PSICOLOGÍA FINAL
Clase 2. Proceso social del aprendizaje - Vigotsky
Pensamiento y Lenguaje
En el desarrollo del habla del niño se puede establecer con certeza una etapa preintelectual
y en su desarrollo intelectual una etapa prelingüística. En un momento determinado estas
líneas se encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional.
Otro de los aportes de Vygotsky se relaciona con el uso de instrumentos mediadores
(herramientas y signos) para entender los procesos sociales. La creación y utilización de
signos como método auxiliar para resolver un problema psicológico determinado es un
proceso análogo a la creación y utilización de herramientas.
Las herramientas modifican el entorno materialmente.
Los signos son un constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones,
de ahí el término acción mediada.
Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo
El aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.
Dos niveles evolutivos:
A. Nivel evolutivo real: comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de
un niño. Supone aquellas actividades que los niños pueden realizar por sí solos y
que son indicativas de sus capacidades mentales.
B. Nivel de desarrollo potencial: Lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”,
en cierto sentido, es más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer
por sí solos.
Zona de Desarrollo Próximo
Distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver independientemente un
problema) y el nivel de desarrollo potencial (resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz).
La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas funciones que todavía no han madurado,
pero que se hallan en proceso de maduración, en este sentido se caracteriza el desarrollo
mental prospectivamente.
Ley Genética General. Se establece que toda función en el desarrollo cultural del niño
aparece dos veces:
A. Primer plano: interpsicológico - interacciones y relaciones entre el sujeto y el plano
social.
B. Segundo plano: intrapsicológico - grupos de actividades propias de la estructura
mental de cada ser humano.
Clase 4. Núcleo 1. b. Desarrollo de la inteligencia. Piaget.
- Desarrollo intelectual del niño
A. Aspecto psicosocial: es decir todo lo que el niño recibe de afuera, aprende por
transmisión familiar, escolar o educativa en general (clubes, escuela, familia).
B. Espontáneo (psicológico): lo que el niño aprende o piensa, aquello que no se le ha
enseñado pero que debe descubrir por sí solo, y es esto lo que toma tiempo.
- Piaget plantea 4 estadíos dentro de la Teoría Cognitiva que se caracterizan por su
orden fijo de sucesión.
Periodo sensoriomotor (0-2 años)
Aprendizaje activo: el niño utiliza sus sentidos y actitudes motoras para entender el mundo
que le rodea.
Existe una inteligencia anterior al lenguaje pero no hay pensamiento antes del lenguaje. A
este respecto distinguimos inteligencia y pensamiento.
- La inteligencia: instrumento de adaptación.
- El pensamiento: es una actividad mental simbólica que puede operar con palabras
pero también con imágenes y otros tipos de representaciones mentales.
Ejemplo: Le presentó un niño un trapo, pero sin que la haya visto, bajo este he escondido
una boina vasca. Más tarde, le presentó al niño un objeto nuevo que él desearía tocar y
luego lo escondo debajo del trapo. Llegado a un cierto nivel de desarrollo va a levantar el
trapo para encontrar el objeto, pero aunque no vea el objeto sino sólo la boina, va
inmediatamente a levantar la boina para encontrar el objeto en cuestión - permanencia del
objeto. Hay, por lo tanto, toda una construcción en este acto de inteligencia que parece tan
simple, pero que un acto de inteligencia de este tipo pueda construirse antes que el
lenguaje no supone necesariamente la representación o el pensamiento.
Razonamiento: egocéntrico
Inteligencia práctica: el niño adquiere percepciones y los movimientos de todo el universo
práctico que lo rodea. Se ha comprobado efectivamente que el niño está a menudo más
adelantado en actos que en palabras.
Primeras adaptaciones
1. Reacciones circulares: tropezar con una nueva experiencia provocada por la actividad
motora del niño. ¿Por qué circular? Porque el niño intenta repetir una y otra vez el
acontecimiento permitiéndole crear y adaptarse a sus primeros esquemas.
