciado en la comunidad y quien para el mes de marzo del año

16
2019 comienza a formarse en el Programa Nacional de Formación de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”.

En el año escolar 2019 – 2020, la matrícula de primaria es nuevamente dividida por

etapas con el regreso de la Licenciada Yohanna Borges a cargo de la primera etapa, en ese año

escolar es jubilada la señora Santa Álvarez quien se desempeñaba como aseadora, desde hace

años y entra en su lugar la señora Deglis Ollarve, quien se encuentra laborando actualmente. Con

la renuncia de las docentes Yohanna Borges y Diomara Cortez, en el año escolar 2021 – 2022.

La matrícula de inicial es asumida por una joven representante, Luz Vargas y el docente en

formación, Raudys Saldeño vuelve asumir la matrícula unificada de Primaria. En el tercer

momento pedagógico del año escolar antes mencionado, regresan las docentes titulares y la

organización escolar queda de la misma manera, hasta la actualidad.

La Escuela Primaria Nacional “Francisco de Miranda”, posee una construcción

especial que consta de una infraestructura de planta baja que posee dos (2) alas, inferior y

posterior. Con cinco (5) ambientes de aprendizaje, tres en el ala inferior y dos en el ala posterior,

una (1) cocina, tres (3) salas de baños unitarios y dos (2) múltiples. Cuenta con áreas verdes y

espacios de recreación. Se encuentra organizada de la siguiente manera: un (1) director, dos (2)

docentes, un (1) obrero de mantenimiento, una (1) aseadora y una (1) cocinera de la patria. Allí

funcionan las siguientes comisiones de trabajo: Cultura, Salud, Todos Manos a la Siembra y

demás comisiones de trabajo integradas por docentes, estudiantes y representantes. Posee una

matrícula actual de 41 estudiantes para el año escolar 2023 – 2024, distribuidos en dos

subsistemas de la educación bolivariana, Inicial y Primaria.

17
Figura 1. Croquis de la E.P.N “Francisco de Miranda”

1.4 Identificación geohistórica del espacio comunitario.

La comunidad de Anselmito es un poblado que se encuentra situado entre los sectores

de la Quebradita y la Caracaras; está a una distancia de aproximadamente once (11) kilómetros de

la parroquia Boca de Aroa del municipio José Laurencio Silva del estado Falcón. Su nombre se

debe al primer habitante de la zona, el señor Anselmo Rojas y se dice que vivió antes de 1920,

(desconociéndose la fecha exacta) con su grupo familiar. Cuentan que el señor Anselmo era de

baja estatura y por eso le llamaban Anselmito.

En 1940 se instala en la zona, Pablo Villegas, Pablo Castro, Eduardo Primera,

Dámaso Cedeño, Lucas Gaona, Mache, Victoria y Pablo Villegas, Lázaro Delgado y Felipe Piña;

en esta época existía un camino de tierra (trocha) que era utilizado para llegar a Boca de Aroa en

mula o burro, su travesía era de dos (2) horas aproximadamente de viaje, para el año 1941 se hizo

la carretera de tierra. Luego de la caída del General Marcos Pérez Jiménez, y la llegada al

Gobierno de Rómulo Betancourt (1945 – 1948); se comienzan a construir galpones en las

comunidades rurales para guardar los productos que se sembraban y las maquinarias para el

campo y entre los favorecidos estuvo Anselmito, el poblado de Zona C, el poblado del Kilómetro

26, al igual que algunos poblados rurales de la parroquia Tucacas.

18
 Las festividades o manifestaciones culturales en este poblado por décadas fueron los

velorios de la cruz de mayo, siendo la señora María de los Santos Contreras la encargada de

vestirla y alumbrarla con sus mejores galas. El señor Lucas Gaona fue uno de los cantantes de las

décimas, después las realizaba el señor Carlos Álvarez, organizando unas fiestas con rezos,

cantos y bailes con varios días de duración.

Para el año 1984 se construye la primera sede de la escuela, la cual funcionaba en una

casa de familia y el ambulatorio tipo I. Es necesario resaltar que este asentamiento no contaba

con servicio eléctrico, hasta enero del año 1987 cuando el (ARDI) Área de Desarrollo Integral del

Rio Aroa, Yaracuy – Falcón, integra este y otros sectores rurales al sistema de electrificación por

CADAFE a nivel nacional. En marzo la misma institución con la cooperación del MTC

comienzan el trazado de la carretera, realizado por el Ingeniero Rigoberto Zeis Delgado.

Posteriormente se obtuvieron viviendas por Maloriogia, siendo Anselmito beneficiado con 10

viviendas. Entrando en la década de los 90 el gobierno entrega el primer transporte comunal, un

rustico 4x4. Se comienza a suministrar agua potable a través de cisternas ya que es importante

resaltar que esta comunidad carece de suministro de aguas servidas y que sus habitantes

consumen el agua del rio Aroa y la de lluvia.

19
Figura 2. Ubicación del sector Anselmito Figura 3. Ubicación de los espacios comunitarios

En la actualidad la comunidad presenta las mismas necesidades que al principio ya que se

carece de transporte, aguas servidas, la carretera esta intransitables, las estructuras de la escuela y

el ambulatorio están en malas condiciones. Y dentro de la población de Anselmito se puede

observar la falta de costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales, incluso religiosas. Sin

embargo; se viene presentando por parte de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos varones, la

práctica diaria de caimaneras de béisbol.

1.5 Otra escala de la realidad problematizada.

Para efectos del presente estudio, a continuación, se presentan varias investigaciones

que guardan relación directa con el objeto de la misma y que reportan hallazgos interesantes

sobre estrategias didácticas en el proceso de enseñanza de la lectura y escritura. Lo que nos va a

permitir obtener información, para la ejecución de la propuesta.

20
A nivel internacional, tenemos a:

Pazmiño (2010), en su tesis de pregrado titulado “Los problemas de lecto-escritura y

su Influencia en el Rendimiento Académico de los alumnos de la escuela Cesar Augusto Salazar

Chávez de la parroquia El Pisque del cantón Ambato, Ecuador.” Establece la importancia

primordial que la lectura debe tener en el proceso educativo ya que para cualquier actividad o

trabajo debemos saber leer y escribir correctamente para ser aceptados sin ninguna

discriminación es la sociedad.

Por otra parte, invita a los profesores a buscar nuevos métodos y técnicas para la

enseñanza de la lectoescritura y así poder tener una educación de calidad e incentivar un buen

hábito de lectura y escritura a los alumnos. Así como también nos recomienda que debemos

concientizar que los alumnos terminan la educación primaria con un gran déficit de lectura y

escritura y este problema se debe a que no utilizamos métodos y técnicas adecuadas para el

proceso enseñanza de la lectoescritura en los primeros años de educación básica.

En este mismo sentido exhorta que debemos utilizar una hora a la semana para realizar

clases didácticas para así incentivar a los alumnos un buen hábito de lectura y escritura.

A nivel Nacional, tenemos a:

Jáyaro (2014), en su trabajo especial de grado, titulado “Influencia de la Familia en el

éxito académico de sus hijos” desarrollado en la U.E “Bejuma”, ubicada en la parroquia Santa

Rosa del municipio Valencia, estado Carabobo. La investigación es de naturaleza cuantitativa de

tipo descriptivo, bajo un diseño de campo transversal. En esta la investigadora busca comprobar

que la familia es la base fundamental, para el rendimiento académico de los y las estudiantes en

cualquiera de sus niveles y modalidades.

21
 Así quedó demostrado que los estudiantes que tienen el apoyo familiar, tienen un

mejor éxito académico a diferencia de los estudiantes que mediante los análisis se pudo

evidenciar la falta de apoyo de las familias. Es por ello que nos recomienda: Hacer campaña

permanente de motivación al alumno y a los padres con el establecimiento de metas a lograr,

concienciar a los padres sobre sus deberes y responsabilidades para con la educación de sus hijos

y por ultimo crear alianzas entre padres y maestros para desarrollar en los niños el proceso

enseñanza-aprendizaje.

1.6 Problemática de la investigación.

En la Escuela Primaria Nacional “Francisco de Miranda” se encuentran niños y niñas

que en los primeros años de vida no fueron iniciados, por las familias para el desarrollo de las

nociones básicas de lectura y escritura, a pesar del papel importante que estas cumplen en el

proceso de aprendizaje. Es importante resaltar que los o las docentes anteriores venían de zonas

lejanas a la comunidad, lo que le dificultaba el acceso a la escuela que se encuentra en su sector

de difícil acceso. En este sentido había periodos en los que las y los estudiantes no tenían

actividades escolares. Ya sea porque no había transporte o porque la docente había sido

trasladada a otra institución y se estaba esperando el traslado de la nueva docente. En este

contexto fue el proceso educativo de las familias, tanto jóvenes como adultas, esto provoco por

mucho tiempo deserción escolar y en efecto el bajo nivel de conocimiento de las familias.

