TEMA 66
EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN. COLABORACIÓN DE
PROFESORES Y PADRES EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS.
PRINCIPALMENTE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. MODOS DE TRABAJO
CON LOS PADRES
1. Introducción
2. Evolución del rol educativo de la familia.
3. El papel educativo de la familia.
4. Cauces de participación.
4.1. El consejo escolar
4.2. Asociaciones de madres y padres de alumnos
4.3. Tutoría y orientación.
5. Colaboración de profesores-padres en las distintas etapas educativas.
5.1. En la educación infantil.
5.2. En la educación primaria.
5.3. En la educación secundaria.
6. Modos de trabajo con los padres.
7. Recursos para familias.
8. Conclusión.
9. Bibliografía.
1. INTRODUCCIÓN.
Antes de comenzar con el desarrollo del tema, vamos a realizar algunas matizaciones que nos
van a servir para establecer el marco general del tema.
El presente tema guarda una estrecha relación con todos los temas del temario de la especialidad
de Orientación Educativa, pero se encuentra especialmente vinculado con los siguientes:
- Temas 67 que hace referencia a las familias de alumnos con necesidades educativas
especiales.
- Temas referidos a la escuela como institución escolar.
- Especialmente con el tema 12, referido a socialización e indirectamente con los temas
referidos a las etapas evolutivas: 6 hasta el 11.
Por otro lado, destacar que la coordinación de los esfuerzos, tanto de la institución escolar como
de la familia para el logro de los objetivos de la educación, resulta imprescindible,
especialmente en la Educación Infantil, que vienen a ser entendidas como una continuación de
la educación familiar. En este sentido la LOE modificada por la LOMLOE plantea dos
novedades:
• El esfuerzo compartido por familias, profesores, centros, administraciones, instituciones y el
conjunto de la sociedad
• Los centros promoverán compromisos educativos con las familias o tutores legales en los que
se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar
para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
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Para finalizar esta introducción, es necesario explicar que en el análisis de los contenidos del
tema, encontramos los siguientes bloques informativos: un primer bloque, dedicado al estudio
de la evolución del rol educativo de la familia; un segundo, en el que analizaremos el papel
educativo de la familia de la escuela, un tercero dedicado a los cauces de participación, un
cuarto dedicado a la colaboración de padres y familias en las distintas etapas educativas.
Terminamos el tema recogiendo los modos de trabajo con los padres y los recursos más
importantes para las familias.
2. EVOLUCIÓN DEL ROL EDUCATIVO DEL FAMILIA.
La familia constituye el primer contexto de socialización para los individuos más jóvenes y, a
través de múltiples mecanismos, lleva a cabo los inicios de la socialización de los hijos.
La familia tiene una serie de funciones que tienen que ver con la custodia, la alimentación y
apoyo/seguridad de los hijos que, sin embargo además de ellas la familia tiene funciones
claramente educativas, tanto desde la perspectiva propia (proporcionando pautas educativas
útiles para el desarrollo de los sujetos), como desde la óptica de la colaboración con la
institución escolar en la formación académica de los alumnos.
Estas funciones educativas, no en todos los lugares ni siempre, se han entendido de la misma
forma, sino que a lo ancho del espacio y a lo largo del tiempo, han sido concebidas de manera
muy diferentes, como tendremos ocasión de analizar.
Desde el punto de vista geográfico-cultural, es obvio que, las funciones educativas de la familia
no son las mismas en todas las culturas y sociedades conocidas, entre otras cosas, porque ni
siquiera la familia tiene la estructura que mantiene en Occidente desde hace bastantes siglos. De
esta manera podemos encontrarnos con sociedades con funciones familiares muy delimitadas y
precisas, como pueden ser las sociedades del Extremo Oriente; hasta sociedades en las que las
funciones familiares se confunden con las del grupo social, como ocurre en algunas culturas
africanas y oceánicas, pasando por todos los modelos intermedios posibles. Nosotros, en
cualquier caso, siempre nos estaremos refiriendo a las funciones educativas de la familia en las
sociedades occidentales, siendo conscientes de los cambios que se han producido en los últimos
tiempos con respecto al modelo de familia más tradicional.