2. Permanencia del objeto: consiste en comprender que un objeto sigue existiendo aun
cuando no está a la vista del niño. Para eso, el niño, debe tener la capacidad de crear una
representación mental, es decir, un esquema del objeto.
3. Coordinación: pasar de gatear a caminar
4. Asimilación de objetos
5. Reflejo: prensión del dedo
Periodo preoperacional (2-7 años)
Hito: pasa de tener inteligencia práctica a pensamiento.
2 sub periodos:
1. Periodo preconceptual (2 a 4 años): El niño ya es capaz de interiorizar las imágenes
y adaptaciones sensoriomotrices. En él surge la función simbólica que es la
capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya o represente
alguna cosa. Ejemplo: construir objetos con diferentes materiales.
Dentro del periodo preconceptual se desarrollan 2 ámbitos.
A) Lenguaje y pensamiento: se desarrolla el lenguaje oral que es el medio más flexible
de las representaciones mentales. El lenguaje se representa así; primero se
producen acciones sensoriomotoras que luego dan lugar a imágenes mentales.
B) Juego simbólico: es una representación de una cosa por medio de un objeto o de un
gesto. Hasta aquí el juego que no era más que de ejercicios motrices, en tanto que
alrededor del año y medio el niño comienza a jugar con símbolos. Es una asimilación
deformadora de lo real al yo.
Pueden jugar en una misma habitación 5 niños, pero no juegan entre ellos, es decir, cada
uno abarca su propio mundo. En este caso, el lenguaje es muy egocéntrico, ya que el
propósito del habla es externalizar los pensamientos en vez de comunicarse con los otros.
Comienzan aparecer juegos con reglamento, caracterizados por ciertas obligaciones
comunes que son las reglas del juego.
A. Juego de imaginación o imitación: Jugar a ser la mamá - compartir con los otros
donde el egocentrismo disminuye.
B. Se hizo un experimento en donde le decían a los chicos (que iban solos a la
escuela) que poco representan el trayecto que seguían de la escuela a casa. Si bien
los psicólogos pusieron varias representaciones como una cinta azul representaba el
río, los niños aun así decían: "Salgo de casa, voy así (gesto), después así (gesto),
doy una vuelta así y después llegó a la escuela". El desarrollo no es lineal, hace falta
una reconstrucción.
2. Periodo intuitivo (4 a 7 años): produce una reducción del egocentrismo y una mayor
capacidad para clasificar los objetos en diferentes categorías según el tamaño, la
forma o el color.
Para saber cómo piensa espontáneamente el niño, no hay mejor método como el de
inventar y analizar las preguntas que hace casi siempre que habla. Las preguntas más
originales tienden simplemente a saber “donde”, “esto qué es”, “por qué”. El porqué se
propone averiguar, pues, la “razón de ser” de las cosas, es decir, una razón a la vez causal
y finalista.
1. “Porque” causal: el niño se cayó porque se resbaló con una piel de banana.
2. “Porque” psicológico: le pegué, porque me sacó la lengua.
3. “Porque” lógico: La mitad de 8 son 4, porque 4 + 4 son 8.
- Egocentrismo: los niños de esta edad todavía no han aprendido a "descentrarse" de
sí mismos y a considerar las cosas desde las perspectivas de otras personas.
Actúan como si todos los demás pensarán exactamente como ellos, supieran exactamente
lo que quieren decir, etc. No pueden ver o pensar desde otra perspectiva. Su disposición
para trabajar o jugar de manera cooperativa con compañeros es limitada, al igual que su
comprensión de las reglas sociales y el papel de las intenciones para distinguir las mentiras
de los errores o la agresión de los accidentes.
Ejemplo
1. Al jugar a las escondidas, los niños solo esconden pocas partes de su cuerpo bajo la
creencia de que si ellos al estar escondidos no pueden verlos a los demás, los otros
no podrán verlos a los niños.
