TEMA 64
LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS. POSIBILIDADES EDUCATIVAS
QUE LES OFRECE EL CURRÍCULO EN LAS DISTINTAS ETAPAS.
1. Introducción.
EL TRABAJO EDUCATIVO CON ESTOS ALUMNOS.
2. Los alumnos superdotados o con altas capacidades: concepto, características y normativa.
3. Intervención educativa con estos alumnos.
3.1. Atención temprana.
3.2. Evaluación psicopedagógica.
3.3. Necesidades específicas de apoyo educativo.
3.4. Organización de la respuesta educativa.
3.4.1. Posibilidades educativas que les ofrece el currículo.
3.4.2. Trabajo educativo con estos alumnos.
4. Otros recursos.
5. Conclusión.
6. Bibliografía.
1. INTRODUCCIÓN.
El presente tema guarda una estrecha relación con todos los temas del temario de la especialidad
de Orientación Educativa, pero se encuentra especialmente vinculado con los siguientes:
• Tema 39 sobre Evaluación Psicopedagógica.
• Tema 20 sobre la diversidad de condiciones personales de los alumnos.
• Tema 44 relacionado con la construcción de la inteligencia
• Tema 49 sobre Adaptaciones Curriculares.
• Temas del 6 al 11 sobre psicología evolutiva (evolución de los procesos intelectuales).
La atención educativa a los alumnos superdotados o con altas capacidades intelectuales (como
se les denomina en las disposiciones legales más actuales) cuenta, en muchos países, con una
larga tradición, sin embargo, en España no han recibido una atención educativa diferenciada
hasta hace pocos años. En la actualidad, la normativa vigente plantea la necesidad de que los
centros educativos se adapten a las necesidades de todos sus alumnos, tanto de los que presentan
dificultades de aprendizaje como de aquéllos más brillantes, y les proporcione una educación de
calidad, que favorezca su máximo desarrollo personal, académico y social.
Por otro lado, este tema tiene una gran importancia en relación al papel del Orientador
Educativo, puesto que la atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
es una de sus tareas prioritarias. En todo momento ha de coordinarse junto con el resto de
profesionales que trabajan con estos alumnos, tanto dentro como fuera del centro, así como con
las familias.
Además, es el encargado de realizar la evaluación psicopedagógica en la que se va a
fundamentar la posterior intervención educativa.
Antes de comenzar con el desarrollo del tema pasamos a exponer las partes en las que se
divide. En primer lugar comenzaremos abordando las diversas teorías que han tratado de
aproximarse al concepto de superdotación o altas capacidades, describiendo después las
características que suelen presentar estos alumnos. En segundo lugar expondremos como se
desarrollaría la intervención con alumnos con altas capacidades, partiendo de la detección de
sus necesidades, para después hacer referencia a las posibilidades educativas que les ofrece el
currículo y el trabajo con ellos a nivel de centro, aula e individual. Por último, haremos
referencia otros recursos para ellos como programas, becas y asociaciones.
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2. LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS O CON ALTAS CAPACIDADES: CONCEPTO
Y CARACTERÍSTICAS.
2.1. Concepto
Definir y conceptualizar qué son las altas capacidades intelectuales no es tarea fácil. En la
actualidad no hay acuerdo para ofrecer una definición única respecto a los diferentes conceptos
que engloban las altas capacidades intelectuales. Por ello, distintos autores han tratado de
aproximarse a la conceptualización del término “superdotación” o “altas capacidades
intelectuales” planteando diversas teorías. Algunas de estas son:
1. Teoría Triarquica de la inteligencia (Sternberg). Se compone de tres subteorías.
- Teoría Componencial: ligada la relación entre inteligencia y mundo interno (mecanismos de
procesamiento de la información).
- Teoría Experiencial: ligada la relación entre inteligencia y mundo interno y externo.
- Teoría Contextual: ligada a la relación entre inteligencia y mundo externo.
2. Teoría de los tres anillos (Renzulli). Actualmente se acepta la definición de alumno
superdotado propuesta por Joseph Renzulli, que sirve de referente en la normativa que regula las
actuaciones para estos alumnos. Según este autor, el alumno superdotado tiene tres conjuntos
básicos de capacidades ligados entre sí:
- Capacidad intelectual significativamente superior a la media.
- Creatividad: originalidad de pensamiento, novedad de enfoque, ausencia de
convencionalismos.
