PROGRAMACIÓN DE AULA

CIENCIAS SOCIALES 4.º DE PRIMARIA

PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS

PRINCIPADO DE ASTURIAS

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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA

1.1. Objetivos generales de la etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en
aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, la resolución de problemas que requieran la realización de
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
sociedad democrática. situaciones de su vida cotidiana.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, cultura.
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en
emprendedor.
su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y
prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con elaboran.
autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
sociales con los que se relacionan.
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las audiovisuales.
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,
deporte y la alimentación como medios para favorecer el
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
desarrollo personal y social.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y
desarrollar hábitos de lectura.
su cuidado.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

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 actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y o) Conocer y valorar los rasgos básicos del patrimonio cultural,
a los estereotipos sexistas. lingüístico, histórico y artístico de Asturias, participar en su
conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma
cultural como derecho de los pueblos e individuos.
saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto
que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

1.2. Competencias

La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 hacia un mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y contribuye a la adquisición de todas las demás.
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la
comprensión de un área o tema concretos.  Competencia plurilingüe (CP).

 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos  Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados. ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).

 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar  Competencia digital (CD).
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.  Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
Las competencias clave  Competencia ciudadana (CC).
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son  Competencia emprendedora (CE).
«aquellas que todas las personas necesitan para su realización y
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de
vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de Las competencias específicas
vida saludable y ciudadanía activa». Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben concretan mediante los descriptores operativos de las
orientar el aprendizaje del alumnado. Se relacionan con las competencias clave. De tal modo que, de la evaluación de estas
competencias específicas y con los perfiles de salida de las competencias, se pueda inferir, de forma directa, el grado de
diferentes áreas. La transversalidad es una condición inherente al consecución de las competencias clave y de los objetivos de la
perfil de salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan etapa.

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1.3. Situaciones de aprendizaje

Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares,  En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio,
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación taller, empresas, instituciones, organismos, obras de
de aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno construcción, etc.
para convertir a los estudiantes en protagonistas de su propio
Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones
proceso de aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las
reales del ámbito social o profesional en las que tienen lugar
características de las situaciones de aprendizaje son las siguientes:
acontecimientos, hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya
 Conectan los distintos aprendizajes. observación y análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes
o en las que se pueden aplicar los aprendizajes que van siendo
 Movilizan los saberes.
adquiridos a lo largo del curso.
 Posibilitan nuevas adquisiciones.
En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el
 Permiten la aplicación a la vida real. objetivo y el protagonista y tiene un papel activo y dinámico en su
El currículo expresa literalmente que «las situaciones de aprendizaje proceso de aprender.
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades siguientes:
significativas y relevantes para resolver problemas de manera
 Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la
pertenecientes a diferentes ámbitos.
reflexión y la responsabilidad».
 Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para  Partir de unos objetivos claros y precisos.
lograr ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y
 Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes
en un contexto específicos, lo que supone distintos tipos de
agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
interacciones:
 Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
 Con los integrantes del grupo y personas externas.
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
 Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía, resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
entrevistas, observaciones, vídeos, etc.
 Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
analógicos como digitales.
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 Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la  Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.
sostenibilidad o la convivencia democrática.
 Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las
 Uso seguro de las tecnologías.
situaciones de aprendizaje:
 Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el
 Fomento de la participación activa y razonada.
entorno.
 Estímulo de la libre expresión de ideas.
 Gestión asertiva de las emociones.

1.4. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se establecen en cada área para cada Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
ciclo de la etapa y permiten determinar el progreso en el grado de atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los
adquisición de las competencias específicas a lo largo de la etapa; es procesos y actitudes que acompañan a su elaboración.
decir, se concretan a partir de dichas competencias específicas, y
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner
han de entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en
en marcha una variedad de herramientas e instrumentos de
relación con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición
evaluación dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
de aquellas.

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1.5. Perfil de salida del alumnado de Educación Primaria

Competencias clave Descriptores operativos

Competencia en CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con
comunicación lingüística claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en
(CCL) interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear
conocimiento como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos
personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y
para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o
más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e
intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza
su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los
abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de
comunicación.

Competencia plurilingüe CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
(CP) comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y
contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que,
de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en
contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

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 CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo
su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

Competencia matemática STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento
y competencia en ciencia, matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas
tecnología e ingeniería reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su
alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos
adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos,
adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto,
procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes
formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la
cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el

medioambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la
información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica
sobre los contenidos obtenidos.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo,
programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para
construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en
entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su
uso.

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 CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la
adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales

tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o
retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

Competencia personal, CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para
social y de aprender a gestionarlos en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
aprender (CPSAA) propios objetivos.

CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida
saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o
discriminatorias.

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el
trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas
a la consecución de objetivos compartidos.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta
posturas críticas cuando se producen procesos de reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos
de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del
conocimiento.

Competencia ciudadana CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona
(CC) sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier
contexto.

CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma
dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la
Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad y el logro de la igualdad de
género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

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 CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de
respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de
oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de
estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local
como global.

Competencia CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y
emprendedora (CE) tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer
soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el

conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida
cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.

CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso
realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia
como una oportunidad para aprender.

Competencia en CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las
conciencia y expresión diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
culturales (CCEC)
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y
culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y
elementos técnicos que las caracterizan.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e
inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el
entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.

CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

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1.6. La estructura curricular en Primaria

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SON

UN GRAN PARAGUAS BAJO EL QUE SE COBIJAN
LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

LAS COMPETENCIAS CLAVE SON LA BRÚJULA QUE ORIENTA EL CURRÍCULO

SE CONCRETAN EN
ETAPA/
PERFIL DE SALIDA Y DESCRIPTORES OPERATIVOS ENSEÑANZA
BÁSICA

DAN LUGAR A

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ÁREA Y

ETAPA

SE APOYAN EN

ÁREA Y ÁREA Y
CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS CICLO

PARA DESARROLLAR

11 LA PROGRAMACIÓN ORGANIZADA SEGÚN LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

2. RESPUESTA DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS A LA LOMLOE

Nuestro propósito con el proyecto CONSTRUYENDO MUNDOS es retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
colaborar con el profesorado para: mejor.

 Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE. III. Planificamos un proyecto conectado con la realidad que
promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
 Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas que
unidad didáctica se organiza en torno a una situación de
avancen hacia un mundo mejor.
aprendizaje, una experiencia de aprendizaje (problema, tema,
Para ello: reto…) motivadora, real y cercana al alumnado. Las unidades
I. Promovemos una educación integral orientada a formar siguen una ruta didáctica en cuatro fases:
personas…  Despertar la curiosidad del alumno y tomar conciencia de la
 Indagadoras y analíticas. situación-problema.

 Informadas y cultas.  Aprendizaje de los saberes básicos/contenidos necesarios y

desarrollo de las habilidades de pensamiento.
 Reflexivas y críticas.
 Paso a la acción: aplicación de lo aprendido en tareas
 Buenas comunicadoras.
complejas, con fuerte sentido competencial y actitudinal.
 Colaboradoras y participativas.
 Consolidación, valoración de lo aprendido y personalización.
 Comprometidas y éticas.
IV. Proporcionamos herramientas para avanzar en el
 Creativas. aprendizaje personalizado. CONSTRUYENDO MUNDOS es
 Respetuosas y con mentalidad abierta. un proyecto completo, que permite infinidad de adaptaciones
para que responda a las diferentes realidades educativas.
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social: V. Ofrecemos una amplia batería de recursos para la
evaluación formativa. Un sistema de evaluación que
 Pretendemos educar ciudadanos globales, personas
permite evaluar todas las fases del proceso educativo, con
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el
una gran diversidad de instrumentos, incluyendo la
planeta.
participación del propio estudiante.
 Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las
VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del
actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los
proyecto, para desarrollar la competencia digital del

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 alumnado y también como herramienta de enseñanza y interrelacionar saberes y fortalecer los aprendizajes de las
aprendizaje. áreas instrumentales.

VII. Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que VIII. Hemos integrado los nuevos saberes de forma sencilla y
CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto para todas las natural:
áreas de Primaria y, aunque cada una de ellas tiene sentido
 Alfabetización informacional.
propio, el proyecto incluye dinámicas interdisciplinares que
contribuyen a un aprendizaje profundo y que permiten  Competencias STEAM.

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3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación

Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria
de salida

1. Identificar las características de los STEM1, STEM2, STEM4, 1.1. Identificar las características, la organización y las propiedades
diferentes elementos o sistemas del STEM5, CD1, CC4, CE1, de los elementos del medio natural, social y cultural a través de la
medio natural, social y cultural, CCEC1. indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
analizando su organización y
1.2. Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del
propiedades, y estableciendo
medio natural social y cultural mostrando comprensión de las
relaciones entre los mismos, para
relaciones que se establecen.
reconocer el valor del patrimonio
cultural y natural, conservarlo, 1.3. Proteger el patrimonio natural y cultural y valorarlo como un
mejorarlo y emprender acciones para bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y
un uso responsable. proponiendo acciones para su conservación y mejora.

2. Identificar las causas y consecuencias CCL5, STEM2, STEM5, 2.1. Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y
de la intervención humana en el CPSAA4, CC1, CC3, CC4, poner en práctica estilos de vida sostenible, reconociendo
entorno, desde los puntos de vista CE1. comportamientos respetuosos de cuidado, corresponsabilidad y
social, económico, cultural, tecnológico protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y
y ambiental, para mejorar la capacidad expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio
de afrontar problemas, buscar por la acción humana.
soluciones y actuar de manera
individual y cooperativa en su
resolución, y para poner en práctica
estilos de vida sostenibles y
consecuentes con el respeto, el cuidado
y la protección de las personas y del
planeta.

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15
 Competencias específicas Descriptores del Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria
perfil de salida

3. Observar, comprender e interpretar CCL3, STEM4, CPSAA4, 3.1. Identificar hechos del entorno social y cultural desde la
continuidades y cambios del medio social y CC1, CC3, CE2, CCEC1. Prehistoria hasta la Edad Antigua, empleando las nociones de
cultural, analizando relaciones de causalidad, causalidad, simultaneidad y sucesión.
simultaneidad y sucesión, para explicar y
3.2. Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de
valorar las relaciones entre diferentes
vida de las sociedades desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua,
elementos y acontecimientos.
incorporando la perspectiva de género.

