ESCUELA E.E.S.O. y F.P.P.

I Nº 2046 “JESÚS DE NAZARET”

Módulo de Acompañamiento para Lengua- 7° año

 Material preparado por docentes de 1° año del Departamento de

Lengua y Literatura del Nivel Secundario:

- Prof. Pellegrini, Cintia

- Prof. Pellegrini, Valeria
- Prof. Ríos, Antonela

2025

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 Palabras de Bienvenida a 1° año de la Secundaria

Estás terminando la Escuela Primaria y vas a entrar a la Secundaria.

Sabemos que hay muchas cosas que te inquietan y alegran al mismo tiempo:
nuevos y viejos amigos, nuevas responsabilidades…

Vas a ingresar a una etapa de la vida marcada por el ingreso a otro

nivel educativo, “la Secundaria”, que por ser justamente “otro”, tiene
características distintas: “otros” contenidos, “otros” modos de trabajar,
“otros” tiempos de clase y de recreo, “otras” reglas, “otras”
expectativas, “otros”, docentes que, además de ser “otros”, son muchos…

Por todo esto es que quisimos buscar un buen modo de acompañarlos en

este nuevo proceso que aquí comienza… Sí, porque aunque estén en el último
año de la Escuela Primaria, esta etapa comienza aquí.

¡Esperamos poder ayudarlos/as en esta tarea!

¡Las profes de Primer Año!

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 1,2,3… ¡Comencemos!

Las Consignas
Las consignas de trabajo como textos didácticos invitan a hacer para aprender. Según cómo están redactadas, dan pistas
del contexto enunciativo de quien las produce y de las relaciones de poder que articulan la tarea de docentes y estudiantes
en diversas instancias de enseñanza y aprendizaje. Ana María Finocchio (2007) propone considerar a las consignas como
“un texto anterior a otro”, un pretexto que regula un hacer. Esa “instrucción” entabla una relación entre el sujeto que la
lleva a cabo y el conocimiento que se pretende enseñar. La redacción de la misma así pensada es una llave que “habilita”
o “entorpece” esta relación. En este sentido, Maite Alvarado (2001) en sus talleres de escritura presenta la consigna como
“valla” o “trampolín”.
La clase es el espacio privilegiado para la interacción de conocimientos y las consignas de trabajo son los textos
mediadores entre los participantes de esa interacción. Redactarlas es un desafío, una tarea que invita a pensar los
objetivos didácticos que guían el hacer docente.
Podemos definir, entonces a las consignas, como un conjunto de pautas e indicaciones que de manera ordenada guían los
pasos a seguir para concretar algún fin.

 Instrucciones, consignas de trabajo… ¿Qué hay que hacer? ¿Para qué? ¿Cómo? Una actividad rutinaria ¿comenzó
con una instrucción o consigna?

¿Qué son las consignas escolares?

1) Lee el siguiente texto:

-Buenos días. ¿Por qué acabas de apagar tu farol?

-Es la consigna –repuso el farolero-. Buenos días

-¿Cuál es la consigna?

-Apagar mi farol- Buenas noches –y lo volvió a encender-

-¿Y por qué lo volviste a encender?

-Es la consigna –repuso el farolero

-No entiendo –dijo el Principito-

-No hay nada que entender –contestó otro-. Una consigna es una consigna.

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 Buenos días –y apagó su farol. Entonces se secó la frente con un pañuelo a cuadros rojos-. Mi trabajo es terrible. En
otros tiempos resultaba razonable.

Apagaba en la mañana y encendía en la tarde. Tenía el resto del día para descansar y el resto de la noche para
dormir.

-¿Acaso después cambió la consigna?

-La consigna no ha cambiado –repuso el farolero-. ¡Ése es el problema! El planeta cada año gira más rápidamente, y
la consigna no ha cambiado –lanzó un suspiro de tristeza…

…El Principito lo miró y sintió amor por ese farolero que tan fielmente obedecía la consigna.

(Fragmento de El Principito de Antoine de Saint-Exupéry)

2) ¿Cuál habrá sido la consigna que le dieron al farolero?