- Implicación en la tarea: son perseverantes y pueden dedicar una gran cantidad de energía o
tiempo a realizar una actividad específica o resolver un problema que capte su interés.
Pero la definición de Renzulli también ha recibido críticas. Algunos autores consideran que esta
definición no es útil para identificar a los alumnos de altas capacidades que desarrollan actitudes
negativas hacia el aprendizaje escolar. En estos casos, el alto nivel de motivación y dedicación
en las tareas escolares está ausente.
3. Mönks y Van Boxtel (1988) aceptan la teoría de Renzulli, pero la complementan, ya que
consideran importante los procesos de socialización. Por lo que introducen aspectos:
contextuales, evolutivos y relacionales (la experiencia, los procesos de socialización o el
entorno familiar tendrán una gran influencia según estos autores).
4. Yolanda Benito, sigue la línea de Renzulli y considera que una persona con altas capacidades
se caracteriza por:
- Inteligencia por encima de la media (CI superior a 130).
- Buena capacidad creativa.
- Motivación intrínseca hacia el aprendizaje.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) también define a una persona superdotada como
“aquella que cuenta con un cociente intelectual superior a 130”, aunque cada vez se utiliza
menos este baremo para medir la inteligencia de las personas.
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5. Por último, destacar la Teoría de Gardner sobre las Inteligencias Múltiples, considera la
existencia de múltiples habilidades o inteligencias. También supone la aceptación de la
inteligencia como un potencial que puede desarrollarse o no dependiendo de factores
ambientales y/o culturales.
Existen otros términos que en ocasiones se utilizan como sinónimos para referirnos a alumnos
con altas capacidades pero que son diferentes un ejemplo de ello son:
-Precoz: Cuando el niño tiene un ritmo evolutivo más rápido que sus compañeros de la misma
edad (no todos los alumnos precoces son superdotados)
- Genio: es aquel que tiene una disposición especial, superior a los demás para realizar
determinadas tareas. Para considerarse genio tiene que lograr una obra genial.
- Talento o talentoso: es aquel que tiene habilidades específicas muy concretas en uno o varios
ámbitos.
Según Guinovart y Castelló la diferencia entre un niño con talento y un superdotado es que
mientras que el superdotado tiene una competencia general y unitaria, el talentoso tiene una
competencia específica en un determinado ámbito (académico, social, matemático, artístico
verbal...)
2.2. Características:
Según la información recogida de diversos autores, los alumnos superdotados o con altas
capacidades se caracterizan por ser: creativos, curiosos, intelectualmente inquietos,
observadores, analíticos, aprenden rápidamente, pueden manejar gran cantidad de información,
son perfeccionistas, autocríticos, tienen correcto dominio del lenguaje, resuelven problemas con
eficacia, se enfrentan con éxito a situaciones nuevas…
Muchas investigaciones recientes apuntan la necesidad de potenciar la inteligencia emocional de
estos alumnos dado que se han evidenciado problemas socio-emocionales en los alumnos con
altas capacidades. Parece que estos alumnos tienen que enfrentarse más a menudo a problemas
sociales y emocionales, debido a la discrepancia entre sus habilidades cognitivas y su
vulnerabilidad hacia problemas psicológicos. Es lo que muchos autores entienden como
"disincronia" debido al desajuste entre su desarrollo cognitivo (que evoluciona rápidamente) y
otras áreas del desarrollo socioafectivo (que evolucionan conforme a su edad).
Por otra parte, investigaciones afirman que los niños con altas capacidades tienen una gran
influencia por las expectativas que padres, profesores tienen sobre ello, es el denominado
"Efecto Pygmalión". En muchas ocasiones ese efecto puede llegar a ser negativo cuando se
espera de él justamente lo propio de su edad no dando la posibilidad de desarrollar todas sus
capacidades.
2.3. Normativa
Según la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE modificada por LOMLOE) los alumnos con altas
capacidades son considerados alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo educativo.
Así, en el artículo 76 se recoge que corresponde a las Administraciones educativas adoptar las
medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de
forma temprana sus necesidades. Así como, adoptar planes de actuación, así como programas de
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enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al máximo sus capacidades.
En nuestra comunidad, tomaremos como referencia las instrucciones ante detección y
valoración de alumnado que presenta NEAE por altas capacidades ( instrucciones octubre 2020)
Orden 1493/2015 de 22 de mayo por la que se establece la evaluación de NEAE así como la
flexibilización de enseñanzas del alumnado con altas capacidades. Concretamente el capítulo II.
