DGCYE| DISTRITO 040|REGIÓN: 18

EP N°10 “SARGENTO CABRAL”

PARAJE “LA FLORIDA”

SECUENCIA DIDÁCTICA
ÁREA: Matemática
DOCENTE: María de las Mercedes Meoqui
PLURIAÑO
DENOMINACIÓN: “RESOLVER DE MUCHAS MANERAS”
TIEMPO: MES DE JUNIO 2019

UNIDAD PEDAGÓGICA TERCER AÑO CUARTO AÑO

PROPÓSITOS
 Presentar situaciones problemáticas  Promover diferentes instancias tendentes a que los alum-  Promover diferentes instancias
que permitan retomar la lectura, es- nos de involucren con los sentidos y aplicaciones de las tendientes a que los alumnos
critura y orden de los números natu- operaciones básicas en diferentes contextos. se involucren con los sentidos
rales  Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule y aplicaciones de las opera-
 Promover diferentes instancias ten- la producción oral y escrita de textos matemáticos. ciones básicas y sus propieda-
dentes a que los alumnos de involu- des en diferentes contextos,
cren con los sentidos y aplicaciones fundamentando las decisiones
de las operaciones básicas en dife- tomadas.
rentes contextos.
OBJETIVOS
 Resolver situaciones problemáticas  Resolver problemas que involucren los casos más senci-  Analizar distintos algoritmos
que involucren el reconocimiento en llos de suma, resta , multiplicación y división, utili- de suma, resta, multiplicación
lenguaje escrito, oral y simbólico zando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando y división, utilizándolos pro-
de los números naturales hasta 100 o sus respuestas. gresivamente en la resolución
150. de problemas.
 Resolver problemas que involucren
los casos más sencillos de suma y
resta utilizando diferentes estrate-
gias de cálculo y fundamentando sus
respuestas.
CONTENIDOS

Estrategias de cálculo para sumas y restas. Cálculos algorítmicos de multiplicación por una cifra Cálculos algorítmicos de multiplica-
 Seleccionar estrategias de cálculo  Analizar, comparar y utilizar diferentes cálculos algo- ción y división por una y por dos ci-
de suma y resta, de acuerdo con la rítmicos de multiplicación por una cifra. fras.
situación y los números involucra- Cálculos algorítmicos de división por una cifra.  Analizar, comparar y utilizar
dos.  Explorar cálculos algorítmicos de división por una ci- cálculos algorítmicos de mul-
Situaciones de suma y resta en contextos va- fra. tiplicación y división por una
riados. Estrategias de cálculo. y por dos cifras.
 Sumar y restar en situaciones que  Resolver problemas seleccionando la estrategia de cálcu-
presentan los datos en contextos va- lo de multiplicación y división más adecuada según los
riados. números y cálculos involucrados.
 Sumar y restar en situaciones que División
involucren un análisis de datos ne-  Explorar problemas que involucren la división en situa-
cesarios e innecesarios. ciones de iteración, resueltas inicialmente por medio de
 Sumar y restar en situaciones en las sumas, restas o multiplicaciones.
que se analicen la pertinencia de  Explicitar las relaciones dentro de la división a partir
las preguntas y la cantidad de solu- de averiguar cuanto sobra luego de saber cuántas veces
ciones del problema.
Algoritmos de suma y resta. entra una cantidad dentro de otra.
 Analizar diferentes algoritmos de
suma y resta.
 Utilizar algoritmos de suma y resta
progresivamente cuando los números
lo requieran. Usan progresivamente
algoritmos de suma y resta cuando
los números lo requieren.
INDICADORES DE AVANCE

 Suman y restan en situaciones que  Utilizan algún calculo algorítmico para multiplicar por  Utilizan algún calculo algo-
presentan datos en contextos varia- una cifra. rítmico para multiplicar y di-
dos, analizando los mismos en térmi-  Analizan y comparan distintos algoritmos para multipli- vidir por una y dos cifras.
nos de necesidad, pertinencia y car por una cifra.  Analizan y comparan distintos
cantidad de soluciones.  Ponen en juego nuevas organizaciones en la escritura de algoritmos para multiplicar y
 Usan progresivamente algoritmos de los cálculos para explicitar la división construyendo el dividir por una y por dos ci-
suma y resta cuando los números lo algoritmo. fras.
requieren.  Seleccionan la estrategia de cálculo (mental o algorít-
mico) pertinente al problema.
 Argumentan su decisión en función de la razonabilidad de
los resultados.
SECUENCIA

