Contribución del área al logro de los objetivos de etapa Competencia en comunicación lingüística

El área Crecimiento en Armonía se centra en el desarrollo integral del alumnado en educación infantil, promoviendo
competencias necesarias para alcanzar los objetivos de la etapa. Se aborda el conocimiento y control del propio cuerpo,
avanzando desde movimientos reflejos hacia una motricidad intencional y coordinada, que incluye la percepción
sensorial, el equilibrio y la utilización de herramientas en actividades cotidianas y juegos. Además, fomenta la
construcción de la identidad, la autoimagen positiva y la aceptación de la diversidad, evitando cualquier forma de
discriminación.
En el ámbito social, se potencia la socialización mediante la ampliación de relaciones, el desarrollo de actitudes como la
empatía y la gestión de conflictos, y la transición del entorno familiar al escolar. También se promueve la adquisición de
hábitos de vida saludable que refuercen la autonomía y el autocuidado. Se potencian los intercambios omunicativos respetuosos entre
La afectividad, clave en esta etapa, se trabaja a través del reconocimiento, la expresión y el control de emociones, el alumnado y con los adultos, para facilitar la expresión de
creando un ambiente seguro que facilite el desarrollo emocional. El aula se convierte en un espacio de convivencia donde vivencias, necesidades, emociones y sentimientos propios y de
se fomentan habilidades sociales, la resolución dialogada de conflictos y la autorregulación. los demás. Además, para trabajar contenidos propios del área
La comunicación se enriquece con el uso de lenguajes diversos (verbal, gestual, musical, corporal), esenciales para como la empatía, el respeto, la amistad o la observación,
expresar sentimientos, controlar el cuerpo e interactuar socialmente. Asimismo, se trabaja la motricidad fina, la imitación y representación de personas, personajes y
coordinación visomotriz y el uso de utensilios, sentando bases para habilidades lógico-matemáticas, lectoescritura y situaciones, será esencial partir de la escucha, el ojeo o la
expresión corporal. iniciación a la lectura de cuentos, contribuyendo,
Por último, se promueve el respeto y la aceptación de la diversidad cultural, explorando tradiciones desde una simultáneamente, al desarrollo de la competencia en
perspectiva inclusiva y desarrollando pautas de convivencia basadas en la igualdad y el rechazo a la discriminación. comunicación lingüística.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Las competencias clave son el marco de referencia a partir del cual se concretan las competencias específicas,
onvirtiéndose así éstas en un segundo nivel de concreción de las primeras, ahora sí, específicas para cada área. En el caso
del área Crecimiento en Armonía, las competencias específicas se organizan en cuatro ejes que se relacionan entre sí. Las
tres primeras competencias específicas se refieren a aspectos relacionados con su propio desarrollo personal: el
progresivo control de sí mismos que van adquiriendo a medida que construyen su propia identidad, comienzan a
establecer relaciones afectivas con los demás y utilizan los recursos personales para desenvolverse en el medio de una
forma cada vez más ajustada e independiente, valorando y confiando en sus posibilidades y cualidades, y respetando las
de los demás. La última competencia específica atiende a la necesaria correlación entre la construcción de la propia
identidad y las interacciones en el entorno sociocultural donde aquella se produce, resaltando la importancia de propiciar
y favorecer interacciones sanas, sostenibles, eficaces, igualitarias y respetuosas.

Criterios de evaluación
La adquisición de las competencias específicas constituye la base para la evaluación competencial del alumnado. El nivel
de desarrollo de cada competencia específica vendrá determinado por el grado de consecución de los criterios de
evaluación con los que se vincula, por lo que estos han de entenderse como herramientas de diagnóstico en relación con
el desarrollo de las propias competencias.
Estos criterios se han formulado de tal manera que vayan indisolublemente unidos al nivel de adquisición de las
competencias clave para esta etapa, de tal forma que no se produzca una evaluación del área independiente de las
competencias. Este enfoque competencial conlleva la ineludible necesidad de que los criterios de evaluación midan tanto
los productos finales esperados (resultados) como los procesos y actitudes que acompañan su elaboración. Para ello, y
dado que los aprendizajes propios de esta área se han desarrollado habitualmente a partir de situaciones
contextualizadas, bien reales o bien simuladas, los criterios de evaluación se deberán ahora comprobar mediante la
puesta en práctica de técnicas y procedimientos también contextualizados a la realidad del alumnado.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la

adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a
la realidad del entorno de una manera segura,
para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus

emociones, expresando necesidades y sentimientos para
lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la

confianza en sus posibilidades
y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida
saludable y ecosocialmente
responsable.
 4. Establecer interacciones sociales en condiciones de
igualdad, valorando la
importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para
construir su propia identidad
basada en valores democráticos y de respeto a los derechos
humanos.

BLOQUES DE CONTENIDO
 BLOQUE A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
En este bloque se fomentará la experimentación de las osibilidades motrices y sensitivas del propio cuerpo, se trabajará la adquisición de
destrezas necesarias para la exploración, manipulación y uso de objetos y utensilios comunes. Todo ello servirá para avanzar en el control
dinámico en desplazamientos y movimientos, contribuyendo a superar retos y elaborar un esquema corporal cada vez más ajustado.

BLOQUE B. Desarrollo y equilibrio afectivos.

Se incluirán en este bloque, contenidos relacionados con la regulación de las emociones y necesidades personales, respetando la
diversidad, valorando el trabajo bien hecho, aprendiendo de los errores de forma constructiva y favoreciendo la relación con las personas
y el entorno.
 BLOQUE C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
Se fomentará en este bloque el inicio en la adquisición de hábitos sobre consumo responsable, cuidado del entorno, autocuidado,
contemplando la actividad física como conducta saludable.

BLOQUE D. La interacción socioemocional en el entorno.

La vida junto a los demás. Se iniciará en este bloque el sentido de pertenencia a un grupo y la adquisición de normas de interacción social,
que contribuirán a aprender a vivir en armonía y favorecer el desarrollo del trabajo en equipo.
 COMPETENCIAS CLAVE
Competencia plurilungüe Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería Competencia digital Competencia personal, social y de aprender a aprender

A partir del descubrimiento

de celebraciones,
costumbres y tradiciones se
favorecerá la apertura a La adquisición de En esta área se incide en el reconocimiento, la expresión
otras formas de ser y de hábitos saludables y el control progresivo
hacer, desarrollando que contribuya al de sus emociones y las de los demás, desarrollando
actitudes positivas, de A través del control progresivo del cuerpo, la adquisición progresiva de cuidado del propio actitudes de comprensión y
tolerancia y de respeto autonomía en la realización de tareas y el reconocimiento de los sentidos cuerpo implica empatía, descubriendo un entorno diferente al familiar.
hacia la diversidad y sus funciones, el alumnado observa, experimenta, manipula, juega y iniciarse también en Además, se favorece el
lingüística y cultural de su explora, lo que le permitirá resolver problemas de la vida cotidiana. Todo el desarrollo de desarrollo de la autonomía en la realización de tareas, la
entorno que favorezcan el ello, junto con la planificación secuenciada de las acciones para resolver hábitos de aceptación constructiva de los
diálogo y la convivencia. una tarea, facilitará el uso de estrategias de razonamiento lógico, seguridad en el uso errores, la cooperación en contextos de juego y rutinas,
Por otra parte, el iniciándose en la adquisición de destrezas lógico-matemáticas y dando de las tecnologías, así como la seguridad en sí
conocimiento y control los primeros pasos hacia el pensamiento científico. Por otro lado, la que favorezca mismo, el reconocimiento de las propias posibilidades y
progresivo del cuerpo adquisición de hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente comprender la asertividad respetuosa hacia
facilitará afrontar responsables permitirá reflexionar y despertar curiosidad por la importancia de su los demás, iniciándose en la construcción de estrategias
situaciones comunicativas fundamentación científica de estas acciones para promover la salud y uso responsable, de aprendizaje autorregulado
en otras lenguas. preservar la salud y el medio ambiente. saludable y ético. y el reconocimiento del esfuerzo y la dedicación personal.
 PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO - PRIMER CURSO

1.1 Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno,
explorando sus posibilidades motoras progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad. 1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo reproduciendo acciones y reacciones relacion
1.2 Tomar conciencia de las propias sensaciones y percepciones, mostrando interés y curiosidad, y viviendo con placer la percepción sensorial, el control respiratorio y la coordinación en el movim
actividad sensomotriz. 1.2 Progresar en la representación gráfica de la figura humana identifica
1.3 Mostrar aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de las demás personas, mejorando progresivamente en su nombrando las partes sencillas de su cuerpo.
conocimiento. 1.3 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación dirigida en juegos y e
1.4 Explorar y manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en rutinas y situaciones de juego, mostrando un de la vida cotidiana, reproduciendo acciones del adulto e identificando sus po
progresivo dominio de las habilidades manipulativas. 1.4 Iniciarse en el uso de diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de jueg
1.5 Manifestar emociones y sentimientos de seguridad y afecto en la realización de cada acción. tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimiento
1.6 Adquirir nociones temporales básicas para ubicarse en el tiempo a través de las actividades y rutinas de la vida 1.5 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo reproduciendo acciones del ad
cotidiana, así como de otros acontecimientos. posibilidades.

2.1 Iniciarse en la identificación y expresión de necesidades, emociones y sentimientos,

desarrollando de manera progresiva las estrategias de regulación emocional. 2.1 Reconocer y nombrar necesidades y sentimientos propios iniciándose en el contro
2.2 Relacionarse con las otras personas aceptando y mostrando afecto de manera libre, 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, con la mediación del adulto, reconocie
segura, respetuosa y alejada de todo tipo de estereotipos. cooperación y la ayuda entre iguales.
2.3 Afrontar pequeñas adversidades, manifestando actitudes de superación, así como 2.3 Identificar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción sobre los lo
solicitando y prestando ayuda. 2.4 Reconocer las características, intereses y gustos de los demás mostrando actitu

3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con ayuda
3.1 Incorporar estrategias y hábitos relacionados con el autocuidado y el cuidado del una actitud respetuosa.
entorno, manifestando satisfacción por los beneficios que aportan. 3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidian
3.2 Reconocer y anticipar la sucesión temporal de actividades, ritmos biológicos y rutinas establecidas para el grupo.
pautas socioculturales que estructuran la dinámica cotidiana, asociándola a elementos, 3.3 Identificar normas, rutinas y hábitos, desarrollando experiencias saludables y sostenib
procedimientos y actitudes concretas. salud y el bienestar.
 4.1 Conocer distintos grupos sociales más significativos de su entorno, reconociendo las d
vida familiar.
4.2 Identificar normas, sentimientos y roles interaccionando en los grupos sociales de per
para construir su identidad individual y social.
4.3 Participar en juegos y actividades colectivas con mediación del adulto, mostrando
respetando los distintos ritmos individuales, y evitando todo tipo de discrim
4.4 Reconocer conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interac
4.1 Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de 4.5. Participar, con la ayuda del adulto, en actividades relacionadas con las normas soc
afecto y empatía hacia las demás personas y respetando los distintos ritmos individuales. convivencia, promoviendo valores como el respeto a la diversidad, el trato no discriminator
4.2 Reproducir conductas y situaciones previamente observadas en su entorno próximo, basadas en el respeto, la discapacidad y la igualdad de género.
empatía, la igualdad de género, el trato no discriminatorio a las personas con discapacidad y el respeto a los derechos 4.6 Iniciarse en el conocimiento de las habilidades para la gestión de conflictos de forma
humanos, a través del juego de imitación y la iniciación al juego simbólico. propuestas del adulto.
4.3 Participar en actividades y juegos, individuales y colectivos, iniciándose progresivamente en actitudes de paciencia y 4.7 Iniciarse en la adopción de responsabilidades individuales y destrezas cooperativas c
espera, y diferenciando comportamientos adecuados e inadecuados para una convivencia positiva. trabajando en pequeño grupo.
4.4. Iniciarse en la identificación de los grupos sociales más significativos de su entorno a través de su progresiva 4.8 Nombrar los diferentes oficios y servicios más significativos de la localidad identific
integración y colaboración en actividades de la vida cotidiana, con la finalidad de incorporarse a la vida en sociedad. 4.9 Reconocer los diferentes medios de transporte identificando sus caract
4.5. Iniciarse en la resolución de conflictos con sus iguales, con la mediación de la persona adulta, experimentando los 4.10 Disfrutar en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales
beneficios de llegar a acuerdos. mostrando respeto.

CONTENIDOS PRIMER CICLO CONTENIDOS PRIMER CURSO SEGUNDO CICLO

 A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
- Imagen global y segmentaria del cuerpo: partes sencillas.
- Percepción de los cambios físicos (rasgos, estatura)
- Representación gráfica de la figura humana: representación de la cabeza, aparición de nuevos el
/monigote primitivo/
- Autoimagen positiva y ajustada en sí mismo identificando las posibilidades y limit
A. El cuerpo y el control progresivo del mismo. - Identificación de las diferencias.
- Descubrimiento y reconocimiento de la propia imagen y la de las personas de su entorno. Identificación y respeto de las diferencias. - Los sentidos: el cuerpo y el entorno.
- Exploración y experimentación del propio cuerpo: movimiento, tono, expresividad, gesto. - Curiosidad e interés por la exploración sensomotriz.
- Progresiva coordinación y control corporal en actividades que implican movimiento global. - Integración sensorial: propiocepción y sistema vestibular: sensibilidad corporal y posici
- Integración sensorial del mundo a través de las posibilidades perceptivas. Curiosidad e interés por la exploración sensomotriz. - Identificación de situaciones peligrosas.
- Exploración y experiencias activas. El movimiento libre como fuente de aprendizaje y desarrollo. - El movimiento: coordinación de movimientos en actividades y desplazamientos (salto, carrera
- El contacto con las otras personas y con los objetos. Iniciativa y curiosidad por aprender nuevas habilidades. movimientos de manejo con brazos y manos. Inicio en técnicas de respiración y re
- Experimentación manipulativa y dominio progresivo de coordinación visomotriz en el contacto con objetos y materiales. - Implicaciones de la discapacidad sensorial, física o cognitiva en el aula. - Destrezas manipulativas e i
- Iniciación a la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino. motrices de carácter fino: pinza
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo. - Control postural en función de las acciones y situaciones.
- Adaptación y progresivo control del movimiento y de la postura a las diferentes situaciones de la vida cotidiana. - El juego como actividad placentera, fuente de aprendizaje y relación con los demás. Normas de jueg
- Iniciación en las estrategias para identificar y evitar situacione de riesgo o peligro. - Posibilidades de acción: juego.
- El juego como actividad propia para el bienestar y disfrute. Juego exploratorio, sensorial y motor. - Iniciarse en la autonomía de la realización de tareas.

