Fase 4 Grad 3° Campo Saberes y pensamiento científico

o “B” Maestro Elias Hernández Pérez

Ejes
articuladores
Proyecto Construyamos un carro para Escenari Escolar.
la escuela o Páginas de la 144 a la 161
Experimentar con algunos objetos para conocer las características del movimiento. Con estos conocimientos, diseñar
un carro que les permita transportar distintos objetos dentro de la escuela.
Camp Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
o
Efectos de la aplicación Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales,
de fuerzas y del calor considera la dirección (izquierda a derecha, de arriba, a abajo), la rapidez (lento
sobre los objetos. o rápido), y su trayectoria (recta, curva o zigzag), así como los puntos de
referencia.
Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al
experimentar con los cambios en la rapidez o la dirección del movimiento, sin
llegar a la noción de intensidad de la fuerza.
Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño
de distintos recorridos (circuitos), en los que interaccionan diversos objetos que
chocan, son jalados o empujados, además de considerar diferentes distancias.
Estudio de los números. A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas,
interpreta, ordena, lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras.
Compara fracciones (con igual numerador o igual denominador) utilizando los
signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual).

Medición de la longitud, Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen,

masa y capacidad. medición, estimación y comparación de longitudes, masas y capacidades, con el
uso del metro, kilogramo, litro y medios y cuartos de estas unidades; en el caso
de la longitud, el decímetro y centímetro.
Medición del tiempo. Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena la duración de
diferentes actividades cotidianas o acontecimientos de la comunidad, usando la
hora, media hora, cuarto de hora y los minutos.
Estructura y Describe acciones y practicas socioculturales para el cuidado del sistema
funcionamiento del locomotor y la prevención de accidentes y lesiones.
cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así
 como prácticas para su
cuidado, desde su
contexto sociocultural.
Dialogo para la toma de Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus
acuerdos y el intercambio preferencias o puntos de vista.
de puntos de vista.
Reconocimiento y Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones culturales y artísticas,
reflexión sobre el uso de y realiza descripciones orales o escritas, para agruparlas de acuerdo con sus
elementos de los similitudes en un collage de dibujos, fotografías o recortes.
lenguajes artísticos, en
manifestaciones
culturales y artísticas de
la comunidad y del resto
del mundo.
Creación de propuestas Identifica aspectos por mejorar de la escuela o del resto de la comunidad a
con intención artística partir de gustos e intereses propios, para generar ideas sobre distintas
para mejorar la escuela y posibilidades de transformación y las representa mediante descripciones,
el resto de la comunidad. dibujos, bocetos o maquetas.
Metodologí Aprendizaje basado en Tiempo de Se sugieren dos semanas
a indagación. Enfoque STEAM aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1 Recursos e implicaciones
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -
Identificación de la problemática
 De manera colectiva y siendo solidarios, leer el texto de -Libro Proyectos Escolares.
las páginas 144 y 145 del Libro Proyectos Escolares,
acerca de una situación en la que los estudiantes de una
escuela se organizaron para proponer ideas para mover
diferentes objetos en la escuela con el menor esfuerzo. -Libro Proyectos Escolares.
 De manera individual, y sin olvidar la lectura realizada en
comunidad, completar la tabla de la página 145 del Libro
Proyectos Escolares en donde plasmarán sus ideas
acerca de qué se necesita para mover un objeto y cómo
lo harían lo más rápido posible.
 En colectivo, compartir de manera solidaria la
información que anotaron en la tabla.
 Explicar que a lo largo de este proyecto por indagación,
 responderán las siguientes preguntas, con lo que
hallarán una solución al problema planteado en la
lectura.
 ¿Los objetos se mueven sin tocarlos?
 ¿Qué tan lejos puede llegar una canica?
 ¿Qué tan rápido puede correr una canica?
Fase #2 Recursos e implicaciones
Diseño de la investigación - Desarrollo de la
indagación
 Para responder las preguntas anteriores de la Fase #1,
trabajar solidariamente en pequeñas comunidades y
realizar los experimentos a fin de conocer más sobre el
movimiento.

Pregunta de indagación: ¿Los objetos se mueven sin

tocarlos? -Libros de la biblioteca, internet u otras fuentes de
información.
TAREA: -Cuaderno.
Investigar con sus familiares, en internet o en la
biblioteca pública, qué son las poleas y cómo eran -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
utilizadas en la vida diaria de sus antepasados. Realizar video.
un escrito en el cuaderno explicando la información recabada.
 Compartir en colectivo sus escritos y dialogar al respecto.
 Reproducir el video “La polea” https://youtu.be/1oUIs5X6-
xU (2:21), en donde se explica qué es una polea y cuál es
su utilidad en la vida cotidiana. -Materiales para elaborar polea.
 Explicar a los alumnos que las poleas suelen usarse para
sacar agua de los pozos y cargar objetos pesados.
Cuestionarlos acerca de si han usado una polea.
 Invitar a los alumnos a elaborar, en pequeñas
comunidades, una polea para mover un borrador sin
tocarlo con las manos.
 Reunir los siguientes materiales por equipo.
 4 tiras de cartón grueso de 30 × 4 cm.
 Un cuadrado de cartón grueso de 25 × 25 cm.
 2 círculos de cartón de 3 cm de diámetro.
 2 círculos de cartón de 4 cm de diámetro.
  Pegamento blanco.
 Un palo de madera delgado de 25 cm
aproximadamente.
 Una tapa de garrafón de agua.
 Un borrador de pizarrón.
 5 m de hilo cáñamo.
 5 piedras pequeñas.
 En el interior de las pequeñas comunidades, llevar a cabo
lo siguiente para elaborar su polea.
1. Hacer una marca a 4 cm de un extremo de cada tira
de cartón y doblar cada punta apoyándose en dichas
marcas.
2. En la otra punta de cada tira, hacer un orificio a 1 cm
de la orilla y cuidado quede centrado (en medio).
Verificar que entre el palo de madera.
3. Pegar dos tiras juntas, cuidando que coincidan los
orificios y que los dobleces queden en forma de
pestañas (de manera que puedan abrirse hacia
afuera). Hacer lo mismo con las otras dos tiras.
4. Una vez pegadas las tiras, colocarlas y pegarlas en el
cartón de 25 × 25 cm con ayuda de las pestañas que
les hicieron. Las tiras deben quedar en el centro del
cartón pero separada una de otra, cuidando que la
distancia entre estas sea un poco menor que la
longitud del palo de madera.
5. Con ayuda de un adulto, marcar el centro de cada
uno de los cuatro círculos de cartón y realizar un
orificio por donde pueda entrar el palo de madera.
6. Pegar los cuatro círculos de cartón entre sí, los dos
pequeños dentro y los dos grandes afuera; esta rueda
representa la polea.
7. Introducir el palo de madera en los orificios de las
tiras y de la rueda para que quede lista la polea. -Cuaderno.
8. Amarrar la tapa de garrafón a uno de los extremos -Colores.
del hilo de cáñamo y del otro extremo del hilo, sujetar
el borrador. La tapa debe quedar de manera
horizontal y con espacio suficiente para poder colocar
dentro de esta las piedras; además la distancia de
 hilo entre el borrador y la tapa debe ser de
aproximadamente 30 cm.
9. Colocar el hilo en la rueda, cuidando que la tapa se -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
mantenga suspendida en el aire y el borrador quede video.
del otro lado de la polea sostenido sobre el cartón de
la base. -Regla.
10. Poner las piedras de una en una sobre la tapa, y
observar lo que sucede hasta lograr que se mueva el
borrador.
 Dibujar y describir en el cuaderno lo que -Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
observaron en el experimento, cómo se movieron maestros y familia.
los objetos (la tapa y el borrador) y en qué -Actividad “La longitud”.
dirección. -Materiales para realizar experimento.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Representa los movimientos de objetos y los dibuja
identificando la dirección (izquierda a derecha, de arriba, a
abajo).