GRUPO TOTAL
JUEGO
La pulga y las trampas

La clase se organiza en grupos de cuatro compañeros y, dentro del grupo, se forman dos equipos de dos.
Para jugar, cada grupo va a necesitar un tablero, 20 fichas (pulgas) y una piedrita (para poner la trampa) por cada equipo (es decir, 40 pulgas y
2 trampas ).
La pulga va a saltar sobre la tira y puede hacerlo con saltos iguales de 2 en 2 ó de 3 en 3. Uno de los equipos comienza colocando una “tram-
pa” (piedrita) sobre uno de los números del tablero. Esta vez, van a jugar con los números del 1 al 20.
El otro equipo toma su pulga y elige con qué salto va a recorrer el tablero (de 2 en 2 ó de 3 en 3) y hace avanzar la “pulga” con los saltos del
tamaño que haya escogido, tratando de no caer en las trampas. Si la pulga logra atravesar todos los casilleros sin caer en la trampa, ese equi-
po se queda con su ficha; si cae en la trampa, tiene que entregársela el equipo contrario.
En la segunda vuelta, se alternan los roles: el equipo que había saltado con la pulga ahora pone la trampa y el que había puesto la trampa aho-
ra toma la pulga y elige con que salto va a recorrer el tablero. El equipo ganador será el que logre quedarse con más fichas.

Después del juego

a) Fijate dónde ponen la trampa estos chicos y respondé para cada uno: ¿te parece que es un
buen lugar para la trampa? ¿Por qué?
- Matías puso la trampa en el 7. - Lucía puso en el 10.
- Silvia puso en el 18. - Malena puso en el 15.
b) De los números del 1 al 20, hacé una lista con aquellos que:
- sean los mejores para poner la trampa
- sean los peores para poner la trampa.
c) Si la tira de números fuera hasta el 30:
- ¿qué números de la tira convienen más?
- ¿cuáles no convienen?
 UNIDAD PEGAGÓGICA TERCER AÑO CUARTO AÑO ORGA-
NI-
ZACIÓ
N
Situación 1 . Situación 1 Pequeños
Se presentan cartas con números y dibujos de las Situación 1 Se presenta la siguiente situación. grupos.
cantidades del 1 al 10. Los niños resolverán la siguiente actividad: Hay diferentes tipos de cuentas para dividir y mul-
Se explora el material y se pide a los alumnos que, Tabla con multiplicaciones tiplicar . Acá se muestran algunas. Individual
usando ese material armen sumas que den 10. Se pide a los alumnos que observen la tabla.
Se conversa sobre la manera de escribir las sumas y Grupo to-
los signos que deben aparecer en ella. tal
Se propicia el trabajo colaborativo de alumnos de 1°
y 2° año (alumno con PPI)
MATE-
Se plantea la elaboración gráfica de las cartas que
falten para completar las sumas. RI-
Se pegan las cartas en el cuaderno. ALES
Láminas
Cartas.
Juegos
Copias
de las
activida-
des.
Hojas
*Para saber cuánto es 2 x 8con la tabla, Martín pintó de cuadri-
amarillo la fila del 2 y la columna del 8. ¿En dónde en- culadas.
contró el resultado? Útiles
Y se pide que: escola-
Se arma una cartelera con cartas y cálculos de su- *Pinten de azul la fila y la columna que ayuden a resolver res
mas que dan 10. 7x5, y rodear el resultado.
Situación 2 *Pinten de rojo la fila y la columna que ayuden a resolver
Se presenta una actividad mediante la cual tienen 9x9, y rodear el resultado. Explicamos cada procedimiento
que leer un problema y observar cómo lo resolvie- Pinten de verde una fila y una columna, copien el cálculo y Situación 2
ron Franco y Luis. el resultado que corresponda. Se propone observar estos procedimientos y a par-
Situación 2 tir de ellos responder las preguntas.
Los alumnos deberán usar la tabla para resolver los pro-
blemas que siguen y comparar con los compañeros cómo
usaron la tabla pitagórica en cada problema.
1. La mamá de Florencia preparó 3 docenas de em-
panadas. ¿Cuántas empanadas preparó?
 Si tiene 9 invitados a comer y quiere repartirlas
en partes iguales, ¿cuántas empanadas comerá
cada invitado?
2. El florista compró 63 rosas rojas ¿qué posibilida-
des tiene para armar ramos con igual cantidad de
flores cada uno?
3. En una escuela reparten cada mañana una caja
Entre todos armamos una explicación para cada que trae 45 tizas, ¿cómo usarías la tabla para sa-
procedimiento. ber cuánto sobra luego de repartir las tizas entre
Luego se presenta otro problema y elegir uno de los 7 maestras en partes iguales?
dos procedimientos anteriores para resolverlo. Situación 3
*Mora ganó $37 y después $52. Calculá como lo Los niños recibirán la siguiente consigna:
hizo Franco o Luis cuánto dinero ganó Mora. Observá cómo estos chicos calcularon 25 x 6.
*¿Se te ocurre otra manera de resolverlo?
Situación 3
Se propone la resolución de una serie de problemas 1. ¿Qué cuentas hizo Ramiro para obtener
con diferentes procedimientos. cada uno de los números?
CÁLCULOS DE SUMAS 2. Sumen los tres primeros resultados que
 1. El equipo obtuvo en el primer tiempo 54 obtuvo Ramiro (24, 120 y 2.000).
puntos. En el segundo tiempo 33 puntos. ¿Qué resultado les dio?
¿Cuál fue el total obtenido en esos dos Busquen ese resultado en la cuenta que
tiempos? hizo Alejandro. ¿Dónde está?
2. En otro partido en el primer tiempo obtuvo 3. Hagan lo mismo con los siguientes tres re-
67 y en el segundo 37. ¿Cuál fue el total sultados.
obtenido en cada caso? 4. Discutan en grupo de dónde habrán salido
Resuelvan primero individualmente. los “2” y los “1” que Alejandro colocó so-
Luego comparen los procedimientos y ex- bre el 536. Anoten las conclusiones.
pliquen en qué se parecen y en qué se dife- Situación 3
rencian. Ahora los alumnos deben completar los siguientes
algoritmos.