2. Taparse con una manta y hacer de fantasma.
- Finalismo: creencia de que todas las cosas han sido elaboradas con un fin u objetivo
de provecho. Ejemplo: el sol está para alumbrarnos.
- Artificialismo: cosas que han sido creadas por el hombre. Ejemplo: los niños
imaginan que las ciudades han existido antes que los lagos.
- Animismo: creen que los juguetes tienen sentimientos, piensan y desean. Ejemplo:
Toy Story.
- Ausencia de conservación: los cuales requieren que conserven aspectos invariables
de objetos en sus mentes mientras manipulan objetos variables.
Ejemplo: si hace dos filas con la misma cantidad de círculos y a una de ellas las separa, el
niño dirá que hay más en la fila separada.
- Irreversibilidad: no son capaces de recorrer los mismos pasos hasta llegar a una
lógica pero de forma inversa. Ejemplo: 3+2=5. No tienen la capacidad de distinguir
que 5-2=3.
- Causalidad: indiferencia entre lo psíquico y lo físico y de egocentrismo intelectual.
Consiste todas ellas en una asimilación deformadora de la realidad a la actividad
propia: los movimientos están dirigidos hacia un objetivo, porque los movimientos
propios así están orientados.
- Ausencia de clasificación: no pueden organizar objetos en diferentes clases y
subclases según sus similitudes o diferencias.
- Sincretismo: las ideas dispersas las une/agrupa para entender.
- Yuxtaposición: no arma un todo sino que lo segmenta sin coherencia. Ejemplo:
“había una hada, un hada malvada. Ellos se transforman en cisnes.” Obsérvese que
el niño no expresó la relación causal central, puesto que fue el hada la que hizo que
los niños se convirtieran en cisnes. Simplemente menciona los dos acontecimientos
sin indicar su conexión. La segunda frase también sirve de paradigma de la
tendencia a utilizar pronombres sin describir sus referentes.
Mentira: a través de sus hábitos de juego e imaginación, el niño pequeño llega a deformar
la realidad y doblegarla a sus deseos. Y así le ocurre que da una interpretación errónea de
una verdad sin sospecharlo y esto es lo que se ha llamado la pseudomentira de los
pequeños.
Ejemplo: Un niño le cuenta a su madre que ha tenido una buena nota en el colegio, siendo
así que no le han preguntado la lección, o le cuenta a su madre, después de haberlo
asustado un perro, que este era tan grande como una vaca. Los pequeños comprenden
muy bien que la primera mentira está destinada a obtener una recompensa inmerecida,
mientras la segunda es una simple exageración. Sin embargo, la primera es “menos fea''
porque a veces ocurre que a uno le ponen una buena nota y, sobre todo, cómo la afirmación
es verosímil, la madre misma ha podido engañarse. La segunda mentira, en cambio, es más
fea y merece un castigo más ejemplar, puesto que no existen perros tan grandes.
Etapa fálica: Esta fase tiene lugar a partir de los tres años y se extiende hasta los seis. Los
genitales son el objeto de placer, y aparece el interés por las diferencias sexuales y los
genitales, por lo que es de suma importancia la no represión de este deseo y el correcto
manejo de este estadio, ya que podría obstruir la capacidad de investigación, conocimiento
y aprendizaje general del niño.
Complejo de Edipo: Sigmund Freud llamó Complejo de Edipo a los sentimientos y deseos
ambivalentes del niño hacia sus padres durante la fase fálica. Se encuentra dentro de la
etapa fálica.
El niño de 4 a los 11 años
- El uso del lenguaje: Se trata de una comunicación. El niño como el adulto utiliza con
toda probabilidad el lenguaje para exponer sus pensamientos a otros; esto para
transmitir información.
El lenguaje no comunicativo o egocéntrico puede dividirse en 3 tipos.
1. Repetición: El niño imite algo que acaba de oír. La frase supone copiar el lenguaje
de otro niño.
2. Monólogo: Este tipo se da sólo cuando el niño se halla solitario, y sin embargo, habla
en voz alta.
