UNIDAD 5.

LA EDUCACIÓN SENSORIOMOTORA Y COGNITIVA

1.1. Introducción

La planificación del trabajo diario es muy importante para comprobar que los niños y
niñas progresan de forma acorde con su nivel de desarrollo. Siempre que vayamos a
intervenir en una escuela infantil debemos plantearnos qué, cómo, cuándo y con qué
vamos a trabajar. Si queremos que los niños y niñas adquieran un desarrollo integral
como personas, debemos reflexionar sobre el quehacer educativo y plasmar dicha
reflexión en lo que se ha dado en llamar una programación.

La educación infantil pretende potenciar y afianzar todas las posibilidades de desarrollo

de los niños y niñas y, dotarlos de las destrezas, hábitos y actitudes que hagan más fácil
su adaptación a la etapa posterior. Por eso, se pretende que el niño o la niña desarrollen
una serie de capacidades y competencias a través del trabajo global de los ámbitos de
experiencia:

 motricidad,
 cognición y lenguaje,
 equilibrio personal o afectivo,
 relaciones interpersonales y
 actuación e inserción social.

Todas estas capacidades se incluirán como parte importante de las planificaciones.

Podemos definir la programación como un instrumento que ayuda y orienta a la

educadora o al educador en el proceso de enseñanza y aprendizaje que desarrolla con un
grupo concreto de alumnos y alumnas.

Con ella, el educador o la educadora sistematizan el trabajo diario previendo, de forma

flexible, las tareas a realizar durante el proceso educativo. Toda programación debe ser
variable y flexible y haber sido diseñada para un período de tiempo que puede abarcar
desde un año, un trimestre o una semana, hasta actividades puntuales de un día.

Los elementos que toda programación debe contener son:

 Objetivos.
 Contenidos.
 Metodología.
 Actividades.
 Recursos.
 Evaluación.

1.2. Programación de la educación sensorial.

Si necesitas repasar los contenidos relacionados con el desarrollo sensorial recuerda que
puedes hacerlo revisando la primera unidad. Este es un buen momento para hacerlo,
antes de continuar con el estudio de esta unidad, puesto que la educación sensorial, está
íntimamente ligada al desarrollo sensorial de niños y niñas

1
Aspectos sensoriales a trabajar con niños de 0 a 2 años.

Toda la parte práctica de este apartado se centrará en la manera en la que debemos

trabajar la estimulación sensorial de niños y niñas desde su nacimiento hasta los dos
años aproximadamente.

La estimulación que aquí vamos a tratar no es ningún método concreto, sino, más bien,
una orientación para trabajar en las escuelas infantiles durante la edad indicada. No
debes olvidar que no se debe forzar el aprendizaje del niño o niña a base de estimularle
por encima de su capacidad, ya que podría influir negativamente en su desarrollo
normal.

Por el tramo tan amplio de edad y la diferencia madurativa a lo largo de esta edad, no es
posible abarcar en una única programación a los bebés y a los niños y niñas que tienen
alrededor de los tres años. Por ello, aunque indiquemos alguna actividad con bebés, nos
centraremos principalmente en niños con un año y medio y dos años de edad.

Seguiremos la estructura de programación que mencionamos en el apartado anterior

aunque algún apartado sea tratado de forma más escueta.

Entre los objetivos más importantes destacamos:

 Educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo.

 Tomar conciencia de las relaciones espacio-temporales a través del propio
cuerpo.
 Desarrollar la coordinación visomanual y las habilidades manipulativas
necesarias para manejar objetos con precisión.
 Progresar en la coordinación y el control del propio cuerpo a través del juego.
 Desarrollar la capacidad de reconocer formas y colores.

¿Cuáles son los contenidos sensoriales que más frecuentemente se trabajan con niños y
niñas de 0 a 2 años?

Son los que a continuación se exponen:

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

 Formas:  Coordinación y  Disfrute con la

cuadrado, control de manipulación
círculo... diferentes de objetos.
 Colores: rojo, posturas.  Gusto por
amarillo...  Utilización de experimentar
 Diferentes los sentidos para sensaciones con
texturas. la exploración y los distintos
 Movimientos: reconocimiento sentidos.
pies, manos, de los objetos.
cabeza, ...  Exploración de
las posibilidades
motrices del

2
 propio cuerpo.

En este tramo de edad la metodología más apropiada es la individualizada, pues la

estimulación se debe realizar con cada niño y niña por separado. Debe ser activa en
cuanto que pretendemos que sea el propio niño o niña quienes demanden, a través de
llamadas de atención, la necesidad de trabajar y jugar con ellos. Y, por supuesto, será
participativa porque en nuestra intervención procuraremos que el niño o la niña
participen todo lo activamente que su desarrollo les permita.

En el trabajo con los más pequeños, tendremos muy en cuenta la práctica de rutinas
como la comida, el cambio de pañal, el aseo, el descanso, ... Serán los momentos más
apropiados para trabajar el gusto, el olfato, el tacto, el oído y la vista.

La forma más clara de actuar con los más pequeños queda mejor reflejada en las
actividades. Como hemos dicho anteriormente las actividades son la base de los
aprendizajes además de una forma activa y ordenada de llevar a cabo su
experimentación.

En función de la edad del niño, ¿qué actividades sensoriales pueden proponerse para
niños y niñas de 0 a 2 años?