Luego de observar cada uno deben responder:

*¿Por qué Facundo hizo dos veces 10 x 6?
*¿Por qué Melina anota un 120 y un 30 en su cuenta?
3. Éste es el tablero con los puntajes al termi- *¿En qué se parecen y en qué se diferencian los tres pro-
nar el partido. Calculen quién ganó, usando cedimientos?
alguno de los procedimientos que analiza- Finalmente deben observar cómo lo resolvió Agustín y res-
ron. ponder:
1° TIEM- 2° TIEM- TOTAL *¿Por qué Agustín anotó un 3 chiquito arriba del 2?
PO PO +¿El 30 que aparece en las cuentas de los otros chicos,
PANTE- 45 32 ¿aparece en la cuenta de Agustín? A continuación deben resolver las siguientes situa-
RAS Situación 4 ciones problemáticas con algunos de los procedi-
PUMAS 28 46 Se presenta la siguiente situación que deben resolver mientos anteriores.
usando cualquier procedimiento que elijan: ¿Qué otra forma de resolver conocen?
Situación 4 EN UNA FERRETERÍA RECIBIERON 4 CAJAS CON 67 TORNI- ¿Cuál les parece la más sencilla?
*Trabajando en grupo, piensen distintas maneras de LLOS CADA UNA. ¿CUÁNTAOS TRONILLOS RECIBIERON EN
resolver: TOTAL? Situación 4
37 + 14 y 25 + 26. Ahora deben observar cómo lo resolvieron Lautaro y Ana, Ahora se propone la resolución de las siguientes si-
*Resolver los siguientes cálculos de dos formas dife- para responder: tuaciones problemáticas:
rentes: 1. En una caja hay 134 bolsas de 50 confites
27 + 52 = cada una. ¿Cuántos confites hay en la
16 + 48 = caja?
Situación 5 2. Contamos con 720 cuadrados tejidos para
PALOMAS MENSAJERAS ramar con todos ellos una pieza rectangu-
Jorge tiene 2 jaulas con palomas mensajeras. En una lar
jaula hay 24 palomas y en la otra, 26. a) ¿Cuántos cuadrados hay en el largo si tie-
Leemos cómo hicieron los chicos para calcular cuán- ne 10 de alto?
tas palomas tiene Jorge en total. b) Con 36 cuadrados en el largo, ¿cuántos
*¿Resolvieron el problema igual que alguno de los chicos? hay en el alto?
*Deben responder, luego de observar estos procedi-
*¿Les dio el mismo resultado? c) Propongan otras tres formas de organizar
mientos:
*¿Cómo resolvió Lautaro el cálculo? ¿Cuántas cuentas la pieza.
*¿Podrías explicar cómo se resuelve así?
hizo? 3. Hay 657 baldosas y se armará un patio
*En el cálculo, Ana colocó un 2 chiquito arriba del 6. ¿Por rectangular con la mayor cantidad de bal-
qué? dosas posible.
*¿Dónde aparece el cálculo que hizo Lautaro en el de Ana? Si tiene que tener 25 baldosas en el largo.
*¿Cuál de los dos cálculos les parece mejor? ¿Cuántas tendrá en el ancho? ¡Sobrarán
Situación 5 baldosas? ¿Cuántas?
Se les presentan multiplicaciones que los niños deben re-
solver mediante el procedimiento que les parezca más Situación 5
sencillo. Se propone observar cómo resuelven el siguiente
problema los chicos.
 En la panadería están armando cajas con bombo-
nes. Tienen 100 bombonesy en cada caja entran
18. ¿Cuántas cajas pueden armar? ¿Sobran bom-
bones?

