DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN- DIRECCIÓN DE INSPECCIÓN GENERAL

JEFATURA REGIÓN 21 – TRES ARROYOS- JEFATURA DISTRITAL – TRES ARROYOS

INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA N° 5 “Juan B. Istilart”

PLAN DE CONTINUIDAD PEDAGÓGICA 2021

FUNDAMENTACIÓN:

La escuela primaria, tal como lo prescribe la Ley de Educación Nº 13. 688 debe generar las condiciones
institucionales y de enseñanza para favorecer el aprendizaje, bajo la premisa de que todos los estudiantes
pueden y tienen el derecho a aprender, asegurando una trayectoria educativa de calidad.
Para ello debemos coordinar y direccionar prácticas de enseñanza en función de garantizar el ingreso,
permanencia, acreditación y egreso del nivel primario, con saberes y habilidades acordes al mundo actual.
Para el logro de esta meta es necesario como institución interpelarnos respecto de quiénes quedan dentro
o fuera del sistema como consecuencia de nuestras acciones y así de esta manera poder asegurar una
verdadera continuidad pedagógica en nuestros alumnos. Asegurarla implica tomar como punto de partida el
impacto que la discontinuidad tiene sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos
involucrados. También exige atender al impacto de la discontinuidad en la producción y sostenimiento de los
vínculos dentro de la institución.
Por tal motivo para dar cumplimiento efectivo a la jornada escolar y asegurar de esta manera
trayectorias continuas completas y exitosas, adoptaremos el siguiente plan de continuidad pedagógica, a
partir de:
1. La participación de todo el equipo docente institucional en la elaboración y desarrollo de las estrategias de
intervención, para asegurar el cumplimiento efectivo de la jornada escolar y la atención pedagógica de los
alumnos.
2. El desarrollo de distintas estrategias didácticas en relación con las modalidades de las propuestas, y de los
contenidos relacionados con el tiempo y el espacio en el que se realizarán.
3. La articulación con los contenidos curriculares y extracurriculares.
4. El abordaje de las particularidades institucionales, los diferentes modos de organización y la asignación de
responsabilidades y tareas específicas frente a la contingencia relacionada con los grupos de alumnos,
incluyendo al efecto a la totalidad del personal de la institución.
5. La participación de padres y alumnos y otros actores de la comunidad.
6. La comunicación como estrategia de intervención para el logro de sus objetivos.
7. La evaluación permanente y su consecuente actualización.

PROPÓSITO:

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 ● Garantizar el ingreso, permanencia, acreditación y egreso del nivel primario, con saberes y
habilidades acordes al mundo actual
● Generar las mejores condiciones pedagógicas que permitan a nuestros alumnos lograr trayectorias
escolares continuas, completas y exitosas, con aprendizajes de calidad.

OBJETIVOS:

● Disminuir los niveles de (sobreedad, permanencia, alumnos sin alfabetizar, aprendizajes poco
afianzados, otros), a través de la intervención pedagógica institucional situada.
● Alcanzar aprendizajes de calidad con igualdad de oportunidades.

EQUIPO RESPONSABLE:

● Equipo de conducción

● Equipo docente

● Maestro bibliotecario

● Equipo de orientación escolar

● Familias

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

1. Para el cumplimiento efectivo de la jornada escolar y la atención pedagógica de los

alumnos.

Sabemos que las ausencias irrumpen constantemente la vida escolar, que las mismas generan una
discontinuidad de los aprendizajes de los alumnos. Por ello es necesario prever las mismas y tomar
decisiones que impacten lo menos posible en las trayectorias escolares de nuestros alumnos.

Organizar la escuela ante la ausencia de un docente

Previsión de las ausencias

● Fomentar el trabajo en equipo y por parejas pedagógicas. Apoyar la circulación de planificaciones y

estrategias y trabajar para que todos conozcan los procesos de enseñanza de sus colegas, para

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 lograr de esta manera una mayor coherencia pedagógica y así permitir, llegado el caso, que los
pares acompañen a los alumnos ante su ausencia.
● Trabajar de manera institucional la necesidad de avisar al equipo de conducción la inasistencia, para
que de esta manera se pueda prever el cuidado de los alumnos.
● Solicitar a cada docente la secuencia didáctica que se está realizando, la cual debe contar con
actividades de profundización para llevar a cabo en caso de inasistencia del docente, la misma debe
ser coherente con los contenidos trabajados con los alumnos.
● Solicitar a los docentes semanalmente la agenda de trabajo.