Te las indicamos en la siguiente tabla:

Hasta los seis De doce a veinticuatro

De seis a doce meses
meses meses

 Masajear al  Se le muestran  En una alfombra se

niño o niña al niño o niña depositarán telas con
mientras se objetos como diferentes texturas y
le cambia y pelotas blandas, el educador o
asea. peluches, educadora y el niño o
 Colocarle esponjas y se niña caminarán por
semidesnudo manipulan con ellos, ambos
sobre mantas las manos, descalzos. La
y telas para apretándolas. educadora o el
que perciba Se le propone educador
diferentes al niño o a la acompañarán con la
texturas. niña que hagan palabra todo lo que
 Colocarle lo mismo. hagan.
sobre el  Se puede hacer  Presentaremos al
cuerpo y las la misma niño o niña una caja
manos actividad con tacos de
diferentes anterior, pero diferentes formas y
texturas y con distintos tamaños y le
objetos con tipos de papel. invitaremos a
variados  Sentados en la manipularlos.
colores. bañera de  Explicación de un

3
  Pasar estimulación cuento táctil, la niña
objetos sensorial, se les o niño recorrerán su
como incita a coger textura con los
peluches, en sus manos dedos.
esponjas y los diferentes  Sentaremos al niño o
algodón objetos y se les niña ante una cubeta
sobre las dicen los de agua y le
partes colores que invitaremos a jugar
sensibles de tienen. con distintos
su cuerpo.  Repetiremos cubiletes.
 Poner al esta acción  Proporcionaremos al
bebé en una varias veces. niño o niña distintos
manta alimentos que deberá
multisensori oler y saborear,
al y observar imitando al educador
sus o educadora.
reacciones.
La
educadora o
el educador
las
acompañará
n con la
palabra.

Como has podido comprobar, los recursos que se pueden utilizar para el desarrollo
sensorial en esta edad consisten principalmente en telas con diferentes texturas y objetos
como peluches, pelotas, cubiletes, aros y tacos de madera; todos ellos con diferentes
formas, tamaños, colores y texturas. Con ellos, el niño o la niña juegan y se familiarizan
con los objetos que les rodean y que les serán de utilidad más adelante.

La evaluación, entendida como tal, no se realiza en esta edad, más bien se observa si el
niño o la niña van progresando de forma adecuada y van interiorizando los aprendizajes.
Las observaciones que realicemos se deben comentar con los padres y madres y así
contrastar los progresos que cada niño o niña hace. Cada vez que repitan acciones
correctas se les reforzará con algo material o simplemente con la palabra.

Programación: Un paseo por la calle.

¿Con qué etapa será adecuada esta actividad? ¿Qué objetivos nos podemos marcar para
la misma? ¿De qué contenidos la dotaremos?

Esta programación podrá llevarse a cabo con niños y niñas de cuatro a cinco años y está
diseñada para realizarse a lo largo de una jornada escolar.

Con ella queremos que perciban a través de los sentidos diferentes objetos o situaciones
que se viven en la calle. Por ejemplo: la iluminación de calles y escaparates, diferentes
sonidos y ruidos que emiten las personas, animales u objetos, olores que proceden de

4
pastelerías y panaderías, sabores en la degustación de algunos productos, texturas de
paredes, cristales y bancos, etc.

Objetivos

Deben ser muy operativos ya que se refieren a una jornada:

 Situar establecimientos comerciales a la derecha y a la izquierda de la calle.

 Escuchar e identificar los sonidos a nuestro alrededor.
 Saborear el pan, su masa y los dulces de horno que se pretende visitar.
 Diferenciar los materiales que encontramos según su tacto (liso, rugoso, áspero,
suave).
 Identificar los establecimientos por su olor.
 Identificar la calle en un plano.

Contenidos

En la siguiente tabla podrás observar los diferentes contenidos a tratar en esta

planificación:

CONTENIDOS A TRABAJAR EN LA ACTIVIDAD "UN PASEO POR

LA CALLE"

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

 Derecha e  Situación sobre el  Valoración de los

izquierda. plano de dónde se trabajos que
 Entorno encuentran. realiza la gente
inmediato  Descripción de los en la calle.
(calle). edificios de la  Respeto a las
 Grande y derecha y de la personas que nos
pequeño. izquierda. cruzan.
 Dulce y  Degustación de  Valoración de la
salado. dulces y pan recién limpieza de lo
 Blando y horneado. público.
duro.  Realización manual
de un pan.
 Imitación de los
sonidos que
escuchan.
 Palpación de los
materiales de la
calle y explicación
de su sensación.

Metodología

5
La metodología es eminentemente activa y participativa pues son los niños y las niñas
quienes tocan, huelen, saborean,... La calle nos brinda infinitas posibilidades para
desarrollar nuestros sentidos a la vez que nos ayuda en la adquisición del conocimiento
del espacio y las relaciones interpersonales.

Si tenemos en cuenta los principios metodológicos estudiados en el apartado anterior,

nos daremos cuenta de que los aprendizajes adquiridos a través de la propia
experimentación son muy significativos. Los niños y niñas están aprendiendo en
colaboración con otras personas, no sólo del educador o educadora, y esto enriquece la
maduración global de niños y niñas.

Actividades

Todas las actividades van a girar en torno a un paseo por la calle. En esta ocasión, la
calle junto con algunos establecimientos como la panadería van a servir de aula y
espacio de aprendizaje. Así se demuestra que se puede aprender en cualquier lugar.