Conversamos: ¿por qué Marcos sumó primero 6? A continuación deben resolver los siguientes problemas
¿Por qué Aldo sumó 20 + 20? para responder a cada pregunta.
Explicamos la cuenta de Juana. [Link] mayorista vende la yerba Matecito en cajas de 160
paquetes de 1 kilo cada uno. En un supermercado reciben
Situación 6 9 cajas.
* Los alumnos marcarán deben realizar la siguiente a) ¿Cuántos paquetes reciben?
actividad. b) ¿Cuántos kilos de yerba son en total?
Resolvemos de dos maneras diferentes [Link] una escuela 7 aulas con 35 alumnos en el turno ma-
ñana y 7 aulas con 33 alumnos en el turno tarde. Ahora se pide que reflexionen sobre:
a) ¿Cuántos alumnos hay en el turno mañana? a) ¿Qué semejanzas y diferencias encuen-
b) ¿Cuántos alumnos hay en el turno tarde? tran entre las estratgeias que usaron los
c) ¿Cuántos alumnos hay en la escuela? chicos?
Situación 6 b) ¿Cómo harías para averiguar la cantidad
Analizando procedimientos. de bombones necesarios para completar
Observamos y conversamos sobre cómo algunos chicos una nueva caja?
resolvieron 265:5 en un Concurso nacional de Matemática: c) ¿Te sirve alguno de los números anterio-
res para averiguarlo? ¿Por qué?

Situación 6
Se presenta la siguiente situación:
Para resolver una división en la que el divisor tiene
2 cifras los chicos de 4° procedieron así:

