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APRENDIZAJES CLAVE
CUADERNILLO DE
PRODUCTOS Y
NOTAS 2018

NIVEL PRIMARIA
QUINTO

APREND
IZAJES
a pregunta y sitúa tu respuesta en
ucativa.
nuevos conocimientos, habilidades,
conductas como resultado de
azonamiento y la observación. Ser
T E SUGERIMOS BUSCAR POR INTERNET EL VIDEO “LOS CINCO PILARES DE
LA EDUCACION” Y POSTERIORMENTE COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO.
CON QUE IDEAS ME QUE IDEAS NO COMPARTO NO ME QUEDAN CLARAS
IDENTIFICO O ESTAS IDEAS O ME
COMPARTO MENOS PARECEN CONFUSAS
-Mejorar la -Me agrada que sea
infraestructura de las equitativa e inclusiva - Los recursos que se
escuelas. por el bienestar de necesitan para alcanzar
-La escuela se pueda nuestros alumnos, sin los objetivos de mejor
reorganizar de embargo los docentes infraestructura, en la
acuerdo a las frente a grupo no actualidad estoy en
necesidades de la somos especialistas, salones prefabricados y
comunidad y la necesitamos no se observan avances
entidad. capacitación en este en mi escuela de
-Que a los docentes se sentido. infraestructura.
les brinde cursos de - Que se mencione que
formación continua y los docentes somos los
se les tome en cuenta responsables de
para su currículo. alcanzar el cambio,
-Que los alumnos no puesto que sin
solamente memoricen exagerar el nuevo
contenidos. modelo educativo que
-El juego lúdico. se menciona aquí, es el
-el trabajo entre pares. trabajo arduo que
desempeñamos los
docentes y no es algo
novedoso

3.- CONTESTA LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:

¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto
educativo?
Poner la Escuela al Centro significa desarrollar mecanismos que permitan a
las autoridades educativas conocer y atender las necesidades de las
escuelas.
Buscar crear una escuela renovada y fortalecida que cuente con una
organización, recursos, acompañamiento, infraestructura, docentes y
servicios que conviertan las aulas en auténticos espacios de aprendizaje.
¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué
dificultades habría que sortear?
Autonomía de gestión , en la flexibilidad del calendario escolar,, Autonomía
curricular, en la atención y adecuación de las dificultades de logro
infraestructura digna , haciendo la gestión pertinente, esta última puede
tener dificultades ya que los recursos se manejan por otras entidades
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar
a que los alumnos desarrollen su potencial?
Las expectativas que tengo de mis alumnos y de mi práctica docente son
elementales para alcanzar ese desarrollo en ellos, existe la neurociencia la
educación y la psicología, sí yo les repito a mis alumnos que son los mejores
lograre mejores expectativas, que cuando los minimizo, eso me ha quedado
claro no importa el contexto sino la actitud del docente.
El cerebro humano es extraordinariamente plástico, pudiéndose adaptar su
actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida.
Profesionalización de los docente, la actualización y capacitación en
formación continua y que funcione la gobernanza del sistema educativa en
cuanto que se dé una buena comunicación y se cumplan con sus
obligaciones.

¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

En la actualidad la escuela se desempeña desde una nueva realidad: es una
escuela de tiempo completo con el compromiso de atender a alumnos
dependientes de una madre o un padre solteros que trabajan o procedentes
de familias en las que ambos padres trabajan, y que en consecuencia
requieren de un horario ampliado en el que sus hijos estén seguros, se
alimenten sanamente y aprovechen su tiempo de manera creativa y
constructiva, debido al alto desarrollo de inseguridad que existe a los
alrededores de nuestra escuela.
En donde se observan grupos de pandillas en los alrededores.
¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva? Indica
tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la
escuela y tres que puede llevar a cabo la autoridad educativa.

PROFESOR ESCUELA AUTORIDAD

 -Cuando tengo algún -Acepta y apoya a -Que sea una
alumno con alumnos con realidad la
capacidades capacidades infraestructura:
diferentes busco diferentes. Rampas.
estrategias para -Cuenta con apoyo de Aulas digitales, esta
ellos. UDEEI. también es una
-Trabajo por equipos -Aunque la inclusión.
mixtos (niños y infraestructura no es Apoyo de
niñas). adecuada, se busca especialistas en la
-Se trabajan los los medios para que escuela para estos
valores respeto, el alumno sea más alumnos con
tolerancia, equidad, autónomo. capacidades
etc. diferentes que
apoyen y orienten a
los docentes.

¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla?

Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o implícito. Cualquier

acto educativo se realiza con una finalidad, pero no siempre esa finalidad ha
respondido a los ideales del humanismo. Los problemas económicos,
políticos y sociales que atraviesa la humanidad son generados por sujetos
“educados”.
Es ampliamente conocido que la sociedad global y en particular la nuestra
vive una crisis de trascendencia que supera aspectos económicos,
científicos, tecnológicos e industriales. Uno de ellos en el ámbito de la
educación buscar el bien común, con justicia, equidad y bienestar, busca el
respeto, la dignidad y los derechos del ser humano para la formación
integral de su individualidad y de su personalidad, lo cual requiere y
conlleva la educación en valores como un proceso humanizador, individual,
social, vertical y horizontal a lo largo de la vida de las personas.

Compartiendo hallazgos con mi comunidad escolar.

Desarrolla un esquema u organizador gráfico en donde plasmes las

ideas vertidas en la Actividad 2, con el propósito de identificar los
conceptos principales. Incluye estrategias para transmitirlo a los
actores educativos involucrados en tu comunidad para
contextualizarlos en los retos que implica el Modelo Educativo

Logro del Perfil de egreso

5.- Describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que

queremos formar. Elige aquellos que apoyen a formar mexicanos que logren
el perfil de egreso de la educación obligatoria
 LOS MEXICANOS QUE
QUEREMOS FORMAR

.Comunicacion, .formacion autoconocimiento y

pensamiento critico. moral,iterculturalidad cotrol de emociones

6.- Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso de Educación

Básica.

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad
de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos
del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también
son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios
para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de
los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás
actividades y prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están
estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de
manera exclusiva a una asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los
contenidos de enseñanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el
plan de estudios; otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la
formación valoral, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se promoverán
en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para aprender de manera
permanente dependerán tanto del interés y la motivación que despierte el campo de
estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la
estructura y la lógica de las disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la
educación normal.
PERFIL DE EGRESO

Plan de Estudios 2011 Nuevo Modelo Educativo 2017

 Define la progresión delo aprendido Define la Progresión delo aprendido articulando la
articulando la educación básica (preescolar, educación obligatoria(preescolar, primaria,
primaria y secundaria). secundaria y medio superior)

PROGRAMA ANTERIOR NUEVO PROGRAMA

Los contenidos se tenían que En la actualidad se pretende que ese
memorizar, para dar por hecho que el conocimiento quede para toda la vida y
tema estaba aprendido. coincido que haciendo lúdico el
aprendizaje se aprende.
Los niveles educativos trabajaban Se debe tomar en cuenta lo aprendido en
independientemente sin tener un preescolar, para dar continuidad y
vínculo. vincularse de esta manera hasta un nivel
medio superior, haciendo significativo ese
aprendizaje.
Los contenidos eran extensos y por lo Ahora con los aprendizajes clave nos
cual se perdía el objetivo principal vamos a lo que realmente interesa
aprender y enseñar.
Lo emocional no era considerado en el En lo actual y coincido es importante
currículo a pesar de que los tomar en cuenta lo socioemocional para
profesores lo hemos trabajado alcanzar un aprendizaje de calidad, un
generación, tras generación. niño que pasa situaciones complicadas e
su vida, afecta y repercute en su calidad
de vida.
La segunda lengua no estaba tenía el Se le da el peso correspondiente,
peso que debería de tener como otras esperado que esta asignatura vuelva más
asignaturas. competitivos a nuestros alumnos, al igual
que las tics, acercándolos a la realidad de
la sociedad.
Los contenidos eran iguales para En la actualidad se pretende que cada
todos. escuela enseñe lo que realmente
necesita su comunidad, aprendizajes
clave para su contexto.
Pocos profesores se actualizaba En la actualidad se dará merito a los
continuamente profesores que se evalúen
constantemente, para mejora de la
práctica docente.
Los cursos para docentes eran E la actualidad se pretende diversas
específicos, iguales para todos. modalidades y se adaptan a cada uno de
los maestros.

Práctica social del lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción
que, además de la producción e interpretación de textos (orales o escritos),
incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas.
Aprendizaje esperado:
Es el elemento que define lo que se espera que logren los
alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos
un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es
en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo.

¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan?

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje
que permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir,
transmitir y utilizar la información; la representación, la interpretación y la
comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los
conocimientos; la organización y autorregulación del pensamiento; las
emociones y la conducta; entre otros.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el
desempeño de los alumnos. Su importancia es tal que puede ser el eje de
toda la enseñanza, pues a partir de ella se podría definir qué, cómo y
cuándo se enseña.

¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado?

No son iguales pero va de la mano.

¿A qué crees que se deba?

A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese
aprendizaje esperado y el otro son los parámetros que me da el comienzo
del aprendizaje de mi alumno y lo que quiero alcanzar.

¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque?

Sí, es congruente

¿Qué te hace llegar a esa conclusión?

Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo
que tal comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una
comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos.

¿Con qué propósito lo relacionas?

Privilegiar el aprendizaje de los alumnos; propósito fundamental verificar
que los alumnos aprendan.

¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del

lenguaje?
Sí, porque identifica el aprendizaje esperado que se pretende lograr, y es
compartido con los alumnos en un lenguaje claro y apropiado acorde con su
nivel de desarrollo y de aprendizaje

¿Las actividades son congruentes con el enfoque?

Si permite a los docentes tener precisión de lo que se espera de los alumnos
y prepararlos para iniciar las tareas de la práctica social del leguaje.
Necesitan para lograr los nuevos aprendizajes y, en consecuencia,
seleccionar las estrategias didácticas para ello.

¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se
expone o habría que hacer alguna modificación?
Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los
alumnos y las inteligencias múltiples para que este aprendizaje sea
significativo.
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las
prácticas tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la
repetición de conocimientos para que los niños se lo gravaran
memorísticamente sin buscar que ellos busquen la forma de adquirir los
conocimientos como mejor lo entienden. Con el uso de estas prácticas no se
cumple uno de los propósitos básicos de la enseñanza del español: ¨que es
desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al
estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones;
dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y
estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar
el uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en si
mismo¨.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y
enfrentan al reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para
poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas
necesidades de comunicación.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así
como se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida
diaria, esto siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de
niños y al contexto en el que se desenvuelven.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del
lenguaje, ya que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del
español en la escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y
oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta institución le da una
forma y contexto correcta para el uso adecuado del mismo.
8.- Elabora un texto en el que expliques cómo fomentas en tus alumnos las
actitudes positivas hacia el aprendizaje.

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Los profesores podemos aplicar estrategias concretas que
lleven a los alumnos a mejorar su propio ambiente de trabajo.
El ambiente físico de la sala de clases es un factor que los
mismos alumnos pueden mantener y adornar. El profesor
puede incentivar la participación estableciendo grupos de
alumnos que realicen estas labores en forma rotativa. Una
manera de fomentar estas actividades es permitiendo que los
mismos estudiantes establezcan sus propios estándares de
orden y de aseo de modo que su cumplimiento sea reconocido
como una meta de interés común y no como algo impuesto
desde fuera.
Los sentimientos de comodidad tienen que ver también con los
estados corporales y psicológicos de los aprendices.

9.- Escribe cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al

campo de Formación Académica o al Área de Desarrollo Personal y Social en
la que te desempeñas. Indica también cuáles son los aspectos que se
mantienen actualmente

● Aprendizajes clave que permiten seguir aprendiendo

continuamente como lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático, comprensión del mundo
natural y social, etc.

● Desarrollo personal y social para que los estudiantes

se desarrollen de forma integral mediante actividades
artísticas, culturales y deportivas, así como actividades
para que los alumnos aprendan a regular sus
emociones, desarrollar valores y convivir con los demás.

● Autonomía curricular con la cual cada escuela definirá

parte del currículo para profundizar en los aprendizajes
clave o incorporar conocimientos como ajedrez, robótica,
contenidos regionales o proyectos de impacto social.
10. Lee La organización y estructura de los programas de estudio
(Aprendizajes Clave para la educación integral, SEP 2017, pp 145-150 o
2017, Libro para el maestro, pp. 149-154) y haz un organizador gráfico en el
que describas las semejanzas y diferencias principales de la organización de
los Aprendizajes esperados del programa 2011 y los del programa 2017. EN
ESTE CUADRO

Diferencias Semejanzas
 Los aprendizajes por grado escolar son de
El principal referente para la evaluación en carácter anual y están organizados en tablas
el aula lo constituyen los aprendizajes de acuerdo con los organizadores
esperados que establecen los programas de curriculares que corresponden a cada
estudio 2011 de preescolar en cada campo asignatura o área.
formativo, y de primaria y secundaria en Estas tablas reflejan la articulación entre
cada asignatura. Los aprendizajes esperados niveles establecida en este Plan, ya que
señalan de manera sintética conocimientos, muestran, para cada espacio curricular y en
habilidades, actitudes y valores que todos una sola tabla, la graduación de los
los alumnos deben alcanzar como resultado aprendizajes esperados a lo largo de
de las actividades realizadas en un periodo preescolar y hasta el fin de la secundaria, o
determinado, es decir, son indicadores de bien, del grado en el que se comience a
logro que definen lo que se espera de cada cursar la asignatura hasta el último grado en
alumno en términos de saber, saber hacer y el que se imparta.
saber ser. Los aprendizajes esperados son el Estas tablas sirven a los profesores para que
referente fundamental del docente para conozcan y aquilaten los Aprendizajes
centrar su intervención, la organización del esperados previos al curso en el que reciben
trabajo de los estudiantes, la observación, el a los alumnos, así como los de grados
registro y la obtención de evidencias para posteriores.
realizar la evaluación de los aprendizajes. El Debido a que el propósito de estas tablas de
logro de los aprendizajes esperados supone dosificación es mostrar la gradualidad en el
alcanzar metas a corto plazo que evidencian aprendizaje no incluyen, necesariamente, la
lo que el alumno ha aprendido. totalidad de los Aprendizajes esperados de
El logro de los aprendizajes esperados todos los programas de estudio, con el fin de
permite que los alumnos desarrollen las dar cuenta del progreso que tendrá el
competencias de los campos formativos, de alumno a lo largo de los grados en que curse
las asignaturas y las competencias para la la asignatura o área en cuestión. Por lo
vida; además, aporta a la construcción del mismo, solo la educación secundaria se
perfil de egreso de los alumnos de Educación desglosa en grados, la educación primaria,
Básica. por lo general, se muestra organizada en
tres ciclos y el preescolar se presenta como
una sola etapa, en virtud de que el logro de
los Aprendizajes esperados, en este caso,
está estipulado por nivel y no por grado.

11.- Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017,

pp. 110- 111 o 2017, Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla
comparativa en la que escribas las semejanzas y diferencias principales de
los Aprendizajes esperados del programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en
una plantilla como la siguiente.
 2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior

SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el
aula

12.- Escribe en tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu

planeación al implementar los aprendizajes claves:

 Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra

práctica docente. Implica para el docente desarrollar una actitud en la que
reconozca al alumno como el beneficiario final de su tarea. Ello requiere un esfuerzo
para lograr que cada alumno se involucre en su aprendizaje. Esto ayuda al
docente entender cómo aprenden sus alumnos, lo que le da la pauta para crear,
adaptar o utilizar actividades didácticas y recursos que le ayuden a incentivar sus
alumnos de tal modo que podrán aprender activamente.
 Modelar el aprendizaje. Esto exige al docente convertirse en un modelo a
seguir, por tanto debe ser coherente con lo que dice y hace. Para causar un mayor
impacto el docente debe mostrarse como una persona que lee, escribe,
busca información, analiza, genera conclusiones y/o realizar cualquier otra práctica
que considere necesaria para que sus alumnos aprendan a fin de que estos puedan
entender por qué utiliza tal o cual estrategia didáctica.
 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. Esto implica para
el docente entender el hecho de que no solamente se aprende en la escuela,
sino por el contrario que los alumnos pueden aprender utilizando distintas fuentes
 de información para profundizar sus conocimientos y al mismo tiempo satisfacer sus
necesidades e intereses personales. Por lo que debe alentar búsquedas en la red
para incorporar los resultados al aula y enriquecer el proceso de enseñanza.

 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación. En

este sentido, la evaluación debe verse como parte fundamental de la
planeación, con miras -por parte de docentes y directivos- de organizar la
enseñanza a partir de cómo los alumnos aprenden y cómo progresan en los
aprendizajes esperados.

 Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas. Esto significa

un cambio en el que los centros escolares deben dar cabida a la autorregulación
cognitiva y moral con el fin de propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial,
acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se
sienta seguro y libre para aprender y para convivir.

13.- Escribe un documento en el que expliques algunos ejemplos sobre

cómo motivas e influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo
potencial. Elabora una tabla en la que indiques las acciones que llevas a
cabo:
 Técnicas precisas para motivar a los chicos en el aula.
Empezar por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros del grupo no sólo es
necesaria para intentar conectar con los chicos, sino también para conocer sus fortalezas y debilidades. Sancho
recomienda, para el primer día de clases, pedir que hagan fichas con su nombre y el interés que tienen por la
asignatura y dejar que lo expongan.
Demostrar entusiasmo. “Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo
viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo a un profesor
le gusta enseñar”, escribe el autor.
Dedicar tiempo a cada alumno. Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades y competencias distintas.
En la medida de lo posible, intentemos individualizar la enseñanza: reconocer a cada estudiante, checar su
trabajo regularmente, apoyar su aprendizaje, e informarle de manera individual sobre su proceso.
Mantener altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con frases de motivación
(“puedes hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio, realización de problemas). “Animarlos no sólo a
aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
Señalar la importancia de la asignatura. Explicar por qué la materia es importante y cómo puede ser de utilidad
en su vida profesional.
Variar los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento y la rutina: intentar que
cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero recordemos que el alumno aprende más
haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo. “El aprendizaje mejora si se obliga al alumno a
utilizar varios sentidos”. Entre las herramientas que se pueden utilizar están la clase magistral con discusión, la
lluvia de ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en pequeños grupos, el análisis de casos o prácticas
de laboratorio.
Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas. Ello aumentará su interés y aprendizaje. Sancho
recomienda realizar preguntas relacionadas con el conocimiento, pero también de comprensión (interpretar,
describir con sus palabras), de aplicación (resolución de problemas, poner ejemplos), de análisis (identificar
motivos, separar el todo en sus partes), y de evaluación (dar opiniones, juicios de valor).
Recurrir al humor. Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con el tema, crea una
atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
Organizar el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva al aprendizaje. Unos apuntes
desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
Contar historias redondas. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante para los
alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen de todo lo visto.

El poder de las altas expectativas

Creencias positivas. Lo que pensamos sobre nuestros niños y

jóvenes
Clima Favorable. Lo que proyectamos en el aula y hacia cada
alumno
Oportunidades. La forma en la que los motivamos y les exigimos a
dar lo mejor de sí mismos
Realimentación positiva. La manera en la que ayudamos a los
alumnos a avanzar, aún en el error hay aprendizajes

14.- Indica en este documento qué acciones puedes implementar para

fortalecer su motivación y actitud hacia el aprendizaje.

Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes. -Activar los

conocimientos previos. -Hacer explicita la funcionalidad de la tarea. -Emplear situaciones y las
metas de los alumnos. -Explicitar el objetivo de aprendizaje en términos de capacidad y hacer
que la dificultad de la tarea se considere manejable. Intención de aprender Factores
Contextuales Factores Personales
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES” Es necesario realizar un diagnóstico previo a la
planificación del proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de los
estudiantes, así como también sus posibilidades y limitaciones.
PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR PROBABILIDADES DE ÉXITO Manejar una actitud positiva.
Programar trabajos en grupo, donde cada alumno pueda colaborar según su nivel. Programar
actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados. Generar un ambiente agradable
de trabajo. Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Preparar los contenidos y
actividades de cada sesión. Programar sesiones de diálogo. La improvisación del docente
hace que éste pierda credibilidad y desmotiva a los estudiantes.
Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y cambios. Presentar
información nueva. Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Cuidar los mensajes
que se dan. Evitar la crítica destructiva.
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE” Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto
durante el proceso instruccional en el aula.

15.- Para cada principio pedagógico escribe dos acciones que llevas a cabo
o que puedes implementar para favorecerlos. Guarda el documento en tu
portafolio de evidencias, pues te será muy útil para elaborar tu planeación.
Principios Acción 1 Acción 2
pedagógicos
1. Enfocarse en el El tiempo adecuado Control de actividades,
proceso de Manejo de contenidos
aprendizaje.

2. Tener en cuenta los estudiantes han de Conocer el contexto,

los saberes previos tomar el control de sus habilidades,
del alumno. propios aprendizajes actitudes y valores
de sus alumnos

3. Diseñar Buscando Simulando distintas

situaciones circunstancias que maneras de
didácticas que acerquen al alumno a aprendizaje que se
propicien el la realidad originan en la vida
aprendizaje situado. cotidiana del alumno
en el contexto en el
que está inmerso
y en el marco de su
propia cultura
4. Reconocer la utilizar la Logren debatir e
naturaleza social del investigación como intercambien ideas
conocimiento. un método de para tener un
enseñanza desarrollo emocional
que les permita
negociar,
responsabilizarse y
tomar decisiones que
les ayuden a vivir en
comunidad.
5. Dar un fuerte peso diseñar estrategias que Fomenten el aprecio
a la motivación hagan relevante el del estudiante por sí
intrínseca del conocimiento mismo, y por las
estudiante. relaciones que
establece en el aula
con otros, lo cual le
permite aprender.
6. Favorecer la aprender a Fomentar el desarrollo
cultura del comunicarse de productos
aprendizaje. asertivamente con sus intermedios y crear
alumnos oportunidades de
realimentación entre
pares para lograr un
aprendizaje
significativo.
7. Ofrecer Profesores, padres y establecer una relación
acompañamiento al otros involucrados en la interpersonal adecuada
aprendizaje. formación de un para resolver dudas,
alumno, deben ofrecer guiarlo y apoyarlo en su
un acompañamiento aprendizaje
que le permite al
alumno interactuar
dentro de un ambiente
o espacio sociales y
cultural propicios para
 el desarrollo intelectual
y emocional de este
8. Reconocer del El docente entender el Búsquedas en la red
aprendizaje informal. hecho de que no para incorporar los
solamente se resultados al aula y
aprende en la enriquecer el proceso
escuela, sino por el de enseñanza.
contrario que los
alumnos pueden
aprender utilizando
distintas fuentes de
información para
profundizar sus
conocimientos y al
mismo tiempo
satisfacer sus
necesidades e intereses
personales.
9. Promover la promover la Utilizar sus
relación participación activa conocimientos y
interdisciplinaria. de especialistas en habilidades en
diferentes beneficio de la
disciplinas, áreas del sociedad a la que
conocimiento y pertenece.
asignaturas, con el fin
de que el alumno
pueda vislumbrar todo
el panorama y dotar al
alumno de un proceso
cognitivo más integral
10. Entender la la evaluación debe organizar la enseñanza
evaluación como un verse como parte a partir de cómo los
proceso relacionado fundamental de la alumnos aprenden y
con la planeación. planeación cómo progresan en los
aprendizajes esperados

11. Superar la visión deben dar cabida a Cada niño o joven sea
de la disciplina como la autorregulación valorado y se sienta
mero cumplimiento cognitiva y moral con seguro y libre para
de normas. el fin de propiciar un aprender y para
ambiente de convivir.
aprendizaje seguro,
cordial, acogedor,
colaborativo y
estimulante,
12. Modelar el Convertirse en un Para causar un mayor
aprendizaje. modelo a seguir, por impacto el docente
tanto debe ser debe mostrarse como
coherente con lo que una persona que lee,
dice y hace. escribe,
busca información,
analiza,
genera conclusiones
y/o realizar cualquier
 otra práctica que
considere necesaria
para que sus alumnos
aprendan a fin de que
estos puedan entender
por qué utiliza tal o cual
estrategia didáctica.
13. Mostrar interés establecimiento de las Planear mejor sus
por los intereses de relaciones intervenciones,
sus alumnos. interpersonales con sus considerando tópicos,
alumnos, los docentes temas e inquietudes
podrán conocer más que inviten a los
acerca de los intereses aprendices a
y circunstancias involucrarse más en su
particulares de sus aprendizaje.
alumnos
14. Revalorizar y el docente asumir invita al alumno a
redefinir la función nuevos roles como aprender
del guía, analista, conocimientos útiles
Docente. consejero, orientador, para su vida
acompañante,
motivador

16.- Contesta las siguientes preguntas guía:

¿Qué es para ti la educación?
Educación es, transmitir una serie conceptos, valores y comportamientos a
los demás, para que cuando salgan a la dura y verdadera realidad no se
vean sepan cómo comportarse y dirigir su vida. ... su uso de las nuevas
tecnologías y su aplicación en el espacio educativo.

¿Por qué es tan importante tu función como docente?

La importancia de un buen profesor. Un buen educador es aquel que
entrega todo en el aula y reconoce la importancia de su figura en el
desarrollo cognitivo y social de sus educandos. ... El brindar confianza y
seguridad a sus métodos de enseñanza en un aula de clases son esenciales
para incentivar al maestro.

¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?

Construir situaciones de aprendizaje despertar el interés en los alumnos,
desafiar a la mente del alumno… hacer interesante el aprendizaje
competencias específicas.
, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una
asignatura específica y fijar objetivos de aprendizaje
2 animar el trabajo de los alumnos a partir de sus propuestas
3 diseñar y aplicar estrategias reeducativas a partir de los errores
detectados en los trabajos de los alumnos
4 construir y desarrollar rutas o secuencias didácticas de los contenidos
programáticos
5 promover en sus alumnos actividades de investigación
6 coordinar la elaboración de proyectos sencillos de aplicación de
conocimientos.
FORMAR UN ALUMNO CON UN PERFIL DE EGRESO MUY ESPECÍFICO, CON
COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
¿Qué es el aprendizaje?
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas
al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.

NOTAS
 1.- Analiza las siguientes preguntas y
contesta:

¿Cuáles son las características de cada campo de formación

académica?
Lenguaje y comunicación
Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a
partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica
comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar
competencias de lectura y argumentación de niveles complejos al finalizar
la educación básica.
Pensamiento matemático
Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la
formulación de argumentos para explicar sus resultados, y en el diseño de
estrategias y procesos para la toma de decisiones.
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biológicos, históricos, sociales y políticos económicos, culturales,
geográficos y científicos.

Contribuye la base de la formación del pensamiento científico e histórico,

basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos
de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su
complejidad y diversidad.
Desarrollo personal y para la convivencia
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias
sociales, las humanidades, las ciencias y la psicología, e integra a la
formación cívica y ética, la educación artística y la educación física, para
una formación plena de las personas.

Se trata de formar a los estudiantes para que aprendan a actuar con

juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, la legalidad y los derechos humanos.

También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la

construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de
conflictos a través del diálogo, así como educación de las emociones para
formar personas capaces de tener relaciones personales y afectivas que
desarrollen positivamente su persona y su identidad personal y, desde ésta
construir identidad y conciencia social.

¿De qué manera contribuye cada campo a la formación integral de

los estudiantes?
La Propuesta curricular para la educación obligatoria 2018. que impulsa la
SEP, busca que nuestros alumnos logren una formación integral, no solo en
la dimensión intelectual con los aprendizajes claves (Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del
mundo natural y social), sino que también, estos aprendizajes, se
complementen con actividades extracurriculares que posibiliten el
desarrollo de otras capacidades humanas que tienen que ver con la
creatividad, vista desde tres áreas de desarrollo: apreciación y expresión
artística, el desarrollo corporal y salud, y el desarrollo emocional.

¿Qué asignaturas integran cada campo de formación?

Lenguaje y Comunicación
Lengua Materna. Español
Lengua Materna. Lengua Indígena
Segunda Lengua. Lengua Indígena
Segunda Lengua. Español
Lengua Extranjera. Inglés
Pensamiento matemático:
Número, álgebra y variación
Forma, espacio y medida
Análisis de datos
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Conocimiento del Medio
Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad
Ciencias Naturales y Tecnología
Historia
Geografía
Formación Cívica y Ética

¿Qué asignaturas se estudian en el grado que trabaja?

Respuesta de acuerdo al grado que laboras.
Lengua Materna (Español/Lengua Indígena)
Lengua Materna (español)
Segunda Lengua (Español/Lengua Indígena)
Lengua Extranjera (Inglés)
Pensamiento Matemático Matemáticas
Ciencias Naturales y Tecnología
Historia
Geografía
Formación Cívica y Ética
Artes
Educación Socioemocional
Educación Física
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
3.-Para una consulta más detallada, lee Aprendizajes Clave para la
educación integral. Educación Primaria del Grado que trabajas, o sea el Plan
y programas de estudio para la educación básica. Completa lo siguiente:
Actividad 2. Análisis de los programas
¿Cuáles son las 1. La descripción.
secciones que 2. Los propósitos generales
conforman la 3. Los propósitos específicos por nivel educativo.
estructura de los 4. El enfoque pedagógico.
programas? 5. La descripción de los organizadores
curriculares
6. Las orientaciones didácticas.
7. Las sugerencias de evaluación
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo
largo de la educación básica.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar
10. La evolución curricular.
¿Cuál es la diferencia Los propósitos generales. Orientan al profesor y le
entre los propósitos marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio
generales y los curricular del programa de estudio. Están redactados en
propósitos infinitivo, destacando la acción que cada propósito
específicos por nivel busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de
educativo? planeación y evaluación.
Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en
el caso anterior marcan el alcance del trabajo por
realizar en ese espacio curricular, estableciendo la
gradualidad y las particularidades por lograr en el
preescolar, la primaria y la secundaria. En el caso de la
asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos
específicos no se refieren a los niveles educativos, sino
a los ciclos definidos para graduar los niveles de
dominio de la lengua inglesa.

¿Cuál es la Los contenidos del programa de estudios se organizan

característica con base en dos categorías a las que se les denomina
fundamental de los organizadores curriculares. La categoría más abarcadora
organizadores es el organizador curricular del primer nivel y la otra se
curriculares? refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
denominación específica depende de la naturaleza de
cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los
programas, los organizadores curriculares de primer
 nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son
temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo
de Lenguaje y comunicación los organizadores
curriculares de primer nivel son ámbitos y los de
segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el
área Educación socioemocional los organizadores de
primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel
habilidades.
En esta sección, además de incluir la lista de los
organizadores curriculares de ambos niveles, se ofrece
también la definición de cada organizador curricular de
primer nivel para caracterizarlo y delimitar su alcance.
Ello permitirá al profesor tener un mejor entendimiento
de los elementos que conforman cada asignatura o área
de desarrollo.

¿Qué información te Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se

proporciona la mencionó antes, los aprendizajes por grado escolar son
dosificación de de carácter anual y están organizados en tablas de
Aprendizajes acuerdo con los organizadores curriculares que
esperados a lo largo corresponden a cada asignatura o área.
de la educación De esta manera se llegue a una competencia tomando
básica? en cuenta ritmos y estilos de aprendizaje, de los
alumnos y se van graduando paulatinamente.

¿Cuál es la intención
de la evolución El cambio constante del día al día lleva a buscar
curricular? evoluciones, los niños de antes no requieren lo de hoy,
se va cambiando constantemente y por lo cual la
educación debe de responder a las necesidades de los
educandos. Vivimos en un mundo complejo e
interconectado, un cambio de era. Como docentes,
tenemos la responsabilidad de preparar a nuestros
alumnos para que puedan enfrentar el difícil momento
histórico que están viviendo y logren realizarse
plenamente.
 EVALUACION
¿Cuál es el propósito del campo de formación académica: Lenguaje
y Comunicación?
Seleccione una:

Adquirir una base conceptual para explicarse el mundo; así como

desarrollar habilidades para comprender y analizar problemas diversos y
complejos.

Comprender la necesidad de justificar y argumentar los planteamientos

y la importancia de identificar patrones y relaciones como medio para
encontrar la solución a un problema.

Adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores para seguir

aprendiendo a lo largo de la vida y afrontar los retos que implica una
sociedad diversa y en continuo cambio.
En primaria, son las asignaturas que forman parte del campo de
formación académica: Lenguaje y Comunicación, EXCEPTO.
Seleccione una:

Lenguaje y comunicación

Lengua Extranjera. Inglés

Segunda Lengua. Lengua Indígena/Español

Lengua Materna. Español/Lengua Indígena

¿Cuál es el propósito del campo de formación académica:
Pensamiento Matemático?
Seleccione una:

Adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores para seguir

aprendiendo a lo largo de la vida y afrontar los retos que implica una
sociedad diversa y en continuo cambio.

Comprender la necesidad de justificar y argumentar los planteamientos

y la importancia de identificar patrones y relaciones como medio para
encontrar la solución a un problema.

Adquirir una base conceptual para explicarse el mundo; así como

desarrollar habilidades para comprender y analizar problemas diversos y
complejos.
En primaria, es la asignatura que forma parte del campo de
formación académica: Pensamiento Matemático.
Seleccione una:

Matemáticas

Geometría

Pensamiento matemático

Aritmética
¿Cuál es el propósito del campo de formación académica:
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social?
Seleccione una:

Adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores para seguir

aprendiendo a lo largo de la vida y afrontar los retos que implica una
sociedad diversa y en continuo cambio.

