SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2024 – 2025
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN DEL TIPI LECTOR
Turno
Escuela:
:
Grado Grup
Padres presentes: Fecha: Día Mes Año
: o:
Instrucciones: Leer previamente el reverso de la hoja para enriquecer el llenado de observaciones y sugerencias
durante la visita. Durante la observación de la reunión, el observador valorará si los aspectos a observar están o no
presentes, indicándolo con una “X” en el espacio correspondiente.
N
Aspecto por observar Sí
o
Tipi Lector
N
Se inicia con un canto o juego. Sí
o
i Observaciones y/o sugerencias:
La actividad se realiza en un espacio amplio para facilitar la interacción y la lectura N
Sí
j en comunidad. o
Observaciones y/o sugerencias:
Los textos seleccionados para la actividad fueron de interés y acordes a la edad del N
Sí
k estudiantado. o
Observaciones y/o sugerencias:
N
Se realiza la lectura en voz alta, tomando en cuenta sus implicaciones. Sí
o
l
Observaciones y/o sugerencias:
N
Se promueve la exploración de libros entre el estudiantado y la comunidad. Sí
m o
Observaciones y/o sugerencias:
N
La actividad se cierra con el arrullo. Sí
o
n
Observaciones y/o sugerencias:
N
La comunidad acude y se involucra activamente durante la actividad. Sí
o
o
Observaciones y sugerencias:
N
Se impulsan otras formas para promover la lectura en comunidad. Sí
o
p Observaciones y sugerencias:
Coordinación Académica de la Dirección de Educación Primaria
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CICLO ESCOLAR 2024 – 2025
Docente observado Nombre y cargo de quien realiza la visita
Coordinación Académica de la Dirección de Educación Primaria
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CICLO ESCOLAR 2024 – 2025
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA
La lectura es un proceso que toma tiempo y requiere de un espacio para tener contacto con ella. La
única forma para lograr su aprendizaje es a través de la práctica; es decir, se aprende a leer leyendo;
por ello no siempre se hace necesario usar un método o forma de enseñanza, lo que realmente hace
falta es la presencia de una persona que ejecute la actividad y demuestre su funcionalidad; una persona
que evidencie que la lectura es un valor, no sólo porque es importante en sí misma, sino porque se lleva
a cabo su práctica en contextos reales; una práctica que permita que los textos sean quienes enseñen
cómo leerlos y muestren cómo desenmascararlos; así las ideas que se tengan acerca de la lectura y de
lo que ella puede ofrecer se irán construyendo, ampliando, indagando, modelando, desmodelando y
remodelando (Silva, 2001).
Para desarrollar el proceso de la lectura en las y los estudiantes se propone la actividad del Tipi lector,
la cual tiene el propósito de:
Conocer el mundo/culturas
Acceder otras experiencias
Imaginar otras realidades
Potenciar el pensamiento crítico
Construir espacio de resiliencia
Aprender más de nosotros mismos
Desarrollar empatía
Conectar con otras personas
Sus etapas son:
1. Bienvenida: cantos y juegos. La canción o el juego seleccionado centra la atención en la
actividad, dispone a convivir y a disfrutar el espacio
2. Lectura en voz alta. Implica entonación, pronunciación, dicción, fluidez, ritmo y volumen de la
voz darle vida y significado a un texto escrito para que la persona que escuche pueda soñar,
imaginar o exteriorizar sus emociones y sentimientos. Así como las estrategias de lectura:
muestreo, la predicción y la anticipación
3. Exploración de libros. Las personas interactúan de manera que el libro es objeto-juego.
4. Arrullo. Tranquiliza, elogian, generan un ambiente de introspección y cariño, se desarrolla un
vínculo significativo con las experiencias de lectura, y además propicia que las personas adultas
se conviertan en referentes emocionales.
Fundación Zorro Rojo, A.C. (2024). Tipi Lector: Actividades para impulsar la lectura en el aula. México:
[Link]
Silva, D. (2001). Escuelas para la lectura. Cómo transformar la escuela en un entorno Lector. Caracas: Banco
del Libro, Colección Formemos Lectores.
Coordinación Académica de la Dirección de Educación Primaria
