TEMA 67
LA COLABORACIÓN DE MAESTROS Y PADRES DE ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. PROGRAMAS
EDUCATIVOS FORMALES PARA EL DESARROLLO EN EL HOGAR.
1. Introducción.
2. La de las familias en la educación de alumnos con necesidades Educativas especiales.
3. Cauces de participación.
3.1. El consejo escolar
3.2. Asociaciones de madres y padres de alumnos
3.3. Tutoría y orientación.
4. La participación de la familia en el proceso de escolarización de Los alumnos con
necesidades educativas especiales.
5. Recursos para familias de alumnos con necesidades educativas Especiales.
6. Programas educativos formales para desarrollar en el hogar.
6.1. Fases en el diseño y desarrollo de los programas.
6.2. Programas educativos formales para desarrollar en el hogar.
7. Conclusión.
8. Bibliografía.
Nota: hablar de familias, no de padres
1. INTRODUCCIÓN.
Antes de comenzar con el desarrollo del tema, vamos a realizar algunas matizaciones que nos
van a servir para establecer el marco general del tema.
El presente tema guarda una estrecha relación con todos los temas del temario de la especialidad
de Orientación Educativa, pero se encuentra especialmente vinculado con los siguientes:
- Temas 66 que hace referencia al papel de las familias.
- Bloque de temas referidos a educación especial.
En segundo lugar vamos a destacar la importancia del tema y su relación con el actual sistema
educativo, y es que se concede una gran importancia a la colaboración entre el ámbito escolar y
el familiar de cara a alcanzar los objetivos educativos, siendo esta colaboración esencial en el
caso de alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Por ello la importancia de
coordinación de esfuerzos tanto de la familia como de la institución para: el logro de objetivos
de la educación, aprovechar mejor los recursos y conseguir continuidad, regularidad y
coherencia. Destacar el papel de la familia como primer contexto de socialización, cuyas
funciones, además de la de Custodia, alimentación, apoyo y seguridad, tiene la función
educativa proporcionándole unas pautas educativas propias y colaborando con la escuela en la
formación académica.
Actualmente la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE modificada por LOMLOE), señala el
esfuerzo compartido entre todos para alcanzar una educación de calidad. Y también los centros
promoverán compromisos educativos con las familias para mejorar el rendimiento académico de
los alumnos.
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En relación con el papel del orientador, este tema tiene una importancia central, ya que una de
sus funciones es la de asesorar a las familias sobre los problemas o dificultades que pueden
experimentar sus hijos en su proceso de crecimiento, así como impulsar su participación en la
vida del centro. Va a ejercer una función de Interlocutor y mediador entre familia y escuela.
Finalmente vamos a señalar las partes en las que se divide el tema. Primeramente veremos la
participación de las familias en la educación de los alumnos con necesidades educativas
especiales. Pasaremos a ver los diferentes cauces de participación de las familias. Haremos
referencia a la participación de la familia en el proceso de escolarización de dichos alumnos. Y
finalmente veremos los recursos para familias y los programas educativos para desarrollar en el
hogar.
2. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
El papel de los padres en la educación de los hijos es fundamental para favorecer su desarrollo y
aprendizaje, pero lo va a ser mucho más en el caso de que sus hijos presenten necesidades
educativas especiales. Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que en
algún momento de su escolarización o a lo largo de toda ella, requieren una serie de atenciones
educativas específicas por padecer discapacidad física, psíquica o sensorial o sufrir graves
trastornos de la conducta. Por tanto, estos alumnos no sólo van a necesitar más ayuda que sus
compañeros sino también una ayuda diferente para alcanzar los objetivos educativos.
La familia ofrece un ambiente de seguridad (física y afectiva) que posibilita un desarrollo
armónico. Para ello el primer paso importante que han de dar los padres con hijos con
necesidades educativas especiales es la aceptación de su problemática, para poder adaptarse e
iniciar una serie de acciones constructivas. Es frecuente que los padres atraviesen toda una serie
de fases de: shock, negación del problema, tristeza, impotencia, sentimientos de culpa.