…………………………………………………………………………………….

3) Consigna, consignas… pero seguimos sin definirlas. Te proponemos que completes el texto con algunas de las
siguientes opciones:

(a) Interrogativas – Exclamativas

(b) Alumno – Profesor

(c) Alumno – Profesor

(d) De juego – Escolares

(e) Entretener a – Comunicarse con

Por lo general, las consignas son oraciones (a) _____________ a través de las cuales se le pide a alguien
que haga algo. En las consignas escolares, el que da la indicación para hacer algo es el (b)
________________ y el que recibe esa indicación es el (c) _______________. Por eso, cuando hablamos de
consignas (d)______________, estamos pensando en una de las formas que tienen los profesores de decirles
a los alumnos qué es lo que deben hacer. Dicho de otro modo, es una de las tantas maneras que los docentes
tienen de (e) ____________ alumnos.

Para responder una consigna, deberás tener en cuenta qué acción se te pide. Generalmente, esta acción se
expresa en imperativo o en infinitivo.

 Para responder una consigna, deberás tener en cuenta qué acción se te pide. Generalmente, esta acción se
expresa en imperativo o en infinitivo. Observa…

IMPERATIVO INFINITIVO

Leé el siguiente texto Leer el siguiente texto

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 Reponé las tildes Reponer las tildes

Revisá tu escrito Revisar lo escrito

 A continuación, te ofrecemos una lista de los verbos-consigna que más se utilizan en las actividades escolares,
estos verbos te indican básicamente qué acción debes realizar:

Verbos – consigna:

 Ampliar – Expandir: agregar algo a lo ya dicho (texto, gráfico, dibujo, mapa).

 Caracterizá – Describí: expresar los elementos más relevantes de una persona u objeto.

 Clasificar: ordenar en conjuntos procesos, personas, animales, cosas, de acuerdo a caracteres comunes que
posean

 -Compará: establecé las diferencias o semejantes ente hechos, personas, cosas

 Definir: enunciar de manera breve los caracteres fundamentales de una persona, objeto o acontecimiento

 Ejemplificar: elegir, seleccionar algo particular para demostrar la regla general

 Explicá: expresá clara y ordenadamente algo que comprendiste.

 Expresá: enunciá – formulá – decí – da a conocer algo oralmente o por escrito.

 Justificar – Fundamentar – Demostrar: defender la verdad o no de una afirmación mediante razonamientos

basados en la información.

 Narrar: contar hechos, acontecimientos según un orden temporal

 Opiná: expresá lo que pensás sobre algo

 Sintetizar: expresar con palabras propias, lo más importante de lo que se ha leído

 Resumir: expresar las ideas principales del texto original

 Transcribí: escribí en una parte, lo escrito en otra.

4) Debajo, aparecen verbos en infinitivo que representan otros verbos-consigna y debajo, desordenados, los significados
de esos verbos. Relacionar cada verbo con el significado que le corresponda.

subrayar- colorear- resaltar- recuadrar.

a) Hacer un recuadro:………………………………

b) Encerrar algo con líneas rectas:……………………..

c) Poner de relieve, destacar algo haciéndolo notar:…………………………….

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 d) Trazar una línea por debajo de una letra, palabra o frase:……………………….

e) Dar color:…………………………………………..

 ¿Cuántas indicaciones pueden dar los profesores en cada consigna?

A veces, sólo una, pero es muy probable que te encuentres leyendo consignas de varios pasos. Para evitar malos
entendidos, te proponemos lo siguiente:

5) Leé con atención las consignas que transcribimos más abajo e indicá cuántas actividades implica la resolución completa
de la consigna. Anotá, además, los verbos que las nombran. La primera, a modo de ejemplo, ya está resuelta:

a) Leé atentamente las dos oraciones que se presentan a continuación y marcá con una cruz la que vos consideres que es
la correcta. (Respuesta: dos actividades: leer y marcar)
b) Encerrá con un círculo los verbos conjugados. Copialos en la línea punteada, al lado de sus
sinónimos:…………………………………………………………………………………………………………………..
c) ¿Cómo se llama este diccionario? Anoten el título y expliquen qué clase de diccionario
es:…………………………………………………………………………………………………………………………….
d) En el cuento se narra la historia de Pedro Pérez, pero la narradora interrumpe su relato para dirigirse a nosotros, los
lectores. Ubicá estos pasajes en el texto y resaltalos:……………………………………………………………………..