● Organizar la caja horaria para poder analizar si se cuenta con recursos humanos para garantizar el
cuidado de los alumnos.
● En caso de no contar con los recursos humanos disponibles, se decidirá la suspensión de la burbuja,
dando aviso a las familias y al IE
● En caso de ser ausencia por aislamiento preventivo, la docente deberá dar continuidad pedagógica a
sus alumnos por medio del grupo de WhatsApp.

Durante la ausencia:

Cobertura sin suplentes

● El primer paso se elaborara un cronograma de cuidado para cubrir el aula sin docente. En el mismo
se tendrá en cuenta que todos somos corresponsables de los alumnos. Se cubrirá el aula por Equipo
de conducción, EOE, docentes en horas institucionales evitando sobrecargar a una sola persona.
● Quien asuma esta tarea, deberá utilizar la secuencia didáctica y la agenda del docente para dar
continuidad a la propuesta de enseñanza, en caso de no obrar la misma se impartirá actividades de
refuerzo con los contenidos abordados.
● En ningún caso, será admitido la hora libre ante la ausencia de docentes, ya sea MG o docentes
especiales. La docente a cargo deberá seguir con su propuesta de enseñanza fortaleciendo
Practicas del Lenguaje y matemática.

Cobertura con suplentes

● En caso de ausencias prolongadas de más de cuatro días se solicitara la cobertura a la SAD, si la

misma es de menos de cuatro días se realizara la cobertura por el listado 258.
● Al ingreso del suplente el equipo de conducción o quien esté a cargo compartirá con el suplente la
planificación del docente ausente, secuencia didáctica y agenda semanal.
● En el caso que la suplencia será prolonga el docente suplente, deberá planificar en base a los
contenidos planteados en la planificación anual, teniendo en cuenta los acuerdos respecto de los
contenidos y estrategias de enseñanza, considerando las características del grupo al que enseñará.

El regreso al aula

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En todos los casos es recomendable definir como pauta de trabajo que al reincorporarse luego de una
ausencia los docentes re planifiquen sus clases para organizar la enseñanza de los contenidos no trabajados
durante el período. Así se puede garantizar el cumplimiento de los contenidos previstos.

Ausencia de alumnos

La educación en la provincia de Buenos Aires es obligatoria desde los cuatro años y hasta los dieciocho
inclusive. Partiendo de este deber es que debemos trabajar de manera mancomunada para que todos los
alumnos accedan, permanezcan y transite el nivel, lo que supone que su asistencia debe ser diaria.

Pero sabemos que esto no sucede siempre, que existen trayectorias diversas como alumnos, por lo que se
debe prever el ausentismo así como también acordar pautas para trabajar ante este, es por esto que se
establecen los siguientes acuerdos:

ACTUACIONES DE PREVENCIÓN:

● Informar a los alumnos y a sus familias sobre la obligatoriedad de la concurrencia al nivel primario y la
importancia de sostener la regularidad en la asistencia como condición necesaria para el desarrollo
de los procesos de aprendizajes y de enseñanza
● Se deberá comunicar a los adultos responsables de los alumnos que es su obligatoriedad dar aviso al
establecimiento en caso de inasistencias explicando los motivos y acercando, en los caos que lo
requieran la certificación correspondiente.
● Desarrollar actividades sistemáticas de comunicación fluida con las familias.

● Informar las normas establecidas para el nivel, como las medidas propias de la institución sobre la
convivencia vinculadas a las asistencias escolar, asi como la responsabilidad de la escuela en la
concreción de tareas a distancia, su visado y devolución, en caso de inasistencias breves.
● Incluir medidas de prevención de ausentismo escolar en la planificación institucional, especificando el
procedimiento para registrar y controlar la asistencia de los alumnos y las responsabilidades de todos
los implicados, asi como las obligaciones de los adultos responsables.
● Promover la puntualidad y regularidad de todas las actividades de la escuela por parte de alumnos y
adultos.
● Generar redes intra, interinstitucionales e intersectoriales entre los diferentes organismos a fin de
articular acciones conjuntas en caso de ausentismo por razones de salud, problemáticas de índole
familiar, situaciones judiciales, sociales u otras, con los debidos asesoramientos de inspectores de
nivel y modalidad PS.