Cuando los padres solicitan ayuda educativa han pasado por un peregrinaje médico, por
reacciones de tristeza, impotencia, culpa… y el convencimiento de que no puede hacerse nada
para mejorar la situación. Estas reacciones no son patológicas sino que son reacciones comunes
y habituales a muchos padres.
Una vez que la familia ha asumido la problemática se hace necesaria una reorganización
familiar de cara a fomentar que el niño reciba la atención que precisa. Asumida la problemática
es necesario: reorganización familiar para optimizar la estimulación del niño. La estimulación
ha de ser secuencial y ha de responder a la madurez neurológica del niño. Se podrá aplicar a
cualquier niño pero es más necesario en deficiencias psíquicas, físicas y sensoriales y con
privaciones afectivas. Por ello la implicación de los padres es beneficioso ya que les ayuda a
descargarse emocionalmente, presentan cambios de actitud al ver las posibilidades de mejora de
sus hijos y el ambiente familiar tiende a normalizarse.
El papel de los padres en toda esta situación es que han de tomar conciencia de crear una
interacción lo más normal posible, ya que esto favorece el desarrollo del niño. Un ambiente no
normalizador, produce retraso en el lenguaje, coordinación psicomotora y en la autonomía e
independencia. Los padres deberán tener en cuenta que la lentitud en el aprendizaje y la
necesidad de repetición no van a significar que el niño no aprenda, ya que siempre hay
progresos, aunque sean poco perceptibles.
El papel de los hermanos es trascendental ya que aumenta el número de interacciones, hacen un
ambiente es más rico y estimulador. Probablemente aparezcan los celos por parte de los otros
hermanos ya que los alumnos con necesidades educativas especiales disponen de más cuidados
y atenciones y ello puede provocar problemas de rivalidad, agresiones, búsqueda de atención…
Ante esto los padres deben canalizar estas conductas, explicar el porqué de las atenciones y no
centrar la atención en el niño con necesidades educativas especiales.
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3. CAUCES DE PARTICIPACIÓN.
La escuela para todos ha de caracterizarse por un claro impulso hacia el refuerzo de la
cooperación y la responsabilidad compartida de padres, maestros y alumnos. Esta
corresponsabilidad ha de obligar a los padres a participar en la elaboración del proyecto
educativo de centro y a no ser meros receptores de unos servicios en cuya planificación no dejan
escuchar su propia voz.
Siendo los padres las personas más cercanas a sus hijos en todos los sentidos, cabe esperar que
los profesionales educativos ayuden a los padres a que, a su vez, ayuden a sus hijos.
La LOE modificada por la LOMLOE incorpora como principio “el esfuerzo compartido por
familias, profesores, centros, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad para
alcanzar una educación de calidad para todo el alumnado”. También plantea que los centros
promoverán compromisos educativos con las familias en los que se consignen las actividades
que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento de
los alumnos.
Como podemos comprobar el actual sistema educativo le da gran importancia a la colaboración
de padres y profesores, pero es necesario que existan unos cauces de participación.
⮚ El consejo escolar
El consejo escolar es un órgano institucional de participación. Está formado por el equipo
directivo, representantes de los profesores, padres y alumnos. Serán electores y elegibles todos
los padres de los alumnos matriculados en el centro. En los centros específicos de educación
especial y en aquellos que tengan aulas especializadas, formará parte también del consejo
escolar un representante del personal de atención educativa complementaria.
⮚ Las asociaciones de madres y padres de alumnos.
Aunque cualquier padre o madre puede participar y colaborar en las actividades del centro a
escala individual, resulta en ocasiones más rica y eficaz la organización de los padres en
asociaciones. El AMPA actúa como intermediario entre las familias y el centro educativo,
colaborando en todo aquello que repercuta en el buen funcionamiento del mismo. Entre las
atribuciones que se le atribuyen son:
- Elevar al consejo escolar propuesta para la elaboración de la Programación general
anual y del proyecto educativo
- Informas a los padres de su actividad.
- Elaborar propuesta de modificación del Reglamento régimen interior.
- Fomentar la colaboración familia- centro.
- Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el consejo escolar.