Comprender la necesidad de justificar y argumentar los planteamientos

y la importancia de identificar patrones y relaciones como medio para
encontrar la solución a un problema.

Adquirir una base conceptual para explicarse el mundo; así como

desarrollar habilidades para comprender y analizar problemas diversos y
complejos.
En primaria, son las asignaturas que forman parte del campo de
formación académica: Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Social, EXCEPTO.
Seleccione una:

Historia

Formación Cívica y Ética

Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad

Ciencias Naturales y Tecnología

Conocimiento del Medio

Física y Química

Geografía
¿Cuáles son las asignaturas de 6º de primaria, que forman parte de
los campos de formación académica?
 Seleccione una o más de una:

Lengua extranjera

Lengua Materna

Geografía

Educación artística

Educación física

Formación Cívica y Ética

Ciencias Naturales y Tecnología

Historia

Segunda Lengua

Matemáticas

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DEL EJERCICIO ANTERIOR.
1. La respuesta correcta es: Adquirir y desarrollar los conocimientos,
actitudes y valores para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y afrontar
los retos que implica una sociedad diversa y en continuo cambio
2La respuesta correcta es: Lenguaje y comunicación
3. La respuesta correcta es: Comprender la necesidad de justificar y
argumentar los planteamientos y la importancia de identificar patrones y
relaciones como medio para encontrar la solución a un problema.
4. La respuesta correcta es: Matemáticas
5 La respuesta correcta es: Adquirir una base conceptual para explicarse el
mundo; así como desarrollar habilidades para comprender y analizar
problemas diversos y complejos.
6 La respuesta correcta es: Física y Química
7. Las respuestas correctas son: Lengua Materna, Segunda Lengua, Lengua
extranjera, Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología, Historia,
Geografía, Formación Cívica y Ética.

DIFERENCIAS DE
CARGA HORARIA
Escribe las
Semejanzas Las semejanzas que observo es que en la carga
anual en escuela regular sigue siendo la misma.
Las asignaturas de educación física y artística o
 sufren modificación en escuela regular.
Las materias se siguen conservando y se
incluyen otras.
La segunda lengua sigue conservado su carga
horaria.
Formación académica y Desarrollo personal y
Social tienen una carga anual fija, para todas las
escuelas.
Las clases por asignatura son de 50 a 60
minutos.
Se le sigue dando el mismo peso a las
asignaturas de español y matemáticas.

Escribe las Se tiene carga de horarias fijas y otras se pueden

Diferencias adecuar.
Las escuelas de tiempo completo aumentan 200 horas
anuales.
Se le da flexibilización al horario.
El horario para español y matemáticas disminuye.
Aumentan ámbitos.

Escribe las Acciones

Planeación adecuada
Aprovechar al máximo la jornada de trabajo.
Utilización de horario de clases adecuado.
Conocimiento de contenidos para adecuarlo al horario
y aprovecharlo al máximo.
Flexibilizar horarios para alcanzar el objetivo con los
educados.
Conocer la carga horaria del nuevo modelo educativo

Escribe las Soluciones

Trabajar en conjunto con los profesores de las otras
asignaturas y directivo.
Conocer el nuevo modelo educativo para trabajar
adecuadamente el mapa curricular.
Informar a los padres de familia la nueva forma de
trabajo, al igual que a los niños.

Estructura de los programas de estudio

Preguntas para guía para conocer la estructura:

 ¿Cuáles son las secciones que conforman la estructura de los

programas?

1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a

la que se refiere el programa, pero no es una enunciación general sino que está
específicamente acotada al papel que cada espacio curricular tiene en el contexto de
la educación básica. La definición permite al lector conocer la caracterización particular
que este Plan da a la asignatura o área en cuestión.

2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por
realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Están redactados en
infinitivo, destacando la acción que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su
uso en los procesos de planeación y evaluación.

3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el
alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad
y las particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria. En el
caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos específicos no se
refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de
dominio de la lengua inglesa.

4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza

y el aprendizaje del espacio curricular en los que se fundamenta el programa de
estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se nutren de
los resultados de las investigaciones educativas en el campo que corresponde a cada
programa de estudios. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos
particulares de la pedagogía, que requieren ser abordados en ese espacio curricular
con un tratamiento especial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos críticos de
su intervención docente.

5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de

estudios se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina
organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular
del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en
la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes
temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del
campo de Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de primer nivel son
ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área
Educación socioemocional los organizadores de primer nivel son dimensiones y los de
segundo nivel habilidades.
6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la
enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en
lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que
reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que
hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes
esperados.

7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias

pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que
cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y
en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los
Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.

8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica. Estas

tablas reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran,
para cada espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de los aprendizajes
esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en
el que se comience a cursar la asignatura hasta el último grado en el que se imparta.

9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los

aprendizajes por grado escolar son de carácter anual y están organizados en tablas de
acuerdo con los organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o
área.
10. La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del currículo
anterior que permanecen en este Plan.

 ¿Cuál es la diferencia entre los propósitos generales y los propósitos

específicos por nivel educativo?

Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por
realizar en el espacio curricular del programa de estudio.
Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el
alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad
y las particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria. En el
caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos específicos no se
refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de
dominio de la lengua inglesa.

 ¿Cuál es la característica fundamental de los organizadores curriculares?

Además de los ámbitos y las dimensiones, ¿qué otros organizadores
curriculares identificas en los programas?

La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de

estudios se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina
organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular
del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en
la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes
temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del
campo de Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de primer nivel son
ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área
Educación socioemocional los organizadores de primer nivel son dimensiones y los de
segundo nivel habilidades.
Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la
enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en
lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que
reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que
hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes
esperados.
Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias
pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que
cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y
en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los
Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.

 ¿Cuál es la diferencia entre las orientaciones didácticas y sugerencias de

evaluación generales y las orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación específicas?

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Mediación didáctica
Debido al carácter afectivo, complejo y sensible que subyace a la expresión emocional
y a las relaciones sociales, la mediación de la Educación Socioemocional requiere que
el docente adopte un rol de facilitador del aprendizaje, más que de instructor,
 valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía como sus principales herramientas de
trabajo. La Educación Socioemocional busca pasar de una educación afectiva a la
educación del afecto, ello implica que alumnos y docentes puedan generar un espacio
de escucha activa y una relación de mutuo respeto que dé lugar a la participación y
apropiación de los conceptos, actitudes y pautas de convivencia y comportamiento que
caracterizan a las cinco dimensiones socioemocionales que conforman este programa.
Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. En la sistemática el
observador ha definido previamente sus propósitos, es decir, sabe qué aspectos
específicos va a evaluar. La asistemática, en cambio, consiste en que el observador
registre la mayor cantidad de información sin tener propósitos definidos, para
sistematizarla posteriormente y recuperar los hallazgos que arroje, con base, por
ejemplo, en similitudes, diferencias, correlaciones, entre otros aspectos. La primera
posibilidad, por ser estructurada, suele ser más objetiva, consistente y auditable

 ¿Qué información te proporciona la dosificación de Aprendizajes esperados a

lo largo de la educación básica?

Los logros de aprendizaje esperados por cada niño y joven, en su trayecto escolar, en
siete ámbitos del aprendizaje: lenguaje y comunicación; pensamiento crítico y
reflexivo; convivencia y colaboración; desarrollo físico y emocional; México y el mundo;
arte y cultura, y medio ambiente.
De esta manera se llegue a una competencia tomando en cuenta ritmos y estilos de
aprendizaje

Descripción. Es la definición de la
asignatura o área del conocimiento a la que Propósitos generales. Orientan al profesor y
se refiere el programa, que sirve para le marcan el alcance del trabajo por realizar en
conocer la caracterización particular que el espacio curricular del programa de estudio.
este Plan da a la asignatura o área en
cuestión

Enfoque pedagógico. Son los supuestos

Propósitos específicos. Marcan el alcance del acerca de la enseñanza y el aprendizaje del
trabajo por realizar en ese espacio curricular, espacio curricular en los que se fundamenta el
estableciendo la gradualidad y las programa de estudios. Incluye nociones y
particularidades por lograr. conceptos, y subraya aquellos aspectos
particulares de la pedagogía, que requieren
Orientaciones didácticas. Son el conjunto de ser abordados en ese espacio curricular con
estrategias generales para la enseñanza de la un tratamiento especial. Asimismo, orienta al
asignatura o área a la que se refiere el profesor sobre elementos críticos de su
programa. intervención docente.
Sugerencias de evaluación. Son las formas e
instrumentos de evaluación con los que cuenta
el profesor para valorar el desempeño del
alumno a partir de los aprendizajes
 EVALUACION
Algunas secciones que conforman los programas de estudio son: los propósitos
generales, el enfoque pedagógico, sugerencias de evaluación generales y los ejes y
temas.
Elija una;
Verdadero
Falso

En el campo Exploración y comprensión del mundo natural y social integra enfoques de

disciplinas como las ciencias sociales, la biología, la física y la química.
Elija una;
Verdadero
Falso

En todas las asignaturas, los organizadores curriculares son los ejes temáticos.
Elija una;
Verdadero
Falso

Son asignaturas que integran el campo Exploración y comprensión del mundo natural y
social: Ciencia y tecnología, Geografía, Historias, paisajes y convivencia en mi
localidad, Conocimiento del medio.
Elija una;
Verdadero
Falso

El campo pensamiento matemático pretende que los estudiantes justifiquen y

argumenten sus planteamientos e identifiquen patrones y relaciones como medio para
encontrar la solución a un problema.
Elija una;
Verdadero
Falso

El campo Exploración y comprensión del mundo natural y social promueve que los
estudiantes utilicen los conocimientos para explicarse el mundo en que viven,
desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos; y sean
analíticos, críticos, participativos y responsables.
Elija una;
Verdadero
Falso

El tiempo que se destina para el estudio de inglés es de dos horas a la semana.

Elija una;
Verdadero
Falso

De acuerdo con los programas de estudio 2017 el tiempo que se dedica al estudio de las
Matemáticas es el mismo que se destina en los programas 2011.
Elija una;
Verdadero
Falso
El campo Lenguaje y comunicación busca que los estudiantes se apropien de las
prácticas del lenguaje socialmente relevantes, desarrollen la capacidad de interactuar y
expresarse de manera eficaz en diferentes situaciones y valoren la diversidad de las
lenguas y sus usos.
Elija una;
Verdadero
Falso

Los programas de la propuesta 2017 incluyen orientaciones didácticas generales y

específicas por grado.
Elija una;
Verdadero
Falso

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DE LA EVALUACION
ANTERIOR.

1. La respuesta apropiada es 'Falso

2. La respuesta apropiada es 'Verdadero
3. La respuesta apropiada es 'Falso
4. La respuesta apropiada es 'Verdadero
5. La respuesta apropiada es 'Verdadero
6. La respuesta apropiada es 'Verdadero
7. La respuesta apropiada es 'Falso
8. La respuesta apropiada es 'Falso
9. La respuesta apropiada es 'Verdadero
10. La respuesta apropiada es 'Verdadero

NOTAS
 ESCRIBE UN COMENTARIO PARA CADA PROPOSITO…

Propósitos para la educación primaria Comentarios

Avanzar en su conocimiento de las convenciones del Este propósito se orienta a fortalecer y apoyar el
lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el desarrollo de la información sobre la educación de
sistema lingüístico para resolver problemas de Calidad, atendiendo las necesidades actuales de los
interpretación y producción textual. individuos.
En la sociedad compleja de hoy no es posible el
ejercicio de una “moderna ciudadanía” ni el acceso a
los “códigos de la modernidad” sin el manejo
competente del lenguaje oral y escrito
Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y El propósito de este punto es conocer las diversas
producir textos que respondan a las demandas de la modalidades de lectura y escritura, sacando el
vida social, empleando diversas modalidades de lectura mayor provecho de ellas puesto que el lenguaje abre
y escritura en función de sus propósitos. o cierra posibilidades para el desempeño social de los
individuos, en tanto que funciona como un
instrumento cognoscitivo básico para el desarrollo de
otros aprendizajes.

Elegir materiales de estudio considerando la Estimular a los niños para que narren cuentos,
organización de los acervos y la información de los fábulas, leyendas, etc.
portadores. Ofrecer diversos materiales para que observe la
estructura de ellos y matizar los que ellos escribe

Comprender, resumir y producir textos orales y escritos Desarrollar las capacidades para que los niños
que presentan procesos naturales y sociales para apoyar puedan leer y comprender textos escritos y que a la
el estudio de otras asignaturas. vez puedan producir textos de diversa naturaleza y
función es una tarea indelegable
Analizar la organización, los elementos de contenido y No hay lenguaje sin contexto psicosocial su propia
los recursos de lenguaje de textos literarios de naturaleza, y sus facetas de desarrollo y cambios
diferentes géneros para profundizar en su comprensión tienen lugar en el ámbito comunitario, al nivel de las
y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y interrelaciones que establecen los actores, quienes a
compartirlos. través de él, interactúan
Reflexionar sobre la importancia de la diversidad Este propósito promueve la valoración de culturas
lingüística y cultural en la convivencia cotidiana. distintas a la propia. El hecho de que muchas
escuelas tengan la fortuna de convivir con niños de
otros lugares nos permite fomentar el respeto y nos
abre la posibilidad de trabajar sobre las diferentes
formas de hablar y sobre las variantes del español.
Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) Las actividades que se tienen que desarrollar en el
para compartir su experiencia y manifestar sus puntos niño, son las experiencias de aprendizajes surgidas a
de vista. partir de contextos funcionales tienen una función de
ser y de realizarse, cumplen un propósito claro.
Reconocer la existencia de perspectivas e intereses Este propósito posibilita evaluar, tanto el producto
implícitos en los mensajes de los medios de como el proceso de aprendizaje a través del
comunicación para desarrollar una recepción crítica de desarrollo de los proyectos de aula que en la
los mismos. actualidad se trabajan con diversos medios de
comunicación y se realiza una crítica de los mismos
logrando sacar el mejor provecho. Lo que modifica el
sentido de la evaluación desde un procedimiento
externo aprendizajes (auto/evaluación), puesto que
vivimos en una sociedad con medios de
comunicación

Propósitos de la asignatura

Tanto los propósitos generales como los de nivel guían al profesor y señalan el
alcance del trabajo por realizar, por lo que es importante mantenerlos a la mano
durante el desarrollo de la planeación didáctica y la evaluación. Con este objetivo lee
los apartados “Propósitos generales” y “Propósitos para la educación primaria”
en Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación primaria

ENFOQUE PEDAGOGICO
Anota en el siguiente cuadro las diferencias y las similitudes (retomarás tus
observaciones más adelante).
DIFERECIAS SIMILITUDES
 Enfoque humanista, principios
Dar seguimiento al progreso de cada pedagógicos, competencias
estudiante, ofrecerle oportunidades de
aprendizaje, mejorar la práctica docente y
proporcionar información para la
acreditación, la promoción y la
certificación de estudios. Los referentes
para la evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes son los aprendizajes
esperados incluidos en los Aprendizajes
Clave (Plan y programas de estudio para
la educación básica).

Evolución curricular
Hasta este momento has analizado varios elementos fundamentales del nuevo
programa de Lengua Materna. Español, a los cuales, como te has percatado, se les
dio continuidad.
Efectúa la actividad que se incluye a continuación con el propósito de corroborar que
la nueva propuesta curricular fortalece la anterior y no rompe con ella, propiciando así
que los profesores pongan en juego sus conocimientos, experiencias y creatividad al
diseñar las actividades didácticas y al acompañar a sus alumnos en su proceso de
aprendizaje.

Fortalezas Retos
La Educación Inclusiva -como proceso- Planeación lúdica, dejar atrás métodos
implica identificar y eliminar barreras memorísticos.
presentes en los contextos educativos para
impulsar la participación y el aprendizaje de Buscar los cursos constantemente de actualización.
todos los alumnos y las alumnas a través de la
reconstrucción de las políticas, las culturas y Cambiar el concepto que tienen los padres de
las prácticas de la escuela y del aula con la familia qué es la escuela, porque muchas veces
intención de asumir la centralidad del piensa que estamos jugado, en lugar de poner a
aprendizaje en una Escuela para Todos. trabajar a los niños y no se comprende que jugado
Una de las principales características es que también se aprende.
desarrolla acciones y propuestas Para lograr que los niños y jóvenes tengan las
programáticas que ofrezcan alternativas habilidades digitales con las que se supone deben
concretas para la educación. contar al terminar la educación obligatoria, se
necesita que todas las escuelas dispongan de
El modelo es su posición altamente crítica computadoras y conectividad, así que ese sería un
ante la política educativa del pasado por lo reto también.
cual partiendo de esos enfoques se da a la Con relación a la equidad e inclusión, necesitamos
tarea de trabajarlos para no volverlos a repetir. estar capacitados ante un niño con Síndrome de
Down, parálisis cerebral, etc.
Se trabaja un aprendizaje significativo, en
donde se da peso a lo lúdico, para tener el
conocimiento para toda la vida y evitar lo
memorístico.
Este aprendizaje no se debe unificar se debe
de valorar la diversidad, la equidad de género,
la convivencia pacífica, el respeto a la
legalidad, la actitud ética, la ciudadanía, la
confianza, la solución de conflictos y a la
negociación.