Desde el punto de vista histórico, y centrándonos en las sociedades occidentales, a grandes
trazos, podemos afirmar que existen tres grandes períodos, en los que la concepción de las
funciones de la familia han cambiado:
A) Hasta la revolución industrial. Desde tiempos muy remotos hasta la Revolución Industrial
y las revoluciones burguesas subsiguientes, en las sociedades occidentales, la responsabilidad de
la educación de los hijos recae de una manera exclusiva en la estructura familiar, bien es verdad,
que la estructura era de carácter amplio, con lo que la carga educativa era repartida entre padres,
abuelos, tíos, primos, etc.
El chico/a, por tanto, realizaba todos sus procesos educativos, de aprendizaje y de socialización,
en el contexto familiar sin que la escuela tuviera un papel definido a nivel general; y cuando
existe su papel está exclusivamente limitado a la adquisición de conocimientos y habilidades.
B) Desde la revolución industrial. La generalización de la escolaridad obligatoria a partir de la
Revolución Industrial, conllevó el primer replanteamiento de las funciones educativas que hasta
ese momento habían recaído de manera absoluta sobre la estructura familiar.
La necesidad de que las nuevas generaciones dominaran una serie de habilidades y destrezas
para lograr la adaptación social necesaria, llevó a una división de las funciones educativas, que
en buena medida, se mantienen en la práctica educativa actual:
- La escuela es la encargada de la educación instrumental e intelectual de los niños/as.
- La familia aparece como la responsable de la transmisión de los valores y actitudes
que son propios de la sociedad en la que se inserta.
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Esta división de carácter dicotómico de las funciones educativas tuvo, y tiene, enormes
consecuencias sobre el papel que estas instituciones (escuela y familia) deben jugar en la
educación de los niños, por las continuas, por otro lado inevitables, interferencias que se dan
entre ambas.
C) En las sociedades post-industriales. La concepción dicotómica anterior sobre las funciones
educativas, ha perdurado hasta nuestros días, en que los cambios sociales, tecnológicos,
culturales, etc. han colocado a la escuela y a la familia en una nueva situación en la que se ha
vuelto imprescindible reconceptualizar y delimitar de nuevo las funciones educativas, teniendo
en cuenta esos cambios producidos. Los cambios que hacen que tenga que replantearse la
cuestión son los siguientes:
1.- La incorporación de la mujer al mundo del trabajo, que ha hecho que sean necesarias
instituciones encargadas de la custodia de los hijos en horario laboral, al tiempo que ha
provocado la aparición de necesidades formativas que con anterioridad no existían, ya que eran
cubiertas por la madre.
2.- La evolución hacia estructuras familiares nucleares, que han propiciado una estructura
familiar formada por la pareja y algún hijo pequeño, que precisan de la colaboración social en la
custodia y educación de los hijos pequeños por la desaparición/disminución de la incidencia de
las relaciones de parentesco propias de las estructuras familiares amplias.
3.- El fuerte proceso de urbanización de las sociedades humanas a partir del siglo XIX, que
provoca la vida en hábitats muy reducidos durante la vida familiar, al tiempo que exige de los
padres ausencias prolongadas del hogar, lo que provoca el nacimiento de necesidades
formativas que no existían con anterioridad.
4.-La progresiva especialización de los sistemas educativos, que plantean progresivamente más
exigencias formativas, lo que hace que la educación formal esté continuamente adelantándose.
Por último, mencionar que en los últimos años han surgido nuevos modelos de familia:
monoparentales, homoparentales, etc. Y se ha incrementado el número de divorcios, por lo que
la escuela debe adaptarse a esta realidad. De hecho, existen unas “Instrucciones sobre la
actuación de los centros docentes en casos de discrepancias entre padres separados”. Salvo que
uno de ellos pierda la patria potestad, ambos tienen derecho a decidir sobre los aspectos que
afectan a la educación de sus hijos y recibir información sobre su proceso de aprendizaje.