Entre las actividades que se pueden realizar para conseguir los objetivos propuestos,
podemos señalar las siguientes:

a. En la panadería: Visitar una panadería para que los niños y niñas conozcan
cómo se elabora el pan y los dulces. Previamente se habrá acordado con el
panadero o panadera que los niños y niñas elaboren su propio pan y orientados
por el panadero o panadera, manipularán la masa y describirán su textura.
Posteriormente se les darán a probar los dulces que allí se hacen. Se les explicará
la necesidad de limpieza e higiene que debe mantenerse en la manipulación de
los alimentos. Reconocerán el oficio de panadero como algo necesario en
nuestra sociedad. Posteriormente conversaremos con los niños y niñas sobre los
olores que han percibido.

b. En la calle: Aprovechando el trayecto de ida y vuelta a la panadería, el educador

o educadora incitará a los niños y niñas a observar lo que les rodea. Explicarán
los edificios que van encontrando a su paso, diferenciando si están a la derecha o
a la izquierda y los agruparán según la altura, practicando así los conceptos de
alto de bajo. Palparán con las manos, la espalda y la cara los distintos tipos de
pared, cristales, hierros, etc., para distinguir los materiales de los que están
hechos y las sensaciones que producen. Sentados en la acera y en silencio
escucharán durante un rato los diferentes sonidos y después se les pedirá que
cuenten la fuente de los mismos. Se les pide que dibujen el animal, objeto o
persona que emite el sonido que más les ha llamado la atención. De vuelta a
clase deben situar en el plano la calle o calles recorridas; de esta forma practican
la orientación espacial.

Recursos

Entre los recursos más utilizados en esta jornada destacamos los siguientes:

 El panadero o panadera y su panadería.

 La propia calle con todas sus posibilidades: edificios, fuentes, personas,
animales,...

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  Hojas de papel para pintar.
 Las letras de la canción o canciones que se puedan cantar.
 Las personas con las que nos relacionamos.

Evaluación

La evaluación se hará principalmente mediante la observación. Nos debemos fijar en el

comportamiento general del niño en la calle y si ha ido realizando todo lo que se ha
dicho. Como instrumento de evaluación se puede utilizar una ficha de seguimiento. En
la siguiente tabla puedes ver una ficha de evaluación de la actividad que estamos
desarrollando.

Aspectos a evaluar Valoració

n

Elabora su pan.

Explica los sonidos escuchados.

Diferencia texturas en las paredes.

Muestra agradecimiento con el

panadero o panadera.

Diferencia correctamente la derecha

y la izquierda.

Identifica correctamente dulce y

salado.

Describe las texturas percibidas

CA: Lo realiza con ayuda.

SA: Lo realiza sin ayuda.
NO: No lo realiza.

1.3. Programación de la educación cognitiva.

De la misma manera que hemos visto en la unidad anterior, vamos a presentaros a

continuación dos modelos de programación: un ejemplo de carácter general destinado a
la intervención con los más pequeños, y otra propuesta más específica de actividad
cognitiva, en este caso centrada en la lectura.

Gracias a estos conocimientos, contaréis con una orientación y un modelo práctico a

partir del cual podréis desarrollar vuestras propias programaciones

Aspectos cognitivos a trabajar con niños de 0 a 2 años.

Como recordarás de la unidad 3, las funciones cognitivas de los niños y de las niñas
hasta los dos años están muy ligadas a las funciones motrices y sensoriales.

7
Niños y niñas van construyendo las habilidades cognitivas a través de acciones y
manipulaciones repetidas con diversos objetos hasta que las dominan. A medida que
crecen, esas habilidades se van haciendo más inteligentes e intencionales.

A la hora de trabajar con los más pequeños en una escuela infantil, es suficiente tener
claros los objetivos y las actividades o actuaciones que puedes realizar, pues a la vez
que jugamos con ellos, se les habla, se les canta y se les cuenta un cuento.

Es suficiente programar actividades puntuales, pero continuas, que ayuden a los niños y
niñas a progresar en su madurez. Dichas actividades deben estar basadas en unos
objetivos asequibles a largo plazo como podrían ser los siguientes:

 Aplicar la discriminación visomanual para descubrir y manejar objetos.

 Realizar juegos de encajes, construcciones, etc.
 Realizar ordenaciones de mayor a menor y viceversa.
 Poner al alcance de los niños y niñas diferentes cajas para que abran y cierren.
 Atraer objetos hacia sí tirando de una cuerda.
 Iniciarles en los conceptos de dentro y fuera.

Los contenidos en la estimulación cognitiva pueden ser muy variados, en función del
tipo de actividad que se plantee. En el ejemplo que proponemos en el siguiente apartado
puedes comprobar cómo los contenidos se circunscriben a las actividades concretas que
se planifiquen.

¿Qué actividades podemos realizar para trabajar aspectos cognitivos con niños y niñas
de 0 a 2 años?

Algunas de las actividades recomendadas, podrían ser las siguientes:

 Con los más pequeños, poner a su alcance o hacer sonar diversos objetos
sonoros en su presencia.
 Jugar con ellos a esconder objetos y animarles a que los busquen.
 Poner en su presencia objetos de colores y llamarles la atención con ellos.
 Animarles a introducir anillas cada vez más pequeñas en un soporte.
 Jugar a construir diversos objetos.
 Iniciar al niño o niña en la discriminación de formas a través de los encajables.
 Resolver pequeños puzzles de animales o algo que hayamos observado que le
llama la atención.
 Poner en su presencia diferentes objetos que tengan que acercar tirando de ellos
con una cuerda.
 Distribuir aros por el suelo e ir indicando al niño o niña que entre dentro o salga
fuera de los aros. La misma actividad se puede hacer con dibujos de figuras
geométricas y que el niño o la niña vayan coloreando el interior o el exterior de
las mismas.

Los recursos en esta edad son casi infinitos ya que lo mismo sirve una caja de zapatos
que los juguetes más sofisticados del mercado.