⮚ Tutoría y orientación.
Tanto los tutores como los orientadores deben cumplir una serie de funciones relacionadas con
la colaboración y participación de las familias en el centro. En los Reglamentos Orgánico, se
recoge en relación a las familias, las siguientes funciones de los tutores:
- Informar a las familias, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna
en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
Para llevar a cabo estas funciones también se establecen una serie de cauces en distintas
disposiciones legales:
- En primer lugar se establece que "Durante el curso se celebrarán, al menos tres
reuniones con el conjunto de los padres y una individual con cada uno de ellos"
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- Asimismo "El horario del profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para
la atención a los padres. Esta hora de tutoría se consignará en los horarios individuales y
se comunicará a padres y alumnos al comienzo del curso académico"
- También las Órdenes de Evaluación recoge que la obligatoriedad de informar por
escrito a las familias periódicamente, al menos tres veces a lo largo del curso además de
la información de la evaluación inicial. En las sesiones de evaluación se acordará la
información que se comunicará a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el
resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las
calificaciones obtenidas en cada área y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas.
Por otro lado, los profesionales de los equipos y departamentos de orientación también
tienen entre sus funciones el potenciar la colaboración entre el ámbito escolar y familiar. El
orientador necesita obtener la autorización familiar para realizar la evaluación psicopedagógica
y recoger la opinión de los padres acerca de la propuesta de escolarización del alumno. Así
mismo, deberá orientales sobre los problemas o dificultades que puedan experimentar sus hijos
en su proceso de desarrollo y aprendizaje. Además del orientador, los Profesores Técnicos de
Servicios a la Comunidad también desarrollan una importante intervención a nivel familiar en
los casos de desventaja sociocultural y son los que cuentan con más información sobre los
recursos sociales, educativos, becas y ayudas del entorno.
Además, concretar que la colaboración de la familia con el departamento de orientación en
secundaria es especialmente importante, en los siguientes momentos de la escolarización de los
alumnos:
a) Escolarización, especialmente si el alumno presenta NEE
b) Cambio de Etapa.
c) Cambios de escolaridad, ya sea por finalización de etapa o por cambio de centro.
d) A la finalización de la ESO, para la realización del asesoramiento académico profesional.
4. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROCESO DE
ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
En el marco de la normativa que regula la admisión del alumnado en centros sostenidos con
fondos públicos, el Proceso de escolarización inicial de los alumnos con necesidades educativas
especiales incluirá los siguientes pasos:
- La demanda de admisión de un ACNEES en un centro será puesta en conocimiento del
EOEP del sector en que dicho centro esté ubicado a través del director del centro en el
que los padres hayan presentado la solicitud de admisión, previa información a los
mismos del procedimiento a seguir.
- El EOEP cumplimentará el dictamen para la cual habrá de realizar la evaluación
psicopedagógica y solicitar colaboración de familia y profesores.
- Además, el Equipo informará a la familia sobre la evaluación psicopedagógica, los
Servicios educativos de la zona y sobre la propuesta de escolarización recabando por
escrito su opinión.
- El EOEP dará traslado del dictamen al Servicio de Inspección Educativa.
El dictamen de escolarización incluirá los siguientes aspectos:
a) Las conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica
b) Orientaciones sobre la propuesta curricular. Las orientaciones incluirán indicaciones
para la elaboración de las adaptaciones del currículo.
c) La opinión de los padres en relación con la propuesta de escolarización.
d) Propuesta razonada de escolarización
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- El Servicio de Inspección Educativa elevará el dictamen junto con su informe al
director del Área Territorial o en su caso al presidente del Servicio de Apoyo a la
Escolarización.
- El director del Área Territorial o en su caso al presidente del Servicio de Apoyo a la
Escolarización notificará la decisión al director del centro que lo pondrá en
conocimiento del EOEP y la familia.
La revisión de la escolarización se realizará al final de etapa o en 3º educación primaria a
petición del centro. la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE modificada por LOMLOE), plantea que
Administraciones educativas garantizaran la escolarización regular y asegurarán la participación
de las familias en las decisiones que afecten a su escolarización y a los procesos educativos.