Pregunta de indagación: ¿Qué tan lejos puede llegar una

canica?
 Visualizar el video “Metro, centímetro, milímetro” en
donde se explica qué es la longitud y las unidades de
medida que se utilizan para medir: metro, centímetro y
milímetro. https://youtu.be/buqFqwlXvFU (0:00-6:52)
 Explicar a los alumnos que las reglas incluyen
centímetros y milímetros: los números marcados indican
los centímetros, mientras que cada pequeña raya de la -Cuaderno.
regla representa un milímetro; cada centímetro equivale
a 10 milímetros. Ejemplificarlo con sus reglas.
 Realizar una lectura comentada de la página 130 del
Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia, acerca de la longitud y sus unidades de medida.
 De manera individual, llevar a cabo la actividad “La
longitud”, en donde practicarán el uso de las unidades de
medida para determinar la longitud de diversos objetos.
(Anexo al final del documento) -Cuaderno.
 Reunir en equipos los siguientes materiales.
 Una canica.
  Una cinta métrica o flexómetro.
 Una regla de 15 cm o 30 cm con divisiones en los
centímetros y milímetros.
 Un gis.
 En pequeñas comunidades, realizar lo siguiente.
1. Platicar sobre las formas para lanzar una canica.
2. En el patio de la escuela, con ayuda de la maestra o
maestro, delimitar con un gis un espacio cuadrado de
5 m de lado. Procurar que uno de los lados sea una
pared.
3. Los alumnos deben colocarse en un costado y realizar
cinco tiros en total con la canica sin salirse del
espacio marcado; si lo hacen, deben repetir el tiro.
4. Dibujar en el cuaderno la trayectoria que siguió la -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
canica, ya sea en línea recta o zigzag. video.
5. Medir la distancia recorrida por la canica; usar los
centímetros y milímetros de su regla o cinta métrica.
Apuntar el resultado en el cuaderno.
 Comparar las distancias de cada compañero y -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
dialogar en el interior de la pequeña comunidad video.
acerca de qué influyó para que un recorrido fuera -Actividad “El reloj”.
más largo que otro y sobre por qué las canicas siguieron
diferentes trayectorias.
 Escribir en el cuaderno sus conclusiones.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Resuelve situaciones de su contexto empleando la medición
y comparación de longitudes con el uso del metro,
centímetro y milímetro.
 Representa y describe movimientos de objetos considerando
su trayectoria (recta, curva o zigzag), así como los puntos de
referencia.
 Identifica que la fuerza ejercida sobre los objetos afecta la
rapidez y dirección de su movimiento.

Pregunta de indagación: ¿Qué tan rápido puede correr

una canica?
 Mencionar a los alumnos que ya han identificado que se -Materiales para realizar experimento.
requiere aplicar una fuerza para mover los objetos y que -Cuaderno.
 éstos siguen una trayectoria con una distancia definida.
Ahora, experimentarán con la rapidez, para lo cual deben
considerar el tiempo y la distancia.
 Reproducir el video “El reloj: para qué sirve el reloj, su
evolución con el paso del tiempo y uso”, en el cual se
explica la utilidad del reloj y cómo ha ido cambiando
hasta la actualidad. https://youtu.be/KQQBnL-u0gc (3:16)
 Explicar que además de la hora y minuto, también
utilizamos los segundos para medir tiempos más cortos
como cada latido del corazón, sin embargo, no todos los
relojes traen segundero.
 Visualizar el video “Reloj de Manecillas, Segundo, Minuto,
Hora, Día”, en donde se explica cómo se mide el tiempo
empleando la hora, los minutos y segundos. -Cuaderno.
https://youtu.be/PEF6fm3jcVU (2:07)
 De manera individual, realizar la actividad “El reloj”, en
donde practicarán la lectura del reloj de manecillas y
resolverán algunos problemas sobre la medición del
tiempo. (Anexo al final del documento)
 Socializar en colectivo la actividad contestada. -Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
 Cuestionar a los alumnos acerca de la siguiente maestros y familia.
situación: -Libros de la biblioteca, internet u otras fuentes de
Si hacemos una competencia en donde midamos el información.
tiempo que tarda cada alumno en recorrer la cancha de -Cuaderno.
futbol de portería a portería, con la intención de ver
quién lo hace en el menor tiempo posible, ¿qué
usaríamos para medir el tiempo: las horas, los minutos o
los segundos?, ¿por qué?, ¿qué instrumento pudiéramos
utilizar para medirlo?
 Reunir el siguiente material por equipos.
 Una pieza de cartón de 100 × 15 cm.
 Un cronómetro o reloj con segundero.
 Una canica.
 10 libros de texto.
 En pequeñas comunidades y de manera solidaria, llevar a
cabo el siguiente experimento y registrar en el cuaderno
la cantidad de libros utilizados, la distancia lineal en
centímetros y el tiempo en segundos de cada uno de los
 recorridos.
1. Tomar la pieza de cartón y doblarla en tres partes
iguales a lo ancho para formar una canaleta.
2. Colocar un extremo de la canaleta sobre un libro de
texto, para formar una rampa.
3. Poner la canica al inicio superior de la rampa y dejarla
rodar.
4. Medir, en segundos, cuánto tiempo tardó en llegar al
final de la rampa.
5. Anotar el dato obtenido en el cuaderno.
6. Repetir los pasos 3 y 4 pero ahora colocando tres
libros en donde apoyan la rampa; después, repetirlo
con seis libros. Registrar en el cuaderno el tiempo
que tardó la canica en recorrer la rampa con los tres
y seis libros.
7. Por último, encontrar cuántos libros deben
colocar para que la canica realice el recorrido
en la rampa en un segundo. Registrarlo en el
cuaderno.
 Explicar a los alumnos que la fuerza, la trayectoria y la
rapidez son características del movimiento. Ahora que
han finalizado con la experimentación, es necesario
profundizar en los conceptos que trabajaron a lo largo de
esta Fase con las preguntas de indagación.
 Realizar una lectura comentada de las páginas 132 a la
136 del Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia, sobre los apartados: cambio de
movimiento, inercia, deformación, interacción, energía
mecánica, reúso de materiales, cambio en el estado de
reposo a movimiento y fuerza.
 Investigar, con la ayuda de un adulto, en la biblioteca
pública, la Biblioteca de Aula o la Escolar, o en internet,
acerca de la fuerza, la trayectoria y rapidez. Tomar
apuntes en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Lee relojes de manecillas y compara la duración de
diferentes actividades cotidianas, utilizando la hora, minutos
y segundos.
 Diseña una rampa para experimentar con la aplicación de
fuerzas y el movimiento de objetos, considerando diferentes
distancias a partir de la inclinación de la rampa.
Fase #3 Recursos e implicaciones
Organización y estructuración de las respuestas a las
preguntas específicas de indagación
 De manera individual, pero sin olvidar lo trabajado en -Actividad “La polea: los objetos se mueven sin
comunidad, realizar la actividad “La polea: los objetos se tocarlos”.
mueven sin tocarlos”, en donde plasmarán lo observado -Cuaderno.
en el experimento de la elaboración de una polea y
responderán algunas preguntas de reflexión. (Anexo al
final del documento)
 En el cuaderno, escribir con sus propias palabras la
definición de trayectoria, movimiento y fuerza,
incluyendo un dibujo que las represente.
 Dialogar en colectivo sobre los conceptos descritos.
 Explicar que en el experimento “¿Qué tan lejos puede -Actividad “Lanzamiento de canicas”.
llegar una canica?” la fuerza que ejercieron sobre las
canicas permitió que se trazaran diferentes trayectorias y
distancias al lanzarlas. -Actividad “Comparamos cantidades”.
 En pequeñas comunidades, registrar en la actividad
“Lanzamiento de canicas” las trayectorias y distancias de
los lanzamientos realizados por todos los integrantes de
la pequeña comunidad, tanto en centímetros como en
milímetros, para después responder preguntas de
análisis. (Anexo al final del documento)
 Reunidos aún en equipos, resolver el ejercicio
“Comparamos cantidades”, en donde emplearán los -Actividad “Recorrido de la canica utilizando la
signos mayor que (>) o menor que (<) para comparar rampa”.
diversas cantidades y posteriormente ordenarán de
mayor a menor las distancias logradas en sus
lanzamientos de canicas y las escribirán con letra.
(Anexo al final del documento)
 Explicar a los alumnos que la rapidez se puede expresar
como la distancia total recorrida entre el tiempo
transcurrido. Ejemplo: la rapidez de un caballo es de 9
200 m/h, es decir, que un caballo recorrerá 9 200 m en
una hora.
  Para finalizar con el análisis de los experimentos, en
pequeñas comunidades, realizar la actividad “Recorrido
de la canica utilizando la rampa” en la cual relacionarán
la distancia con el tiempo para comprender la rapidez en
el experimento “¿Qué tan lejos puede llegar una
canica?”, y responderán preguntas de análisis. (Anexo al
final del documento)
 Mencionar a los alumnos que con los conocimientos que
han adquirido sobre el movimiento, ahora están listos
para proponer soluciones y mover objetos dentro de la
escuela, como se planteó en la problemática presentada
al inicio de este proyecto por indagación.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Describe los movimientos de objetos considerando la
dirección (izquierda a derecha, de arriba, a abajo), la rapidez
(lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva o zigzag).
 Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos para
lograr su movimiento, analizando los cambios en la rapidez o
la dirección del movimiento.
 Analiza la relación del diseño de una rampa con la aplicación
de fuerzas y movimiento, considerando diferentes
inclinaciones de la rampa.
 A través de una situación trabajada, ordena, lee y escribe
números naturales de hasta cuatro cifras.
 Compara cantidades utilizando los signos > (mayor que) y <
(menor que).
Fase #4 Recursos e implicaciones
Presentación de resultados de indagación - Aplicación
 Dialogar en colectivo y responder en el cuaderno las -Cuaderno.
siguientes preguntas.
 ¿Qué utilidad tendrá emplear un transportador
para mover objetos dentro de la escuela?
 ¿Cómo crees que pueda afectar a nuestra salud
mover objetos pesados?
 ¿Qué lesiones podría sufrir nuestro cuerpo al cargar o
mover sin apoyo un objeto pesado como un locker?
 ¿Qué solución pueden proponer para evitar sufrir una
lesión?
 Mencionar que transportar objetos dentro de la escuela
de un lugar a otro, puede ser muy cansado. Se necesita
emplear cierta fuerza para mover los objetos ya sea al
empujar, jalar o cargar. Sin embargo, existen opciones
que facilitan el trabajo y permiten hacerlo con mayor
seguridad. En “¿Los objetos se mueven sin tocarlos?” se
construyó una polea. Por otra parte, la rueda ha facilitado
el transportar cosas desde hace miles de años. En
cambio, los tanques de guerra utilizan otro tipo de
objetos para avanzar en cualquier tipo de terreno.
 Invitar a los alumnos a utilizar lo aprendido para diseñar
su propio carro y transportar libros de la biblioteca,
mochilas, material de limpieza, entre otros objetos dentro
de la escuela. Éste debe contar con las siguientes
características:
 Tener un borde para impedir que se caigan las cosas.
 Utilizar materiales reciclados.
 Tener una estructura para jalarlo o empujarlo. -Libro Proyectos Escolares.
 Permitir que el trabajo se realice con la mayor rapidez
posible.
 Ser resistente.
 En las pequeñas comunidades con las que han trabajado,
analizar los cuatro casos que se describen en la página
158 del Libro Proyectos Escolares, acerca de cómo
algunas comunidades escolares elaboraron de manera
colectiva un carro para su escuela. -Cuaderno.
 En pequeñas comunidades y de forma solidaria, -Colores.
elegir una de las opciones que les parezca más
viable para realizar su propio carro, pueden utilizar -Materiales para elaborar carro.
ideas de los ejemplos o proponer las propias. -Organizar la presentación de su prototipo invitando
 Dibujar en el cuaderno el prototipo del carro que a diversos integrantes de la comunidad escolar.
elaborarán y enlistar los materiales que necesitarán. -Objetos para transportar.
Si lo consideran necesario, hacer varios dibujos de -Cuaderno.
los pasos por seguir.
 Reunir los materiales enlistados y construir de manera -Libro Proyectos Escolares.
colaborativa el carro diseñado, apoyándose en el dibujo
que hicieron.
 Después de construir el carro, deberán probar su
 funcionamiento. Para ello, salir al patio escolar e invitar a
pequeñas comunidades de otros grados, al personal de la
escuela, a las maestras y los maestros y a los directivos
para que prueben el carro. Cargar objetos que se deben
transportar dentro de la escuela todos los días, como
mochilas, libros, cajas, materiales, macetas. Transportar
los mismos objetos con todos los carros para comparar
su funcionamiento.
 Solicitar sugerencias y observaciones de las personas
presentes y realizar anotaciones en el cuaderno.
 En el interior del aula, reunidos en equipos, dialogar
acerca de cómo funcionó su carro y contestar la lista de
cotejo que se encuentra en la página 160 del Libro
Proyectos Escolares para evaluar que su carro
cumpla con las características que ahí se enlistan.
 Realizar los cambios a su prototipo de acuerdo con sus
anotaciones, lo indicado en la lista de cotejo para realizar
este prototipo y las comparaciones que realizaron con los
carros de sus compañeros.
 En colectivo de aula, probar nuevamente el
funcionamiento de sus carros con las modificaciones
realizadas.
 Mencionar a los alumnos que con el carro diseñado,
solucionaron el problema planteado al inicio de este
proyecto por indagación. Ahora pueden transportar
objetos dentro de la escuela con menor esfuerzo y mayor
seguridad de no lastimarse.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Propone acciones para el cuidado del sistema locomotor y la
prevención de accidentes y lesiones al mover objetos en la
escuela.
 Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos en la
elaboración de un carro funcional para mover objetos, dando
razones de sus preferencias o puntos de vista.
 Identifica aspectos por mejorar en la escuela como el
transporte de objetos y los representa mediante bocetos.
Fase #5 Recursos e implicaciones
Metacognición
  Para finalizar este proyecto por indagación, reflexionar
de manera individual, recordándoles que son parte de
una comunidad, sobre lo que experimentaron durante el
proceso del proyecto. -Cuaderno.
 En equipos, realizar en el cuaderno un collage con -Colores.
dibujos o recortes que representen lo aprendido -Recortes.
acerca de los siguientes conceptos: trayectoria,
distancia recorrida y rapidez.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Realiza descripciones orales de lo aprendido para
representarlo en un collage de dibujos o recortes.