3. Monólogo colectivo. Esto se da cuando dos o más niños se hallan juntos y uno de
ellos habla según un discurso que los demás no escuchan. El locutor puede intentar
interesar a los otros por sus frases, y en efecto, pensar que los demás están
escuchando. Pero la naturaleza egocéntrica del monólogo impide que los otros lo
comprendan, incluso aunque lo desearan. Sus frases no son comunicativas, y él
está simplemente hablando para sí mismo en voz alta.
- El resto del lenguaje infantil es comunicativo o socializado, en este caso el niño
considera el punto de vista del oyente e intenta transmitirle la información. Por
ejemplo, comunica a otros niños hechos muy sencillos, como manejar un juguete.
Operaciones concretas (7-12 años)
Hito: reversibilidad
Mejora su desarrollo social y, por consecuencia, disminuye el egocentrismo.
Al comenzar esta etapa sus esquemas cognoscitivos, en especial su pensamiento lógico y
sus habilidades de solución de problemas, se organizan en operaciones concretas.
Operaciones concretas:
Operaciones lógico-matemáticas
Conservación: capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases de objetos o
acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los ejemplos son
reemplazados o transformados. Ejemplo de los círculos; un niño de 10 años contesta que
las dos filas tienen la misma cantidad de círculos.
Ejemplo B: Los niños reconocen de inmediato que las cantidades del vaso y la jarra deben
ser las mismas, debido a que si se vacía el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se
tendrá su contenido original.
Habilidad Jerárquica: implica habilidades de clasificación para agrupar y reagrupar series de
objetos.
Ejemplo: una colección de sillas, mesas, automóviles y camiones de juguete pueden ser
divididos en estos cuatro grupos pero también los dos grupos más grandes de muebles y
vehículos. Ellos ya pueden responder estas preguntas, invirtiendo las combinaciones de sus
clases en clases más grandes (redividir los vehículos en grupo separados de automóviles y
camiones) e invirtiendo las divisiones de clases más grandes en subclases (reacomodar los
vehículos en un solo grupo). Además, puede realizar estas operaciones de manera mental,
sin tener que mover objetos.
Seriación: capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a más en
longitud, peso o alguna otra pero piedad común. Estos niños pueden "ver el panorama
completo" y colocar 10 o 12 objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada
uno de los otros.
Operaciones espaciales
Espaciales: relación con las distancias, direcciones y relaciones espaciales entre los
objetos, es decir, les permite tener a los niños una clara idea de que tan lejos está un lugar
del otro. También les resulta más sencillo recordar la ruta y los puntos de referencia que
existen en el camino.
1. Topológicas: referentes a las relaciones de vecindad, separación, orden,
envolvimiento y continuidad de objetos en el espacio, todas ellas producidas
por la representación intuitiva. Aparición entre 7-8 años.
2. Proyectivas: estudian los objetos en el espacio, en relación con el punto de
vista del observador. Hacen su aparición en el niño de este periodo en torno
a los 9-10 años.
3. Euclidianas: estudian los objetos en el espacio por referencia a su propia
situación puntos hacen su aparición a partir de los 11 años.
Limitaciones – relación con pensamiento abstracto
Aún no comprenden aquello que no tiene representación en la realidad. Los aspectos de la
realidad se vuelven notablemente más complejos y el estilo del pensamiento deja de ser
marcadamente egocéntrico.
Operaciones formales (adolescencia)
Hito: caída del egocentrismo
En esta última etapa el niño se vuelve capaz de razonar y de deducir (lógica formal), no
solamente sobre objetos manipulables sino que es capaz de una lógica y de un
razonamiento deductivo sobre una hipótesis, sobre proposiciones.
- Desarrolla un pensamiento cognitivo y empieza a ser consciente de lo que le rodea.
- El niño comienza a analizar a los individuos que lo rodean, es decir, la sociedad.