Disminuirá el trabajo administrativo, para que

los docentes nos concentremos en lo que
realmente importa la enseñanza y el
aprendizaje.

La mejora de ambientes de aprendizaje,

invirtiendo en tecnologías para el aula.

Educación bilingüe: que cuando un estudiante

termine el bachillerato pueda comunicarse
con eficacia en español y en inglés.

La importancia del “aprendizaje colaborativo”,

“trabajo entre pares”, “currículum flexible”,
“autonomía curricular”, “liderazgo del
director”, etcétera. Son algunos de las
fortalezas claves que se requiere e la
educación y que se están tomando en cuenta
en esta Reforma Educativa.

La actualización de la práctica docente y la

actualización de los docentes

NOTAS
 Orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación
Existen orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación tanto generales como
por cada práctica social del lenguaje qué significan para ti?
Para mi significan las estrategias que puedo plantear para la enseñanza de
algunos de los organizadores curriculares para el logro de los Aprendizajes
esperados

¿Las retomarías?
Si, las pondría en práctica y rescataría lo que realmente me sirve y modificaría lo
que me ha causado algún conflicto.

¿Cómo?
 Leer la orientación e irla adecuado a las características de mi grupo para
alcanzar el aprendizaje esperado, sin perder de vista lo que realmente quiero que
aprendan, considero que al tener un diagnóstico de grupo estas orientaciones
se flexibilizan más fácilmente.

¿Qué expectativas tienes al respecto?

Nos sirve de parámetro para ir conociendo el nuevo modelo educativo, aunque
cabe mencionar que muchos docentes e la actualidad comprendemos que la
motivación dentro de la clase es elemental para captar el interés de los alumnos

Para formar lectores y escritores competentes tengo que…

Lo primero que necesito es ser yo una lectora y escritora competente para darles los medios a
mis alumnos de lo que realmente es el gusto por estas dos actividades.
Concebir a la escritura y la lectura como un medio de creación, supone prestar mayor atención a
la capacidad de invención del alumnado, y para desarrollar esta capacidad de invención a la hora
de escribir, es imprescindible fomentar la creatividad en el aula, pero si en mí no ha despertado
ese gusto, no alcanzare a fomentar en el grupo esa competencia. Se deben de buscar un
conjunto de recursos y técnicas que ayudan al escritor a poner en orden sus ideas para poder
expresarse de forma escrita gracias a un elemento muy importante: la creatividad, que mucha
falta les hace a nuestros alumnos debido a la gama de medios que los encasilla en repetir y
perder esa falta de creatividad, podemos mencionar hasta la falta de interés.
Para ello es importante conocer el contexto de nuestros alumnos, partir de sus intereses de otra
manera no lograremos captar la atención de los niños, jóvenes.
Conociéndolos buscar estrategias que sean adecuadas para el grupo, creando así un espacio
creativo, es decir ambientar el aula, decorar, lo bonito entra por los ojos, así que si tenemos un
espacio bonito y acogedor, será agradable para los alumnos ese momento, a pesar de ser sexto
año a los niños les gusta lo lúdico, hasta a nosotros los adultos.

Entonces para formar lectores tengo que:

-Tener yo esa competencia desarrollada.
-Contribuimos a que los estudiantes se formen como lectores mostrándoles nuestro propio amor
por la lectura cuando leemos para ellos y con ellos.
-Al compartir con nuestros estudiantes la emoción que nos produce leer y al conversar sobre
aquello que leemos, hacemos perder a la lectura su sentido de ejercicio escolar, para mostrar lo
que verdaderamente es: un ejercicio de vida.
-La motivación es fundamental y si yo me expresa emocionada de estas dos actividades, el grupo
se contagiara de ello.
-Un lector o escritor debe residir en una motivación intrínseca, en una intencionalidad
autodirigida.
-Conocer los gustos del grupo que tengo, apoyamos en esa motivación pero es el alumno el que
decide qué tipo de lectura le agrada y lo que escribe.
-Conocer los estilos de aprendizaje.
Esto nos lleva a un conocimiento de su contexto y los tipos de texto que les gustaría leer.
-Adecuar mobiliario y espacios, para tener un lugar agradable.
-Trabajar estrategias motivadoras y tener conocimiento de ellas por si existe un momento, en el
que creemos que debemos modificar.
-La formación de un lector y escritor libre nos lleva a que el alumno escoja sus libros y autores.
Por oposición, no hay quizá mejor manera de alejar a alguien de la lectura que hacérsela
"estudiar", como decimos a veces los docentes, u obligarle a leer lo que rechaza de plano, los
alejamos de estas dos prácticas sociales cuando imponemos, por lo cual debemos estar abiertos
a que los alumnos elijan que gustan por leer, e ir poco a poco introduciéndolos a la literatura,
novela, etc. ¿cómo? Probablemente con una buena charla por parte mía, en donde despierte ese
interés por esa novela o ese texto científico.

Contesta el siguiente cuadro:

 Modalidades de Descripción Ejemplos de actividades para las
trabajo modalidades

Actividades Una actividad recurrente es una Un ejemplo de una actividad recurrente

recurrentes actividad que se repite a lo largo de es una visita semanal por ejemplo de los
un período de tiempo. padres de familia al salón de clases, con
la actividad el lector invitado
Las actividades se utilizan para
configurar un suceso básico en el
calendario del usuario para
planificar el tiempo de la interacción
con los participantes de un caso.
Actividades -Cuando las autoridades hacen su
puntuales oobservación del aula, para conocer el
Es coordinarse cronológicamente
desempeño de la práctica docente.
para cumplir una tarea requerida o
satisfacer una obligación antes o en -Apoyo a los alumnos y alumnas en
un plazo anteriormente lectura, cálculo, numeración y dictados,
comprometido. señalando en estos las letras o
interpretando el sonido y el movimiento
de cada una.
-Preparar y elaborar el material a utilizar.
-Corregir trabajos o actividades
desarrolladas
Secuencias Las secuencias didácticas se Algunos ejemplos dentro de la secuencia
didácticas refieren al orden específico que se es: Ir de lo simple a lo complejo, Partir de
específicas le da a los componentes de un ciclo la experiencia personal hacia la
de enseñanza-aprendizaje, a fin de conceptualización, Incluir actividades de
generar los procesos cognitivos más reflexión conceptual con base en la
favorables para lograr los objetivos experiencia previa del alumno para
de aprendizaje o competencias. Por alcanzar niveles más abstractos. Plantear
ello son un aspecto básico a la solución de problemas a partir del
considerar en las planeaciones contexto del alumno para transferir a
específicas de los programas situaciones en contextos más amplios. Ir
educativos o formativos de lo particular a lo general (o viceversa,
en caso de que sea pertinente).

Proyectos Los proyectos didácticos son Este es un ejemplo de un proyecto

didácticos entendidos como actividades didáctico de español, que contiene los
planificadas que involucran elementos básicos para desarrollar
secuencias de acciones y competencias. En él podemos observar
reflexiones coordinadas e que los aprendizajes esperados son los
interrelacionadas para alcanzar los que nos indican los logros a corto plazo,
aprendizajes esperados que, en el pero también la evaluación, porque son
caso de la asignatura de Español, los referentes para el diseño de la
favorecen el desarrollo de situación de aprendizaje, criterios e
competencias comunicativas indicadores de evaluación.
La secuencia didáctica que se presenta
muestra las diversas actividades,
ejercicios y situación de aprendizaje que
 se deberán trabajar para lograr los
aprendizajes esperados de la PSL y
desarrollar competencias (para la vida,
comunicativas y particular) en los
alumnos.
Cuando se planifica una Práctica Social
del Lenguaje es importante saber cómo
piensan los alumnos, qué les gusta, qué
no les gusta, cuáles son sus intereses,
etc, porque a partir de esta información
podremos contextualizar los contenidos y
hacerlos relevantes e interesantes para
los alumnos.
Como docentes no podemos quedarnos
estancados, las circunstancias son
cambiantes; las necesidades y
metodologías también los son, pero hay
elementos que se mantienen siempre
para desarrollar competencias. Uno de
ellos es la secuencia didáctica, la cual
permite desarrollar competencias a través
de actividades (de conocimiento, de
procedimiento y del ser) continuas y
articuladas, en ellas se le debe dar al
estudiante un rol protagónico en el que se
le permita expresarse, proponer y crear,
al resolver situaciones retadoras de forma
colaborativa y con guía del docente, pero
permitiendo e incentivando el desarrollo
de su autonomía.

Con la intención de que reconozcas y, por consiguiente, manejes con facilidad

los programas de estudio, lee el apartado “10. Orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación específicas”, del libro “aprendizajes clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio de educación básica”
Posteriormente contesta:

Aprendizaje esperado
¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan? ¿Se enuncian igual la
práctica social y el aprendizaje esperado? ¿A qué crees que se deba? ¿Lo que se
plantea es congruente con el enfoque? ¿Qué te hace llegar a esa conclusión? ¿Con
qué propósito lo relacionas? ¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social
del lenguaje? ¿Las actividades son congruentes con el enfoque? ¿La práctica social
del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o habría que hacer alguna
modificación?

Práctica social del lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además
de la producción e interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie de
actividades vinculadas con éstas.

Aprendizaje esperado:
Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en
forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos
permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea
es en el mundo del trabajo.

¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan?

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y
utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la
realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y
autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los
alumnos. Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a
partir de ella se podría definir qué, cómo y cuándo se enseña.

¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado?

No son iguales pero va de la mano.

¿A qué crees que se deba?

A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese aprendizaje
esperado y el otro son los parámetros que me da el comienzo del aprendizaje de mi
alumno y lo que quiero alcanzar.

¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque?

Sí, es congruente

¿Qué te hace llegar a esa conclusión?

Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal
comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de los
logros de aprendizaje de los alumnos.

¿Con qué propósito lo relacionas?

Privilegiar el aprendizaje de los alumnos; propósito fundamental verificar que los
alumnos aprendan.

¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje?

Sí, porque identifica el aprendizaje esperado que se pretende lograr, y es compartido
con los alumnos en un lenguaje claro y apropiado acorde con su nivel de desarrollo y
de aprendizaje

¿Las actividades son congruentes con el enfoque?

Si permite a los docentes tener precisión de lo que se espera de los alumnos y
prepararlos para iniciar las tareas de la práctica social del leguaje.
Necesitan para lograr los nuevos aprendizajes y, en consecuencia, seleccionar las
estrategias didácticas para ello

¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o
habría que hacer alguna modificación?

Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los alumnos y

las inteligencias múltiples para que este aprendizaje sea significativo.
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas
tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición de
conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin buscar que
ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con el
uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la enseñanza
del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al
estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y
resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento;
dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso estético del lenguaje; y
desarrollar la autoestima y la confianza en si mismo¨.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al
reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los
alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se
realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto
siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de niños y al contexto en
el que se desenvuelven.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya
que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del español en la escuela,
mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo en la
escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el uso
adecuado del mismo.

Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué diferencia hay entre evaluar y calificar?

La evaluación desempeña un papel muy amplio, cuyo principal objetivo es mejorar

todos los elementos que intervienen en el proceso educativo, la enseñanza, el
aprendizaje, las condiciones de infraestructura escolar, las cuestiones
administrativas, inclusive mejorar las evaluaciones mismas.

En el caso de la calificación, su principal objetivo es el otorgar un grado de valor a

algo, puede ser numérico o algebraico, y tiene funciones administrativas,
estadísticas, políticas, uno de los recursos más utilizados para obtener una
calificación es el uso del examen, que actualmente se utiliza en muchos casos para
saber “qué tanto no saben los alumnos” en tanto que la evaluación se preocupa
más por privilegiar lo que si saben y como lo usan.

“La calificación puede ser conveniente como complemento de la evaluación

formativa”, por lo que se puede decir que “una buena evaluación nos ayuda a
otorgar una calificación justa”, convirtiéndose este proceso en un círculo virtuoso
donde también una calificación justa nos ayuda a obtener una buena evaluación

2. ¿Qué opinas acerca de la siguiente idea?: “hay que planear la evaluación y

hay que evaluar la planeación”

Tanto la planificación como la evaluación son dos funciones fundamentales para el

docente. Son herramientas de trabajo e intermediario entre el aprendizaje y la
enseñenza. Planificar es reflexionar acerca de la práctica docente y el instrumento
de trabajo más imporatante para el profesor. La planificación debe ser la forma o la
manera en que el docente se identifica con su labor, la guía con la que trabaja, su
herramienta de trabajo.
Evaluar la planificación encierra en sí evaluar las tomas de decisiones sobre los
modos de trabajar en el aula. determinadas maneras de pensar de las estrategias
didácticas que se implementarán y, tanbién, por lo tanto, formas concretas de
pensar la planificación de esas estrategías didacticas. La planificación no es sólo
un conjunto de ejercicios, actividades para el alumno, es realizar una reflexión
acerca de cómo enseñamos y de cómo aprenden nuestros alumnos determinados
contenidos a través de una serie de proyectos y actividades que se realizan para
cimplir con los objetivos estipulados.
La evaluación entonces es una instancia permanente del proceso educativo, nos
muestra información útil para revizar nuestras propias esrategías didacticas y las
estategias de aprendizaje de nuestros alumnos. Viene a ser como un libro básico
para aquellos docentes interezados en mejorar su práctica diaria, pues los
resultados escolares depenrerán, en gran parte, de las formas en que se hayan
diseñado las propuestas y de cómo se evalúan éstas.
 Para identificar las diferencias en los
propósitos del estudio de Matemáticas en la
Propósitos educación básica entre los programas de
2011 y 2017, realiza las siguientes
generales y
actividades.
Propósitos del
nivel educativo Realiza lo siguiente:
a) Lee la siguiente tabla propósitos
generales del estudio de las Matemáticas en la educación
básica, los cuales corresponden a los programas de 2011 y
2017.

b) Completa la tabla comparativa del documento descargable. En la columna

izquierda registra las semejanzas que identifiques entre los dos planteamientos y
en la columna derecha, las diferencias.
b) Completa la tabla comparativa del documento descargable. En la
columna izquierda registra las semejanzas que identifiques entre
los dos planteamientos y en la columna derecha, las diferencias.
AMBOS PROGRAMAS
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
1.Resuelven problemas de diversos
1.Argumenta y razona al analizar contextos
situaciones 2. Resolución lógica, analítica y
2.Propone soluciones cuantitativa.
3.Aplica estrategias y toma decisiones 3.Estrategias no convencionales
4.Valora los razonamientos y la 4. Resoluciones creativas
evidencia proporcionados por otros y 5.Componente afectivo y actitudinal
puede modificar
5.Busca, selecciona, analiza, evalúa

c) Con base a esta información, responde también las siguientes

preguntas:
¿Qué retos representan para ti estas semejanzas y diferencias?
El trabajo de los tiempos en la vida escolar, debido a que al escuchar las
diversas formas de solución de varios alumnos, el tiempo se dispare no digo
que siempre, pero muchas veces si me ha ocurrido y la mentalidad de los
directivos aun no es cociente en este sentido, piensan que se está
perdiendo el tiempo.

El trabajo lúdico no ocasionalmente, sino diariamente.

Garantizar que mis alumnos sean capaces de buscar soluciones ate los
diversos planteamientos, dentro de la asignatura.
Platearme metas sólidas y alcanzables para el grado que estoy atendiendo,
sin perder de vista lo que se pretende una resolución lógica, analítica y
cuantitativa.

La evaluación debe de cambiar para cada uno de los alumnos y atender a

esa diversidad cultural.

¿Qué ajustes harías en tu práctica para enfrentar esos retos?

Buscar en todo momento los ambientes de aprendizajes adecuados, para despertar el

interés de mis alumnos y sean capaces de desarrollar sus habilidades, actitudes,
socializar su aprendizaje, compartir, escucharlos y que conozca sus alcances y
limitaciones.

Actualizarme constantemente, estar preparada para la movilización de saberes de los

diversos grados.

Adaptar la planeación al contexto, ajustado a lo que realmente les interesa a los

alumnos, despertado el gusto y el interes por las matemáticas.

ACTIVIDAD

Escribe sobre la línea los temas que se encuentran

en los recuadros con el propósito que consideres que
le corresponde.