4. Reconocer y valorar la diversidad y la CP3, CPSAA3, CC1, CC2, 4.1. Analizar la importancia demográfica, cultural y económica de
igualdad de género, mostrando empatía y CC3, CCEC1 las migraciones en la actualidad, valorando con respeto y empatía
respeto por otras culturas y reflexionando el aporte de la diversidad cultural al bienestar individual y
sobre cuestiones éticas, para contribuir al colectivo.
bienestar individual y colectivo de una
4.2. Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad
sociedad en continua transformación y al
de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos
logro de los valores de integración europea.
positivos a lo largo de la historia.

5. Participar en el entorno y la vida social de STEM1, STEM2, STEM4, 5.1. Realizar actividades en el contexto de la comunidad escolar,
forma eficaz y constructiva desde el respeto STEM5, CD1, CC4, CE1, asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma
a los valores democráticos, los derechos CCEC1. dialogada y democrática y empleando un lenguaje inclusivo y no
humanos y de la infancia y los principios y violento.
valores de la Constitución española y la
5.2. Conocer los principales órganos de gobierno y funciones de
Unión Europea, valorando la función del
diversas administraciones y servicios públicos, valorando la
Estado y sus instituciones en el
importancia de su gestión para la seguridad integral ciudadana y la
mantenimiento de la paz y la seguridad
participación democrática.
integral ciudadana, para generar
interacciones respetuosas y equitativas y 5.3. Interiorizar normas básicas para la convivencia en el uso de
promover la resolución pacífica y dialogada los espacios públicos como peatones o como usuarios de los
de los conflictos. medios de locomoción, identificando las señales de tráfico y
tomando conciencia de la importancia de una movilidad segura,
saludable y sostenible tanto para las personas como para el
16
 planeta.

3.2. Los saberes básicos/contenidos del área de Ciencias sociales en el segundo ciclo de Educación Primaria

Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área, y favorecen la evaluación de los aprendizajes a través de los criterios de evaluación.

NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a, 2.c…) en los
subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Decreto, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, estos subepígrafes no aparecen numerados.

A. SOCIEDADES Y 1. Retos del mundo actual

TERRITORIOS
1.a. La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el universo y su relación
con fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.

1.b. Conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los
mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación
de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.

1.c. El clima y el paisaje del Principado de Asturias. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de datos
meteorológicos y su representación gráfica y visual. Las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). Relación entre
las zonas climáticas y la diversidad de paisajes.

1.d. Retos demográficos. Ocupación y distribución de la población en el espacio y análisis de los principales problemas y
retos demográficos. Representación gráfica y cartográfica de la población. La organización del territorio en el Principado
de Asturias, en España y en Europa.

1.e. Desigualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano y evolución de las actividades
productivas. El valor, el control del dinero y los medios de pago. De la supervivencia a la sobreproducción.

2. Sociedades en el tiempo

2.a. El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas.

2.b. Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales) como vía

17
 para el análisis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la historia en
lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones del Principado de Asturias.

2.c. Iniciación en la investigación y en los métodos de trabajo para la realización de proyectos, que analicen hechos,
asuntos y temas de relevancia actual con perspectiva histórica, contextualizándolos en la época correspondiente
(Prehistoria y Edad Antigua), como la supervivencia y la alimentación, la vivienda, los intercambios comerciales (de
dónde viene el dinero, los trabajos no remunerados), la explotación de bienes comunes y recursos o los avances
técnicos.

2.d. La acción de las mujeres y hombres como protagonistas en la historia. Interpretación del papel de las personas y de
los distintos grupos sociales: relaciones, conflictos, creencias y condicionantes en cada época histórica.2.e. Las
funciones y servicios de los ecosistemas.

2.e. Las expresiones artísticas y culturales prehistóricas y de la antigüedad y su contextualización histórica desde una
perspectiva de género. La función del arte y la cultura en el mundo de la Prehistoria y la Edad Antigua.

2.f. El patrimonio natural y cultural asturiano. Los espacios protegidos del Principado de Asturias. Su uso, cuidado y
conservación.

3. Alfabetización cívica

3.a. Compromisos y normas para la vida en sociedad.

3.b. Las costumbres, tradiciones y manifestaciones etnoculturales del entorno asturiano. Respeto por la diversidad y la
cohesión social. La cultura de paz y no violencia.

3.c. La organización política y territorial de España y del Principado de Asturias

3.d. Organización y funcionamiento de la sociedad española y asturiana. Las principales instituciones y entidades del
entorno local, regional y nacional y los servicios públicos que prestan. Estructura administrativa de España y del
Principado de Asturias.

3.e. Seguridad vial. La ciudad como espacio de convivencia. Normas de circulación, señales y marcas viales. Movilidad
segura, saludable y sostenible como peatones o como usuarios de los medios de locomoción.

4. Conciencia ecosocial

4.a. El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio cllimático, y su impacto en los paisajes
18
 de la Tierra. Medidas de mitigación y de adaptación.

4.b. Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia e interdependencia entre personas, sociedades y medio natural.

4.c. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección
de la naturaleza del Principado de Asturias. El maltrato animal y su prevención.

4.d. Estilos de vida sostenible. El consumo y la producción responsable, la alimentación equilibrada y sostenible, el uso
eficiente del agua y la energía, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos.

4. LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Material del Material de aula Material del profesorado

alumnado

Libro del alumnado. Láminas de aula. PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.

Diario de aprendizaje. Libro anotado, Ciencias Sociales 4, que contiene programación abreviada, ruta didáctica
y reproducción del libro del alumnado con soluciones y anotaciones sobre las actividades.
LibroMedia.
Evaluación 360º. Introducción sobre el sistema de evaluación del proyecto, más todos los
elementos y pruebas con soluciones y criterios de corrección. Contiene elementos para:

a. Evaluación de diagnóstico.

b. Evaluación continua.

c. Evaluación final de unidad.

d. Evaluación trimestral.

Personalización del aprendizaje. En este volumen se incluyen una introducción teórica y

propuestas de trabajo sobre el libro del alumnado, además de los siguientes elementos:

 Propuestas para la programación multinivel.

 Sugerencias para la personalización del libro del alumnado.

 Fichas de refuerzo del aprendizaje.

19
  Tareas de enriquecimiento.

Chispas para transformar tu aula. Ideas de elementos útiles y sencillos que pueda
«construir» el profesorado.

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Instrumentos para la evaluación

EVALUACIÓN DE Rutinas de pensamiento.

DIAGNÓSTICO
Cuestionario para el área de Ciencias sociales.

EVALUACIÓN Sugerencias para la elaboración del porfolio.

CONTINUA Y
Rúbrica del porfolio.
EVALUACIÓN DE LA
UNIDAD Lista de cotejo del trabajo en grupo y cooperativo.

Rúbricas para la valoración del trabajo por rincones.

Pruebas de evaluación A y B, para la unidad.

Autoevaluación de tipo test.

EVALUACIÓN Pruebas de evaluación A y B.

TRIMESTRAL
Diana de autoevaluación.

Escala de valoración del reto trimestral.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Diana de valoración de las actitudes.

Escala de coevaluación.

21
Instrumentos para la personalización del aprendizaje

PERSONALIZACIÓN Propuestas para la programación multinivel.

DEL APRENDIZAJE
Sugerencias de personalización del libro del alumnado.

Fichas de refuerzo.

Tareas de enriquecimiento.

22
5. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. ¿CÓMO ES LA TIERRA?

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas Plan de trabajo

Los seres humanos siempre hemos tenido curiosidad por conocer el 1. La Tierra en el sistema solar.
universo y qué se esconde tras las estrellas que observamos por la
2. La Tierra, un planeta activo.
noche.
3. Representación de la Tierra.
La Tierra es un planeta situado en el sistema solar, un pequeño
puntito en la inmensidad del espacio, el cual desconocemos en su 4. Los mapas.
gran mayoría. 5. Taller de geografía. Trabajar con mapas de distinta escala.
Los aspectos metodológicos más destacados en la unidad nos 6. Taller de creatividad. Juegos de orientación.
servirán para conocer mejor el espacio, así como la Tierra, el lugar
7. Rincón de la lectura. Actuamos frente a catástrofes naturales.
donde vivimos, y de analizar la energía que esta posee y cómo a
veces se manifiesta en terremotos o erupciones volcánicas, 8. Organiza, aplica y valora los aprendizajes adquiridos.
provocando catástrofes. Por ello vamos a estudiar cómo actuar ante Sugerencia de temporalización. Septiembre - Octubre
estas emergencias en la medida de nuestras posibilidades.

Desde el punto de vista metodológico, los aspectos esenciales son

los siguientes:

 Conocimiento y aplicación de métodos científicos, geográficos y

tecnológicos para mejorar la comprensión de la realidad en
diferentes ámbitos.

 Establecimiento de múltiples relaciones entre las ideas previas y

los conocimientos adquiridos.

 Búsqueda, selección y elaboración de investigaciones propias

derivadas de fuentes veraces de información obtenida a través
de medios tecnológicos.

 Actitudes de respeto, participación y escucha activa durante su

participación en actividades cooperativas.
23
Programación de la unidad didáctica

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica
s específicas relacionados

1.1. Identificar las características, la  La Tierra en el sistema solar. A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

organización y las propiedades de los
 ¿Por qué hay noches y días? 1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.b.
elementos del medio natural, social y
cultural a través de la indagación y  ¿Por qué hay estaciones en la 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b.
utilizando las herramientas y procesos Tierra?
adecuados.  La Tierra, un planeta activo.
1.2. Identificar conexiones sencillas Conocemos la Tierra, la Tierra por
entre diferentes elementos del medio dentro y la actividad de la Tierra.
natural social y cultural mostrando  ¿Cómo se representa la Tierra?
comprensión de las relaciones que se Del globo terráqueo al mapa.
establecen.
 ¿Para qué utilizamos los mapas?
1.3. Proteger el patrimonio natural y
1.  Taller de geografía. Trabajar con
cultural y valorarlo como un bien
mapas de distintas escalas.
común, adoptando conductas
respetuosas para su disfrute y  Taller de creatividad. Crear juegos
proponiendo acciones para su de orientación.
conservación y mejora.  Rincón de lectura. La erupción del
volcán de La Palma.