3. EL PAPEL EDUCATIVO DE LA FAMILIA.
Un elemento del sistema familiar que suele resultar esencial en el desarrollo socio-afectivo de
los hijos, es el estilo de comportamiento parental, que podemos definir respecto a 4 aspectos:
⮚ El grado de control que ejercen sobre el comportamiento infantil.
⮚ La comunicación, que puede estar basada en pautas de razonamiento y diálogo o en la
imposición.
⮚ La exigencia de madurez, que oscila entre una alta presión hacia la autonomía en la
toma de decisiones hasta la sobreprotección.
⮚ El afecto en la relación.
La confluencia de estas cuatro dimensiones se corresponde con los conocidos estilos parentales
descritos por Diana Baumrind (1971), que pueden ser:
⮚ Autoritario, estos padres muestran un alto nivel de control y de exigencias de madurez,
acompañados de un bajo nivel de comunicación y de afecto explícito. El perfil infantil
que se suele asociar a este estilo es: obediente, ordenado, poco agresivo, locus de
control externo, baja autoestima, dificultades para relacionarse.
⮚ Permisivo, los padres presentan un bajo nivel de control y de exigencia de madurez,
con un alto nivel de afecto y comunicación. El perfil infantil que se suele asociar es:
escaso autocontrol, inmadurez, autoestima baja, asume pocas responsabilidades, pero
son niños vitales, alegres...
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⮚ Democrático, presentan un alto nivel en las 4 dimensiones, que arroja un perfil infantil
de alto autocontrol y autoestima, confianza en sí, iniciativa, persistencia en las tareas,
alta interacción social ...
⮚ Negligente. Son padres que descuidan la educación de sus hijos y responden
mínimamente a sus necesidades y modos de comportamiento. El perfil es de bajo
desempeño escolar, delincuencia, consumo de drogas…
4. CAUCES DE PARTICIPACIÓN.
4.1. La participación de los padres en el actual sistema educativo.
Particularmente relevante para la consecución de sus objetivos es la participación de los
distintos sectores de la comunidad educativa, singularmente de los padres, profesores y
alumnos. Esta participación, consagrada y regulada en nuestro ordenamiento jurídico, se verá
fomentada en el marco de esta reforma y se recogerá en los distintos tramos y niveles del
sistema educativo...".
Por su parte como indicábamos en la introducción la L.O.E. incorpora como principio “el
esfuerzo compartido por familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el
conjunto de la sociedad para alcanzar una educación de calidad para todo el alumnado”.
También plantea que los centros promoverán compromisos educativos con las familias o tutores
legales en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se
comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
En este sentido, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, establece que “Los centros promoverán, así mismo,
compromisos con las familias de los alumnos en los que se especifiquen las actividades que
unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo del alumnado”.
Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través
de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la
formación dirigida a ellos.
4.2. Cauces institucionales de participación.
Como podemos comprobar el actual sistema educativo le da gran importancia a la colaboración
de padres y profesores, pero es necesario que existan unos cauces de participación.
⮚ El consejo escolar
El consejo escolar es un órgano institucional de participación. Está formado por el equipo
directivo, representantes de los profesores, padres y alumnos. Serán electores y elegibles todos
los padres de los alumnos matriculados en el centro. En los centros específicos de educación
especial y en aquellos que tengan aulas especializadas, formará parte también del consejo
escolar un representante del personal de atención educativa complementaria.
⮚ Las asociaciones de madres y padres de alumnos.
Aunque cualquier padre o madre puede participar y colaborar en las actividades del centro a
escala individual, resulta en ocasiones más rica y eficaz la organización de los padres en
asociaciones. El AMPA actúa como intermediario entre las familias y el centro educativo,
colaborando en todo aquello que repercuta en el buen funcionamiento del mismo. Entre las
atribuciones que se le atribuyen son:
- Elevar al consejo escolar propuesta para la elaboración de la Programación general
anual y del proyecto educativo
- Informas a los padres de su actividad.