Acciones de intervención:

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● La asistencia de cada alumno será consignada en el registro de asistencia diariamente por la docente
a cargo del grupo.
● Si un alumno no concurriere por un periodo superior a 48 horas (continuas o discontinuas), el docente
a cargo en primera instancia deberá establecer formas de comunicación formal e informal con el
adulto responsable a efectos de conocer las causales de la inasistencia y poder arbitrar los medios
institucionales para el lograr el pronto reintegro del niño al establecimiento.
● Cada docente debe completar luego de comunicarse con el adulto responsable la planilla de
ausentismo del alumno, dejando registro de lo conversado o si se pudo comunicar o no.
● Si un alumno no concurriere por un periodo mayor a una semana desde la primera inasistencia, en el
caso que no se logró contacto con el adulto responsable del niño, se buscara otras alternativas tales
como la realización de visita al domicilio por parte del OS.
● Se analizara la situación de inasistencia en conjunto Equipo de conducción, EOE y MG y de ser
necesario se realizaran las intervenciones correspondientes para restablecer la asistencia del
alumno, siempre que la misma este en las posibilidades de la institucion.
● Si la ausencia fuera breve cada docente debe elaborar actividades que fortalezcan el aprendizaje a la
distancia, previendo su visado y devolución al alumno en su regreso. Las mismas serán enviadas
para su realización a las familias o las mismas las tendrán que retirar en la escuela.
● Será necesario que cada docente optimice el tiempo de enseñanza, con actividades que promuevan
el desarrollo cognitivo y de habilidades.
● Elaborar un plan adoptado medidas especificas, estableciendo un compromiso con el alumno y las
familias y promoviendo intervenciones solidarias y colectivas del grupo áulico de pertenencia.

● Al regreso de los alumnos a clase será necesario fortalecer aquellos contenidos trabajados durante
su ausencia, para esto será necesario retomar los contenidos vistos en su ausencia, ofreciendo
apoyos adicionales para su comprensión. Trabajar en espacios conjuntos brindando atención
simultánea a alumnos con diferentes niveles de aprendizaje.

● Es fundamental que en la vuelta al aula los alumnos se sientan bienvenidos por el docente y que
sientan que su ausencia no da lo mismo y que existe una preocupación institucional y personal por su
aprendizaje.

● Se analizará periódicamente las problemáticas de ausentismo detectadas en REEB, previo a esto el

MS y OS analizaran el registro de asistencia y el registro de ausentismo y a partir de esta información
se buscarán alternativas y estrategias de intervención generando las articulaciones necesarias con
otros actores y organismos pertinentes.
● Notificar a las familias todas las intervenciones realizadas

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 ● Todas estas acciones tendrán como propósito que los alumnos vuelvan y retomen su asistencia
regular.

2. El desarrollo de distintas estrategias didácticas en relación con las modalidades de

las propuestas, y de los contenidos relacionados con el tiempo y el espacio en el que
se realizarán.

Las definiciones vinculadas a la organización pedagógica institucional de la enseñanza deben ser

consecuencia de un proceso de toma de decisiones fundadas que garanticen el cumplimiento del derecho a
la educación y por lo tanto del derecho a la enseñanza. Para ello se debe lograr la mejor organización del
tiempo, los espacios, los agrupamientos de los alumnos, las tareas del equipo de conducción; la organización,
secuenciación y jerarquización de los contenidos teniendo en cuenta las particularidades de nuestra
institución.

Propuestas de agrupamientos:
Al promoverse desde la escuela recorridos diversificados y flexibles se da la oportunidad a todos los alumnos
de transitar espacios de aprendizajes diferentes en distintos modelos.

Los agrupamientos flexibles y alternativos de docentes y alumnos son estrategias que responderán a distintos
propósitos, los cuales se tendrán en cuenta a la hora de pensar las trayectorias educativas de nuestros
alumnos:

� Agrupamientos específicos (proyectos de alfabetización)- próximamente + ART

� Agrupamientos que requieran tiempos prolongados de trabajo individualizado (Proyecto de

anticipación y profundización de la enseñanza)

Cada uno de los puntos nombrados estarán abordados mediante proyectos los cuales cuentan con
Fundamentación, propósitos, destinatarios (nominalización de alumnos), formato de trabajo, estrategias de
seguimiento y evaluación.