B. Desarrollo y equilibrio afectivos. B. Desarrollo y equilibrio afectivos.

- Identificación y adecuación de estados emocionales a las diferentes situaciones: tiempos de espera, pequeñas frustraciones - Herramientas para la identificación de las necesidades, emociones, sentimientos, vivencias e i
asociadas a la satisfacción de necesidades básicas y cuidados. - Estrategias de ayuda en contextos de juego.
- Identificación progresiva de las causas y las consecuencias de las emociones básicas. - Habilidades elementales para desarrollar actitudes de escucha y respeto hacia lo
- Aceptación y control progresivo de las emociones y de las manifestaciones propias más llamativas. - Inicio en la aceptación de errores: manifestación de logro.
- Aproximación a algunas estrategias para lograr seguridad afectiva: búsqueda de ayuda y demanda de contacto afectivo. - Satisfacción por el trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfue
 C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
- Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las rutinas de grupo.
- Cuidados y necesidades básicas: utilización progresiva de los espacios y materiales, y colaboración en las tareas para cubrir sus C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno
necesidades. - Necesidades básicas: identificación en relación con el bienestar personal
- Rutinas relacionadas con la autonomía: anticipación de acciones; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la - Hábitos y prácticas sostenibles relacionadas con la alimentación, la higien
higiene o los desplazamientos, etc. - Actividad física.
- Adquisición de hábitos relacionados con la higiene corporal (control de esfínteres, lavado y secado de manos y cara), la alimentación - Rutinas: planificación progresiva de la acción, con ayuda del adulto, para resolver una tarea
(autonomía, utilización de utensilios, alimentos sólidos) vestido (ponerse y quitarse el abrigo) comportamiento social en la comida, el
y el descanso. descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
- Iniciación en la planificación progresiva de la acción, con ayuda del adulto, para resolver tareas sencillas. - Exploración del medio natural y de su importancia para la salud y el bienest
- Hábitos sostenibles relacionados con la alimentación, la higiene, el aseo personal, el descanso y limpieza del espacio. - Iniciación en la utilización adecuada de espacios, elementos y objetos, y colaboración en el mant
- Acciones que favorecen la salud y generan bienestar. Interés por ofrecer un aspecto saludable y aseado. Actividad física. limpios y ordenados.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

- La familia. Composición, relaciones, funciones.
- La vivienda: tipos y dependencias.
- La familia y la incorporación a la escuela.
- La escuela: dependencias.
- Colaboración en la realización de tareas sencillas del aula.
- Habilidades socioafectivas y de convivencia: identificación de sentimientos y emociones; pautas
- Diversidad en el aula: disposición para entablar relaciones afectivas que favorezcan
- Estrategias de autorregulación de la propia conducta.
- Iniciación en la adquisición de estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interac
D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. - Iniciación en el trabajo en equipo y responsabilidades individuales.
- Los primeros vínculos afectivos: La transición del grupo familiar al grupo social de la escuela. - La amistad como elemento protector.
- Características de la familia y la escuela como primeros grupos sociales. - Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y coopera
- La vivienda: principales dependencias. - Juego simbólico. Observación e imitación de personas, personajes y situaciones. Es
- Actividades de la vida cotidiana: primeras nociones de alimentación, higiene y orden. - Otros grupos sociales de pertenencia. La localidad: características.
- Apertura e interés hacia otras personas. Sentimientos de pertenencia y vinculación afectiva con las personas de referencia. - Actividades en el entorno.
- Interés por participar en la vida familiar y social: relaciones afectuosas y respetuosas. - Oficios habituales: observación e identificación de las distintas profesiones: función, indumentaria e
- Acercamiento a la diversidad derivada de distintas formas de discapacidad y sus implicaciones en la vida cotidiana. con estas.
- Adaptación a las pautas que rigen la convivencia y la igualdad en el seno familiar y social. - Medios de transporte y comunicación más cercanos: reconocimiento e identifi
- Hábitos y regulación del comportamiento en función de las necesidades de los demás: escucha, paciencia y ayuda. - Normas de urbanidad.
- Estrategias elementales para la gestión de conflictos. - Iniciación en las normas básicas de educación vial.
- Desarrollo de actitudes de espera y de participación activa. Asunción de pequeñas responsabilidades en actividades y juegos. - Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étn
- Iniciación al juego: individual, de imitación y simbólico. aula.
- Observación y exploración del entorno físico y social: observación y conocimiento de algunos oficios y medios de transporte. - Fiestas que se celebran en su localidad.
- Celebraciones, costumbres y tradiciones étnico-culturales presentes en el entorno. - Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres valorando la div
 Competencia cuiudadana Competencia emprendedoraCompetencia en conciencia y expresiones culturales

Esta área promueve un A través de su participación en

compromiso activo con la ituaciones de juego, proyectos,
sostenibilidad mediante la retos, toma de decisiones, A partir del acercamiento a
adquisición de hábitos y tanto de forma individual como celebraciones, costumbres y
rutinas saludables para el en equipo, así como la tradiciones, y el aprecio
autocuidado y el cuidado experimentación y expresión de las señas de identidad étnico-cultural
del entorno. Además, con el propio cuerpo, presentes en el entorno, el alumnado
impulsa la resolución descubrirán sus posibilidades y aprende progresivamente a reconocer y
pacífica de conflictos, la limitaciones e irán apreciar el patrimonio cultural y
cultura de paz, la construyendo una autoimagen artístico, comprendiendo las diferencias
identificación y autoestima positiva. Por otra entre distintas culturas y la necesidad
y adquisición de normas de parte, el acercamiento a la de respetarlas. Además, en la expresión,
convivencia y el desarrollo diversidad desde una actitud aceptación y control progresivo de las
de habilidades de apertura, tolerancia y propias emociones y sentimientos, los
socioafectivas y respeto favorecerá el lenguajes artísticos tendrán un papel
de convivencia, capacidades pensamiento divergente y primordial, facilitando a su vez el
y actitudes de tolerancia, creativo, el desarrollo de ideas reconocimiento de sus posibilidades y el
empatía y respeto. y soluciones originales. conocimiento del propio cuerpo.
NDO CICLO - PRIMER CURSO SEGUNDO CICLO - SEGUNDO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACION

rpo reproduciendo acciones y reacciones relacionadas con el equilibrio, la

control respiratorio y la coordinación en el movimiento. 1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo controlando, precisando acciones y reacciones, y desarrollando un mejor
esentación gráfica de la figura humana identificando y equilibrio, control respiratorio y una mejor percepción sensorial y coordinación en el movimiento.
ando las partes sencillas de su cuerpo. 1.2 Progresar en la representación gráfica de la figura humana identificando, nombrando y diferenciando las principales
personal en la participación dirigida en juegos y en las diversas situaciones partes en su cuerpo y en el de los demás.
ciendo acciones del adulto e identificando sus posibilidades. 1.3 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación semidirigida en juegos y en las diversas
tos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de situaciones de la vida cotidiana, utilizando las propias posibilidades y demostrando poco a poco iniciativa.
trol progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. 1.4 Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas,
ido y espontáneo reproduciendo acciones del adulto e identificando sus mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.
posibilidades. 1.5 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo utilizando sus posibilidades personales.+J13:L16

s y sentimientos propios iniciándose en el control de sus emociones. 2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos mejorando progresivamente el control de sus emociones.
otidianas, con la mediación del adulto, reconociendo los beneficios de la 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, aplicando de manera progresiva los beneficios de la cooperación y
operación y la ayuda entre iguales. la ayuda entre iguales.
preferencias, mostrando satisfacción sobre los logros conseguidos. 2.3 Diferenciar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción sobre los logros conseguidos.
intereses y gustos de los demás mostrando actitudes de respeto. 2.4 Aceptar las características, intereses y gustos de los demás mostrando actitudes de respeto.

autocuidado y el cuidado del entorno con ayuda de un adulto mostrando 3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con mediación del adulto mostrando
una actitud respetuosa. actitud de respeto e iniciativa.
ciada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las 3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas
utinas establecidas para el grupo. establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.
desarrollando experiencias saludables y sostenibles para la mejora de la 3.3 Construir normas, rutinas y hábitos, desarrollando experiencias saludables y sostenibles para la mejora de la salud y
salud y el bienestar. el bienestar.
 significativos de su entorno, reconociendo las diferentes estructuras de 4.1. Conocer e identificar distintos grupos sociales más significativos de su entorno, reconociendo las diferentes
vida familiar. estructuras de vida familiar.
les interaccionando en los grupos sociales de pertenencia más cercanos 4.2 Construir normas, sentimientos y roles interaccionando en los grupos sociales de pertenencia más cercanos para
nstruir su identidad individual y social. construir su identidad individual y social.
colectivas con mediación del adulto, mostrando actitudes de afecto, 4.3 Participar en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto, respetando
mos individuales, y evitando todo tipo de discriminación. los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.
tuaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales. 4.4 Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales.
o, en actividades relacionadas con las normas sociales que regulan la 4.5 Participar en actividades relacionadas con las normas sociales que regulan la convivencia, promoviendo valores
respeto a la diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con como el respeto a la diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad de género.
capacidad y la igualdad de género. 4.6 Construir destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas con
abilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, aceptando las ayuda del adulto.
propuestas del adulto. 4.7 Adoptar responsabilidades individuales y destrezas cooperativas trabajando en equipo
bilidades individuales y destrezas cooperativas con la ayuda del adulto 4.8 Reconocer los diferentes oficios y servicios más significativos de la localidad junto con sus características y
trabajando en pequeño grupo. elementos, interesándose por otras formas de vida.
rvicios más significativos de la localidad identificando sus elementos. 4.9 Reconocer los diferentes medios de transporte y algunas normas elementales de educación vial identificando sus
es medios de transporte identificando sus características. características.
con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno 4.10 Participar en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno,
mostrando respeto. mostrando interés por conocerlas.

ENIDOS PRIMER CURSO SEGUNDO CICLO CONTENIDOS SEGUNDO CURSO SEGUNDO CICLO
 A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
- Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales.
uerpo y el control progresivo del mismo. - Percepción de los cambios físicos (rasgos, estatura, peso).
bal y segmentaria del cuerpo: partes sencillas. - Representación gráfica de la figura humana con más detalles: Evolución del
ión de los cambios físicos (rasgos, estatura) monigote inicial, mayor número de elementos y mayor precisión en su disposición.
a: representación de la cabeza, aparición de nuevos elementos, piernas, pelos. - Autoimagen positiva y ajustada ante los demás identificando las posibilidades y limitaciones.
/monigote primitivo/ - Identificación y respeto de las diferencias.
tada en sí mismo identificando las posibilidades y limitaciones. - Los sentidos: órganos. El cuerpo y el entorno.
- Identificación de las diferencias. - Curiosidad e interés por la exploración sensomotriz.
Los sentidos: el cuerpo y el entorno. - Integración sensorial: propiocepción y sistema vestibular: sensibilidad corporal, movimiento voluntario y puntos de referencia sobre
ad e interés por la exploración sensomotriz. el propio cuerpo.
ción y sistema vestibular: sensibilidad corporal y posición del cuerpo. - Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.
entificación de situaciones peligrosas. - El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio, y los desplazamientos. Técnicas de respiración y
entos en actividades y desplazamientos (salto, carrera, baile), realización de relajación.
n brazos y manos. Inicio en técnicas de respiración y relajación. - Implicaciones de la discapacidad sensorial, física o cognitiva en el entorno.
ca o cognitiva en el aula. - Destrezas manipulativas e iniciación de las habilidades - Destrezas manipulativas y progresión de las habilidades motrices de carácter fino.
motrices de carácter fino: pinza - Control postural en función de las características de los objetos, acciones y situaciones.
stural en función de las acciones y situaciones. - El juego como actividad placentera, fuente de aprendizaje y relación con los demás. Normas de juegos. Juegos reglados sencillos
aprendizaje y relación con los demás. Normas de juegos sencillos. Juego dirigido. con mediación del adulto.
- Posibilidades de acción: juego. - Posibilidades de acción: juego y ejercicio físico.
en la autonomía de la realización de tareas. - Progresiva autonomía en la realización de tareas.

B. Desarrollo y equilibrio afectivos.

- Herramientas para la identificación, aceptación de necesidades, emociones, sentimientos, vivencias e intereses en sí mismo y en los
B. Desarrollo y equilibrio afectivos. demás.
as necesidades, emociones, sentimientos, vivencias e intereses en sí mismo. - Estrategias de ayuda en contextos de juego y rutinas.
ategias de ayuda en contextos de juego. - Estrategias para desarrollar seguridad en sí mismo en tareas cotidianas, con la progresiva identificación de sus posibilidades
ara desarrollar actitudes de escucha y respeto hacia los demás. - Habilidades para desarrollar actitudes de escucha y respeto hacia los demás.
aceptación de errores: manifestación de logro. - Inicio en la aceptación de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro.
echo: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo y atención. - Satisfacción por el trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, atención e iniciativa
aludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
as: identificación en relación con el bienestar personal. C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
sostenibles relacionadas con la alimentación, la higiene. - Necesidades básicas: identificación y manifestación en relación con el bienestar personal.
- Actividad física. - Hábitos y prácticas sostenibles relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.
acción, con ayuda del adulto, para resolver una tarea sencilla; normas de - Actividad física con diferentes grados de intensidad.
mportamiento social en la comida, el - Rutinas: planificación progresiva de la acción, con mediación del adulto, para resolver una tarea sencilla; aplicación de las normas
nso, la higiene y los desplazamientos, etc. de comportamiento social
o natural y de su importancia para la salud y el bienestar. en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
acios, elementos y objetos, y colaboración en el mantenimiento de ambientes - Identificación y uso del medio natural y de su importancia para la salud y el bienestar.
limpios y ordenados. - Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos, y colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

oemocional en el entorno. La vida junto a los demás. D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
milia. Composición, relaciones, funciones. - La familia. Composición, relaciones, funciones. La diversidad familiar.
La vivienda: tipos y dependencias. - La vivienda: tipos y dependencias.
familia y la incorporación a la escuela. - La escuela: dependencias y organización.
- La escuela: dependencias. - Iniciativa y colaboración en la realización de tareas sencillas del aula y de la escuela.
ón en la realización de tareas sencillas del aula. - Habilidades socioafectivas y de convivencia: identificación, comunicación de sentimientos y emociones, y pautas básicas de
a: identificación de sentimientos y emociones; pautas básicas de convivencia. convivencia.
ión para entablar relaciones afectivas que favorezcan la inclusión. - Diversidad en el aula: disposición para entablar relaciones tolerantes y afectivas que favorezcan la inclusión.
as de autorregulación de la propia conducta. - Estrategias de autorregulación de la propia conducta e inicio en el respeto hacia los demás.
ias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. - Aplicación de estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
trabajo en equipo y responsabilidades individuales. - Iniciación en el trabajo en equipo: responsabilidades individuales y destrezas cooperativas.
a amistad como elemento protector. - La amistad como elemento protector y de prevención de la violencia.
nteracción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación. - Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.
n e imitación de personas, personajes y situaciones. Estereotipos. - Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Estereotipos.
ociales de pertenencia. La localidad: características. - Otros grupos sociales de pertenencia: La localidad. Características y elementos.
- Actividades en el entorno. - Actividades en el entorno.
n de las distintas profesiones: función, indumentaria e instrumentos relacionados - Oficios habituales: observación e identificación de las distintas profesiones: función, indumentaria e instrumentos relacionados con
con estas. estas.
omunicación más cercanos: reconocimiento e identificación. - Medios de transporte y comunicación más cercanos: reconocimiento e identificación.
- Normas de urbanidad. - Normas de urbanidad y colaboración en el cuidado del entorno.
ón en las normas básicas de educación vial. - Identificación de normas y señales básicas de educación vial.
amientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su - Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su
aula. aula y en su centro.
estas que se celebran en su localidad. - Acontecimientos y fiestas que se celebran en su localidad.
as formas de vida social y costumbres valorando la diversidad. - Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres valorando la diversidad.
 SEGUNDO CICLO - TERCER CURSO

1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando (anticipando, adaptando, programando) acciones y reacciones, y
desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial, el control respiratorio y la coordinación en el movimiento.
1.2 Progresar en la representación gráfica de la figura humana integrando y comparando las distintas partes de su cuerpo y el de los
demás.
1.3 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana,
confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
1.4 Decidir, seleccionar y manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas
cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.
1.5 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, valorando y ajustándose a sus posibilidades personales.

2.1 Identificar, expresar y valorar sus necesidades y sentimientos, ajustando progresivamente el control de sus emociones.
2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales.
2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.
2.4 Respetar y aceptar las características, intereses y gustos de los demás, mostrando actitudes de empatía y asertividad.

3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con una actitud respetuosa, mostrando
autoconfianza e iniciativa.
3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas
para el grupo y mostrando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.
3.3 Adquirir y definir normas, rutinas y hábitos, desarrollando experiencias saludables y sostenibles para la mejora de la salud y el
bienestar.
 4.1 Conocer e identificar distintos grupos sociales más significativos de su entorno, valorando las diferentes estructuras de vida
familiar y social, y generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4.2 Adquirir y desarrollar normas, sentimientos y roles, interaccionando en los grupos sociales de pertenencia más cercanos, para
construir su identidad individual y social.
4.3 Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y de
empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación y valorando la importancia de la
amistad.
4.4 Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y
rechazando todo tipo de estereotipos.
4.5 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia,
promoviendo valores como el respeto a la diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad
de género.
4.6 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión y resolución de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas
creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.
4.7 Adoptar y definir responsabilidades individuales y destrezas cooperativas valorando el trabajo en equipo.
4.8 Reconocer y valorar los diferentes oficios y servicios más significativos de la localidad junto con sus características y elementos,
mostrando sensibilización y rechazo ante desigualdades.
4.9 Reconocer y diferenciar los diferentes medios de transporte y las normas más elementales de educación vial identificando sus
características.
4.10 Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales
presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.

CONTENIDOS TERCER CURSO SEGUNDO CICLO

 A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
- Imagen global y segmentaria del cuerpo: ubicación y representación. Características individuales.
- Percepción de los cambios físicos (rasgos, estatura, peso, fuerza).
- Representación gráfica de la figura humana con detalles.
- Autoimagen positiva y ajustada ante los demás, aceptando las posibilidades y limitaciones.
- Identificación y respeto de las diferencias con actitudes no discriminatorias.
- Los sentidos: órganos y sus funciones. El cuerpo y el entorno.
- Curiosidad e interés por la exploración sensomotriz.
- Integración sensorial: propiocepción y sistema vestibular: sensibilidad corporal como parte de un todo (esquema corporal); asociación de
experiencias visuales,
táctiles y propioceptivas a los movimientos del cuerpo.
- Identificación y anticipación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.
- El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos. Técnicas de respiración y relajación.
- Implicaciones de la discapacidad sensorial, física o cognitiva en la vida cotidiana.
- Destrezas manipulativas y control de las habilidades motrices de carácter fino.
- Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos, acciones y situaciones.
- El juego como actividad placentera, fuente de aprendizaje y relación con los demás. Normas de juego. Juegos reglados.
- Posibilidades de acción: juego y ejercicio físico como conducta saludable.
- Progresiva autonomía e iniciativa en la realización de tareas.