Igualmente se adoptarán medidas para que los padres reciban un adecuado asesoramiento
individualizado e información necesaria que les ayude a la educación de sus hijos.
5. RECURSOS PARA FAMILIAS DE ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Entre los programas y recursos existentes dirigidos a las familias de alumnos con necesidades
educativas especiales podemos destacar:
- El Programa de apoyo a las familias de hijos con discapacidad promovido por el
Instituto Madrileño del Menor y la Familia: donde se integran los programas de respiro familiar
y la atención terapéutica a familias.
- El Programa de intervención familiar en la atención temprana del niño con discapacidad
auditiva de FIAPAS: dirigido a proporcionar orientación, formación y apoyo a los padres con
niños con esta discapacidad.
- El Servicio de Atención a la Educación Integrada de la ONCE: que proporciona asesoramiento
y orientación a las familias, así como materiales y recursos adaptados a la discapacidad visual.
Las familias reciben: apoyo, orientación técnica, recursos y materiales adaptados y tutoría a
familias.
- Los Centros de Atención Temprana (CAT): que proporcionan tratamiento logopedia y
fisioterapia, psicomotricidad, psicoterapia y asesoramiento a niños con necesidades educativas
especiales de los 0 a los 6 años.
- El C.R.E.C.O.V.I.: es el Centro Regional de Coordinación y Valoración Infantil de la
Comunidad de Madrid. Cuenta con unidad de valoración formada por un equipo
multiprofesional que determina el grado de discapacidad y la necesidad de atención temprana de
los 0 a los 6 años. Su funcionamiento viene regulado por el Decreto 46/2015 y la derivación a
este servicio puede hacerse desde los EOEP o bien por parte de los profesionales de la Sanidad
Pública madrileña.
- Los Centros Base: realizan funciones de información y valoración del grado de discapacidad a
partir de los 6 años.
- Las Comisiones de Acompañamiento: intentan facilitar la integración social de los alumnos
con necesidades educativas especiales que presentan certificado de discapacidad y abandonan el
sistema educativo.
- CAEF (centro de apoyo y encuentro familiar) ofrecen apoyo a cada uno de los miembros de la
familia a través de servicios de carácter gratuito personalizado y confidencial atendidos por
equipos multidisciplinares compuestos por psicólogos, abogados, trabajadores y educadores
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sociales con formación y experiencia en el trabajo con familias. Cuenta con: Servicio de
encuentro familiar, mediación familiar, asesoría jurídica e información, orientación y atención
psicológica y escuela de familias.
• Servicio de Encuentro Familiar: Facilita un lugar neutral y el apoyo de profesionales
cualificados para favorecer el derecho de los hijos a mantener relación con los familiares con los
que no conviven en casos de ruptura conflictiva de la convivencia familiar. A este servicio se
accede exclusivamente mediante resolución judicial o administrativa.
• Información, Orientación y Atención Psicológica: Servicio de apoyo psicológico a familias
con el fin de prevenir y dar respuesta a problemas o crisis puntuales de todos o de alguno de sus
miembros.
• Mediación Familiar: Es una forma voluntaria de resolver las tensiones o los conflictos
familiares con la intervención de una persona mediadora que ayuda a la familia a dialogar y
alcanzar sus propios acuerdos consensuados.
• Asesoramiento Jurídico: Información, asesoramiento legal y orientación jurídica sobre
cuestiones que puedan plantearse en el marco de la vida familiar, tales como separaciones,
divorcios, violencia y cualquier tema relacionado con el derecho de familia.
• Escuela de Familia: Un espacio de diálogo y formación para las familias que deseen adquirir
herramientas que contribuyan a mejorar la comunicación y la relación de pareja, la convivencia
con los hijos adolescentes, la resolución de conflictos, el conocimiento emocional y el manejo
de los sentimientos, etc. Los talleres están impartidos por psicólogos, docentes y expertos en
diferentes áreas tales como inteligencia emocional, formación financiera familiar, duelo,
psicología evolutiva, etc.