 Cuando una persona quiere saber algo, pregunta. Ahora bien, una pregunta puede formularse de dos maneras
diferentes. Si utilizamos signos de puntuación (¿?), hemos formulado una interrogación directa. Ejemplo: ¿Qué
instrumentos de laboratorio necesitamos para esta experiencia? En cambio, si en lugar de signos de interrogación
utilizamos algún verbo que introduzca la pregunta, estamos ante la presencia de una interrogación indirecta.
Ejemplo: Indica QUÉ instrumentos de laboratorio necesitamos para esta experiencia.
El “QUÉ” aparece en los dos ejemplos. Este qué con tilde es un pronombre interrogativo y es una palabra muy
importante porque va a orientar el sentido de la pregunta. Hay muchos más pronombres interrogativos: cuándo, cómo,
dónde, quién, por qué, etc.
Las consignas que planteamos los profesores pueden estar formuladas como interrogaciones directas o indirectas
y, en cualquiera de los dos casos, lo importante es reconocer el pronombre interrogativo a partir del cual tendrás que
pensar la respuesta.

6) Subrayar en cada una de las oraciones el pronombre interrogativo y después, transformarlas en oraciones interrogativas
directas (la primera está resuelta, a modo de ejemplo).

a) Señalar qué palabras hacen referencia al Universo. ¿Qué palabras hacen referencia al Universo?
b) Indicar cómo se denomina el sistema del que trata el texto. …………………………………………
c) Explicar qué pasará con la Tierra cuando muera el Sol. . …………………………………………………..
d) Observar a qué sistema de mundos se refiere el texto. ……………………………………………………
e) Comentar de qué manera ubicarías a la Tierra en ese sistema. ……………………………………………

Importante: los signos de interrogación en español son dobles: uno de apertura (¿), que introduce la pregunta, y el otro de
cierre (?) que cumple la función del punto final. En otras lenguas como el inglés y el francés, se usa sólo el de cierre.

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7) Ahora, el proceso inverso: te damos oraciones interrogativas directas para transformar en indirectas. En todos los
casos, subrayar el pronombre interrogativo.

a) ¿Qué planetas integran el sistema solar? Respondé qué planetas integran el sistema solar.
b) ¿Cuáles son los planetas rocosos y cuáles los gaseosos?………………………………………………..
c) ¿Cómo es la evolución de una estrella?.............................................................................................
d) ¿Qué son los satélites?........................................................................................................................

 En las consignas se suelen omitir (no escribir, no decir) ciertos verbos. Por ejemplo: en las consignas de
Matemática es muy común que alguno de los verbos que indican la acción a realizar no esté enunciado (escrito).
En esos casos, hay que reponer el verbo faltante que se sobreentiende.

8) Reponer los verbos omitidos en estas consignas. A modo de ayuda, te damos tres opciones.

a) ¿Qué relación encontrás entre los perímetros de las figuras del punto anterior?

Verbo omitido: ___________________(Subrayar/ Trazar/ Comparar)

b) ¿Cuál es el perímetro de un triángulo equilátero de 3 cm. de lado?

Verbos omitidos:________________(Dibujar / Calcular/ Trazar)

Los instructivos
Cuando las consignas tienen por objetivo fijar los pasos o las pautas a seguir en la realización de alguna acción concreta,
se presentan encadenadas lógicamente conformando instructivos.

En el ámbito escolar, son frecuentes los instructivos que fijan los pasos a seguir en la redacción de un texto, las reglas de
algún deporte y las indicaciones para armar una maqueta o para la realización de una experiencia.

