Asignatura Datos del alumno Fecha
López Esteban, Nerea
Martin Aizpuru, Iñigo
Aprendizaje y Desarrollo
Navarro Ballesteros, Raquel 09/05/2024
de la Personalidad
Teruel Guisado, Óscar
Vázquez Amoedo, José Luis
Actividad grupal: socialización en el grupo de iguales
La clase de 1º de la ESO de un pequeño instituto, ubicado en un barrio a las afueras
de la ciudad, alberga a 12 alumnos. La atmósfera del aula es diversa y refleja una
variedad de personalidades y dinámicas sociales. Tres de los estudiantes (Abel, Aroa
y Borja) tienden a burlarse constantemente de dos compañeros, Carlos y Cándido,
debido a su orientación sexual. Además, Abel y Aroa también se mofaron de Toni, un
estudiante alemán nuevo en el barrio, aunque Borja no participó debido a su vínculo
familiar con Alemania. La clase también cuenta con Pedro y Pablo, dos gemelos
populares y atléticos que disfrutan de una gran reputación tanto en el aula como en
el vecindario. El resto de los alumnos, siete en total, están más integrados en el
equipo local de fútbol y muestran un comportamiento más neutral en clase.
A continuación, se describirán los diferentes estudiantes según su estatus
sociométrico:
• Abel (Rechazado): Con 15 años, Abel exhibe un comportamiento disruptivo y tiende
a provocar conflictos en clase. Su actitud agresiva y dominante lo convierte en una
figura negativa entre sus compañeros. Sus padres se separaron cuando él tenía 10
años después de años de maltrato, lo que podría influir en su comportamiento
desafiante. Se mofa constantemente de sus compañeros, incluso en alguna ocasión
de Borja (cuando no participó en las burlas hacia Toni).
• Aroa (Rechazada): Similar a Abel en términos de comportamiento disruptivo y falta
de compromiso con las normas escolares. Participa activamente en las burlas y
comportamientos inapropiados en el aula, lo que la coloca en una posición de rechazo
por parte de sus compañeros.
• Borja (Controvertido): Aunque no lidera las burlas, Borja participa activamente en
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ellas bajo la influencia del grupo. Sin embargo, su comportamiento ha mostrado
mejoras después de una intervención del director y la conversación con sus padres,
los cuales se sorprendieron cuando el director les explicó lo ocurrido.
Actividades 1
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• Carlos y Cándido (Ignorados): Son el blanco de comentarios despectivos y burlas por
parte de Abel, Aroa y Borja debido a su orientación sexual. Esto los lleva a sentirse
excluidos y aislados en el entorno escolar, pero su comportamiento en clase es
adecuado.
• Resto (Promedio): Estos siete alumnos no destacan particularmente en popularidad
ni son rechazados por sus compañeros. Tienen una actitud neutral hacia los demás y
no participan activamente en los conflictos. Se muestran dispuestos a ayudar y
resolver problemas cuando es necesario.
• Toni (Ignorado): No interactúa mucho con sus compañeros y prefiere pasar el tiempo
en la biblioteca durante los recreos, a diferencia de su primo, que ha entrado en el
equipo local de fútbol (este primo formaría parte de lo que se llama “resto” en esta
actividad). Su experiencia como nuevo en el barrio y las dificultades para adaptarse
podrían estar influyendo en su comportamiento reservado.
• Pedro y Pablo (Populares): Estos gemelos son admirados por su habilidad atlética y
su éxito académico. Gozan de gran popularidad tanto en el aula como en el
vecindario, lo que los convierte en figuras influyentes entre sus compañeros. Sus
padres les inculcan la necesidad de estudiar y sacarse una carrera.
¿Creéis que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar
relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo
de educación parental recibida? Justificad la respuesta.
El estatus sociométrico de los estudiantes en un contexto educativo puede estar muy
influenciado por el tipo de apego desarrollado durante la infancia y el tipo de
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educación parental recibida. La teoría del apego propuesta por John Bowlby sugiere
que la calidad del vínculo entre el cuidador y el niño tiene efectos duraderos en las
relaciones sociales del individuo (Bowlby, 1969). Por su parte, la educación parental
afecta al desarrollo emocional y comportamental de los niños, influenciando su
Actividades 2
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adaptación en ambientes como el centro educativo (Ainsworth, Blehar, Waters, &
Wall, 1978).
Influencia del Apego
• Apego seguro: Pedro y Pablo, descritos como populares y exitosos.
• Apego inseguro-evitativo: Toni, que muestra una preferencia por la soledad.
• Apego inseguro-ambivalente: Abel y Aroa, por comportamientos de
confrontación.
Influencia de la Educación Parental
• Estilo autoritativo: Pedro y Pablo, por sus habilidades sociales y mayores
niveles de competencia académica y extracurricular.
• Estilo autoritario: Abel, cuyos padres han mostrado comportamientos
abusivos y de poco apoyo.
• Estilo permisivo: Aroa, que muestra falta de compromiso con las normas
escolares y tiene conductas inapropiadas.
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el
tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir
sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?
Justificad la respuesta.
