ASIGNATURA: DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
INFANTIL
PROFESORA: MERCEDES MATÁS CASTILLO
CONTACTO: mmatascastillo@[Link]
TEMA 11
ALTAS CAPACIDADES
CONCEPTO Y MEDIDA DE ALTAS CAPACIDADES Y SOBREDOTACIÓN
• A NIVEL ESTADÍSTICO: Puntuación en test de inteligencia superior a
dos desviaciones típicas de la media. La media está establecida en el
número 100, luego 30 puntos por encima de 100, se considera alta
capacidad y 30 puntos por debajo de 100, se considera deficiencia
intelectual.
• ANIVEL DE CAPACIDADES:
1. Sobredotación = aptitudes intelectuales elevadas en general. A partir de
140 CI.
2. Altas capacidades = aptitudes intelectuales elevadas generales o en varios
ámbitos. A partir de 130 CI.
3. Talento: altos recursos en una aptitud intelectual (TALENTO SIMPLE) o en
varias (TALENTO COMPLEJO). Puede mostrar un rendimiento medio o bajo en
otras áreas o dimensiones.
4. Precocidad: Maduración temprana en el desarrollo cognitivo, para
posteriormente normalizarse. Se trata de niños que en los años de infantil
adquieren rápidamente conocimientos o manifiestan destrezas antes de lo
esperado para su edad.
Este fenómeno puede deberse a que son estimulados en casa o a que tienen
hermanos mayores, por lo que conocen juegos, vocabulario, movimientos
motóricos o habilidades varias que parecen impropias de su edad.
Sin embargo, con el paso de los años, estos niños se igualan al resto de su
edad.
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Los niños/as de altas capacidades, con el paso de los años no se igualan al
resto de su edad, sino que siguen teniendo aptitudes por encima de la media
de su edad.
MODELOS EXPLICATIVOS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS
PERSONAS CON ALTAS CAPACIDADES
LOS ANILLOS DE RENZULI (1978)
Renzuli propone un modelo de tres factores:
* Capacidad intelectual por encima de la media.
* Creatividad elevada.
* Alta persistencia en la tarea/motivación.
EL MODELO SOCIOCULTURAL DE MÖNKS
EL contexto social y familiar (colegio, grupo de iguales, padres, hermanos…)
potencia o dificulta el desarrollo del sujeto superdotado.
INDICADORES DE ALTA CAPACIDAD
A) COGNITIVOS
- Aparece de forma temprana el concepto de cantidad y número.
- Desarrolla pronto el lenguaje (vocabulario inusual para su edad).
- Aprende precozmente y de forma autónoma (inductivamente) a leer y a
escribir.
- Tarda menos que el resto de los niños en hacer las tareas.
- Posee buena memoria: recuerda explicaciones, cuentos, canciones, etc.
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B) SOCIOEMOCIONALES
- Tiende a arreglar los “conflictos”. Suele ser pacificador/a. Le duele que
sus amigos o sus padres se peleen.
- Sensibilidad ante problemas o sufrimiento de los demás: violencia,
pobreza, dolor, etc.
- Tiene un alto sentido del humor: hace chistes, analogías, juegos de
palabras de doble sentido, metáforas etc.
- Busca la calidad en sus realizaciones e insiste en mejorar sus trabajos.
C) A NIVEL DE CREATIVIDAD
- Inicia, compone o adapta juegos, música, palabras, discursos, etc., libre
de la influencia de la familia o el profesorado.
- Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión
artísticas.
- Realiza preguntas inusuales por su diversidad, originalidad o profundidad.
- Es muy hábil en hacer rompecabezas o puzzles.
- Pensamiento divergente: encuentra soluciones múltiples para un
problema o cuestión.
D) A NIVEL DE PERSONALIDAD
- Capacidad de liderazgo o inspiración para los demás.
- Interés y motivación en la tarea.
- Capacidad de concentración, persistencia y planificación a medio y largo
plazo.
RESPUESTAS EDUCATIVAS (ver en el Tema 1 el tipo de intervención que
requiere cada una de estas medidas)
- ACELERACIÓN (adelanto de curso). Se intenta colocar a los niños o
adolescentes en el curso que tenga un nivel de contenidos del currículum que
sea más acorde con sus necesidades de aprendizaje.
- AGRUPAMIENTO (en función de capacidades. Dentro del aula o en centros
específicos). Se agrupa por tipos de intereses, según las materias en las que
más destaque o tenga curiosidad por aprender.
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- ENRIQUECIMIENTO (programas con actividades que supongan un alto
grado de procesamiento cognitivo). Se trata de realizar con ellos proyectos,
temas, lecciones o talleres que sean de mayor nivel que lo que están dando
en clase en la escuela ordinaria.
DIFICULTADES O PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA A TENER EN CUENTA
• Dificultades de aprendizaje por incomprensión, falta de adecuación de la
escuela a ellos y desorientación de los maestros.
• Los padres refieren a menudo ser víctimas de rechazo social por el grupo
de clase. Los padres suelen manifestar bastante sufrimiento al no poder
hablar con libertad de lo que hacen o piensan sus hijos, ya que reciben
miradas o comentarios de desprecio por parte de otros padres. Se sienten
distintos y solos a la hora de hacer propuestas personales o con los niños.
Los otros padres no suelen tener los mismos intereses en actividades para
que hagan sus hijos.
• Pueden acaparar excesivo protagonismo en clase o molestar por
impaciencia, aburrimiento o pérdida de interés.
• A veces, frustración y falta de empatía a ritmos más lentos que los suyos.
• Puede ser víctima de agresiones y no decirlo por orgullo personal o
por querer ser aceptado en el grupo de los iguales.
• Puede ser agresor si utiliza mal sus habilidades de liderazgo.