Acciones para tener en cuenta a la hora de llevar a cabo los proyectos:

● Realizar acuerdos con los alumnos y familiares o encargados para garantizar compromisos en el
desarrollo del proyecto.

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 ● Se establecerá dos veces por semana el proyecto alfabetizador (lunes, miércoles), con la
participación activa de maestros de segundo ciclo, OA, OE y MB. El espacio otorgado será la
biblioteca. La coordinación del proyecto de alfabetización estará a cargo de la OA, y su supervisión a
cargo de la directora.

● Cada docente será responsable de realizar y dar seguimiento al Proyecto de anticipación y

profundización de la enseñanza en su año y áreas con los alumnos que lo requiera, teniendo en
cuenta también a los alumnos con promoción acompañada.

● Se establecerá un cronograma para el sostenimiento del PAPE a lo largo del año escolar.

● Se pondrá en conocimiento a las familias y alumnos sobre el desarrollo y modalidad adoptad en

PAPE.

● Se acordará reunión con las familias para ponerlas en conocimiento de los procesos de aprendizajes
de los niños.

Serán encargados de estos proyectos teniendo en cuenta la corresponsabilidad:

Maestro bibliotecario, docentes de distintas secciones, orientador de los aprendizajes, orientador

educacional, equipo de conducción (supervisión).

CRONOGRAMA DE PROYECTOS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

PAPE 1RO

Alfabetización Alfabetización PAPE 3RO

Segundo ciclo 3ro y 4to
(4to)

Pape 3ro

Alfabetización PAPE 4TO PAPE 2DO

segundo
ciclo(5to)

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PAPE 4TO PAPE 2DO

PROPUESTAS DE ENSEÑANZAS

● Planificación anual: teniendo en cuenta los puntos explicitados en el Régimen académico (1057/14)

● Secuencias didácticas quincenales que den la posibilidad de algún encuentro con el contenido a
aquellos alumnos que faltan a la escuela intermitentemente, las cuales deberán ser propuestas
referidas a un mismo núcleo temático, que den a los niños la posibilidad de instalarse en los
contenidos, de acercarse a ellos desde distintas miradas, alternando los modos de acercamiento
( escuchar la exposición del maestro/a, resolver en grupo algunos problemas, consultar libros, buscar
en Internet, comentar en casa, tomar notas, resolver individualmente). Las mismas deben tener en
cuenta la continuidad, progresión y alternancia.
● Proyectos de organización de tiempos y espacios para dar cuenta de problemáticas institucionales
vinculadas a la enseñanza y el avance de los aprendizajes (proyecto de alfabetizacion, proyectos +
ATR, PAPE)
● Poner en juego ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIVERSAS, para atender a los procesos
particulares que desarrollan los estudiantes.
● Generar PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DIFERENTES para aquellos estudiantes que según su
trayectoria escolar así lo requieran.
● Construir DISPOSITIVOS Y CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES de los estudiantes
● Poner en juego ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DIVERSAS para el trabajo con trayectorias
discontinuas (ausentismo de alumnos), en el marco del proyecto de continuidad pedagógica.
● Tomar la DIVERSIDAD COMO UN DESAFÍO Y UNA OPORTUNIDAD para enriquecer las prácticas
de enseñanza y aprendizaje.
● Elaborar y utilizar la AGENDA SEMANAL para establecer los contenidos y aprendizajes
desarrollados, previendo y anticipando acciones.
● Elaboración de proyectos de Inclusión de manera corresponsable entre equipos directivos de ambas
instituciones, EOE, docentes e maestras inclusoras
● Trabajar de manera corresponsable con las maestras inclusoras, quienes orientaran los procesos de
enseñanza.

3. La articulación con los contenidos curriculares y extracurriculares.

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Articulación entre grados, ciclos y niveles

En su tránsito por la escuela los alumnos van pasando por diferentes aulas y docentes. Cada año los recibe
un maestro distinto con una nueva propuesta de contenidos. Incluso dentro del mismo año escolar, los
alumnos se exponen a novedades en la enseñanza cuando los docentes rotan o llegan suplentes.
Para fortalecer la continuidad cuando se pasa de un año lectivo al siguiente es fundamental que los docentes
trabajen juntos y compartan información completa y significativa. Esta información es la que el docente
necesita para tomar decisiones con respecto a la enseñanza y que impacte favorablemente en las
trayectorias escolares.