- Elaborar propuesta de modificación del Reglamento régimen interior.
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- Fomentar la colaboración familia- centro.
- Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el consejo escolar.
⮚ Tutoría y orientación.
Tanto los tutores como los orientadores deben cumplir una serie de funciones relacionadas con
la colaboración y participación de las familias en el centro. El Reglamento Orgánico recoge en
relación a las familias, las siguientes funciones de los tutores:
- Informar a las familias, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna
en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
Para llevar a cabo estas funciones también se establecen una serie de cauces en distintas
disposiciones legales:
- En primer lugar se establece que "Durante el curso se celebrarán, al menos tres
reuniones con el conjunto de los padres y una individual con cada uno de ellos"
- Asimismo "El horario del profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para
la atención a los padres. Esta hora de tutoría se consignará en los horarios individuales y
se comunicará a padres y alumnos al comienzo del curso académico"
- También las Órdenes de Evaluación recoge que la obligatoriedad de informar por
escrito a las familias periódicamente, al menos tres veces a lo largo del curso además de
la información de la evaluación inicial. En las sesiones de evaluación se acordará la
información que se comunicará a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el
resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las
calificaciones obtenidas en cada área y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas.
Por otro lado, los profesionales de los equipos y departamentos de orientación también
tienen entre sus funciones el potenciar la colaboración entre el ámbito escolar y familiar. El
orientador necesita obtener la autorización familiar para realizar la evaluación psicopedagógica
y recoger la opinión de los padres acerca de la propuesta de escolarización del alumno. Así
mismo, deberá orientales sobre los problemas o dificultades que puedan experimentar sus hijos
en su proceso de desarrollo y aprendizaje. Además del orientador, los Profesores Técnicos de
Servicios a la Comunidad también desarrollan una importante intervención a nivel familiar en
los casos de desventaja sociocultural y son los que cuentan con más información sobre los
recursos sociales, educativos, becas y ayudas del entorno.
Además, concretar que la colaboración de la familia con el departamento de orientación en
secundaria es especialmente importante, en los siguientes momentos de la escolarización de los
alumnos:
a) Escolarización, especialmente si el alumno presenta NEE
b) Cambio de Etapa.
c) Cambios de escolaridad, ya sea por finalización de etapa o por cambio de centro.
d) A la finalización de la ESO, para la realización del asesoramiento académico profesional.
5. COLABORACIÓN DE PROFESORES-PADRES EN LAS DISTINTAS ETAPAS
EDUCATIVAS.
Para hacer realidad la participación de los padres en el sistema educativo, es necesario que la
participación de los padres no se limite a la que hemos denominado participación institucional
en el Consejo Escolar, otros órganos y/o acontecimientos del centro educativo, y llegue a
plantearse como una coordinación directa con los profesores.
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Desde la familia, es necesario que se adopte una actitud de confianza hacia el centro educativo y
los profesores, que lleve a los padres y madres a adoptar hábitos:
a) De colaboración en las tareas educativas que se indican por parte del centro y los profesores.
b) De no exculpar a sus hijos en los conflictos escolares en que se ven envueltos.
c) De comunicación fácil y fluida con el profesorado, que pueda utilizarse de manera rápida en
momentos conflictivos.
Desde la institución educativa y el profesorado, es necesaria la adopción de una serie de
actitudes y medidas que garanticen y posibiliten la colaboración efectiva de los padres en la
tarea educativa respecto de sus hijos. Esta colaboración-participación de los padres, habría que
entenderla en sentido amplio; y por tanto, no sólo referida a cuestiones de carácter secundario
(aunque no menos importantes) como son el refuerzo educativo o los problemas de conducta
que sus hijos/as puedan necesitar o manifestar en el centro educativo, de manera que
deberíamos intentar que los padres se sintieran partícipes reales del proceso seguido por sus
hijos, mediante la adopción de actitudes positivas hacia su participación y colaboración en el
conjunto del proceso educativo, y de medidas concretas que posibiliten y fomenten esa
participación.