 En plenaria, platicar respetuosamente sobre lo siguiente.

 ¿A qué dificultades se enfrentaron?
 ¿Qué hicieron para afrontar las dificultades?
 ¿Qué pueden mejorar?
 ¿Por qué fueron importantes las actividades, los
aprendizajes y las habilidades que desarrollaron en
este proyecto por indagación? -Cuaderno.
 Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en comunidad para
comprender el movimiento de diferentes objetos, y cómo
afectó éste en el diseño de su carro.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 La longitud.
 El reloj.
 La polea: los objetos se mueven sin tocarlos.
 Lanzamiento de canicas.
 Comparamos cantidades.
 Recorrido de la canica utilizando la rampa.
- Tabla de la página 145 del Libro Proyectos Escolares.
- Escrito sobre qué son las poleas y cómo han sido utilizadas.
- Elaboración de una polea.
- Dibujo y descripción del experimento con la polea.
- Dibujo de las trayectorias de los lanzamientos de canicas.
- Medición y registro de las distancias recorridas por las canicas.
- Redacción de conclusiones sobre el experimento del lanzamiento de canicas.
- Registro de tiempos en que tarda en recorrer las canicas una rampa, así como la cantidad de libros utilizados.
- Investigación acerca de la fuerza, la trayectoria y la rapidez.
- Definición de trayectoria, movimiento y fuerza.
- Preguntas de reflexión en el cuaderno.
- Dibujo del prototipo de carro que elaborarán.
- Elaboración del carro.
- Anotaciones en el cuaderno sobre las sugerencias y observaciones sobre su carro.
- Lista de cotejo de la página 160 del Libro Proyectos Escolares.
- Collage sobre lo que es la trayectoria, distancia recorrida y rapidez.
- Acuerdos en el cuaderno.
- Producto Final. Diseño de carro que permita transportar distintos objetos.
Aspectos a evaluar
- Representa los movimientos de objetos y los dibuja identificando la dirección (izquierda a derecha, de arriba, a
abajo).
- Resuelve situaciones de su contexto empleando la medición y comparación de longitudes con el uso del metro,
centímetro y milímetro.
- Representa y describe movimientos de objetos considerando su trayectoria (recta, curva o zigzag), así como los
puntos de referencia.
- Identifica que la fuerza ejercida sobre los objetos afecta la rapidez y dirección de su movimiento.
- Lee relojes de manecillas y compara la duración de diferentes actividades cotidianas, utilizando la hora, minutos
y segundos.
- Diseña una rampa para experimentar con la aplicación de fuerzas y el movimiento de objetos, considerando
diferentes distancias a partir de la inclinación de la rampa.
- Describe los movimientos de objetos considerando la dirección (izquierda a derecha, de arriba, a abajo), la
rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva o zigzag).
- Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos para lograr su movimiento, analizando los cambios en la
rapidez o la dirección del movimiento.
- Analiza la relación del diseño de una rampa con la aplicación de fuerzas y movimiento, considerando diferentes
inclinaciones de la rampa.
- A través de una situación trabajada, ordena, lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras.
- Compara cantidades utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
- Propone acciones para el cuidado del sistema locomotor y la prevención de accidentes y lesiones al mover
objetos en la escuela.
- Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos en la elaboración de un carro funcional para mover
objetos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista.
- Identifica aspectos por mejorar en la escuela como el transporte de objetos y los representa mediante bocetos.
- Realiza descripciones orales de lo aprendido para representarlo en un collage de dibujos o recortes.
Ajustes razonables
 Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y
la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.

MAESTRO DE GRUPO DIRECTORA ESCOLAR

MAESTRO. ELIAS HERNANDEZ PEREZ DRA. EN. E. MARÍA ISABEL FLORES RÍOS

LA LONGITUD
La longitud es la medida de la distancia que hay de un punto a otro.
La regla graduada es un instrumento que sirve para medir y crear
segmentos con una medida exacta, según se requiera. Sus unidades
de medida son el centímetro (cm) y el milímetro (mm). Para medir se
debe ubicar desde el cero.