Trayendo como consecuencia, la falta de apoyo familiar en la enseñanza de la lectura de los y las

estudiantes. Ya sea por el déficit que estas tienen en cuando al proceso de enseñanza aprendizaje

o simplemente por desinterés.

22
 Bajo rendimiento académico de los y las estudiantes y la falta

de acompañamiento familiar, en el proceso de aprendizaje.

Figura 4. Árbol del Problema.

Elaborado por: Raudys Saldeño.

Sin base conceptual de proceso de lectura, en el niño provocara deficiencia en el

transcurso del proceso de lectura y escritura lo que causara que el rendimiento escolar de los

niños sea deficiente lo cual ocasionara dificultades en la expresión oral y escrita, deficiente

caligrafía, dificultad en la ortografía y por ende problemas al momento de escuchar, hablar, leer y

escribir.

El desconocimiento pedagógico de técnicas renovadas de lectura y escritura conlleva a

que los niños y niñas no tengan un aprendizaje significativo lo cual perjudica al momento de leer

y escribir lo que ocasiona el cansancio en las clases al momento del aprendizaje por lo que la

lectura y escritura son procesos inseparables cuando el niño lee va descifrando los signos para

percibir las imágenes acústica y poco a poco va formando, palabras, frases y oraciones para

identificar lo que se va leyendo y asegurar que se está escribiendo lo que se quiere comunicar.

23
 El bajo nivel de conocimiento de las familias, les genera apatía e inseguridad para ayudar a los y

las estudiantes en su proceso educativo. Sin orientaciones en el hogar para la realización de las

actividades, obtendrán una lectura y escritura incorrecta por lo que posteriormente obtendrán

dificultades en el rendimiento escolar.

La problemática planteada se vincula con el área de formación, lenguaje y Comunicación,

aunque la lectura y escritura influyen en todas las áreas del aprendizaje. Dentro del campo

problemático de esta área de formación nos podemos encontrar la mal pronunciación de las

palabras, la falta de comprensión lectora y la incorrecta ortografía; por lo cual se ve afectado el

desempeño de los y las estudiantes Es por ello que para la búsqueda de posibles soluciones, se

trabajara con la línea de investigación 23 Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la Escritura.

Esta línea de investigación se centra en analizar, reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos

que sustenten prácticas docentes de aprendizaje y enseñanza de la lengua escrita que posibiliten

la formación de las y los estudiantes como miembros activos de la cultura escrita.

1.6 Problema de la investigación.

¿Cómo se puede promover el interés de las familias de los y las estudiantes de la E.P.N

“Francisco de Miranda”, en el proceso de enseñanza de la lectura?

1.7 Propuesta pedagógica transformadora.

De lo antes expuesto, surge la necesidad de reafirmar los procesos del aprendizaje de la

lectura, es por ello que se realiza el presente trabajo de investigación que pretende:

24
 Implementar estrategias didácticas que puedan ser desarrolladas en casa, para

vincular a las familias y promover su interés en el proceso de enseñanza aprendizaje de la

lectura de los y las estudiantes de la E.P.N “Francisco de Miranda”.

En tal sentido, el propósito de este estudio es Integrar a la Escuela, Familia y Comunidad

de tal manera que los y las estudiantes, se sientan motivados a continuar con sus estudios

secundarios. Con la integración de las familias lo cual permita un acercamiento a la escuela,

entendiéndose su rol de acompañamiento, acorde con los requerimientos del Ministerio del Poder

Popular para la Educación.

25
 MOMENTO II
SOPORTE TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA

Definido como la teoría del problema. Respaldo que se pone al problema. Nos ayuda a

precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripción del problema, de tal forma que

puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas. Tamayo y Tamayo, Mario (1988).

Las bases teóricas son el análisis sistemático y sintético de las principales teorías que explican el

tema que estás investigando. (Varas, 2010)

2.1 Soporte Categórico.

Para Gomes, (2003) citado por Chaves, (2005) “La palabra categoría, se refiere en

general a un concepto que abarca elementos o aspectos con características comunes o que se

relacionan entre sí. Esa palabra está relacionada a la idea de clase o serie. Las categorías son

empleadas para establecer clasificaciones. En este sentido trabajar con ellas implica agrupar

elementos, ideas y expresiones en torno a un concepto capaz de abarcar todo”. Se podría decir

que es una forma de clasificación de la que deriva otras unidades más pequeñas llamadas

subcategorías o categorización. En correspondencia con lo señalado por Gomes, para sustentar

esta investigación se tomaron en cuenta las siguientes categorías fundamentales:

 Lectura.

Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado, se han reformulado algunos

términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. Al respecto Sahonero (2003),

afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual, el lector,

construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas de él, con el

propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. (p.43).

26
 Además, enfatiza que; entender la lectura tiene diversas implicaciones que son:

a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y

experiencias previas.

b) las lecturas tienen siempre un objetivo, su interpretación depende de este objetivo.

c) el significado del texto lo constituye el lector. Hay un significado que el autor quiso imprimir,

pero priva más los conocimientos y experiencias del lector.

d) leer implica comprender la lengua escrita, dependiendo de un proceso activo y permanente de

predicción e inferencia.

e) definitivamente leer no es sólo decodificar.

La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee; pero no es

suficiente, porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel,

mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos, hace

inferencias, construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído.

 Aprendizaje de Lectura.

La lectura es un proceso complejo ya que se requiere de la interpretación y pleno

conocimiento de códigos ya sean letras, sonidos e imágenes. Los niños en el proceso de

aprendizajes se le facilitan aprender a leer a través de sonidos, imágenes y letras coloridas las

cuales le permiten relacionarlo con el entorno que ellos ya conocen, la manera más común es que

el niño reconoce las letras con sus sonidos, luego formar silabas y palabras posteriormente lee la

oración y para leer bien solo basta practicar en voz alta.

27
 Este proceso comienza desde que el niño comienza a comunicarse es decir el

aprendizaje de la lectura comienza “en un contexto no formal, esto es, una interacción con la

familia” (Snow, Barnes y Griffin, 1998). La teoría constructivista considera que el aprendizaje

como proceso se construye a través del bagaje previo que cada uno de nosotros posee, pero que

esta información está mediada por elementos socioculturales específicos que requieren de un

diagnóstico detallado. El constructivismo como paradigma asociado en sus raíces a la teoría

psicogenética, destaca la acción de los sujetos en su propia construcción de conocimiento

(Villanueva, 2014).

 Tipos de Lectura.

Los tipos o clases de lectura están acordes con los objetivos fijados para realizarlas,

pudiendo señalarse, a partir de Espinosa (1998, p.51):

 Lectura Recreativa: Es la que se realiza con el fin de recrear o distraer al lector, es por lo

general una lectura rápida que no ofrece complicaciones como novelas y tiras cómicas.

Es voluntaria e independiente, el lector escoge el material de su interés, lee a su ritmo y

en su tiempo.

 Lectura Informativa: Se realiza en búsqueda de información sobre un tema determinado,

o aprender sobre algún aspecto.

 Lectura Intelectual: Es la que se realiza con miras a la obtención de conocimientos en

relación a un tema determinado, lo que implica la comprensión y asimilación de lo leído.

Ejemplo el estudio de una materia específica contenida en el pensum de estudio de una

carrera universitaria.

28
  Lectura Investigativa: Este tipo de lectura supone un conocimiento base, previo o

parcial, sobre un tema y se hace en relación a una investigación, que debe estar fijada

sobre una estructura que permita su esquematización.

 Funciones de la Lectura.

La lectura como canal hacia el mundo de las ideas facilita el desarrollo de ciertos procesos

cognitivos como el razonamiento, la reflexión, el juicio y la capacidad crítica de análisis y

síntesis para establecer relaciones entre lo leído y los problemas que se deben afrontar en el diario

acontecer, condicionando así la evolución de las culturas y las civilizaciones. Dentro de las

funciones de la lectura se ha dado una serie de clasificaciones con la finalidad de destacar su

importancia. Según Venegas, Muñoz y Bernal (1994, p.14), la lectura tiene las siguientes

funciones:

 Función cognoscitiva: Busca satisfacer la curiosidad y necesidad de información del

niño. Y desarrollar su lenguaje y operaciones mentales.

 Función afectiva: Busca resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional.