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito

en las operaciones con números naturales, fraccionarios y
decimales._____________________________________________________
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían
proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos
contextos.____________________________________________

3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para

ubicar lugares y para comunicar trayectos.______________________

4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros,

polígonos regulares, círculos y prismas._____________________________

5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y

estimar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
______________________________________________________________

6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y

luego comunicar la información que resulte de este proceso.
______________________________________________________________

7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio

muestral. _______________________________________________

EVALUACION.
RESPUESTAS DE LA ACTIVIDAD ANTERIOR.
1. ARITMETICA
2. PROPORCIOALIDAD.
3. UBICACIÓN ESPACIAL.
4. GEOMETRIA.
5. MEDICION
6. ESTADISTICA
7. PROBABILIDAD
 Enfoque pedagógico
Para realizar esta actividad:
a) Identifica las premisas que caracterizan al Enfoque pedagógico.
Justifica por escrito por qué las consideraste.
 Experiencias en el aula.

Analiza los siguientes casos que caracterizan el desarrollo de una clase de

matemáticas. Decide si son acordes o no al enfoque pedagógico y justifica tu
respuesta, a partir del rol del estudiante y del maestro.
En un libro editado en Londres, cuyo título es: Learning to teach Mathematics in
the Secondary School1 . ( Aprender a enseñar matemáticas en la escuela
secundaria), al referirse al tema de la planificación. Keith Jones hace referencia a
dos aulas que caracteriza de la siguiente manera:
 Primaria Quinto grado
Elementos que Los conocimientos se Los conocimientos se
permanecen sustentan en los sustentan en los
aprendizajes previos de los aprendizajes previos de
alumnos, se avanza los alumnos, se avanza
paulatinamente hasta paulatinamente hasta
alcanzar conocimientos alcanzar conocimientos
más complejos. más complejos.
Reflexionan de lo que Reflexionan de lo que
saben, de lo que están saben, de lo que están
aprendiendo y lo que les aprendiendo y lo que les
falta por aprender. falta por aprender.
Se mantiene el estudio de
números romanos y mayas
Se continua con la
variación de las relaciones
funcionales
Elementos que cambian Se tiene una posición más La conversión de
clara de las matemáticas. fracciones decimales
No se sigue una secuencia cambian se pasan a la
rígida en la resolución de secundaria.
problemas, ni memorístico. Se amplía el estudio de
Se integra el eje número, cuadro cartesiano a los
algebra, variación que cuatro cuadrantes
incluye proporcionalidad. Se quita el tema del
Mayor énfasis en la sistema inglés
equivalencia de Se realiza el análisis y
expresiones algebraicas trazo de triángulos.
Se eliminó el estudio de la Se introduce el estudio
proporcionalidad múltiple y de los números
el iteres compuesto tecnológicos.
El tema de medida ahora En el eje de análisis de
es magnitudes de medida datos se introduce el
Se retrasó el tema de tema de probabilidad
triángulos, área y
conversiones de medida
Se omitieron múltiplos y
submúltiplos del metro
cuadro, el volumen del
cono
El eje manejo de la
información ahora es
“análisis de datos” que
incluye estadística y
probabilidad.
 Evolución curricular
En este último tema buscaremos dar respuesta a la siguiente
pregunta, ¿qué elementos curriculares de la asignatura de
matemáticas son los que permanecen y cuáles son los diferentes en
nivel primaria?
 Organizadores curriculares

Eje Temas Definición del eje En primaria…

1. Número, • Número Este eje incluye los contenidos Dentro del estudio de
álgebra y • Adición y sustracción básicos de aritmética, de las operaciones
variación • Multiplicación y álgebra y de situaciones de aritméticas, desde los
división variación primeros grados de
• Proporcionalidad primaria los
• Ecuaciones estudiantes abordan
• Funciones situaciones de
• Patrones, figuras variación. Al final de la
geométricas y expresiones primaria, en quinto y
equivalentes sexto grados, y en la
secundaria, continúan
estudiando la variación
en el contexto de las
relaciones de
proporcionalidad,
ahora de manera
explícita y de manera
integrada con el
estudio de las
fracciones y los
decimales

2. Forma, Este eje incluye los

espacio y  Ubicación espacial Aprendizajes esperados La validación puede ser
medida  Figuras y cuerpos relacionados con el espacio, las empírica. En
geométricos formas geométricas y la secundaria, los
 Magnitudes y medición. Las experiencias estudiantes deben
medidas dentro del ámbito geométrico y poder validar lo que
métrico ayudarán a los alumnos afirman con
a comprender, describir y argumentos en los que
representar el entorno en el se establecen
que viven, así como resolver asociaciones. Esto
problemas y desarrollar conlleva a iniciarlos en
gradualmente el razonamiento el razonamiento
deductivo deductivo

3. Análisis de Con los Aprendizajes esperados

datos  Estadística del eje “Análisis de datos” se Las medidas de
 Probabilidad tiene el propósito tendencia central y
de propiciar que los estudiantes algunas medidas de
adquieran conocimientos y dispersión de datos. Es
desarrollen habilidades propias importante que los
 de un pensamiento estadístico estudiantes entiendan
y probabilístico. Con esto, se que el uso de la
espera que fortalezcan los estadística implica
recursos que tienen para incertidumbre y que es
analizar y comprender la conveniente contar
información que los rodea. con una forma de
medir esa
incertidumbre, por
ejemplo, el estudio de
la probabilidad que
ofrece métodos para
ello.

Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación

Lee las Orientaciones didácticas y Sugerencias de

evaluación en Aprendizajes Clave para la educación integral.

CONTESTA LA SIGUIENTE PREGUNTA

¿Qué retos identificas que deberás
enfrentar para generar un ambiente de
estudio en el aula?
El manejo adecuado del tiempo. Por la
exigencia de cubrir los contenidos del
grado.
Compartir experiencias con otros
profesores, falta de tiempo entre
pares.

Lee las Orientaciones didácticas y Sugerencias de

evaluación en Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación
primaria del grado que estás trabajando el presente cuadernillo.
Ahora responde:
 ¿Cuántas son?
Observo 10
 ¿Cómo están organizadas?
Por eje, tema, aprendizaje esperado, orientaciones didácticas
 ¿Qué tipo de información encuentras en ellas?
Nos da una referencia de cómo aprovechar el contexto para abordar temas,
que es lo que se pretende rescatar en este contenido, ejemplos de
ejercicios, evaluación.
 ¿Cómo pueden apoyar tu trabajo docente?
Reafirmar contenidos o delimitar de donde debo partir y hasta donde puedo
llegar con este tema.

Tercera parte. Selecciona un tema de tu preferencia y responde: NUMERO

 ¿Qué información de las orientaciones didácticas corresponde a
cada Aprendizaje esperado del tema seleccionado?
Lee, escribe y ordena números naturales hasta de cualquier cantidad de
cifras, fracciones y números decimales

 ¿Qué contenidos matemáticos identificas que están implicados en

ese Aprendizaje esperado?
Lectura y escritura de números naturales.
Números decimales y fraccionarios
 Cada componente incluye sus
¿Qué cambios espacios curriculares específicos.
identificas en los Pueden observarse la gradualidad de
nombres y en la los espacios curriculares.
organización de los Para su estudio, este espacio
curricular se organiza en tres ejes
ejes temáticos?
temáticos y doce temas.
Se relacionan los ejes temáticos con
los contenidos.

Número, álgebra y variación

¿Qué rasgos Este eje incluye los contenidos básicos
distinguen a cada eje de aritmética, de álgebra y de
temático? situaciones de variación.
Forma, espacio y medida
Este eje incluye los Aprendizajes
esperados relacionados con el espacio,
las formas geométricas y la medición.
Análisis de datos
Fortalecer los recursos que tienen para
analizar y comprender la información
que los rodea.
Se mantiene el estudio de numeración
De cada eje, ¿cuáles romano y maya.
aspectos se Se continúa con la variación de
conservan en el nivel relaciones funcionales.
primaria? Se estudian los cuatro cuadrantes del
plano cartesiano.
Se mantiene el tema de medida aunque
ha cambiado su nombre en magnitudes
y medidas.
Se organizó el eje que hoy lleva por
nombre análisis de datos

Realiza una descripción del contenido y la utilidad de las orientaciones

didácticas y las sugerencias de evaluación.
 Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la
enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en
lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que
reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que
hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes
esperados.
Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden
ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el
profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada
grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes
esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.

EVALUACION
La estructura de los programas, a excepción de los estándares, es la misma.
Elija una;
Verdadero
Falso

Los nombres de los ejes temáticos se han conservado.

Elija una;
Verdadero
Falso

De acuerdo con el enfoque de estudio, la explicación de temas y la validación de

procedimientos, son acciones que reflejan el rol del docente en la clase de matemáticas.
Elija una;
Verdadero
Falso
Escuchar al profesor y apuntar todo en su cuaderno, son acciones que reflejan el rol del
alumno en la clase de matemáticas.
Elija una;
Verdadero
Falso

La aplicación de un examen sigue siendo la forma idónea de recuperar información para

evaluar a los alumnos
Elija una;
Verdadero
Falso

Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas

fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números
decimales, es un aprendizaje del eje Número, álgebra y variación que se espera logren
los alumnos en primaria.
Elija una;
Verdadero
Falso

En los programas de estudio se proponen algunos instrumentos de evaluación.

Elija una;
Verdadero
Falso

Los siguientes temas se estudian en sexto grado de primaria: Magnitudes y medidas,

Ecuaciones, Probabilidad, Ubicación espacial.
Elija una;
Verdadero
Falso

Uno de los planteamientos centrales del estudio de la asignatura es que los problemas
que se propongan a los estudiantes necesariamente deben vincularse con cuestiones de
la vida cotidiana.
Elija una;
Verdadero
Falso
Guiar y coordinar las participaciones y las actividades en la clase, son características del
papel que desempeña el docente, de acuerdo con el enfoque de estudio.
Elija una;
Verdadero
Falso.

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DE LA EVALUACION
ANTERIOR.
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Verdadero
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Verdadero

NOTAS
 CIENCIAS NATURALES
Las actividades en este campo de formación se orientan a destacar la
importancia de la asignatura en la formación integral de los alumnos
del siglo XXI, y delinear las principales características y
planteamientos del programa de estudio.
Los propósitos particulares son:
 Reconocer la importancia del estudio de Ciencias Naturales y
Tecnología en la educación primaria, sus propósitos y enfoque
pedagógico, en la perspectiva de su contribución al Perfil de
egreso.
 Analizar la progresión grado a grado de los Aprendizajes
esperados planteados para Ciencias Naturales y Tecnología, su
organización en ejes y temas, así como reconocer la flexibilidad
de su tratamiento didáctico.
 Identificar la utilidad de las orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación del grado como propuestas para
enriquecer la práctica docente.

Componentes del programa

Con base en tu revisión y reflexión, distingue la función de
cada uno de los componentes y explica en un texto de
máximo una cuartilla cómo se relacionan para favorecer la
formación integral de los alumnos en la asignatura.
Guárdalo en tu portafolio de evidencias.

La principal función de los componentes es que los estudiantes

adquieran una base conceptual para explicar el mundo en que viven,
desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas
diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analíticas,
críticas, participativas y responsables.
Este campo forma parte de la educación preescolar, y en primaria y
secundaria lo integran las siguientes asignaturas: Conocimiento del
medio preescolar, 1º y 2º de primaria. Ciencias Naturales y
Tecnología, de 3º a 6º de primaria. Ciencias y Tecnología, 1º de
secundaria, Biología; 2º de secundaria, Física; y 3º de secundaria,
Química. Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad, 3º de
primaria. Historia, de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria.
Geografía, de 4º a 6º de primaria y 1º de secundaria. Formación
Cívica y Ética, de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria.
La asignatura de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad a
diferencia de La Entidad donde vivo, integra nociones básicas de
espacio, tiempo y formación ciudadana, que contribuirán al desarrollo
de aprendizajes vinculados con las ciencias sociales; favorece la
ampliación y profundización del conocimiento del lugar en el que los
estudiantes viven, sitúa el aprendizaje en el contexto local y la vida
cotidiana; pone énfasis en los intereses y necesidades básicas de los
niños, para que se reconozcan como individuos que forman parte de
una sociedad con derechos y obligaciones acordes a su edad. Se
incorporan aportes de Formación Cívica y Ética que promueven el
conocimiento de sí mismos y de su relación con los demás y con el
entorno, así como aprendizajes para la formación ciudadana.
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la
educación básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes y se orienta a la construcción de habilidades para
indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo
perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar
hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender
sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.
En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia
formativa que analiza el pasado para encontrar explicaciones del
presente y entender cómo las sociedades actuaron ante
determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro
mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza
centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y
encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para
responsabilizarse y comprometerse con el presente. El enfoque
didáctico se centra en el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes para fortalecer las capacidades de los alumnos en la
comprensión del tiempo y el espacio históricos, el manejo de
información histórica y la formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
El aprendizaje de la Geografía contribuye a que los alumnos se
reconozcan como parte del espacio en el que se desenvuelven y
desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan
asumir su derecho y obligación de participar de manera informada,
responsable y crítica en el lugar donde habitan. Los alumnos logran
comprender cómo las sociedades transforman los espacios y cómo
estas decisiones tienen implicaciones en la calidad de vida de las
personas a partir de reconocer y analizar las interacciones entre la
sociedad y la naturaleza desde la escala local a la mundial, de tal
manera que consigan potenciar su participación como ciudadanos
responsables que contribuyen al bien común.
En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos que
favorecen la organización y vinculación de los Aprendizajes esperados
en educación primaria y secundaria: el análisis espacial y el desarrollo
de habilidades cartográficas, el análisis de las relaciones entre la
naturaleza y la sociedad, y la formación ciudadana.
La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con
saberes y métodos provenientes de diversas disciplinas, que sirven
de fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de
experiencias de aprendizaje sistemáticas acordes con las
características, necesidades e intereses de los estudiantes. Los
principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos;
con el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, se les forma para
la vida presente y futura, y se les impulsa para que construyan
criterios de actuación ética, asuman posturas y establezcan
compromisos relacionados con su desarrollo personal y social,
teniendo como base los derechos humanos y los principios
democráticos

Complementa el siguiente cuadro:

Aprendo En primer lugar porque forman parte de mi vida y sin querer las voy
ciencias aprendiendo, me va modificado mi pensamiento, observo, analizo y
comprendo mi entorno, es por ello que el pensamiento va captado y lo
para… voy modificando, gracias a este aprendizaje

Para una alfabetización científica, y no desde la perspectiva

Enseño tradicional que sólo contemplaba o justificaba la enseñanza de las
ciencias como iniciación o preparación del alumnado para futuros
ciencias estudios o carreras del campo de la ciencia y de la tecnología. La
finalidad fundamental de la enseñanza de las ciencias es proporcionar
para… una cultura científica a todo el alumnado, independientemente de su
futura orientación o vocación hacia estudios de tipo científico-
tecnológico o de otro tipo

El estudio de las Ciencias de la Naturaleza contribuye a la educación en las

Los vertientes informativa, formativa y aplicativa, porque convivimos a diario con
ella, por lo cual la importancia de estudiarla es para conservarla, sacar mejor
estudiantes provecho de nuestro entorno, sr más racionales.
Pero además de vivir en un medio material, físico, una civilización como la

aprenden nuestra, caracterizada, entre otras cosas, por un progresivo aumento de las
aplicaciones tecnológicas de los conocimientos científicos a la elaboración de

ciencias productos y a la construcción de dispositivos cuya vulgarización se produce

cada vez con mayor rapidez.

para… De esta manera damos importancia al estudio y al aprendizaje dentro de la

escuela, estudiar para la vida.
Partiendo de lo que realmente interesa el cuidado de nuestra naturaleza.
 En primer lugar porque forman parte de mi
vida y sin querer las voy aprendiendo, me
Aprendo ciencias para… va modificado mi pensamiento, observo,
analizo y comprendo mi entorno, es por
ello que el pensamiento va captado y lo voy
modificando, gracias a este aprendizaje.
Para una alfabetización científica, y no
desde la perspectiva tradicional que sólo
Enseño ciencias para… contemplaba o justificaba la enseñanza de
las ciencias como iniciación o preparación
del alumnado para futuros estudios o
carreras del campo de la ciencia y de la
tecnología. La finalidad fundamental de la
enseñanza de las ciencias es proporcionar
una cultura científica a todo el alumnado,
independientemente de su futura
orientación o vocación hacia estudios de
tipo científico-tecnológico o de otro tipo.
El estudio de las Ciencias de la Naturaleza
contribuye a la educación en las vertientes
Los estudiantes aprenden informativa, formativa y aplicativa, porque
ciencias para… convivimos a diario con ella, por lo cual la
importancia de estudiarla es para
conservarla, sacar mejor provecho de
nuestro entorno, sr más racionales.
Pero además de vivir en un medio material,
físico, una civilización como la nuestra,
caracterizada, entre otras cosas, por un
progresivo aumento de las aplicaciones
tecnológicas de los conocimientos
científicos a la elaboración de productos y
a la construcción de dispositivos cuya
vulgarización se produce cada vez con
mayor rapidez.
De esta manera damos importancia al
estudio y al aprendizaje dentro de la
escuela, estudiar para la vida.
Partiendo de lo que realmente interesa el
cuidado de nuestra naturaleza.
 CUESTIONARIO
Lee los siguientes enunciados, y escribe sobre la línea si hace
referencia a las características de la ciencia y tecnología, o a
las intenciones del estudio.