 Busca en tu salón de clases o en tu casa, objetos que tengan las siguientes medidas. Escríbelos en
la siguiente tabla.
MEDIDAS OBJETOS

10 centímetros.

Entre 120 y 150

centímetros.

Entre 45 y 58 centímetros.

Entre 2 y 4 centímetros.
 Entre 20 y 25 centímetros.

Más de 200 centímetros.

 Con ayuda de una regla graduada mide el largo de las siguientes imágenes y anota su medida.

__________________ ____________________________

_____ cm _____ mm _____cm _____mm

____________________________ ___________________

_____ cm _____mm _____ cm _____mm

_____________ _____________________ ____

___ cm ___mm _____ cm _____mm ___ cm ___mm

EL RELOJ

 Dibuja las manecillas a cada reloj para que marquen la hora indicada.
 Escribe la hora que señala cada reloj.

 Observa las imágenes y contesta.

 ¿A qué hora comenzó a correr Carlos? _____________

 ¿A qué hora terminó? _________
 ¿Cuánto tiempo duró corriendo? _____________________________
  ¿A qué hora el panadero metió el pan en el horno? ____________
 ¿A qué hora lo sacó?_____________
 ¿Cuánto tiempo duró el pan en el horno? __________________________

LA POLEA: LOS OBJETOS SE MUEVEN SIN TOCARLOS

 A partir de lo observado en el experimento donde elaboraste una polea, dibuja cómo se

encontraban los objetos antes de colocar las piedras y después de colocarlas. Representa con
flechas hacia dónde se movió cada objeto.

Antes Después
  ¿Qué ocurrió con la tapa al poner las piedras?
____________________________________________________________

 ¿Y con el borrador?
____________________________________________________________

 ¿Qué se necesita para que la tapa baje y el borrador se mueva?

____________________________________________________________

 ¿En qué otras situaciones de tu vida cotidiana has observado el uso de la polea?
______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
LANZAMIENTO DE CANICAS

 Con los datos registrados del lanzamiento de canicas que realizaron, completa la siguiente tabla.
Es importante que las distancias las registres tanto en centímetros como en milímetros (observa el
ejemplo).

No. De
Distancia en Distancia en
Lanzamien Dibujo de la trayectoria
centímetros milímetros
to
Ejemplo ____________________ 330 cm 3300 mm
 1

 Responde las siguientes preguntas.

 ¿Cuál de los lanzamientos avanzó mayor distancia?

______________________________________________________________

 ¿Cuántos centímetros suman todas las trayectorias?

______________________________________________________________

 ¿Cuál es la diferencia en milímetros entre las trayectorias del tiro con mayor y menor distancia?
______________________________________________________________
 COMPARAMOS CANTIDADES

Al comparar cantidades se pueden utilizar símbolos que permiten

definir qué número es menor, igual o mayor que otro.
> Mayor que < Menor que = Igual a

 Coloca los signos de >, < o =, según corresponda.

125 251 901 914 109 191

3 3 3 3 0 1

854 389 771 771 324 342

1 3

136 122 492 398 993 786

3 8

244 248 548 111 169 173

1 0 1

Copia las medidas en milímetros de cada uno de los lanzamientos de canias que se solicitan y
después coloca los signos >, < o = según corresponda. Observa el ejemplo.

Lanzamiento Lanzamiento
3300 mm < 4900 mm
A= B=
 Lanzamiento Lanzamiento
_________ _________
1= 2=

Lanzamiento Lanzamiento
_________ _________
2= 3=

Lanzamiento Lanzamiento
_________ _________
1= 5=

 Ordena de mayor a menor todas las distancias de los lanzamientos de canicas representadas en
milímetros. Después escribe las cantidades con letra.

Mayor
Distancia en
Se escribe…
milímetros
Menor

Ejemplo 3300 mm Tres mil trescientos milímetros

1°
 2°

3°

4°

5°

RECORRIDO DE LA CANICA UTILIZANDO LA RAMPA

 A partir de lo trabajado en el experimento donde dejaron caer una canica sobre una rampa,
completa la siguiente tabla.

Cantidad de libros Distancia del

Tiempo en
utilizados en la recorrido en
segundos
rampa centímetros
 Responde las siguientes preguntas.

 ¿Cuál fue el mayor tiempo registrado?________________________________

 ¿Cuál fue el menor tiempo registrado?________________________________

 ¿Con cuántos libros se logró mayor rapidez?___________________________

 ¿A qué se debe que un objeto se desplace con mayor rapidez?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

 ¿Cómo pueden calcular la rapidez de las canicas?

_________________________________________________________________________________________________
___________________________
______________________________________________________________
Fase 4 Grad 3° Campo De lo humano y lo comunitario Maestro Elias
o “B” Hernández Pérez
Ejes
articuladores
Proyecto La seguridad es primero Escenari Escolar
o
Durante la elaboración del proyecto NN logran comprender la importancia de actuar y participar en identificar y
distinguir acciones y situaciones de riesgo y peligro, así como de acciones para prevenir peligros o amenazas de
fenómenos naturales y acciones humanas que se presentan o que pueden suceder en la escuela o durante la sesión
de educación física, de esta manera contribuir a promover la cultura de la prevención.
Camp Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
o
La escuela como espacio Participa en la organización del aula y la generación de normas, para el uso y
de convivencia, disfrute de los materiales de apoyo y otros recursos existentes en la escuela,
colaboración y como el patio, el jardín y las canchas deportivas, entre otros.
aprendizaje.
Capacidades y Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos básicos de los juegos,
habilidades motrices. para responder a las condiciones que se presentan.
Interacción motriz. Establece acuerdos ante situaciones de juego y cotidianas, a partir de la
interacción, para valorar su aplicación y los resultados alcanzados.
Situaciones de riesgo en Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas
la comunidad y región para el autocuidado.
donde vive.
Diálogo para la toma de Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto.
acuerdos y el intercambio
de puntos de vista.
Comprensión y Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del
producción de textos tema que trata.
expositivos en los que
planteen: problema-
solución, comparación-
 contraste, causa-
consecuencia y
enumeración.
Comprensión y Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos
producción de textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos.
instructivos para realizar
actividades escolares y
participar en diversos
juegos.
Acciones de prevención Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo,
ante peligros o amenazas comunidad y entidad como parte de una cultura de prevención y
de fenómenos naturales y autoprotección.
acciones humanas y la
importancia de actuar y Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas,
participar en la escuela, encaminadas a la prevención de riesgos, al autocuidado de la familia, y otras
barrio, pueblo, personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la implementación de la
comunidad, entidad y mochila de emergencia.
país; promover la cultura
de la prevención,
autoprotección, empatía y
solidaridad con las
personas afectadas y el
entorno socioambiental.
Metodologí Aprendizaje Servicio Tiempo de
(AS) Un mes
a aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
ACTIVIDADES Recursos e implicaciones
Al iniciar la sesión reunir a NN en plenaria, charlar acerca de
las situaciones de riesgo, cuestionar a los escolares ¿Qué es
una situación de riesgo?, ¿Cómo se pueden distinguir esas
situaciones?, comentar con los alumnos que ciertos accidentes
como resbalones, empujones o choques suceden al llevar a
cabo actividades cotidianas.

Invitar a NN a participar en la siguiente actividad.

El tiburón -No requiere material.

  Antes de iniciar comentar con los alumnos la trama del
juego, la cual consiste en un juego de persecución en
donde un jugador que será el tiburón persigue al resto de
los participantes que serán los bañistas con la intención
de convertirlos en tiburones.
 Previo al inicio de la actividad acordar en comunidad las
reglas del juego.
 Determinar un área pequeña de un metro cuadrado o
punto de la cancha o patio que representará la playa.
 Solicitar a un participante, dicho voluntario será el
tiburón.
 El resto de los jugadores serán los bañistas.
 A la señal los bañistas se irán nadando por todo el mar,
cuando el profesor grite ¡Tiburón! todos los bañistas
deberán correr al área de la playa.
 En la playa puede haber más de un participante, sólo los
educandos que ingresen a la playa y que no toquen fuera
de dicha área podrán mantenerse a salvo del tiburón.
 Si uno de los o las bañistas es tocado o atrapado por el
tiburón, se convertirá en tiburón.
Variantes: Pueden asignarse más de una playa, si alguno de
las y los bañistas es tocado por el tiburón intercambian los
roles, todas las que propongan NN.

Al finalizar la actividad, cuestionar a los participantes ¿Qué

situaciones ocurrieron durante el juego?, ¿Pueden prevenirse?,
¿Qué modificaciones son necesarias para salvaguardar la
integridad de los jugadores?

Invitar a los escolares a proponer una actividad o considerar en -Pelotas.

repetir la anterior con las variantes acordadas.

