METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA

Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral)

Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas)
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación.
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMÁTICA
PRIMER TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del docente: Grado / curso: Séptimo “ ”
Fecha:
Área: Matemáticas
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: multiplicaciones y divisiones,como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados
comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
M.3.1.7. Reconocer Aplica estrategias de TEMA: Adición y sustracción Técnica:
términos de la adición y cálculo, los
Observación.
sustracción, Experiencia.
algoritmos de adiciones,
y calcular la suma o la Reconocer el valor posisional hasta la decena de Medición.
sustracciones, con números
diferencia de números mil utlizando utilizando el abaco.
Instrumento:
naturales. naturales, y la tecnología. Prpoponer un concurso de sumas y rectas
Ref. ( I.M.3.1.1.) sencillas. Registro.
CM, CC, CD CS Reflexión Rúbrica.
Reflexionar a travez de preguntas generadoras.
Trabajos prácticos.
Dialogo guiado por parte del docente.
Conceptualización. Evaluación
Definir que es suma y resta a travez de un ejemplo.
Identificar los terminos de la suma y resta usando
una diapisitiva.
Explicación del algoritmo de la suma y resta
usando varios ejemplos.

Aplicación.
Resolver sumas y rectas planteadas por el docente.
Realizar la actuvudad interactica:
https://wordwall.net/es/resource/13022933/recordis-n
%C3%BAmeros-hasta-la-decena-de-mil .
Prueva escrita.
Actividad crupal.
El Tesoro Pirata": Esconder pistas con operaciones
matemáticas en diferentes lugares del aula o del
colegio. Los estudiantes deben resolver las
operaciones para encontrar el tesoro
M.3.1.7. Reconocer I.M.3.5.1. Aplica las OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES Técnica:
términos de la adición y propiedades de las Experiencia
Observación.
sustracción, y calcular la operaciones (adición y Observar y analizar la situación inicial del texto.
suma o la diferencia de multiplicación), estrategias ejercicios mentales de suma, resta, Medición.
números naturales de de cálculo mental, multiplicación y división.
Instrumento:
complejidad alta. algoritmos de la adición, Reflexión
sustracción, multiplicación  Explicar el procedimiento que se siguió para Registro.
y división de números resolver la operación.
Rúbrica.
M.3.1.9. Reconocer naturales, decimales y  Realizar preguntas exploratorias sobre las
términos y realizar fraccionarios, y la propiedades de la adición y multiplicación. Portafolio.
multiplicaciones entre tecnología, para resolver  Analizar diferentes formas del uso de la
Trabajos prácticos.
números naturales, ejercicios y problemas con tecnología en la resolución de problemas.
aplicando el algoritmo de operaciones combinadas. Conceptualización Evaluación
la multiplicación y con el Formula y resuelve  Leer la información del texto.
En una fábrica de dulces tiene
uso de la tecnología. problemas  Analizar el problema de cálculos combinados de
15 máquinas, cada una produc
contextualizados; decide los sumas, restas, multiplicaciones.
7 650 caramelo
procedimientos y las  Enunciar diferentes formas de aprovechar la
semanalmente. Si entrega
operaciones con números tecnología.
todos los caramelos en un
naturales, decimales y  Identificar el problema hipotéticamente.
dulcería y los organizan en 2
 Realizar actividades de solución de problemas
 fraccionarios a utilizar; en la apoyados en resultados posibles de sumas, cajas, ¿cuántos caramelo
interpretación y verificación restas, multiplicaciones. tendrá cada caja? Para conoce
de los resultados obtenidos. cuántos caramelos tendrá cad

(Ref.I.M.3.5.2.). caja, primero se debe realiza

una multiplicación y luego un
división.

Aplicación
 Sugerir estrategias para resolver los ejercicios
de la actividad.
 Realizar varias operaciones utilizando sumas,
restas, multiplicaciones.
 Utilizar diversos procedimientos.
 Plantear estrategias que lleven a la solución.
 Verificar resultados intercambiando textos de
los estudiantes.