Se vinculan con entender e intervenir en el mundo en que vivimos,

relacionar en estructuras coherentes hechos aparentemente aislados.

Contribuir en la construcción de una sociedad más justa con un futuro

sustentable.

Acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos que

implican, como alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio
climático.

Están en constante construcción, evaluación, corrección y

actualización.

Son actividades humanas esenciales para la cultura.

Construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza.

Iniciar a los estudiantes en la exploración y comprensión de las

actividades científicas y tecnológicas, la construcción de nociones y
representaciones del mundo natural y de las maneras en cómo
funciona la ciencia.
 ________________________________________________________

Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo, al mismo

tiempo que adquieran capacidades para la indagación y la
autorregulación de los aprendizajes.

Formar ciudadanos participativos, con fundamentos y argumentos en

la toma de decisiones acerca de asuntos científicos y tecnológicos de
trascendencia individual y social, vinculados a la promoción de la
salud y el cuidado del medioambiente.

Orientar a inspirar y potenciar el interés y disfrute del estudio de las

ciencias.
______________________________________________________________

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DEL CUESTIONARIO ANTERIOR.
Se vinculan con entender e intervenir en el mundo en que vivimos,
relacionar en estructuras coherentes hechos aparentemente aislados.
→ Características,
Contribuir en la construcción de una sociedad más justa con un futuro
sustentable.
→ Intenciones,
Acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos que
implican, como alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio
climático.
→ Características,
Están en constante construcción, evaluación, corrección y actualización.
→ Características,
Son actividades humanas esenciales para la cultura.
→ Características,
Construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza.
→ Características,
Iniciar a los estudiantes en la exploración y comprensión de las
actividades científicas y tecnológicas, la construcción de nociones y
representaciones del mundo natural y de las maneras en cómo funciona la
ciencia.
→ Intenciones,
Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo, al mismo tiempo
que adquieran capacidades para la indagación y la autorregulación de los
aprendizajes.
→ Intenciones,
Formar ciudadanos participativos, con fundamentos y argumentos en la
toma de decisiones acerca de asuntos científicos y tecnológicos de
trascendencia individual y social, vinculados a la promoción de la salud y
el cuidado del medioambiente.
→ Intenciones, LO QUE SE TE PIDE…
CONTESTA
Orientar a inspirar y potenciar el interés y disfrute del estudio de las
¿Cuáles son las ciencias. entre los ¿Cuáles son los rasgos del Perfil de
relaciones
→ Intenciones
propósitos generales con los de los egreso?, ¿cómo se relacionan con los
niveles educativos de primaria y propósitos de la asignatura?
secundaria?

Los rasgos del perfil están estrechamente

Es guiar, acompañar y orientar a los relacionados, se promueven
maestros para que los alumnos alcancen los articuladamente y no corresponden de
aprendizajes esperados incluidos en cada manera exclusiva a una asignatura o
programa actividad específica: algunos, como el
dominio de los contenidos de enseñanza,
se identifican primordialmente con
espacios delimitados en el plan de
estudios; otros, como la consolidación de
las habilidades intelectuales o la
formación valorar, corresponden a los
estilos y las prácticas escolares que se
promoverán en el conjunto de los
estudios; la disposición y la capacidad
para aprender de manera permanente
dependerán tanto del interés y la
motivación que despierte el campo de
estudios, como el desarrollo de las
habilidades intelectuales básicas.

Para conocer acerca de los organizadores curriculares, las orientaciones

didácticas y sugerencias de evaluación para el estudio de Ciencias Naturales
y Tecnología en primaria, consulta Aprendizajes Clave para la educación
integral. Plan y programas de estudio para la educación básica:

Preguntas para guiar la lectura:

 ¿Cuáles son los ejes y temas que organizan los Aprendizajes

esperados de Ciencias Naturales y Tecnología?
Materia, energía e interacciones
• Propiedades
• Interacciones
• Naturaleza macro, micro y submicro
• Fuerzas
• Energía

Sistemas
• Sistemas del cuerpo humano y salud
• Ecosistemas
• Sistema Solar
Diversidad, continuidad y cambio
• Biodiversidad
• Tiempo y cambio
• Continuidad y ciclos

 ¿Qué son los Aprendizajes esperados? ¿Cuál es la importancia

de tener presente la progresión de los Aprendizajes
esperados de preescolar a secundaria?
Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los
estudiantes al finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los
alumnos, están redactados en la tercera persona del singular con el fin de
poner al estudiante en el centro del proceso. Su planteamiento comienza
con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor, y de la
cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño
de cada estudiante.

Los Aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se organizan con

base en las mismas categorías, denominadas organizadores curriculares,
esto con la intención de mostrar el trayecto formativo de los niños, desde
que entran al preescolar y hasta que salen de la escuela secundaria, a
efecto de dejar clara la progresión y la articulación de los aprendizajes a lo
largo de la educación básica.

Los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos,

las habilidades, las actitudes y los valores que deben alcanzarse para
construir sentido y también para acceder a procesos metacognitivos cada
vez más complejos (aprender a aprender), en el marco de los fines de la
educación obligatoria.

Los Aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la

planeación y la evaluación en el aula, y se plantearon bajo los siguientes
criterios:

Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y

adolescentes.

Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos en

términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar.

Están organizados de manera progresiva, en coherencia con las distintas

áreas del conocimiento y los niveles educativos.

Su presentación va de lo sencillo a lo complejo, pero no necesariamente

siguen una secuencia lineal y por ello pueden alcanzarse por distintas rutas.
Parten de los principios de inclusión y equidad (educación inclusiva: todos
los estudiantes independientemente de su situación social, económica o
física pueden alcanzar los Aprendizajes esperados).

Responden a los requisitos de transparencia. Son públicos y deben hacerse

del conocimiento de estudiantes y padres de familia.

Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos, habilidades diversas

y actitudes a profundidad.

Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión,

sino que son el resultado de intervenciones educativas planeadas para
desarrollarse a lo largo de un lapso de tiempo.

En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados además:

Están planteados para ser logrados al finalizar la educación preescolar. Los

avances de los alumnos dependen de lo que sucede en las aulas y en las
escuelas. Siempre hay oportunidades de profundizar y enriquecer el logro
de aprendizajes sin apresurar ni presionar a los niños.

Se van construyendo, se profundizan, amplían y enriquecen en la medida en

que los niños viven experiencias variadas que desafían su inteligencia y
detonan en ellos procesos reflexivos y de interacción que les permite
alcanzar niveles cognitivos cada vez más complejos y así construir
verdaderamente los aprendizajes.

La educadora decide cómo y en qué momento abordarlos mediante

oportunidades y experiencias que estimulen la puesta en juego de los
conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que implican los
Aprendizajes esperados. En virtud de que los avances de los niños son
heterogéneos, dependiendo de sus características y ritmos de aprendizaje,
la participación de cada niño en cada experiencia que se les proponga es
única; no aprenden lo mismo al mismo tiempo, aun realizando las mismas
actividades.

 ¿Cuál es tu opinión respecto a la flexibilidad en el tratamiento

de los Aprendizajes esperados? ¿Seguirías la propuesta?
¿Cuál otra propones?

Para responder por el docente

 ¿Qué retos y oportunidades identificas para favorecer el logro

de los Aprendizajes esperados de acuerdo al contexto,
necesidades educativas e intereses de tus estudiantes?
Existe conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre cómo resolver
problemas rutinarios de manera eficiente y eficaz, sobre cómo manejar
situaciones con problemas dinámicos y complejos, entre otros. Todas estas
 facetas interactúan para contribuir a la formación integral de una persona.
Cuando el conocimiento se estructura de forma fragmentada e inconexa, el
aprendiz puede saber mucho sobre un área, pero, si no puede movilizar sus
saberes hacia otras áreas, será incapaz de usar ese conocimiento para
resolver problemas relevantes de la vida real.
La labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y
trasciendan incluso los obstáculos materiales y de rezago que deben
afrontar. Un buen maestro, partiendo del punto en el que encuentra a sus
estudiantes, tiene la tarea de llevarlos lo más lejos posible en la
construcción de los conocimientos planteados en los planes y programas de
estudio y en el desarrollo de su máximo potencial.
La motivación intrínseca como requisito para construir conocimientos y
habilidades de forma significativa.
De ahí que los profesores deban poner en práctica estrategias tanto para
estimular en los estudiantes su autoestima y la confianza en su potencial
como para acompañarlos en el proceso de alcanzar esas expectativas
exigentes. Todos los estudiantes sin excepción pueden, con apoyo de los
adultos, alcanzar su máximo potencial.

 ¿Cuál es la finalidad de las orientaciones didácticas?

Son ideas para llevar a cabo la evaluación de determinados organizadores

curriculares; sin embargo, son los docentes quienes decidirán qué camino
seguirá la evaluación que cada uno aplique y cuáles estrategias e
instrumentos adoptarán para llevarla a cabo.

 ¿Cuál es la intención de las sugerencias de evaluación?

Orientar el diseño y la aplicación de estrategias para evaluar; las técnicas, las

actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden, y los
recursos son los instrumentos o las herramientas que les permiten evaluar , tanto a
docentes como a estudiantes, tener información específica sobre el proceso de
aprendizaje.

Situaciones
Problemáticas
ENTORNO Construcción del Social
conocimiento
Epistemológico Económico
s Habilidades
Tecnológico
Habilidades
CIENCIAS cognitivas
Argumentar
NATURALES Indagar Cuestionar

Cognitivos
INTERCAMBIA EL PROFESOR ACTIVIDADES DE
 ESTUDIANTE
SITUACIONES
COMPARTE SUS ARGUMENTA
CONCRETAS
SABERES
Complejidad creciente

Formula resultados

Evaluación
SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA.
1. Acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos
que implican, como alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el
cambio climático.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
 Es una característica de la ciencia y la tecnología.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
2. Construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
 Es una característica de la ciencia y la tecnología.
  Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela.
3. Entender e intervenir en el mundo en que vivimos, relacionar en
estructuras coherentes hechos aparentemente aislados.
 Es unas características de la ciencia y la tecnología. .
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria. .
 Es una intención del estudio de las Ciencias Naturales y Tecnología en
la educación básica.
4. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus
múltiples usos de acuerdo con sus propiedades.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria.
 Es una característica de la ciencia y la tecnología.
5. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades
minúsculas hasta entidades enormes y que todas forman parte del
mundo.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas. .
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria. .
 Es una función de los organizadores curriculares: ejes y temas.
6. Proponer el desarrollo de habilidades en los estudiantes para
que formulen preguntas e hipótesis y desarrollen actividades
experimentales para ponerlas a prueba; así como observar,
comparar y medir, clasificar, reconocer patrones, registrar y
elaborar argumentaciones coherentes que satisfagan los
cuestionamientos que los estudiantes formulan.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
 Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela.
 Es un criterio para organizar el tratamiento didáctico del programa
según o consideres pertinente.
7. Considerar el intercambio de argumentos, enriquecimiento de las
interrogantes, inducción de dudas orientadas al razonamiento y al
pensamiento crítico, manejo progresivo de modelos más complejos
y lenguajes más abstractos y la identificación de posibles
dificultades que pueden enfrentar los estudiantes y cómo ayudarles
a superarlas.
  Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
8. Enfatizar la importancia de valorar el proceso en la construcción
de saberes, por encima de los resultados o productos, propiciar los
vínculos interdisciplinarios y la aplicación de los aprendizajes, como
tareas docentes imprescindibles.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología. .
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria. .
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
9. Favorecer la apertura a las nuevas ideas con la aplicación
sistemática del escepticismo informado, como elemento contra el
fanatismo, mitos y prejuicios asociados a los fenómenos naturales y
la salud.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
10. Innovar la búsqueda de diversas rutas de solución ante
situaciones problemáticas en diferentes contextos.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje. .
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas. .
 Es un aspecto de la función activa de los estudiantes en la
construcción de su conocimiento.

11. Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos

cognitivos de alta complejidad, como inferir, deducir, explicar,
argumentar, formular hipótesis y mostrar evidencias.
  Es una característica de la ciencia y la tecnología.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria.

12. Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales las ideas se

van complejizando y a la vez se fortalecen procesos y actitudes en
la solución de problemas, mediante actividades que permitan a los
estudiantes explicar un fenómeno o concepto con sus propias
palabras; ejemplificar la aplicación de los principios, usar modelos y
analogías, elaborar redes conceptuales, entre otras.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria. .
 Es una característica de la ciencia y la tecnología. .
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
13. Propiciar un tratamiento articulado de las disciplinas científicas
y la tecnología en contextos cotidianos y sociales, en especial los
asociados a la materia, la energía y sus interacciones, el
medioambiente y la salud, así como los beneficios e impactos de la
ciencia y de la tecnología.
 Es una función de los organizadores curriculares: ejes y temas.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
14 Regular su propia dinámica de aprendizaje y participar en la
identificación de su entorno social y familiar buscando soluciones
de manera individual y colectiva mediante proyectos que fomentan
la innovación y la colaboración.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje. .
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria. .
 Es un aspecto de la función activa de los estudiantes en la
construcción de su conocimiento
15. Integrar intereses e inquietudes de los participantes, así como
oportunidades para integrar aprendizajes y aplicarlos en
situaciones y problemas del entorno natural y social.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria.
 Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela.

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DE LA EVALUACION ANTERIOR.
1. Es una característica de la ciencia y la tecnología
2. Es una característica de la ciencia y la tecnología
3. Es unas características de la ciencia y la tecnología.
4. Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación primaria
5. Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación primaria.
6. Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.
7. Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.
8. Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.
9. Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y productos de
aprendizaje.
10. Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y productos de
aprendizaje.
11. Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o
proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de
problemas.
12. Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o
proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de
problemas.
13. Es una función de los organizadores curriculares: ejes y temas.
14. Es un aspecto de la función activa de los estudiantes en la construcción de su conocimiento.
15. Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela

.
NOTAS

HISTORIA
Comienza por conocer y analizar aspectos relevantes del Programa de
estudio de la asignatura de Historia en la primera actividad.
Actividad 1. Identifica peculiaridades, organizadores curriculares y ejes
Lee los apartados correspondientes a los Propósitos generales y de
educación primaria de la asignatura, así como el Enfoque pedagógico, para
que conozcas la perspectiva que se propone con el estudio de la Historia y
la metodología para su aprendizaje
Lee los apartados correspondientes a los Propósitos generales y de
educación primaria de la asignatura, así como el Enfoque pedagógico, para
que conozcas la perspectiva que se propone con el estudio de la Historia y
la metodología para su aprendizaje de la página

Con base en la información revisada, responde a las siguientes preguntas:

 ¿Por qué consideras que es importante que los alumnos de

educación primaria aprendan Historia?
La enseñanza de la historia es indispensable para el conocimiento del ser
humano viviendo en sociedad.
Enseñamos el pasado porque somos conscientes de que el “pasado fue el
modelo para el presente y el futuro”. En cierta manera, el conocimiento del
pasado es la clave del “código genético por el cual cada generación
reproduce sus sucesores y ordena sus relaciones.

 ¿Qué aspectos de mi práctica tendré que fortalecer para

alcanzar los propósitos de Historia?

1. Ofrecer a los niños conocimientos básicos sobre la historia y la geografía

de México, con el fin de familiarizarlos con los fundamentos de la cultura
nacional. Enseñar a los alumnos la historia y la geografía equivale a darles
una visión del mundo y una memoria.
2. Despertar la curiosidad de los niños y los jóvenes por su pasado.
Fomentar, mediante el uso de diversos métodos activos y complementarios,
el estudio de los orígenes familiares y sociales, así como los de la región y la
nación. Esta enseñanza es la base de su patrimonio cultural, concebido
como una herencia del pasado a los seres humanos contemporáneos, que
permite a cada uno encontrar su identidad. La identidad del ciudadano se
basa en esta apropiación del patrimonio cultural heredado.
3. Hacer sentir a los niños y a los jóvenes que los conocimientos históricos
no son adquisiciones definitivas, sino saberes sujetos a revisión constante.
Lo que hoy conocemos puede ser modificado por el conocimiento de
mañana, o puede ser puesto en duda por nuevos descubrimientos. El
estudio de la historia debe fomentar la idea de que el conocimiento es un
proceso en constante renovación, y estimular el sentido crítico y el espíritu
de observación.
4. El estudio de la historia debe asimismo estimular las facultades que el
humanismo propone desarrollar: “la capacidad crítica de análisis, la
curiosidad que no respeta dogmas ni ocultamientos, el sentido del
razonamiento lógico, la sensibilidad para apreciar las más altas
realizaciones del espíritu humano, la visión de conjunto ante el panorama
del saber, etcétera”

Información para tomar en cuenta: Recuerda

que los ejes temáticos no se trabajaban en
todos los grados y por ello la gradualidad se
organizó tomando en cuenta los cortes
temático-temporales, tanto de la historia de
México, como de la historia del mundo.