Propuesta docente: Perseguido o perseguidor

 Previamente al inicio de la actividad colocar pelotas en el
centro de la cancha o patio.
 Posteriormente elegir a quien será el perseguidor.
 Indicar a todos los integrantes del grupo dispersarse
libremente por la cancha o patio.
  A la señal, el perseguidor elegirá a alguien para
perseguir, pero tendrá que decir su nombre en voz alta
para que todos escuchen antes de iniciar la persecución.
 El perseguido rápidamente después que escuchó su
nombre deberá tomar una pelota con las manos.
 Los demás jugadores se quedarán inmóviles en el lugar
que se encontraban.
 El perseguido y el perseguidor, deberán moverse entre
sus compañeros.
 Para que el perseguido evite ser atrapado o tocado por el
perseguidor, debe decir en voz alta el nombre de otro
compañero e ir a entregarle el balón o lanzarle el balón,
dicha acción solo es válida si el perseguido otorga un
pase limpio, es decir que no bote o que nadie más toque
el esférico.
 Al momento de que el balón lo tenga el otro compañero,
el perseguidor comienza la carrera para atraparlo.
 Si el perseguido es alcanzado, se convertirá en
perseguidor y el juego se reanuda.
Variantes: Añadir a más de un perseguidor y perseguido,
cambiar la forma en que deben desplazarse, los que
permanezcan inmóviles deben permanecer con un pie arriba y
haciendo equilibrio, en caso de perder el equilibrio pasarán a
ser perseguidos o perseguidores, todas las que los alumnos
consideren.

Al finalizar la clase reunir en plenaria a los estudiantes para

hablar sobre la experiencia adquirida durante las actividades,
¿Qué decisiones tomaron para disminuir el riesgo?,
¿Consideran importante pensar en las posibles consecuencias
antes de realizar algunas acciones?
Para comenzar la sesión invitar a NN reunirse en un círculo de
diálogo y charlar sobre los accidentes escolares, estos son tan
frecuentes que están considerados un problema de salud, por
eso es importante aprender a tomar decisiones y pensar en las
consecuencias de los juegos y actividades que se realizan en la
comunidad escolar.
Invitar a los alumnos a realizar la siguiente actividad

Invadir la base -Pelotas.

 Indicar a los alumnos formar dos equipos, cada equipo se
sitúa en un extremo de la cancha o patio, donde
determinarán un espacio como base.
 Explicar a los participantes que el objetivo de la actividad
es invadir el campo del equipo contrario y llegar hasta un
lugar determinado en la base contraria (puede ser un
poste o la portería de fútbol).
 Si se consigue un punto, el juego se reanuda ubicando a
los jugadores en sus respectivas bases.
 Para defender la base y evitar que el equipo contrario
haga puntos, podrán quemar a cualquier invasor
lanzándole la pelota consiguiendo tocarlo.
 Si un jugador es quemado, regresará a la base de su
equipo.
 Previamente al inicio del juego, indicar a los participantes
realizar las adecuaciones a las reglas que consideren
pertinentes para prever situaciones de riesgo.
Variantes: Todas las que los alumnos siguieran.

Indicar a los estudiantes realizar en el cuaderno la siguiente

tabla. -Cuaderno y lápiz.

Situaciones en ¿Cómo
Accidentes
las que ocurre prevenirlas?
Choques entre Por ir distraído. Avanzar atento y
compañeros con la vista
siempre al frente.
Caídas

Después de realizar la tabla comentar sobre los resultados de

la tabla, ¿Cómo creen que ocurrieron estos incidentes?, ¿Qué
accidentes ocurren con mayor frecuencia?, ¿Cómo reconocer
riesgos? y ¿Qué valores se necesitan para evitarlos?
Posteriormente invitar a los escolares a participar en la -Bastones (palo de escoba).
próxima actividad.

El guía
 Solicitar a los participantes agruparse por parejas o
tercias.
 Cada equipo tendrá un bastón.
 Uno de los jugadores será el guía, el resto de los
integrantes del equipo montará el bastón como si fuera
caballito.
 A la señal se treparán al caballito, pero mirando en
dirección contraria.
 El o la guía tendrá que desplazar el caballo con sus
compañeros por la cancha o patio de juego sin chocar
con algún otro equipo.
Variantes: Puede realizarse de manera de circuito, colocando
obstáculos o haciendo caminos con conos por donde se deben
de trasladar.

Al término del juego, comentar con NN qué experiencia

obtuvieron de la actividad, qué precauciones debió tomar el
guía antes de emprender el camino.
Para finalizar la clase realizar un intercambio de ideas sobre la
prevención de los accidente y cómo planear las
eventualidades.
Para comenzar la sesión, conversar con el alumnado sobre la
cultura de la prevención, mencionar que no todos los
incidentes y/o accidentes se pueden evitar, existen
contingencias a las que eventualmente nos enfrentaremos y
aunque no se puede evitar si se pueden prevenir los posibles
escenarios, cuestionar ¿Qué eventos naturales son los que
pueden provocar una situación de emergencia?, ¿A cuál de
ellos nos enfrentamos en nuestra comunidad?, ¿Qué se puede
hacer en caso de una eventualidad de estas mientras nos
encontramos en la clase de educación física?

Posterior a la charla, solicitar a los estudiantes concurrir a la

siguiente actividad.

Memorama de señales -Tarjetas de señales.

 Indicar a los alumnos formar dos comunidades del mismo
número de integrantes.
 Cada comunidad se ubicará en un extremo de la cancha
o patio.
 En el extremo opuesto se colocará un memorama con
diversas tarjetas de señales preventivas, informativas o
restrictivas. (Se sugiere apoyarse del enlace que se
encuentra en las Observaciones)
 Cada comunidad formará una fila organizándose de la
manera que elijan.
 A la señal del docente el primer jugador de cada fila
saldrá corriendo al extremo donde se ubica el
memorama, cada jugador tendrá la oportunidad de
voltear dos cartas.
 Si las cartas coinciden, el corredor toma las cartas y
regresa a su equipo o comunidad, de esta forma se
contabilizará un punto.
 Si las cartas no coinciden, deberán volver a voltearlas de
manera que no se vea la imagen de las señales y
regresar a su equipo lo más rápido posible.
 Si al arribar al memorama los competidores de cada
comunidad su primera carta levantada coincide siendo el
par deberán bajarla y levantar otra carta.
 En el caso de que lleguen los competidores al
memorama y solo quede un par de tarjetas, deberán
disputar el par en una contienda de piedra, papel o tijera.
 La comunidad que realice más puntos será la ganadora.
Variantes: Realizar junto con los alumnos la elección de las
señales que se adapten a su contexto o las que ellos conozcan,
jugar a contra tiempo y que cada comunidad tenga su propio
juego de memorama, diferentes formas de desplazarse, todas
las que los alumnos propongan.
Después de la actividad, en plenaria comentar con NN que de
acuerdo con la ubicación geográfica se pueden presentar
diversos fenómenos naturales, por eso siempre es conveniente -Hojas blancas.
estar informado de los sucesos y de los riesgos eventuales que
rodean nuestra comunidad, pero más importante estar
prevenidos, una de las sugerencias es tener una mochila de
vida.

Invitar a los estudiantes concurrir en el siguiente juego.

Mochila de vida
 Solicitar a NN pensar qué es lo que una mochila de vida
debe contener.
 Posteriormente indicar a los estudiantes realizar en hojas
blancas dibujos sobre las cosas que colocarán en su
mochila de vida.
 En seguida, formar comunidades del mismo número de
participantes.
 El docente esconderá los dibujos en distintos lugares de
la cancha o patio.
 A la señal de inicio los participantes de cada comunidad
se dispondrán a encontrar todo lo necesario.
 La primera comunidad en reunir todos los objetos
necesarios para su mochila será la ganadora.
Variantes: Conseguir objetos reales para armar la mochila de
vida, comentar la sugerencia de Protección civil de las cosas
que debe tener una mochila de vida. -Cuaderno y lápiz.
1. Dinero. 2. Linterna de 3. Llaves de casa.
mano.
4. Radio portátil. 5. Alimentos no 6. Agua
perecederos. embotellada.
7. Cobija. 8. Papel higiénico. 9. Cepillo y pasta
de dientes.
10. Una muda de 11. Silbato. 12. Encendedor.
ropa.
13. Plan familiar. 14. Documentos
importantes.

Al finalizar la actividad, comentar sobre la importancia de tener

un plan de contingencia en la clase de educación física, incitar
a NN que de manera respetuosa compartan ideas, definir
primeramente las situaciones de riesgo a las que están
expuestos y realizar su plan en el cuaderno.
Para dar comienzo a la clase de educación física, realizar con
los alumnos una retroalimentación de las sesiones anteriores,
las situaciones de riesgo, accidentes escolares, la cultura de la
prevención y el plan de contingencia.

Con base a lo anterior solicitar a NN participar en la siguiente

actividad.