 Rincón de escritura. Redactar un

informe de un simulacro de
emergencias.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

24
 2.1. Identificar problemas ecosociales,  La Tierra en el sistema solar. A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
proponer posibles soluciones y poner en
 ¿Por qué hay noches y días? 1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.b.
práctica estilos de vida sostenible,
reconociendo comportamientos  ¿Por qué hay estaciones en la 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b.
respetuosos de cuidado, Tierra?
corresponsabilidad y protección del  La Tierra, un planeta activo.
entorno y uso sostenible de los recursos Conocemos la Tierra, la Tierra por
naturales, y expresando los cambios dentro y la actividad de la Tierra.
positivos y negativos causados en el
 ¿Cómo se representa la Tierra?
medio por la acción humana.
Del globo terráqueo al mapa.
2.2. Buscar y seleccionar información
 ¿Para qué utilizamos los mapas?
de diferentes fuentes seguras y fiables,
2. utilizándola en investigaciones  Taller de geografía. Trabajar con
relacionadas con el medio natural, social mapas de distintas escalas.
y cultural y adquiriendo léxico científico  Taller de creatividad. Crear juegos
básico. de orientación.

 Rincón de lectura. La erupción del

volcán de La Palma.

 Rincón de escritura. Redactar un

informe de un simulacro de
emergencias.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

5. 5.1. Realizar actividades en el contexto  Taller de creatividad. Crear juegos A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
de la comunidad escolar, asumiendo de orientación.
1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.b.
responsabilidades y estableciendo
 Rincón de lectura. La erupción del
acuerdos de forma dialogada y 3. Alfabetización cívica. 3.a

25
 democrática y empleando un lenguaje volcán de La Palma. 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b.
inclusivo y no violento.
 Rincón de escritura. Redactar un
5.3. Interiorizar normas básicas para la informe de un simulacro de
convivencia en el uso de los espacios emergencias.
públicos como peatones o como
 Comprueba tu progreso. Organiza
usuarios de los medios de locomoción,
tus ideas, aplica tus conocimientos y
identificando las señales de tráfico y
valora tu aprendizaje.
tomando conciencia de la importancia
de una movilidad segura, saludable y
sostenible tanto para las personas como
para el planeta.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 4. Distingue los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
siguientes:
5. Reconoce los astros que vemos al acercarse la noche.
1. Observa imágenes sobre el espacio y plantea cuestiones sobre el
6. Analiza la superficie de la Tierra a través de su representación en
universo y los distintos tipos de astros.
el globo terráqueo o mapas de diferente tipo, y es capaz de leer
2. Observa y analiza el sistema solar y los planetas que lo forman. los elementos que se utilizan.

3. Conoce las capas que forman la Tierra, su importancia para la 7. Organiza y redacta un informe de simulacro de emergencia y
supervivencia de los seres vivos que en ella habitan y los peligros evacuación en su centro escolar.
y catástrofes que se derivan del despliegue de energía de los
8. Realiza una valoración de su aprendizaje apreciando su utilidad
mismos y sus consecuencias.
en situaciones cotidianas.

26
UNIDAD 2. EL CLIMA. ¿CÓMO ESTÁ CAMBIANDO?

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas Plan de trabajo

El cambio climático es la mayor amenaza a la que se enfrenta el 1. Conocemos los climas.

planeta actualmente, por ello las noticias nos informan a diario sobre
2. Los climas de España.
el hecho de que las temperaturas y precipitaciones a las que
estábamos acostumbrados en cada clima se están modificando. 3. ¿Por qué hablamos de cambio climático?

Conocer la importancia de la meteorología y los elementos del clima 4. ¿Cómo nos afecta el cambio climático?
va a ayudar a que el alumnado comprenda mejor los efectos y los 5. Tipos de roca de un paisaje.
daños colaterales que sufre nuestra sociedad debido al maltrato que
6. Taller de geografía. Comprobar la contaminación del aire.
ejercemos en nuestro entorno.
7. Taller de creatividad. Deducir cómo cambiarán algunos paisajes.
En relación con lo anterior, los aspectos metodológicos más
destacados son los siguientes: 8. Rincón de lectura. Combatimos el cambio climático.

 Interés por el conocimiento de los climas del mundo y, en 9. Comprueba y valora lo aprendido.
concreto, de los climas de España. Sugerencia de temporalización. Octubre - Noviembre.
 Identificación de las causas y consecuencias del calentamiento
global provocado por el cambio climático.

 Aplicación de cualidades comunicativas para realizar preguntas,

exponer opiniones y aportar argumentos.

 Fomento de la curiosidad y de las estrategias de aprendizaje a

través de las propias experiencias y reflexiones del alumnado.

 Interés por ampliar su conocimiento en la materia y valoración de

su utilidad en la vida cotidiana.

 Desarrollo de una conciencia medioambiental y su práctica en

contextos próximos.

27
Programación de la unidad didáctica

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica
s específicas relacionados

1. 1.1. Identificar las características, la  Conocemos los climas. ¿Qué es el A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS.
organización y las propiedades de los clima? Los climas de la Tierra.
1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.c, 1.e.
elementos del medio natural, social y
 ¿Cómo son los climas de España?
cultural a través de la indagación y 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.d.
Oceánico, mediterráneo, subtropical
utilizando las herramientas y procesos
y de montaña.
adecuados.
 ¿Por qué hay climas diferentes
1.2. Identificar conexiones sencillas
en España?
entre diferentes elementos del medio
natural social y cultural mostrando  ¿Por qué hablamos de cambio
comprensión de las relaciones que se climático?
establecen.  ¿Cómo se ha producido el

1.3. Proteger el patrimonio natural y cambio climático?

cultural y valorarlo como un bien  Consecuencias del cambio

común, adoptando conductas climático.
respetuosas para su disfrute y
 ¿Cómo nos afecta el cambio
proponiendo acciones para su
climático?
conservación y mejora.
 Taller de geografía. Comprobar la
contaminación del aire.

 Taller de creatividad. Deducir

cómo cambiarán algunos paisajes.

 Rincón de la lectura. Combatimos

el cambio climático.

 Rincón de la oratoria.
Conclusiones sobre el cambio
28
 climático.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

2.1. Identificar problemas ecosociales,  ¿Por qué hablamos de cambio A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS.
proponer posibles soluciones y poner en climático?
1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.c, 1.e.
práctica estilos de vida sostenible,
 ¿Cómo se ha producido el
reconociendo comportamientos 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.d.
cambio climático?
respetuosos de cuidado,
corresponsabilidad y protección del  Consecuencias del cambio
entorno y uso sostenible de los recursos climático.
naturales, y expresando los cambios  ¿Cómo nos afecta el cambio
positivos y negativos causados en el climático?
medio por la acción humana.
 Taller de geografía. Comprobar la
contaminación del aire.
2.
 Taller de creatividad. Deducir
cómo cambiarán algunos paisajes.

 Rincón de la lectura. Combatimos

el cambio climático.

 Rincón de la oratoria.
Conclusiones sobre el cambio
climático.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

29
 5.1. Realizar actividades en el contexto  Taller de creatividad. Deducir A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS.
de la comunidad escolar, asumiendo cómo cambiarán algunos paisajes.
1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.c, 1.e.
responsabilidades y estableciendo
 Rincón de la lectura. Combatimos
acuerdos de forma dialogada y 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b
el cambio climático.
democrática y empleando un lenguaje 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.d.
5. inclusivo y no violento.  Rincón de la oratoria.
Conclusiones sobre el cambio
climático.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 4. Determina en qué consiste el cambio climático y sus efectos, y
siguientes: señala las principales catástrofes y acuerdos climáticos asociados
con el tema.
1. Describe los climas de la Tierra y, más concretamente, los de
España. 5. Aplica los aprendizajes de la unidad para contextualizarlos en
actividades y tareas cotidianas, valorando su utilidad y
2. Enumera diferentes problemas medioambientales derivados de la
practicidad.
contaminación atmosférica y reflexiona sobre prácticas para
evitar el calentamiento global. 6. Valora su grado de compromiso y responsabilidad frente al
cambio climático y señala su plan de acción individual para
3. Define, compara y localiza en un mapa los climas del mundo.
ayudar a mitigarlo.

30
RETO DEL PRIMER TRIMESTRE. CUIDAR LA ALIMENTACIÓN

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas En este caso, la tarea que se propone en el reto se centra en conocer
los alimentos que se producen en nuestra comunidad, para de este
Los retos son situaciones de aprendizaje transversales que se
modo, describirlos, analizarlos y valorarlos.
abordan en las diferentes áreas desde la perspectiva propia de cada
disciplina. De este modo, todas las áreas contribuyen, desde sus Los aspectos metodológicos en los que se incide en este reto son:
enfoques particulares, al planteamiento global del proyecto,
 Compromiso con el medioambiente en la búsqueda de alimentos
integrando saberes para que el alumnado avance en sus
no envasados, de proximidad y de temporada.
competencias, relacione aprendizajes y se convierta en protagonista
de su evolución.  Desarrollo de exposiciones orales con publico apoyándose en
todos los materiales que estime necesarios.
Durante el reto se aplicarán los conocimientos adquiridos en el
trimestre a través de diferentes actividades en las distintas áreas y  La valoración de presentar sus trabajos transmitiendo todo el
ámbitos, que se conjugarán y modularán para realizar un trabajo esfuerzo empleado en el proceso y la muestra de interés por
cooperativo y que permitirán al alumnado aprender a valorar los valorarlo aprendiendo de los errores y desarrollando los logros.
resultados del proceso. Plan de trabajo
El reto de este primer trimestre plantea la reflexión sobre la 1. Presentación de alimentos.
alimentación y la relación que guarda con el bienestar personal y la
2. Búsqueda de información de productos de proximidad.
salud.
3. Etiquetado.
Conocer las necesidades de nuestro cuerpo, la oferta de alimentos
de diferentes tipos que existen a nuestro alcance y los que son más 4. Intercambio de ideas.
adecuados permite a los niños y niñas avanzar en la autonomía y en 5. Elaboración de un guion.
la comprensión y adquisición de los hábitos que les permitan un
6. Exposición del trabajo.
desarrollo saludable.
8. Valoración de los resultados obtenidos en el desempeño del reto.
Como en todos los casos, esos avances se apoyan en conocimientos,
en experiencias y en iniciativas que permitan al alumnado sentirse Sugerencia de temporalización. Final del primer trimestre.
protagonista del proceso.