Real decreto 943/2003 de 18 de julio sobre la flexibilización de la respuesta educativa a los
alumnos superdotados
3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ESTOS ALUMNOS.
3.1. Atención temprana.
Será importante la identificación temprana de las altas capacidades para poder ofrecer una
respuesta educativa adecuada al alumno lo más tempranamente posible. Para ello, habrá que
atender a una serie de indicadores que permitan determinar si se trata de un posible alumno con
altas capacidades. Si se sospecha de que pudiera serlo, se debe realizar una evaluación
psicopedagógica.
Algunos de los indicadores a tener en cuenta son:
- Habilidad para resolver problemas.
- Uso de un lenguaje maduro y un vocabulario rico.
- Tipo de cuestiones que realiza.
- Modo de transmitir ideas.
- Comprensión de ideas complejas.
- Ritmo de aprendizaje.
- Aficiones y colecciones.
- Persistencia y tenacidad en las tareas que inicia.
- Actitud perfeccionista y crítica.
Se trata de atender a sus intereses, aspiraciones y a las actividades que realiza dentro y fuera del
centro. Todas estas observaciones posteriormente podrán ser incluidas en la evaluación
psicopedagógica.
3.2. Evaluación psicopedagógica.
Una vez que existen sospechas de que el alumno puede presentar altas capacidades, se iniciará
el proceso de evaluación psicopedagógica.
Concepto
Según el CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa, 1996) es el proceso de
recogida, análisis y valoración de información sobre el alumno y el contexto en el que se
desenvuelve, cuya finalidad es la identificación de las necesidades educativas específicas de este
y la orientación de la respuesta curricular.
Aspectos
En este proceso de recogida de información, tanto los EOEP como los DO, en cada caso,
deberán atender los siguientes aspectos:
a) Sobre el alumno:
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• Características generales de su desarrollo (condiciones personales de Discapacidad)
- Capacidades y habilidades especiales en las que se observa que destaca. Aquí se puede
recoger la información a la que hemos hecho referencia en el apartado anterior
(indicadores).
Se pueden emplear cuestionarios dirigidos a padres, profesores y compañeros en los que
deben describir las cualidades que posee el sujeto y en qué medida las posee.
Por ejemplo: las escalas de Renzulli (10 escalas), Escalas de evaluación de niños y
adolescentes superdotados), PY-ABSTRACT (Test para la identificación temprana de
niños de 4, 5 y 6 años con altas capacidades intelectuales), escalas del MEC, etc.
También se pueden utilizar: Autoinformes (en los que el alumno aporta información de
sí mismo, vivencias y experiencias), test de personalidad e intereses y análisis de
producciones (trabajos realizados, premios obtenidos en concursos de poesía, prosa,
pintura...).
- Aspectos intelectuales. Para su valoración se pueden utilizar pruebas estandarizadas
como las Escalas de inteligencia de Weschler, las Escalas de inteligencia Reynolds, el
K-ABC y K-BIT de Kauffman, el BAS II, la escala Stanford-Binet, el test de Factor G
de Cattell, etc.
- Creatividad. Para evaluar su creatividad, además de valorar sus producciones escritas y
sus trabajos escolares, también se pueden utilizar pruebas estandarizadas, como por
ejemplo: el test CREA, el PIC, el test de pensamiento creativo de Torrance o el de
Saturnino de la Torre.
- Aspectos comunicativos y lingüísticos. Es importante su valoración porque estos
alumnos suelen tener un gran dominio del lenguaje y un nivel alto de vocabulario.
- Aspectos socio-afectivos. Es frecuente que se produzcan disincronías, ya que el hecho
de ser maduro en el plano intelectual no quiere decir que también lo sea en el plano
social y afectivo. Para su valoración podemos recurrir a algún cuestionario de
adaptación social como el BASC (6-19) o el TAMAI (8-18), completando los resultados
siempre con la observación del alumno y la información de los compañeros
(sociograma)...
• Nivel de Competencia Curricular: Grado de consecución de los criterios de evaluación del
currículo. Para su evaluación, además de la información que nos proporciona el profesor, se
pueden utilizar pruebas como la batería EVALÚA o el VANCOC, para comprobar su
dominio de los contenidos del curso en el que se encuentra y sus repuestas ante ejercicios
del curso superior.