B. Desarrollo y equilibrio afectivos.

- Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias necesidades, emociones, sentimientos, vivencias,
preferencias e intereses.
- Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
- Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo y el reconocimiento de sus posibilidades.
- Estrategias para desarrollar actitudes de escucha y de respeto hacia los demás.
- Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y logro.
- Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.
 C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
- Necesidades básicas: identificación, manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.
- Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el
cuidado del entorno.
- Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.
- Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la
higiene y los
desplazamientos, etc.
- Valoración del medio natural y su importancia para la salud y el bienestar.
- Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos, y colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

- La familia. Composición, relaciones, funciones. Respeto y tolerancia hacia la diversidad familiar.
- La vivienda: tipos, dependencias y funciones.
- La escuela: dependencias, organización y funciones.
- Iniciativa, responsabilidad y colaboración en la realización de tareas sencillas del aula y de la escuela.
- Habilidades socioafectivas y de convivencia: identificación, comunicación de sentimientos y emociones, y pautas básicas de convivencia, que
incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación.
- Diversidad en el aula: disposición para entablar relaciones tolerantes y afectivas que favorezcan la inclusión. Acercamiento a la diversidad debida
a distintas formas de discapacidad y sus implicaciones en la vida cotidiana.
- Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
- Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
- Trabajo en equipo: responsabilidades individuales y destrezas cooperativas.
- La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.
- Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.
- Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Estereotipos y prejuicios.
- Otros grupos sociales de pertenencia: la localidad. Características, elementos y funciones.
- Actividades en el entorno.
- Acontecimientos y fiestas que se celebran en su localidad y participación activa en ellos.
- Oficios habituales: observación e identificación de las distintas profesiones: función, indumentaria e instrumentos relacionados con estas.
- Medios de transporte y comunicación más cercanos: reconocimiento e identificación.
- Normas de urbanidad y colaboración con las personas en el cuidado del entorno.
- Identificación y reconocimiento de las normas y señales básicas de educación vial.
- Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.
- Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres valorando la diversidad.
 Contribución del área al logro de los objetivos de etapa Competencia en comunicación lingüística

El área Descubrimiento y Exploración del Entorno busca que el alumnado comprenda y

represente la realidad que le rodea, explorando los elementos físicos, naturales y
El descubrimiento, exploración e interacción con el entorno
culturales del entorno y entendiendo sus relaciones. Este proceso fomenta una interacción proporciona al alumnado situaciones que requieren expresar e
activa y reflexiva con el medio, permitiendo interpretar procesos causa-efecto y despertar interpretar necesidades, opiniones y experiencias,
emociones y curiosidad. favoreciendo el desarrollo de estrategias comunicativas,
comprendiendo e interaccionando con el mundo que le rodea.
Por otro lado, en el desarrollo de actitudes de respeto, cuidado
A través de la observación y el descubrimiento, se promueven actitudes de respeto y y protección del entorno natural, social y cultural, se favorece
cuidado hacia el entorno, conectando con los Objetivos de Desarrollo Sostenible desde el uso del diálogo como herramienta primordial para la
convivencia y se cuida el uso de un lenguaje ético. Además, el
edades tempranas. Este aprendizaje se enriquece con una perspectiva globalizadora, disfrute de la escucha, representación, dramatización o
integrándose con las demás áreas del currículo. Así, se potencia el desarrollo personal y iniciación a la lectura de cuentos y obras literarias sencillas
social del alumnado mediante la interacción corporal, el uso de diversos lenguajes y la sobre elementos del entorno social, natural y cultural y la
nteracción del ser humano con el mismo favorecerá su
representación de la realidad, fortaleciendo su deseo innato de explorar y comprender el acercamiento y comprensión, así como el desarrollo de la
mundo. empatía, el respeto, el cuidado y la valoración del mismo.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Las competencias clave son el marco de referencia a partir del cual se concretan las competencias
específicas, convirtiéndose así estas en un segundo nivel de concreción de las primeras, ahora sí,
específicas para cada área. En el área Descubrimiento y Exploración del Entorno las competencias
específicas se organizan en tres ejes que se relacionan entre sí. La primera se orienta al desarrollo de
destrezas que ayudan a identificar y establecer relaciones lógicas entre los distintos elementos que
forman parte del entorno; la segunda se centra en el fomento de una actitud crítica y creativa para
identificar los retos y proponer posibles soluciones; y la tercera supone el acercamiento respetuoso
hacia el mundo natural y el patrimonio cultural para despertar la conciencia de la necesidad de su uso
sostenible, protección, cuidado y conservación.

Criterios de evaluación
La adquisición de las competencias específicas constituye la base para la evaluación competencial del alumnado.
El nivel de desarrollo de cada competencia específica vendrá determinado por el grado de consecución de los criterios de
evaluación con los que se vincula, por lo que estos han de entenderse como herramientas de diagnóstico en relación con
el desarrollo de las propias competencias.
Estos criterios se han formulado de tal manera que vayan indisolublemente unidos al nivel de adquisición de las
competencias clave para esta etapa, de tal forma que no se produzca una evaluación del área independiente de las
competencias.
Este enfoque competencial conlleva la ineludible necesidad de que los criterios de evaluación midan tanto los productos
finales esperados (resultados) como los procesos y actitudes que acompañan su elaboración. Para ello, y dado que los
aprendizajes propios de esta área se han desarrollado habitualmente a partir de situaciones
contextualizadas, bien reales o bien simuladas, los criterios de evaluación se deberán hora comprobar mediante la puesta
en práctica de técnicas y procedimientos también contextualizados a la realidad del alumnado.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Identificar las características y funciones de

materiales, objetos y colecciones y establecer
relaciones entre ellos, mediante la
exploración, la manipulación sensorial y el
manejo de herramientas sencillas y el
desarrollo de destrezas lógico-matemáticas
para descubrir y crear una idea cada vez más
compleja del mundo.
 2. Desarrollar, de manera progresiva, los
procedimientos del método científico y las
destrezas del pensamiento computacional, a
través de procesos de observación y
manipulación de objetos, para iniciarse en la
interpretación del entorno y responder de
forma creativa a las situaciones y retos que se
plantean.

3. Reconocer elementos y fenómenos de la

naturaleza, mostrando interés por los
hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la
importancia del uso sostenible, el cuidado y la
conservación del entorno en la vida de las
personas.

BLOQUES DE CONTENIDO
 BLOQUE A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.
Incluye contenidos relativos a las cualidades y relaciones entre los objetos y materiales y las herramientas y nociones espacio-temporales
que permitan interpretar el entorno.

BLOQUE B. Experimentación en el entorno.

Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad. Se abordarán en este bloque diferentes
estrategias para la construcción de nuevos conocimientos, de investigación, de planificación, para proponer soluciones fomentando el
interés, la curiosidad y la creatividad.
 BLOQUE C. Indagación en el medio físico y natural.
Cuidado, valoración y respeto.
Se incluyen en este bloque las características y el comportamiento de los seres
vivos y elementos naturales así como la importancia del patrimonio natural y
cultural, y el desarrollo de actitudes de cuidado y respeto, creando entornos
sostenibles.
 COMPETENCIAS CLAVE
Competencia plurilungüe Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería Competencia digital

En su interacción con el
medio el alumnado
adquiere herramientas
para una comunicación
funcional que les facilite El alumnado experimentará y desplegará
ampliar su repertorio A través de la observación, manipulación y experimentación con los progresivamente destrezas sencillas
lingüístico. Además, en esa objetos, materiales y fenómenos, el alumnado interpreta el entorno, propias del pensamiento computacional y
interacción con el entorno formulando y comprobando hipótesis, y resuelve problemas de la vida de diseño, en un contexto sugerente y
social y cultural el cotidiana, sentando las bases del pensamiento científico y lógico divertido, que estimulará su curiosidad por
alumnado comenzará a ser matemático. A su vez, el alumnado participará progresivamente en la entender lo que les rodea y les animará a
consciente de elaboración de proyectos sencillos y creativos en respuesta a situaciones plantear soluciones creativas y riginales
la diversidad de perfiles o retos que se planteen. Descubriendo distintas estrategias y técnicas de para responder a los retos que se plantean.
lingüísticos aprendiendo a investigación, así como las pautas para la indagación del entorno, el Por otro lado, el manejo y la úsqueda en
respetar la diversidad alumnado explorará algunos métodos y resultados científicos, que istintas fuentes de información mplicarán
lingüística y cultural contribuirá a su vez al descubrimiento y progreso en la participación en un acercamiento a los medios digitales
presente en su entorno y acciones fundamentadas para preservar la conservación del medio aprendiendo a distinguir y valorar los
valorar la riqueza de la ambiente y el patrimonio cultural y la adquisición de actitudes de contenidos
misma en el aprendizaje. respeto, uso sostenible y consumo responsable. obtenidos..
 PRIMER CICLO

1.1. Experimentar con objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando
curiosidad e interés.
1.2 Nombrar los cuantificadores básicos más significativos relacionados con su experiencia
diaria, utilizándolos en el contexto del juego y la interacción con los demás.
1.3. Reconocer las nociones espaciales básicas, tanto en reposo como en movimiento, jugando
con el propio cuerpo y con los objetos.
 2.1 Gestionar las dificultades, retos o problemas con interés e iniciativa, mediante el
descubrimiento de secuencias de actividades más sencillas con ayuda del docente.
2.2 Proponer soluciones y alternativas a través de distintas estrategias, escuchando y
respetando las de los demás.

3.1 Interesarse por las actividades en contacto con la naturaleza y las características de los
elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos y hacia los animales que lo
habitan.
3.2. Descubrir las características básicas de los seres vivos mostrando curiosidad e interés.
3.3 Identificar y nombrar los fenómenos naturales habituales en su entorno, explicando sus
consecuencias en la vida cotidiana.
CONTENIDOS PRIMER CICLO
 A. Dialogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales, espacios.
− Curiosidad e interés por la exploración del entorno y sus elementos.
− Exploración creativa de objetos y materiales a través de los sentidos y acciones.
− Cualidades o atributos básicos de los objetos y materiales: color, tamaño, forma, textura y peso. Efectos que producen
diferentes acciones sobre ellos.
− Relaciones de correspondencia.
− Cuantificadores básicos más significativos para expresar cantidades.
− Iniciación al conteo. Inicio del sentido del número uno.
− Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo y los objetos en espacio real. Arriba-abajo, dentro-fuera,
abierto-cerrado.
− Nociones temporales básicas: cambio y permanencia, continuidad; sucesión y simultaneidad; pasado, presente y futuro.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

− Indagación en el entorno manifestando diversas actitudes: interés, curiosidad, imaginación, creatividad y
sorpresa.
− La construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso;
andamiaje e interacciones con las personas adultas, con iguales y con el entorno.
− Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo- error, observación y
comprobación.
 C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.
− Efectos de las propias acciones en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural.
− Experimentación con los elementos naturales.
− Fenómenos naturales habituales: repercusión en su vida cotidiana.
− Respeto hacia la naturaleza y los seres vivos.
− Características básicas de los seres vivos.
− Hábitos de cuidado del entorno.
− Disfrute de las actividades al aire libre.
− Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico, especialmente en Castilla y León.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia personal, social y de aprender a aprender Competencia cuiudadana Competencia emprendedora

La indagación en el medio físico y natural

Desde esta área se trabajarán estrategias de favorecerá iniciarse en el descubrimiento
planificación, organización y autorregulación de tareas, A partir del reconocimiento de elementos y de necesidades y retos a los que hacer
favoreciendo la autonomía en el aprendizaje, iniciándose fenómenos de la naturaleza, así como frente. Además, desde esta área se
en procesos de autoevaluación y coevaluación y el establecimiento de relaciones entre el medio trabajarán
aprendiendo progresivamente a reconocer las propias natural y el social, identificando el estrategias para proponer soluciones que
posibilidades. Además, la indagación y exploración del impacto de las acciones humanas en el medio, respondan a estas necesidades etectadas
entorno implica el se propiciará el interés por los problemas como la creatividad, el diálogo, la
desarrollo de una actitud más reflexiva ante el del entorno y el desarrollo de actitudes de imaginación o el descubrimiento,
aprendizaje. Por otro lado, en el desarrollo de soluciones respeto, cuidado y protección por el medio favoreciendo a su vez que el alumnado
sencillas para responder de forma creativa a las natural y cultural. Además, en la exploración del alcance una autonomía positiva y aprenda a
situaciones o retos que se planteen, de manera individual entorno el alumnado identificará unas reconocer progresivamente las propias
o cooperativa, se propiciará la adquisición de hábitos de normas de convivencia que servirán para actuar posibilidades y limitaciones. Por otro lado,
responsabilidad, esfuerzo y autorregulación de la propia con tolerancia y respeto, participar en se fomentará también la cooperación con
conducta y de estrategias actividades colectivas desde la empatía y el otros en el desarrollo de proyectos,
sencillas de diálogo dirigidas a la consecución de afecto y comprender los conceptos de valorando y compartiendo las opiniones
objetivos compartidos. igualdad y desarrollo sostenible. propias y ajenas.
 SEGUNDO CICLO - PRIMER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACION

1.1. Reconocer relaciones básicas entre los objetos identificando sus cualidades atributos mostrando
curiosidad e interés.
1.2 Identificar los cuantificadores básicos más significativos empleándolos en el contexto del juego y en la
interacción con los demás.
1.3 Ubicarse en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, relacionando sus
conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.
1.4 Descubrir las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, experimentando con el cuerpo u otros
materiales.
1.5 Conocer su actividad, identificando las secuencias y descubriendo las nociones temporales básicas.
 2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas con interés e iniciativa, mediante su división en
secuencias de actividades más sencillas.
2.2 Identificar la frustración ante las dificultades o problemas, reconociendo, con ayuda del docente, las
situaciones conflictivas con actitudes tolerantes.
2.3 Examinar con curiosidad el comportamiento de ciertos elementos o materiales a través de la manipulación
o la actuación sobre ellos.
2.4. Explorar las estrategias para la toma de decisiones, de forma guiada, descubriendo el proceso de creación
de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
2.5 Proponer secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas, iniciándose en el
desarrollo de habilidades básicas de pensamiento computacional.
2.6 Participar en proyectos grupales compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas.

3.1 Mostrar una actitud de respeto y cuidado hacia el medio natural y los animales, percibiendo el impacto
que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
3.2. Nombrar y reconocer seres vivos, explicando sus características y su relación con el entorno en el que
habitan con interés y curiosidad.
3.3 Intuir las relaciones entre el medio natural y el social, a partir de la observación de algunos fenómenos
naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico, especialmente en Castilla y León.