Es muy importante a la hora de realizar la evaluación de los niños y de las niñas,

indicar a las madres y los padres la necesidad de que continúen en casa, siempre que

8
puedan, los ejercicios que se están practicando. La evaluación en esta edad no se plasma
en ningún papel, sólo se percibe el progreso, se comenta con los padres y madres y se
van complicando cada vez más las actividades.

Programación: Fomento de la lectura.

Como recordarás de unidades anteriores, el lenguaje es uno de los aspectos importantes

del desarrollo cognitivo en el período preoperacional. Teniendo esto en cuenta, vamos a
desarrollar una programación para fomentar la lectura en niños y en niñas de tres a seis
años.

Ya sabes que en educación infantil existen muchas formas de trabajo, pero una de las
que más se utiliza es hacer que todas las actuaciones giren en torno a un centro de
interés. En esta unidad nuestro centro de interés será desarrollar el gusto por la lectura.

Desde él queremos no sólo fomentar la lectura, sino que la niña y el niño trabajen todas
las funciones cognitivas como la atención, la memoria, el pensamiento, etc. Debemos
procurar que tomen gusto por la lectura y encuentren en los libros un espacio de placer y
diversión que les incite a compartirlo con los demás.

Esta programación se debe llevar a cabo durante un largo espacio temporal (desde un
trimestre a todo el curso), aunque aquí vamos a pensar en actividades para quince días.

Objetivos

El objetivo general será fomentar el hábito lector desde todas las áreas, desarrollando
la comprensión lectora.

Entre los objetivos específicos encontramos:

 Motivar constructivamente la iniciación a la lectoescritura.

 Detectar posibles alteraciones auditivas, visuales o de lenguaje.
 Reconocer espacios del aula y del centro destinados a la lectura.
 Disfrutar escuchando y dramatizando cuentos, poesías, canciones, etc.
 Desarrollar y potenciar la atención y la memoria auditiva y visual.
 Secuenciar temporalmente imágenes a través de cuentos, relatos,
dramatizaciones, etc.

Contenidos

Como ya sabes, pueden ser de tres tipos. En la tabla siguiente puedes encontrar un
resumen de los principales contenidos que se trabajan a partir de este proyecto.

CONTENIDOS COGNITIVOS A TRABAJAR EN UNA ACTIVIDAD DE

ANIMACIÓN LECTORA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS

Procedimental  Realización de lecturas individuales en el rincón de la biblioteca

o de las letras.
 Escucha activa durante las lecturas de los compañeros y

9
 compañeras.
 Participación en conversaciones colectivas.
 Manifestación de los sentimientos y las emociones que les
provoca una historia leída o escuchada.
 Elaboración de manifestaciones plásticas que expresen
vivencias y sucesos reales o imaginarios.

 Entonación y pausas.
 Vocabulario.
Conceptuales
 Seriaciones, ordenaciones y clasificaciones.

 Interesarse por el contenido de un libro.

 Disfrutar con la lectura de libros.
Actitudinal  Compartir con los compañeros y compañeras las historias que
más les gustan

Como ya se ha comentado en diversos lugares, en Educación Infantil es frecuente el

trabajo por rincones ya que de esta forma el trabajo será más individualizado. Esta
unidad de trabajo se va a desarrollar principalmente en el rincón de las letras, lugar en
el que se encuentra la biblioteca, aunque se realizarán actividades en otros rincones
como el de los números, el del artista, el del juego simbólico,...

Metodología

De este modo, nuestra metodología será activa y participativa, pues pretendemos que los
niños y niñas sean quienes elijan los libros e historias para leer y compartir.

Plantearemos las actividades como un juego en el que deben descubrir en los diferentes
libros personajes con los que se identifican, palabras clave (por su dificultad de
pronunciación, su ortografía o su sonoridad) que aumenten su vocabulario. En
definitiva, pretendemos que los niños y niñas sean protagonistas en el desarrollo de su
interés por la lectura.

Actividades

Partiremos de la lectura de un cuento para desde él:

 Trabajar el vocabulario, entresacar los personajes con los que se identifican y

buscar el disfraz más adecuado para representarlos.
 Realizar un dibujo en el que explique el cuento. Escribirán algunas palabras
relacionadas con él y entre todos y todas cambiarán el final. Así trabajaremos la
creatividad y la imaginación de los niños y niñas.

¿Qué podemos trabajar en los diferentes espacios o rincones del aula?:

10
  Rincón de las letras: Trabajaremos con los niños y niñas de tres años las
palabras relacionadas con el centro de interés que descubrimos anteriormente e,
identificando algunas letras que buscarán en sus nombres, las reconocerán en
imágenes y así se iniciarán en la lectoescritura.
 Rincón de los números: Trabajaremos aspectos relacionados con la lógica
matemática y la lectoescritura a través del vocabulario conectado con el centro
de interés que se asociará a conceptos relacionados con las matemáticas.
 Rincón del artista: Trabajaremos actividades relacionadas con los cuentos a
través de la pintura, la plastilina, etc. Se trabajará la comunicación oral a través
de la comprensión de las tareas que deben realizar.
 Rincón del juego simbólico: En el rincón del juego simbólico se encuentra la
casita y el supermercado. Las actividades serán diálogos entre los niños y niñas
en los que intercambiarán información desempeñando diferentes papeles:
compradores o compradoras, vendedores o vendedoras, encargados y encargadas
de la casa, trabajadoras o trabajadores, etc.

A los niños y niñas del final de la etapa se les dará la opción de elegir un libro o cuento
preferido que les servirá de base para realizar actividades como:

 Contar las palabras de un párrafo que se indique y relacionarlas con su

significado.
 Escribir dichas palabras correctamente.
 Memorizar el significado de esas palabras y otras que se les indiquen.
 Agrupar las palabras memorizadas por el número de sílabas e inventar una
historia con ellas que compartirán con los compañeros y compañeras.