• Estilo de Aprendizaje: en especial será relevante observar su motivación y persistencia en
las tareas, ya que los alumnos superdotados suelen invertir gran cantidad de energía y
esfuerzo en realizar trabajos o resolver problemas que son de su interés.
b) Información sobre el contexto:
• Escolar: clima del aula, relaciones en el grupo de clase, etc.
• Familiar: expectativas, actitud, colaboración.
• Social: recursos del entorno, asociaciones y actividades en las que participa.
Conclusiones
Las conclusiones de la evaluación psicopedagógica quedarán recogidas en el informe
psicopedagógico, en este se incluirán las Necesidades Específicas de apoyo educativo que
presenta el alumno.
3.3. Necesidades específicas de apoyo educativo.
Las Necesidades Educativas que presentan estos alumnos serán distintas de unos a otros, sin
embargo, existen una serie de necesidades más frecuentes:
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- Intelectualmente, estos niños pueden necesitar que se potencie su pensamiento abstracto y
creativo, experiencias de aprendizaje adecuadas a su nivel de desarrollo, una enseñanza
individualizada en las materias específicas en las que destacan, estrategias de aprendizaje
cooperativo, organización flexible de los tiempos, espacios y agrupamientos, metodología activa
y participativa y proyectos de aprendizaje (investigar sobre temas de su interés).
- Socialmente, van a necesitar: sentirse aceptados por compañeros y adultos, compartir ideas,
preocupaciones y dudas con otros, intercambio de conocimientos con otras personas..
-Estimulación de la inteligencia emocional.
3.4. Organización de la respuesta educativa.
3.4.1. Posibilidades educativas que les ofrece el currículo
Existen distintas estrategias para trabajar con alumnos con altas capacidades en las distintas
etapas. Algunas de estas son:
- Aceleración: es muy utilizada en muchos países. En España se denomina flexibilización
(como veremos más adelante).
Se trata de adelantar al alumno uno o más cursos hasta situarle en el que le corresponde según
su nivel de conocimientos, capacidades y ritmo de aprendizaje.
• Ventaja: aceptado y utilizado en muchos países por su bajo coste y los buenos resultados
académicos.
• Inconveniente: se pueden producir lagunas en el aprendizaje e inadaptación del alumno a un
grupo de alumnos más mayores que él (problemas de socialización).
- Agrupamiento: Consiste en agrupar a los alumnos según sus capacidades y competencias y
proporcionarles un currículo enriquecido y diferenciado. Se puede llevar a cabo mediante:
▪ Centros especializados para alumnos con altas capacidades (en España no existe está
posibilidad).
▪ En el mismo centro ordinario, utilizando como estrategia los agrupamientos flexibles
(dentro de un mismo grupo o en varios grupos clase) o crear talleres o grupos de
enriquecimiento en el centro.
• Ventaja: les permite relacionarse con alumnos con capacidades e intereses similares y, de este
modo, desarrollarse intelectualmente.
• Inconveniente: tiene un coste elevado y puede producir déficit en la socialización.
- Enriquecimiento: Se trata de mantener al alumno en su grupo de clase ordinario y
proporcionarle una atención educativa ajustada sus necesidades.
• Ventaja: permite que el alumno se socialice con distintos tipos de alumnos y las medidas de
enriquecimiento pueden favorecer a todo el grupo.
• Inconveniente: sobrecarga de trabajo y falta de formación del profesorado para su puesta en
marcha.
3.4.2. Trabajo educativo con estos alumnos.
Para dar una respuesta a las necesidades educativas que presentan estos alumnos nuestro sistema
educativo contempla una serie de medidas a nivel de centro de aula y a nivel individual.
A) A nivel de centro
Las características del actual planteamiento curricular permiten ir ajustando la respuesta
educativa a las características del centro y sus alumnos a través del Proyecto Educativo y el
Plan de Atención a la Diversidad.
Algunas de las medidas que se pueden tomar en estos documentos para mejorar la atención
educativa a los alumnos con altas capacidades en las diferentes etapas son:
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- Desarrollar campañas de sensibilización sobre la atención a la diversidad en las que se aborden
las necesidades de estos alumnos.
- Organizar los horarios del profesorado y los alumnos para poder desarrollar agrupamientos
flexibles y desdobles.
- Incluir en las programaciones: metodologías que fomenten el trabajo cooperativo y respeten el
nivel de desarrollo del alumno, bancos de actividades variadas que permitan ampliación y
profundización y actividades de libre elección por el alumnado, uso de sistemas de evaluación
variados que faciliten al profesor una información amplia de los progresos de todos los alumnos.