CONTENIDOS PRIMER CURSO SEGUNDO CICLO

 A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.
− Cualidades o atributos elementales de objetos y materiales: color, tamaño, forma (figuras planas), textura y peso.
Identificación en elementos próximos a su realidad.
− Relaciones básicas de orden en la vida cotidiana. Correspondencia, clasificación y comparación atendiendo a un criterio.
− Cuantificadores básicos contextualizados para expresar cantidades.
− Conteo siguiendo la cadena numérica. Inicio de la recta numérica.
− Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
− Asociación de diferentes formas de representación.
− Sentido del número en relación a pequeñas cantidades.
− Representación gráfica elemental de los números.
− Composición y descomposición básica de números en relación a pequeñas cantidades.
− Operaciones aritméticas básicas. Juntar-quitar.
− Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento,
en espacio real y en espacio gráfico. Arriba-abajo, dentro-fuera, abierto-cerrado, cerca-lejos, delante-detrás, encima-debajo.
− Situaciones en las que se hace necesario medir. Longitud.
− El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, calendario (días de la semana). Rutina en las actividades de la vida
cotidiana: antes-después, hoyahora.
− Seriaciones y secuencias lógicas temporales elementales.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

− Indagación y experimentación en el entorno manifestando diversas actitudes: interés, respeto, curiosidad, imaginación,
creatividad y asombro.
− Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, andamiaje e
interacciones de calidad con las
personas adultas, con iguales y con el entorno.
− Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayoerror, observación y experimentación con
curiosidad.
− Secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas. Respeto de las opiniones de los demás.
− Estrategias para explorar soluciones: diálogo, imaginación y descubrimiento
− Procesos y resultados. Exploración y verificación. Uso de organizadores gráficos elementales.
 C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.
− Influencia de las acciones propias en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural.
− Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y experimentación (mezclas y trasvases). Utilidad para los seres vivos.
− Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida cotidiana.
− Respeto por el medio natural. Cuidado y respeto de los derechos de los animales.
− Los seres vivos. El medio natural y social.
− Recursos naturales. Consumo responsable. Reducción, reutilización y reciclaje.
− Disfrute de las actividades de exploración y juego que se realizan al aire libre y en contacto con la naturaleza.
− Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico, especialmente en Castilla y León.
 Competencia en conciencia y expresiones culturales

El descubrimiento del medio físico, social y cultural

implicará a su vez el
acercamiento y reconocimiento de los aspectos
fundamentales del patrimonio cultural y artístico,
iniciándose en la exploración sobre la intencionalidad de
las diferentes manifestaciones, comprendiendo
progresivamente las diferencias entre distintas culturas y
la necesidad de respetarlas. Del mismo modo, trabajar las
nociones espaciales básicas en relación con el propio
cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como
en movimiento, facilitará la expresión a través de
diferentes lenguajes artísticos y culturales, integrando el
propio cuerpo e interactuando con el entorno. Por otro
lado, en la búsqueda de soluciones creativas que den
respuesta a retos que se planteen se experimentará
también con diferentes lenguajes artísticos, planteando
diferentes propuestas artísticas y culturales.
 SEGUNDO CICLO - SEGUNDO CURSO SEGUNDO CICLO - TER
OS DE EVALUACION

1.1. Establecer distintas relaciones entre los objetos identificando y nombrando sus cualidades o 1.1. Establecer distintas relaciones entre los objetos r
atributos y funciones mostrando curiosidad e interés. atributos y funciones, mostrand
1.2 Reconocer los cuantificadores básicos más significativos aplicándolos en el contexto del juego y en 1.2 Describir los cuantificadores más significativos in
la interacción con los demás. interacción con lo
1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, 1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habitua
utilizando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo aplicando sus conocimientos acerca de la
y con objetos. manera justificada y jugando con el p
1.4 Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros 1.4 Interpretar las situaciones cotidianas en las que e
materiales y herramientas para efectuar las medidas. materiales y herramientas para
1.5 Analizar su actividad, estableciendo las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. 1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias
 2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas con interés e iniciativa, mediante la 2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o prob
planificación de secuencias de actividades. organización de secuencias de actividades
2.2 Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas, mediante la 2.2 Canalizar progresivamente la frustración ante las di
identificación de diferentes estrategias. de diferentes est
2.3 Plantear hipótesis sencillas acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales 2.3 Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ci
manipulando o actuando sobre ellos. través de la manipulación o la
2.4. Adquirir estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, descubriendo el 2.4. Utilizar diferentes estrategias para la toma de deci
proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. el proceso de creación de soluciones originales en
2.5 Programar secuencias de acciones o instrucciones con apoyo del docente para la resolución de 2.5 Programar secuencias de acciones o instruccione
tareas analógicas, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. digitales, desarrollando habilidades básica
2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo, valorando y comparando 2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas coope
opiniones propias y ajenas. propias y ajenas, y expresando conclusio

3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y prote

3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando y valorando el impacto positivo o negativo
identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. ellos.
3.2. Percibir las diferencias entre seres vivos e inertes, describiendo sus características y su relación 3.2. Identificar rasgos comunes y diferentes entre sere
con el entorno. sus características y su relac
3.3 Nombrar relaciones entre el medio natural y el social, a partir de la observación y la identificación 3.3 Establecer diferentes relaciones entre el medio na
de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico, conocimiento de algunos fenómenos naturales y de l
especialmente en Castilla y León. medio físico, especialmente

CONTENIDOS SEGUNDO CURSO SEGUNDO CICLO CONTENIDOS TERCER CURSO

 A Diálogo corporal con el entorno. Exploración cre
A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. − Cualidades o atributos y funciones de objetos y materiale
− Cualidades o atributos y funciones de objetos y materiales: color, tamaño, forma (figuras planas), textura y peso. geométricos), textura y peso. Identificación en
Identificación en elementos próximos a su realidad. − Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y
− Relaciones de orden en la vida cotidiana. Correspondencia, clasificación y comparación atendiendo a algunos criterios. − Cuantificadores contextualizados para expresa
− Cuantificadores contextualizados para expresar cantidades. − Conteo siguiendo la cadena num
− Conteo siguiendo la cadena numérica. Recta numérica. − Funcionalidad de los números
− Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. − Asociación de diferentes form
− Asociación de diferentes formas de representación. − Construcción del sentido del número, cantidades de una so
− Construcción del sentido del número en relación a un aumento progresivo en las cantidades. − Representación gráfica de los números con
− Representación gráfica de los números. − Composición y descompos
− Composición y descomposición de números en relación a un aumento progresivo en las cantidades. − Operaciones aritméticas. Juntar, quitar, repartir y compl
− Operaciones aritméticas. Juntar-quitar. − Nociones espaciales en relación con el propio cuerpo, los
− Nociones espaciales sencillas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento, en espacio real y en espacio gráfico. Derecha-izqui
movimiento, en espacio real y en espacio gráfico. En el medio, a un lado, de frente, de espaldas, en fila. entre, alrededo
− Situaciones en las que se hace necesario medir. Longitud y peso. − Situaciones en las que se hace necesario medir. Longitu
− El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendario (días de la semana, días especiales). Rutina en las − El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calen
actividades de la vida cotidiana: antesahora- después, mañana-tarde-noche. de la vida cotidiana: ayer
− Seriaciones y secuencias lógicas temporales simples. − Seriaciones y secuencias ló

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamien

− Pautas para la indagación y la experimentación en el entorno: i
B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad. y deseos de conocimiento para pro
− Pautas para la indagación y la experimentación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento. − Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relacio
− Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones d
entre experiencias previas y nuevas; entorno.
andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno. − Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de inves
− Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayoerror, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preg
formulación y comprobación de hipótesis. información
− Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Búsqueda de acuerdos o consensos en la toma − Estrategias de programación, organización o autorregulación
de decisiones. consensos en la toma d
− Estrategias para buscar soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. − Estrategias para proponer soluciones: creatividad
− Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones. Uso de organizadores gráficos sencillos. − Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y con
 C. Indagación en el medio físico y natural
− Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y e
− Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características, exp
volumen, mezclas y trasvases). Propiedade
C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. − Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la
− Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. − Respeto y protección del medio natural y beneficio que ello
− Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y experimentación (peso, mezclas y trasvases). Propiedades y animales. Respeto de s
utilidad para los seres vivos. − Los seres vivos e inertes. Rasgos comunes y diferentes. El med
− Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. ellos.
− Respeto y protección del medio natural. Cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos. − Recursos naturales. Sostenibilidad, energías limpias y natur
− Los seres vivos e inertes. El medio natural y social. Reducción, reutilizació
− Recursos naturales. Sostenibilidad. Educación ambiental y consumo responsable. Reducción, reutilización y reciclaje. − Interés, disfrute e iniciativa por las actividades de exploración y
− Interés y disfrute de las actividades de exploración y juego que se realizan al aire libre y en contacto con la naturaleza. naturaleza
− Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico, especialmente en Castilla y León. − Respeto y valoración por el patrimonio cultural presente en
 SEGUNDO CICLO - TERCER CURSO

stintas relaciones entre los objetos reconociendo y comparando sus cualidades o

atributos y funciones, mostrando curiosidad e interés.
cuantificadores más significativos integrándolos en el contexto del juego y en la
interacción con los demás.
ecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento,
ando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas de
manera justificada y jugando con el propio cuerpo y con objetos.
as situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros
materiales y herramientas para efectuar las medidas.
actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.
 ituaciones, dificultades, retos o problemas con interés e iniciativa, mediante la
ización de secuencias de actividades y la cooperación con sus iguales.
esivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación
de diferentes estrategias.
esis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a
través de la manipulación o la actuación sobre ellos.
ntes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando
creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y
es, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.
proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones
pias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de ellas.

a actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales,

orando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre
ellos.
gos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes, describiendo y comparando
sus características y su relación con el entorno.
erentes relaciones entre el medio natural y el social a partir de la observación y el
e algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el
medio físico, especialmente en Castilla y León.

CONTENIDOS TERCER CURSO SEGUNDO CICLO

 o corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.
ributos y funciones de objetos y materiales: color, tamaño, forma (figuras planas y cuerpos
métricos), textura y peso. Identificación en elementos próximos a su realidad.
s de orden, correspondencia, clasificación y comparación atendiendo a varios criterios.
ntificadores contextualizados para expresar cantidades. Doble-mitad; parimpar.
− Conteo siguiendo la cadena numérica. Tabla numérica.
− Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
− Asociación de diferentes formas de representación.
sentido del número, cantidades de una sola cifra. Inicio del sentido del número en la decena.
epresentación gráfica de los números con control, precisión y direccionalidad.
− Composición y descomposición de números.
aritméticas. Juntar, quitar, repartir y completar. Símbolos matemáticos: más, menos, igual.
ciales en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en
cio real y en espacio gráfico. Derecha-izquierda, sobre-bajo, a un lado-al otro, juntos-separados,
entre, alrededor de.
en las que se hace necesario medir. Longitud, peso y capacidad. Instrumentos de medida.
zación: día-noche, estaciones, ciclos, calendario (meses del año, año…). Rutina en las actividades
de la vida cotidiana: ayer-hoy-mañana.
− Seriaciones y secuencias lógicas temporales.

ión en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

ación y la experimentación en el entorno: interés, respeto curiosidad, asombro, cuestionamiento
y deseos de conocimiento para producir transformaciones.
strucción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y
vias y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el
entorno.
de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayoerror, observación, experimentación,
probación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de
información.
ogramación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o
consensos en la toma de decisiones.
gias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
s y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones. Uso de organizadores gráficos.
 C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.
ones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. El cambio climático.
ales (agua, tierra, aire). Características, experimentación y comportamiento (peso, capacidad,
volumen, mezclas y trasvases). Propiedades y utilidad para los seres vivos.
naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas. Causas y consecuencias.
ción del medio natural y beneficio que ello proporciona. Empatía, cuidado y protección de los
animales. Respeto de sus derechos.
rtes. Rasgos comunes y diferentes. El medio natural y social. Relaciones que se establecen entre
ellos.
es. Sostenibilidad, energías limpias y naturales. Educación ambiental y consumo responsable.
Reducción, reutilización y reciclaje.
ciativa por las actividades de exploración y juego que se realizan al aire libre y en contacto con la
naturaleza.
ción por el patrimonio cultural presente en el medio físico, especialmente en Castilla y León.
 Contribución del área al logro de los objetivos de etapa Competencia en comunicación lingüística

En educación infantil y especialmente

desde esta área, se potencian los
El área de Comunicación y Representación de la Realidad en educación infantil fomenta el intercambios comunicativos dotándolos
desarrollo de capacidades clave para alcanzar los objetivos de esta etapa. A través de de intencionalidad y contenidos, a partir
diversos lenguajes (oral, escrito, musical, plástico, corporal y digital), los niños desarrollan de conocimientos, destrezas y actitudes
su creatividad, identidad personal, emociones y percepción del entorno. que favorecen la aparición de
El lenguaje verbal les permite explorar y relacionarse con su entorno, mientras que los expresiones de creciente complejidad. El
lenguajes artísticos promueven la sensibilidad y la apreciación del medio. El lenguaje lenguaje oral tiene un papel destacado
corporal, por su parte, potencia el autoconocimiento, la expresión y el respeto por las para la comunicación, la xpresión y la
diferencias. regulación de la conducta, y permite
El aprendizaje de lenguajes contribuye a la autonomía, la resolución de conflictos mediante isfrutar de un acercamiento a la cultura
el diálogo, y el respeto por la diversidad cultural. Además, facilita el desarrollo social, literaria a través de rimas, retahílas,
emocional y lógico-matemático, incluyendo la iniciación en la lectura, la escritura y la adivinanzas y cuentos, enriqueciendo su
expresión musical, plástica y corporal. bagaje sociocultural y lingüístico desde el
Por último, un lenguaje inclusivo promueve la igualdad de género y valores de convivencia. respeto y la valoración de la diversidad.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Las competencias clave son el marco de referencia a partir del cual se concretan las competencias
específicas, convirtiéndose así éstas en un segundo nivel de concreción de las primeras, ahora sí,
específicas para cada área.
En el caso del área Comunicación y Representación de la Realidad, las competencias específicas se
relacionan con la capacidad de comunicarse eficazmente con otras personas de manera respetuosa,
ética, adecuada y creativa. Se organizan en cinco ejes que se relacionan entre sí. Por un lado, se
abordan tres pilares fundamentales de la comunicación: la interacción, la comprensión y la expresión
para visibilizar las posibilidades comunicativas de los diferentes lenguajes y formas de expresión,
concediendo un carácter prioritario al proceso de adquisición del lenguaje verbal. Por otro lado, y
puesto que la comunicación permite interpretar y representar el mundo en el que vivimos, se aborda la
aproximación a las manifestaciones culturales asociadas a los diferentes lenguajes, como primer paso
hacia el reconocimiento y la valoración de la realidad multicultural y plurilingüe desde la infancia.

Criterios de evaluación

La adquisición de las competencias específicas constituye la base para la evaluación competencial del alumnado.
El nivel de desarrollo de cada competencia específica vendrá determinado por el grado de consecución de los criterios de
evaluación con los que se vincula, por lo que estos han de entenderse como herramientas de diagnóstico en relación con
el desarrollo de las propias competencias.
Estos criterios se han formulado de tal manera que vayan indisolublemente unidos al nivel de adquisición de las
competencias clave para esta etapa, de tal forma que no se produzca una evaluación del área independiente de las
competencias. Este enfoque competencial conlleva la ineludible necesidad de que los criterios de
evaluación midan tanto los productos finales esperados (resultados) como los procesos y actitudes que acompañan su
elaboración. Para ello, y dado que los aprendizajes propios de esta área se han desarrollado habitualmente a partir de
situaciones contextualizadas, bien reales o bien simuladas, los criterios de evaluación se deberán ahora comprobar
mediante la puesta en práctica de técnicas y procedimientos también
contextualizados a la realidad del alumnado.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Manifestar interés por
interactuar en situaciones
cotidianas a través de la
exploración y el uso de su
repertorio comunicativo, para
expresar sus necesidades e
intenciones y responder a las
exigencias del entorno.

2. Interpretar y comprender
mensajes y representaciones
apoyándose en
conocimientos y recursos de su
propia experiencia para responder
a las demandas del
entorno y construir nuevos
aprendizajes.
3. Producir mensajes de manera
eficaz, personal y creativa,
utilizando diferentes lenguajes,
descubriendo los códigos de cada
uno de ellos y explorando sus
posibilidades expresivas para
responder a diferentes necesidades
comunicativas.
4. Participar por iniciativa propia en
actividades relacionadas con textos
escritos, mostrando interés y
curiosidad por comprender su
funcionalidad y algunas de sus
características.

5. Valorar la diversidad lingüística

presente en su entorno, así como
otras manifestaciones culturales,
para enriquecer sus estrategias
comunicativas y su bagaje
cultural.
 BLOQUES DE CONTENIDO

BLOQUE A. Intención e interacción comunicativas.

Se desarrollan las habilidades comunicativas, que irán evolucionando desde las primeras interacciones a
través de la expresión corporal y gestual, ligadas básicamente a la satisfacción de sus
necesidades primarias, hasta la adquisición de los códigos de diferentes lenguas y lenguajes.
 BLOQUE B. Las lenguas y sus hablantes.
Se potencian actitudes positivas y de
respeto tanto hacia el repertorio lingüístico personal, como hacia el de los demás,
despertando la sensibilidad y la curiosidad por conocer otras lenguas.
 BLOQUE C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.
La lengua oral es el instrumento por excelencia para la comunicación y el aprendizaje.
Su adquisición y desarrollo ocupa un lugar de especial relevancia. Este bloque permite el acercamiento al
lenguaje oral, la intención comunicativa, la discriminación auditiva y conciencia fonológica, así como el
enriquecimiento del vocabulario.
 BLOQUE D. Aproximación al lenguaje escrito.
En este bloque se trabajará el acercamiento al código escrito. En el segundo ciclo se acompañará de forma
natural y respetuosa el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura como formas de
comunicación, conocimiento y disfrute, teniendo en cuenta que la adquisición del código escrito no es un
objetivo que se deba alcanzar en esta etapa.
 BLOQUE E. Aproximación a la educación literaria.
Se potenciará el acercamiento a textos literarios infantiles desde la escucha de las primeras nanas,
canciones de arrullo y cuentos, creando un vínculo emocional y lúdico. La literatura infantil
ayudará a construir significados, despertar la imaginación y la fantasía, y acercarlos a realidades culturales
propias y ajenas.

BLOQUE F. El lenguaje y la expresión musicales.

Permiten la comunicación, posibilitando la escucha atenta y activa, la sensibilidad, la improvisación y el
disfrute a través de la voz, los instrumentos, el movimiento corporal o los juegos motores y sonoros.
 BLOQUE G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.
Facilitan la comunicación individual y en grupo, despertando la sensibilidad estética, la
espontaneidad expresiva y la creatividad a partir de la exploración y contemplación de diferentes
expresiones plásticas y visuales.