En nuestra opinión, entre los cambios que deberían producirse se encuentran los siguientes:
a) Actitud positiva de aceptación hacia la colaboración de los padres en todo el proceso
educativo de sus hijos.
b) Informar cotidianamente a los padres de los planes, proyectos, dificultades, etc., que se
producen en el proceso educativo de sus hijos.
c) Solicitar la colaboración de los padres siempre que sea necesario para el proceso educativo de
sus hijos.
d) Orientar a los padres en aquellos asuntos en los que éstos se encuentren desorientados.
Respecto a las medidas que, tanto centros como profesores, deben tomar para el fomento y
desarrollo de la participación familiar se encuentran, al menos, las siguientes:
1.- Establecimiento de canales fluidos de información, que tanto padres como profesores puedan
usar habitualmente.
2.- Regulación de las reuniones colectivas con los padres, con el fin de explicar y hacer
partícipes, en la mayor medida posible, a los padres de las competencias, objetivos,
metodología, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de
calificación que se van a utilizar durante el mismo.
3.- Comunicaciones habituales por escrito, sobre las cuestiones que requieran la atención
educativa de los padres.
4.- Entrevistas individuales con los padres para revisar la marcha de los hijos.
La entrevista es un instrumento muy importante al comienzo de la escolarización del niño,
cuando la familia y la escuela se desconocen. También es especialmente útil al final de curso,
para transmitir la evolución que se ha observado en el niño a lo largo de todo el año.
El tutor ha de tener en cuenta una serie de variables en la planificación de entrevistas:
condiciones ambientales (hora y lugar -espacios acogedores y cómodos-), presencia o no del
niño según convenga, convocatoria previa, objetivo y actitud en la entrevista.
La actitud del tutor en la entrevista es quizás la variable más importante a la hora de crear un
buen clima de relación y una comunicación eficaz. Ha de tenerse en consideración:
- Una actitud de escucha, si el profesor se sitúa ante los padres en calidad de experto no
transmitirá a los padres la consideración de que también ellos conocen a su hijo.
- Actitud mental, no deberá tomar partido en los conflictos familiares que surgen con respecto a
un punto de disconformidad parental, y, mucho menos, emitir juicios de valor sobre las
conductas de los padres.
- Imagen del niño lo más positiva, por problemático que un niño sea, siempre será fácil
encontrar en él aspectos positivos a los que hacen referencia.
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- Diferenciación de roles, han de delimitarse muy claramente los campos de actuación de cada
uno poniendo los límites precisos.
- Evitar competiciones con los padres, como ocurre si se les recuerda que hay cosas que el niño
ya ha conseguido en la escuela y en casa no.
Las necesidades educativas de los alumnos varían a lo largo de su escolaridad, por lo que la
relación familia-escuela debería ir cambiando al mismo tiempo. Veamos cuales son, desde
nuestra óptica, los cambios fundamentales.
Dado que las necesidades educativas de los alumnos varían a lo largo de su escolaridad, resulta
fundamental que la relación familia-escuela vaya cambiando al mismo tiempo.
5.1. En la educación infantil.
La Educación Infantil es entendida como una continuación del ámbito familiar, lo que debería
llevar a una fuerte colaboración entre padres y profesores, sin la cual es difícil que puedan
conseguirse los objetivos que se plantean en esta Etapa. La Educación Infantil se divide en dos
ciclos: el primero de 0 a 3 años que se imparte en las Escuelas Infantiles y Casas de Niños y el
segundo de los 3 a los 6 años que se imparte en los CEIP y en algunas Escuelas Infantiles. De
todos estos centros, las Casas de Niños constituyen uno de los proyectos en los que se da un
mayor peso a la participación familiar. Fomentan la participación y colaboración de las familias
en el desarrollo del Proyecto educativo, planes y programaciones de centro. Los padres se
comprometen asistir y participar en las diversas actividades organizadas:
- Acompañan a sus hijos en las actividades en algunos momentos.