M.3.1.28. Calcular, I.M.3.5.1. Aplica las OPERACIONES CON DECIMALES Técnica:

aplicando algoritmos y la propiedades de las
tecnología, sumas, operaciones (adición y Experiencia Observación.
restas, multiplicaciones y multiplicación), estrategias  Analizar la situación de la página inicial.
Medición.
divisiones con números de cálculo mental,  Realizar ejercicios mentales de suma, resta,
algoritmos de la adición, multiplicación y división con decimales. Instrumento:
decimales.
sustracción, multiplicación  Recuentos de EXPERIENCIAS personales del
Registro.
y división de números diario vivir.
naturales, decimales y Reflexión Rúbrica.
fraccionarios, y la  Realizar preguntas exploratorias sobre las
Portafolio.
tecnología, para resolver propiedades de la multiplicación.
ejercicios y problemas con  Analizar diferentes formas del uso de la Trabajos prácticos.
operaciones combinadas. tecnología en la resolución de problemas.
Evaluación
 Formula y resuelve Conceptualización
problemas  Analizar el problema aplicando algoritmos de
contextualizados; sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con
decide los decimales.
procedimientos y las  Recordar el valor posicional de las cifras
operaciones con decimales de un número; por ejemplo, en el
números naturales, número 2,469 el 4 se ubica en las décimas, el 6
decimales y en las centésimas y el 9 en las milésimas.
fraccionarios a  Reconocer el valor posicional de los números
utilizar; en la decimales utilizados en los ejemplos mostrados
interpretación y en esta sección del texto.
verificación de los  Repasar el procedimiento que se sigue para
resultados obtenidos. sumar, restar, multiplicar y dividir decimales,
(Ref.I.M.3.5.2.). poniendo énfasis en que la coma debe ocupar
la misma posición en la respuesta que en los
términos de la operación.
 Enunciar diferentes formas de aprovechas la
tecnología.
 Realizar actividades de solución de problemas
apoyados en resultados posibles de sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones.
 Aplicación
 Realizar varias operaciones de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con decimales.
 Trabajar con actividades adicionales, donde se
requiera ordenar de forma vertical los números
decimales.
 Comprobar que las operaciones realizadas en
las actividades sean correctas, utilizando la
calculadora.
 Utilizar diversos procedimientos.
 Plantear estrategias que lleven a la solución.
M.3.1.32. Resolver y I.M.3.5.1. Aplica las OPERACIONES COMBINADAS Técnica:
plantear problemas con propiedades de las Experiencia
Observación.
operaciones combinadas operaciones (adición y  Realizar cálculos mentales.
con números decimales, multiplicación), estrategias  Exponer ejemplos del diario vivir. Medición.
utilizando varias de cálculo mental,  Establecer las operaciones que realizó Camila y
Instrumento:
estrategias, e interpretar algoritmos de la adición, María para determinar el total de flores que
la solución dentro del sustracción, multiplicación tiene cada una en las cajas. Registro.
contexto del problema. y división de números Reflexión
Rúbrica.
naturales, decimales y  Analizar el procedimiento que se siguió para
fraccionarios, y la Portafolio.
determinar el total de flores que hay en cada
 tecnología, para resolver caja. Trabajos prácticos.
ejercicios y problemas con  Buscar alternativas de solución en operaciones
Evaluación
operaciones combinadas. con números decimales.
Formula y resuelve  Identificar el problema hipotéticamente. Observa la siguient
problemas Conceptualización información, cópiala en un
contextualizados; decide los cartulina iris y memoriza l
procedimientos y las información.
operaciones con números
naturales, decimales y
fraccionarios a utilizar; en la
interpretación y verificación
de los resultados obtenidos.

(Ref.I.M.3.5.2.).  Leer la información del texto.

