CAM “SAN JUAN DE OCOTÁN”
CLAVE 14DML0028O
Ciclo escolar 2024-2025
DIAGNÓSTICO GRUPAL DEL GRUPO 2 PRIMARIA 3° 4° Y 5°
FECHA: 23 de Septiembre del 2024
Elaborado por: Martha Alcalá Haro. Maestra del grupo
El grupo está conformado por 11 alumnos, de los cuales 3 son mujeres y 8 son
hombres, 8 presentan discapacidad intelectual, de los cuales uno de ellos con
multidiscapacidad (discapacidad motriz), una alumna con condición de autismo, un
alumno tiene la condición de parálisis cerebral infantil, un alumno con condición de
autismo, y una alumna de nuevo ingreso que se desconoce su diagnóstico. Del total
del grupo sólo 5 alumnos tienen lenguaje expresivo.
Una mujer y 3 hombres provienen de la Casa Hogar 100 corazones del DIF la cual
alberga a niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad, 3 alumnos viven en
la comunidad y 4 más vienen de otras colonias. Las edades de los alumnos oscilan
entre los 8 y 14 años de edad. Están asignados dos monitores al grupo por parte de
la casa hogar, quien primordialmente apoya a un alumna con discapacidad intelectual
severa y a un alumno, respectivamente.
De acuerdo al diagnóstico inicial, los canales de aprendizaje son mixtos
predominando el kinestésico y visual. Pueden seguir una rutina de trabajo diaria con
apoyo de pictogramas, requieren de monitoreo para realizar las actividades todos los
alumnos, entre los ajustes más significativos son: explicaciones adicionales, mayor
tiempo en la realización de actividades, material variado tanto visual como auditivo.
La asistencia al centro educativo de los alumnos es irregular, ya que algunos de ellos
asisten a terapias externas o presentan problemas de salud.
De acuerdo a los resultados de la evaluación 8 se encuentran en etapa presilábica,
de los cuales 4 utilizan letras convencionales, el resto seudografias, 1 se encuentra en
etapa silabico-alfabetico, 1 en etapa alfabética solo que manifiesta una evasión y
rechazo a todo lo relacionado con lectura y escritura. 5 alumnos están en transición
de la etapa perceptivo discriminativa a la primera etapa de lectura del método
Troncoso. 2 alumnos por su grado de discapacidad se trabaja aspectos de integración
sensorial.
En el campo formativo saberes y pensamiento científico 1 alumna maneja un rango
hasta el 40, otro hasta el 29, 1 hasta el 20, 6 alumnos con rango menor a 5 y 2
alumnos el contenido está alejado.
De acuerdo a la evaluación de pensamiento matemático 2 alumnos tienen
consolidado los principios de conteo y realizan 3 acciones de forma correcta.
Dos alumnos por su grado de discapacidad este aspecto está alejado de sus
posibilidades y el trabajo se aborda con actividades de enseñanza estructurada a
través de las cajas TEACCH y de integración sensorial.
Los alumnos requieren fortalecer ítems de la etapa perceptivo discriminativo del
método troncoso sobre todos los relacionados con la identificación de intrusos,
agrupar varios objetos pertenecientes a una misma categoría o que tienen una
cualidad o propiedad común a todos ellos y realizar la asociación de: Personas,
animales, objetos y acciones diferentes que tienen alguna relación entre sí y de
personas, animales, objetos y acciones diferentes que tienen alguna relación lógica
para el alumno, aunque esa relación no sea evidente para otros. Otra de sus áreas
de oportunidad es la denominación, la generalización sobre todo en la justificación.
Manifiestan agrado e interés por el uso de material concreto, actividades de arte, la
música, la exploración de libros de la Biblioteca del Aula y acervo personal, manipulan
distintas texturas, rasgan y bolean papel, cuatro de ellos tienen consolidados
aspectos espaciales y cuantitativos, el resto no. Muestran actitud positiva ante las
tareas. Disfrutan de las actividades lúdicas, de psicomotricidad, arte, y educación
física dentro y fuera del aula. Responden a su nombre, identifican partes gruesas
de su cuerpo y algunas finas. La relación entre los alumnos es buena, se comienzan
a reconocer como grupo, dos alumnos requieren el apoyo de un monitor para
respetar el espacio personal y autorregular sus impulsos, en el recreo algunos
juegan juntos. Disfrutan escuchar cuentos y realizar actividades relacionadas con el
mismo.
El aula cuenta con material variado como rompecabezas, material de ensamble,
loterías, memoramas, pinturas, brochas, plastimasa, material escolar, rompecabezas
de distintos números de piezas y tamaños, material sensorial, biblioteca del aula y
personal, mobiliario de acuerdo a las edades de los niños, una computadora de
escritorio, entre otros.
Una de las alumnas enfrenta diversos problemas de salud, por lo tanto se contempla
el trabajo a distancia. Un alumno de la casa hogar no ha podido presentarse, solo en
una ocasión por lo tanto se enviará trabajo a casa.
En los resultados de la evaluación diagnóstica; sus principales áreas de oportunidad
son favorecer seguimiento del trabajo a través de una rutina con el uso de
pictogramas, incrementar la autonomía en el trabajo, atiendan el seguimiento de
instrucciones, respeten turnos para participar, reconozcan sus logros, mejorar la
atención, concentración y memoria, hábitos de trabajo, implementar un plan de
trabajo de integración sensorial con dos alumnos, avancen en el proceso de
lectoescritura de acuerdo a los métodos específicos para cada alumno. Incrementar
las bases para el acceso al campo formativo pensamiento matemático de acuerdo al
nivel conceptual de cada alumno, establecer un sistema alternativo y/o aumentativo
de comunicación con los alumnos que lo requieren. Y con los padres de familia se
requiere establecer un contacto directo con ellos, sensibilizarlos sobre la importancia
de asistir a la escuela y participar en las actividades con sus hijos e hijas.
Con una de las alumnas se requiere de implementar estrategias para darle confianza
y seguridad en su proceso de lectoescritura, si bien es alfabética presenta una
renuencia para todo lo relacionado con leer y escribir.
Elaborado por: Martha [Link]. Ana Elizabeth
Alcalá Haro Cabrera Martínez
Maestra de Grupo Directora del CAM “San Juan
de Ocotán”