Además, se podrá programar una visita a la biblioteca pública para que los niños y
niñas:

 Observen la organización de los libros y los tipos de libros existen.

 Paseen por la sección de los cuentos con tiempo para que podamos observar
cómo reaccionan.
 Puedan asistir a la representación de un cuento organizada por el personal
técnico superior en educación infantil que trabajan allí.

Recursos

Entre los recursos materiales utilizados en las actividades, destacamos:

 Libros.
 Cuentos.
 Lápices de colores.
 Plastilina.
 Fichas preparadas por el educador o educadora.
 Telas para disfraces.

En cuanto a los recursos espaciales se destacan:

 Los diferentes rincones del aula.

 El patio.

11
  La biblioteca pública.

Evaluación

La evaluación va a ser continua y basada en la observación sistemática. A través de ella

descubriremos si los niños y niñas se acercan libremente, cuando acaban el trabajo, al
rincón de las letras y cogen un libro para leer.

Evaluaremos si se van cumpliendo los objetivos propuestos. Nos ayudaremos para esta
evaluación de una ficha de seguimiento grupal en la que se anotarán los progresos de
cada niño y niña. Consulta la siguiente ficha de seguimiento.

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA
ACTIVIDAD DE ANIMACIÓN LECTORA

Aspectos a evaluar Valoración

Memoriza las palabras indicadas

Disfruta leyendo

Es original en los disfraces

Comunica sentimientos

Conversa con los demás

Distingue dentro de fuera

Escribe las palabras de forma

correcta

I: Iniciado
ED: En desarrollo
C: Conseguido

1.4. Programación de la educación psicomotriz.

El ámbito de desarrollo que copará nuestros esfuerzos a continuación será la

psicomotricidad. A lo largo de los contenidos de este tema, aprenderás cuáles son los
contenidos generales a trabajar desde la práctica psicomotriz y la forma más adecuada
de organizar nuestras sesiones. Además, te proporcionaremos, como en unidades
anteriores, un ejemplo práctico de programación.

Aspectos generales a trabajar desde la práctica psicomotriz.

Seguramente te resultará ya familiar el término psicomotricidad. Por tanto sabes que

toda práctica psicomotriz trabaja con el cuerpo a través del movimiento, la acción y la
relación. Además, facilita su maduración y su desarrollo, permitiéndole el acceso a la
comunicación, la creación y, la capacidad de pensar y razonar.

12
La etapa que trascurre desde el nacimiento hasta los seis años es la más adecuada para
trabajar la comunicación y el pensamiento a través del movimiento.

Desde la práctica psicomotriz se trabaja la globalidad del niño o niña y, por tanto, los
aspectos motrices, emocionales, sociales e intelectuales. Además, contribuye al
desarrollo y adquisición de las capacidades básicas que el currículo de educación
infantil señala para esta etapa.

Para un mejor entendimiento y con el fin de facilitar su estudio, vamos a estructurar el

contenido en este apartado en aspectos basados en la actividad sensoriomotriz
(entendida como saltos, giros, volteretas,...) y en aspectos relacionados con la actividad
simbólica (entendida como juegos en los que el niño o la niña "hacen como si fueran",
pero que no son), que serán tratados en el apartado siguiente.

Actividad sensoriomotriz

En el siguiente documento verás una tabla donde se reflejan las capacidades, los
contenidos procedimentales y las dimensiones que se trabajan desde la actividad
sensoriomotriz.

ACTIVIDAD SENSORIOMOTRIZ

CONTENIDO DIMENSIÓ
CAPACIDADES
PROCEDIMENTAL N

 Progresar en el  Habilidades
conocimiento y motrices básicas.
dominio del  Control del
propio cuerpo y equilibrio.
en sus  Ritmo corporal en
Motriz
posibilidades relación con
de acción. tiempo y espacio.
 Formarse una  Vivencia de la
imagen positiva unidad corporal.
de sí mismos y
sentirse seguros
afectiva y  Confianza en los Emocional
emocionalment propios
e. movimientos.
 Adquirir  Vivencia de
hábitos y emociones en
normas sociales variaciones
que les ayuden tónicas.
a actuar  Vivencia
autónomamente emocional del
. desequilibrio y el
 Expresar equilibrio.
sensaciones.  Construcción de la
 Aplicar propia imagen.

13
  Apertura a la
relación y la
comunicación.
 Expresión de las
propias
emociones. Social
 Vivencia del
placer
sensoriomotriz
compartido.

 Descubrimiento
estructuras del
del propio cuerpo
pensamiento
y sus
intuitivo en sus
posibilidades.
relaciones con
 Orientación
los objetos.
espaciotemporal.
 Comunicarse a Intelectual
 Capacidad para
través del
simbolizar.
lenguaje
 Cualidades
corporal.
perceptivas de los
objetos.

Debes conocer

Además, es interesante que visualices el vídeo que se encuentra en el siguiente enlace.

En él puedes observar el desarrollo de una actividad sensoriomotriz que tiene lugar en
una escuela infantil. Te puede servir de ejemplo cuando tengas que diseñar actividades
de este tipo.

Desarrollo de una actividad sensoriomotriz

Actividad simbólica

Como recordarás, la capacidad de representación simbólica se adquiere hacia los tres

años, pero antes de esta edad los niños y niñas pasan por un período de representación
simbólica más arcaica que consiste en los juegos que realizan para sentirse más seguros
en el ámbito afectivo (esconderse, perseguir o asustar).