PROGRESION DE LA HISTORIA 6º

ORGANIZADORES CURRICULARES

➢En la asignatura de Historia se trabaja cinco ejes que tienen la función de

organizar el aprendizaje.
➢Cinco ejes: “Construcción del conocimiento histórico”, “Civilizaciones”,
“Formación del mundo moderno”, “Formación de los Estados nacionales” y
“Cambios sociales e instituciones contemporáneas”.
➢Sólo el eje “Construcción del conocimiento histórico” se trabaja de cuarto de
primaria a tercero de secundaria.
➢Los demás ejes cambian de un grado a otro tomando en cuenta los cortes
temático- temporales tanto de la historia de México como de la historia del
mundo.
➢Los ejes se integran por temas, que a su vez agrupan un conjunto de
aprendizajes esperados específicos para cada eje.
➢Cada eje comienza con los apartados Pasado-presente y Panorama del
periodo.

EJES QUE SE TRABAJAN EN SEXTO

Construcción del conocimiento histórico
Este eje se desarrolla a lo largo de todos los grados de educación primaria y secundaria.
Con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de la historia y utilizan sus
conceptos, fuentes y estrategias de investigación.
Los aprendizajes que se logren en este eje, además del conocimiento de los procesos históricos de los
otros ejes, se verán reforzados con el trabajo que se haga en las UCA.

Civilizaciones

Este eje se refiere a las formaciones históricas (como Mesoamérica, la civilización grecorromana o la
cristiandad medieval) que han desarrollado sus propias tradiciones políticas y religiosas a partir de
fenómenos de concentración del poder y de la población.
Formación del mundo moderno
Este eje trata de los procesos de conexión de las distintas regiones del mundo a partir de los vínculos
coloniales y la formación o integración del nuevo sistema económico y político mundial que caracteriza
a la Era Moderna.
Este eje se desarrolla en cuarto y sexto grados de educación primaria y en segundo de secundaria.

ORGANIZADORES CURRICULARES.
La asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la función de
organizar el aprendizaje, estos ejes son: Construcción del conocimiento histórico,
Civilizaciones, Formación del mundo moderno, Formación de los Estados nacionales
y Cambios sociales e institucionales contemporáneas.
Para 6° los temas son:
Construcción del conocimiento histórico.
 La relación de la historia con otras Ciencias Sociales.
 La arqueología, la antropología, la lingüística y la historia.
Civilizaciones
 Pasado – presente.
 Panorama del periodo.
 UCA. Las civilizaciones originales
 Las raíces de las civilizaciones occidentales: el arte clásico y el conocimiento
en la Grecia antigua.
 Roma y la civilización occidental.
 La civilización cristiano medieval.
 El Islam.
 UCA. Caballeros y cultura caballeresca.
Formación del mundo moderno.
 Pasado – presente
 Panorama del periodo
 El renacimiento: economía, cultura y sociedad.
 El humanismo y el encuentro de dos mundos.
 El arte del Renacimiento.
 ¿Cómo influyeron las reformas religiosas en la edad moderna?.
 La revolución inglesa.

INFORMACIÓN RELEVATE.
 En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa
que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y
vislumbrar un futuro mejor.
 Se parte de la concepción de que los conocimientos históricos están en
permanente construcción.
 Es importante el desarrollo crítico, la valoración sobre la conservación de
patrimonio tanto natural como cultural y de la perspectiva de que en los
procesos históricos está presente la participación de múltiples actores
sociales.
 Se privilegia la formulación de preguntas o situaciones problemáticas.
 El aprendizaje se lleva a cabo a partir de estrategias que el profesor plantea
para que desarrollen su pensamiento histórico.
 Se propone una metodología que se distinga por establecer relaciones entre
presente y pasado.
 La propuesta didáctica central del programa, son un ejercicio de
investigación individual o colectiva que los alumnos deben desarrollar, para
 profundizar en el estudio de algún tema.
 La asignatura de Geografía demanda que los maestros seleccionen
actividades que favorezcan el logro de los aprendizajes clave mediante
desafíos que los alumnos puedan enfrentar.
 En el eje Análisis espacial y cartografía se requiere diseñar situaciones de
aprendizaje que promueven la observación, la comparación, el análisis, el
diálogo, y la reflexión individual y colectiva para que comprendan porque los
espacios son diferentes en lo natural y lo social.
 Se requiere reconocer las situaciones de los alumnos para analizar las
situaciones entre la naturaleza y la sociedad.
 Espacio geográfico y ciudadanía integra aprendizajes que buscan que los
estudiantes se desenvuelvan de manera participativa mediante situaciones
de debate, análisis, noticias, etc. y que comprendan retos de las sociedades
actuales desde diferentes perspectivas.
 La evaluación en Geografía se debe orientar hacia observar rasgos generales
de desempeño como: localizar, relacionar, comparar, interpretar,
argumentar, etc.
 Aspectos que graduados de acuerdo a los propósitos nos pueden servir como
base : son Seleccionar y manejar fuentes de información geográfica de
acuerdo con la situación o problema estudiado.
 Valorar la diversidad cultural del territorio nacional y del mundo.
 Representar y comunicar información en planos, mapas, gráficos, esquemas,
etc.
Interpretar recursos cartográficos
Para tomar en cuenta:
Un aspecto que puedes considerar en el desarrollo de tu trabajo en la
asignatura de
Historia, es dejar atrás las prácticas centradas en la repetición de hechos,
lugares y personajes históricos para favorecer el pensamiento crítico.

NOTAS
 Temas

Ejes

GEOGRAFIA
PRESENTACION DE GEOGRAFIA
Actividad 2. Elabora un mapa mental de los ejes y temas
Con los datos recién revisados de la asignatura de Geografía, realiza un
mapa mental de los ejes y temas que muestre la relación entre ellos.
POISTERIOR MENTE PEGAR MAPA MENTAL QUE YO ELABORE
ACTIVIDAD 2
PRESENTACION DE FORMACION CIVICXA Y ETICA
 APOYATE DE LA INFORMACION
ANTERIOR Y ELABORA UN MAPA
MENTAL DE LOS EJES Y TEMAS
DE GEOGRAFIA…

MAPA CONCEPTUAL DE
GEOGRAFIA
NOTAS
 FORMACION
CIVICA Y ETICA
Para reflexionar acerca de la práctica docente en Formación Cívica y
Ética, contesta las siguientes preguntas:
 De acuerdo con el enfoque la asignatura, ¿de qué manera puedes
promover la ciudadanía democrática entre tus alumnos?

Potenciar en los contenidos y currículos la enseñanza de competencias,

recursos y posibilidades en materia de participación ciudadana y valores
colectivos y democráticos.
Utilizar asignaturas como historia, geografía y ciencias sociales para
fomentar puntos de vista como la necesidad de introducir cambios,
aprender de los errores del pasado y entender los territorios como ámbito
de decisiones de los ciudadanos. La enseñanza de la economía es un campo
donde podemos aprender cómo se distribuyen los recursos y sus
prioridades, mientras que la antropología o sociología nos ayudan a
comprender las dinámicas de la participación, la convivencia, las
interacciones y la aceptación de las otras personas.
Relacionar más directamente los contenidos con los problemas sociales y
ambientales de la comunidad.
  ¿Qué acciones podrías poner en práctica para favorecer el
razonamiento ético de los alumnos?
I - UN AMBIENTE SOCIOMORAL QUE NOS HAGA CRECER.
2- SER RESPONSABLES, FOMENTAR ESTE VALOR.
3- RESCATAR EN TODO MOMENTO LA CONVIVENCIA SANA Y PACIFICA.
4- TOMAR EN CUENTA ESTOS TRES PASOS: CONOCER, RECONOCER Y
CREAR.
5- COMPARTIR, AYUDAR, CONSOLAR O PROTEGER
6- DAR LAS GRACIAS A LOS NIÑOS Y NIÑAS CUANDO HACEN ALGO QUE
NOSOTRAS LES HEMOS PEDIDO.
7- VALORAR INDIVIDUALMENTE Y EN GRUPO LAS PRODUCCIONES Y LAS
ACTITUDES PROSOCIALES.
8- POTENCIAR LA AUTOESTIMA.
9- EVITAR HACER JUICIOS NEGATIVOS DE NINGÚN ALUMNO.
10- CONSEGUIR QUE EL NIÑO Y LA NIÑA SE SIENTAN QUERIDOS (HACERLES
CARICIAS, COGERLES EN BRAZOS, MIRARLOS A LOS OJOS, SONREÍRLES,
DECIRLES COSAS AGRADABLES...).
11- NO POTENCIAR LA COMPETITIVIDAD.
12- NO POTENCIAR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS.

Para tomar en cuenta:

Una de las finalidades de la Formación Cívica y Ética es que los estudiantes se
formen como ciudadanos participativos, que cuenten con un marco de
actuación sustentado en el respeto a la dignidad y los derechos humanos, de
manera que se interesen en los asuntos que competen a los colectivos en los
que toman parte.
Para tomar en cuenta:
Una de las finalidades de la Formación Cívica y Ética es que los estudiantes se
formen como ciudadanos participativos, que cuenten con un marco de
actuación sustentado en el respeto a la dignidad y los derechos humanos, de
manera que se interesen en los asuntos que competen a los colectivos en los
que toman parte.

PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser humano para analizar y
evaluar la información existente respecto a un tema o determinado, intentando
esclarecer la veracidad de dicha información para crear una idea propia al respecto y
una opinión.
La geografía a partir del análisis de los movimientos humanos y las modificaciones
geográficas que hacen los mismos ya sea desde la política, el daño al medio ambiente
o por elementos culturales ha de permitir discernir la realidad de lo que nos dicen y
percibimos a partir de generar una necesidad de entenderla y explicarla, no es sólo
dudar para crear ideas propias, también refiere la capacidad que debemos generar en
los alumnos de vislumbrar futuros posibles a partir de su propia intervención, que
comprendan que todo cambia, nada es para siempre y por tanto la realidad en todos
sus aspectos es modificable.
Analizar los retos locales que resulten del interés para los alumnos y movilizar los
aprendizajes logrados durante el curso.
los alumnos junto con el docente seleccionan una situación relevante de interés común
que desean investigar, mediante la cual se ponen en práctica sus habilidades para
plantear preguntas, obtener, analizar, representar, interpretar y evaluar la información
geográfica y comunicar esos resultados, argumentar sus ideas y desarrollar
propuestas de acción.

• Partir de las experiencias de los alumnos.

No perder de vista el material concreto, para despertar la motivación y gusto por
la asignatura.
• Observación del entorno, fotografías y videos.
• Que expresen lo que observan
• Observen ilustraciones y audiovisuales.
• Utilizar el globo terráqueo, diseñen esquemas.
• Diseñen representaciones gráficas y las explique.

EVALUACION
1. ¿Qué asignatura de tercer grado es el antecedente de Historia,
Geografía y Formación Cívica y Ética?
Seleccione una:

a. Mi entidad.

b. Conocimiento del medio.

c. Historias, paisajes y convivencia en mi localidad.

2. ¿Cuál es la forma para organizar el trabajo en el aula que se
propone para trabajar los aprendizajes esperados de geografía?
Seleccione una:

a. Proyectos y otras metodologías colectivas de varias disciplinas para

que propongan temas que se puedan cambiar por los del programa.

b. Secuencias didácticas, proyectos y estudios de caso para que

participen en la construcción de los conocimientos acerca del espacio.

c. Secuencias didácticas, plan de clase y otras metodologías

participativas para que puedan aprender de forma interactiva.

3. ¿Cuáles son los ejes que organizan los programas de Geografía?

Seleccione una:

a. Análisis espacial y cartografía, espacio geográfico y ciudadanía,

naturaleza y sociedad.
 b. Espacio geográfico, Componentes naturales, Componentes sociales y
culturales, Componentes económicos y Calidad de vida, ambiente y
prevención de desastres.

c. Espacio geográfico y ciudadanía, componentes naturales,

componentes sociales, calidad de vida.

4. ¿Qué se estudia en la asignatura de Geografía?

Seleccione una:

a. Privilegia la memorización de la ubicación exacta de los países para

hacer un manejo cartográfico en distintas escalas.

b. La construcción de un puente entre el mundo social y el mundo

natural que favorece la descripción de los rasgos geográficos.

c. La comprensión de las relaciones e interacciones entre la sociedad y

la naturaleza que forman y transforman el espacio geográfico.

5. ¿Por qué es importante que los alumnos aprendan Historia?

Seleccione una:

a. Para juzgar los hechos y los procesos del pasado y analizar con
criterios del presente el contexto de esa época.

b. Para que desarrollen un pensamiento crítico y reconozcan que la

Historia está en permanente construcción.

c. Para conocer a los héroes que nos dieron patria y libertad y reconocer
nuestra identidad como mexicanos.

6. Espacio geográfico y ciudadanía, componentes naturales,

componentes sociales son organizadores curriculares de geografía
Elija una;

Verdadero

Falso

7. De acuerdo con los procedimientos para desarrollar una Unidad

de Construcción de Aprendizaje de tu historia de vida
Cuál de los siguientes ejemplos corresponde con la definición del
problema.
Seleccione una:

a. Expongo mi historia a mis pares y compartimos nuestras impresiones

b. Redacto un escrito de mi historia de vida e incluyó recursos gráficos

c. Me pregunto: ¿Quién soy? ¿Por qué tengo una historia?

8. La UCA es la Unidad de construcción del aprendizaje que se

recomienda para abordar los temas del campo formativo
exploración y comprensión del mundo natural y social.
Elija una;

Verdadero

Falso

9. La geografía propone la comprensión de las relaciones e

interacciones entre la sociedad y la naturaleza que forman y
transforman el espacio geográfico.
Elija una;

Verdadero

Falso
10. ¿Qué se estudia en la asignatura Formación Cívica y Ética?
Seleccione una:

a. El civismo clásico sustentado en buenos modales de comportamiento

y en los valores morales.

b. La ética o filosofía moral que impone un conjunto de valores y

parámetros para seguirlos en la vida cotidiana.

c. La ciudadanía democrática y la ética sustentada en la dignidad y los

derechos humanos.
 AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DEL CUESTIONARIO ANTERIOR.

1. La respuesta correcta es: Historias, paisajes y convivencia

en mi localidad.
2-Las secuencias didácticas, proyectos y estudios de caso
son las formas para organizar el trabajo que se proponen en
geografía.
3-Análisis espacial y cartografía, espacio geográfico y
ciudadanía, naturaleza y sociedad.
4- La comprensión de las relaciones e interacciones entre la
sociedad y la naturaleza que forman y transforman el
espacio geográfico.
5-Para que desarrollen un pensamiento crítico y reconozcan
que la Historia está en permanente construcción.
6-La respuesta apropiada es 'Falso
7- Me pregunto: ¿Quién soy? ¿Por qué tengo una historia?
8-La respuesta apropiada es 'Falso
9-La respuesta apropiada es 'Verdadero
10- La ciudadanía democrática y la ética sustentada en la
dignidad y los derechos humanos.

NOTAS
----
Cuando hablamos sobre las Áreas de Desarrollo Personal y Social hacemos
referencia al trabajo de Artes, Educación Socioemocional y Educación
Física, para una formación integral de nuestros alumnos. En donde, como
bien lo menciona su nombre, el desarrollo personal es el principal propósito
a alcanzar.
Para profundizar más en este tema, te invitamos a que consultes en
Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio
para la educación básica los siguientes apartados:
Áreas de Desarrollo Personal y Social (pp. 464-465)
Artes en la educación básica (pp. 467-468)
La Educación socioemocional en la educación básica (pp. 517-519)
Educación física en la educación básica (p. 583)

Puedes apoyarte de tu organizador preferido como esquemas,

lluvia de ideas, mapa conceptual, mapa mental, resumen, etc.

Escribir cuáles son las principales innovaciones curriculares

respecto al área de desarrollo personal y social en el que te
desempeñas.