Acciones para favorecer la articulación y continuidad pedagógica entre años o ciclos consecutivos.

Será necesario trabajar de manera conjunta y realizar acuerdos respecto a la planificación anual y
cuestiones propias de la enseñanza.

Planificación institucional

● Generar espacio de encuentro entre todo el personal docentes que promuevan el análisis de las
herramientas de planificación y las estrategias de enseñanza utilizadas.
● Reflexionar sobre los indicadores de rendimiento interno de la escuela: repitencia, sobreedad,
abandono, para identificar desafíos y logros y predisponer al equipo a trabajar en conjunto por la
mejora del aprendizaje.
● Establecer acuerdos didácticos pedagógicos, que permitan fortalecer las prácticas de enseñanza.

● Reafirmar los acuerdos generales respecto de la planificación, enseñanza, evaluación y promoción.

Planificación curricular al inicio del ciclo lectivo: Febrero

● Generar espacios de trabajo conjunto para lograr planificaciones que apuntale la coherencia
institucional es importante generar acuerdos a nivel escuela sobre los contenidos prioritarios a
abordar cada año y jerarquizarlos.
● Articular la planificación por año, por ciclos y por áreas.

● Elegir materiales didácticos, como los libros de literatura a utilizar, propuestas didácticas propias de
cada año y ciclo. Especificar la secuenciación de los contenidos, así como las actividades a través de
las que se enseñará.

● Generar espacios de encuentro entre los docentes que deja al grupo y quien estará a cargo el
próximo ciclo lectivo, incentivando el análisis sobre lo qué se enseñó, qué estrategias de enseñanza

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 usó y con qué dificultades se enfrentó, especificar las particularidades pedagógicas, sociales y de
convivencia de los alumnos que permita ser una herramienta para la planificación.

● Tomar la planificación como un trabajo en conjunto, el cual permite avanzar en la coherencia interna.

● Fortalecer el trabajo de la unidad pedagógica como una estrategia de intervención, que permite
acompañar las distintas trayectorias.

Articulación entre niveles y modalidades:

Considerar las treyectorias escolares completas supone asumir que existe diversas intervenciones, sobre un
sujeto único que es el alumno. Como consecuencia de esta complejidad es necesario un trabajo sistemático
que apunte a la articulación entre los actores e instituciones en torno a las condiciones de enseñanza para
generar continuidad en los procesos de aprendizajes.

La articulación pedagógica supone generar situaciones de trabajo compartida con el nivel anterior y posterior,
con las modalidades de Educación Especial, con centros complementarios. En ellas, se deben garantizar
practicas compartidas en torno a las maneras de atender las trayectorias escolares de los alumnos, a lo
propósitos y perspectivas de enseñanza, a la progresión de los contenidos, a los criterios de evaluación y los
modos de organizar el trabajo y de convivir en la escuela.

Articulación con modalidades

Escuelas de Educación Especial:

El propósito de la articulación con la modalidad de escuela especial 501 y 502, será profundizar el trabajo
vinculado a los PPI, garantizando las condiciones para una verdadera inclusión de todos los alumnos,
promoviendo experiencias formativas y garantizando la continuidad de las trayectorias escolares.

Promoviendo el trabajo corresponsable desde la modalidad como del nivel.

Centros Educativos Complementarios:

El propósito de este trabajo compartido será dar acompañamiento y seguimiento conjunto a las trayectorias
de los alumnos compartidos entre ambas instituciones, para que de este modo se pueda llevar a cabo
conjuntamente acciones que promuevan y fortalezcan la inclusión educativa, el desarrollo de aptitudes para la
vida ciudadana, el mundo productivo, la creatividad, la expresión del pensamiento y el sentimiento y la
convivencia en la diversidad desde el reconocimiento, respeto y ejercicio de los Derechos Humanos.

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ARTICULACION ENTRE NIVELES

La articulación siempre supone un enlace entre los dos niveles. Se propone focalizar la mirada en el
estudiante desde una perspectiva de derechos e inclusión educativa y la articulación en términos de
trayectorias educativas continuas.