31
Programación del reto

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones del reto
s específicas relacionados

1.1. Identificar las características, la  Reto. Una presentación de A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

organización y las propiedades de los alimentos de nuestra
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
elementos del medio natural, social y comunidad.
cultural a través de la indagación y 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.
 Presentación de alimentos.
utilizando las herramientas y procesos 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.d.
Búsqueda de información de
adecuados.
alimentos de proximidad, significado
1.2. Identificar conexiones sencillas de etiquetado de alimentos,
entre diferentes elementos del medio intercambio de ideas, elaboración de
1. natural social y cultural mostrando un guion, exposición oral del trabajo.
comprensión de las relaciones que se
 ¿Cómo lo hemos hecho?
establecen.

1.3. Proteger el patrimonio natural y

cultural y valorarlo como un bien
común, adoptando conductas
respetuosas para su disfrute y
proponiendo acciones para su
conservación y mejora.

2.1. Identificar problemas ecosociales,  Reto. Una presentación de A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

proponer posibles soluciones y poner en alimentos de nuestra
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
práctica estilos de vida sostenible, comunidad.
reconociendo comportamientos 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.
2.  Presentación de alimentos.
respetuosos de cuidado, 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.d.
Búsqueda de información de
corresponsabilidad y protección del
alimentos de proximidad, significado
entorno y uso sostenible de los recursos
de etiquetado de alimentos,
naturales, y expresando los cambios
intercambio de ideas, elaboración de

32
 positivos y negativos causados en el un guion, exposición oral del trabajo.
medio por la acción humana.
 ¿Cómo lo hemos hecho?

5.1. Realizar actividades en el contexto  Reto. Una presentación de A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

de la comunidad escolar, asumiendo alimentos de nuestra
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
responsabilidades y estableciendo comunidad.
acuerdos de forma dialogada y 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.
 Presentación de alimentos.
democrática y empleando un lenguaje 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.d.
Búsqueda de información de
5. inclusivo y no violento.
alimentos de proximidad, significado
de etiquetado de alimentos,
intercambio de ideas, elaboración de
un guion, exposición oral del trabajo.

 ¿Cómo lo hemos hecho?

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en este reto son los 4. Tiene en cuenta las opiniones y los gustos de los demás y
siguientes: muestra actitudes de empatía y respeto.

1. Muestra interés por conocer a las personas que le rodean. 5. Se expresa con progresiva fluidez en actos con público.

2. Expresa sus emociones manteniendo una resiliencia 6. Manifiesta autonomía progresiva en la planificación y ejecución
progresivamente adecuada. de acciones y tareas.

3. Promueve el consumo responsable y de productos de proximidad.

33
UNIDAD 3. ¿CUÁNTOS SOMOS Y DÓNDE VIVIMOS?

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas Plan de trabajo

En esta ocasión, la situación de aprendizaje se centra en la 1. ¿Dónde se localiza el territorio de España?

importancia de la convivencia y el respeto mutuo entre las personas
2. ¿Cómo se gobierna España?
que comparten un mismo territorio. La valoración de los principios
democráticos y el respeto de los derechos y deberes reconocidos en 3. ¿Cómo se estudia la población?
la Constitución. 4. ¿Cómo es la población de España?
Además, la situación de aprendizaje hará hincapié en los 5. ¿Cómo se reparte la población de España?
conocimientos sobre los territorios, las comunidades y los sistemas
6. Taller de geografía. Realizar un mapa 3D de la población de
de gobierno españoles, que afianzan la convivencia entre los
España.
ciudadanos de un lugar.
7. Taller de creatividad. Crear un juego para conocer las
En relación con lo anterior, los aspectos metodológicos más
comunidades.
destacados son los siguientes:
8. Rincón de lectura. Conocemos a personas refugiadas.
 Actitudes de curiosidad y respeto hacia los valores de
convivencia y las formas de organización territorial, política y 9. Rincón de las matemáticas. Analizar datos de inmigración y de
social. personas refugiadas.

 Importancia del respeto a los valores democráticos como eje 10. Comprueba y valora lo aprendido.
transversal de la convivencia y la justicia social. Sugerencia de temporalización. Enero - Febrero
 Valoración de la interacción con los demás y respeto a las
diferencias individuales.

 Expresión de los conocimientos de una forma cada vez más

ordenada y sistematizada.

34
Programación de la unidad didáctica

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica
s específicas relacionados

1. 1.1. Identificar las características, la  ¿Dónde se localiza el territorio de A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

organización y las propiedades de España? ¿Con qué limita España?
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
los elementos del medio natural, ¿Cómo se organiza el territorio de
social y cultural a través de la España? 2. Sociedades en el tiempo. 2.c.
indagación y utilizando las 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e.
 ¿Cómo se gobierna España? La
herramientas y procesos adecuados.
Constitución, instituciones del Estado 4. conciencia ecosocila. 4.d.
1.2. Identificar conexiones sencillas español y de cada territorio.
entre diferentes elementos del
 ¿Cómo se estudia la población?
medio natural social y cultural
¿Cómo cambia la población? ¿Cómo
mostrando comprensión de las
se calcula el crecimiento de una
relaciones que se establecen.
población?
1.3. Proteger el patrimonio natural y  ¿Cómo es la población de España?
cultural y valorarlo como un bien ¿Cómo es el saldo natural y cómo es
común, adoptando conductas el saldo migratorio? La población
respetuosas para su disfrute y española envejece.
proponiendo acciones para su
conservación y mejora.  ¿Cómo se reparte la población de
España? La densidad de población y
la distribución de la población
española.

 Taller de geografía. Realizar un

mapa 3D de la población de España.

 Taller de creatividad. Crear un

juego para conocer las comunidades.

 Taller de lectura. Conocemos a

35
 personas refugiadas.

 Rincón de matemáticas. Analizar

datos de inmigración y de personas
refugiadas.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

2.1. Identificar problemas  Comprueba tu progreso. Organiza A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

ecosociales, proponer posibles tus ideas, aplica tus conocimientos y
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
soluciones y poner en práctica valora tu aprendizaje.
estilos de vida sostenible, 2. Sociedades en el tiempo. 2.c.
reconociendo comportamientos 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e.
respetuosos de cuidado,
2. 4. conciencia ecosocila. 4.d.
corresponsabilidad y protección del
entorno y uso sostenible de los
recursos naturales, y expresando los
cambios positivos y negativos
causados en el medio por la acción
humana.

3. 3.1. Identificar hechos del entorno  Taller de geografía. Realizar un A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
social y cultural desde la Prehistoria mapa 3D de la población de España.
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
hasta la Edad Antigua, empleando
 Taller de creatividad. Crear un
las nociones de causalidad, 2. Sociedades en el tiempo. 2.c.
juego para conocer las comunidades.
simultaneidad y sucesión. 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e.
 Rincón de matemáticas. Analizar
3.2. Conocer personas, grupos 4. conciencia ecosocila. 4.d.
datos de inmigración y de personas
sociales relevantes y formas de vida
refugiadas.
de las sociedades desde la
Prehistoria hasta la Edad Antigua,  Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas, aplica tus conocimientos y
36
 incorporando la perspectiva de valora tu aprendizaje.
género.

4.1. Analizar la importancia  ¿Cómo es la población de España? A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

demográfica, cultural y económica ¿Cómo es el saldo natural y cómo es
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
de las migraciones en la actualidad, el saldo migratorio? La población
valorando con respeto y empatía el española envejece. 2. Sociedades en el tiempo. 2.c.
aporte de la diversidad cultural al 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e.
 ¿Cómo se reparte la población de
bienestar individual y colectivo.
España? La densidad de población y 4. conciencia ecosocila. 4.d.
4.2. Valorar positivamente las la distribución de la población
acciones que fomentan la igualdad española.
de género y las conductas no
 Taller de geografía. Realizar un
sexistas reconociendo modelos
mapa 3D de la población de España.
4. positivos a lo largo de la historia.
 Taller de creatividad. Crear un
juego para conocer las comunidades.

 Taller de lectura. Conocemos a

personas refugiadas.

 Rincón de matemáticas. Analizar

datos de inmigración y de personas
refugiadas.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

5. 5.1. Realizar actividades en el  ¿Cómo se gobierna España? La A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

contexto de la comunidad escolar, Constitución, instituciones del Estado
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
asumiendo responsabilidades y español y de cada territorio.
estableciendo acuerdos de forma 2. Sociedades en el tiempo. 2.c.
 Taller de geografía. Realizar un
dialogada y democrática y

37
 empleando un lenguaje inclusivo y mapa 3D de la población de España. 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.c, 3.d, 3.e.
no violento.
 Taller de creatividad. Crear un 4. conciencia ecosocila. 4.d.
5.2. Conocer los principales órganos juego para conocer las comunidades.
de gobierno y funciones de diversas
 Taller de lectura. Conocemos a
administraciones y servicios
personas refugiadas.
públicos, valorando la importancia
de su gestión para la seguridad  Rincón de matemáticas. Analizar
integral ciudadana y la participación datos de inmigración y de personas
democrática. refugiadas.

5.3. Interiorizar normas básicas  Comprueba tu progreso. Organiza

para la convivencia en el uso de los tus ideas, aplica tus conocimientos y

espacios públicos como peatones o valora tu aprendizaje.

como usuarios de los medios de

locomoción, identificando las
señales de tráfico y tomando
conciencia de la importancia de una
movilidad segura, saludable y
sostenible tanto para las personas
como para el planeta.