BLOQUE H. El lenguaje y la expresión corporales.

Tienen una función comunicativa, representativa o estética. A través de los movimientos corporales,
la expresión dramática y el juego simbólico, expresan afectividad, desarrollan su sensibilidad, representan
la realidad y establecen relaciones.
 BLOQUE I.
En el segundo ciclo se añade la alfabetización digital donde se inicia
al alumnado en un proceso de utilización de herramientas digitales, como medio
de comunicación, información, aprendizaje, relación y disfrute.
 COMPETENCIAS CLAVE
Competencia plurilungüe
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería Competencia digital Competencia personal, social y de aprender a aprender

Desde esta área, se A través de la comprensión y

inicia el contacto con A partir del acercamiento del El uso de los diferentes lenguajes y el
lenguas y culturas explicación en voz alta de lo que alumnado a la alfabetización esarrollo de la capacidad comunicativa
distintas de la amiliar, experimentan, piensan y digital en esta área, mediante la permiten aprender en sociedad, ompartir la
fomentando actitudes aprenden, la formulación de lectura e interpretación crítica experiencia propia con otras personas y
de respeto y aprecio por preguntas e hipótesis, y de la de imágenes e información cooperar con ellas de forma constructiva. De
esta manera, el alumnado pone en marcha
la diversidad lingüística interacción entre iguales para recibida por medios digitales, el recursos personales y estrategias que le
y cultural, la compartir y contrastar uso saludable y responsable las ayudan a desenvolverse con progresiva
sensibilidad, curiosidad opiniones y experiencias, van tecnologías digitales, o la autonomía y a resolver los conflictos a través
e interés por el construyendo el pensamiento utilización de aplicaciones y del diálogo. Además, el acercamiento al
nriquecimiento de su herramientas digitales con lenguaje musical, plástico y corporal ermite
repertorio lingüístico. Se científico y sus primeros distintos fines, el alumnado explorar y descubrir la expresión de las
promueven el iálogo y conocimientos lógico podrá iniciarse en el propias emociones y las de los demás,
la convivencia matemáticos y del mundo descubrimiento y desarrollo de favoreciendo su reconocimiento, respeto y
democrática. físico, natural y social. la competencia digital. gestión en diferentes situaciones.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO - PRIM
 1.1. Participar con interés en interacciones cotidianas, utilizando diferentes
sistemas comunicativos.
1.2. Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la
postura, los gestos y los movimientos a sus intenciones.
1.3. Manifestar necesidades, sentimientos y vivencias utilizando estrategias 1.1. Participar y escuchar de manera activa, espontánea y respet
comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes comunicativas sencillas, reproduciendo las normas de la comunic
lenguajes con curiosidad y disfrute. desarrollo individ
1.2. Enriquecer su repertorio comunicativo a través de diferentes
1.4. Tomar la iniciativa en la interacción social, disfrutando de las situaciones 1.3. Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, iniciá
comunicativas con una actitud respetuosa. lingüísticos.
1.5. Mostrar interés por participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, 1.4. Iniciarse en la interacción con distintos recursos digitales, fam
iniciándose con curiosidad por la diversidad de perfiles lingüísticos. digitales sencillas con ayud

2.1. Escuchar e interpretar los estímulos y mensajes del entorno, reaccionando de

manera adecuada.
2.2. Captar señales extralingüísticas que acompañan al lenguaje oral,
interactuando en situaciones comunicativas.
2.3. Expresar sensaciones, sentimientos y emociones a partir de distintas
representaciones y manifestaciones artísticas y culturales iniciándose en el 2.1. Comprender de forma adecuada los mensajes verbales y no v
respeto hacia las producciones propias y ajenas. de los adultos apoyándose en conocimientos y
2.4. Mostrar curiosidad hacia otros lenguajes y formas de expresión explorando su 2.2. Comprender mensajes sencillos transmitidos, mediante repr
uso. en formato digital con ayuda del adulto, m
 3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral y/o
3.1. Reproducir y utilizar el lenguaje oral u otros lenguajes para expresar y sentimientos, emociones, necesidades, deseos, intereses, e
progresivamente su vocabulario interactuando en
compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias, regulando las 3.2. Iniciarse en la utilización de las formas convencionales del le
acciones e interactuando en diferentes situaciones y contextos. gracias) respetando las normas ling
3.2. Producir mensajes verbales y no verbales, ampliando y enriqueciendo su 3.3. Evocar y expresar ideas a través del relato oral sobre sit
repertorio comunicativo con seguridad y confianza. 3.4. Iniciarse en la utilización del lenguaje oral como instrumento
3.3. Comprender y utilizar progresivamente el vocabulario comunicándose y demás mostrando segurida
denominando la realidad. 3.5. Explorar las propiedades sonoras del propio cuerpo, diferent
3.4. Utilizar progresivamente las convenciones sociales: contacto visual con el situaciones.
interlocutor, escucha atenta y espera, interviniendo en los intercambios 3.6. Elaborar creaciones plásticas sencillas, explorando y utiliz
materiales, técnicas y procedimientos plá
comunicativos. 3.7. Ajustar su movimiento al espacio como forma de expresión
3.5. Explorar y disfrutar con las posibilidades expresivas de los diferentes manifestando interés e
lenguajes artísticos de manera creativa y libre, utilizando los medios materiales 3.8. Utilizar diversas herramientas o aplicaciones digitales intuiti
propios de los mismos. medio de disfrute y mo
 4.1. Participar en actividades lúdicas de aproximación al lenguaje escrito,
mostrando una actitud activa, manipulando e interpretando imágenes y otras 4.1. Mostrar interés por los códigos escritos, valorando su
formas de expresión gráfica acercándose a los símbolos presentes en el entorno. 4.2. Iniciarse en la adquisición de la conciencia léxica, contando
4.2. Recurrir a escrituras indeterminadas, espontáneas y no convencionales, frases sencillas (hasta tres elementos) con apoyo visual, para inic
4.3. Iniciarse en la asociación fonema-grafema, asociando sonido
incorporándolas a sus producciones con intención comunicativa. su individualida
4.3. Utilizar la biblioteca de aula mostrando respeto y cuidado. 4.4. Identificar, de manera acompañada, alguna de las caracterís
4.4. Mostrar interés y gusto por los cuentos, imitando y participando con los de uso social libres de prejuicios y
modelos lectores de referencia. 4.5. Recurrir a la biblioteca como fuente de entretenimien

5.1. Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística

lenguas, etnias y cu
5.2. Mostrar interés por participar en interacciones comunicativ
rutinas y situaciones cotidianas, enriqueciendo sus estra
5.3. Mostrar interés por comprender, con apoyo de imágenes y g
en lengua extranjera, respondiendo adecuad
5.4. Iniciarse en el descubrimiento de patrones sonoros de ento
5.1. Relacionarse con naturalidad en la realidad lingüística y cultural del aula extranjera, escuchando cancione
respetándola. 5.5. Disfrutar en actividades de aproximación a la literatura infanti
del lenguaje litera
5.2. Manifestar interés y disfrute hacia actividades individuales o colectivas 5.6. Expresar emociones e ideas a través de manifestaciones artí
relacionadas con la literatura infantil, las obras musicales, las plásticas, los creativo con ayuda de
audiovisuales, las danzas o las dramatizaciones, avanzando en una actitud 5.7. Reconocer sus gustos sobre distintas manifestaciones artís
participativa. disfrute.
 CONTENIDOS PRIMER CICLO CONTENIDOS PRIMER CURSO SEG

A. Intención e interacción comunicativas.

- El deseo de comunicarse. La emoción y la proximidad como base del intercambio
comunicativo: interés e iniciativa por expresarse.
- La expresión facial y corporal: gestos de intención, necesidad y estado de ánimo, así como las sensaciones
que los acompañan.
- El contacto e intercambio visuales.
- Las primeras interacciones tónico-emocionales y posturales. Señales extralingüísticas que acompañan al A. Intención e interacción c
lenguaje oral: entonación, expresiones faciales y gestuales. El diálogo corporal. - Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal,
- Los objetos de uso compartido como mediadores en los primeros contextos de interacción. e intereses, comunicación de experiencias propias y tra
- Actitudes comunicativas significativas: atención conjunta, mirada referencial y comprensión de las individualidad
expresiones emocionales de la persona adulta y reacción ante ellas. - El lenguaje oral u otros sistemas de comunicación como medio
- Estrategias que facilitan los intercambios en situaciones comunicativas que potencian el respeto y la conducta. Espacios de interacción comunicativa y vín
igualdad: el contacto visual con el interlocutor, los gestos, los movimientos, la escucha atenta, el turno de
diálogo y la alternancia. - Comunicación interp
- Expresiones verbales y gestuales socialmente establecidas para pedir, saludar, despedirse y agradecer. - Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones c
- Textos de tradición oral: nanas, canciones de arrullo, juegos de regazo, retahílas sencillas, cuentos y atención, escucha activa, turnos de
poesías. - Formas socialmente establecidas (saludar, despedirse, da
 B. Las lenguas y sus ha
− Repertorio lingüístico individual atend
− La realidad lingüística del aula y del entorno. Fórmulas o expresi
− Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunica
− Instrucciones en lengua extranjera, asociadas a rutinas y juegos d
apoyadas en gestos y en leng
B. Las lenguas y sus hablantes. − Canciones, rimas, retahílas y cuentos sencillos y contextualizados
- Repertorio lingüístico básico e individual atendiendo a su edad evolutiva. recursos, así como de medios informático
- Realidad lingüística del aula y el entorno. Palabras o expresiones que responden − Léxico en lengua extranjera dentro de dive
a sus necesidades o intereses. − Acercamiento progresivo, de forma globalizada, a los fonemas de
- Curiosidad por otras lenguas y formas de expresión. − La diversidad lingüística y cultural. Curios
 C. Comunicación verbal oral: expresión
- El lenguaje oral en situaciones cotidianas: asambleas, conversaciones en p
social, juego simbólico y expresión de vivencias. El
- Normas que rigen la conversación: pedir la palabra, e
- El lenguaje verbal como medio para resolver conflictos de forma pacífic
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. referencia.
- El lenguaje oral en situaciones cotidianas: primeras conversaciones con sonidos, vocalizaciones y juegos de - Textos orales formales e
interacción. Comprensión y expresión. - Intención comunicativa de los men
- Expresión de necesidades, deseos, vivencias y emociones. - Aumento del vocabulario a través de proyectos
- Lenguaje oral como regulador de la propia conducta. aprendizaje y textos literarios. Distintas categ
- Comprensión del mundo y de mensajes a través de la escucha activa. - Lenguaje descriptivo: objetos atendiendo a diferentes
- Repertorio lingüístico: iniciativa por participar en situaciones comunicativas habituales y conversaciones - Planificación y verbalización de una se
colectivas, léxico y discurso. - Organizadores gráfi
- La expresión sonora y la articulación de las palabras. Juegos de imitación, lingüísticos y de percepción - Discriminación auditiva. Palabras muy diferentes que
auditiva. - Memoria secuencial auditiva: de dos elementos (palab
- Vocabulario. Comprensión y utilización para denominar la realidad y comunicarse. - Conciencia léxica: conteo, identificación y manipulación de palabras dentro
 D. Aproximación al lengua
- Los usos sociales de la lectura y la escritura. Tipos de textos: narrativos (cu
propio y listas), informativos (logotipos, cartas, anuncios), populares (ad
comunicativas, informativas
- Textos escritos en diferentes soportes para el proce
- Las propiedades del sistema de escritura: hipó
D. Aproximación al lenguaje escrito. - Aproximación al código escrito, evolucio
- Acercamiento a los usos del lenguaje escrito. indeterminadas y respetando el proceso evolutivo: lectura globa
- Exploración y utilización de materiales, instrumentos y soportes propios del - Asociación fonema-grafema. Sonido y grafía de las vocales
lenguaje escrito, en escrituras indeterminadas y espontáneas. - Motricidad fina como base para la correcta adquisición de la pinza digit
conectar mano-cerebro, movimient
- Disfrute y gusto hacia la lectura e interpretación de imágenes y distintas formas - Uso de algunas convenciones del sistema de la lectoescritura com
escritas y otros símbolos presentes en el entorno. - Otros códigos de representación gráfica: imágene
- Lectura a través de modelos lectores de referencia, incentivando el gusto por los - Iniciación a estrategias de búsqueda de información y com
cuentos. - Situaciones de lectura a través de modelos lectores de re
 E. Aproximación a la educación literaria. E. Aproximación a la educa
- Textos literarios infantiles orales y escritos con contenido adecuado al desarrollo - Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarro
infantil que, preferentemente, desarrollen valores sobre la cultura de paz, los sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de g
derechos de la infancia, la igualdad de género y la diversidad funcional y étnicocultural. - Textos de carácter poético, de tradición popular o de autor, reci
- Retahílas, cuentos, poesías y rimas, tradicionales y contemporáneos, como ritmo, la entonación, la rima y la be
fuente de placer y aprendizaje. - Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios, escucha y
- Situaciones de lectura. Vínculos afectivos y lúdicos a través de modelos lectores adivinanzas, refranes, trabalenguas, tradicionales y c
de referencia. - Animación lectora a través de distintas técnicas: en papel, digital,
- Animación lectora a través de distintas técnicas: papel, digital, kamishibai, sombras.
títeres, teatro de marionetas y de sombras. - Expresión de sensaciones y emociones en torno a textos literar
- Biblioteca de aula. Normas de uso. - La biblioteca como recurso de entretenimiento y de disfrute. Nor
- Gusto y disfrute por escuchar y ojear cuentos. cuidado por los mis

F. El lenguaje y la expresió
- La canción como herramienta de comunicación, apr
F. El lenguaje y la expresión musicales. - Propuestas musicales en distintos formatos (canciones, baile
- La canción como herramienta de comunicación, aprendizaje y disfrute en el aula de infantil. audiciones).
- Las actividades musicales como fuente de disfrute y placer. - La escucha musical como disfrute y fo
- La escucha como descubrimiento y disfrute del entorno. Ruido-silencio. Sonidos del entorno - La escucha de sonidos del entorno y de la naturaleza. D
y de la naturaleza. - Intención expresiva en las producciones musicales y reconocimien
- Reconocimiento, evocación y reproducción de canciones y otras manifestaciones musicales. - Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cu
Sentimientos y emociones que transmiten. instrumentos.
- Posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos y los - El sonido, el silencio y sus cualidades (largo-c
instrumentos. - El código musical (preescritura musical: representació
- Sonidos, entonación y ritmo. - Folclore y música infantil de nuestra tradición y de otras cu
 G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales. G. El lenguaje y la expresión plá
- Materiales plásticos y reciclables, colores, volúmenes, texturas, técnicas (garabateo, - Materiales específicos e inespecíficos, posibilidades expresiva
dactilopintura, rasgado, arrugado, modelado, extendido de pintura, estampación de huellas) y - Diferentes elementos (línea, forma, color, textura), técnicas (pegado, m
- Colores primarios. Experimentación y curiosidad p
procedimientos plásticos. Respeto y cuidado de los mismos. - Obras plásticas: satisfacción por las producciones propias y respeto hacia
- La expresión plástica como fuente de disfrute. - Intención expresiva y comunicativa de producciones plásticas y
- Respeto hacia las propias elaboraciones y las de los demás. - Manifestaciones plásticas variadas relevantes: pintura, arquitectura, escu
- Expresiones plásticas y visuales. Otras expresiones artísticas. - Diferentes tipos de obras plásticas presentes o no en nuestro patrimonio,

H. El lenguaje y la expresión corporales.

- El lenguaje y la expresión corporal como fuente de disfrute y desarrollo personal. H. El lenguaje y la expresió
- Los recursos básicos del cuerpo: expresión libre y experimentación de sentimientos, - Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo
necesidades y emociones a través del gesto, del movimiento y la voz.
- Desplazamientos por el espacio. y estereotipos sex
- Juegos de imitación a través de marionetas, muñecos u otros objetos de representación - Juegos de expresión corporal y dramática: de personajes
espontánea. adulto.
- Movimientos sencillos en bailes tradicionales. - Bailes tradicionales individuale
 I. Alfabetización d
- Función motivadora, lúdica y educativa de los dispositiv
- Aplicaciones y herramientas digitales con disti
- Descubrimiento y apreciación d
- Uso saludable y responsable de las tecnologías d
- Discriminación entre la realidad y el contenido de jueg
 Competencia cuiudadana Competencia emprendedora Competencia en conciencia y expresiones culturales