Se coloca al docente para mejorar el aprendizaje de los

estudiantes, para incrementar la calidad de la educación y para
desarrollar la sociedad del conocimiento. Son muchos los elementos
que configuran la actividad del docente: su formación inicial y
permanente, el proceso de selección y de incorporación a la
escuela, las condiciones de trabajo, la organización de la institución
escolar, el apoyo de los poderes públicos, las perspectivas
profesionales a lo largo de su vida y la valoración social que
percibe, que esta última se ha ido degradando consecutivamente.
De esta manera puedo comentas que los docentes ocupamos el
papel central para la mejora de la calidad de la enseñanza. Pero las
políticas orientadas a su desarrollo profesional deben tener en
cuenta las condiciones y el contexto en el que desempeñamos
nuestro trabajo.
Otro punto seria las escuelas de tiempo completo o integral,
ofrecen mayores posibilidades de aprendizaje. Si a ello se une la
dedicación a cada escuela de su equipo de profesores, las ventajas
educativas y profesionales parecen evidentes.
Siguiente innovación ampliar la información académica, este
ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en
los aprendizajes de los Campos de Formación Académica, por lo que
la escuela podrá ofrecer planteamientos curriculares relacionados
con las asignaturas de los campos de Lenguaje y Comunicación,
Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Social. También ofrece, con base en los resultados de
desempeño de los educandos, sus intereses y los recursos de la
escuela, la posibilidad de integrar a la oferta, planteamientos
interdisciplinarios.
El potenciar el desarrollo profesional y social otro punto más a esa
innovación las Áreas de Desarrollo Personal y Social cuentan con
menos periodos lectivos fijos que las asignaturas de los Campos de
Formación Académica. Resulta preferible ofrecerles oportunidades
de desarrollo más acordes con sus necesidades particulares,
ofrecer a los estudiantes espacios para ampliar sus conocimientos y
experiencias en relación con las artes, aplicar su creatividad,
mejorar el conocimiento que tienen de sí y de los demás, posibilitar
formas de convivencia e interacción basadas en principios éticos,
así como participar en juegos motores y actividades físicas, de
iniciación deportiva y deporte educativo.
Profundizar en la naturaleza y características de distintas artes
contribuye al desarrollo integral de los estudiantes ya que se
fortalecen, al mismo tiempo, procesos cognitivos y de sensibilidad
estética, además de promover el derecho al acceso a la cultura, así
como el aprecio del patrimonio artístico nacional y del mundo,
favoreciendo el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas
con el proceso de construcción de la identidad personal, la
comprensión y regulación de las emociones e igualmente a la
capacidad para establecer relaciones interpersonales.
Finalmente, se busca contribuir a la formación integral de niños y
adolescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir
conciencia de sí, mejorar sus desempeños motores, canalizar su
potencial creativo y promover el cuidado de su cuerpo.
En este nuevo modelo educativo, por lo que entiendo habrá
disminución de contenidos y se le dará énfasis a los contenidos
relevantes brindando la posibilidad de sumar al currículo temas de
gran interés para los estudiantes pero que no se tratan en las
asignaturas y áreas del currículo obligatorio porque son
susceptibles de aprenderse fuera de la escuela.
Conocimientos regionales. La finalidad de este ámbito es fortalecer
la identidad estatal, regional y local de los alumnos, ya que esta
contribuye a que ellos se reconozcan como ciudadanos
responsables y conscientes de que sus acciones transforman la
sociedad de la que son parte, el espacio geográfico en el que se
desarrollan y el patrimonio cultural y natural que heredaron de sus
antepasados.
Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad de ampliar sus
saberes acerca de su cultura y sus tradiciones locales, con esto se
pretenden estimular el desarrollo de temas de interés estatal,
regional o local para que integren conocimientos del entorno social,
cultural y natural de su entidad. Tomando en cuenta proyectos de
impacto social
El desarrollo de proyectos de impacto social implica el
establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las
autoridades y grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos
han de ser de beneficio para ambas partes y particularmente han
de incidir positivamente en la formación integral de los alumnos.

Reflexiona respecto a la información consultada y toma nota, respecto de

las principales ideas. Para ello, contesta las siguientes preguntas guía:

¿Cuáles son las características del componente Desarrollo personal

y social?
Que los alumnos desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artísticas, ejerciten su
cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar sus emociones. Este
componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres Áreas de
Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Estas tres áreas no deben
recibir
¿Cuál el tratamiento
es lade asignaturas.
importancia Requieren deenfoques pedagógicos
estudiar específicos
Artes, y estrategias
Educación
para evaluar los logrosydeEducación
socioemocional los alumnos, distintas
física en de las empleadas para
a educación valorar el desempeño en
básica?
los Campos de Formación Académica del primer componente

¿Por qué se dice que estas tres áreas contribuyen al desarrollo

personal y social?

Porque mejoran la conciencia y la identidad, impulsan el desarrollo de las habilidades personales

y de los propios potenciales, contribuyen a construir capital humano y facilitan la empleabilidad,
mejoran la calidad de vida, y contribuyen a la realización de sueños y aspiraciones. El concepto
no se limita a la autoayuda, sino que también incluye actividades formales e informales para el
desarrollo de otros en otros aspectos, como profesionales

¿Cuáles son las características del tipo de evaluación que se

promueve en este componente?

En las áreas de Desarrollo Personal y Social se evita asignar calificaciones numéricas y se

utilizan los criterios suficiente, satisfactorio o sobresaliente para evaluar los logros. Por ello, se
promueve una dinámica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios,
comparaciones y competencias. En su lugar, se busca favorecer el compañerismo; el
reconocimiento personal y el apoyo, así como la colaboración y la confianza para expresar
¿Qué aportan las tres áreas al desarrollo integral de los alumnos?

Las tres áreas aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al desarrollo
de las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.

¿Cómo se articulan las tres áreas para contribuir al desarrollo

integral del alumno?

El currículo debe tener en cuenta cómo las emociones y la cognición se articulan para
guiar el aprendizaje. Hay emociones que estimulan, por ejemplo, la memoria a largo
plazo, mientras que otras pueden afectar negativamente el proceso de aprendizaje de
tal manera que el estudiante recuerde poco o nada de lo que tendría que haber
aprendido. Esas emociones varían de un individuo a otro. Mientras que una emoción
puede tener un efecto positivo en el aprendizaje de una persona, esa misma emoción
puede provocar reacciones adversas en otra. Sin embargo, se ha comprobado que,
mediante el desarrollo y la puesta en práctica de habilidades para la identificación y
regulación de las emociones, los estudiantes obtienen mejores resultados en los
aprendizajes si sus relaciones se basan en el respeto y la colaboración.

ES MOMENTO
DE ANALIZAR
Como se mencionó anteriormente, este componente se conforma por tres
áreas de desarrollo:
 Artes
 Educación Socioemocional
 Educación Física
Es de suma importancia que las conozcamos a detalle, pues a partir de sus
alcances o límites, tu práctica docente se verá permeada. Es por ello que te
pedimos que consultes en el libro Aprendizajes Clave para la educación
integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, los
siguientes apartados:
 Artes (pp. 468-469)
 Educación Socioemocional (pp. 519-520)
 Educación Física (pp. 583-584)
Una vez consultados los aparatados, estás listo(a) para tu siguiente
actividad.

ACTIVIDAD
Instrucciones: Con base en la revisión de los propósitos generales y de
primaria por área, subraya las palabras clave que caracterizan a cada una
de ellas.
Artes
 Creatividad, movimiento, pensamiento estratégico y convivencia
 Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad
 Autoconocimiento, autorregulación, empatía y autonomía.

Educación socioemocional
 Creatividad, movimiento, pensamiento estratégico y convivencia.
 Autoconocimiento, autorregulación, empatía, autonomía y colaboración.
 Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad.

Educación física
 Autoconocimiento, autorregulación, empatía y autonomía.
 Creatividad, movimiento, pensamiento estratégico y convivencia.
 Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad.

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DEL CUESTIONARIO ANTERIOR.

1.  Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad.

2.  Autoconocimiento, autorregulación, empatía, autonomía
y colaboración.
 ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico te permite entender desde qué perspectiva se
plantea la enseñanza de un espacio curricular, asignatura o área; y tener
una mirada global de lo que se quiere lograr a través de ésta, cómo se
organiza en la educación básica y dónde se deben poner los énfasis en su
enseñanza.
Para conocer a profundidad las características y qué elementos organizan el
estudio de las tres áreas de desarrollo, revisa el enfoque pedagógico de
cada una en las siguientes páginas del libro Aprendizajes clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica:

 Artes (páginas 470-475)

 Educación Socioemocional (páginas 521-536)
 Educación Física (páginas 584-594)
Toma nota de las principales ideas que en tu opinión caracterizan cada
enfoque pedagógico.

Una vez que hayas realizado la lectura, elabora en tu CUADERILLO de

trabajo un listado de ideas generales en las que definas qué tipo de
actividades o qué criterios de evaluación debes evitar en la enseñanza del
Arte, la Educación socioemocional, y la Educación física, con base en sus
propósitos y enfoques.

LISTADO DE IDEAS GENERALES ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACION.

ARTE Educación Educación física
socioemocional

La evaluación debe En el marco de este La evaluación

pensarse como una programa se propone educativa se concibe
serie de acciones que una evaluación como un proceso de
realiza el docente, en cualitativa y formativa, carácter formativo, una
diferentes momentos, ya que permite atender acción permanente
para recabar los procesos de dentro de la enseñanza
información que le aprendizaje de los y no un momento de
permita emitir juicios alumnos, apoyar y comprobación de lo
sobre el desempeño de realimentar los aprendido al final del
los alumnos y tomar conocimientos, periodo; constituye la
decisiones que habilidades y actitudes, oportunidad de mejora
contribuyan al logro de reformular estrategias continua, permite
los aprendizajes. de enseñanza y realimentar los
Observaciones aprendizaje, replantear aprendizajes logrados
diagnósticas o fortalecer proyectos y por los estudiantes e
Bitácora (diario) del programas de estudio, identificar la
alumno así como explorar pertinencia de las
Bitácora-docente formas más creativas actividades.
Bitácora (mensual) del de interacción PRODUCCIONES
colectivo pedagógica entre ESCRITAS O GRAFICAS,
Rúbricas profesores y alumnos en las que argumenten
ELABORE una lista de Las guías de su
preguntas que observación permiten postura ante
involucren elementos tomar registro de situaciones que viven y
básicos de las artes situaciones individuales expresen su
(color, cuerpo, espacio, y grupales (descriptivos perspectiva y
forma, sonido y tiempo) y anecdóticos) para sentimientos.
para motivar la valorar la consecución ESQUEMAS Y MAPAS
observación de de los objetivos de CONCEPTUALES para
diversas obras aprendizaje. La escala ponderar la
artísticas. de valoración permite comprensión
ANOTE en el pizarrón ponderar los y formulación de
las respuestas de los indicadores de logro de argumentos y
alumnos de modo que los aprendizajes explicaciones.
estén visibles todo el alcanzados (por REGISTRO DE
tiempo. s MOTIVAR a ejemplo: Logro OBSERVACION acerca
los alumnos, a partir de Alcanzado o en de las actitudes y
sus repuestas, a buscar Proceso); este tipo de desempeños
diferencias y instrumento puede ser mostrados en las
similitudes entre las utilizado para valorar actividades.
obras para identificar los logros grupales o RUBRICAS QUE
los temas que individuales. COTENGAN ASPECTOS
representan. PEDIR La evaluación de esta que se evalúan y nivel
Pida a los alumnos que área puede de desempeño logrado.
registren en su bitácora beneficiarse también PORTAFOLIO DE
sus impresiones de la con portafolios que EVIDECIAS que
sesión: ¿Qué recuerdas reporten el tipo de permitan identificar el
de lo que vimos hoy? actividades realizadas progreso
¿Qué fue lo que más te junto con algunas de sus aprendizajes.
gustó o disgustó? ¿Qué evidencias de los logros PROYECTOS
materiales usaban? más significativos COLECTIVOS que
AL TERMINAR LA alcanzados, sea a nivel consideren la búsqueda
SESION anote en su grupal o individual de de información,
bitácora las respuestas parte de los identificación de
de los alumnos y sus estudiantes. problemas y
impresiones sobre la formulación de
sesión para dar alternativas de
seguimiento. solución.
 Estructura curricular
Identifica los elementos curriculares que conforman cada área y toma nota
de las principales ideas.

ARTES

Por medio del arte, los estudiantes aprenden

otras formas de comunicarse, a expresarse de manera
original, única e intencional mediante el uso del
cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los
sonidos, las formas y el color; y desarrollan un
pensamiento artístico que les permite integrar la
sensibilidad estética con otras habilidades complejas
de pensamiento.

EDUCACION SOCIOEMOCIONAL

Los estudiantes desarrollan habilidades,

comportamientos, actitudes y rasgos de la
personalidad que les permiten aprender a conocerse y
comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener
sentido de autoeficacia y confianza en sus
capacidades, entender y regular sus emociones,
establecer y alcanzar metas positivas, tomar
decisiones responsables, mostrar empatía hacia los
demás, establecer yEDUCACION FISICA
mantener relaciones
interpersonales armónicas
Los alumnos a partir y desarrollar
de actividades quesentido de
desarrollan
su corporeidad, motricidad y creatividad. En esta
área, los estudiantes ponen a prueba sus
capacidades, habilidades y destrezas motrices
Contesta lo siguiente:
Menciona tres innovaciones que caracterizan el área de
socioemocional.

1.REGULA EMOCIONES

2.SE RELACIONA DE MANERA SANA.

3.SE RELACIONA AUTONOMA Y

PRODUCTIVAMENTE

Menciona tres cambios que presenta el área de Artes

 1.SE EXPRESA A TRAVES DEL ARTE

2.APRECIA DIFERETES MAIFESTACIONES

ARTISTICAS

3.DISFRUTA DEL DERECHO A LA CULTURA

Menciona tres continuidades del área de Educación física

1.FOMENTAR EL DESARROLLO DE SUS

CAPACIDADES

2.HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

3.GUSTO POR LA PRACTICA DE LA

ACTIVIDAD FISICA
 EVALUACION
1. Las áreas que integran el componente Desarrollo personal y
social son:
Seleccione una:
a. Artes, Educación socioemocional y Educación física.
b. Educación artística, Educación física y Educación emocional
c. Desarrollo artístico, Desarrollo personal y Desarrollo social

2. El componente Desarrollo personal y social se caracteriza por:

Seleccione una:
a. Ser de observancia nacional y organizarse por campos y asignaturas.
Aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender
de los alumnos.
b. Ser de observancia nacional y organizarse por ámbitos. Impulsa la toma
de decisiones de cada escuela para atender las necesidades e intereses
educativos de los alumnos.
c. Ser de observancia nacional y organizarse por áreas. Brinda
oportunidades para complementar el desarrollo de otras capacidades
humanas en los alumnos.

3. Las dimensiones que organizan los programas de Educación

Socioemocional son:
Seleccione una:
a. Autoconocimiento, Autorregulación, Autonomía, Empatía y Colaboración.
b. Atención, Regulación de las emociones, Perseverancia, Autoeficacia e
Inclusión
c. Autoestima, Metacognición, Iniciativa personal, Comunicación asertiva e
Interdependencia.

4. La finalidad formativa de la Educación física en la educación

básica es:
Seleccione una:
a. La promoción de la Cultura física
b. El incremento de la condición física
c. La edificación de la competencia motriz
5. El principal propósito de las Artes en la educación básica es:
Seleccione una:
a. Desarrollar el pensamiento crítico para que los alumnos aprendan a
reconocer las obras de arte.
b. Desarrollar el pensamiento artístico para que los alumnos encuentren una
forma de comunicarse por medio del arte.
c. Desarrollar las habilidades técnicas y expresivas para que los alumnos se
conviertan en profesionales del arte.

NOTAS
 BIBLIOGRAFIA
 Secretaría de Educación Pública, “Capítulo 1. ¿Por qué y para qué enseñar
ciencias?,” en Las ciencias naturales en Educación Básica: formación de
ciudadanía para el siglo XXI (México: SEP, 2011), 13-41,
https://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/biblioteca_linea/las
%20_ciencias_naturales_educacion_basica.pdf (consultada el 01 de
noviembre de 2017).
 American Association for the Advancement of Science, “Capítulo 1. La
naturaleza de la ciencia”, en Ciencia: conocimiento para todos (México:
SEP/Oxford University Press, 2008), 1-12.
 Pujol Vilallonga, Rosa María, “Capítulo 3. Una ciencia para la etapa de
primaria”, en Didáctica de las ciencias en la educación primaria (Madrid:
Editorial Síntesis, S. A., 2003), 63-82.
 Juana Nieda y Beatriz Macedo, “Capítulo 1. Importancia de la enseñanza
de las ciencias en la sociedad actual”, en Un currículo científico para
estudiantes de 11 a 14 años (México: SEP/Cooperación Española, Fondo
Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 1998), 19-24.