Encontrar alivio a sus temores, en la identificación con los personajes de la literatura

infantil de ficción. Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo interior. Para

encontrar actividades que ocupen su tiempo libre.

 Función instrumental: Sirve como herramienta de aprendizaje. Para solucionar

problemas, para encontrar información general o datos específicos. Para seguir

instrucciones con el fin de realizar una labor.

29
  Socialización: Para recibir información que permita al lector estar integrado a la

vida de su comunidad, ganando seguridad con esta identificación. Para asimilar y

cambiar creencias y comportamientos dentro de los grupos sociales. Para

comprender mejor el lenguaje y las costumbres de un pueblo, y para identificarse

con su tradición oral y escrita.

 Estímulo a la creatividad y la imaginación: Para encontrar en sus lecturas la posibilidad

de fantasear, descansar, soñar, imaginar. Para enriquecer sus posibilidades creativas.

Para potenciar su capacidad de asociar ideas nuevas, integrándolas a su experiencia

personal.

 Rol de la Familia

García, (2008). Afirma que el ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se

establecen entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y

participa en estas relaciones de una manera particular, de ahí que cada uno desarrolle unas

peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Los padres tienen una gran influencia

en el comportamiento de los hijos y este comportamiento es aprendido en la familia.

Por lo tanto, para que el ambiente familiar influya correctamente en los niños que viven

en ella, es importante que los padres hagan presencia, autoridad participativa, intención del

servicio, trato positivo, amor y tiempo de calidad en la convivencia.

 Familia

Hernández (2003), explica que la familia es el conjunto humano más importante en la

vida del hombre. El hombre vive en familia, en la que nace, y posteriormente, la que él mismo

crea. Es también el grupo más cercano, con el cual se identifica y forma un eficiente sentimiento
30
de pertenencia, donde enfrentan y tratan de resolver los problemas de la vida. La familia como

grupo social representa los valores de la sociedad y desempeña un rol muy importante en la

formación de las nuevas generaciones.

La definición estructural de la familia agrupa criterios diferentes: El consanguíneo,

cohabitacional y afectivo. A partir de estos criterios, tres conceptos fundamentales. Familia son

todas aquellas personas con vínculos conyugales o consanguíneos. Esta definición destaca los

vínculos de parentesco, lo que origina la ontogénesis de la familia. El autor también explica que

familia son todas aquellas personas que cohabitan bajo un mismo techo, unidos por constantes

espacio temporal. Esta definición enfatiza en el marco de referencia medio ambiental más

próximo a la persona, denominado en términos populares como el hogar.

 Clasificación de la Familia

De acuerdo a Hernández (2003), la familia se clasifica de acuerdo a cómo está

conformada. La familia nuclear (dos adultos con hijos) es la unidad principal de las sociedades

más avanzadas. La familia extendida está conformada por distintos miembros como abuelos, tíos

y otros familiares.

La familia monoparental es la tercera unidad familiar, en la que los hijos viven sólo con

uno de los progenitores en situación de soltería, viudez o divorcio.

 Familia y Sociedad

Enciclopedia Ónix (2005), indica que la infancia es una etapa donde se adquieren las

pautas básicas de comportamiento social. Los principales agentes de socialización son la familia,

las instituciones y la comunidad estas ejercen influencia en el aprendizaje social del niño, esta

influencia es diferente ya que depende del momento evolutivo en el que se encuentre. Así en la
31
primera infancia la familia es el eje de la socialización, más tarde la familia deja progresivamente

su influencia en manos de la escuela, la comunidad. El nivel de adaptación a la sociedad depende

en gran forma de cuál sea la interrelación del niño con los diferentes agentes sociales, y de cómo

éstos sean capaces de responder a las necesidades de los niños.

 Funciones de la Familia en la Sociedad

Mirtha (2002), comenta que las actividades y relaciones familiares tienen la propiedad de

formar en los hijos las primeras cualidades de personalidad y de trasmitir los conocimientos

iníciales que son la condición para la asimilación del resto de relaciones sociales. El concepto de

función familiar, común en la sociología contemporánea, se entiende como la interrelación y

transformación real que se manipula en la familia a través de sus relaciones o actividades

sociales, así como por efecto de las mismas.

Es necesario acentuar que las funciones se expresan en las actividades reales de la familia

y en las relaciones específicas que se establecen entre los miembros, asociadas también a diversos

lazos y relaciones extra familiares. Por lo que las funciones se dividen de la siguiente forma:

 Función biosocial: Comprende la construcción de la necesidad de

engendrar hijos vivir con ellos en familia; en otras palabras, la conducta

reproductiva que desde la perspectiva de la sociedad es vista como

reproducción de la población. Incluye también las relaciones sexuales de

la pareja, basadas en relaciones emocionales intensas que constituyen un

elemento esencial de la duración de la pareja.

 Función económica: Comprende las actividades de suministro y consumo

frecuente a la satisfacción de las necesidades individuales y familiares, y

32
 las actividades de mantener a la familia donde incluye n todos los aportes

del trabajo realizados por los miembros de ésta en el marco del hogar y

que corrientemente se denominan "tareas domésticas", así como las

relaciones intrafamiliares que se restablecen para tal fin. Incluye,

también, el cuidado de los niños, enfermos, ancianos, las relaciones con

las instituciones de educación, salud, servicios.

En esta función, la familia constituye el marco fundamental para

asegurar la existencia física y el desarrollo de sus miembros y la

regeneración de la fuerza de trabajo.

 Función cultural espiritual: Señala todas las actividades y relaciones

familiares a través de las cuales la familia participa en la reproducción

cultura l de la sociedad y de los miembros. Es a través del empleo de

propios medios y posibilidades (contenido emocional de las relaciones de

pareja, de padres e hijos, la continuidad del círculo de personas, el interés

y dedicación mutuo entre los miembros de la familia) que la familia

realiza. Aspectos específicos del desarrollo de la personalidad del

hombre (padres e hijos), especialmente a través de la socialización y

educación.

 La familia y la Educación con los Hijos

 Mirtha (2002), comenta que la familia, es la primera escuela ya que ha

tenido una función educativa que es objeto de mucho interés para la

Psicología y la Pedagogía general y, en especial, para los estudiosos de la

33
 educación y del desarrollo del niño en los seis primeros años de vida. Los

estudios e investigaciones más recientes de las neurociencias revelan las

enormes posibilidades de aprendizaje y desarrollo del niño en las edades

iníciales, y hacen reflexionar a las autoridades educativas acerca de la

necesidad de optimizar ese desarrollo, de potenciar al máximo, mediante

una correcta dirección pedagógica, todas las potencialidades que la gran

maleabilidad del cerebro humano permitiría desarrollar.

 Por medio de la comunicación del ser humano con quienes le rodean,

puede hacer suya la experiencia histórica – social, es obvio el papel que

la familia asume como mediador y facilitador en la función educativa,

dejará huella porque está primeada de amor, de íntima comunicación

emocional.

 La especificidad del dominio familiar en la educación infantil está dada

porque la familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social,

físico, intelectual y moral de su descendencia, todo lo cual se produce

sobre una base emocional muy fuerte.

Que conduce en primer lugar a reconocer la existencia del

predominio educativo de la familia, que está caracterizada por su

continuidad y duración. La familia es la primera escuela del hombre y

son los padres los primeros educadores de sus hijos.

34
 2.2 Soporte Teórico.

 Teoría del Constructivismo Social.

Este proyecto se fundamenta en un modelo pedagógico Constructivista Social, en donde

sus pioneros son (Jean Piaget 1952), (Lev Vygotsky, 1978), (David Ausubel, 1963), (Jerome

Bruner, 1960). Esta corriente plantea que el conocimiento no viene de la nada, sino que es

construido a través de las experiencias y las vivencias previas, lo cual da surgimiento a un nuevo

conocimiento.

A su vez el constructivismo social el cual según (Payer, 2017) está “asentado en el

constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones

ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se

forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación

con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.” Por lo tanto, esta propuesta de

innovación se trabaja con este modelo pedagógico porque intenta vincular el entorno social y

familiar del estudiante para la adquisición de conocimientos, y a su vez fomentar las habilidades

de lectura y escritura, transformando la educación tradicional como un espacio de formación y

preparación del individuo para accionar en la sociedad, es decir un aprendizaje significativo.

 Teoría del Proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura de Emilia Ferreiro

Ferreiro, (2005) manifiesta, que el ser humano debe ser lector y crítico de textos que lee,

de manera que le encuentre el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura es un acto

donde el ser humano acepta la asignación de encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor

refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer, buscando sentido

de lo que se quiere expresar. Ante esta realidad, para iniciar el proceso de lectura y escritura se
35
debe tener muy claro el desarrollo de la oralidad y la escucha como condiciones básicas, en un

proceso mediante el cual los niños y las niñas desde la educación intercambian y construyen

significados con los otros. La interacción con el medio les permite exteriorizar las vivencias

emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y

ampliar progresivamente la comprensión de la realidad.