- Por último, existen becas y ayudas para estos alumnos convocadas por el Ministerio de
Educación y la Consejería de Servicios Sociales.
6. PROGRAMAS EDUCATIVOS FORMALES PARA DESARROLLAR EN EL
HOGAR.
Podemos definir estos programas como acciones de intervención educativa planificadas y
diseñadas para ponerse en marcha en el hogar. La idea que subyace a los programas es que los
padres pueden adquirir los conocimientos y destrezas que les permitan reforzar en casa alguna
de las intervenciones que se están desarrollando en el Centro de Atención Temprana o en el
colegio, cuando los niños ya están escolarizados. De esta forma se mejora la respuesta educativa
que se proporciona al alumno con necesidades educativas especiales y se favorece su progreso
en el ámbito personal, académico -social.
Los programas educativos en el hogar se pueden dirigir a todas las habilidades adaptativas:
comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad,
autodirección, salud y seguridad, aspectos académicos, ocio y tiempo libre.
Algunas de las ventajas de los programas educativos de desarrollo en el hogar:
- Mejoran los resultados de la intervención educativa.
- Favorecen el uso de los derechos y responsabilidades de los padres y madres en la educación
de sus hijos.
- Facilitan la generalización de los aprendizajes a los distintos contextos en los que se
desenvuelve el niño.
6.1. Fases en el diseño y desarrollo de los programas.
Pueden diferenciarse varias fases en el diseño y puesta en marcha de estos programas:
- 1º fase de evaluación inicial: dirigida a identificar las necesidades del alumno, de cara a
decidir qué aspectos se deben reforzar en casa a través del programa. También es importante,
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identificar las necesidades de la familia, para poder establecer una forma de trabajo que sea
compatible con sus actividades diarias, horarios, evitando sobrecargarla.
- 2º fase de establecimiento de objetivos: partiendo de la información anterior, debemos
determinar los objetivos que esperamos alcanzar a través del programa. Los objetivos que se
propongan han de estar ajustados al nivel de desarrollo del niño y a sus posibilidades y plantear
tanto objetivos a largo plazo como a corto y medio plazo.
- 3º fase de diseño de actividades para alcanzar los objetivos planteados. Las actividades deben
estar cuidadosamente graduadas en un orden de dificultad creciente. Debemos asegurarnos de
que el niño tiene adquiridas todas las destrezas previas a lo que se quiere enseñar.
- 4º fase de entrenamiento de los padres: el profesional ha de explicar a los padres las
actividades, haciendo demostraciones previas y modelando sus ejecuciones, siempre que sea
necesario.
- 5º fase de ejecución del programa:
• Elegir el momento más adecuado para enseñar una destreza determinada, cuando ésta
sea funcional.
• Utilizar instrucciones claras, sencillas y directas.
• El material que se va utilizar debe ser atractivo para el niño
• Una vez que el niño ha aprendido una destreza determinada hay que planificar su
generalización a otros contextos.
- 6º fase de evaluación: las actuaciones que se realicen deben ser evaluadas, de cara a conocer si
se han desarrollado todas las actividades planificadas, si ha existido una buena colaboración por
parte de ambos padres, si se han alcanzado los objetivos propuestos.
6.2. Programas educativos formales para desarrollar en el hogar.
PROGRAMA PORTAGE. Es uno de los programas más conocidos de los que se desarrollan
en el hogar, que trata de desarrollar al máximo las capacidades de los niños y niñas de 0 a 6
años que presentan cualquier tipo de discapacidad. Va dirigido a los padres y madres para que
puedan ayudar a sus hijos, no se sientan aislados ni consideren que sus problemas no tienen
solución. Este programa se organiza en base a 578 fichas ordenadas en seis áreas de desarrollo y
graduadas en un orden de dificultad creciente, en las que se describe en detalle cómo poner en
marcha cada actividad.