- Colaboran con el educador en algunas actividades.
- Observan las acciones de los niños y los educadores para entender diversas pautas de crianza.
- Asisten a charlas y grupos de reflexión.
- Tienen encuentros en grupo e individual con el educador para intercambiar información.
5.2. En la educación primaria
En esta etapa, la colaboración sigue siendo importante, pero los imperativos de la etapa anterior
han desaparecido gracias al desarrollo alcanzado por el alumno y a su mayor autonomía. Esto
suele traer como consecuencia un alejamiento entre profesor y las familias, cuestión que puede
resultar enormemente negativa. En Educación Primaria aumenta el número de profesores y el
nivel de exigencia, por lo que es fundamental que los padres sigan en contacto directo con los
profesores y participando en el proceso educativo de sus hijos. La colaboración de las familias
con la escuela en esta etapa se debería centrar en:
- Refuerzo educativo.
- Plan de fomento de la lectura.
- Análisis conjunto de la marcha del alumno.
- Colaborar en los hábitos de estudio.
- Colaborar del paso de la educación primaria a secundaria.
5.3. En la educación secundaria
La Educación Secundaria coincide con la etapa de la adolescencia, que es un periodo en el que
los alumnos van a experimentar grandes cambios en el plano físico, psicológico y social.
Es frecuente que aumenten los conflictos, derivados de las demandas de más autonomía y
libertad. Los padres pueden necesitar ser asesorados sobre cómo hacer frente a estos conflictos.
Por lo que la colaboración entre padres y profesores sigue siendo necesaria, de cara a que exista
una continuidad y coherencia entre las decisiones adoptadas en el ámbito escolar y en el
familiar. Así mismo, en esta etapa adquiere un gran peso la orientación
académico-profesional, por lo que el tutor debe proporcionar a los padres información detallada
sobre las distintas opciones educativas y profesionales entre las que sus hijos vana poder elegir.
En este sentido hay que recomendarle que deben: ayudarles en la toma de decisiones, no
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asesorarles influido por el ambiente o por sus profesiones, la cercanía o la lejanía del centro de
estudio no debe ser un criterio importante y ayudarles a rectificar si eligen erróneamente.
6. MODOS DE TRABAJO CON LOS PADRES.
Es importante que en un centro educativo, exista una planificación de las medidas de
colaboración con los padres en tres niveles diferentes.
CENTRO: en este nivel se trataría de establecer medidas que regulen y apoyen la colaboración
familia-centro para el logro de los objetivos que han de conseguir los niños de estas edades.
Algunas de estas medidas podrían ser:
- Actividades de acogida con las familias
- Comunicaciones por escrito sobre la marcha y actividades del centro
- Página web del centro en la que aparezca información relevante para la comunidad educativa.
- Asambleas generales.
- Ciclo de conferencias informativas a padres.
- Actividades extraescolares.
- Escuela de padres.
- Fiestas, actividades lúdicas…
AULA: a nivel de cada grupo-aula es importante profundizar y concretar las medidas
establecidas a nivel de centro:
- Comunicaciones por escrito sobre aspectos del grupo clase.
- Reuniones de grupo para analizar la marcha de las actividades educativas.
- Colaboración en actividades propias de grupo.
- Participación de algún taller.
- Blog de aula…
INDIVIDUAL: de manera complementaria es necesario que se establezcan medidas de
atención individual a nivel de centro y de aula para atender aquellos padres en las que las
medidas generales han sido insuficientes:
- Comunicaciones por escrito de carácter individual.
- Entrevista inicial obligatoria para todas las familias.
- Entrevista individual.
- Reuniones de información –evaluación.
- Comunicación a través de la agenda.