Observa diferentes aspectos de la sociedad ya que se comienza a interesar por
ellos, pero, aún así, se compara con su forma de vida o su forma de pensar, por eso
es capaz de juzgar las diferencias creencias, pensamientos etc.
Habilidades cognitivas
Razonamiento hipotético - deductivo: los niños adquieren la capacidad de llegar a deducir
conclusiones generales. El individuo abordará los problemas de una manera sistemática y
organizada, más que a través del ensayo y error. Ejemplo: el universo es infinito y piensa
que hay más gente viva.
Pensamiento proposicional: capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de la relación
entre dos afirmaciones premisas. En el lenguaje cotidiano puede expresarse en una serie
de proposiciones hipotéticas.
Ejemplo: identificar errores gramaticales y semánticos en las oraciones.
Clase 6. Núcleo 1. b Operaciones Concretas y Operaciones Formales
a) Características generales del pensamiento del niño de este estadío
- Este carácter lógico verbal de su pensamiento le irá capacitándonos cada vez más
para elaborar conceptos y prever soluciones para los problemas.
- Una segunda novedad en este periodo es la captación por el niño de la invariabilidad
de la cantidad o materia.
b) Comprensión y formación de conceptos
3 planos progresivos de representación cognitiva:
- Un primer plano, entre los 6-7 años, caracterizado por la categorización de objetos a
partir de sus coincidencias perceptivas, en especial el color, forma, tamaño y
posición.
- Un segundo plano goma en torno a los 8-10 años, caracterizado por la
categorización de los objetos a partir de criterios funcionales.
- Un tercer plano, a partir de los 11 años, caracterizado por la categorización de
objetos a partir de conceptos superiores o abstractos.
c) Comprensión de las relaciones entre objetos
A partir de los 8 años, el niño deja de dar explicaciones mágicas y del tipo “si-entonces” y
comienzan a aparecer las explicaciones científicas con el uso adecuado de la conjunción
“porque”. Muy significativo para determinar cómo el niño de esta edad comprende las
relaciones causales es el uso de conjunciones. Piaget plantea la conjunción “porque” en 3
sentidos diferentes:
● Razonamiento inductivo y deductivo
De acuerdo con Piaget los niños que están en la etapa de las operaciones concretas sólo
utilizan el razonamiento inductivo puntos a partir de observaciones de miembros
particulares de una clase de personas, animales, objetos o sucesos, sacan conclusiones
generales acerca de la clase común todo. Ejemplo: “Mi perro ladra. También lo hacen el
perro de Terry y el de Melissa. Parece que todos los perros ladran”.
El razonamiento deductivo, que según Piaget solo se desarrolla en la adolescencia
(formales), empieza con una afirmación general acerca de una clase y la aplica a todos sus
miembros particulares. Ejemplo: “Todos los perros ladran. Manchas es un perro. Manchas
ladra”.
● Números y matemáticas
A los 6 o 7 años, muchos niños pueden contar mentalmente junto también aprenden el
conteo ascendente: para sumar 5 y 3, empieza en 5 y luego continúan con 6, 7 y 8 para
sumar el tres. Pueden necesitar dos o tres años más para realizar una operación
comparable para la resta, pero a los 9 años la mayoría de los niños pueden contar hacia
arriba a partir del número menor o hacia abajo a partir del número mayor para obtener la
respuesta.
Clase 10. Etapas de la práctica de las reglas
- Los jugadores deben respetar las reglas y estas son las que determinan quién es el
que gana en el juego, cosa que estaba ausente en el juego simbólico, en el que
nadie gana.
- Cooperar entre ellos para llegar a cabo el juego y todos tienen que adaptarse a las
reglas, pero, al mismo tiempo.
