Secuencia Didáctica
Docente: Regina Stefani Quinteros
DNI: 35247066
Fundamentación
El diseño es una actividad sistemática, que incluye la planificación de acciones, objetos y
ambientes, siempre buscando mejorar la calidad de la vida de la gente. Se centra en el
usuario, se basa en evidencias y se orienta a obtener resultados.
Este contenido intenta describir varios aspectos que la didáctica debería considerar para
la formación de los diseñadores que se necesitan hoy, más allá de la formación discipli-
naria tradicional: particularmente la necesidad de enseñar métodos de investigación que
tanto han transformado a la práctica del diseño. Estos métodos han probado ser útiles
para el diseño, pero también para la gestión en muchos otros campos, como los negocios
y los sistemas de salud, en otras palabras, cualquier sistema social extenso y complejo.
Espero que este contenido ayude a comprender la función que los métodos y enfoques
del diseño pueden ofrecer a la sociedad en general, y también que cada pueda tomar
estos métodos y aplicarlos según su profesión y campo de enseñanza.
Objetivo
Investigar, Reconocer, discutir y analizar información a la hora de identificar zonas de con-
flictos, luego con esa fundamentación, proponer y diseñar soluciones creativas orientado
al usuario, unificando criterios en un equipo de trabajo.
Contenido
-Enseñando Diseño
El Diseño es una actividad interdisciplinaria que integra las ciencias
sociales porque el diseño se ocupa de la gente. La creatividad
porque, diferente de las ciencias sociales, el diseño no se orienta sólo
a estudiar a la gente sino a invertir en la sociedad para mejorar la
calidad de vida. La creatividad es un elemento indispensable de todo
ser humano; a través de ella han evolucionado y se han desarrollado
la sociedad, los individuos y las organizaciones. Y la tecnología
porque no se ocupa de objetos únicos, sino producidos electrónica o
físicamente en grandes cantidades, siempre mediante tecnologías
industriales.
Regina Quinteros
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La investigación es siempre una tarea sistemática que ayuda a entender nuevos proble-
mas, y crea las bases para la innovación. Debe ser enseñada para ayudar al proceso de
diseño de los estudiantes en el momento de la concepción, del desarrollo del diseño, y
de la evaluación del impacto del diseño.
No es posible hacer un buen diseño sin investigar
El acto de diseñar y el acto de investigar se trenzan en el proceso de diseño. Además, de
servir para encontrar soluciones confiables, la investigación sirve para defender las ideas
y las decisiones frente al cliente.
La investigación está a la base de las ideas, es el motor que las genera, y sirve para
entender situaciones, planificar acciones, desarrollar diseños, y evaluarlos.
La evaluación es indispensable, permite estimar la efectividad del diseño, mejorarlo y
aprender de los errores y los hallazgos. Para estimar la calidad de un diseño hace falta
analizar la situación que se requiere mejorar, definir con claridad los cambios que se
quieren generar, y medir el impacto despues de la implementación. Si no incluimos la
evaluación formamos profesionales incompletos que creen que el trabajo se termina
cuando se entregan los diseños al cliente. Es fundamental incluir este proceso porque es
lo que hace del diseño una profesión responsable.
Obtener los resultados perseguidos requiere estudiar a los usuarios, las situaciones de
uso, el propósito del diseño, y los diversos contextos que rodean la interacción de las
personas con comunicaciones, objetos y servicios. Esto pone al diseño en el territorio de
las ciencias sociales. Se diferencia de ellas porque el diseño no sólo observa, sino que
también actúa.
El diseño se centra en la gente
La sofisticación en el pensamiento y el hacer son requisitos básicos.
Estos incluyen: capacidad de observar, analizar, y evaluar productos y situaciones. Y
también formas sistemáticas de trabajo; sensibilidad a las necesidades y deseos de la
gente; atención a los detalles; capacidad de recompilar y organizar información; y
capacidad para describir problemas y propuestas de manera concisa y precisa.
Los diseñadores tienen que aprender a aprender, para ello hay que estar constantemen-
te alerta, observando y evaluando.
Es impresindible incluir el trabajo en equipo.
Trabajar en equipo es aprender, aprender a entender diferentes maneras de razonar,
aprender a respetar diferentes puntos de vista, aprender a hacer preguntas antes de
emitir respuestas que carezcan de suficiente comprensión de las preguntas puestas
sobre la mesa.