Jardín de Infantes 910:

Organizar encuentros institucionales con directivos y docentes de la institución del nivel inicial cuyos
egresados concurrirán al establecimiento, con el propósito de acordar los ejes que orientes la articulación y
planificar las acciones a desarrollar en el año. En estos encuentros participaran los equipos directivos de
ambas instituciones, los docentes de sala de 5 años, los docentes de unidad pedagógica, el EOE.

Escuelas de Educación Secundaria (EXTENSION 2040):

Disponer encuentros interinstitucionales, con el propósito de acordar los ejes que orientan la articulación y de
planificar las acciones a desarrollar en el año. Estos encuentros con instituciones de Nivel Secundario
participarán los equipos directivos de ambas instituciones, los docentes de 6° año de Escuela Educación
Primaria, los docentes de 1° año de la Escuela de Educación Secundaria y los Equipos de Orientación
Escolar.

Acciones que se desarrollará corresponsablemente con equipos directivos de las instituciones que se
articulan.

✔ Vincular sistemáticamente los proyectos previendo acuerdos entre los equipos de conducción de las
instituciones involucradas, acuerdos pedagógicos, registro de las trayectorias de los alumnos en
términos de aprendizaje, evaluación del proceso de enseñanza, construcción el legajo único en forma
compartida.
✔ Definir tiempos y espacios intra e interinstitucionales para realizar encuentros o jornadas a fin de
establecer acuerdos y determinar estrategias conjuntas.
✔ Promover y supervisar la implementación de situaciones didácticas que se propondrán a los alumnos
alumnos que participan de la articulación pedagógica, en pos de favorecer la continuidad de sus
trayectorias educativas.
✔ Organizar al finalizar el ciclo lectivo, encuentros de evaluación de la propuesta de articulación
pedagógica implementada para su re formulación en forma compartida.
✔ Recibir de las instituciones de Nivel Inicial de procedencia, el Legajo Único de cada alumnos que
ingresan a la institución y realizar el traspaso del Legajo único de todos los alumnos que egresan del
establecimiento a las escuelas secundarias donde continúen sus estudios, con el fin de dar
continuidad al registro de trayectorias escolares-
✔ Elaborar propuestas de enseñanza superadoras del abordaje fragmentado de las disciplinas.

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 ✔ Acordar con el nivel inmediato inferior o superior el nivel de aprendizaje pretendido respecto de los
contenidos prioritarios, en función de lo señalado en los diseños curriculares.
✔ Establecer reglas del trabajo para el alumno que sean estables y compartidas entre niveles.

✔ Identificar y comunicar con claridad qué se mantiene y qué cambia entre un nivel y otro.

Acciones que irán desarrollando el equipo de conducción con los alumnos que se recibe del nivel inicial:

� Facilitar el mecanismo de inscripción, acercarse al jardín para trabajar junto con el directivo de nivel
inicial, brindando información relevante a las familias sobre el proceso de inscripción y modalidad.

� Aprovechar el momento del ingreso para presentar con claridad a alumnos y familias las pautas
institucionales de trabajo y convivencia, los roles y actores de la escuela y las características del
régimen académico de evaluación y promoción.

Acciones que desarrollara el equipo de conducción y EOE con alumnos de sexto

■ Acercar a alumnos y familias información relevante sobre el nivel al que accederán el año siguiente.

■ Realizar un seguimiento de la inscripción de los alumnos en el nivel siguiente de enseñanza. Durante

los meses finales del último año puede relevarse la situación de cada uno.

4. El abordaje de las particularidades institucionales, los diferentes modos de

organización y la asignación de responsabilidades y tareas específicas frente a la
contingencia relacionada con los grupos de alumnos, incluyendo al efecto a la totalidad del personal
de la institución.

PLAN DE continuidad ante la SUSPENSION DE CLASES PRESENCIALES -PLAN DE CONTIGENCIA

El Plan de Contingencia Educativa es elaborado en respuesta a las situaciones que puedan provocar la
interrupción del ciclo lectivo, ya sea por causas climáticas o de otro orden, como una emergencia sanitaria.

Prevenir ante la no presencialidad:

● Seleccionar libros por ciclo y año para que los niños lleven a sus casas, con material para investigar
y de lectura recreativa; cuadernillo de las diferentes áreas con actividades ampliatorias; material
didáctico: juegos didácticos; cuaderno Viajero; netbooks, Biblioteca itinerante.