El lenguaje ofrece al alumnado la portunidad de dialogar,

debatir acerca de
problemas de su entorno más cercano, sentirse parte de Para que el alumnado
su propia cultura y sociedad, y adquirir progresivamente Los lenguajes favorecen el construya y enriquezca su
normas de convivencia. Además, un uso respetuoso del pensamiento divergente, lo que identidad, se fomenta la
lenguaje, a su vez, permite aprender a valorar y respetar
otras culturas y creencias, cuidar el entorno y oponerse a fomentará en el alumnado expresión creativa de ideas,
cualquier forma de discriminación y violencia. estrategias de planificación de sentimientos y emociones a
Igualmente, el acercamiento y aprendizaje de otras tareas y resolución de problemas través de diversos lenguajes y
lenguas permitirá al alumnado
observar y explorar el entorno social y cultural de forma de forma creativa en juegos, distintas formas artísticas. Se
activa. proyectos y actividades. Por su produce un primer
Por otro lado, los lenguajes artísticos y su parte, el lenguaje artístico ofrece acercamiento a las
experimentación tanto individual como
colectiva favorecen el desarrollo de la sensibilidad, la un modo diferente y flexible manifestaciones culturales y
afectividad, la gestión emocional, la empatía y la para expresarse y relacionarse artísticas que ayudará al
creatividad, y facilitan el desarrollo de la tolerancia y con el mundo exterior, desarrollo de la conciencia
apertura a diferentes formas de ser, pensar y actuar, así
como habilidades y destrezas para la gestión y resolución favoreciendo el desarrollo de la cultural y dará sentido de
dialogada y pacífica de conflictos. creatividad. pertenencia a la sociedad.
SEGUNDO CICLO - PRIMER CURSO SEGUNDO CICLO - SEGUNDO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACION
 1.1. Participar y escuchar de manera activa, espontánea y respetuosa con
diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva
complejidad, aplicando las normas de la comunicación social con actitu
cooperativa con ayuda puntual del adulto, en función de su desarrollo
individual.
anera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones 1.2. Utilizar su repertorio comunicativo según las propuestas y los
duciendo las normas de la comunicación social con ayuda del adulto, en función de su interlocutores, indagando en las posibilidades expresivas de los diferen
desarrollo individual. lenguajes.
omunicativo a través de diferentes propuestas, expresándose en diferentes lenguajes.
de uso de diferentes lenguas, iniciándose con curiosidad por la diversidad de perfiles 1.3. Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando inte
lingüísticos. curiosidad por la diversidad de perfiles lingüísticos.
on distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas 1.4. Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con difer
digitales sencillas con ayuda del adulto. medios y herramientas digitales sencillas con ayuda puntual del adulto

2.1. Comprender de forma eficaz los mensajes verbales y no verbales

intenciones
comunicativas de sus iguales y de los adultos respondiendo de forma
adecuada.
uada los mensajes verbales y no verbales e intenciones comunicativas de sus iguales y 2.2. Comprender mensajes transmitidos mediante representaciones o
s apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia. anifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la
cillos transmitidos, mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también intencionalidad del emisor con ayuda del adulto, mostrando curiosidad
to digital con ayuda del adulto, mostrando curiosidad e interés. interés.
 3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral y/o de otros lenguajes, comunicando
sentimientos, emociones, necesidades, deseos, intereses, opiniones, experiencias
uso funcional del lenguaje oral y/o de otros lenguajes, comunicando propias e información, aumentado su repertorio lingüístico interactuando en diferentes situac
necesidades, deseos, intereses, experiencias propias e información, aumentado contextos.
te su vocabulario interactuando en diferentes situaciones y contextos. 3.2 Utilizar las formas convencionales del lenguaje (saludar, despedirse, pedir disculpas, dar
e las formas convencionales del lenguaje (saludar, despedirse, pedir disculpas, dar las gracias) respetando las normas lingüísticas establecidas.
racias) respetando las normas lingüísticas establecidas. 3.3. Evocar y expresar ideas a través del relato oral sobre situaciones vivenciadas o
imaginarias con mediación del adulto.
as a través del relato oral sobre situaciones vivenciadas, con la ayuda del adulto. 3.4. Progresar en la utilización del lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en
el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los interacciones con los demás con seguridad y confianza.
demás mostrando seguridad y confianza. 3.5. Reproducir propuestas dramáticas y musicales explorando las propiedades sonoras del p
onoras del propio cuerpo, diferentes instrumentos, recursos o técnicas, musicalizando cuerpo, diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
situaciones. 3.6. Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando de manera creativa diferentes elem
sticas sencillas, explorando y utilizando de manera creativa diferentes elementos, materiales, técnicas y procedimientos plásticos con ayuda del adulto, participando en pequeño
ales, técnicas y procedimientos plásticos con ayuda del adulto. grupo cuando se precise.
3.7. Ajustar su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión
espacio como forma de expresión corporal libre, bailes y desplazamientos rítmicos, corporal libre, con representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos
manifestando interés e iniciativa. rítmicos, manifestando interés e iniciativa.
ntas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales sencillas con ayuda del adulto como 3.8. Expresarse con ayuda del adulto, utilizando diversas herramientas o aplicaciones
medio de disfrute y motivación. digitales intuitivas y visuales sencillas, como medio de disfrute, motivación y aprendizaje
 4.1. Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales
valorando su función comunicativa con ayuda del adulto.
4.2. Iniciarse en la adquisición de la conciencia silábica, segmentando, contand
identificando y manipulando sílabas en palabras con apoyo visual, para iniciar
los códigos escritos, valorando su función comunicativa con ayuda del adulto. transición de la lengua oral a la lengua escrita.
n de la conciencia léxica, contando, identificando y manipulando palabras dentro de 4.3. Avanzar en la asociación fonema-grafema, asociando sonido y grafía de las voc
mentos) con apoyo visual, para iniciar la transición de la lengua oral a la lengua escrita. las consonantes en mayúscula, atendiendo a su individualidad.
onema-grafema, asociando sonido y grafía de las vocales en mayúscula, atendiendo a 4.4. Identificar de manera acompañada, alguna de las características textuales
su individualidad. paratextuales mediante la búsqueda en textos de uso social libres de prejuicios
mpañada, alguna de las características paratextuales mediante la búsqueda en textos estereotipos sexistas.
de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. 4.5. Valorar y recurrir a la biblioteca como fuente de información, entretenimien
eca como fuente de entretenimiento y disfrute, respetando sus normas de uso. disfrute, respetando sus normas de uso.

etuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su aula, manifestando interés por otras 5.1. Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su centro
lenguas, etnias y culturas. manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.
ipar en interacciones comunicativas sencillas en lengua extranjera, relacionadas con 5.2. Participar en interacciones comunicativas sencillas en lengua extranjera
relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas, con ayuda del adulto, enriqueciendo sus estr
cotidianas, enriqueciendo sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. comunicativas y su bagaje cultural.
ender, con apoyo de imágenes y gestos, el contenido esencial de instrucciones breves 5.3. Comprender, con apoyo de imágenes y gestos, el contenido esencial de
extranjera, respondiendo adecuadamente con ayuda del adulto. instrucciones y expresiones breves en lengua extranjera, respondiendo adecuadamente co
ento de patrones sonoros de entonación, ritmo y acento característicos de la lengua mediación del adulto y ayuda de sus compañeros.
extranjera, escuchando canciones, retahílas y rimas. 5.4. Descubrir patrones sonoros de entonación, ritmo y acento característicos de la
aproximación a la literatura infantil, descubriendo, explorando y apreciando la belleza lengua extranjera, escuchando y empezando a reproducir canciones, retahílas y rimas.
del lenguaje literario. 5.5. Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, descubriendo,
explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.
s a través de manifestaciones artísticas y culturales sencillas, disfrutando del proceso 5.6. Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas
creativo con ayuda del adulto. y culturales, disfrutando del proceso creativo con mediación del adulto.
bre distintas manifestaciones artísticas, descubriendo las emociones que produce su 5.7. Expresar gustos y preferencias con respeto sobre distintas manifestaciones
disfrute. artísticas, identificando las emociones que produce su disfrute.
 CONTENIDOS PRIMER CURSO SEGUNDO CICLO CONTENIDOS SEGUNDO CURSO SEGUNDO CICLO

A. Intención e interacción comunicativas.

- Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal, manifestación
sentimientos, necesidades, deseos e intereses, opiniones, comunicación de experie
A. Intención e interacción comunicativas. propias y transmisión de información atendiendo a su individualidad.
mentos de comunicación no verbal, manifestación de sentimientos, necesidades, deseos - El lenguaje oral u otros sistemas de comunicación como medio de relación con los d
ación de experiencias propias y transmisión de información atendiendo a su y de regulación de la propia conducta. Espacios de interacción comunicativa y vínc
individualidad. afectivos para todo el alumnado.
mas de comunicación como medio de relación con los demás y regulación de la propia - Comunicación interpersonal: empatía.
s de interacción comunicativa y vínculos afectivos para todo el alumnado. - Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas q
- Comunicación interpersonal. potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y
rcambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: alternancia.
tención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. - Formas socialmente establecidas (saludar, despedirse, dar las gracias, pedir
tablecidas (saludar, despedirse, dar las gracias, pedir disculpas, solicitar ayuda). disculpas, solicitar y ofrecerse a ayudar).
 B. Las lenguas y sus hablantes.
- Repertorio lingüístico individual atendiendo a su edad evolutiva.
B. Las lenguas y sus hablantes. - La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidade
epertorio lingüístico individual atendiendo a su edad evolutiva. intereses.
ula y del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. - Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica: salu
anjera. Elementos para una comunicación funcional básica: saludar, despedirse y agradecer. despedirse, pedir y agradecer.
- Instrucciones y expresiones sencillas en lengua extranjera, asociadas a rutinas y juegos del a
anjera, asociadas a rutinas y juegos del aula, expresadas con producciones redundantes y expresadas con producciones redundantes y apoyadas en gestos y en lenguaje no verbal.
apoyadas en gestos y en lenguaje no verbal. - Canciones, rimas, retahílas y cuentos sencillos y contextualizados en lengua extranjera, con ayu
cuentos sencillos y contextualizados en lengua extranjera, con ayuda de imágenes y otros imágenes y otros recursos, así como de medios informáticos y audiovisuales. Disfrute y particip
rsos, así como de medios informáticos y audiovisuales. Disfrute. - Léxico en lengua extranjera dentro de diversos contextos significativos.
o en lengua extranjera dentro de diversos contextos significativos. - Acercamiento progresivo, de forma globalizada, a los fonemas de lengua extranjera que no exis
forma globalizada, a los fonemas de lengua extranjera que no existen en nuestra lengua. nuestra lengua.
iversidad lingüística y cultural. Curiosidad, respeto y convivencia. - La diversidad lingüística y cultural. Curiosidad, respeto y convivencia.
 C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. - El lenguaje oral en situaciones cotidianas: asambleas, conversaciones en parejas, pequeño y gran grupo, rutinas
de interacción social, juego simbólico y expresión de vivencias. Interés por participar, ser escuchado y respetad
dianas: asambleas, conversaciones en parejas, pequeño y gran grupo, rutinas, juegos de interacción ayuda y modelado del adulto.
o simbólico y expresión de vivencias. El adulto como modelo de referencia. - Normas que rigen la conversación: pedir la palabra, esperar el turno, escuchar activamente y mantener el tem
gen la conversación: pedir la palabra, esperar el turno y escuchar activamente. conversación.
ara resolver conflictos de forma pacífica en situaciones cotidianas con el adulto como modelo de - El lenguaje verbal como medio para resolver conflictos de forma pacífica en situaciones cotidianas con mediac
referencia. adulto.
- Textos orales formales e informales. - Textos orales formales e informales.
- Intención comunicativa de los mensajes de los iguales y de los adultos, adecuando su respuesta.
- Intención comunicativa de los mensajes de los adultos. - Aumento del vocabulario a través de proyectos, conversaciones, situaciones de aprendizaje y textos literarios. D
to del vocabulario a través de proyectos, conversaciones, situaciones de categorías y relaciones semánticas.
dizaje y textos literarios. Distintas categorías y relaciones semánticas. - Lenguaje descriptivo: objetos atendiendo a diferentes características (qué es, cómo es y para qué sirve), pers
riptivo: objetos atendiendo a diferentes características (qué es, para qué sirve). (rasgos físicos), láminas siguiendo una secuencia ordenada.
Planificación y verbalización de una secuencia de dos acciones. - Planificación y verbalización de una secuencia de tres acciones.
- Organizadores gráficos. - Organizadores gráficos. Inferencias lógicas en imágenes.
- Discriminación auditiva. Palabras que comparten algún rasgo fonológico.
n auditiva. Palabras muy diferentes que no comparten ningún rasgo fonológico. - Memoria secuencial auditiva: de tres elementos (palabras, sílabas, frases, pseudopalabras y números).
encial auditiva: de dos elementos (palabras, frases, pseudopalabras y números). - Conciencia silábica: segmentación, conteo, identificación y manipulación de sílabas dentro de una palabra con
ación y manipulación de palabras dentro de sencillas frases (hasta tres elementos) con apoyo visual. visual.
 D. Aproximación al lenguaje escrito.
- Los usos sociales de la lectura y la escritura. Tipos de textos: narrativos (cuentos
y anécdotas), poéticos (poemas y canciones), funcionales (nombre propio, listas,
notas y recetas), informativos (noticias, logotipos, cartas, anuncios), populares
(adivinanzas y pareados). Funcionalidad y significatividad en situaciones
D. Aproximación al lenguaje escrito. comunicativas, informativas y de disfrute.
escritura. Tipos de textos: narrativos (cuentos), poéticos (poemas y canciones), funcionales (nombre - Textos escritos en diferentes soportes para el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
otipos, cartas, anuncios), populares (adivinanzas). Funcionalidad y significatividad en situaciones - Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales (tít
comunicativas, informativas y de disfrute. imágenes). Primeras hipótesis para la compresión con mediación del adulto.
os en diferentes soportes para el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. - Las propiedades del sistema de escritura: hipótesis cuantitativas y cualitativas.
piedades del sistema de escritura: hipótesis cuantitativas y cualitativas. - Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el pr
proximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras evolutivo: lectura global y escritura manipulativa de palabras significativas y contextualizadas.
ando el proceso evolutivo: lectura global y escritura manipulativa de su nombre propio. - Asociación fonema-grafema. Sonido y grafía de las vocales y consonantes mayúsculas respetando el p
evolutivo.
grafema. Sonido y grafía de las vocales mayúsculas respetando el proceso evolutivo. - Motricidad fina como base para la correcta adquisición de la pinza digital: coordinación de dedos, activ
la correcta adquisición de la pinza digital: coordinación de dedos, actividades manipulativas para manipulativas para conectar mano-cerebro, movimientos óculo-manuales.
conectar mano-cerebro, movimientos óculo-manuales. - Uso de algunas convenciones del sistema de la lectoescritura como: direccionalidad, orientación y orga
nes del sistema de la lectoescritura como: direccionalidad y organización del espacio libre. del espacio más acotado.
gos de representación gráfica: imágenes, pictogramas, símbolos, números. - Otros códigos de representación gráfica: imágenes, pictogramas, símbolos, números.
gias de búsqueda de información y comunicación con ayuda y mediación del adulto. - Iniciación a estrategias de búsqueda de información y comunicación con ayuda y mediación del adu
ctura a través de modelos lectores de referencia, para incentivar el gusto por leer. - Situaciones de lectura individual a través de modelos lectores de referencia, para incentivar el gusto p
 E. Aproximación a la educación literaria.
E. Aproximación a la educación literaria. - Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferibleme
desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversi
les y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores funcional y étnico-cultural.
echos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. - Textos de carácter poético, de tradición popular o de autor, recitado y dramatización. Sensacion
e tradición popular o de autor, recitado y dramatización. Sensaciones que producen el producen el ritmo, la entonación, la rima y la belleza de las palabras.
ritmo, la entonación, la rima y la belleza de las palabras. - Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios, escucha y comprensión de retahílas, cue
con los textos literarios, escucha y comprensión de retahílas, cuentos, poesías, rimas, poesías, rimas, adivinanzas, refranes, trabalenguas, tradicionales y contemporáneos,
nes, trabalenguas, tradicionales y contemporáneos, contextualizándolos. contextualizándolos.
distintas técnicas: en papel, digital, kamishibai, títeres, teatro de marionetas y teatro de - Animación lectora a través de distintas técnicas: en papel, digital, kamishibai, títeres, teatro
marionetas y teatro de sombras.
sombras. - Conversaciones en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos
emociones en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos. - La biblioteca como recurso informativo, de aprendizaje, de entretenimiento y de disfrute. Norm
entretenimiento y de disfrute. Normas de uso. - Gusto literario por cuentos. Respeto y uso.
cuidado por los mismos. - Selección de cuentos con ayuda del adulto. Gusto literario. Respeto y cuidado por los mism