Por esta razón, Ferreiro establece diversas etapas fundamentales de la adquisición de la

lectoescritura:

 Diferenciación dibujo-escritura: A partir de este momento empieza la historia de la

escritura, porque el niño logra diferenciar las representaciones icónicas (dibujos) y las no

icónicas (que surgen de una convención social). El infante utiliza las letras como un

dibujo (por ejemplo, puede creer que, para escribir el nombre del padre, necesita utilizar

más cantidad de letras que en el suyo -porque el papá es más grande que él-). Esto pone

de manifiesto otra de las particularidades de esta etapa, el aspecto subjetivo con el que los

niños explican sus escrituras.

 Diferenciaciones intra e interfigurales: Aunque en esta etapa no exista correspondencia

entre grafemas y fonemas (letras y sonidos) los niños comienzan a hacer diferencias entre

palabras (diferencias interfigurales) y entre las letras de una palabra (diferenciaciones

intrafigurales). Dentro de las diferencias intrafigurales, empiezan a sostener la exigencia

de cantidad (ellos creen que en una palabra debe haber por lo menos tres letras para que se

pueda leer), y la exigencia de calidad (si las letras son todas iguales, no dice nada). De la

misma manera comienzan a tener en cuenta la diferencia entre palabras, ya que si dos

palabras son diferentes deben escribirse de manera diferente.

36
  Período fonético: Empieza la correspondencia entre la escritura y la emisión oral de las

palabras, el niño descubre la relación entre la cantidad de letras y sílabas de una palabra

(hipótesis silábica). Al principio, aparecen los primeros intentos por asignarle a cada letra

un valor fonético, pero esto, coincide con las escrituras pre-silábicas del período anterior

(hipótesis silábica inicial).

Es por ello que, cuando la correspondencia ya es efectiva (hipótesis silábica estricta) los

niños pueden preocuparse porque sus escrituras tengan valor sonoro convencional (las letras

pertenecen a la sílaba representada. En concordancia con lo anterior, Ferreiro expresa que los

seres humanos como seres sociales y culturales, desde antes de su nacimiento empiezan a leer por

medio de sus sentidos, las palabras de sus padres, las canciones, los distintos sonidos que los

rodean; luego al nacer leen los gestos de su madre, sus familiares y a medida que crecen, crece su

capacidad lectora; leen el mundo y el contexto que los rodea, leen las imágenes, situaciones; es

decir hacen una lectura de la realidad, posteriormente al ingresar a las instituciones escolares

inician el proceso de aprendizaje de la lectura y leen como tal la palabra.

En éste sentido, la lectura es una actividad que nos permite identificar, decodificar y

analizarlo que otra persona quiere decir, pero debemos tener en cuenta que no solo es un acto

donde el ser humano decodifica signos gráficos, sino que va más allá, aceptando la

responsabilidad de buscar un sentido del texto y transformar los conocimientos previos por los

conocimientos recientemente aprendidos.

2.3 Soporte Jurídico.

Villafranca (2002) “las bases legales no son más que las leyes, implementos y normas

que sustentan de forma legal el desarrollo del proyecto necesarias en algunas investigaciones

37
cuyo tema así lo amerite. Para el desarrollo de la investigación se consideraron entre los aspectos

legales: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Ley Orgánica de

Educación. LOPNNA. El proceso de formación educativa y, por consiguiente, el proceso de

enseñanza - aprendizaje están argumentados en diferentes textos legales.

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000)

Gaceta Oficial N° 5.453 extraordinario, de fecha 24 de marzo de 2000.

Título III De los Derechos Humanos y Garantías, y de los Deberes.

Capítulo VI De los Derechos Culturales y Educativos.

Artículo 102. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo

interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,

humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está

fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar

el potencial creativo década ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad

democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y

solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores dela identidad

nacional. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de

educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la Ley”.

Este artículo señala claramente cuál es el fin de la educación venezolana, donde se

eduque de forma integral, que el niño comprenda los cambios que se presentan, pero siempre

respetando su identidad y valores; al igual que participe la familia junto al docente a enfrentar ese

compromiso. Además, al estudiar las disposiciones de la Constitución de la República

38
Bolivariana de Venezuela (1999) se deduce que la familia como componente fundamental de la

sociedad, cumple un importante rol en la educación integral y en el pleno desarrollo de las

personalidades de sus hijos.

 Ley Orgánica de Educación (2009).

Gaceta Oficial N° 5.929 Extraordinario del 15 de agosto de 2009.

Capitulo II Corresponsables de la Educación.

Las Familias

Artículo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas,

adolescentes, jóvenes, adultos y adultas para cultivar respeto, aceptación, las familias, la escuela,

la sociedad y el estado son los corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo

de sus integrantes. (p.8) Se desprende de este dispositivo legal la responsabilidad compartida

entre familia, el Estado y la escuela en la formación integral de los niños y adolescentes. En este

artículo se deja legalmente señalado el deber moral que las familias deben tener en cuanto a la

educación de los niños, niñas y adolescentes, en cualquier grado de parentesco, siempre que esté

bajo su responsabilidad.

 Ley Orgánica de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.

Gaceta Oficial 5.859 Extraordinario de fecha 10 de Diciembre de 2007

Título I Disposiciones Generales.

Capitulo II Deberes, Garantías y Derechos.

39
 Articulo Nº 5. Obligaciones generales de la familia e igualdad de género en la crianza

de los niños, niñas y adolescentes. La familia es la asociación natural de la sociedad y el espacio

fundamental para el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. Las relaciones

familiares se deben fundamentar en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo

común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. En consecuencia, las

familias son responsables de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños,

niñas y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.

Articulo Nº 6. Participación de la sociedad. La sociedad debe y tiene derecho de

participar activamente para lograr la vigencia plena y efectiva de los derechos y garantías de

todos los niños, niñas y adolescentes. El Estado debe crear formas para la participación directa y

activa de la sociedad en la definición, ejecución y control de las políticas de protección dirigidas

a los niños, niñas y adolescentes.

Estos artículos establecen claramente que la familia es responsable del ejercicio pleno de

los derechos del niño, incluido dentro de estos el derecho a la educación. Pero, además, vienen a

clasificar la responsabilidad sobre la educación de los niños, niñas y adolescentes, la cual se

encuentran bajo la fórmula triangular del Estado, representado por la escuela, la familia y la

comunidad.

Los artículos del Nº 53 al 57 del mismo texto legal, establecen que padre, madre, y/o

representante tienen la obligación de garantizar la educación de los niños y adolescentes, vigilar

que las mismas se cumplan tal como lo explica el Artículo 358 de la misma ley, según el cual los

padres se encuentran en la obligatoriedad de velar por la seguridad e integridad del hijo,

inculcándoles valores, formándose como una comunidad de amor y de solidaridad insustituible

40
para la enseñanza y transmisión de los valores culturales, éticos, sociales, espirituales y

religiosos, esenciales para el desarrollo de sus propios miembros y de la sociedad.

A este respecto, al revisar los Artículos 345 y 365 de la LOPNA (2007), en los cuales se

define la Guarda como “la asistencia material, la vigilancia y la orientación moral y educativa”,

es posible reflexionar sobre la actual delegación que la familia hace de la formación moral de los

hijos, en el sistema escolar, olvidando la obligación natural de dicha institución social en este

aspecto.

 Proyecto Educativo Integral Comunitario.