En este ejemplo que hemos dado podemos observar diferentes fenómenos de
influencia grupal. Por ejemplo, podemos observar un efecto de polarización grupal
en Borja, cuando acompaña a Abel y Aroa en sus burlas hacia Toni, Carlos, Cándido y
a otros compañeros para así no sentirse él aislado y que se burlan de él también.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Borja tiene esa actitud ya que se siente “apoyado” por un grupo y toma decisiones
más extremas, en este caso negativas, que él solo no tomaría.
También podemos observar un efecto de la presión hacia la conformidad, la
autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, viendo la orientación sexual que tienen
Carlos y Cándido ya que se encuentran en una posición opuesta a lo que sería el resto
Actividades 3
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de sus compañeros y por eso mismo Aroa, Abel y Borja los rechazan y son el foco
principal de sus burlas.
Finalmente, si observamos a los dos gemelos Pedro y Pablo, podemos ver que ellos
tendrían un efecto de facilitación social para sus compañeros, debido a que su
popularidad y el gran éxito académico que tienen con su simple presencia reforzaran
el rendimiento en tareas simples bien aprendidas de sus compañeros ya que los
demás compañeros los observan y admiran y quieren ser semejantes a ellos.
Como docentes, ¿creéis que el profesor puede intervenir en las relaciones entre
iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué
acciones o estrategias llevaríais a cabo para producir ese ajuste? Podéis buscar
información contrastada para responder a estas preguntas.
Como docentes tenemos un papel fundamental en la promoción de un ambiente
escolar inclusivo y respetuoso. Las siguientes estrategias podrían ser útiles para
conseguir esto último:
• Promover la empatía y la comprensión: Organizar actividades como debates
sobre la diversidad, la tolerancia y el respeto hacia las diferencias individuales.
Esto puede ayudar a sensibilizar a los estudiantes sobre las experiencias y
perspectivas de los demás.
• Fomentar la comunicación abierta: Crear un entorno seguro para que los
estudiantes compartan sus preocupaciones y experiencias cómodamente, y
así poder identificar y resolver conflictos constructivamente antes de que
empeoren.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
• Enseñar habilidades sociales: Integrar lecciones sobre habilidades sociales,
resolución de conflictos y trabajo en equipo en el currículo escolar.
Proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para comunicarse
de manera efectiva y resolver los conflictos de manera pacífica puede
contribuir a un ambiente escolar más armonioso.
Actividades 4
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• Fomentar un ambiente escolar inclusivo y positivo celebrando las diferencias
individuales. Reconocer y premiar el comportamiento positivo puede motivar
a los estudiantes a cumplir las normas y mejorar el entorno escolar.
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un
sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través del mismo y
para qué resulta útil?
En la situación descrita, la realización de un sociograma es una herramienta útil para
comprender mejor las relaciones sociales entre los estudiantes y obtener
información valiosa para abordar las problemáticas identificadas. En general no es
necesario realizar un sociograma en todas las clases, pero se tomaría la decisión de
utilizarlo en función de las necesidades específicas de este grupo. Específicamente,
se realizará un sociograma de red, porque se quiere estudiar las relaciones de grupo.
Aunque es una herramienta útil para comprender las dinámicas sociales del aula, es
importante utilizarlo siempre con el consentimiento de los alumnos afectados y
respetando su privacidad.
La información que se obtiene del sociograma engloba los siguientes puntos:
• La estructura social del grupo, donde se identifican los líderes, subgrupos,
alumnos aislados y patrones de interacción.
• Las relaciones socioafectivas, donde se detectan relaciones de amistad,
rechazo, acoso y apoyo mutuo.
• La percepción social de cada individuo, donde se analiza cómo es percibido
cada alumno por sus compañeros.
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• La evolución de las relaciones sociales, mediante la realización de
sociogramas en diferentes momentos para analizar cambios.
La información obtenida a través del sociograma es útil para:
• Identificar situaciones de acoso escolar: detectar a los alumnos que son
víctimas y agresores.
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• Prevenir el acoso y promover la convivencia: implementar estrategias para
mejorar el clima social en el aula.
• Favorecer la integración: identificar a los alumnos que se sienten excluidos y
fomentar su inclusión en el grupo.
• Orientar las intervenciones educativas: adaptar las actividades y
metodologías de enseñanza a las necesidades del grupo.
• Comprender las dinámicas sociales: analizar los factores que influyen en las
relaciones entre los estudiantes.
Para finalizar, el sociograma se utilizaría en este grupo con el objetivo de poder tomar
decisiones y acciones que contribuyan a crear ambientes más seguros, inclusivos y
productivos para todos. El objetivo no es centrarse exclusivamente en los alumnos
destacados, más bien es para realizar unos cambios para que beneficien el bienestar
general de todo el grupo.
Referencias bibliográficas
Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patrones de apego:
un estudio psicológico de la situación extraña. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Bowlby, J. (1969). El apego y la pérdida: Vol. 1. El apego. Nueva York: Libros Básicos.
Porto, J. P., & Merino, M. (2022, 3 febrero). Sociograma - Qué es, definición y
concepto. Definició[Link]. [Link]
QuestionPro. (2023, 8 noviembre). Crea encuestas online gratis |
QuestionPro. [Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Unir, V. (2024, 16 enero). ¿Qué es un sociograma y qué tipos hay? UNIR.
[Link]
Actividades 6
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Tabla de coevaluación del trabajo colaborativo
Una experiencia más
gratificante de la esperada.
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Actividades 7