38
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 7. Realiza estudios de población a través de los padrones
siguientes: municipales y los censos de población, y analiza los cambios que
se van produciendo en diferentes territorios.
1. Sitúa a España en el mapa y sus límites tanto naturales como
políticos. 8. Analiza las causas y consecuencias del envejecimiento de la
población española.
2. Define a España como un Estado democrático y señala la
Constitución como la ley más importante. 9. Analiza las causas y consecuencias en un territorio de los
diferentes movimientos migratorios.
3. Describe derechos y deberes fundamentales de todos los
ciudadanos. 10. Muestra actitudes de respeto, cooperación, integración y
participación activa durante las interacciones y los debates del
4. Valora la participación ciudadana en la vida política.
aula.
5. Explica características y elementos de la organización política y
11. Expresa relaciones entre sus experiencias y conocimientos
territorial de España.
previos con los adquiridos realizando inferencias y extrayendo
6. Elabora de manera cooperativa un mural sobre instituciones conclusiones razonadas.
democráticas.
12. Adquiere habilidades y estrategias de metaaprendizaje y
autoevaluación.

39
UNIDAD 4. ¿PRODUCIMOS DE FORMA RESPONSABLE?

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas  Compromiso con el medioambiente a través del ejercicio de un
consumo responsable y el reciclado de los productos consumidos.
Las personas utilizamos, transformamos y distribuimos los recursos
que nos proporciona nuestro planeta para mejorar nuestra vida, pero Plan de trabajo
esta explotación de los recursos naturales está produciendo el
1. Actividades productivas.
agotamiento de estos, así como la acumulación de residuos y la
contaminación del aire, las aguas y el suelo. Por eso es importante 2. ¿Cómo transforman las actividades el medio?
tomar conciencia de las consecuencias de nuestros actos, ser 3. Otra forma de producir.
responsables y actuar en consecuencia.
4. Consumimos con responsabilidad.
En relación con lo anterior, los aspectos metodológicos más
5. Taller de pensamiento. Reflexionar sobre el acceso a los recursos.
destacados son los siguientes:
6. Taller de creatividad. Crear un mural sobre la economía circular.
 Análisis de las diferentes actividades productivas y los elementos
que intervienen en ellas. 7. Rincón de lectura. Somos consumidores responsables.

 Valoración de las transformaciones sufridas tanto en el medio 8. Rincón de las matemáticas. Analizar datos de ahorro de consumo.
rural como en el urbano derivadas de las acciones del ser 9. Comprueba y valora lo aprendido.
humano.
Sugerencia de temporalización. Febrero - Marzo.
 Reflexión sobre los problemas que afectan en el entorno e
incidencia en sus causas, consecuencias y posibles soluciones.

40
Programación de la unidad didáctica

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica
s específicas relacionados

1.1. Identificar las características, la  ¿Qué son las actividades A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
organización y las propiedades de los productivas?
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
elementos del medio natural, social y
 ¿Cómo transforman las
cultural a través de la indagación y 2. Sociedades en el tiempo. 2.c, 2.d.
actividades el medio? Medio rural
utilizando las herramientas y procesos 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.
y medio urbano.
adecuados.
 Otras formas de producir. 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
Producción en línea y producción en 4.d.
1.2. Identificar conexiones sencillas círculo.
entre diferentes elementos del medio
 Consumimos con
natural social y cultural mostrando
responsabilidad.
1. comprensión de las relaciones que se
establecen.  Taller de pensamiento.
Reflexionar sobre el acceso a los
1.3. Proteger el patrimonio natural y recursos.
cultural y valorarlo como un bien
común, adoptando conductas  Taller de creatividad. Crear un

respetuosas para su disfrute y mural sobre la economía circular.

proponiendo acciones para su  Rincón de lectura. Somos

conservación y mejora. consumidores responsables.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

2. 2.1. Identificar problemas ecosociales,  ¿Qué son las actividades A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
proponer posibles soluciones y poner en productivas?
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
práctica estilos de vida sostenible,
 ¿Cómo transforman las
reconociendo comportamientos
41
 respetuosos de cuidado, actividades el medio? Medio rural 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
corresponsabilidad y protección del y medio urbano. 4.d.
entorno y uso sostenible de los recursos
 Otras formas de producir.
naturales, y expresando los cambios
Producción en línea y producción en
positivos y negativos causados en el
círculo.
medio por la acción humana.
 Consumimos con
responsabilidad.

 Taller de pensamiento.
Reflexionar sobre el acceso a los
recursos.

 Taller de creatividad. Crear un

mural sobre la economía circular.

 Rincón de lectura. Somos

consumidores responsables.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

3. 3.1. Identificar hechos del entorno  ¿Cómo transforman las A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
social y cultural desde la Prehistoria actividades el medio? Medio rural
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
hasta la Edad Antigua, empleando las y medio urbano.
nociones de causalidad, simultaneidad y 2. Sociedades en el tiempo. 2.c, 2.d.
 Taller de pensamiento.
sucesión. 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.
Reflexionar sobre el acceso a los
recursos. 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
 Rincón de lectura. Somos 4.d.
consumidores responsables.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
42
 valora tu aprendizaje.

4.1. Analizar la importancia  Otras formas de producir. A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

demográfica, cultural y económica de Producción en línea y producción en
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
las migraciones en la actualidad, círculo.
valorando con respeto y empatía el 2. Sociedades en el tiempo. 2.c, 2.d.
 Consumimos con
aporte de la diversidad cultural al 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.
responsabilidad.
bienestar individual y colectivo.
 Taller de pensamiento. 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
4.2. Valorar positivamente las acciones 4.d.
4. Reflexionar sobre el acceso a los
que fomentan la igualdad de género y
recursos.
las conductas no sexistas reconociendo
modelos positivos a lo largo de la  Rincón de lectura. Somos
historia. consumidores responsables.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

5.1. Realizar actividades en el contexto  Taller de pensamiento. A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

de la comunidad escolar, asumiendo Reflexionar sobre el acceso a los
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
responsabilidades y estableciendo recursos.
acuerdos de forma dialogada y 2. Sociedades en el tiempo. 2.c, 2.d.
 Taller de creatividad. Crear un
democrática y empleando un lenguaje 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.
mural sobre la economía circular.
5. inclusivo y no violento.
 Rincón de lectura. Somos 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
consumidores responsables. 4.d.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

43
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 4. Valora el consumo responsable y trata de llevarlo a la práctica en
siguientes: su vida diaria.

1. Explica las actividades productivas del sector primario, secundario 5. Explica características y elementos de la organización política y
y terciario. territorial de España.

2. Investiga y valora las transformaciones del medio y los paisajes 6. Muestra actitudes de respeto, cooperación, integración y
que provocan las actividades productivas tanto en el medio rural participación activa durante las interacciones y los debates del aula.
como en las ciudades.
7. Muestra actitudes de esfuerzo y autonomía progresiva en la
3. Conoce alternativas a los modos de producción tradicional con el realización de trabajos y tareas.
objetivo de reducir los residuos y la extracción de recursos,
potenciando el reciclaje y el uso de energías renovables.

44
RETO DEL SEGUNDO TRIMESTRE. COMPRAR DE FORMA RESPONSABLE

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas Los aspectos metodológicos en los que se incide en este reto son:

En este caso abordamos el tema del consumo como experiencia  Revisión de los hábitos de consumo y compromiso de cambio por
transversal a todas las áreas. Los aspectos que destacamos son: unos más saludables con el medioambiente.

 La reflexión sobre las necesidades reales de consumo de las  Desarrollo de estrategias y habilidades de observación,
personas. investigación y comunicación.

 El análisis de lo que nos induce a comprar y consumir.  Desarrollo de actividades grupales fomentando el entendimiento,
el respeto y el apoyo entre compañeras y compañeros.
 La valoración de lo que supone el consumo y la compra
responsable.  Valoración y evaluación del proceso del trabajo en grupo.

La clave en este reto es la reflexión y el análisis del escenario del Plan de trabajo
consumo y de los propios hábitos, intereses y necesidades reales.
1. Inventario de productos que consumimos.
Basándose en estos conocimientos, se pretende que el alumnado
desarrolle su espíritu crítico, tome decisiones de forma argumentada 2. Definir productos de primera necesidad.
y pueda elegir con progresiva autonomía su relación con el consumo. 3. ¿Consumimos con responsabilidad?
En este caso, la tarea que se propone en el reto hace referencia al 4. Conclusiones.
consumo abusivo de productos que realizamos las personas. Para
7. Formación de grupos y reparto de tareas.
ello se pretende analizar y clasificar los productos de primera
necesidad que consumimos y cuales no para favorecer el consumo 8. Valoración de los resultados obtenidos en el desempeño del reto.
responsable. Sugerencia de temporalización. Final del segundo trimestre.

45
Programación del reto

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones del reto
s específicas relacionados

1.1. Identificar las características, la  Reto. Inventario de productos B. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

organización y las propiedades de los que consumimos.
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
elementos del medio natural, social y
 Clasificar los productos que
cultural a través de la indagación y 3. Alfabetización cívica. 3.a.
consumimos: primera necesidad
utilizando las herramientas y procesos 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
y otros. Definir productos de
adecuados. 4.d.
primera necesidad, establecer
1.2. Identificar conexiones sencillas criterio para clasificarlos, decidir una
entre diferentes elementos del medio forma de hacer inventario, hacer
1. natural social y cultural mostrando conteo del inventario y obtener
comprensión de las relaciones que se conclusiones del inventario.
establecen.
 Valorar y reflexionar sobre cómo
1.3. Proteger el patrimonio natural y lo hemos hecho.
cultural y valorarlo como un bien
común, adoptando conductas
respetuosas para su disfrute y
proponiendo acciones para su
conservación y mejora.

2.1. Identificar problemas ecosociales,  Reto. Inventario de productos B. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

proponer posibles soluciones y poner en que consumimos.
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
práctica estilos de vida sostenible,
 Clasificar los productos que
reconociendo comportamientos 3. Alfabetización cívica. 3.a.
2. consumimos: primera necesidad
respetuosos de cuidado, 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
y otros. Definir productos de
corresponsabilidad y protección del 4.d.
primera necesidad, establecer
entorno y uso sostenible de los recursos
criterio para clasificarlos, decidir una
naturales, y expresando los cambios
forma de hacer inventario, hacer

46
 positivos y negativos causados en el conteo del inventario y obtener
medio por la acción humana. conclusiones del inventario.