(Resolución 058 del 16 de octubre 2012)
Se define como un proceso continuo, sistemático, intercambio de experiencias y de
construcción colectiva en estrecha vinculación del plantel con la comunidad educativa y la
participación ciudadana. Está conformado por el Consejo Educativo, instancia ejecutiva de
carácter social, democrático, responsable y corresponsable de la gestión de las políticas
públicas educativas en articulación inter e interinstitucional y con otras organizaciones
sociales.
Concebida como el conjunto de colectivos sociales vinculados con las instituciones
educativas en el marco constitucional y en las competencias del Estado docente. Se organiza
en diversos Comité de: Madres, Padres, Representantes y Responsables; Académico;
Seguridad y Defensa Integral; Comunicación e Información; Ambiente y Salud Integral;
Deportes, Actividad Física y Educación Física; Cultura; Infraestructura y Hábitat Escolar;
Estudiantes; Contraloría Social y de otros que se consideren pertinentes, siempre y cuando
su conformación sea impar. Sustentado en el Comité Académico instancia que contribuye a la
formación permanente e integral de las ciudadanas y los ciudadanos responsables y
corresponsables de la gestión escolar.
Apoya en el desarrollo de potencialidades para aprender y propicia la construcción e
innovación del conocimiento, de los saberes, fomentando la actualización, el mejoramiento y
el desarrollo profesional de quienes lo integran. Una visión de los estudios realizados
anteriormente como parte de un contexto.
41
 2.4 Vinculación con el Plan de la Patria 2019-2025

La presente investigación guarda relación con el plan de la patria desde el fundamento del

objetivo histórico I que nos orienta a Defender, expandir y consolidar el bien más preciado que

hemos reconquistado después de 200 años, la independencia nacional; de este primer objetivo

histórico se desprende el objetivo nacional 1.5 el cual hace un llamado a Afirmar la identidad, la

soberanía cognitiva y la conciencia histórica-cultural del pueblo venezolano, para la

descolonización del pensamiento y del poder. Es en este apartado en que cada una de los

objetivos específicos está relacionado con la presente investigación ya que orientan la formación

permanente del trabajador de la educación, en este sentido se crea la universidad nacional

experimental del magisterio “Samuel Robinson” para la establecer una formación permanente

desde la comunalizacion del conocimiento formal al nuevo maestro a ese maestro que no dude en

inventar siguiendo el pensamiento robinzoniano, ese docente que eduque desde la pedagogía del

amor y el aprender juntos, aprender haciendo. Así como lo orienta el objetivo específico: [Link].

Adecuar la formación docente, los contenidos y prácticas pedagógicas del Subsistema de

Educación Básica a los enfoques de la descolonización, la erradicación de todas las formas de

discriminación, la apropiación crítica de la memoria histórica y el territorio y la convivencia

intercultural.

Por otro lado claro está que si queremos mantener la independencia nacional, debemos

formar ciudadanos con conocimientos de calidad y para poder adquirir ese conocimiento es

necesario el dominio de la lectura, siendo esta fundamental para tal fin. Y eso es lo que buscamos

con esta investigación consolidar en los y las estudiante de la escuela primaria nacional

“Francisco de Miranda” el aprendizaje de la lectura y así puedan adquirir y desarrollar sus

conocimientos.
42
 2.5 Vinculación con la colección Bicentenaria.

Los libros de la colección bicentenaria en especial los de lenguaje y literatura, conocidos

como El Cardenalito, ofrecen una selección de textos muy variados que pueden llegar a ser

entretenidos, informativos y reflexivos. De ellos pudimos extraer varias de las lecturas utilizadas

en las dinámicas. Para los niños y niñas la sección más entretenida es la de las adivinanzas, para

competir entre ellos quien da mayores respuestas acertadas. Es que sin lugar a duda la colección

bicentenaria, es uno de los recursos fundamentales que deben tener los ambientes de aprendizajes

y fomentar una hora de lectura, de igual forma, se pueden trabajar en el hogar las investigaciones

asignadas, ya que existe un libro por grado y área de aprendizaje.

43
 Momento III
DESARROLLO DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA

Una estrategia didáctica es el conjunto de acciones organizadas por el educador con

el propósito de que el educando logre la construcción de un aprendizaje significativo y

pueda alcanzar los objetivos propuestos. De acuerdo con Díaz Barriga F. (1999) la estrategia

didáctica se entiende como el conjunto de secuencias integradas de procedimientos dirigidas

a la concesión de una meta, implicando pasos a realizar para obtener aprendizajes

significativos, y así asegurar el logro de un objetivo. Visto de este modo, el diseño de la

propuesta didáctica surge de dos propósitos: el primero hace referencia a alcanzar un

conocimiento esencial para la vida y el otro, relacionado con la creación de escenarios de

participación que vinculen la familia a la escuela.

Por lo anterior, la propuesta que se presenta conduce las prácticas educativas de los

docentes de la mano con los padres, representantes y demás miembros de la familia. A pesar de

las adversidades que pueden encontrarse en las relaciones entre la familia y la escuela se

presentan una serie de estrategias y actividades para conducir el aprendizaje de la lectura en los

estudiantes como un ejercicio recreativo, creativo e interesante tanto en la escuela, el hogar y la

vida cotidiana.

La presente propuesta surge para cubrir la necesidad de implementar nuevas estrategias

didácticas que promuevan la lectura en los niños y niñas de Educación Primaria de la Escuela

“Francisco de Miranda”, todo ello a partir de la integración de las familias., cuyas funciones

específicas pueden ayudar a desarrollar la motivación para la formación integral de individuos

que se inserten favorablemente en la sociedad, adquiriendo herramientas de estudio mediante la

lectura.

44
 De este modo, se espera elaborar una propuesta que vaya orientada a promover la lectura

en el grupo seleccionado de niños y niñas, entendiendo que esto es fundamental para su

desarrollo y para fortalecer sus capacidades de aprendizaje.

Mediante el enfoque cualitativo que busca integrar las potencialidades y oportunidades

del grupo a beneficiar. Siguiendo el paradigma socio critico que busca analizar las actuaciones

del grupo, para así transformar la necesidad y encontrar una posible solución con el método de la

IAP, en el que los sujetos se convierten en objetos protagonistas de su propia transformación.

3.1. Identificación del tipo de proyecto.

Esta investigación se realizó mediante la conceptualización de proyecto socio-educativo,

ya que con ella se pretende dar solución al bajo rendimiento académico de los y las estudiantes de

la E.P.N “Francisco de Miranda”. Mediante acciones didácticas en el proceso de enseñanza de la

lectura que integren a las familias, promoviendo así la participación activa de los todos los

actores, que para esta investigación consto de 20 estudiantes (10 varones y 10 hembras), 10

madres de familias y un docente.

3.2. Plan de Acción.

Señala Suarez (2002) “Son documentos debidamente estructurados que forman parte

de planeamiento estratégico de una investigación de carácter cualitativo, ya que por medio de

ellos, se busca “materializar” los objetivos estratégicos previamente establecidos, dotándose de

un cuantitativo y verificable a lo largo del proyecto.

Objetivo General: Impulsar la participación de las familias en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la lectura de los y las estudiantes de la E.P.N “Francisco de Miranda”.

45
 Objetivo Específicos: Identificar el nivel de participación de la familia en el proceso

educativo de los y las estudiantes.

ACTIVIDAD FECHA LUGAR RESPONSABLES RECURSOS

Diagnóstico 7/10/2019 E.P.N Docente investigador. papel

Participativo. “Francisco de Representantes.

lápiz
Miranda”
Organizaciones

vinculadas.

Aplicación del 21/10/2019 E.P.N Docente investigador. Material

cuestionario a los “Francisco de Representantes. impreso.

Miranda”
Representantes Lápiz

Aplicación del 4/11/2019 E.P.N Docente investigador. Material

cuestionario a los “Francisco de impreso.

Estudiantes.
y las estudiantes Miranda”
Lápiz.

Objetivo General: Impulsar la participación de las familias en el proceso de enseñanza

aprendizaje de lectura de los y las estudiantes de la E.P.B “Anselmito”.

Objetivo Específico: Emprender acciones dirigidas a concientizar la participación e

integración de la familia y la comunidad.

46
 ACTIVIDAD FECHA LUGAR RESPONSABLES RECURSOS

Mantenimiento de la 18/11/2019 E.P.N Docente Herramientas y

institución “Francisco de investigador. materiales

Miranda”
Representantes. de limpieza

Comunidad.

Colocación del 2/12/2019 E.P.N Docente Herramientas y

“Francisco de investigador. materiales de

suministro eléctrico
Miranda” electricidad.
Voceros del

Consejo Comunal

“Anselmito”.

Reparación de 9/12/2019 E.P.N Docente Herramientas y

“Francisco de investigador. materia les dé

algunas cerraduras
Miranda” soldar.
Padre de familia.

Objetivo General: Impulsar la participación de las familias en el proceso de enseñanza

aprendizaje y hábito de lectura de los y las estudiantes de la E.P.B “Anselmito”.

Objetivo Específico: Implementar estrategias didácticas para impartir la enseñanza de la

lectura, que las familias puedan desarrollar en casa

47
 ACTIVIDADES FECHA LUGAR RESPONSABLES RECURSOS

Ambientación del 13/01/2020 E.P.N “Francisco Docente investigador. Herramientas y

espacio a utilizar. de Miranda” artículos escolares

Estudiantes de I

etapa.

Ambientación del 27/01/2020 E.P.N “Francisco Docente investigador Herramientas y

espacio a utilizar. de Miranda” artículos escolares.

Estudiantes de II

etapa.

