TEMA 13

LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3
AÑOS.

1. INTRODUCCIÓN
2. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
2.1 MARCO NORMATIVO: LOMLOE, REAL DECRETO Y DECRETO AUTONÓMICO
2.2 PROPUESTA PEDAGÓGICA
2.3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS
PARA ESTE CICLO.
3.1 ELEMENTOS CURRICULARES: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS
3.2 PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS
7. CONCLUSION
8. BIBLIOGRAFÍA
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1. INTRODUCCIÓN: La situación del sistema educativo en España

Una vez más nos enfrentamos a una nueva transición legislativa, en este caso,
debido a la reciente implantación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre,
por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la
LOMLOE, actualmente en vigor.
Y, una vez más se nos exige a los docentes un esfuerzo extraordinario para
que esta situación no afecte a los niños y las niñas, protagonistas del sistema
educativo y así podamos cumplir con nuestro papel de compensadores de
desigualdades y transformadores de la sociedad.
La educación asturiana está construida en base al Decreto 56/2022, de 5 de
agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la
Educación Infantil en el Principado de Asturias adaptando así lo establecido en el
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
Igualmente, en la Circular de inicio de curso 2023-2024 se señalan unos
objetivos institucionales que junto con los señalados en el Decreto 56 pretenden
que se fomente una educación inclusiva, potenciando la igualdad de
oportunidades en el acceso, la presencia y la participación de todo el alumnado
en contextos comunes, y facilitando el aprendizaje a lo largo de la vida.
2. LA PROGRAMACION EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACION INFANTIL.
Según se establece en el artículo 9 del Decreto 56, ya mencionado, todos los
profesionales que atiendan a las niñas y los niños del ciclo elaborarán las
programaciones docentes a partir de la propuesta pedagógica.
Es decir que estas se elaboran de forma colegiada por los Equipos de Ciclo,
que transforman las intenciones educativas recogidas en la concreción curricular
en propuestas didácticas coherentes, funcionales y adecuadas al alumnado al
que van dirigidas de acuerdo con las directrices señaladas en el Proyecto
Educativo.
En segundo lugar, si nos referimos a la circular de inicio de curso 2023-2024,
nos dice que las programaciones docentes derivadas del artículo 121 de la
LOMLOE y de los Decretos por los que se establece la concreción del currículo.
Los elementos curriculares que el Decreto 56 establece son: objetivos a
conseguir al final de la etapa, competencias clave, competencias específicas,
criterios de evaluación y saberes básicos. Asimismo, en el art. 2 se mencionan las
situaciones de aprendizaje, los métodos pedagógicos y el Diseño Universal para el
Aprendizaje como propuestas para lograr la adquisición efectiva de las
competencias clave.

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Pero para conseguir una elaboración coherente y real de nuestra

programación didáctica, tenemos que tener en cuenta, en primer lugar una serie
de criterios de elaboración entre los que están la flexibilidad, sistematización y
temporalización, innovación con adecuación al centro, recursos, espacios y
alumnado, creatividad y utilidad de las propuestas didácticas, para lo que es
interesante realizar un análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y
Oportunidades) que nos permita establecer objetivos concretos y alcanzables.
También se deben de tener en cuenta unos principios pedagógicos dentro
de los que están los siguientes, la individualización, la implementación de
metodologías adecuadas, la atención a las diferencias individuales, la
coeducación y el principio de convivencia pacífica.
Además de los distintos marcos teóricos ya clásicos de autores como Piaget,
Bruner, Decroly o Vigotsky, es interesante tomar en consideración los principios de
la pedagogía sistémica que señala que cualquier elemento disfuncional puede
afectar a las distintas esferas del ser humano, entre ellas la académica o la
incipientes teorías de la Neuroeducación, postulada por Francisco Mora que parte
de la necesidad de mejorar la formación de los docentes para facilitar el proceso
de aprendizaje de los discentes, a través de las emocionales y la estimulación.
Para finalizar, señalar que a partir de las programaciones didácticas los
maestros y maestras desarrollamos las programaciones de aula que deben de ser
evaluadas y revisadas trimestralmente por el Claustro de Profesores para
comprobar su puesta en marcha.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLOGICAS MÁS ADECUADAS
PARA ESTE CICLO.
Como se ha señalado anteriormente, con la modificación del currículo que
ha tenido lugar con la implementación de la LOMLOE, se han modificado los
elementos curriculares, pasando a establecerse los siguientes:
Objetivos de etapa, art. 7 referidos a las capacidades que la Educación
Infantil contribuirá a desarrollar a lo largo de la etapa.
Competencias clave, aparecen desarrolladas en el Anexo I y se recuerda
que la Educación Infantil supone el inicio de adquisición de estas para el
aprendizaje permanente, de acuerdo con la Recomendación del Consejo de la
Unión Europea de 22 de mayo de 2018 y son las siguientes: competencia en
comunicación lingüística, competencia plurilingüe, competencia matemática y
competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería, competencia digital,
competencia personal y de aprender a aprender, competencia ciudadana,
competencia emprendedora, competencia en Conciencia y Expresiones
Culturales.