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 ● Generar conciencia docente que se debe priorizar la continuidad pedagógica, a partir de distintos
dispositivos de intervención.
● Trabajar con las familias la responsabilidad compartida, resultara relevante que se explicite que se
espera y necesita de las familias y se ponga en consideración las formas en que se puede apoyar el
aprendizaje de los niños en relación con la continuidad pedagógica

● Establecer que se debe garantizar siempre la continuidad pedagógica de los aprendizajes.

Durante la no presencialidad:

Siempre que no se pueda garantizar las clases presenciales, se debe enviar actividades de continuidad
pedagógica a los alumnos.

● Desarrollar propuestas diversas y con continuidad a partir del currículo prioritario, estableciendo el
propósito y objetivo de cada actividad. Las mismas serán enviadas al directivo para poder anlizarlas.
● Se les enviara a los alumnos por WhatsApp las actividades que deberán realizar durante la
semana o entregar en formato papel. Priorizando cada MG las áreas de matemática y prácticas del
lenguaje y las ciencias trasversales.
● Los profesores de áreas especiales deberán enviar una actividad por semana. cada profesor arbitrará
los medios para hacerles llegar a los alumnos las propuestas y recibirlas, evitando sobrecargar a las
MG.
● Establecer por semana un zoom, meet, o videollamada, estos serán organizados por los docentes,
quienes informaran al equipo de conducción como los organizaran (se elaborara un colaborativo para
organizar los horarios).
● En caso de alumnos con PPI, estar en contacto con la MAI para que la misma realice las
configuraciones de apoyo necesarias y acuerden como serán enviadas a los alumnos.
● Garantizar la vinculación de los alumnos con la institución, sobre todo con aquellos que no cuentan
con dispositivos y conectividad, y con los alumnos cuya trayectoria educativa deberán ser
fortalecidas. Previendo propuestas que tengan en cuenta los puntos de partida de los alumnos.
● Acordar con las familias la modalidad que serán entregadas y recibidas para su correspondiente
devolución.
● Sostener las trayectorias educativas en forma cuidada, ordenada y rotativa con guardias mínimas de
docentes y auxiliares.
● Cuidar y fortalecer los lazos de afectividad y el vínculo con las familias.

● Nominalización de alumnos que no se ha logrado conexión en la primera semana, para dar respuesta
necesaria ante esta situación.

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 ● Transmitir información clara, constante y actualizada a las familias.

● La escuela permanecerá abierta para garantizar que la vinculación de los y las estudiantes con las
instituciones no se interrumpa en el tiempo que dure la restricción a la presencialidad.

● Asegurar instancias de devolución de las actividades desarrolladas y retomarlas en clase para

ponerlas en común y trabajarlas de manera colectiva.
● Establecer un cronograma de semi presencialidad de docentes.

5. La participación de padres y alumnos y otros actores de la comunidad.

La escuela y las familias tienen diferentes responsabilidades en referencia al recorrido educativo de los niños.
Una de las misiones de la escuela es promover el fortalecimiento de los vínculos con las familias y propiciar
las mejores condiciones que permitan construir espacios de apoyo y acompañamiento conjunto para
favorecer las trayectorias escolares, para ellos tendremos en cuenta lo siguiente:

● La importancia de contar con el mayor conocimiento posible de la situación real de los estudiantes y
sus familias, los recursos de los cuales efectivamente disponen, las posibilidades de
acompañamiento, las condiciones del ambiente en el que desarrollan su vida cotidiana. Se trata de
una previsión necesaria, no para definir de antemano lo que niños y familias no pueden, sino –muy
por el contrario- para construir colectivamente una propuesta habilitadora de oportunidades,
especialmente allí donde parece más difícil.

● La necesidad de establecer una comunicación con las familias y los estudiantes, que les permita
saber y entender qué es lo que pretendemos con una determinada tarea, qué aprendizajes
esperamos que puedan ir construyendo, qué tipo de colaboración y/o participación esperamos (y
necesitamos) de ellas y ellos. No se trata, entonces, sólo de planificar una serie de actividades para
enviar. El diseño de este Plan de acción incluirá también estas precisiones y mediaciones necesarias:
tipos de tareas que se propondrán, modo en que se sugiere que se aborde su resolución, modo en
que se sugiere que intervengan los adultos, problemas que podrían aparecer, maneras posibles de
evitarlos y/o resolverlos. Es necesario que esta comunicación sea clarificadora y tranquilizadora: no
estamos delegando en las familias la responsabilidad de enseñar, sí las estamos convocando a
participar activamente en los procesos de aprendizaje de los alumnos chicas y chicos.