Práctica de reglas - 4 etapas
a. En un primer momento el niño realiza con las bolas un juego puramente motor, sin
ninguna regla de tipo social, y no puede hablarse propiamente de que exista todavía
ningún tipo de juego de reglas, sino sólo actividades motoras realizadas con las
canicas.
b. En una etapa que denomina egocéntrica, el niño trata de imitar reglas que ve en el
exterior a otros niños mayores, pero realmente no es capaz de seguir las porque, en
realidad, ni siquiera las conoce.
c. En la tercera etapa, a partir de los 7 años, el niño ya trata de realizar un juego
propiamente social y de unificar las reglas, estableciendo una cooperación real.
d. Finalmente, en el cuarto periodo, decodificación de las reglas, los jugadores
comienzan poniéndose de acuerdo sobre las reglas que van a utilizar, anticipando
que puede haber conflictos, y pueden modificarse por acuerdo entre los jugadores.
“El significado de los juegos colectivos para los más pequeños”
4 niveles en la manera de jugar
1. Juego motriz e individual
El niño juega solo y realiza con las canicas una variedad de actividades que no se pueden
denominar juego. Este juego motriz individual es todo lo que da la inteligencia del niño a los
3 años, porque, a esta edad, los niños son cognoscitivamente incapaces hasta de sentir la
necesidad de seguir las reglas de apuntar a un montón de canicas.
2. Juego egocéntrico (2-5 años)
Es típico que los niños imitan a los niños mayores pero jugando solos, sin preocuparse de
encontrar un compañero, o jugando con otros pero sin tratar de ganar.
Egocentrismo: Incapacidad total para adoptar otro punto de vista.
3. Cooperación incipiente (entre 7-8 años)
Se caracteriza por el hecho de que cada jugador trata de ganar. Si nadie trata de ganar, no
hacen falta reglas que permitan comparar la ejecución de los jugadores. Sin embargo,
cuando aparece la competición, los niños deben cooperar para acordar las reglas.
4. Codificación de reglas(entre 11-12 años)
Los niños cooperan en el intento de unificar las reglas. Incluso disfrutan de una manera
peculiar el prever todas las situaciones posibles y codificar reglas complicadas que se
apliquen a cualquier situación que pueda plantearse.
Clase 12. Unidad 2.b) "Latencia"
Período de calma sexual, en donde el niño sublima los deseos sexuales por impulsos y
tareas socialmente aceptadas, como la productividad, las relaciones entre amigos y las
competencias.
El período de latencia no es uniforme
Si bien el final del Complejo de Edipo es un momento de grandes transformaciones, los
procesos de complejización psíquica no se dan de manera lineal ni inmediata.
Se pueden diferenciar dos subperíodos: latencia temprana y latencia tardía.
a. Primer subperíodo. Latencia temprana
- En este subperíodo la nueva organización psíquica aún no está consolidada.
- El nuevo funcionamiento es precario y frágil. Es frecuente la emergencia de angustia
y la necesidad de presencia del adulto como reaseguro afectivo. Esto se observa
fácilmente en los grupos de niños que aún cuando están realizando y participando
de actividades de su interés, requieren reiteradamente de la intervención del adulto
ante desbordes emocionales que se suscitan como consecuencia de conflictos entre
pares, que ellos no pueden resolver por sí mismos, es decir con sus propios
recursos psíquicos. Se produce un gran desarrollo del yo que comienza en este
subperíodo.
- No logran “quedarse quietos”. La enorme diferencia que existía entre las propuestas
educativas de nivel inicial (hasta los 5 años) y de comienzo de la escolaridad
primaria (a partir de los 6 años aproximadamente), exigían a los niños una fuerte y
brusca adaptación.
b. Segundo subperiodo. Latencia tardía
- Está caracterizado por un mayor equilibrio y una mayor estabilidad de las diferentes
instancias. En esta etapa, tanto como en la anterior, no aparecen nuevas metas
instintivas y se consolida el desarrollo del yo y del superyo, ejerciendo un control
más eficaz y autónomo sobre los impulsos.
- Los niños de esta edad se evalúan comparando sus habilidades y sus logros con los
de los demás. En grupos de pares, miden por ejemplo quién salta más lejos, quién
es la estrella del partido de fútbol, etc.