Lectura guiada de 10/02/2020 E.P.N “Francisco Docente investigador Libro Cardenalito

cuentos. de Miranda” de 3er grado,

Estudiantes de I etapa

Colección

Bicentenario

Lectura de cuentos. 24/02/2020 E.P.N “Francisco Docente investigador Libro Cardenalito

de Miranda” de 5to grado,

Estudiantes de II
Colección
etapa

Bicentenario.

Circulo de 9/03/2020 E.P.N “Francisco Docente investigador Material

de Miranda”
lectura dirigido Estudiantes de I etapa Elaborado por el

docente.

48
Circulo de 23/03/2020 E.P.N “Francisco Docente investigador Material

de Miranda”
Lecturas Estudiantes de II Elaborado por el

etapa. docente.

La papa se quema del 6/04/2020 E.P.N “Francisco Docente investigador Didácticos

abecedario de Miranda”
Estudiantes en canciones,

general
balón de basquetbol

Es importante mencionar que, debido al decreto presidencial de cuarentena radical, por

la llegada al país de la pandemia por COVID-19. Y por consiguiente la suspensión de las

actividades escolares, algunas de las actividades del plan de acción a desarrollar en el contexto

del tercer objetivo específico, no pudieron ser realizadas. Por tratarse de una investigación de

enfoque cualitativo, con la técnica principal de observación directa. Era necesaria la presencia de

los y las actores en el ambiente de estudio. Las cuáles serán retomadas en el presente año escolar

2021-2022 con la flexibilización de la cuarentena y tomando las medidas de bioseguridad

necesarias, para mantenernos saludables.

49
 3.3. Cronograma de actividades.

FECHA ACTIVIDAD INVOLUCRADOS

7/10/2019 Se realizó mesa de trabajo para evidenciar las Todos los colectivos que hacen vida
diferentes necesidades que presenta la dentro de la institución (docentes,
institución a través de una matriz FODA. Para obreros representantes, comunidad).
luego jerarquizar y seleccionar el problema.
21/10/2019 Se aplicó el cuestionario a la muestra de 10 En este proceso participo el
representantes. Para ello se utilizó la técnica
de la entrevista con recursos de material Docente investigador y las 10
impreso. representantes.

4/11/2019 Se aplicó el cuestionario a 15 de 20 En este proceso participaron los y las

Estudiantes, seleccionados como muestra. Se estudiantes, en conjunto con el docente
utilizó la técnica de la entrevista con el apoyo investigador.
de material impreso.
18/11/2019 Se llevó a cabo una jornada de limpieza a la Se contó con la participación de
institución, la cual necesitaba. Utilizando representantes, voceros del C.C
instrumentos y artículos de limpieza, traídos por Anselmito y personal obrero de la
algunos representantes y miembros de la institución.
comunidad.
2/12/2019 Se colocó el suministro eléctrico a la Esta actividad la realizaron los voceros
institución. Se hizo de manera improvisada con del Consejo Comunal Anselmito,
guayas viejas separadas con pedazos de Miguel y Misael Contreras en
manguera. compañía del Docente investigador.

9/12/2019 La reparación de las cerraduras de las puertas, Esta actividad la ejecuto el señor
fue una actividad que se llevó varios días. Rafael Suarez, padre de un
Porque se tuvieron que despegar, con la ayuda estudiante. Hay que resaltar que lo hizo
de un esmeril. Para colocar a remojar las en horario nocturno, después de
cerraduras en gasoil para despegar los cilindros. realizar sus labores en una finca.
Posteriormente se volvieron a colocar las
cerraduras en las puertas.
13/01/2020 Esta primera actividad fue con los y las La participación no fue en su totalidad,
estudiantes de la I etapa. Se utilizó material de por tratarse del retorno del feriado
provecho (cartón), lápices, temperas, pinceles. decembrina. La actividad la realizaron
En ella se buscó incentivar la creatividad de los tres estudiantes, dirigidas por el
participantes, elaborando ficheros con mensajes docente investigador.
positivos, acerca de la lectura y la educación.

50
27/01/2020 Esta actividad se realizó con los y las Esta actividad conto con la
estudiantes de la II etapa, evidenciándose una participación de representantes, los y
mayor participación. Se utilizaron materiales las estudiantes, bajo la orientación
escolares como: pega, lápices, temperas, del docente investigador.
pinceles, entre otros.
10/02/2020 Bajo la orientación del docente, utilizando el Los y las estudiantes de I etapa y el
libro Cardenalito de 3er grado los y las docente investigador.
estudiantes de I etapa con dificulta en lectura
silábica, leyeron pequeños fragmentos del
cuento de su agrado.
24/02/2020 Utilizando el libro Cardenalito de 5to Docente investigador y los y las
grado de la Colección Bicentenario, los y las estudiantes de la II etapa.
estudiantes de la II etapa leyeron cuentos de su
agrado. Por su parte el

3.4 Ruta metodológica.

El marco metodológico es la fase de la investigación donde se trazan límites al estudio

identificando la población o universo total, de la misma forma, se determina la muestra a estudiar

y se describen los instrumentos de recolección de datos y el procedimiento de interpretación de

los resultados del trabajo de investigación. Al respecto, Sabino (1999) menciona que “la

metodología constituye la medula del plan, que se refiere a la descripción de las unidades de

análisis o de investigación, la técnica de observación y recolección de datos, los instrumentos, los

procedimientos y las técnicas de análisis” (p. 114). La metodología está comprendida por una

serie de pasos que rigen la actuación del investigador, a través de la obtención de los resultados y

la comparación de los mismos.

51
  Enfoque de Investigación

Esta investigación se realizó mediante un enfoque cualitativo, debido a que se aplicó

recolección de datos a través de entrevistas y cuestionarios con los cuales se buscó dar respuesta

a la siguiente formulación.

¿Cuál es la influencia de las familias en el aprendizaje y hábito de la lectura de los y las

estudiantes de la Escuela Primaria Bolivariana “Anselmito”, de la Parroquia Boca de Aroa,

Municipio José Laurencio Silva del Estado Falcón?

Este enfoque partió de la observación directa logrando así determinar en las diferentes

variables los causantes de esta problemática en el grupo objetivo, permitiendo la participación y

así partir desde diferentes tipos de vistas en búsqueda del mejoramiento de la problemática

planteada teniendo en cuenta la investigación etnográfica logrando la observación del

comportamiento del público objetivo. La metodología cualitativa, por lo común, se utiliza

primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se

prueban hipótesis.

De esta manera Sadin, M (2003:123), señala que la investigación cualitativa es una

actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y

sociales a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos a la toma de decisiones y

también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento.

 Paradigma de la Investigación.

El paradigma elegido es el socio-critico el cual parte desde una visión global de un todo y

la dialéctica de la realidad a transformar en nuestra sociedad tomando en cuenta la práctica social

comprometida dirigida a poner al descubierto intereses, es importante mencionar que tanto el

52
investigador como los sujetos son protagonistas de la investigación, y se basa en la reflexión

acción desde la praxis.

Según Alvarado y García (2008), este paradigma se fundamenta en la crítica social con un

marcado carácter socio-reflexivo, pues considera que el conocimiento siempre se construye desde

los intereses que parten de las necesidades de grupos sociales, busca la autonomía liberadora

mediante procesos de autorreflexión y concientización, que conlleva a los sujetos a los fines de

alcanzar su participación y transformación social.

 Método de la Investigación

Con el objetivo de que la familia y comunidad participen y sean protagonistas de su

propia transformación. El método utilizado para este estudio, es la Investigación Acción

Participativa, de la cual surge la práctica que no son otras más que acciones que conducen al

cambio estructural, demostrando el valor que tiene el accionar de la comunidad.

Según Parle, (1992), señala que la investigación acción participativa produce

conocimiento y lo vincula activamente con la realidad y con la intención de lograr una sociedad

más justa; la IAP proporciona un marco dentro del cual las personas que buscan superar

situaciones pueden llegar a comprender las fuerzas sociales que operan y fortalecerse en la acción

colectiva.

 Técnicas

Según Yuniet (2006) “En el campo de la metodología de la investigación científica el

concepto de técnica de recolección de información alude a los procedimientos mediante los

cuales se generan información válidas y confiables, para ser utilizadas como datos científicos.”

(p.31). Para Zapata (2005), “en los trabajos de investigación con metodología cualitativa, las
53
técnicas más utilizadas son: la entrevista y la observación.” (p.187). En la presente investigación,

se han elegido, la observación directa y la entrevista como las técnicas para recabar información

sobre una parte de la población denominada muestra para verificar el comportamiento de dicha

población y por ende inferir la correlación existente en las variables.

 Instrumentos.