F. El lenguaje y la expresión musicales. F. El lenguaje y la expresión musicales.

- La canción como herramienta de comunicación, aprendizaje y disfrute en el aula de infanti
herramienta de comunicación, aprendizaje y disfrute en el aula de infantil. - Propuestas musicales en distintos formatos (canciones, bailes, danzas, ritmos, retahílas,
distintos formatos (canciones, bailes, ritmos, retahílas, instrumentaciones, juegos, instrumentaciones, juegos, audiciones).
audiciones). - La escucha musical como disfrute y fomento de la creatividad.
escucha musical como disfrute y fomento de la creatividad. - La escucha de sonidos del entorno y de la naturaleza. Descubrimiento y disfrute. Paisajes son
os del entorno y de la naturaleza. Descubrimiento y disfrute. Paisajes sonoros. - Intención expresiva en las producciones musicales y reconocimiento de las emociones que
ucciones musicales y reconocimiento de las emociones que nos generan. Dramatización. generan. Dramatización.
presivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los - Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su e
y los instrumentos.
instrumentos. - El sonido, el silencio y sus cualidades (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
el silencio y sus cualidades (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). - El código musical (preescritura musical y grafías no convencionales).
preescritura musical: representación simbólica de las cualidades del sonido). - Folclore y música infantil de nuestra tradición y de otras culturas, adaptándolas a nuestra rea
l de nuestra tradición y de otras culturas, adaptándolas a nuestra realidad social. social.
 G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.
- Materiales específicos e inespecíficos, posibilidades expresivas y creativas. Respeto y cuidado
mismos.
- Diferentes elementos (línea, forma, color, textura, espacio), técnicas (recortado, pegado, mod
estampado, pintura y demás) y procedimientos plásticos.
- Colores primarios y secundarios. Experimentación y curiosidad por la mezcla de colores para re
producciones creativas.
G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales. - Obras plásticas: satisfacción por las producciones propias y colectivas, respeto hacia las de los d
e inespecíficos, posibilidades expresivas y creativas. Respeto y cuidado de los mismos. interés por comunicar proyectos y resultados.
ma, color, textura), técnicas (pegado, modelado, estampado, pintura) y procedimientos plásticos. - Intención expresiva y comunicativa de producciones plásticas y pictóricas, de hechos, vivenc
imarios. Experimentación y curiosidad por realizar producciones creativas. situaciones, emociones y sentimientos.
as producciones propias y respeto hacia las de los demás. Interés por comunicar el resultado final. - Manifestaciones plásticas variadas relevantes: pintura, arquitectura, escultura, así como ot
omunicativa de producciones plásticas y pictóricas, de hechos, vivencias y sentimientos. manifestaciones artísticas y culturales.
relevantes: pintura, arquitectura, escultura, así como otras manifestaciones artísticas y culturales. - Diferentes tipos de obras plásticas presentes o no en nuestro patrimonio, y en la realidad de n
presentes o no en nuestro patrimonio, y en la realidad de nuestra aula. Interpretación y valoración. aula. Interpretación y valoración.

H. El lenguaje y la expresión corporales. H. El lenguaje y la expresión corporales.

omunicativas del propio cuerpo en actividades individuales libres de prejuicios - Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividad
y estereotipos sexistas. individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
oral y dramática: de personajes, hechos y situaciones individuales imitando al - Juegos de expresión corporal y dramática: representación de personaje
adulto. cuentos, hechos y situaciones, individuales y compartidos, con ayuda del ad
Bailes tradicionales individuales imitando al adulto. - Danzas y bailes tradicionales individuales o en grupo con ayuda del adu
 I. Alfabetización digital.
- Función motivadora, lúdica y educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos
I. Alfabetización digital. entorno.
ica y educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno. - Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: comunicación, aprendiza
disfrute.
herramientas digitales con distintos fines: aprendizaje y disfrute. - Descubrimiento y apreciación del arte audiovisual.
Descubrimiento y apreciación del arte audiovisual. - Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales y de contenidos apropiad
esponsable de las tecnologías digitales y de contenidos apropiados. - Interpretación de imágenes y cortometrajes, y discriminación entre la realidad y
realidad y el contenido de juegos en soporte digital con ayuda del adulto. contenido de juegos a través de medios digitales o audiovisuales con ayuda del adu
UNDO CURSO SEGUNDO CICLO - TERCER CURSO
a, espontánea y respetuosa con las
s comunicativas de progresiva
comunicación social con actitud
lto, en función de su desarrollo
l. 1.1. Participar y escuchar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales,
vo según las propuestas y los en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, atendiendo a las normas de la comunicación
ades expresivas de los diferentes social con actitud cooperativa, en función de su desarrollo individual.
s. 1.2. Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando
rentes lenguas, mostrando interés y en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. 1.3. Participar en situaciones de uso de
de perfiles lingüísticos. diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.
ales, familiarizándose con diferentes 1.4. Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios
as con ayuda puntual del adulto. y herramientas digitales de forma cada vez más autónoma.

ensajes verbales y no verbales e

es
dultos respondiendo de forma
a. 2.1. Interpretar de forma eficaz los mensajes verbales y no verbales e intenciones comunicativas de
s mediante representaciones o sus iguales y de los adultos respondiendo de forma adecuada.
ormato digital, reconociendo la 2.2. Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas,
l adulto, mostrando curiosidad e también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor, mostrando curiosidad e
interés y una actitud responsable.
 /o de otros lenguajes, comunicando
s, intereses, opiniones, experiencias
tico interactuando en diferentes situaciones y
3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral y/o de otros lenguajes, comunicando sentimientos, emociones, necesidades,
aludar, despedirse, pedir disculpas, dar las deseos, intereses, opiniones, experiencias propias e información, aumentando su repertorio lingüístico y construyendo
ngüísticas establecidas. progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.
oral sobre situaciones vivenciadas o 3.2. Utilizar de forma espontánea las formas convencionales del lenguaje (saludar, despedirse, pedir disculpas, dar las
ón del adulto. gracias) respetando las normas lingüísticas establecidas.
o instrumento regulador de la acción en las 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral sobre situaciones vivenciadas o imaginarias.
seguridad y confianza. 3.4. Utilizar y valorar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás,
plorando las propiedades sonoras del propio mostrando seguridad y confianza.
s, recursos o técnicas. 3.5. Interpretar propuestas dramáticas y musicales utilizando y explorando las propiedades sonoras del propio cuerpo,
do de manera creativa diferentes elementos,
da del adulto, participando en pequeño y gran diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
precise. 3.6. Elaborar y explicar creaciones plásticas, explorando y utilizando de manera creativa diferentes elementos, materiales,
al espacio como forma de expresión técnicas y procedimientos plásticos, participando activamente en el trabajo en pequeño y gran grupo cuando se precise.
as, danzas, bailes y desplazamientos 3.7. Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, con
erés e iniciativa. representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos rítmicos, manifestando interés e iniciativa.
diversas herramientas o aplicaciones 3.8. Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales como
o de disfrute, motivación y aprendizaje. medio de disfrute, motivación y aprendizaje.
e códigos escritos, convencionales o no,
va con ayuda del adulto.
ia silábica, segmentando, contando, 4.1. Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función
bras con apoyo visual, para iniciar la comunicativa atendiendo a su nivel de desarrollo.
a la lengua escrita. 4.2. Adquirir progresivamente la conciencia fonológica segmentando, contando, identificando y manipulando
sociando sonido y grafía de las vocales y palabras, sílabas y fonemas con apoyos visuales, para iniciar la transición de la lengua oral a la lengua escrita.
diendo a su individualidad. 4.3. Manejar con cierta fluidez la asociación fonema-grafema asociando el sonido, nombre y grafía de las letras
una de las características textuales y atendiendo a su individualidad.
os de uso social libres de prejuicios y 4.4. Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la
xistas. indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
nte de información, entretenimiento y 4.5. Valorar y recurrir a la biblioteca como fuente de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute,
normas de uso. respetando sus normas de uso.

lidad lingüística y cultural de su centro, 5.1. Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés
nguas, etnias y culturas. por otras lenguas, etnias y culturas.
vas sencillas en lengua extranjera 5.2. Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones
yuda del adulto, enriqueciendo sus estrategias
gaje cultural. cotidianas, enriqueciendo sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
y gestos, el contenido esencial de 5.3. Comprender, con apoyo de imágenes y gestos, el contenido esencial de textos orales breves en lengua
njera, respondiendo adecuadamente con extranjera, respondiendo adecuadamente, con mediación del adulto y ayuda de sus compañeros.
de sus compañeros. 5.4. Descubrir patrones sonoros de entonación, ritmo y acento característicos de la lengua extranjera,
, ritmo y acento característicos de la reproduciendo canciones, retahílas y rimas.
eproducir canciones, retahílas y rimas. 5.5. Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en
a la literatura infantil, descubriendo, contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.
a del lenguaje literario.
a través de manifestaciones artísticas 5.6. Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando y
ativo con mediación del adulto. valorando el proceso creativo.
to sobre distintas manifestaciones 5.7. Expresar gustos, preferencias y opiniones con curiosidad y respeto sobre distintas manifestaciones artísticas,
es que produce su disfrute. explicando las emociones que produce su disfrute.
O SEGUNDO CICLO CONTENIDOS TERCER CURSO SEGUNDO CICLO

n comunicativas.
unicación no verbal, manifestación de
piniones, comunicación de experiencias
tendiendo a su individualidad. A. Intención e interacción comunicativas.
n como medio de relación con los demás - Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal, manifestación de sentimientos, necesidades,
de interacción comunicativa y vínculos deseos e intereses, opiniones y comunicación de experiencias propias y transmisión de información atendiendo a su
l alumnado. individualidad.
sonal: empatía. - El lenguaje oral u otros sistemas de comunicación como medio de relación y regulación de la propia conducta y la de
tico en situaciones comunicativas que los demás. Espacios de interacción comunicativa y vínculos afectivos para todo el alumnado.
escucha activa, turnos de diálogo y - Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
a. - Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la
, despedirse, dar las gracias, pedir igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.
cerse a ayudar). - Formas socialmente establecidas (saludar, despedirse, pedir disculpas, dar las gracias, solicitar y ofrecerse a ayudar).
hablantes.
diendo a su edad evolutiva.
esiones que responden a sus necesidades o
B. Las lenguas y sus hablantes.
una comunicación funcional básica: saludar, - Repertorio lingüístico individual atendiendo a su edad evolutiva.
agradecer. - La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.
njera, asociadas a rutinas y juegos del aula, - Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica: saludar, despedirse, pedir y agradecer.
adas en gestos y en lenguaje no verbal. - Instrucciones y expresiones sencillas en lengua extranjera, asociadas a rutinas y juegos del aula, expresadas con producciones
tualizados en lengua extranjera, con ayuda de redundantes y apoyadas en gestos y en lenguaje no verbal.
ticos y audiovisuales. Disfrute y participación. - Canciones, rimas, retahílas y cuentos sencillos y contextualizados en lengua extranjera, con ayuda de imágenes y otros recursos, así
versos contextos significativos. como de medios. informáticos y audiovisuales. Disfrute, repetición y participación.
nemas de lengua extranjera que no existen en - Léxico en lengua extranjera dentro de diversos contextos significativos.
ua. - Acercamiento progresivo, de forma globalizada, a los fonemas de lengua extranjera que no existen en nuestra lengua.
osidad, respeto y convivencia. - La diversidad lingüística y cultural. Curiosidad, respeto y convivencia.
 C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.
n, comprensión y diálogo. - El lenguaje oral en situaciones cotidianas: asambleas, conversaciones en parejas, pequeño y gran grupo, rutinas, juegos de
ones en parejas, pequeño y gran grupo, rutinas, juegos interacción social, juego simbólico y expresión de vivencias. Interés por participar, ser escuchado y respetado.
nterés por participar, ser escuchado y respetado con
el adulto. - Normas que rigen la conversación: pedir la palabra, esperar el turno, escuchar activamente y mantener el tema de conversación.
turno, escuchar activamente y mantener el tema de - El lenguaje verbal como medio para resolver conflictos de forma pacífica en situaciones cotidianas.
. - Textos orales formales e informales.
a pacífica en situaciones cotidianas con mediación del - Intención comunicativa de los mensajes de los iguales y de los adultos, y su respuesta adecuada.
- Aumento del vocabulario a través de proyectos, conversaciones, situaciones de aprendizaje y textos literarios. Distintas categorías y
e informales. relaciones semánticas.
s y de los adultos, adecuando su respuesta.
situaciones de aprendizaje y textos literarios. Distintas - Lenguaje descriptivo: objetos atendiendo a diferentes características (qué es, cómo es y para qué sirve), personas (rasgos físicos y
semánticas. cualidades personales), láminas, lugares o situaciones siguiendo una secuencia ordenada y lógica, y empleando estructuras verbales
rísticas (qué es, cómo es y para qué sirve), personas progresivamente más largas.
na secuencia ordenada. - Planificación y verbalización de la secuencia de acciones. Evocación y expresión de acontecimientos de la vida cotidiana ordenados en
ecuencia de tres acciones. el tiempo.
as lógicas en imágenes. - Organizadores gráficos. Inferencias lógicas en imágenes y textos orales.
mparten algún rasgo fonológico.
s, sílabas, frases, pseudopalabras y números). - Discriminación auditiva. Palabras que solo se diferencian en uno de los sonidos.
pulación de sílabas dentro de una palabra con apoyo - Memoria secuencial auditiva: de cuatro elementos (palabras, sílabas, fonemas, frases, pseudopalabras y números).
- Conciencia fonológica: segmentación, conteo, identificación y manipulación de palabras, sílabas y fonemas con apoyo visual.
guaje escrito. D. Aproximación al lenguaje escrito.
Tipos de textos: narrativos (cuentos - Los usos sociales de la lectura y la escritura. Tipos de textos: Textos narrativos (cuentos, sucesos y anécdotas), poéticos (poemas y
funcionales (nombre propio, listas, canciones), funcionales (nombre propio, fecha, listas, notas y recetas), informativos (noticias, anuncios,
tipos, cartas, anuncios), populares cartas, postales y logotipos), descriptivos y populares (pareados, adivinanzas y refranes). Funcionalidad y significatividad en situaciones
significatividad en situaciones comunicativas, informativas y de disfrute.
as y de disfrute. - Textos escritos en diferentes soportes para el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
ceso de aprendizaje de la lectoescritura. - Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales (título, imágenes). Primeras
características textuales y paratextuales (título, hipótesis para la interpretación y compresión.
resión con mediación del adulto. - Las propiedades del sistema de escritura: hipótesis cuantitativas y cualitativas.
pótesis cuantitativas y cualitativas. - Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo: lectura y
scrituras indeterminadas y respetando el proceso escritura de palabras sencillas significativas y contextualizadas.
palabras significativas y contextualizadas. - Asociación fonema-grafema. Sonido, nombre y grafía de las letras que se presentan. Letras mayúsculas y minúsculas. Fluidez en
y consonantes mayúsculas respetando el proceso nombrar los fonemas y las letras respetando el proceso evolutivo.
a pinza digital: coordinación de dedos, actividades - Motricidad fina como base para la correcta adquisición de la pinza digital: coordinación de dedos, actividades manipulativas para
o, movimientos óculo-manuales. conectar mano-cerebro, movimientos óculo-manuales.
a como: direccionalidad, orientación y organización - Uso de algunas convenciones del sistema de la lectoescritura como: direccionalidad, linealidad, orientación y organización del espacio
cotado. y postura correcta.
nes, pictogramas, símbolos, números. - Otros códigos de representación gráfica: imágenes, pictogramas, símbolos, números.
municación con ayuda y mediación del adulto. - Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación con ayuda y mediación del adulto.
es de referencia, para incentivar el gusto por leer. - Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia, para incentivar el gusto por leer.
 cación literaria.
s al desarrollo infantil, que preferiblemente E. Aproximación a la educación literaria.
la infancia, igualdad de género y diversidad
cultural. - Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores
tor, recitado y dramatización. Sensaciones que sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
ma y la belleza de las palabras. - Textos de carácter poético, de tradición popular o de autor, recitado y dramatización. Sensaciones que producen el
scucha y comprensión de retahílas, cuentos, ritmo, la entonación, la rima y la belleza de las palabras.
uas, tradicionales y contemporáneos, - Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios, escucha y comprensión de retahílas, cuentos, poesías, rimas,
dolos. adivinanzas, refranes, trabalenguas, tradicionales y contemporáneos, contextualizándolos.
papel, digital, kamishibai, títeres, teatro de - Animación lectora a través de distintas técnicas: en papel, digital, kamishibai, títeres, teatro de marionetas y teatro
e sombras.
de todo tipo de prejuicios y estereotipos. de sombras.
, de entretenimiento y de disfrute. Normas de - Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos.
- La biblioteca como recurso informativo, de aprendizaje, de entretenimiento y de disfrute. Normas de uso.
terario. Respeto y cuidado por los mismos. - Selección autónoma de cuentos o textos, gusto literario. Respeto y cuidado por los mismos.