Situación7
Luego deben leer el problema y observar los proce-
dimientos.
 Pedro tenía 38 palomasy llevó 14 al par-
que.
 Leemos cómo hicieron estos chicospara
calcular cuántas palomas le quedaron a El jurado hizo algunas preguntas.
Pedro. Contestamos:
Le preguntaron a Vero:
a) ¿Por qué los mismos números se repiten siempre
5 veces?
Comparen paso a paso la resolución de cada cuen-
b) ¿Qué representan los números anotados en la úl-
ta.
tima columna?
Discutan cómo les explicarían a los compañeros las
c) ¿Por qué se tachan algunos números?
similitudes y diferencias que encontraron.
A Martín:
¿Qué otras formas de resolver conocen?
a) Martín, usted dijo que multiplicar por 10 es fácil,
¿Cuál les parece la más sencilla?
¿por qué?
Situación 7
b) ¿Por qué le va restando al 265?
Ahora se propone la resolución de las siguientes si-
Y a Manu:
tuaciones problemáticas:
a) ¿Qué truco conoce para multiplicar rápidamente
Conversamos: ¿dónde aparece el 14 en la cuenta de Leé atentamente los siguientes problemas y resol-
40 x 5?
Abel? vé demostrando cómo lo pensaste.
Situación 7
¿Y en la de Alma? a) En una mercería quieren guardar los boto-
Parte y reparte
¿Cómo desarmó Abel los números? nes en bolsitas colocando una docena en
1. En una juguetería tiene 27 muñecas y quieren po-
¿Por qué Olivia suma el 20 y el 4? ner 9 muñecas en cada estante. ¿Cuántes estan- cada una. ¿Cuántas bolsitas pueden ar-
¿Cómo las resolverían ustedes? tes van a usar? mar si tienen 100 botones?
Situación 8 2. Iván tiene 590 estampillas de correo. Si las guar- b) Para una fiesta patria los chicos van a ha-
Resolvemos da en cajas de a 100 estampillas, ¿completa 6 ca- cer sus propias escarapelas. Para cada es-
jas? carapela necesitan 5 centímetros de cinta
3. Julián tiene 55 aviones de colección y quiere aco- celeste y 5 centímetros de cinta blanca. Si
modarlos de a 6 avioncitos por estante. tiene 250 centímetros de cinta, ¿cuántas
a) ¿Cuántos estantes necesita para guardarlos? escarapelas pueden hacer?
b) ¿Cuántos estantes están totalmente completos? c) El viernes los chicos de 4° y de 5°se van
¿Por qué? de excursión al museo. En total son 80
4. En el almacén, arman paquetes con huevos de a chicos y 4 maestras. En cada micro entran
6 unidades. Tienen, en total, 530 huevos para 30 personas. ¿Cuántos micros tienen que
empaquetar. ¿Harán más de 80 paquetes o me- contratar?
nos? Explicá cómo lo calculaste.  A último momento hay 6 chicos
PARA SABER Y RECORDAR más que quieren ir, ¿tienen que
contratar otro micro?
Situación 9 d) Fede y vero están armando rompecabe-
Resolvemos las situaciones que se presentaron en zas. El de Fede tiene 120 piezas y sabe
la verdulería, utilizando esta estrategia. que el armado es un rectángulo con 15 fi-
5. ¿Cuáles de los problemas que trabajaste en esta las, mientras que el de Vero tiene 100
situación resolviste con una división exacta, es piezas y dice que también tiene 15 filas.
decir, no sobró nada?  ¿Cuántas fichas hay en cada fila
 Observamos los conceptos del rompecabezas de Fede?
 ¿Es cierto lo que dice Vero? ¿Có-
CONTAR EN LA VERDULERÍA
mo lo pensaste?
1. EN UN CAJÓN HAY 15 AJÍES VERDES Y 10
e) En el salón de actos de un colegio hay
ROJOS. ¿CUÁNTOS AJÍES HAY?
564 sillas ordenadas en 47 filas iguales.
2. PARA UN PEDIDO NECESITAN PESAR 22 NA-
¿Cuántas sillas hay en cada fila?
RANJAS, YA PESARON 15, ¿CUÁNTAS QUE-
DAN POR PESAR?
.
3. DE UN PEDIDO DE 25 MANZANAS, 12 ERAN
ROJAS, ¿CUÁNTAS ERAN VERDES?

Situación 10
Ahora elegimos la manera de resolver que nos pare-
ció más sencilla con los siguientes problemas.
1. EN UNA BOLSA HABÍA PAPAS, SACARON 8 Y
AHORA QUEDAN 12. ¿CUÁNTAS PAPAS HA-
BÍA?
2. UNA SEÑORA COMPRÓ 16 ZANAHORIASY
DESPUÉS 14 MÁS. LES DIO 3 ZANAHORIAS
A LOS CONEJOS. ¿CUÁNTAS ZANAHORIAS
LE QUEDAN?
3. EN LA VERDULERÍA TENÍAN QUE PREPARAR
TRES PEDIDOS DE PERAS. TIENEN 25 KI-
LOS, DE LOS CUALES 7 KILOS SON PARA EL
PRIMER PEDIDO, Y DOS KILOS PARA EL SE-
GUNDO. ¿CUÁNTOS KILOS CORRESPONDEN
AL TERCER PEDIDO?

6. ¿Qué diferencia tiene este procedimiento con los

anteriores? ¡Cuál te resulta más sencillo? ¿Por
qué?
7. Resolvé las divisiones con el método que mejor te
resulte.

256: 8 145: 5 182:7