De acuerdo a Hernández (2010), “el instrumento más utilizado para recolectar los datos es

el cuestionario.” (p.217). En los cuales, las preguntas son cortas, sencillas y efectivas, fueron

diseñadas especialmente para facilitar la comprensión de los alumnos a fin de lograr buenos datos

acerca de las variables. El contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan variado,

como los aspectos que se midan a través de éste. Y básicamente, podemos hablar de dos tipos de

preguntas: cerradas y abiertas.

Dado que los cuestionarios se aplicarían a los niños y niñas de primaria, considerando

la capacidad de comprensión, concentración mental y expresión de los niños, y para facilitar la

aplicación del instrumentos, la contestación de las preguntas, y el procesamiento de los datos, se

eligió el tipo de respuesta cerrada para llevar a cabo esta investigación de manera fácil y eficaz.

Según Hernández (2010), “Las preguntas cerradas son más fáciles de codificar y preparar para su

análisis. Asimismo, estas preguntas requieren un menor esfuerzo por parte de los encuestados,

que no tienen que escribir o verbalizar pensamientos, sino únicamente seleccionar la alternativa

que sintetice mejor su respuesta. Responder a un cuestionario con preguntas cerradas toma menos

tiempo que contestar uno con preguntas abiertas. Cuando el cuestionario se envía por correo, se

tiene un mayor grado de respuesta cuando es fácil de contestar y completarlo requiere menos

54
tiempo. Otras ventajas son: se reduce la ambigüedad de las respuestas y se favorecen las

comparaciones entre las respuestas.” (p.221).

Las preguntas de los dos cuestionarios son del tipo dicotómico, de elección única, es

decir, con dos alternativas. Según R. Llopis (2004), “una pregunta dicotómica es aquella que, por

sí misma, puede ser contestada de dos formas, con un sí o con un no.” (p.202). De esta manera

con la aplicación del cuestionario se obtuvo información sobre el punto de vista y la experiencia de

docente, representantes y estudiante, dando énfasis a los puntos de vista de los protagonistas de la

investigación,

55
 MOMENTO IV
REFLEXIÓN ACERCA DE LA TRANSFORMACIÓN PRESENTADA

Las y los estudiantes de la E.P.N. “Francisco de Miranda” evidenciaron debilidades en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de las distintas áreas del conocimiento tratadas en el ambiente

de aprendizaje, lo que proviene de una dificultad con la lectura, en la cual mostraron deficiencia.

Las debilidades vienen desde el mismo núcleo familiar y llegan hasta la escuela, con factores

como disfuncionalidad en la familia, padres de familia sin ningún nivel de instrucción, que no

pueden ayudar a sus hijos, y estudiantes desmotivados o apáticos con la lectura. En la escuela se

encuentran dificultades que se enmarcan en que los docentes no pueden invertir tanto tiempo en

la práctica de la lectura, porque ellos ya tienen sus temas específicos para cada clase; además, no

tienen el acompañamiento de los padres de familia en esa tarea, por lo que se limitan a informar

que los niños tienen rendimiento académico bajo a causa de la mala lectura, lo que le afecta las

demás asignaturas asignadas.

En lo relacionado con el cuestionario practicado a los actores involucrados, los

resultados no son buenos, ya que todos convergen en que la falta del acompañamiento familiar

afecta todo el rendimiento académico general de los alumnos; esta problemática llevó a la

práctica de estrategias dinámicas que permitió un mayor acercamiento entre los alumnos-padres y

docentes, en que llegaron a un consenso para trabajar juntos en el problema y tratar de maximizar

tanto el aprendizaje de la lectura, como el desempeño general de los niños. En este sentido, el

avance fue grande.

Con el mejoramiento de los índices de lectura, los estudiantes empiezan a garantizar

sus buenos resultados escolares; claro está, se tienen que invitar constantemente al

fortalecimiento del hábito lector, pues con ello se aseguran los conocimientos de las demás

asignaturas y se mejora el rendimiento que es algo que preocupa a todos por igual.
56
 Las actividades lúdicas incluidas en el proyecto realizado en la E.P.N. “Francisco de

Miranda”, notablemente permitieron que los estudiantes, padres de familia y el mismo

docente investigador tomaran conciencia de lo vital que resulta ser esta competencia para el

desarrollo del ser humano. Esto se reflejó en el cambio de actitud hacia la lectura, el

aumento en la motivación para practicar la lectura y la mejora en el rendimiento académico

de los estudiantes. Aparte de esto mejoró notablemente la pronunciación y la seguridad a la

hora de leer un texto, también se estimuló el fomento de otras destrezas en los estudiantes,

como la atención, la memoria, la imaginación, creatividad, el pensamiento, la curiosidad, y

se percibió más participación en clase y un progreso en el afrontamiento de situaciones tanto

en su vida personal, como en la escuela.

Resulta que, la educación que queremos, según se ha descrito, como proceso

formativo integral y permanente, tiene un espacio de concreción: La escuela. Pero no como la

institución escolar que conocemos, sino como ESCUELA COMUNITARIA donde se

materializa la prefiguración de la nueva sociedad en construcción. Para este hecho se requiere

un cambio de paradigma, cuya visión de la comunidad reconozca que ellos constituyen un

valioso aporte, apoyando a la institución, para que de esta manera el proceso de enseñanza–

aprendizaje sea óptimo y de calidad.

De igual manera esta integración permitirá aprovechar las oportunidades y potencialidades

que ofrecen cada uno de los actores involucrados. En otro sentido la educación, como base de la

sociedad, es un factor esencial en el desarrollo integral del individuo, es por ello que debemos

explotar en su máximo nivel a la triada, Escuela-Familia-Comunidad.

57
 4.1 Recomendaciones

La lectura es uno de los mejores hábitos que pueden desarrollar las personas, ya que

permiten acumular conocimientos que pueden ser útiles en todos los ámbitos de la vida; la

lectura trae muchos beneficios, ya que es una actividad que se desarrolla a lo largo de la

vida, y ayuda a comprender todos los temas que llegan a las manos del lector, además de

aportar a la preparación de la vida. Por eso, para mejorar la lectura se formulan las

siguientes recomendaciones:

 La práctica de la lectura debe ser constante, sobre todo en lo relacionado con la

comprensión, que debe ser mejorada continuamente; para ello, hay que leer los libros

y los temas que más interesan o que son necesarios para el quehacer académico. Se

tiene que empezar con la lectura de libros o temas sencillos, si es posible con un

lenguaje sencillo y coloquial, para después ir pasando por textos más complejos para

acostumbrarse al léxico e ir entendiéndolos poco a poco.

 La lectura se hace despacio, sin necesidad de hacerlo de afán, con el fin de entender y

asimilar el mensaje que viene implícito en el texto, con las debidas pausas y con

mucha tranquilidad, para poder alcanzar la debida concentración y comprender lo

que se está leyendo.

 Al momento de iniciar a leer un texto o un libro resulta útil mantener un diccionario

cerca con el fin de buscar el significado de las palabras complejas o desconocidas,

con el fin de aprenderlo e interpretar la lectura de forma correcta. El diccionario

ayuda con el significado de las palabras, aprendiéndolas mientras se anexan al léxico

natural de cada estudiante.

 Las actividades lúdicas son una gran herramienta en el fortalecimiento de la lectura en

58
 los niños y niñas, dentro y fuera del ambiente de aprendizaje, porque se genera

motivación para aprender a leer y se promueven espacios de aprendizajes que le

permitirán a los niños y niñas adquirir conocimiento y destrezas.

 Las familias deben de propiciar un ambiente en el hogar para la realización de las

actividades escolares. De igual manera se recomienda la creación de las bibliotecas

familiares.

 Los padres deben direccionar el proceso de aprendizaje de la lectura en el hogar a

través de las estrategias dinámicas presentadas en la escuela y porque no, construir

las suyas propias en base a lo aprendido

4.2 Aportes de la Investigación

La presente investigación viene a aportar a los formadores emergentes, en este caso

formadores en formación. Una herramienta para desarrollar diferentes estrategias didácticas

para efectuar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura. Así como también les

dará las herramientas legales para dirigirse a las familias y buscar esa vinculación en el

proceso formativo de los nuevos ciudadanos.

Ya que al entender la magnitud del problema con seguridad estarán prestos, hacer parte

de la solución. La cual debe ser consecuente y de manera vertiginosa, porque con el avance

de la tecnología, no puede el ser humano quedarse obsoleto a falta de leer o comprender lo

que lee. Es por ello que la propuesta de este proyecto es factible, con teorías y practicas

sencillas, para que las familias la puedan desarrollar en el hogar.