Rally de la seguridad
 Indicar a los alumnos formar comunidades a las que se le
denominarán brigadas de seguridad.
 Deberán cumplir con ciertos retos que apoyen la
seguridad escolar.
 Cada reto debe ser cumplido con la participación de
todos los integrantes.
Retos:
1. Identificar zonas de riesgo en diferentes puntos de la
escuela, señalizarlos y dar aviso a la autoridad educativa.
2. Colocar señalamientos preventivos en lugares
estratégicos que consideren necesarios.
 3. Colocar señales informativas que beneficien la -Hojas blancas, cartulinas, colores, marcadores,
orientación de la comunidad escolar. cinta adhesiva y tijeras.
4. Idear un plan de contingencia que incluya una ruta de
emergencia.
5. Informar a la comunidad escolar sobre los riesgos, el plan
de contingencia y los señalamientos colocados, para lo
cual podrán crear trípticos, carteles o hacer un mural.
Variantes: Todas las que los alumnos propongan, tomar en
consideración el acompañamiento de los estudiantes durante
la realización del rally.

Al finalizar la sesión, comentar la experiencia que adquirieron

al colaborar con los demás compañeros y la comunidad
escolar, reflexionar sobre lo que aprendieron y sobre las
acciones que deben de tomar para prevenir accidente y
desastres naturales.
Productos y evidencias de aprendizaje
Tabla de accidentes.
Plan de contingencia durante la sesión de educación física.
Aspectos a evaluar
 Participa en la organización y la generación de normas, para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y
recursos existentes en la escuela, como el patio, el jardín y las canchas deportivas.
 Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos básicos de los juegos, para responder a las condiciones
que se presentan.
 Establece acuerdos ante situaciones de juego y cotidianas, a partir de la interacción, para valorar su aplicación
y los resultados alcanzados.
 Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el autocuidado.
 Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto.
 Comprende la utilidad de los recursos gráficos.
 Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, como parte de una cultura de prevención y
autoprotección.
 Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de
riesgos, al autocuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la
implementación de la mochila de emergencia.
Ajustes razonables

Observaciones
 Memorama recortable de Protección civil de la Ciudad de México:
https://www.proteccioncivil.cdmx.gob.mx/storage/app/media/ollin-el-chapulin/memorama%20EGIRPPC.pdf
Información y dinámicas grupales para reforzar la Cultura de la prevención:
https://www.proteccioncivil.cdmx.gob.mx/comunicacion/nota/aprendamos-jugando-con-ollin-el-chapulin-de-la-
prevencion https://www.proteccioncivil.cdmx.gob.mx/comunicacion/nota/aprendamos-jugando-con-ollin-el-chapulin-
de-la-prevencion

MAESTRO DE GRUPO DIRECTORA ESCOLAR

MAESTRO. ELIAS HERNANDEZ PEREZ DRA. EN. E. MARÍA ISABEL FLORES RÍOS

EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO

3ER GRADO
CONTENIDOS
Capacidades y habilidades Interacción motriz. Situaciones de riesgo en la comunidad y región donde vive.
motrices.
 PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Adapta sus movimientos, Establece acuerdos ante
de acuerdo con los situaciones de juego y Distingue situaciones de riesgo
NOMBRE DEL (DE elementos básicos de los cotidianas, a partir de la social en la región, y propone
LA) ALUMNO(A) juegos, para responder a interacción, para valorar su algunas medidas para el
las condiciones que se aplicación y los resultados autocuidado.
presentan. alcanzados.
L EP MD L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

Grad 3° Saberes y pensamiento científico
Fase 4 o
Campo
“B” Maestro Elias Hernández Pérez
Ejes
articuladores
Proyecto ¿Cómo podemos lograr Escenari Escolar.
 mantener la temperatura de
o Páginas de la 162 a la 173
un objeto?
Experimentar los procesos de conducción y convección en la vida cotidiana para diseñar un recipiente aislante
térmico (Termo) que aproveche la transferencia de calor.
Camp
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
o
Comprende algunas formas de generar calor, como la fricción y el contacto, e
indaga su importancia en la vida cotidiana.
Describe los efectos del calor sobre los objetos, a partir de experimentar con
Efectos de la aplicación
ellos al frotarlos unos con otros; reconoce que la transferencia de calor va del
de fuerzas y del calor
objeto de mayor al de menor temperatura.
sobre los objetos.
Diseña y construye un dispositivo o juguete sencillo que funcione con calor, y
explica su funcionamiento.
(PDA de 4to grado, adecuado a 3er grado)
Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones:
Estudio de los números. medios, cuartos, octavos, dieciseisavos, para expresar el resultado de
mediciones y repartos en situaciones vinculadas a su contexto.
Comprensión y
producción de textos Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus
instructivos para realizar características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para
actividades escolares y ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y
participar en diversos secuencia de la información; y precisión en las indicaciones.
juegos.
Caracterización y Identifica formas culturales que se desarrollan vinculadas al patrimonio
localización del territorio biocultural de la entidad y región.
donde vive, la entidad y
México; identificación de
los tipos de suelo, clima,
vegetación, fauna,
cuerpos de agua (ríos,
lagos, cenotes,
humedales), así como las
formas culturales que se
desarrollan, vinculadas al
patrimonio biocultural de
la entidad y región;
reconocimiento de su
 organización política y
cambios históricos, hasta
su conformación actual.
Metodologí Aprendizaje basado en Tiempo de
Se sugieren dos semanas
a indagación. Enfoque STEAM aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos - Recursos e implicaciones
Identificación de la problemática
 De manera colectiva y respetuosa, leer el texto que -Libro Proyectos Escolares.
aparece en la página 162 del Libro Proyectos Escolares,
en donde un niño narra cómo su agua se le calienta en su
escuela a pesar de llevarla con hielos.
 En comunidad, pensar en cómo ayudar a Zazil y expresar
algunas ideas que se les ocurra a los alumnos. -Libro Proyectos Escolares.
 De manera colectiva, observar los objetos que se
encuentran en la página 163 del Libro Proyectos
Escolares y comentar de qué materiales están hechos
para completar la información de la tabla que ahí
aparece.
 Explicar a los alumnos que algunos materiales se pueden
utilizar para elaborar objetos que sean útiles para
guardar alimentos. Pero aún falta conocer cómo es
posible mantener la temperatura de esos alimentos.
 Mencionar a los alumnos que a lo largo de este proyecto
por indagación, responderán de manera colaborativa las
siguientes preguntas:
 ¿Qué pueden hacer para que un objeto cambie su
temperatura?
 ¿Cómo pueden hacer para cambiar la temperatura de
los líquidos?
 ¿Cómo pueden aprovechar en las actividades diarias
las diferentes formas de transferir calor?
Fase #2
Diseño de la investigación - Desarrollo de la Recursos e implicaciones
indagación
  En pequeñas comunidades, ponerse de acuerdo sobre
cómo se responderán las preguntas planteadas en la Fase
#1. - Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
 Leer la página 79 a la 81 del Libro Nuestros saberes: maestros y familia.
Libro para alumnos, maestros y familia, acerca de qué es -Internet y dispositivos multimedia para visualizar
una fracción y cómo se representa gráficamente. el video.
 Visualizar el video “Fracciones en la vida cotidiana”, en -Ejercicio “Las fracciones”.
donde se recuerda qué son las fracciones y cómo se
utilizan en la vida cotidiana.
https://youtu.be/H9pdHB3g10s (2:36)
 Individualmente, realizar el ejercicio “Las fracciones”, en
donde identificarán algunas fracciones y su
representación gráfica. (Anexo al final del documento)
 Socializar en colectivo el ejercicio contestado y realizar -Materiales por equipo para realizar experimento.
correcciones en caso de ser necesario.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica y representa, mediante modelos gráficos,
fracciones: medios, cuartos, octavos, dieciseisavos, etc.