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Competencias específicas, desempeños que el alumnado debe poder

desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes
básicos de cada área y comunes para ambos ciclos.
Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño
esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas de cada área en un momento determinado de su
proceso de aprendizaje.
Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los
contenidos propios de un área o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la
adquisición de las competencias específicas.
El engranaje de estos elementos curriculares a partir de lo establecido en la
propuesta pedagógica es lo que los maestros y maestras debemos configurar para
elaborar las programaciones del ciclo, siempre en base a lo establecido en el
decreto 56 para el segundo ciclo de la educación infantil.
Pero también en dicho decreto se hace mención a los métodos
pedagógicos que el art. 2 como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Estos métodos pedagógicos aparecen referenciados en el Anexo II y se
indica que existen diferentes enfoques a través de los cuales es posible abordar la
intervención educativa siempre desde experiencias de aprendizaje globalizadas,
vivenciadas, significativas y emocionalmente positivas: rincones de actividad,
ambientes o zonas, talleres, proyectos cooperativos, sesiones de práctica
psicomotriz y actividades en la naturaleza, todo ello a través de un clima de
bienestar, organización del ambiente de aprendizaje, flexibilización de la
organización de los espacios y de los tiempos, enfoque globalizador, actividad
motriz espontánea y juego.
Además se debe tener en cuenta la diversidad del aula tanto étnica como
cultural que posibilite el acceso a diversos usos y costumbres a través de la
implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje como modelo que dé
respuesta a las necesidades de cada persona, desde la equidad, la inclusión y la
diversidad.
Es asimismo fundamental el papel del personal educativo que a través del
establecimiento de vínculos afectivos de calidad con las personas significativas
que le rodean potenciará la interacción y la curiosidad, que junto con la
cooperación con las familias, facilitando su participación en la creación de un
apego seguro en el entorno educativo.

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4. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACION.

Las unidades de programación son para Escamilla (1993) una forma de
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole
consistencia y significatividad. En nuestro caso, las distintas unidades de
programación para el área de educación infantil son los proyectos, rincones,
talleres, situaciones de aprendizaje u otros.
Los rincones son una forma de organizar la clase en pequeños grupos que
efectúan simultáneamente actividades diferentes, este trabajo puede ser libre o
dirigido, emplearse solo en determinados momentos de la jornada o durante la
mayor parte del tiempo, tener carácter individual o grupal.
Para trabajar por rincones, el educador tiene unas labores importantes como
preparar el espacio y el material de cada rincón, diseñar las actividades que se
van a trabajar en cada uno, orientar a los niños y niñas en su trabajo y hacer un
seguimiento del este trabajo estimulando al alumnado para que pasen por todos
los rincones.
En clase podemos tener diversos rincones como el de plástica, el de juego
simbólico, expresión lingüística…, y podremos observar cómo los niños y niñas
interactúan con los materiales de forma muy diferente.
Seguiremos con los talleres, cuya finalidad es ayudar al niño o niña a que
adquiera hábitos de organización, favorecer el trabajo en grupo y fomentar la
observación y la exploración. Trabajar así permite un agrupamiento flexible,
pudiendo mezclar alumnos de diferentes aulas, de manera que haya una
interacción y una estimulación optima. Las actividades que se realizan están
secuenciadas en orden de complejidad, y en ellas va implícito el hábito de
investigación, el trabajo colectivo, la planificación de la actividad por parte del
grupo, la observación…
En cuanto a los proyectos, estos son un conjunto de diversas actividades
relacionadas entre sí que sirven a una serie de intenciones u objetivos didácticos.
Las actividades que se realizan obligan a los niños y niñas a establecer múltiples
conexiones entre los que ya sabe y lo nuevo que aprende que permite a los
alumnos adquirir conocimientos y competencias clave a través de la elaboración
de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.
Por último, se incorpora un nuevo elemento de programación que son las
situaciones de aprendizaje, que, según el art. 2.2 del Decreto 56 son situaciones y
actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a
la adquisición y desarrollo de las mismas.