- Plantear en Secundaria la posibilidad de introducir algunas asignaturas de libre elección para
estos alumnos. Por ejemplo: ajedrez, resolución de problemas, ampliación de matemáticas.
En el Decreto 48/2015 de 14 de mayo con su modificación que establece el currículo para la
ESO en nuestra comunidad, se plantea la posibilidad de que los centros también pongan en
marcha programas dirigidos a alumnos de alto rendimiento académico.
El Plan de Acción Tutorial también puede abordar algunos aspectos como la mejora de las
relaciones sociales entre alumnos, técnicas de trabajo intelectual o técnicas de estudio, etc.
El tutor se debe coordinar con el resto del equipo docente para dar una respuesta educativa
ajustada a estos alumnos.
B) A nivel de aula
Las decisiones adoptadas en el centro para dar respuesta a la diversidad del alumnado se van a
materializar después en el aula. En este sentido el profesorado debe:
- Disponer de un banco de actividades graduadas, con actividades de repaso, refuerzo y
ampliación.
- Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo que les sirvan de incentivo. También
promover que tutoría en a otros iguales.
- Recurrir a una metodología activa y participativa, para que el alumno sea protagonista de su
proceso de aprendizaje. Proponer proyectos de aprendizaje, de modo que el alumno pueda
investigar sobre temas de su interés.
- Reyzabal (2007) destaca la importancia de recurrir a una organización flexible de los tiempos,
espacios y agrupamientos. Por ejemplo, debemos permitir, siempre que sea posible, que el
alumno continúe con una tarea o un problema hasta que se sienta satisfecho o encuentre la
solución.
- Utilización de las TIC como herramienta de motivación y de estimulación de la creatividad.
- Realizar trabajos que le permitan el desarrollo de su creatividad en los campos que le gusten:
escritura, dibujo, instrumento musical, etc.
- El uso de materiales variados que se adapten a las necesidades del alumnado, conecten con sus
intereses y potencien su creatividad.
- Favorecer en el aula una atmósfera de respeto, aceptación y valoración de las diferencias, que
facilite que el alumno exprese sus ideas y dudas sin miedo a ser ignorado por el profesor o
recibir burlas de los compañeros.
C) Medidas individuales (medidas de apoyo específico)
Cuando las necesidades educativas que presentan estos alumnos no son suficientemente
atendidas a través de las decisiones tomadas a nivel general de centro y aula, habrá que recurrir
a medidas más específicas o individuales:
- Adaptaciones Curriculares de Ampliación y/o Enriquecimiento. Manteniendo al alumno
en su grupo ordinario y ofreciéndole una respuesta ajustada a sus necesidades
Las adaptaciones de ampliación, permiten que el alumno trabaje contenidos de cursos
superiores.
Las adaptaciones de enriquecimiento permiten que profundice en mayor medida en los
contenidos abordados en el aula o bien se introduzcan contenidos nuevos en el currículo, por
ejemplo, el aprendizaje de otro idioma extranjero, el aprendizaje de un instrumento musical,
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TIC o algún tema de especial interés para el alumno (que se podrán abordar en horas libres o
cuando los compañeros estén realizando alguna tarea que él ya tenga totalmente dominada).
La Orden 1493/2015 de 22 de mayo establece que las adaptaciones curriculares de ampliación
y/o enriquecimiento de una o varias áreas del currículo se podrán realizar dentro del grupo de
referencia del alumno o mediante la asistencia al curso inmediatamente superior al que realiza
en ese momento.
- La Flexibilización.
Si las mencionadas adaptaciones no son suficientes, y el alumno se manifiesta maduro no sólo
en el área intelectual sino también en el área afectiva y social, podemos adoptar medidas de
flexibilización. Para ello, debemos tomar como referente:
• El Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, que regula las condiciones de la flexibilización y su
duración en los distintos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados
intelectualmente.
Este Real Decreto se concreta nuestra comunidad en:
• La Orden 1493/2015, de 22 de mayo, que entre otros aspectos regula la flexibilización de la
duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en el segundo
ciclo de Educación Infantil y en la etapa de Educación Primaria.