Pregunta de indagación: ¿Qué pueden hacer para que un

objeto cambie su temperatura?
 Conseguir los siguientes materiales por equipo:
 3 cucharas pequeñas de diferentes materiales del
mismo tamaño (ejemplo: plástico, metal y madera).
 Una barra de margarina de 100 g dividida en 16 partes -Espacio exterior soleado para realizar
iguales. experimento.
 Un recipiente para colocar las cucharas.
 Una caja pequeña para cubrir las cucharas.
 Explicar a los alumnos que los objetos pueden estar
hechos de diferentes materiales. Para saber cómo
pueden cambiar su temperatura, en pequeñas -Libro Proyectos Escolares.
comunidades realizarán lo siguiente.
1. Colocar 1/16 de la barra de margarina en cada una de
las cucharas.
2. Utilizar la caja para cubrir la parte de las cucharas con
margarina.
3. Buscar un espacio en donde dé la luz del Sol para -Libro Proyectos Escolares.
colocar ahí las cucharas con la caja tapando la
 margarina durante cinco minutos. -Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
4. Después de los cinco minutos, quitar la caja que maestros y familia.
cubre la parte de las cucharas con margarina. -Libros de la biblioteca, internet u otras fuentes de
5. Comentar cómo se ve la margarina en cada una de información.
las cucharas. NOTA: En caso de que no observen -Cuaderno.
cambios en algunas cucharas, cubrir las cucharas
completamente y repetir el experimento.
 Anotar sus observaciones en la tabla que se encuentra en
la página 165 del Libro Proyectos Escolares, en donde
registrarán el material de la cuchara, el tiempo que
estuvieron en el Sol y los cambios observados en la -Actividad “Conducción”.
margarina.
 En asamblea, dialogar sobre qué pudo haber
contribuido a cambiar la forma de la margarina que
estuvo cubierta por la caja pequeña.
 Retirar del sol las cucharas y llevarlas a un lugar más
fresco. Dejarlas por 10 minutos. Anotar lo que pasa con la
margarina en la tabla de la página 166 del libro Proyectos
Escolares.
 En pequeñas comunidades, investigar en las páginas 138
y 139 del Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia, en la biblioteca pública o en internet,
con ayuda de un adulto, cómo funciona la transferencia
de energía térmica y qué es la conducción.
 Con esta información, responder en el cuaderno lo
siguiente. -Materiales por equipo para realizar experimento.
 ¿Qué es lo que pueden hacer para cambiar la
temperatura de un objeto?
 Explica con tus propias palabras, ¿cómo se
transfirió el calor a sus cucharas?
 ¿Dónde has observado una situación similar?
 ¿Qué utilidad puede tener en nuestra vida cotidiana la
transferencia de calor con determinados materiales?
 De manera individual, resolver la actividad “Conducción”,
en donde identificarán algunos conceptos sobre la -Espacio exterior soleado o agua caliente.
transferencia de la energía y la conducción. (Anexo al
final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce que el contacto es una forma de generar calor, y
reflexiona sobre su importancia en la vida cotidiana.
 Experimenta y describe los efectos del calor sobre los
objetos y reconoce que la transferencia de calor va del
objeto de mayor al de menor temperatura.

Pregunta de indagación: ¿Cómo pueden hacer para

cambiar la temperatura de los líquidos?
 Explicar que en la pregunta anterior, se indagó cómo se
puede cambiar la temperatura en los objetos sólidos por
medio de la conducción del calor, y ahora para investigar
qué es lo que sucede con los líquidos, se reunirán en
pequeñas comunidades para realizar el siguiente
experimento.
 Reunir el siguiente material por equipo.
 Una botella de reúso con tapa y llena de agua potable -Cuaderno.
(preferentemente de 350 ml) o en su lugar conseguir
agua caliente.
 2 vasos de plástico transparente que tengan la boca
del mismo tamaño. Pueden ser de reúso o de vidrio. -Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
 Un lápiz, cucharilla o palito de madera. maestros y familia.
 Trocitos de acuarela o colorante del color que más les -Libros de la biblioteca, internet u otras fuentes de
guste. información.
 Una mica que cubra la boca del vaso. También puede -Cuaderno.
ser un fragmento de plástico grueso. -Actividad “Transferencia de energía térmica”.
 Agua lo más fresca posible.
 En equipos llevar a cabo el siguiente experimento.
1. Buscar en la escuela un lugar soleado y dejar la
botella con agua durante al menos 30 minutos. Si en
lugar de este paso, pueden conseguir agua caliente,
es mejor.
2. Tomar uno de los vasos y llenarlo hasta el borde con
agua lo más fresca posible.
3. Tapar la boca con la mica o con la tela tipo tul. En
caso de usar la tela, sujetarla al vaso con la liga.
4. Tomar el segundo vaso y llenarlo hasta el borde con el
agua caliente o la de la botella que colocaron al sol. -Actividad “Ejemplos de transferencia de calor”.
Poner colorante al agua caliente y con el lápiz,
 cucharilla o palito, mezclar el colorante lentamente
hasta pintar el agua.
5. Voltear el vaso que tiene el agua fría lo más rápido
que se pueda sin que se derrame el agua y colocarlo
sobre el vaso con el agua caliente. Es muy importante
que las bocas de los vasos coincidan una sobre la
otra.
6. Deslizar muy despacio la mica hacia un lado, de tal
forma que puedan observar lo que sucede.
7. Observar lo que sucede con el agua coloreada y
anotarlo en el cuaderno.
 Analizar las observaciones realizadas en el experimento y
discutir en pequeñas comunidades, por qué se vieron los
cambios.
 Leer las páginas 138 a la 140 del Libro Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia, e investigar en la
biblioteca pública o en internet, con ayuda de un adulto,
acerca de las tres maneras de transferencia de energía
térmica, qué es la convección y si puede pasar también
en los sólidos.
 Con esta nueva información, responder en el cuaderno de
manera individual: ¿cómo puede transferirse el calor en
los líquidos para cambiar su temperatura?
 Individualmente, realizar la actividad “Transferencia de
energía térmica”, en donde identificarán las maneras de
transferencia de energía térmica y algunos conceptos y
ejemplos de la convección. (Anexo al final del
documento)
 Socializar en colectivo las respuestas de la actividad
anterior.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Experimenta y describe los efectos del calor sobre los
objetos, como cuando los líquidos más cálidos se colocan
junto con otros más fríos.

Pregunta de indagación: ¿Cómo pueden aprovechar en

las actividades diarias las diferentes formas de
transferir calor?
  Después de investigar sobre la transferencia de calor por
conducción y convección, en asamblea, proponer dos
ejemplos que hayan observado en la casa, con su familia
o en la escuela, en donde pueda aplicarse la
transferencia de calor por conducción y dos ejemplos por
convección.
 De manera individual, a partir de lo dialogado en
asamblea, realizar la actividad “Ejemplos de transferencia
de calor”, en la cual describirán y dibujarán situaciones
de su casa o escuela en donde se presente la conducción
y convección. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica formas de generar calor y su importancia en la
vida cotidiana.
Fase #3
Organización y estructuración de las respuestas a las Recursos e implicaciones
preguntas específicas de indagación
 De manera individual, pero sin olvidar el trabajo -Actividad “Análisis de experimentos: transmisión
colaborativo, realizar la actividad “Análisis de de calor”.
experimentos: transmisión de calor”, en donde
organizarán la información y explicarán cómo se
transmitió el calor en cada uno de los experimentos que
realizaron. (Anexo al final del documento)
 Socializar en colectivo lo plasmado en la actividad
anterior.
Fase #4
Recursos e implicaciones
Presentación de resultados de indagación - Aplicación
 Cuestionar a los alumnos sobre cómo era la forma de
vivir y alimentarse antes de que se inventara el
refrigerador. -Internet y dispositivos multimedia para visualizar
 Visualizar el video “Refrigerador 100% ecológico”, en el el video.
que se narra un invento en una comunidad de África para
conservar los alimentos frescos puesto que muy pocos
cuentan con energía eléctrica.
https://youtu.be/QruDcDgAZHo (1:58)
 Dialogar acerca de las siguientes preguntas:
 ¿Qué problemática se presenta en la
 comunidad que se observa en el video?
 ¿Existe ese problema en nuestro país?
 ¿Qué otras problemáticas pueden presentar las
comunidades que ocasionen dificultad para mantener
frescos los alimentos?
 ¿Han vivido alguna problemática similar a las -Cuaderno.
mencionadas o a la que vive Zazil?, ¿Cuál?
 Investigar con sus familiares o conocidos, acerca
de cómo sus antepasados conservaban sus
alimentos frescos sin el uso del refrigerador.
 Escribir en el cuaderno una reflexión acerca del estilo de
vida y costumbres que adoptan las comunidades para
conservar sus alimentos de acuerdo a las características,
recursos y condiciones del lugar que habitan.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica y reflexiona acerca de las formas culturales que se
desarrollan vinculadas al patrimonio biocultural de la
comunidad, entidad o región.