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En el Anexo III del Decreto 57/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la

ordenación y se establece el currículo de la educación primaria en el Principado
de Asturias se desarrolla esta definición señalando que estas deben plantear un
reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo de la
niña o el niño, cuya resolución creativa implique la movilización de manera
integrada de lo aprendido en las tres áreas en las que se organiza la etapa, a partir
de la realización de distintas tareas y actividades.
5. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA.
La normativa vigente establece que se favorecerá la coordinación entre los
centros de Educación Infantil y Educación primaria que compartan alumnado, y
que es necesaria una coordinación estrecha entre ambas para garantizar la
continuidad de las metas perseguidas y la eficacia de la enseñanza, mencionado
en el artículo 21 del Decreto 56 y que indica que los equipos directivos de los
centros docentes establecerán reuniones de coordinación de profesorado y
personal educativo entre los equipos de primer ciclo y de segundo ciclo de
Educación Infantil, y de estos con el equipo docente de primer ciclo de Educación
Primaria.
En ellas participarán además el equipo directivo y el personal responsable
de orientación en el centro.
Asimismo, los centros respectivos organizarán un plan de trabajo que se
recogerá en la Programación General Anual que contemplará, entre otras, las
medidas necesarias para la adaptación de las niñas y los niños de Educación
Infantil a las nuevas situaciones de enseñanza y aprendizaje, así como la forma en
que se proporcionará información suficiente y adecuada a los padres, las madres,
los tutores y las tutoras legales.
La educación infantil debe aprovechar al máximo las posibilidades del
desarrollo del niño, potenciándolas, afianzándolas a través de la acción
educativa, y dotar a los niños de las competencias, destrezas, hábitos, y actitudes
que puedan facilitar su posterior adaptación a la educación primaria.
El paso de educación infantil a educación primaria supone un cambio para
el niño, bien porque llega por primera vez al centro sin haber estado escolarizado
anteriormente, porque se traslada a otro centro para cursar la educación primaria
o porque a pesar de seguir en el mismo centro, se encuentren con cambios
bruscos en la metodología, en los objetivos y los contenidos. Por ello es importante
realizar una evaluación inicial, una entrevista con la familia…, y planificar
cuidadosamente su periodo de adaptación.

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Por ello el segundo ciclo de educación infantil debe coordinarse de forma

adecuada con la educación primaria, especialmente con el primer curso, para
que se consiga un tránsito adaptativo y sin rupturas de una etapa a la siguiente.
6. MEDIDAS CURRICULARES Y VIAS DE COORDINACION.
Las medidas curriculares son aquel conjunto de medidas que afectan al
currículo y sus elementos. El planteamiento que se ha hecho del currículo oficial es
abierto y flexible, dotando al profesorado de un mayor protagonismo y
participación en las tareas de desarrollo y concreción del currículo.
Además, se han establecido tres niveles de concreción curricular con el fin
de adoptar medidas que faciliten la coherencia y continuidad entre las etapas
que son un primer nivel correspondiente al currículo oficial establecido en el
Decreto 56, un segundo nivel correspondiente a la propuesta pedagógica
elaborada por el equipo de ciclo e incluida dentro del Proyecto Educativo, un
tercer nivel que sería la programación didáctica del ciclo y un cuarto nivel que
corresponde a la programación de aula que los maestros y maestras elaboran
para un nivel y un grupo de alumnos y alumnas en concreto y en la que se
encajan los elementos del currículo de forma que estos den respuesta a las
necesidades educativas y de aprendizaje del alumnado y que nos permitan
establecer objetivos realistas y alcanzables.
En la elaboración de una programación de aula intervienen todos los
profesionales que atienden al alumnado de un grupo de forma que debemos de
coordinarnos para poder establecer metas comunes en cuanto al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Según establece capítulo II de la Resolución de 6 de agosto de 2001 por la
que se regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación
Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, los órganos de coordinación
docente son: equipo de tutores de nivel, equipos docentes, unidades de
orientación, comisión de coordinación pedagógica, equipos de ciclo, además de
otras coordinaciones de planes, programas y proyectos del centro, como el Plei,
Nuevas Tecnologías, Bienestar, COVID, etc.
En cuanto a la atención directa al alumnado, las vías de coordinación se
establecen a través del Equipo de Ciclo, el Equipo de Nivel y del Equipo docente,
en los que se formulan propuestas y se elaboran los documentos institucionales que
van a ser nuestra guía: la propuesta pedagógica y las programaciones didácticas.
Así pues, la coordinación y el trabajo en equipo son primordiales para
garantizar que todas las acciones dirigidas al alumnado se tomen de forma
consensuada y participativa, con lo que se logra secuenciar los aprendizajes y las
actuaciones a realizar.

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BIBLIOGRAFÍA
Decreto 57/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se
establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Decreto 56/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se
establece el currículo de la Educación Infantil en el Principado de Asturias.
Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura,
por la que se aprueba las instrucciones que regulan la organización y el
funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de
Educación Primaria del Principado de Asturias.

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