• La orden 70/2005 de 11 de enero que regula la flexibilización de las Enseñanzas Escolares en
la Comunidad de Madrid, de aplicación únicamente para la Educación Secundaria, ya que
esta etapa no ha sido regulada por otra normativa más actual
Atendiendo a estas disposiciones, los criterios de flexibilización en las distintas etapas serán:
o Puede anticiparse un año el inicio de la Educación Primaria.
o Puede reducirse la duración de la Educación Primaria un máximo de dos cursos,
(solo uno si se ha anticipado).
o Puede reducirse la duración de la Educación Secundaria un máximo de dos
cursos (solo uno si se han reducido 2 en Educación Primaria)
o En bachillerato se podrá flexibilizar una sola vez
o En casos excepcionales se podrá flexibilizar sin estas limitaciones.
El procedimiento para solicitar la flexibilización: El director del centro ha de enviar la
solicitud a la DAT antes del 15 de abril de cada curso. Dicha solicitud debe acompañarse de un
informe del tutor, del informe psicopedagógico actualizado y solicitud de los padres.
La DAT envía la solicitud a la Dirección General con competencia en ordenación académica.
Una vez concedida la Flexibilización, se envía al centro y se guarda en el expediente del
alumno.
Esta medida se podrá anular cuando los alumnos no alcancen los objetivos propuestos, previo
informe psicopedagógico actualizado, informe del equipo docente y consentimiento escrito de
los padres.
En cualquier caso, antes de adoptar esta medida, es recomendable probar ampliando el currículo
del alumno de forma que asista al curso inmediatamente superior solo en algunas áreas y valorar
si funciona (es una forma de flexibilización parcial).
4. OTROS RECURSOS
4.1. Los programas de enriquecimiento educativo:
Existen programas de enriquecimiento que se desarrollan en paralelo al sistema escolar.
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En la Comunidad de Madrid contamos con el Programa de Enriquecimiento Educativo
dirigido a los alumnos de altas capacidades. La derivación a este programa se hace a través de
los equipos y departamentos de orientación, que son los encargados de realizar la evaluación
psicopedagógica de estos alumnos. Para la participación en el programa se debe enviar a la
DAT: un listado con la relación de alumnos propuestos para el programa, una síntesis del
informe psicopedagógico en el que se justifique su asistencia al mismo, la propuesta del equipo
de profesores y la autorización de los padres. Tienen sus instrucciones para cada curso escolar.
Este programa se desarrolla a través de dos sesiones mensuales con los alumnos (entre los
meses de octubre a mayo. Suelen ser los sábados). Se trabaja en torno a un tema monográfico
elegido por los alumnos, y que se desarrolla a través de proyectos de investigación relacionados
con cinco ámbitos: motivacional, social, artístico, científico-tecnológico y lingüístico-literario.
Además desde el programa se planifican encuentros con los tutores y orientadores de los
centros, para intercambiar información, y se asesora a las familias.
Otros programas con los que cuenta el Ministerio de Educación son:
- Programa Profundiza, que se dirige a alumnos con alto rendimiento académico y motivación
por aprender.
- Talleres y proyectos de investigación, como el Proyecto ven x + matemáticas.
- Campus Científicos de Verano dirigidos a alumnos de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato
interesados en las ciencias.
4.2. Becas y ayudas
Estos alumnos se pueden beneficiar de las becas para alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo del MEC
Además tienen puntos adicionales para su incorporación a las escuelas oficiales de idiomas
4.3. Asociaciones e instituciones
- AEST (Asociación Española para superdotados y con talento)
- AESAC (asociación Española de superdotación y altas capacidades)
- CONFINES (Confederación Española de Altas Capacidades)
- EUROTALENT, etc.
5. CONCLUSIÓN.
En los últimos años, se han producido numerosos cambios en el plano educativo en relación a la
atención a los alumnos con altas capacidades, lo que ha favorecido que estos alumnos reciban
una mayor y mejor atención educativa.
Resulta fundamental que como orientadores conozcamos las medidas generales, ordinarias y
específicas que existen dentro del marco actual de atención a la diversidad para asesorar sobre la
mejor respuesta a estos alumnos.
6. BIBLIOGRAFÍA.
- REYZABAL, M.V. (2007). La respuesta educativa al alumnado de altas capacidades
intelectuales. Madrid: Consejería de Educación.
- ALONSO, J.A., RENZULLI, J. y BENITO, Y. (2003). Manual Internacional de Superdotados.
Madrid: EOS.
- ARNAIZ, P. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
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Páginas web: asociaciones (www.aesac.com, www.ucm.es/info/sees) y webs con información y
recursos de interés (www.elmundodelsuperdotado.com, www.supersaber.com,
www.altascapacidades.org, www.ciencianet.com.
- Centro renzulli Madrid
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