6. La comunicación como estrategia de intervención para el logro de sus objetivos.

La relación y articulación entre las familias y la escuela constituye un eje fundamental que requiere
analizar qué espacios de encuentro se promueven desde las instituciones educativas en función de las
diferentes configuraciones familiares. Estos espacios deben propiciar el reconocimiento mutuo, la
participación democrática y el fortalecimiento de los lazos de ambas instituciones. En tal sentido, es
preciso presentar cómo es la institución educativa, su propuesta, su organización.

Pautas para la comunicación entre familias y escuelas

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 ● Instrumentos de comunicación disponibles: priorizando las oportunidades y espacios de encuentro
que suponen la comunicación interpersonal.
● Otros instrumentos de comunicación como: carteleras, cuaderno de comunicaciones, carteles en la
puerta de ingreso, Facebook , WhatsApp, entre otros, para dar a conocer a las familias las cuestiones
relativas a la vida institucional así como las actividades que se realizan con los alumnos. La elección
de los instrumentos comunicacionales pertinentes dependerá de la naturaleza de aquello que se
quiera transmitir.
● Las reuniones de padres y/o adultos responsables de los niños en la Escuela, constituyen uno de los
espacios de encuentro entre familia y docentes más importantes por lo tanto deberán planificarse de
manera conjunta entre el equipo de conducción y los docentes, siendo sus propósitos generales
relevantes informar, intercambiar opiniones y escuchar expectativas. Estas reuniones podrán ser de
carácter grupal (con las familias de varios alumnos, de los alumnos de un grupo clase o de todos los
alumnos de la escuela) o de carácter individual. La preparación de las diferentes reuniones requiere
de un encuadre claro y preciso, que comprenda la definición de los objetivos, las técnicas que se
prevé utilizar en función de los mismos, el tiempo y espacio disponible y el número de participantes.
● Se realizarán reuniones durante el año con los padres o responsables de los alumnos para dar a los
conocer los avances y/o dificultades en el aprendizaje y sobre los acuerdos de convivencia o sobre
los aspectos que hacen a la convivencia escolar.
● Se realizarán reuniones individuales sobre el acompañamiento de las familias en relación a la
escolaridad de sus niños, los modos de evaluación, las pautas de calificación y promoción. También
si el docente detecta cambios en la salud física, estado de ánimo o en la conducta de los niños. En
todas y cada una de estas acciones deberá preservarse la discreción y privacidad correspondientes,
como derecho de los niños y sus familias.
● En relación a los requerimientos de las familias: La institución escolar priorizará la comunicación
intercambio con las familias y/o responsables de los niños, creando lazos de cooperación que
favorezcan siempre la trayectoria educativa de los alumnos, para lo cual El equipo de conducción
deberá hacer lugar siempre a las solicitudes de entrevista de los padres o adultos responsables de
los niños y arbitrará los medios para que se concreten los encuentros entre los mismos y los
docentes ante situaciones urgentes.
● Cada docente de la institución escolar, deberá destinar un horario fijo en la semana para la atención
de las familias ante inquietudes de los padres o responsables sobre sus hijos.

La escuela como institución de la comunidad que se ocupa de la educación de los niños, priorizará las
acciones que garanticen sus derechos, por lo que deberá establecer vínculos con las organizaciones de la
comunidad que puedan colaborar con las familias en el acompañamiento adecuado de sus trayectorias. En tal
sentido articulará estrategias de trabajo con quienes posibiliten garantizar dicha atención y enlazará a las
organizaciones con las familias a fin de posibilitar estrategias que mejoren las condiciones para la enseñanza
y el aprendizaje.

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7. La evaluación permanente y su consecuente actualización.

La evaluación será permanente a lo largo del ciclo lectivo, analizando todas aquellas cuestiones que
obstaculicen la continuidad pedagógica y que impacten en las trayectorias de nuestros alumnos.

Se analizara en reuniones de equipo básicos, si se sostuvo el trabajo docente teniendo como punto de partida
las mejores condiciones de enseñanza que promuevan igualdad de oportunidades a todos los alumnos según
sus posibilidades.

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