Según el margen de decisión que el emisor le deje al destinatario para su cumplimiento, los instructivos pueden presentar
diferentes grados de obligatoriedad:

-Operativos: pueden cumplirse o no, y le queda al destinatario un margen amplio de decisión. Los consejos son un
ejemplo de este tipo.

-Procesuales: en los que es obligatorio seguir el orden en la realización de los pasos indicados. Por ejemplo, los pasos en
una experiencia de laboratorio o en la resolución de un problema matemático.

-Obligatorios: tienen carácter general y ningún destinatario puede decidir no cumplir lo estipulado. Es el caso de las
normas de convivencia en una institución escolar, o el de las leyes aprobadas por los legisladores, en el ámbito de la
sociedad. Para poder producir un instructivo con carácter obligatorio, el emisor debe contar con la autoridad o el saber que
lo habiliten para sancionar este tipo de normas.

 Otros ejemplos de instructivos que encontramos en nuestra vida cotidiana son: las indicaciones de los cajeros
automáticos, los manuales de electrodomésticos o celulares, las recetas de cocina… ¿podrían nombrar
otros?..............................................................................................................................................................

 A continuación, los invitamos a conocer un tipo de texto instructivo que regula nuestras conductas y favorece la
vida en sociedad: los reglamentos.
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 ¿Cuáles conocen?.........................................................................................................................................................

En este caso, se trata de un curioso reglamento que fue implementado en el año 1888 en las playas de Mar del
Plata para los bañistas que querían disfrutar del mar…

 Para reflexionar luego de su lectura… ¿Qué dicen estas reglas sobre la forma de vida, el pudor y la sociedad de
hace casi dos siglos? ¿Qué cosas perduran y qué cosas cambiaron con respecto a la costumbre de bañarse ya sea
en el río, en la pileta o en el
mar?.............................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................

 ¡Continuamos con los instructivos más originales y absurdos que se han escrito! El autor es argentino, se llama
Julio Cortázar y aparecieron en su libro Historias de Cronopios y de Famas.

INSTRUCCIONES PARA LLORAR

Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar,

entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a
la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario
consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado
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de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el
momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación
hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito
de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos
golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el
llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia
dentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia
en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.

INSTRUCCIONES PARA CANTAR

Empiece por romper los espejos de su casa, deje caer los brazos, mire vagamente
la pared, olvídese. Cante una sola nota, escuche por dentro. Si oye (pero esto
ocurrirá mucho después) algo como un paisaje sumido en el miedo, con hogueras
entre las piedras, con siluetas semidesnudas en cuclillas, creo que estará bien
encaminado, y lo mismo si oye un río por donde bajan barcas pintadas de amarillo
y negro, si oye un sabor de pan, un tacto de dedos, una sombra de caballo.
Después compre solfeos y un frac, y por favor no cante por la nariz y deje en paz
a Schumann.

INSTRUCCIONES-EJEMPLOS SOBRE LA FORMA DE TENER MIEDO

En un pueblo de Escocia venden libros con una página en blanco perdida en

algún lugar del volumen. Si un lector desemboca en esa página al dar las tres de
la tarde, muere. En la plaza del Quirinal, en Roma, hay un punto que conocían los
iniciados hasta el siglo XIX, y desde el cual, con luna llena, se ven moverse
lentamente las estatuas de los Dióscuros que luchan con sus caballos
encabritados. En Amalfi, al terminar la zona costanera, hay un malecón que entra
en el mar y la noche. Se oye ladrar a un perro más allá de la última farola. Un
señor está extendiendo pasta dentífrica en el cepillo. De pronto ve, acostada de
espaldas, una diminuta imagen de mujer, de coral o quizá de miga de pan pintada.
Al abrir el ropero para sacar una camisa, cae un viejo almanaque que se deshace,
se deshoja, cubre la ropa blanca con miles de sucias mariposas de papel. Se sabe
de un viajante de comercio a quien le empezó a doler la muñeca izquierda,
justamente debajo del reloj pulsera. Al arrancarse el reloj, saltó la sangre: la
herida mostraba la huella de unos dientes muy finos. El médico termina de
examinarnos y nos tranquiliza. Su voz grave y cordial precede los medicamentos
cuya receta escribe ahora, sentado ante su mesa. De cuando en cuando alza la
cabeza y sonríe, alentándonos. No es de cuidado, en una semana estaremos bien.
Nos arrellanamos en nuestro sillón, felices, y miramos distraídamente en torno.
De pronto, en la penumbra debajo de la mesa vemos las piernas del médico. Se ha
subido los pantalones hasta los muslos, y tiene medias de mujer.

INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA

Nadie habrá dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera
tal que una parte sube en ángulo recto con el plano del suelo, y luego la parte
siguiente se coloca paralela a este plano, para dar paso a una nueva
perpendicular, conducta que se repite en espiral o en línea quebrada hasta
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alturas sumamente variables. Agachándose y poniendo la mano izquierda en una de
las partes verticales, y la derecha en la horizontal correspondiente, se está en
posesión momentánea de un peldaño o escalón. Cada uno de estos peldaños, formados
como se ve por dos elementos, se sitúa un tanto más arriba y adelante que el
anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquier otra
combinación producirá formas quizá más bellas o pintorescas, pero incapaces de
trasladar de una planta baja a un primer piso. Las escaleras se suben de frente,
pues hacia atrás o de costado resultan particularmente incómodas. La actitud
natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la
cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaños
inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para
subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la
derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones
cabe exactamente en el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para
abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también
llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola
a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con
lo cual en éste descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los
primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación
necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la
explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el
pie.) Llegado en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los
movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella
fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se
moverá hasta el momento del descenso

8) a) Lean cada una de las instrucciones anteriores.

b- Armen una secuencia de actividades según el objetivo propuesto por el texto: llorar, cantar, subir una escalera y tener
miedo.

c- Para resolver el punto anterior, elijan una de las dos opciones para redactar la respuesta:

-Verbos en infinitivo (terminaciones -AR, -ER e -IR), o

-Verbos en Presente del Imperativo.

 ¡Ahora producimos instructivos nosotros! Algunas ideas…

9) a) Elijan alguna de las siguientes ideas para producir su propio texto instructivo:

- Instrucciones para cerrar los ojos; instrucciones para pensar; instrucciones para dejar de ser grande; instrucciones para
desobedecer; instrucciones para comprar en línea; instrucciones para resistir un examen; instrucciones para armar una
fiesta sorpresa; Instrucciones para stalkear; instrucciones para hacer un tik-tok.

b) Tendrán que decidir si van a trabajar con verbos en infinitivo o en presente del modo imperativo.

c) Redacten el texto en formato borrador (lápiz y hoja aparte), léanlo y reléanlo cuantas veces sea necesario, prestando
atención a la puntuación, armado de oraciones y párrafos, no repetir palabras y que el texto tenga sentido.

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d) En una tercera o cuarta relectura, revisen ortografía y acentuación.

Recuerden que la escritura es un proceso recursivo, es decir, al que debemos volver una y otra vez, además de flexible:

ELEMENTOS A TENER EN CUENTA AL REVISAR EL BORRADOR DE UN TEXTO

1.- ¿Comienzo las oraciones con mayúscula?

2.- ¿Dejo sangría al inicio de cada párrafo?

3.- ¿Cada párrafo desarrolla un subtema del tema general o global?

4.- ¿Coloqué títulos y/o subtítulos?

5.- ¿Releo las oraciones para garantizarme de que sean coherentes?

6.- ¿Reviso la ortografía correcta de cada palabra de mi texto?

7.- ¿Subrayo las palabras o expresiones repetidas para evitar la repetición?

8.- ¿Realizo las pausas necesarias a través de los signos de puntuación?

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  Reflexión para finalizar este cuadernillo a modo de conclusión:

¿Por qué las consignas son textos didácticos desafiantes? ¿Qué tienen de obstáculo? ¿Qué tienen de facilitador de una
tarea? Es decir, qué tienen de valla o de trampolín… ¿Cómo sería el texto de una consigna bien redactada?

¡¡¡¡Nos vemos en primer año!!!!

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