Desde la actividad simbólica se pueden trabajar los conceptos procedimentales, las

dimensiones y las capacidades que presentamos en la siguiente tabla:

ACTIVIDAD SIMBÓLICA

CONTENIDO DIMENSIÓ
CAPACIDADES
PROCEDIMENTAL N

14
 Progresar en el  Controlar el
conocimiento y cuerpo de forma
dominio del global y
propio cuerpo y segmentaria.
sus  Desarrollar la
posibilidades coordinación
adquiriendo óculo-manual.
hábitos básicos  Adecuación de la Motriz
de salud y postura global del
bienestar. cuerpo.
 Alcanzar el  Organización de la
grado de lateralidad.
madurez  Organización
emocional y espaciotemporal.
afectiva
correspondiente
a su nivel de  Construcción de la
desarrollo, propia identidad.
formándose  Canalización de
una imagen las emociones.
positiva de sí  Aceptación de las
mismos. propias
 Mantener un producciones y de
comportamient las de los demás. Emocional
o acorde con  Reconocimiento y
las normas y verbalización de
hábitos sociales las propias
que les ayuden emociones.
a colaborar en  Manifestación de
la sociedad en los propios deseos.
la que se
desarrollan.
 Elaborar  Alternancia de Social
representacione roles.
s espacio-  Respeto y aprecio
temporales a a las propuestas y
partir de las los trabajos de los
propias demás.
vivencias.  Comprensión y
 Representar respeto por las
aspectos de la expresiones
realidad vivida, emocionales de los
conocida o demás.
imaginada y  Expresión y
expresarlos a representación de
través de las las propias
posibilidades vivencias.
del juego.  Comunicación a
través del lenguaje

15
 verbal.
 Expresión de la
creatividad.

 Construcción y
organización del
pensamiento.
 Clasificación de
los objetos por las
cualidades
perceptivas.
 Memorización de
 Comunicarse a situaciones
través del vividas.
Intelectual
lenguaje  Organización del
corporal y lenguaje verbal.
verbal.  Representación
gráfica del cuerpo
humano.
 Reconocimiento y
verbalización de
las características
del propio cuerpo.

Estructura de una sesión de psicomotricidad.

Cuando se planifica una sesión de psicomotricidad es conveniente tener en cuenta las

individualidades de cada niño y cada niña, así como hacer una planificación general y
otras particulares en consonancia con los objetivos previstos.

En la planificación se deben tener en cuenta las observaciones que se hayan hecho en la

anterior para poder corregir los errores. Podríamos definir cada sesión como un espacio
de expresión del propio deseo y de vivencias de placer.

Cada sesión debe tener un espacio, un tiempo y unos materiales que permitan, junto
con la persona adulta, que los niños y niñas jueguen de forma natural y espontánea. La
sesión de psicomotricidad se realiza en dos tiempos. Aquí vamos a tratar el primero, y
dejamos el segundo para el siguiente apartado.

Primer tiempo

La primera parte de una sesión de psicomotricidad se compone de dos acciones.

Siempre se empieza con una conversación colectiva no demasiado extensa y se continúa
con una actividad libre que los niños y niñas realizan con el material preparado.

a. Conversación inicial: La conversación inicial no debe ser demasiado extensa.

Los niños y niñas se sientan en círculo de forma que todos se vean y puedan

16
 prestar atención. En ella se pueden recordar las normas básicas, como no hacer
ni hacerse daño y respetar el juego de los demás.

Se debe recordar algo positivo de la sesión anterior. Es importante que los niños
y niñas sientan tranquilidad y seguridad.

b. Actividad libre: El momento de la vivencia permite la actividad libre y

espontánea del niño o la niña a través del movimiento y la acción. Cada cual
debe elegir los materiales, preparados con anterioridad, con los que jugar y
cambiarse cuando le apetezca.

La educadora o el educador deben respetar las elecciones de los niños y niñas y

así, éstos reconocerán que se acepta su forma de ser y de manifestarse. El niño o
niña va descubriendo diversas posibilidades de juego y de relación.

En un principio pueden producirse descargas de pulsión en las que los niños y

niñas se expanden y experimentan las posibilidades del propio cuerpo
manifestando sus emociones (chillan, ríen, gritan,...). Pueden expresar su
necesidad de destruir, desordenar y lanzar, a la vez que lo manifiestan en
actividades sensoriomotrices: saltan, ruedan, trepan, chocan, hacen equilibrios y
desequilibrios.

Poco a poco va disminuyendo la impulsividad y se producen manifestaciones

presimbólicas o simbólicas como las de esconderse y encontrarse, pelear como
tigres y leones, ser brujas y monstruos, etc. Así se va convirtiendo el ambiente
en una descarga de tensión y placer.

El ambiente se va relajando y suelen aparecer juegos simbólicos como los de

papás y mamás, médicos, tenderos, príncipes y princesas. Según avanza la
sesión, se comprueba que los niños y niñas están en disposición de parar, en ese
momento se aprovecha para pasar al segundo tiempo.

Recuerda: La sesión de psicomotricidad se realiza en dos tiempos. En el apartado

anterior hablamos del primer tiempo, con sus dos actividades (conversación inicial y
actividad libre). Es el turno ahora del segundo tiempo.

Segundo tiempo

En el segundo tiempo se produce lo que se ha denominado representación. Este

momento es un paso previo al descentramiento. Una vez agotada la expresión
sensoriomotriz es bueno ayudarles a pasar a otras formas de expresión como el lenguaje
verbal y plástico.

Desde el lenguaje verbal se les pide que cuenten lo que han hecho. Así conseguiremos
que los niños y niñas digan "He rodado" o "He sentido miedo", etc. De esta forma
organizan su pensamiento y verbalizan sus juegos simbólicos.