El objetivo operativo fundamental del trabajo en equipo es la capitalización de las dife-
rencias de inteligencia entre miembros de un equipo, beneficiándose de la inteligencia
colectiva. Cada miembro debe ver su responsabilidad de contribuir activamente a la
riqueza del trabajo del grupo.
El acto de diseñar siempre involucra a otra gente más allá del diseñador: clientes, usua-
rios, expertos de otras disciplinas, y autores de proyectos de investigación publicados.
Uno no trabaja para ellos, trabaja con ellos.
Regina Quinteros
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La creatividad tiene que ser relevante al contexto: no emerge desde “dentro del diseña-
dor”, sino en la conexión entre el diseñador y el tema en cuestión, con todas las compleji-
dades que esto implica.
La creatividad en diseño existe dentro de las condiciones impuestas por los usuarios, los
objetivos y los varios contextos que forman la situación de comunicación. Es una nego-
ciación entre oportunidades y limitaciones.
La creatividad emerge sólo cuando el conocimiento del problema es superior al conoci-
miento existente.
Los contextos en que existe la creatividad en la comunicación.
FÍSICOS EMOTIVOS
CULTURALES CREATIVIDAD TEMPORALES
SOCIALES ECONÓMICOS
INSTITUCIONALES
Este gráfico establece la necesidad de conocer los contextos antes de comenzar a
imaginar soluciones para el problema enfretado. Esto requiere tenacidad, pensamiento
crítico, e investigación.
Hacen falta profesionales que practiquen un diseño
socialmente relevante, centrado en el usuario, basado
en evidencias y orientado a resultados.
Bibliografía: Enseñando diseño /Jorge Frascara-La ed-Ciudad Atónoma de Buenos Aires: Infinito, 2018.
Regina Quinteros
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Actividad 1
-Actividad de inicio
-Tiempo estipulado 40 min
-Actividad grupal. Realizar 2 preguntas como disparadores e ir anotando yo en el pizza-
rrón palabras claves como concepto de esas respuestas. Por ej falta de info, inexperien-
cia etc.
preguntar al grupo de forma oral y compartir experiencias:
1) ¿Si alguna vez se toparon con alguna situación relacionado con su profesion que no
sabían como resolverlo, qué hicieron?
2) ¿Si alguna vez como profesionales realizaron un trabajo que no tubo éxito, porqué
piensan que fue así?
Recursos: Pizarra, fibron, borrador.
Actividad 2
-Enseñando el contenido
-Tiempo Estipulado 40 Min.
-Enseñar el contenido oralmente
Recursos: Pizarra y fibrón.
Actividad 3
-Actividad de desarrollo
-Tiempo Estipulado 40 Min.
-Actividad individual, contestar en una hoja. (20Min)
¿Piensas que tu profesión se relaciona en algún punto en el campo social, cuál?
Describir brevemente una situación que sentiste que tu profesión te hizo ayudar a
alguien.
-Compartir experiencias de forma grupal oralmente (20Min)
Recursos: Hoja y birome o lápiz.
Actividad 4
-Actividad de desarrollo
-Tiempo estipulado 30 Min
-Realizar una lista en el pizarron de todas las profesiones representadas en el aula.
- Luego clasificar grupalmente reconociendo en que campo de estos contextos influye
mas la profesión, pueden repetirse en mas de uno.
FÍSICOS
EMOTIVOS
TEMPORALES
ECONÓMICOS
INSTITUCIONALES
SOCIALES
CULTURALES
Recursos: Pizarra, fibrones varios.
Regina Quinteros
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Actividad 5
-Actividad de cierre
-Tiempo 40 min
-Los primeros 15 min Realizar un diagnóstico del sistema de comunicación de la institu-
ción, teniendo en cuenta el funcionamiento institucional y propósito del mismo, reco-
rrerla rápidamente, evaluando y reconociendo zonas de conflictos en dicho sistema. Por
ejemplo ser falta de señalizaciones, luz etc. Luego en el aula los próximos 25 min en
conjunto unificar criterios de los conflictos observados, evaluados y reconocidos. Y
proponer posibles soluciones creativas, generando un plan de diseño sobre piezas de
comunicación que ayudarían a resolver esos conflictos evaluados.
Recursos: pizarra, fibrones, papel, biromes.
Evaluación
-Criterios a evaluar
Que los alumnos logren reconocer, discutir y analizar información, unificar criterios en
grupos de trabajos, generando soluciones creativas en zonas de conflictos centrados en
el usuario.
Regina Quinteros