 Valorar y reflexionar sobre cómo

lo hemos hecho.

4.1. Analizar la importancia  Reto. Inventario de productos B. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

demográfica, cultural y económica de que consumimos.
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
las migraciones en la actualidad,
 Clasificar los productos que
valorando con respeto y empatía el 3. Alfabetización cívica. 3.a.
consumimos: primera necesidad
aporte de la diversidad cultural al 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
y otros. Definir productos de
bienestar individual y colectivo. 4.d.
primera necesidad, establecer
4.
criterio para clasificarlos, decidir una
forma de hacer inventario, hacer
conteo del inventario y obtener
conclusiones del inventario.

 Valorar y reflexionar sobre cómo

lo hemos hecho.

5. 5.1. Realizar actividades en el contexto  Reto. Inventario de productos B. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

de la comunidad escolar, asumiendo que consumimos.
1. Retos del mundo actual. 1.d, 1.e.
responsabilidades y estableciendo
 Clasificar los productos que
acuerdos de forma dialogada y 3. Alfabetización cívica. 3.a.
consumimos: primera necesidad
democrática y empleando un lenguaje 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
y otros. Definir productos de
inclusivo y no violento. 4.d.
primera necesidad, establecer
5.2. Conocer los principales órganos de criterio para clasificarlos, decidir una
gobierno y funciones de diversas forma de hacer inventario, hacer
administraciones y servicios públicos, conteo del inventario y obtener
valorando la importancia de su gestión conclusiones del inventario.
para la seguridad integral ciudadana y
 Valorar y reflexionar sobre cómo
la participación democrática.

47
 5.3. Interiorizar normas básicas para la lo hemos hecho.
convivencia en el uso de los espacios
públicos como peatones o como
usuarios de los medios de locomoción,
identificando las señales de tráfico y
tomando conciencia de la importancia
de una movilidad segura, saludable y
sostenible tanto para las personas como
para el planeta.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en este reto son los 3. Reflexiona sobre el trabajo realizado aplicando estrategias de
siguientes: autoevaluación.

1. Expresa reflexiones sobre el abuso generalizado del consumo. 4. Muestra actitudes de curiosidad, esfuerzo y autonomía en la
realización de tareas y actitudes de respeto, cooperación y
2. Interviene en la realización de un inventario donde se pone de
corresponsabilidad durante el trabajo en equipo.
relieve los productos de primera necesidad y se incentiva el
consumo responsable.

48
UNIDAD 5. CONOCEMOS LA PREHISTORIA

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas Plan de trabajo

En esta situación de aprendizaje se parte de la imagen de una cueva 1. La vida en el Paleolítico.

con pinturas rupestres para que los estudiantes reflexionen sobre los
2. La vida en el Neolítico.
conocimientos previos que poseen de cómo vivían nuestros primeros
antepasados y sean conscientes de que, aunque quedan pocos 3. La vida en la Edad de los Metales.
restos de la Prehistoria, los arqueólogos luchan por su estudio y 4. El arte se inventó en la Prehistoria.
conservación.
5. Taller de historia. Recrear técnicas de la Prehistoria.
Los aspectos metodológicos más destacados son los siguientes:
6. Taller de creatividad. Crear un álbum de animales del Paleolítico.
 Actitudes de empatía y respeto hacia la diversidad cultural.
7. Rincón de lectura. Valoramos nuestro pasado.
 Valoración y conservación del patrimonio cultural.
8. Organiza, aplica y valora los conocimientos adquiridos.
 Obtención de información a través de imágenes.
Sugerencia de temporalización. Abril-mayo.
 Relaciones entre experiencias y conocimientos previos y reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje.

49
Programación de la unidad didáctica

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica
s específicas relacionados

1.1. Identificar las características, la  La vida en el Paleolítico. A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS.

organización y las propiedades de los
 La vida en el Neolítico. 2. sociedades en el tiempo. 2.a, 2.b, 2.c,
elementos del medio natural, social y
2.d, 2.e, 2.f.
cultural a través de la indagación y  La vida en la Edad de los
utilizando las herramientas y procesos Metales. 3. Alfabetización cívica. 3.a.
adecuados.  El arte en la Prehistoria.
1.2. Identificar conexiones sencillas  Taller de historia. Recrear técnicas
entre diferentes elementos del medio de la Prehistoria.
1. natural social y cultural mostrando
 Taller de creatividad. Crear un
comprensión de las relaciones que se
álbum de animales del Paleolítico.
establecen.
 Rincón de lectura. Valoramos
1.3. Proteger el patrimonio natural y
nuestro pasado.
cultural y valorarlo como un bien
común, adoptando conductas  Comprueba tu progreso. Organiza
respetuosas para su disfrute y tus ideas, aplica tus conocimientos y
proponiendo acciones para su valora tu aprendizaje.
conservación y mejora.

2. 2.1. Identificar problemas ecosociales,  Rincón de lectura. Valoramos A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS.

proponer posibles soluciones y poner en nuestro pasado.
2. sociedades en el tiempo. 2.a, 2.b, 2.c,
práctica estilos de vida sostenible,
 Comprueba tu progreso. Organiza 2.d, 2.e, 2.f.
reconociendo comportamientos
tus ideas, aplica tus conocimientos y
respetuosos de cuidado, 3. Alfabetización cívica. 3.a.
valora tu aprendizaje.
corresponsabilidad y protección del
entorno y uso sostenible de los recursos
naturales, y expresando los cambios

50
 positivos y negativos causados en el
medio por la acción humana.

3.1. Identificar hechos del entorno  La vida en el Paleolítico. A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS.

social y cultural desde la Prehistoria
 La vida en el Neolítico. 2. sociedades en el tiempo. 2.a, 2.b, 2.c,
hasta la Edad Antigua, empleando las
2.d, 2.e, 2.f.
nociones de causalidad, simultaneidad y  La vida en la Edad de los
sucesión. Metales. 3. Alfabetización cívica. 3.a.

3.2. Conocer personas, grupos sociales  El arte en la Prehistoria.

relevantes y formas de vida de las  Taller de historia. Recrear técnicas
sociedades desde la Prehistoria hasta la de la Prehistoria.
3.
Edad Antigua, incorporando la
 Taller de creatividad. Crear un
perspectiva de género.
álbum de animales del Paleolítico.

 Rincón de lectura. Valoramos

nuestro pasado.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

4. 4.1. Analizar la importancia  Taller de creatividad. Crear un A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS.

demográfica, cultural y económica de álbum de animales del Paleolítico.
2. sociedades en el tiempo. 2.a, 2.b, 2.c,
las migraciones en la actualidad,
 Rincón de lectura. Valoramos 2.d, 2.e, 2.f.
valorando con respeto y empatía el
nuestro pasado.
aporte de la diversidad cultural al 3. Alfabetización cívica. 3.a.
bienestar individual y colectivo.  Comprueba tu progreso. Organiza
tus ideas, aplica tus conocimientos y
4.2. Valorar positivamente las acciones
valora tu aprendizaje.
que fomentan la igualdad de género y
las conductas no sexistas reconociendo
modelos positivos a lo largo de la

51
 historia.

5.1. Realizar actividades en el contexto  Taller de historia. Recrear técnicas A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS.
de la comunidad escolar, asumiendo de la Prehistoria.
2. sociedades en el tiempo. 2.a, 2.b, 2.c,
responsabilidades y estableciendo
 Taller de creatividad. Crear un 2.d, 2.e, 2.f.
acuerdos de forma dialogada y
álbum de animales del Paleolítico.
democrática y empleando un lenguaje 3. Alfabetización cívica. 3.a.
5.  Rincón de lectura. Valoramos
inclusivo y no violento.
nuestro pasado.

 Comprueba tu progreso. Organiza

tus ideas, aplica tus conocimientos y
valora tu aprendizaje.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 3. Describe cómo era el arte en la Prehistoria, identifica sus etapas
siguientes: y describe las técnicas utilizadas en cada una.

1. Explica el concepto de Prehistoria y enumera, diferencia y define 4. Valora el patrimonio cultural legado de la Prehistoria y su
las tres etapas principales en que se divide atendiendo a su conservación.
cronología.
5. Participa de manera cooperativa en la organización de una
2. Describe los descubrimientos y los inventos surgidos en la Edad exposición sobre las técnicas utilizadas en el arte rupestre.
de los Metales y señala diferencias con respecto a etapas
6. Expresa reflexiones propias sobre las sociedades de otras épocas.
anteriores.
7. Muestra interés por conocer hechos del pasado y relacionarlos
con contenidos y experiencias cercanos a su vida.

52
UNIDAD 6. EL MUNDO EN LA EDAD ANTIGUA

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas  Conexión de aprendizajes e interrelación de contenidos para

generar conocimientos históricos sólidos.
Uno de los avances de la humanidad más importantes fue la
invención de la escritura. Este progreso es el inicio de la Edad Plan de trabajo
Antigua y en este periodo en España vivieron multitud de pueblos
1. Pueblos que vivían en la península ibérica antes de los romanos.
diferentes que dejaron un legado histórico y cultural que en algunos
casos continuamos conservando. 2. La civilización griega.

Los aspectos metodológicos en los que incide esta situación de 3. La llegada de los romanos a la Península.
aprendizaje son los siguientes: 4. ¿Cómo vivían los romanos?
 Participación activa en reflexiones conjuntas sobre la historia y 5. ¿Qué conservamos de los romanos?
los procesos históricos.
6. Taller de historia. Legado griego: los Juegos Olímpicos.
 Investigación y análisis de información como herramienta para
7. Taller de creatividad. Mapa de monumentos romanos.
diferenciar los hechos de las opiniones y las creencias.
8. Rincón de lectura. Conservamos los mitos griegos y romanos.
 Importancia y valoración de la diversidad cultural y social del
respeto hacia el patrimonio cultural. 9. Organiza, aplica y valora los conocimientos adquiridos.