 Mencionar a los alumnos que aprendieron cómo aumenta

la temperatura de un objeto por conducción y por
convección. Ahora, para ayudar a Zazil, pueden dar una
primera aproximación sobre cómo mantener la -Internet y dispositivos multimedia para visualizar
temperatura en los recipientes en donde se transporta la el video.
comida o el agua. -Libros de la biblioteca, internet u otras fuentes de
 Invitar a los alumnos a diseñar un Termo para mantener información.
fresca el agua y diversos alimentos por más tiempo. De
ser posible, solicitar el apoyo de estudiantes de otros
grados.
 Observar el video “Como funciona un termo de café”, en
donde visualiza cómo se conforma un termo en su
interior y por qué razón. https://youtu.be/Hio9Sd8SFIk -Actividad “Instructivo para elaborar un termo”.
(0:35) -Materiales para elaborar Termo.
 En la biblioteca pública o en alguna fuente confiable de
información que tengan a su alcance, investigar cómo
funciona un termo. -Cuaderno.
 En pequeñas comunidades, con la información que
obtuvieron de la investigación y lo trabajado en
 este proyecto, proponer distintos materiales que puedan
servirles para construir el Termo.
 Explicar a los alumnos que para llevar a cabo la
construcción de su termo es necesario que definan por
escrito los materiales que utilizarán y los pasos a seguir
para elaborarlo, es decir, realizar un instructivo.
 En equipos, realizar la actividad “Instructivo para
elaborar un termo”, en donde plasmarán paso a paso
cómo lo construirán. (Anexo al final del documento)
 Reunir los materiales necesarios y elaborar el termo
siguiendo los pasos del instructivo.
 Probar la efectividad de los termos, registrando con
apoyo del docente cuánto tiempo permanece el agua fría -Materiales para elaborar carteles, dibujos o
dentro de cada termo. folletos.
 Con la participación de todos los integrantes de la
pequeña comunidad, escribir en el cuaderno una carta
para Zazil donde le expliquen cómo podría convertir en
termos los recipientes en donde lleva agua fresca,
utilizando materiales que pueda conseguir fácilmente.
PAUTA DE EVALUACIÓN
 Identifica la función de los textos instructivos y sus
características genéricas, empleándolas al redactar las
instrucciones para construir un termo.
 Diseña y construye un dispositivo sencillo (termo) en el que
aplique lo aprendido sobre la transmisión de calor.

 De manera solidaria, reunirse en pequeñas comunidades

y, con la ayuda de la maestra o maestro, proponer una
exposición de los diferentes diseños y materiales con los
que puede construirse el Termo, con el fin de compartir
con la comunidad escolar los conocimientos acerca de la
transferencia del calor por conducción y por convección.
 Sugerir a los alumnos realizar carteles, dibujos o folletos
para los asistentes.
 Invitar a toda la comunidad de la escuela para explicarles
a los estudiantes, maestras y maestros de otros grupos:
cómo funcionan los termos y cómo aprovecharon sus
conocimientos sobre la conducción y la convección para
 diseñar su termo.
PAUTA DE EVALUACIÓN
 Explica el funcionamiento del termo diseñado a partir de lo
aprendido sobre la transmisión del calor.
Fase #5
Recursos e implicaciones
Metacognición
 Después de la exposición, en asamblea, comentar acerca
de las siguientes preguntas.
 ¿Qué fue lo que más se les dificultó y cómo lo
resolvieron?
 ¿Qué pueden hacer para mejorar sus termos?
 ¿Qué les gustó más del proyecto?
 ¿Cómo se sintieron al compartir sus diseños con la
comunidad escolar?
 Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos -Cuaderno.
asamblearios a los que llegaron en comunidad para
conocer cómo aprovechar la transmisión de la energía
térmica por conducción y convección en la construcción
de un termo.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Las fracciones.
 Conducción.
 Transferencia de energía térmica.
 Ejemplos de transferencia de calor.
 Análisis de experimentos: transmisión de calor.
 Instructivo para elaborar un termo.
- Experimento en el cual se deben colocar cucharas de distintos materiales, dándoles el sol por un tiempo y
observando los cambios en la margarina.
- Tablas de observaciones del experimento de las páginas 165 y 166 del Libro Proyectos Escolares.
- Investigación acerca de la transferencia de energía térmica y sobre qué es la conducción.
- Preguntas de análisis y reflexión en el cuaderno.
- Experimento de mezclando agua fría con agua caliente en un recipiente.
- Observaciones del experimento en el cuaderno.
- Escrito de reflexión acerca del estilo de vida y costumbres que adoptan las comunidades para conservar sus
alimentos.
- Elaboración de un termo.
 - Redacción de carta para Zazil explicando cómo construir un termo en casa.
- Exposición de sus diseños de termos a la comunidad escolar.
- Acuerdos en el cuaderno.
- Producto final. Diseño de un recipiente aislante térmico (termo) que aproveche la transferencia de calor.
Aspectos a evaluar
- Identifica y representa, mediante modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos, octavos, dieciseisavos, etc.
- Reconoce que el contacto es una forma de generar calor, y reflexiona sobre su importancia en la vida cotidiana.
- Experimenta y describe los efectos del calor sobre los objetos y reconoce que la transferencia de calor va del
objeto de mayor al de menor temperatura.
- Experimenta y describe los efectos del calor sobre los objetos, como cuando los líquidos más cálidos se colocan
junto con otros más fríos.
- Identifica formas de generar calor y su importancia en la vida cotidiana.
- Identifica y reflexiona acerca de las formas culturales que se desarrollan vinculadas al patrimonio biocultural de
la comunidad, entidad o región.
- Identifica la función de los textos instructivos y sus características genéricas, empleándolas al redactar las
instrucciones para construir un termo.
- Diseña y construye un dispositivo sencillo (termo) en el que aplique lo aprendido sobre la transmisión de calor.
- Explica el funcionamiento del termo diseñado a partir de lo aprendido sobre la transmisión del calor

Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y
la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.

MAESTRO DE GRUPO DIRECTORA ESCOLAR

MAESTRO. ELIAS HERNANDEZ PEREZ DRA. EN. E. MARÍA ISABEL FLORES RÍOS
 LAS FRACCIONES

Una fracción es un entero que se ha partido en partes iguales. Puede representarse de manera
gráfica mediante una figura.
Los elementos de una fracción son: el denominador, que indica las partes en las que se divide el
entero; y el numerador, que son las partes que se tomarán de ese entero que se ha dividido.

 Une con una línea la fracción con la parte sombreada correspondiente.

5 3 5 3
6 4 8 16

 Divide las galletas como se indica.

 En 4 partes En 8 partes En 16 partes
iguales iguales iguales

 Completa la siguiente tabla, en donde tendrás que dividir las figuras geométricas y colorear las
partes que te indica cada fracción. Observa el ejemplo.

Fracción Representación gráfica Representación numérica

Tres sextos _3_

6

Un cuarto
 Cuatro octavos

Diez dieciseisavos

Cinco sextos

CONDUCCIÓN

 A partir de lo leído en la página 138 del Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia, escribe con tus propias palabras qué entiendes por transferencia de energía térmica.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________

 Completa correctamente la siguiente información.

Las tres maneras de transferencia de energía térmica son: _________________
________________________________________________________________
 La ____________________ es una forma de transferir el calor de objetos sólidos por medio del
contacto directo. Cuando se tocan dos objetos, el que se encuentre más ___________________
transmite su ______________ al menos ______________.
 Dibuja y describe un ejemplo de transferencia de energía térmica por conducción.

____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

TRANSFERENCIA DE ENERGÍA TÉRMICA

 Con la información leída en las páginas 137 a la 139 del Libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, completa el siguiente esquema sobre las diferentes maneras de
transferencia de energía térmica.
 Dibuja y describe un
ejemplo de transferencia
de energía térmica por
convección.
 ____________________________________________________________________________________________________
____________________________
 Observa las siguientes imágenes en donde se transfiere energía térmica y encierra con color rojo
aquellas en las que se presenta la convección. En las imágenes que no encierres, escribe qué tipo
de transferencia se da: conducción o radiación.

Calentador
de agua
 EJEMPLOS DE TRANSFERENCIA DE CALOR

 Registra en la siguiente tabla, algunas situaciones de tu casa o escuela en donde se presente la

trasferencia de calor por conducción y convección.
TRANSFERENCIA DE CALOR POR CONDUCCIÓN
Ejemplos ¿Cómo pienso que sucede? Dibujo
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
___ ______

__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
______________________ ______________________

TRANSFERENCIA DE CALOR POR CONVECCIÓN

Ejemplos ¿Cómo pienso que sucede? Dibujo

__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
___ ______

__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
___ ______
 ANÁLISIS DE EXPERIMENTOS: TRANSMISIÓN DE CALOR

 De acuerdo a lo observado en los dos experimentos realizados, completa la siguiente tabla.

Experimento 1 2

___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
¿Qué sucedió en este
___________________________________ ___________________________________
experimento?
___________________________________ ___________________________________
____________________________ ____________________________

___________________________________ ___________________________________
¿Cuál fue la forma como ___________________________________ ___________________________________
se transmitió el calor
___________________________________ ___________________________________
para cambiar la
temperatura del objeto? ___________________________________ ___________________________________
_______ _______

Dibuja la transmisión de
calor observada.

INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN TERMO

 El instructivo es un texto que describe de manera ordenada y clara los pasos a seguir para realizar una determinada acción o
tarea, en donde se deben especificar los materiales que se necesitan, el procedimiento o pasos a seguir, y se acompañan de
imágenes que favorecen la comprensión de los pasos .

 Escribe un instructivo para describir cómo construirán su Termo para conservar sus bebidas frías.
Título: __________________________________
Materiales: ________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Procedimiento:
1. ______________________________________________
_____________________________________________________________

2. ______________________________________________
_____________________________________________________________

3. ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________

4. ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________