F. El lenguaje y la expresión musicales.

ión musicales. - La canción como herramienta de comunicación, aprendizaje y disfrute en el aula de infantil.
prendizaje y disfrute en el aula de infantil.
ciones, bailes, danzas, ritmos, retahílas, - Propuestas musicales en distintos formatos (canciones, bailes, danzas, ritmos, retahílas, instrumentaciones, juegos,
os, audiciones). audiciones).
fomento de la creatividad. - La escucha musical como disfrute y fomento de la creatividad. - La escucha de sonidos del entorno y de la naturaleza.
Descubrimiento y disfrute. Paisajes sonoros. Descubrimiento y disfrute. Paisajes sonoros.
reconocimiento de las emociones que nos - Intención expresiva en las producciones musicales y reconocimiento de las emociones que nos generan.
zación. Dramatización.
el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno - Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los
ntos.
corto, fuerte-suave, agudo-grave). instrumentos.
y grafías no convencionales). - El sonido, el silencio y sus cualidades (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
ras culturas, adaptándolas a nuestra realidad - El código musical (preescritura musical y grafías convencionales y no convencionales).
- Folclore y música infantil de nuestra tradición y de otras culturas, adaptándolas a nuestra realidad social.
plásticos y visuales.
presivas y creativas. Respeto y cuidado de los
G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.
acio), técnicas (recortado, pegado, modelado, - Materiales específicos e inespecíficos, posibilidades expresivas y creativas. Respeto y cuidado de los mismos.
ocedimientos plásticos. - Diferentes elementos (línea, forma, color, textura, espacio), técnicas (recortado, pegado, punteado, modelado, estampado, collage,
riosidad por la mezcla de colores para realizar pintura y demás) y procedimientos plásticos.
ativas. - Colores primarios y secundarios. Gama de colores. Experimentación y curiosidad por la mezcla de colores para realizar producciones
as y colectivas, respeto hacia las de los demás e creativas.
ectos y resultados. - Obras plásticas: satisfacción por las producciones propias y colectivas, respeto hacia las de los demás e interés por comunicar
plásticas y pictóricas, de hechos, vivencias, proyectos, procedimientos y resultados.
sentimientos. - Intención expresiva y comunicativa de producciones plásticas y pictóricas, de hechos, vivencias, situaciones, emociones, sentimientos
ura, arquitectura, escultura, así como otras y fantasías.
as y culturales. - Manifestaciones plásticas variadas relevantes: pintura, arquitectura, escultura, así como otras manifestaciones artísticas y culturales.
uestro patrimonio, y en la realidad de nuestra - Diferentes tipos de obras plásticas presentes o no en nuestro patrimonio, y en la realidad de nuestra aula. Interpretación y
valoración. valoración.

sión corporales. H. El lenguaje y la expresión corporales.

s del propio cuerpo en actividades - Posibilidades expresivas, creativas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y
uicios y estereotipos sexistas. grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
ca: representación de personajes, - Juegos de expresión corporal y dramática: representación espontánea de personajes, cuentos,
y compartidos, con ayuda del adulto. historias, diálogos, hechos y situaciones, individuales y compartidos.
s o en grupo con ayuda del adulto. - Danzas y bailes tradicionales y de creación propia, individuales o en grupo.
 I. Alfabetización digital.
digital. - Función motivadora, lúdica y educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.
positivos y elementos tecnológicos de su - Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute,
desarrollo de la imaginación y la creatividad.
ntos fines: comunicación, aprendizaje y - Descubrimiento y apreciación del arte audiovisual.
n del arte audiovisual. - Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales y de contenidos apropiados.
s digitales y de contenidos apropiados. - Lectura e interpretación crítica de imágenes, cortometrajes e información, y discriminación entre la
y discriminación entre la realidad y el realidad y el contenido de juegos y películas, a través de medios digitales y audiovisuales con la ayuda
s o audiovisuales con ayuda del adulto. del adulto.
 Competencia en comunicación lingüística

Se potencian los intercambios omunicativos

respetuosos entre el alumnado y con los adultos, para
facilitar la expresión de vivencias, necesidades,
emociones y sentimientos propios y de los demás.
Además, para trabajar contenidos propios del área
como la empatía, el respeto, la amistad o la
observación, imitación y representación de personas,
personajes y situaciones, será esencial partir de la
escucha, el ojeo o la iniciación a la lectura de cuentos,
contribuyendo, simultáneamente, al desarrollo de la
AREA 1 competencia en comunicación lingüística.
 El descubrimiento, exploración e interacción con el
entorno proporciona al alumnado situaciones que
requieren expresar e interpretar necesidades,
opiniones y experiencias, favoreciendo el desarrollo de
estrategias comunicativas, comprendiendo e
interaccionando con el mundo que le rodea. Por otro
lado, en el desarrollo de actitudes de respeto, cuidado
y protección del entorno natural, social y cultural, se
favorece el uso del diálogo como herramienta
primordial para la convivencia y se cuida el uso de un
lenguaje ético. Además, el disfrute de la escucha,
representación, dramatización o iniciación a la lectura
de cuentos y obras literarias sencillas sobre elementos
del entorno social, natural y cultural y la nteracción del
ser humano con el mismo favorecerá su
acercamiento y comprensión, así como el desarrollo de
la empatía, el respeto, el cuidado y la valoración del
AREA 2 mismo.
 En educación infantil y especialmente desde esta área,
se potencian los intercambios comunicativos
dotándolos de intencionalidad y contenidos, a partir de
conocimientos, destrezas y actitudes que favorecen la
aparición de expresiones de creciente complejidad. El
lenguaje oral tiene un papel destacado para la
comunicación, la xpresión y la regulación de la
conducta, y permite isfrutar de un acercamiento a la
cultura literaria a través de rimas, retahílas, adivinanzas
y cuentos, enriqueciendo su bagaje sociocultural y
lingüístico desde el respeto y la valoración de la
AREA 3 diversidad.
 Competencia plurilungüe

A partir del descubrimiento de

celebraciones, costumbres y tradiciones se
favorecerá la apertura a otras formas de
ser y de hacer, desarrollando actitudes
positivas, de tolerancia y de respeto hacia
la diversidad lingüística y cultural de su
entorno que favorezcan el diálogo y la
convivencia. Por otra parte, el
conocimiento y control progresivo del
cuerpo facilitará afrontar situaciones
comunicativas en otras lenguas.
En su interacción con el medio el
alumnado adquiere herramientas para una
comunicación funcional que les facilite
ampliar su repertorio lingüístico. Además,
en esa interacción con el entorno social y
cultural el alumnado comenzará a ser
consciente de
la diversidad de perfiles lingüísticos
aprendiendo a respetar la diversidad
lingüística y cultural presente en su
entorno y valorar la riqueza de la misma
en el aprendizaje.
Desde esta área, se inicia el contacto con
lenguas y culturas distintas de la amiliar,
fomentando actitudes de respeto y
aprecio por la diversidad lingüística y
cultural, la sensibilidad, curiosidad e
interés por el nriquecimiento de su
repertorio lingüístico. Se promueven el
iálogo y la convivencia democrática.
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

A través del control progresivo del cuerpo, la adquisición

progresiva de autonomía en la realización de tareas y el
reconocimiento de los sentidos y sus funciones, el alumnado
observa, experimenta, manipula, juega y explora, lo que le
permitirá resolver problemas de la vida cotidiana. Todo ello,
junto con la planificación secuenciada de las acciones para
resolver una tarea, facilitará el uso de estrategias de
razonamiento lógico, iniciándose en la adquisición de destrezas
lógico-matemáticas y dando los primeros pasos hacia el
pensamiento científico. Por otro lado, la adquisición de hábitos
y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables
permitirá reflexionar y despertar curiosidad por la
fundamentación científica de estas acciones para promover la
salud y preservar la salud y el medio ambiente.
A través de la observación, manipulación y experimentación
con los objetos, materiales y fenómenos, el alumnado
interpreta el entorno, formulando y comprobando hipótesis, y
resuelve problemas de la vida cotidiana, sentando las bases del
pensamiento científico y lógico matemático. A su vez, el
alumnado participará progresivamente en la elaboración de
proyectos sencillos y creativos en respuesta a situaciones o
retos que se planteen. Descubriendo distintas estrategias y
técnicas de investigación, así como las pautas para la
indagación del entorno, el alumnado explorará algunos
métodos y resultados científicos, que contribuirá a su vez al
descubrimiento y progreso en la participación en acciones
fundamentadas para preservar la conservación del medio
ambiente y el patrimonio cultural y la adquisición de actitudes
de respeto, uso sostenible y consumo responsable.
A través de la comprensión y explicación en voz alta de lo que
experimentan, piensan y aprenden, la formulación de
preguntas e hipótesis, y de la interacción entre iguales para
compartir y contrastar opiniones y experiencias, van
construyendo el pensamiento científico y sus primeros
conocimientos lógico matemáticos y del mundo físico, natural y
social.
 COMPETENCIAS CLAVE

Competencia digital

La adquisición de hábitos saludables

que contribuya al cuidado del propio
cuerpo implica iniciarse también en el
desarrollo de hábitos de seguridad en
el uso de las tecnologías, que
favorezca comprender la importancia
de su uso responsable, saludable y
ético.
El alumnado experimentará y
desplegará progresivamente
destrezas sencillas
propias del pensamiento
computacional y de diseño, en un
contexto sugerente y divertido, que
estimulará su curiosidad por entender
lo que les rodea y les animará a
plantear soluciones creativas y
riginales para responder a los retos
que se plantean.
Por otro lado, el manejo y la úsqueda
en istintas fuentes de información
mplicarán un acercamiento a los
medios digitales aprendiendo a
distinguir y valorar los contenidos
obtenidos..
A partir del acercamiento del
alumnado a la alfabetización digital en
esta área, mediante la lectura e
interpretación crítica de imágenes e
información recibida por medios
digitales, el uso saludable y
responsable las tecnologías digitales,
o la utilización de aplicaciones y
herramientas digitales con distintos
fines, el alumnado podrá iniciarse en
el descubrimiento y desarrollo de la
competencia digital.
 COMPETENCIAS CLAVE

Competencia personal, social y de aprender a aprender

En esta área se incide en el reconocimiento, la expresión y

el control progresivo de sus emociones y las de los demás,
desarrollando actitudes de comprensión y
empatía, descubriendo un entorno diferente al familiar.
Además, se favorece el desarrollo de la autonomía en la
realización de tareas, la aceptación constructiva de los
errores, la cooperación en contextos de juego y rutinas, así
como la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de las
propias posibilidades y asertividad respetuosa hacia
los demás, iniciándose en la construcción de estrategias de
aprendizaje autorregulado y el reconocimiento del
esfuerzo y la dedicación personal.
Desde esta área se trabajarán estrategias de planificación,
organización y autorregulación de tareas, favoreciendo la
autonomía en el aprendizaje, iniciándose en procesos de
autoevaluación y coevaluación y aprendiendo
progresivamente a reconocer las propias posibilidades.
Además, la indagación y exploración del entorno implica el
desarrollo de una actitud más reflexiva ante el aprendizaje.
Por otro lado, en el desarrollo de soluciones sencillas para
responder de forma creativa a las situaciones o retos que
se planteen, de manera individual o cooperativa, se
propiciará la adquisición de hábitos de responsabilidad,
esfuerzo y autorregulación de la propia conducta y de
estrategias
sencillas de diálogo dirigidas a la consecución de objetivos
compartidos.
El uso de los diferentes lenguajes y el esarrollo de la
capacidad comunicativa
permiten aprender en sociedad, ompartir la experiencia
propia con otras personas y cooperar con ellas de forma
constructiva. De esta manera, el alumnado pone en
marcha recursos personales y estrategias que le ayudan a
desenvolverse con progresiva autonomía y a resolver los
conflictos a través del diálogo. Además, el acercamiento al
lenguaje musical, plástico y corporal ermite explorar y
descubrir la expresión de las propias emociones y las de los
demás, favoreciendo su reconocimiento, respeto y gestión
en diferentes situaciones.
 Competencia cuiudadana

Esta área promueve un compromiso activo con la

sostenibilidad mediante la adquisición de hábitos y rutinas
saludables para el autocuidado y el cuidado del entorno.
Además, impulsa la resolución pacífica de conflictos, la
cultura de paz, la identificación
y adquisición de normas de convivencia y el desarrollo de
habilidades socioafectivas y
de convivencia, capacidades y actitudes de tolerancia,
empatía y respeto.
A partir del reconocimiento de elementos y fenómenos de la
naturaleza, así como el establecimiento de relaciones entre
el medio natural y el social, identificando el impacto de las
acciones humanas en el medio, se propiciará el interés por
los problemas del entorno y el desarrollo de actitudes de
respeto, cuidado y protección por el medio natural y
cultural. Además, en la exploración del entorno el alumnado
identificará unas normas de convivencia que servirán para
actuar con tolerancia y respeto, participar en actividades
colectivas desde la empatía y el afecto y comprender los
conceptos de igualdad y desarrollo sostenible.
El lenguaje ofrece al alumnado la portunidad de dialogar,
debatir acerca de problemas de su entorno más cercano,
sentirse parte de su propia cultura y sociedad, y adquirir
progresivamente normas de convivencia. Además, un uso
respetuoso del lenguaje, a su vez, permite aprender a
valorar y respetar otras culturas y creencias, cuidar el
entorno y oponerse a cualquier forma de discriminación y
violencia.
Igualmente, el acercamiento y aprendizaje de otras lenguas
permitirá al alumnado observar y explorar el entorno social
y cultural de forma activa.
Por otro lado, los lenguajes artísticos y su experimentación
tanto individual como colectiva favorecen el desarrollo de la
sensibilidad, la afectividad, la gestión emocional, la empatía
y la creatividad, y facilitan el desarrollo de la tolerancia y
apertura a diferentes formas de ser, pensar y actuar, así
como habilidades y destrezas para la gestión y resolución
dialogada y pacífica de conflictos.
 Competencia emprendedora

A través de su participación en ituaciones de juego,

proyectos, retos, toma de decisiones, tanto de forma
individual como en equipo, así como la
experimentación y expresión con el propio cuerpo,
descubrirán sus posibilidades y limitaciones e irán
construyendo una autoimagen y autoestima positiva.
Por otra parte, el acercamiento a la diversidad desde
una actitud de apertura, tolerancia y respeto
favorecerá el pensamiento divergente y creativo, el
desarrollo de ideas y soluciones originales.
La indagación en el medio físico y natural favorecerá
iniciarse en el descubrimiento
de necesidades y retos a los que hacer frente. Además,
desde esta área se trabajarán
estrategias para proponer soluciones que respondan a
estas necesidades etectadas
como la creatividad, el diálogo, la imaginación o el
descubrimiento, favoreciendo a su vez que el alumnado
alcance una autonomía positiva y aprenda a reconocer
progresivamente las propias posibilidades y
limitaciones. Por otro lado, se fomentará también la
cooperación con otros en el desarrollo de proyectos,
valorando y compartiendo las opiniones propias y
ajenas.
Los lenguajes favorecen el pensamiento divergente, lo
que fomentará en el alumnado estrategias de
planificación de tareas y resolución de problemas de
forma creativa en juegos, proyectos y actividades. Por
su parte, el lenguaje artístico ofrece un modo diferente
y flexible para expresarse y relacionarse con el mundo
exterior, favoreciendo el desarrollo de la creatividad.
 Competencia en conciencia y expresiones culturales

A partir del acercamiento a celebraciones, costumbres y

tradiciones, y el aprecio de las señas de identidad étnico-
cultural presentes en el entorno, el alumnado aprende
progresivamente a reconocer y apreciar el patrimonio cultural
y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas
culturas y la necesidad de respetarlas. Además, en la
expresión, aceptación y control progresivo de las propias
emociones y sentimientos, los lenguajes artísticos tendrán un
papel primordial, facilitando a su vez el reconocimiento de sus
posibilidades y el conocimiento del propio cuerpo.
El descubrimiento del medio físico, social y cultural implicará a
su vez el acercamiento y reconocimiento de los aspectos
fundamentales del patrimonio cultural y artístico, iniciándose
en la exploración sobre la intencionalidad de las diferentes
manifestaciones, comprendiendo progresivamente las
diferencias entre distintas culturas y la necesidad de
respetarlas. Del mismo modo, trabajar las nociones espaciales
básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las
acciones, tanto en reposo como en movimiento, facilitará la
expresión a través de diferentes lenguajes artísticos y
culturales, integrando el propio cuerpo e interactuando con el
entorno. Por otro lado, en la búsqueda de soluciones creativas
que den respuesta a retos que se planteen se experimentará
también con diferentes lenguajes artísticos, planteando
diferentes propuestas artísticas y culturales.
Para que el alumnado construya y enriquezca su identidad, se
fomenta la expresión creativa de ideas, sentimientos y
emociones a través de diversos lenguajes y distintas formas
artísticas. Se produce un primer acercamiento a las
manifestaciones culturales y artísticas que ayudará al
desarrollo de la conciencia cultural y dará sentido de
pertenencia a la sociedad.