En cuanto al lenguaje plástico, a las niñas y a los niños se les pide que dibujen o
moldeen en plastilina a la persona con la que han jugado, lo que les ha gustado más, etc.

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Se les puede pedir que hagan construcciones con los materiales que tienen y así
podemos comprobar su creatividad, nivel de atención, madurez,...

Se debe acabar como se empezó, con una conversación para que puedan comunicar a
los demás, a través de la palabra, lo que han hecho durante la sesión. Una vez finalizada
puede ser conveniente que todos ayuden a recoger la sala.

Organización del espacio y del material

¿Cómo debemos organizar el espacio y el material para una sesión de psicomotricidad?

La sala debe estar organizada en varios rincones o espacios dotados con los materiales
adecuados. Estos espacios pueden ser modificados a la largo de la sesión. El paso de
unos a otros es totalmente libre. Los materiales que debe contener la sala son:

 Para la experimentación psicomotriz en la que el niño o niña saltará, subirá, se

balanceará, intentará mantener el equilibrio, etc., los materiales pueden ser:
objetos fijos y otros móviles como espalderas, bancos, tableros, plintos, espejos,
colchonetas, módulos de gomaespuma, almohadones, pelotas, retales,...
 Para las construcciones simbólicas también se pueden utilizar materiales fijos
como un espejo y móviles como gomaespuma, ropas, cuerdas, peluches, palos,
aros, timbales,...
 En cuanto a los materiales de construcción: fijos como la pizarra y móviles
como materiales de dibujo, rotuladores, barro, plastilina, cuentos,...

En toda sesión de psicomotricidad no debe faltar la intervención de una persona adulta,

pero ésta no debe coartar la libertad de niños y niñas, más bien debe ayudar en sus
expresiones y observar el comportamiento de cada cual. La persona adulta debe estar
siempre dispuesta a escuchar y ser un apoyo tanto corporal como emocional.

Programación: Coordinación de extremidades.

En este apartado nos vamos a limitar a exponer una sesión pensada para niños y niñas
de 3 años que tú podrás llevar a la práctica.

Va a contener las partes necesarias para desarrollarla: objetivos, contenidos y

actividades; la imaginación debes ponerla tú.

Por tratarse de una sesión, los objetivos deben ser didácticos u operativos, ya que como
recordarás es necesario que sean muy concretos y evaluables.

En esta sesión vamos a trabajar, dentro del esquema corporal, la coordinación de

extremidades. El tiempo necesario será de cincuenta minutos y el espacio la sala de usos
múltiples.

Objetivos

 Identificar y experimentar sensaciones de:

o Estabilidad e inestabilidad.
o Caídas.

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 o Saltos.
o Subidas y bajadas.

 Distinguir las características de cada espacio.

 Aportar iniciativas al grupo.
 Saber expresar sentimientos y miedos.
 Representar secuencias imaginadas.
 Mantener una participación activa.

Contenidos

Los contenidos quedan expresados en las tres formas que conocemos. Éstos quedan
recogidos en la siguiente tabla:

CONTENIDOS A TRABAJAR EN UNA SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD

 Posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

 Partes del cuerpo y posibilidades de movimiento.
Conceptos  Expresión corporal.
 Sensaciones y opiniones.

 Marchas de diferentes tipos.

 Práctica de la coordinación de vista/pie y vista/mano.
 Práctica de juegos de movimientos en pareja.
 Representación de secuencias de comportamiento en el juego
simbólico.
 Representación de diversas posturas con contenido simbólico.
Procedimientos
 Imitación de modelos conocidos e imaginarios.
 Manifestación de estados de ánimo a través del juego de
simulación.
 Control del equilibrio al saltar en diferentes materiales: duros y
blandos.

 Participación activa en la sesión.

 Disfrute con los descubrimientos a través de juegos motores y
simbólicos.
 Confianza en sí mismos.
Actitudes
 Aceptación de la ayuda del educador o educadora u otros
compañeros y compañeras.
 Iniciativa y curiosidad por hacer las actividades propuestas.

Metodología

a. Primera parte

Primero, sentados los niños y niñas en corro y viéndose las caras, cantaremos

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 una canción:

Hemos venido a esta fiesta y nos tendremos que divertir.

Todo lo que yo haga lo tendréis que repetir.

¡Dar palmas!, ¡dar palmas!

¡Dar palmas!, ¡dar palmas!

Hemos venido a esta fiesta y nos tendremos que divertir.

Todo lo que yo haga lo tendréis que repetir.

¡Dar palmas!, ¡dar palmas!

¡Dar palmas!, ¡dar palmas!

...

Cada niño tocará al compañero o compañera más cercano y le despeinará, le

tocará la pierna, la cabeza, los pies, la tripa,..., se volverá a cantar la canción y se
volverán a tocar (para desinhibirse).

Para finalizar esta primera parte se les propone que se abracen en señal de
amistad.

b. Segunda parte

Organización de los espacios en la sala:

o En una parte se colocarán torres de almohadas para que puedan
destruirlas.
o Sobre varias colchonetas apiladas, deberán escalar, dar volteretas, rodar
como croquetas. Dejad que los niños y niñas propongan cosas que
puedan hacer.
o Sobre neumáticos extendidos, los niños y niñas deberán pasar por encima
de ellos sin caerse; se les puede acompañar con la narración de una
historia que les ayude a imaginar que son algo distinto.
o Usarán las espalderas y los bancos por los que se deslizarán de pie, de
rodillas, treparán, subirán y bajarán.

Se acaba la sesión volviendo al corro donde se realizará el diálogo final y se

plasmarán en dibujos o con plastilina los personajes que han imaginado que
eran. Incluso pueden contar a los demás qué sensaciones han vivido durante la
sesión.