Sugerencia de temporalización. Mayo - Junio

53
Programación de la unidad didáctica

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica
s específicas relacionados

1.1. Identificar las características, la  ¿Qué ocurrió antes de los romanos? A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
organización y las propiedades de los Los pueblos que vivían en la Península y
2. Sociedades en el tiempo. 2.a,
elementos del medio natural, social y los pueblos que llegaron por el mar
2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f.
cultural a través de la indagación y Mediterráneo.
utilizando las herramientas y procesos 3. Alfabetización cívica. 3.a.
 ¿Qué conocemos de los griegos? Las
adecuados.
polis griegas: Atenas.
1.2. Identificar conexiones sencillas
 La llegada de los romanos a la
entre diferentes elementos del medio
Península. La conquista de Hispania y
natural social y cultural mostrando
cómo se organizó Hispania.
comprensión de las relaciones que se
establecen.  ¿Cómo vivían los romanos?

1. 1.3. Proteger el patrimonio natural y  ¡Cuántas cosas conservamos de los

cultural y valorarlo como un bien romanos!

común, adoptando conductas  Taller de historia. Investigar un legado

respetuosas para su disfrute y griego: los Juegos Olímpicos.
proponiendo acciones para su
 Taller de creatividad. Elaborar un
conservación y mejora.
mapa de monumentos romanos.

 Rincón de lectura. Conservamos los

mitos griegos y romanos.

 Comprueba tu progreso. Organiza tus

ideas, aplica tus conocimientos y valora
tu aprendizaje.

2. 2.1. Identificar problemas ecosociales,  Comprueba tu progreso. Organiza tus A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
proponer posibles soluciones y poner en ideas, aplica tus conocimientos y valora
2. Sociedades en el tiempo. 2.a,
54
 práctica estilos de vida sostenible, tu aprendizaje. 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f.
reconociendo comportamientos
3. Alfabetización cívica. 3.a.
respetuosos de cuidado,
corresponsabilidad y protección del
entorno y uso sostenible de los recursos
naturales, y expresando los cambios
positivos y negativos causados en el
medio por la acción humana.

3. 3.1. Identificar hechos del entorno  ¿Qué ocurrió antes de los romanos? A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
social y cultural desde la Prehistoria Los pueblos que vivían en la Península y
2. Sociedades en el tiempo. 2.a,
hasta la Edad Antigua, empleando las los pueblos que llegaron por el mar
2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f.
nociones de causalidad, simultaneidad y Mediterráneo.
sucesión. 3. Alfabetización cívica. 3.a.
 ¿Qué conocemos de los griegos? Las
3.2. Conocer personas, grupos sociales polis griegas: Atenas.
relevantes y formas de vida de las
 La llegada de los romanos a la
sociedades desde la Prehistoria hasta la
Península. La conquista de Hispania y
Edad Antigua, incorporando la
cómo se organizó Hispania.
perspectiva de género.
 ¿Cómo vivían los romanos?

 ¡Cuántas cosas conservamos de los

romanos!

 Taller de historia. Investigar un legado

griego: los Juegos Olímpicos.

 Taller de creatividad. Elaborar un

mapa de monumentos romanos.

 Rincón de lectura. Conservamos los

mitos griegos y romanos.

 Comprueba tu progreso. Organiza tus

55
 ideas, aplica tus conocimientos y valora
tu aprendizaje.

5.1. Realizar actividades en el contexto  La llegada de los romanos a la A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

de la comunidad escolar, asumiendo Península. La conquista de Hispania y
2. Sociedades en el tiempo. 2.a,
responsabilidades y estableciendo cómo se organizó Hispania.
2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f.
acuerdos de forma dialogada y
 ¿Cómo vivían los romanos?
democrática y empleando un lenguaje 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b,
inclusivo y no violento.  ¡Cuántas cosas conservamos de los 3.d.
romanos!
5.2. Conocer los principales órganos de
gobierno y funciones de diversas  Rincón de lectura. Conservamos los
administraciones y servicios públicos, mitos griegos y romanos.
valorando la importancia de su gestión  Comprueba tu progreso. Organiza tus
5. para la seguridad integral ciudadana y ideas, aplica tus conocimientos y valora
la participación democrática. tu aprendizaje.

5.3. Interiorizar normas básicas para la

convivencia en el uso de los espacios
públicos como peatones o como
usuarios de los medios de locomoción,
identificando las señales de tráfico y
tomando conciencia de la importancia
de una movilidad segura, saludable y
sostenible tanto para las personas como
para el planeta.

56
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 4. Analiza quiénes eran los romanos, cómo llegaron y conquistaron
siguientes: la península ibérica.

1. Enumera las civilizaciones que vivían en la península ibérica 5. Explica cómo pasó la ciudad de Roma a ser un imperio.
antes de la llegada del pueblo romano y describe sus rasgos más
6. Analiza cómo vivían los romanos en la nueva Hispania, cómo
característicos.
organizaban sus ciudades, sus costumbres y vida cotidiana, las
2. Conoce las primeras formas de escritura, investiga cuándo y diferentes clases sociales existentes, creencias religiosas…
cómo surgieron y explica el impacto de su aparición sobre la
7. Elaboración de una ponencia sobre los mitos griegos y romanos.
sociedad antigua y la actual.
8. Muestra interés por conocer hechos del pasado para comprender
3. Describe los rasgos representativos de la civilización griega y sus
nuestro presente.
formas de vida.

57
RETO DEL TERCER TRIMESTRE. VALORAR LAS DIFERENCIAS

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas

En el tercer trimestre afrontamos el último reto del curso. En esta  Desarrollo de estrategias y habilidades de observación,
ocasión, trabajaremos para impulsar el conocimiento y la valoración investigación y comunicación.
de las diferencias como un factor de riqueza cultural, social y
 Desarrollo de actividades grupales fomentando el entendimiento,
personal.
el respeto y el apoyo entre compañeras y compañeros.
La convivencia entre personas de diferentes procedencias y culturas
 Valoración y evaluación del proceso del trabajo en grupo.
ofrece al alumnado posibilidades de crecimiento personal y de
maduración. Plan de trabajo

El proceso, como en todos los casos, pasa por el conocimiento, la 1. Dosier sobre tradiciones culturales.
investigación y el análisis de diferentes realidades hasta llegar a la 2. Distribución de grupos.
toma de postura personal que implica el interés por la diversidad y el
3. Fases para elaborar un dosier.
respeto a la diferencia.
4. Temas para investigar.
Una sociedad plural y que valora la diversidad ofrece un escenario
óptimo para los avances en la convivencia, en la solidaridad y en el 5. Análisis de investigación.
trabajo por el objetivo común de la paz. 6. Resumen de la información.
En este reto se observará el pasado y las diferentes tradiciones 7. Elaboración del dosier.
culturales y legados de las distintas zonas del mundo para
8. Analizar cómo lo hemos hecho.
analizarlos, entenderlos, disfrutarlos e incluso sorprenderse de sus
diferencias y semejanzas. Sugerencia de temporalización. Final del tercer trimestre.

Los aspectos metodológicos en los que se índice en este reto son:

58
Programación del reto

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones del reto
s específicas relacionados

1.1. Identificar las características, la  Reto. Valora las diferencias. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
organización y las propiedades de los
 Un dosier sobre tradiciones 1. Digitalización del entorno personal
elementos del medio natural, social y
culturales. Distribución por grupos: de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.
cultural a través de la indagación y
investigar, seleccionar y organizar
utilizando las herramientas y procesos 2. Proyectos de diseño y pensamiento
información, redactar los textos y
adecuados. computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.
diseñar el dosier.
1.2. Identificar conexiones sencillas
 Revisar cómo lo hemos hecho.
entre diferentes elementos del medio
1. natural social y cultural mostrando
comprensión de las relaciones que se
establecen.

1.3. Proteger el patrimonio natural y

cultural y valorarlo como un bien
común, adoptando conductas
respetuosas para su disfrute y
proponiendo acciones para su
conservación y mejora.

2. 2.1. Identificar problemas ecosociales,  Reto. Valora las diferencias. A. CULTURA CIENTÍFICA
proponer posibles soluciones y poner en
 Un dosier sobre tradiciones 1. Iniciación en la actividad científica.
práctica estilos de vida sostenible,
culturales. Distribución por grupos: 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f.
reconociendo comportamientos
investigar, seleccionar y organizar
respetuosos de cuidado, B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
información, redactar los textos y
corresponsabilidad y protección del 1. Digitalización del entorno personal
diseñar el dosier.
entorno y uso sostenible de los recursos de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.
naturales, y expresando los cambios  Revisar cómo lo hemos hecho.
2. Proyectos de diseño y pensamiento
59
 positivos y negativos causados en el computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.
medio por la acción humana.
C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

2. Sociedades en el tiempo. 2.a, 2.b,

2.c, 2.d, 2.e, 2.f.

3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.

3.1. Identificar hechos del entorno  Reto. Valora las diferencias. A. CULTURA CIENTÍFICA
social y cultural desde la Prehistoria
 Un dosier sobre tradiciones 1. Iniciación en la actividad científica.
hasta la Edad Antigua, empleando las
culturales. Distribución por grupos: 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f.
nociones de causalidad, simultaneidad y
investigar, seleccionar y organizar
sucesión. B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
información, redactar los textos y
3.2. Conocer personas, grupos sociales diseñar el dosier. 1. Digitalización del entorno personal
relevantes y formas de vida de las de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.
3.  Revisar cómo lo hemos hecho.
sociedades desde la Prehistoria hasta la 2. Proyectos de diseño y pensamiento
Edad Antigua, incorporando la computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.
perspectiva de género.
C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

2. Sociedades en el tiempo. 2.a, 2.b,

2.c, 2.d, 2.e, 2.f.

3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.

