Facultad de Lenguas y Educación
Máster en Desarrollo del Lenguaje y Dificultades de la Comunicación
Asignatura Lenguaje y Dificultades del Aprendizaje
Actividad 2
Sara Menéndez Jáñez
Áreas curriculares y trastornos del
neurodesarrollo
Versión Fecha Motivo de modificación Elaboración Revisión Aprobación
Lenguaje y Dificultades del Aprendizaje
Áreas curriculares y trastornos del neurodesarrollo
¿Hasta dónde crees que se puede ver comprometido el proceso de comunicación en estos
estudiantes dentro del marco de los procesos de aprendizaje? ¿Qué elementos puede controlar el
docente dentro de esa situación comunicativa para rebajar el nivel de dificultad en los procesos
comunicativos dentro de la enseñanza – aprendizaje?
Introducción
Para el desarrollo de esta actividad se han consultado los siguientes artículos:
Por un lado, los temas 3 y 4 de esta asignatura desarrollados por Mónica Méndez de la Calle
(s.n.), A su vez, también se ha utilizado el artículo Una propuesta para la intervención en
comunicación y lenguaje en personas con TEA (Alonso Franco, A.C. 2009), También, un
proyecto final de postgrado titulado El autismo y las emociones. La teoría de la mente en los
niños/as autistas. Su afectación dentro del ámbito emocional. (Maseda Prats, M. 2012), ya
que considero que el desarrollo de la comunicación y el desarrollo de emociones avanzan
simultáneamente en el desarrollo integral de los niños y niñas. Y por último, el artículo
Comunicación y lenguaje: bidireccionalidad en la intervención en niños con trastornos de
espectro autista. (Monfort,I. 2009)
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Desarrollo
Según Frith (1989) para los niños con espectro autista es difícil “distinguir entre lo que hay
en el interior de su mente y lo que hay en el interior de la mente de los demás”. (Citado por
Maseda Prats, M. 2012).
Así, el proceso de comunicación puede llegar a estar totalmente comprometido en los niños
que padecen TEA o TDAH, ya que tanto la comunicación como la gestión de las emociones
son habilidades básicas para la adaptación al medio, a los cambios y al desarrollo integral de
las personas. Según Monfort,I (2009) la comunicación y el lenguaje tienen una relación
bidireccional en un desarrollo normal, además de tratarse de una relación de
interdependencia.
Los niños con TDAH tienen dificultades en el desarrollo de las funciones ejecutivas, las cuales
son necesarias para desarrollar los procesos de aprendizaje. Esta dificultad pondrá en peligro
los procesos como lectura de textos, planificación de textos escrito, la memoria ejecutiva…
Por otro lado, los niños con TEA, también muestran dificultades en el desarrollo de las
funciones ejecutivas pero también en el desarrollo del propio lenguaje, sobre todo en la
pragmática del lenguaje.
Como docentes debemos tener en cuenta la individualidad de nuestro alumnado, prestando
especial atención en aquellos que presenten dificultades en el desarrollo del aprendizaje.
Para alcanzar el éxito educativo con estos alumnos, como docentes debemos estar
adaptados y actualizados a la evolución de nuestro alumnado, para desarrollar actividades,
ejercicios y metodologías individualizadas para aquellos alumnos que presenten dificultades
en los procesos de aprendizaje.
Alonso Franco, A.C. (2009) afirma que existen 3 objetivos fundamentales en la intervención
con personas TEA:
- Debe existir una ampliación de “utilidades” o “usos”, que las personas TEA hacen de
sus habilidades comunicativas.
- Complejizar modalidades, siendo capaces de utilizar instrumentos comunicativos
cada vez más complejos y con mayor capacidad de abstracción con el objetivo de
facilitar la comunicación con el mayor número de personas posibles.
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- Por último, debe primar el componente expresivo frente al comprensivo de sus
habilidades comunicativas, utilizando los recursos que posee en diferentes ámbitos y
personas, por eso, deben primar los contextos naturales.
La realización de una intervención adecuada a las características del alumno en el área de la
comunicación es fundamental para ayudarles a favorecer su evolución dentro de su propio
trastorno, mejorando su capacidad de integración social y de desarrollo personal. También,
gracias a la correcta evolución de las competencias comunicativas, disminuye las
alteraciones de conducta, mejorando sus habilidades sociales, su interés por los otros y su
comprensión del mundo que les rodea. Los docentes tenemos la gran responsabilidad de
dotas a este alumnado de las pautas y herramientas comunicativas necesarias para mejorar
su calidad de vida y su integración en contextos normalizados. (Alonso Franco, A.C. 2009).
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Referencias
Alonso Franco, A.C. (2009). Una propuesta para la intervención en comunicación y lenguaje
en personas con TEA. Recuperado de
[Link]
intervencion-en-comunicacion-y-lenguaje/31322297
Maseda Prats, M. (2012). El autismo y las emociones. La teoría de la mente en los niños/as
autistas. Su afectación dentro del ámbito emocional. [Proyecto final de Postgrado en
Educación emocional y Bienestar]. Universidad de Barcelona.
[Link]
[Link]
Méndez de la Calle, M. (s.f.) Tema 3: Dificultades en el área del lenguaje y la comunicación.
Máster en Desarrollo del Lenguaje y Dificultades de la Comunicación. Universidad de
Antonio Nebrija.
Méndez de la Calle, M. (s.f.) Tema 4: Dificultades en el área de ciencias y comunicación.
Máster en Desarrollo del Lenguaje y Dificultades de la Comunicación. Universidad de
Antonio Nebrija.
Monfort, I. (2009). Comunicación y lenguaje: bidireccionalidad en la intervención en niños
con trastorno de espectro autista. Revista de Neurología, 48 (Supl 2), 53-56.
[Link]
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