- Llamadas telefónicas, utilización de las TIC…
7. RECURSOS PARA FAMILIAS.
El Instituto madrileño del Menor y la Familia (IMMF) cuenta con:
• Centros de Apoyo y Encuentro Familiar de la Comunidad de Madrid (CAEF) atendidos por
equipos multidisciplinares compuestos por psicólogos, abogados, trabajadores y educadores
sociales con formación y experiencia en el trabajo con familias.
• Servicio de Encuentro Familiar: Facilita un lugar neutral en casos de ruptura conflictiva de la
convivencia familiar. A este servicio se accede mediante resolución judicial o administrativa.
• Información, Orientación y Atención Psicológica: Servicio de apoyo psicológico a familias
con el fin de dar respuesta a problemas o crisis puntuales de todos o de alguno de sus miembros.
• Mediación Familiar: Es una forma voluntaria de resolver las tensiones o los conflictos
familiares con la intervención de una persona mediadora que ayuda a la familia a dialogar y
alcanzar sus propios acuerdos consensuados.
• Asesoramiento Jurídico: Información, asesoramiento legal y orientación jurídica sobre
cuestiones que puedan plantearse en el marco de la vida familiar, tales como separaciones,
divorcios, violencia y cualquier tema relacionado con el derecho de familia.
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• Escuela de Familia: Un espacio de diálogo y formación para las familias que deseen adquirir
herramientas que contribuyan a mejorar la comunicación y la relación de pareja, la convivencia
con los hijos adolescentes, la resolución de conflictos, el conocimiento emocional y el manejo
de los sentimientos, etc.
Otros recursos para familias son:
• Programa de Prevención de las Drogodependencias en el Ámbito familiar de la Agencia
Antidroga. El objetivo es proporcionar a las familias un enfoque adecuado sobre la prevención
de las drogodependencias, mediante la realización de cursos impartidos por monitores
especializados.
• Utilización de los recursos de formación de padres de otros servicios: Servicios sociales,
Centro Municipal de Salud, Centro de Atención a Drogodependientes, Proyecto Hombre,
mediadores educativos, Servicio de Mediación Intercultural. La consejería de Familia y Asuntos
Sociales de la Comunidad de Madrid.
8. CONCLUSIÓN.
A lo largo del tema hemos podido comprobar como familia y escuela, ambas instituciones, han
de encontrar caminos de interacción, buscar puntos de convergencia, ejerciendo una
responsabilidad compartida de la educación. Esta implicación incluirá la corresponsabilidad en
el logro de las metas educativas y la colaboración en los procesos formativos. Los padre solos
no pueden educar a sus hijos, porque no pueden protegerlos de otras influencia muy poderosas.
Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma razón.
La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del sistema
educativo. Si queremos educar bien a nuestra infancia, es decir, educarla para la felicidad y la
dignidad, es imprescindible una movilización educativa de la sociedad civil que retome el
espíritu del viejo proverbio africano: "para educar a un niño hace falta la tribu entera" (Marina,
2004).
9. BIBLIOGRAFÍA.
- M.E.C. (1992): El papel de la familia. Madrid: M.E.C.
- Sánchez Liarte, C. (2006). Participación de las familias en la vida escolar: acciones y
estrategias. Madrid: M.E.C.
- Sánchez de Horcajo, J. (1991): Escuela, sistema y sociedad. Madrid: Ediciones libertarias.
- Marchesi, A. Coll, C. Y Palacios, J. (2001). Desarrollo Psicológico y Educación I. Madrid:
Alianza.
- MARTÍNEZ PÉREZ, SANDRA (2013). "La relación familia y escuela". Cuadernos de
pedagogía. Noviembre. Nº 439,
- VVAA. (2005): Educando juntos, Escuela y familia. Dirección General de la Familia.
Comunidad de Madrid.
- VVAA (2003): La participación de los padres y madres en la escuela. Grao. Barcelona
En el campo de las nuevas tecnologías mencionar páginas web con recursos e información de
interés como: [Link], [Link],