4. 4.1. Analizar la importancia  Reto. Valora las diferencias. C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

demográfica, cultural y económica de
 Un dosier sobre tradiciones 2. Sociedades en el tiempo. 2.a, 2.b,
las migraciones en la actualidad,
culturales. Distribución por grupos: 2.c, 2.d, 2.e, 2.f.
valorando con respeto y empatía el
investigar, seleccionar y organizar
aporte de la diversidad cultural al 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.
información, redactar los textos y
bienestar individual y colectivo.
diseñar el dosier.
4.2. Valorar positivamente las acciones
 Revisar cómo lo hemos hecho.
que fomentan la igualdad de género y

60
 las conductas no sexistas reconociendo
modelos positivos a lo largo de la
historia.

5.1. Realizar actividades en el contexto  Reto. Valora las diferencias. A. CULTURA CIENTÍFICA
de la comunidad escolar, asumiendo
 Un dosier sobre tradiciones 1. Iniciación en la actividad científica.
responsabilidades y estableciendo
culturales. Distribución por grupos: 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.f.
acuerdos de forma dialogada y
investigar, seleccionar y organizar
democrática y empleando un lenguaje B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
información, redactar los textos y
inclusivo y no violento. 1. Digitalización del entorno personal
diseñar el dosier.
de aprendizaje. 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e.
5.  Revisar cómo lo hemos hecho.
2. Proyectos de diseño y pensamiento
computacional. 2.a, 2.b, 2.c, 2.d.

C. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

2. Sociedades en el tiempo. 2.a, 2.b,

2.c, 2.d, 2.e, 2.f.

3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en este reto son los 4. Descubre y analiza las costumbres de la zona investigada.
siguientes:
5. Participa en la elaboración del dosier de manera cooperativa,
1. Reflexiona sobre las costumbres más cercanas y conocidas. asumiendo su papel en el reparto de tareas, aportando ideas,
desarrollando las actividades propias y ayudando a los demás en
2. Descubre tradiciones culturales de otros lugares.
todo lo que se le requiera.
3. Reconoce las fases para elaborar un dosier que contenga toda la
información recopilada.

61
6. Adquiere conocimientos sobre las culturas y tradiciones de 8. Muestra actitudes de curiosidad, esfuerzo y autonomía en la
distintos lugares que le ayudan a entender mejor las formas de realización de tareas y actitudes de respeto, cooperación y
actuar de los ciudadanos de diferentes partes del mundo. corresponsabilidad durante el trabajo en equipo.

7. Reflexiona sobre el trabajo realizado aplicando estrategias de

autoevaluación.

62
PRINCIPADO DE ASTURIAS
Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas

En este cuaderno los estudiantes descubrirán los fantásticos paisajes  Valoración y conservación del patrimonio natural y cultural.
del Principado de Asturias, donde encontraran amplias playan junto
 Obtención de información a través de imágenes.
con elevados acantilados, profundos valles y montañas muy altas.
Ese amplio patrimonio natural se une al importante legado cultural,  Relaciones entre experiencias y conocimientos previos y reflexión
histórico y tradicional. sobre el propio proceso de aprendizaje.
La situación de aprendizaje está orientada tanto a la organización Plan de trabajo
física como política del Principado de Asturias, se analizará su clima
1. Los paisajes y el relieve.
y sus paisajes, así como su estructura social y política, además de su
legado cultural e histórico, de este modo las alumnas y alumnos 2. Los climas.
podrán comprender de una forma general las características, 3. El territorio y las instituciones autonómicas.
estructura y funcionamiento del mismo.
4. El patrimonio natural.
Los aspectos metodológicos en los que incide esta situación de
5. El patrimonio cultural.
aprendizaje son los siguientes:
6. El legado de la Prehistoria.
 Observación guiada de los elementos principales del entorno.
7. El legado de la Edad Antigua.
 Participación activa en la conservación y mejora del entorno.
8. El legado de otras edades de la historia.
 Manifestación de actitudes responsables con el medioambiente.
Sugerencia de temporalización. A lo largo de todo el curso.
 Actitudes de empatía y respeto hacia la diversidad cultural.

63
Programación del reto

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones del reto
s específicas relacionados

1.1. Identificar las características, la  Los paisajes y el relieve. Paisajes A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
organización y las propiedades de los de costa, de valles interiores y de
1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.b, 1.c,
elementos del medio natural, social y montaña.
1.d, 1.e.
cultural a través de la indagación y
 Los climas. Oceánico y de
utilizando las herramientas y procesos 2. Sociedades en el tiempo 2.a, 2.b, 2.c,
montaña.
adecuados. 2.d, 2.e, 2.f.
 El territorio y las instituciones
1.2. Identificar conexiones sencillas 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b, 3.c,
autonómicas. El Estatuto de
entre diferentes elementos del medio 3.d, 3.e.
autonomía.
natural social y cultural mostrando 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
comprensión de las relaciones que se  El patrimonio natural.
1. 4.d.
establecen.  El patrimonio cultural.

1.3. Proteger el patrimonio natural y  El legado de la Prehistoria. El

cultural y valorarlo como un bien Paleolíticos el Neolítico y la Edad de
común, adoptando conductas los Metales.
respetuosas para su disfrute y
 El legado de la Edad Antigua. Los
proponiendo acciones para su
pueblos prerromanos y la época
conservación y mejora.
romana.

 Patrimonio de otras edades de la

historia.

2. 2.1. Identificar problemas ecosociales,  Los paisajes y el relieve. Paisajes A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
proponer posibles soluciones y poner en de costa, de valles interiores y de
1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.b, 1.c,
práctica estilos de vida sostenible, montaña.
1.d, 1.e.
reconociendo comportamientos
 Los climas. Oceánico y de
respetuosos de cuidado, 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b, 3.c,
montaña.
corresponsabilidad y protección del
64
 entorno y uso sostenible de los recursos  El patrimonio natural. 3.d, 3.e.
naturales, y expresando los cambios
 El patrimonio cultural. 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
positivos y negativos causados en el
4.d.
medio por la acción humana.

3.1. Identificar hechos del entorno  El patrimonio cultural. A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

social y cultural desde la Prehistoria
 El legado de la Prehistoria. El 1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.b, 1.c,
hasta la Edad Antigua, empleando las
Paleolíticos el Neolítico y la Edad de 1.d, 1.e.
nociones de causalidad, simultaneidad y
los Metales.
sucesión. 2. Sociedades en el tiempo 2.a, 2.b, 2.c,
3.  El legado de la Edad Antigua. Los 2.d, 2.e, 2.f.
3.2. Conocer personas, grupos sociales
pueblos prerromanos y la época
relevantes y formas de vida de las 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b, 3.c,
romana.
sociedades desde la Prehistoria hasta la 3.d, 3.e.
Edad Antigua, incorporando la  Patrimonio de otras edades de la
perspectiva de género. historia.

4.1. Analizar la importancia  El territorio y las instituciones A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS

demográfica, cultural y económica de autonómicas. El Estatuto de
1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.b, 1.c,
las migraciones en la actualidad, autonomía.
1.d, 1.e.
valorando con respeto y empatía el
aporte de la diversidad cultural al 2. Sociedades en el tiempo 2.a, 2.b, 2.c,
bienestar individual y colectivo. 2.d, 2.e, 2.f.
4.
4.2. Valorar positivamente las acciones 3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b, 3.c,
que fomentan la igualdad de género y 3.d, 3.e.
las conductas no sexistas reconociendo 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
modelos positivos a lo largo de la 4.d.
historia.

5. 5.1. Realizar actividades en el contexto  Los paisajes y el relieve. Paisajes A. SOCIEDADES Y TERRITORIOS
de la comunidad escolar, asumiendo de costa, de valles interiores y de
1. Retos del mundo actual. 1.a, 1.b, 1.c,
responsabilidades y estableciendo montaña.

65
 acuerdos de forma dialogada y  Los climas. Oceánico y de 1.d, 1.e.
democrática y empleando un lenguaje montaña.
2. Sociedades en el tiempo 2.a, 2.b, 2.c,
inclusivo y no violento.
 El territorio y las instituciones 2.d, 2.e, 2.f.
5.2. Conocer los principales órganos de autonómicas. El Estatuto de
3. Alfabetización cívica. 3.a, 3.b, 3.c,
gobierno y funciones de diversas autonomía.
3.d, 3.e.
administraciones y servicios públicos,
 El patrimonio natural.
valorando la importancia de su gestión 4. Conciencia ecosocial. 4.a, 4.b, 4.c,
para la seguridad integral ciudadana y  El patrimonio cultural. 4.d.
la participación democrática.  El legado de la Prehistoria. El

5.3. Interiorizar normas básicas para la Paleolíticos el Neolítico y la Edad de

convivencia en el uso de los espacios los Metales.

públicos como peatones o como  El legado de la Edad Antigua. Los

usuarios de los medios de locomoción, pueblos prerromanos y la época
identificando las señales de tráfico y romana.
tomando conciencia de la importancia
 Patrimonio de otras edades de la
de una movilidad segura, saludable y
historia.
sostenible tanto para las personas como
para el planeta.

66
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en este reto son los 6. Analiza la estructura de la población según la edad y lugar de
siguientes: origen y explica los diferentes repartos poblacionales
diferenciando zonas más y menos pobladas y sus diferencias
1. 1. Observa el territorio de la comunidad, explorando su
organizativas y de distribución de recursos.
naturaleza y sus hábitats, como si fuera un científico, y para ello
utiliza todos los medios que tiene a su alcance. 7. Muestra actitudes de curiosidad, interés y esfuerzo en la
realización de trabajos y tareas.
2. Analiza la organización del territorio de la comunidad y sus
límites fronterizos. 8. Conoce, valora y protege el patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico legado al Principado de Asturias.
3. Explica las características de las instituciones de Gobierno de
Principado de Asturias, sus funciones y reconoce la importancia 9. Muestra interés por conocer hechos del pasado y relacionarlos
del Estatuto de Autonomía de la comunidad. con contenidos y experiencias cercanos a su vida.

4. Analiza los climas del Principado de Asturias según la zona y 10. Relaciona los conocimientos previos e intereses que poseía en la
explica las diferencias. materia con los aprendizajes adquiridos en la unidad

5. Valora su grado de compromiso y responsabilidad frente a los

diferentes ecosistemas de su entorno más próximo, tratando de
respetarlo y cuidar la biodiversidad existente.

67