59
 REFERENCIAS

Álvarez, D.; Ocampo, N.; Giraldo, Y.; Guerra, L.; Melgar, L. y Gómez, M. (2008).
La promoción de la lectura en las bibliotecas públicas de Medellín. Colombia: Universidad
de Antioquia
Álvarez, D. (2006). Seis ensayos para una bibliotecología de la lectura. Medellín,
Colombia. [Trabajo presentado para optar a la categoría de Profesor Asociado. Escuela
Interamericana de Bibliotecología Universidad de Antioquia].
Arias, H. (1995). Citado por Bosque, R. (2002). Diagnóstico de las potencialidades
del desarrollo comunitario. Caracas – Venezuela.
BALESTRINI, M. (2006). “Como se elabora el proyecto de investigación”, Servicio
Editorial BL Consultores y Asociados. (7a ed.). Caracas – Venezuela.
CARRASCO, J. (2004). “Estrategias de aprendizaje; para aprender más y mejor”.
Ediciones Rialp.
CHÁVEZ, N (2004). Introducción a la Investigación Educativa. Editorial Graficas,
S.A. Venezuela.
Condemarín. (13 de 7 de 1984). Relaciones entre la lectura y la escritura en el
desarrollo de la comprensión de la lectura. Recuperado el 30 de 3 de 2016, de Relaciones
entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2000).
Caracas
– Venezuela.
Dallera, O. (2007). La flexibilización de las instituciones sociales: Familia y
Escuela. Argentina: Magisterio.
De la O Casillas, J.A. (2003). Revista “Gestión Escolar” pág. 7.
Díaz Barriga, Frida. (1999). "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo".
Bogotá: McGraw Hill Interamericana.
Díaz, F. y Hernández, G. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. 2da. ed. México, D.F: Mc Graw Hill.
Duno, Miriam (2002). La promoción de la lectura a través de la creación del entorno
lector. Trabajo de Grado no Publicado presentado para optar al título de Licenciada en
Educación Integral Mención Lengua, Universidad Nacional Abierta.

Espinosa, Carolina (1998). Lectura y escritura: Teorías y promoción. Buenos Aires:

ediciones Novedades Educativas del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.
García, I. (2008). Educación Psicoafectiva. Tomo I. Porrúa. México.

60
 HERNÁNDEZ SAMPIERI, R., FERNÁNDEZ CALLADO, C. Y BAPTISTA
LUCIO, P.
(2006). Metodología de la Investigación. (4ª ed.) Editorial Mc Graw Hill. México. Ley del
Libro.
Gaceta Oficial N° 36189 de fecha 21 de abril de 1997.
Horcas, J. (2009). La lectura, un problema de hábito. Revista peninsular.
JOLIBERT, J. Viogeat, J Y Lejuene, M. (2000). "Formar Niños Lectores De Textos"
Editorial Dolmen Ediciones S. A.
Kropp, P. (2004). Cómo fomentar la lectura en los niños. (7ma. Edición).
México: Editorial Selector.
Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial N° 5929 Extraordinario de fecha 15 de
agosto de 2009
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Y SU REGLAMENTO. (1980). Gaceta oficial No
36.787
de fecha 15 de septiembre 1999 Editorial DABOSAN, C.A. Caracas – Venezuela.
Ley Orgánica para la protección de niños, niñas y adolescentes (2007, diciembre 05).
Gaceta Oficial N° 5.859 (Extraordinario), diciembre 05, 2007.
MACHICADO, C (2005). “Estrategias De Meta comprensión Lectora Y Rendimiento
Académico En Estudiantes Del Instituto Superior Pedagógico Público De Juliaca". Tesis
Para Optar El Grado De Magíster En Educación Con Mención En Docencia E
Investigación En Educación Superior.
McLane, J. y McNamee, G. (2009). Alfabetización Temprana. (1ra.
Edición). Madrid: Ediciones Morata.
Martínez, F. (2004). Interés de los niños y niñas en Lectura. La Habana. Editorial
Pueblo y Educación. Lenguaje Oral. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997). Currículo Básico 86 Nacional. Caracas

Venezuela.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000). Reforma del Reglamento del Ejercicio de la
Profesión Docente. Eduven. Caracas Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Cultura/CENAL. Campaña Nacional de
Lectura.
Disponible en: [Link]
Mirtha, C. (2002). Revista Mexicana. Los primeros años de vida. 2º Edi. Editorial
Mexicana.

61
 Moreno, M (2004). La participación: alcances, significado y límites. En
participación, ámbito, retos y perspectivas. Ediciones CESAP. Caracas, Venezuela.
Núñez, P. (2002). Enfoque teórico – metodológico para la determinación dinámica
de las necesidades que deben atender los sistemas de información en las organizaciones o
comunidades. Tesis de Doctorado en Ciencias de la Información. - Universidad de la Habana
– Cuba
Ochoa, P. (2000). La lectura en la escuela primaria: algunas sugerencias. Cero en
conducta.
Ónix Organización Internacional, (2005). Ediciones culturas internacionales. Familia
y Sociedad Tomo III S.A. México D.F
ORTÍZ (2004): Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en
alumnos del 4to grado de la U.E. Tomas Rafael Jiménez de Barquisimeto Estado Lara.
Trabajo de Especialización. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Núcleo
Lara.
Plan Nacional de Lectura (2002-2012). En: Acción Pedagógica. N° 17. Enero-
diciembre, 2008 (pp. 106-117). Disponible
en:
[Link]
Peña, J. (2007). La familia y la escuela en la formación de lectores y escritores
autónomos. Caracas: Brújula Pedagógica.
Piaget, J. (1984). Teoría Psicolingüística. Estadios del Desarrollo Cognoscitivos.
Barcelona. Editorial Teide, S.A.
Preslley, M. (2009). Como enseñar a leer. España: Paidós.
Pujato, B. (2009). El ABC de la alfabetización: ¿Cómo enseñamos a leer y escribir?
Argentina: Homo Sapiens.
QUINTANA, J (2001). El Método. Lectura y Vida. Año 26. Septiembre.
ROJAS, A (2005), Medios didácticos para construir saberes en el aula. UPEL- Maracay

62
 ANEXOS

Registro fotográfico

Primer encuentro con representantes. Jornada de limpieza.

Colación de suministro eléctrico. Ordenando mi biblioteca.

63
Elaboración de ficheros. Elaboración de ficheros.

Lectura de cuentos. Circulo de lectura.

Exposición sobre la lectura Juego la papa se quema del abecedario

64
 CUESTIONARIO

Fecha _______________
Datos de él o la estudiante:
Nombre y Apellido:

Grado:
Sexo: M ( ) F ( ) Edad (años):
A continuación, se preguntan por algunas situaciones del hogar en donde los padres
suelen participar con sus hijos, marca una opción (Si) (No), según sea tu caso.
PREGUNTAS OPCIONES
SI NO
Antes de dormir, ¿tu papá o mamá me leen alguna lectura?

Al revisar tus tareas, ¿tu papá o mamá te leen y explican los textos?

En los ratos libres, ¿tus padres conversan contigo sobre algún texto,
cuento, libro o alguna lectura?
¿Tus padres suelen comprarte libros que te gustan?

¿Tus padres hacen algunas lecturas en sus tiempos libres?

¿Tus padres suelen pedirte y escuchar tus comentarios de algún texto,

lectura, cuento, etc.?
¿Cuándo tus padres me leen libros lo hacen utilizando diversos gestos,
tonos y emociones.
¿Tus padres te ofrecen un ambiente agradable en casa para poder hacer
tus lecturas?
¿Tus padres te llevan a librerías, para ver libros que son de ti agrado?

¿Asisten tus padres a las reuniones cuando se le solicita?

65
 CUESTIONARIO

Fecha: _______________
Datos de él o la Representante:
Nombre y Apellido:

Grado de Instrucción: __________________

Sexo: M ( ) F ( ) Edad (años): ______
A continuación, se preguntan por algunas situaciones del hogar en donde los padres
suelen participar con sus hijos, marca una opción (Si) (No), según sea tu caso.

PREGUNTAS OPCIONES
SI NO
¿Le gusta leer?

¿Lee con frecuencia?

¿Lee con sus hijos?

¿Considera que la lectura es importante para su diario vivir?

Antes de dormir, ¿lees algún cuento a tu hijo?

Al revisar sus tareas ¿lees y explicas los textos?

¿Cuándo lees libros, para tus hijos, lo haces utilizando diversos gestos,

tonos y emociones?

¿Cree usted que es necesario dedicarles tiempo a sus hijos?

¿Está en disposición para mejorar apoyar en el proceso de

Enseñanza- aprendizaje de su hijo?

66