ENTRENAMIENTO DE PADRES Y MADRES (Freixa Niella, 1993).Este programa está
dirigido a los padres de niños con autismo. El programa parte de proporcionarles información, a
través de un manual, sobre las características del autismo, los principios que explican el
comportamiento y las técnicas de modificación de conducta más utilizadas en el trabajo con
estos alumnos. En un segundo momento, se trata de que los padres apliquen los conocimientos y
técnicas adquiridas con sus hijos, siendo supervisados por profesionales que les proporcionan un
feedback sobre todo el proceso. El entrenamiento se realiza en el centro educativo y se trata de
que continúe en el hogar.
PROYECTO UCLA (Freixa Niella, 1993). Este programa también tiene como finalidad
enseñar a los padres una serie de estrategias que les van a permitir trabajar con sus hijos algunos
comportamientos tales como: atención, comunicación y lenguaje, autonomía, conductas
desajustadas... Igual que el anterior el entrenamiento se realiza en el centro educativo. Este
programa se centra en tres objetivos: la comprensión por parte de los padres de los principios de
aprendizaje, la enseñanza de las habilidades necesarias para poder aplicar estos principios y la
aplicación concreta en el hogar de lo que han aprendido.
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PROGRAMA DE COLABORACIÓN CON LA FAMILIA (Equipo Específico de
Alteraciones Graves del Desarrollo). La finalidad de este programa es conseguir la colaboración
de la familia para llevar a cabo en el hogar las actividades trabajadas en el centro, a fin de
conseguir la mayor generalización posible. Se trata de resaltar la necesidad de que las pautas
educativas sean las mismas en los distintos entornos en los que se mueve el alumno, para poder
conseguir buenos resultados. Por ejemplo: rutinas marcadas, agendas o paneles de
comunicación con pictogramas, anticipación de cambios, etc.
PROGRAMA PARA VACACIONES (Equipo Específico de AGD). Trata de proporcionar a
los padres una serie de orientaciones que les faciliten la atención a sus hijos durante los periodos
vocacionales. Este programa enfatiza la intervención en las áreas de autocuidado, participación
en tareas domésticas y la integración en actividades de ocio.
CURRÍCULO CAROLINA. El programa está dirigido a niños con necesidades educativas
especiales desde el nacimiento, hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses.
Puede ser desarrollado por los profesionales y familiares que se ocupen de estos niños. Cuenta
con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: Cognición, Comunicación,
Adaptación Social, Motricidad fina y Motricidad gruesa. Permite diseñar programas
individualizados, adaptando los ejercicios al tipo de déficit: visual, auditivo, motriz...
PROYECTO ROMA. Es un proyecto de investigación en el ámbito del aprendizaje de las
personas con Síndrome de Down. Entre sus actuaciones proporciona asesoramiento
individualizado a los padres para que estimulen a su hijo y llegue a convertirse en un adulto
autónomo.
7. CONCLUSIÓN.
A lo largo del tema he tratado de poner de manifiesto la importancia que adquiere la
colaboración entre la familia y la escuela, especialmente en el caso de alumnos con necesidades
educativas especiales, de cara a lograr su máximo desarrollo y adaptación a nivel escolar y
social. Como orientadores debemos potenciar esta colaboración y asesorar e implicar a las
familias en el proceso educativo de sus hijos.
8. BIBLIOGRAFÍA.
- VVAA (2004). "Planificación centrada en la persona, una metodología coherente con el
respeto al derecho de la autodeterminación. Una reflexión sobre la práctica''.
Publicación Revista Siglo Cero.
- Sánchez Liarte, C. (2006). Participación de las familias en la vida escolar: acciones y
estrategias. Madrid: M.E.C.
- Sánchez de Horcajo, J. (1991): Escuela, sistema y sociedad. Madrid: Ediciones libertarias.
- Marchesi, A. Coll, C. Y Palacios, J. (2001). Desarrollo Psicológico y Educación I. Madrid:
Alianza.
- Arnaiz (2003) Educación inclusiva. Una escuela para todos. Madrid: Aljibe.
- Gutiez, P. (2005). Atención temprana: prevención, detección e intervención en el desarrollo
(0-6) y sus alteraciones. Madrid: Complutense.
En el campo de las nuevas tecnologías mencionar páginas web con recursos e información de
interés como: [Link], [Link] (servicio de información sobre discapacidad),
[Link], [Link]