Para finalizar, se puede hacer un poco de relajación que les ayude a descansar de
tanta actividad. Por ejemplo:

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 "Tumbados en el suelo, imaginad que os pesan mucho los brazos y no podéis
moverlos, también os pesan las piernas, tenéis mucho sueño. Imaginaos que
intentáis mover las piernas y no podéis, ¡estáis tan cansados! Ha pasado un rato
y ya os podéis mover: primero los brazos y después las piernas, vais
moviéndolos muy despacio hasta que os ponéis de pie."

Recursos

 Materiales fungibles: hojas, lápices, plastilina.

 Materiales no fungibles: módulos de gomaespuma de diferentes tamaños y
colores, almohadones, colchonetas, bancos y espalderas.

1.5. Selección de recursos materiales y espaciales.

El ambiente donde se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje debe constituir un

aspecto relevante en la planificación y organización de la educación infantil.

La organización de espacios, materiales y tiempos, tiene que cubrir las necesidades de

los niños y niñas y establecer unas relaciones correctas en su medio físico y social.

Los recursos en educación infantil son muchos y variados, desde juguetes, canciones,
historias y cuentos, a libros de imágenes, fichas de trabajo y disfraces. Todos ellos se
usan con la finalidad de proporcionar a niñas y niños variadas experiencias que les
ayuden en su desarrollo sensorial, cognitivo y psicomotor.

Es preciso incidir también en los materiales no estructurados, o lo que es lo mismo,

en un conjunto de materiales que sin ser juguetes en sí mismos ni materiales educativos,
proporcionan a niños y niñas la oportunidad de simbolizar situaciones y de imaginar
mundos irreales. Es el caso de las telas, cuerdas, ruedas, piedras, hojas de árboles, palos,
escobas, etc.

Este tipo de materiales, además de proporcionar ocasiones para desarrollar la

imaginación y la creatividad, facilitan la enseñanza y el aprendizaje de valores
relacionados con la ecología y la reutilización de objetos que no cumplen ya la función
para la que fueron creados, pero que aún "sirven para algo".

Debes conocer

Observa en el siguiente vídeo una colección de los materiales de aprendizaje que se

utilizan más comúnmente en un aula de educación infantil para el estímulo del
desarrollo sensorial y motor:

Materiales de aprendizaje

Por otra parte, entre los recursos que se pueden utilizar hay que señalar los diversos
espacios en los que el niño y la niña desarrollan todas sus experiencias. Entre esos
espacios podemos destacar el aula con sus diversos rincones, el patio, las calles y
parques de la ciudad, los espacios de usos múltiples del centro, el aula de música, etc.

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Todos estos lugares y, en definitiva, cualquier espacio donde se encuentran los niños y
niñas, son potencialmente educativos si se tiene la precaución de planificar
adecuadamente la actividad que se va a desarrollar en los mismos.

Debes conocer

Precisamente, el siguiente vídeo se encuentra en relación a los espacios exteriores de la

escuela infantil, así como a los materiales que deben utilizarse en ellos, según la edad de
los niños y niñas.

Espacios exteriores

En cuanto al tiempo es importante saber distribuirlo de forma acorde con los momentos
de descanso, trabajo, aseo, alimentación, etc., para que los niños y niñas se acostumbren
a unas rutinas y rindan, a la vez que realizan todas las actividades con alegría y
motivación.

1.6. Los ritmos de desarrollo.

Los principales apartados de esta unidad didáctica hacen referencia al concepto de

"estimulación". La estimulación supone proporcionar experiencias que ayuden a los
niños y niñas a desarrollar sus capacidades a todos los niveles, sensorial, motor,
cognitivo, etc.

Sin embargo, también hemos comentado en diversas unidades didácticas de este módulo
que no es adecuado forzar el desarrollo de los niños y niñas, exigiéndoles habilidades y
destrezas que no son propias de la etapa evolutiva en la que se encuentran éstos.

¿Dónde se encuentra, por tanto, el equilibrio entre ambas posturas? ¿Qué podemos
hacer en consecuencia? ¿Qué repercusiones tiene esto en el aula de Educación Infantil?

Ciertamente, en la práctica es difícil llevar esta idea a efecto. No obstante, debe

constituir una preocupación fundamental para todo el personal Técnico Superior en
Educación Infantil y, en general, para cualquier persona que trabaja con niños y niñas de
estas edades.

No debemos olvidar en este sentido las aportaciones de Vigotsky y, en especial, su

concepto de "zona de desarrollo próximo". Recordemos que la acción educativa debe
situarse siempre en esta zona, es decir, se deben proporcionar al niño o niña
experiencias educativas que, aunque no pueda resolverlas por sí solo, sí pueda hacerlo
con la ayuda de alguien más experto, el profesor o profesora, o bien algún compañero o
compañera.

También y para finalizar, hemos de ser conscientes de las diferencias en los ritmos de
desarrollo individuales entre unos niños y niñas y otros. Si bien existen unos patrones de
desarrollo más o menos estandarizados, hay que saber que no todos los niños y niñas se
ajustan a la perfección a dichos patrones, ni en todas sus dimensiones. Es decir,
podemos encontrarnos quienes aunque, en general, sigan un ritmo de desarrollo común
a la mayoría de los niños y niñas de su edad cronológica, presenten un ligero desfase en
algún área, sin que ello deba ser motivo de preocupación excesiva. Sólo la estimulación

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y la observación continuada de la evolución de esa área, podrá determinar si existe un
verdadero retraso en el desarrollo que nos deba llevar a un tratamiento más específico.

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