 Crear en parejas, una frase que resuma el
orden que se debe seguir en las operaciones
combinadas, con la letra inicial de cada signo

de agrupación.
 Elegir la frase más original y elaborar carteles
para recordarla.
 Comparar el resultado que se obtiene al
resolver ejercicios cuando se sigue el orden
 adecuado y el resultado cuando no se lo hace.
 Realizar actividades de solución de problemas
apoyados en resultados posibles de sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones con
fracciones y decimales.
Aplicación
 Realizar varias operaciones utilizando números
decimales.
 Reconocer el lugar en el que deben ubicarse los
paréntesis para que se cumpla la igualdad en
los ejercicios.
 Ejecutar varias operaciones con decimales de
acuerdo al contexto del problema.
 Plantear estrategias que lleven a la solución.
M.3.1.19. Identificar la I.M.3.3.2. Emplea el cálculo POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN Técnica:
potenciación como una y la estimación de raíces Experiencia
 Observación.
operación multiplicativa cuadradas y cúbicas,  Leer atentamente el problema inicial propuesto
 Medición.
en los números potencias de números en el texto.
naturales. naturales, y medidas de  Plantear mediante lluvia de ideas, posibles Instrumento:
superficie y volumen en el soluciones para resolver el ejercicio.
 Registro.
planteamiento y solución de  Plantear interrogantes que propicien actividades
libres y dirigidas que permitan tener posibles
problemas; discute en soluciones.  Rúbrica.
equipo y verifica resultados Reflexión  Portafolio.
con el uso responsable de  Exponer material o situaciones matemáticas.  Trabajos prácticos.

la tecnología.  Analizar qué sucedería, desde el punto de vista

Evaluación
matemático, si sigue aumentando el número
huevos, en la actividad inicial. Establecer el volumen de lo

Conceptualización siguientes cubos utilizando la

potencias.

 Señalar características sobre lo observado.

 Expresar cálculos de números inferiores a 20.
 Identificar mentalmente los procedimientos o
resultados semejantes expresándolos.
 Orientar el trabajo en grupo mediante el

planteamiento de interrogantes.
 Aplicación
 Identificar elementos esenciales o relevantes en
los procesos.
 Reconocer cuadrados y cubos de números
inferiores a 20.
 Calcular cuadrados y cubos de números
inferiores a 20.
 Deducir nociones, conceptos y reglas.
M.3.1.37. Establecer I.M.3.2.2. Selecciona la RELACIÓN DE ORDEN ENTRE NÚMEROS Técnica:
relaciones de orden entre expresión numérica y NATURALES, FRACCIONARIOS Y
 Observación.
fracciones, utilizando estrategia adecuadas DECIMALES
 Medición.
material concreto, la (material concreto o la EXPERIENCIA
semirrecta numérica y semirrecta numérica), para  Leer la situación inicial del texto. Instrumento:
simbología matemática. secuenciar y ordenar un  Determinar en plenaria, el procedimiento que se
 Registro.
conjunto de números debe seguir para encontrar las relaciones
 Rúbrica.
naturales, fraccionarios y posibles.
 Portafolio.
decimales, e interpreta REFLEXIÓN
 Trabajos prácticos
información del entorno.  Modificar una de las cifras y repetir el ejercicio
para reforzar el procedimiento. Completa la tabla y redonde
CONCEPTUALIZACIÓN cada número.

Número A la unidad A lo
 décimos

4,876

10,654

 Analizar el proceso que se debe seguir para

ordenar fracciones y decimales.
 Observar el video
https://www.youtube.com/watch?
v=bwZdnvloqXs donde se explica los problemas

planteados en el texto.
 Resumir en el cuaderno de apuntes lo
observado en el video.
 Leer que para poder ordenar números
decimales primero se debe comparar la parte
entera.
 Explicar si los números son iguales se compara
la parte decimal.
 Indicar que se igualan las cifras decimales, se
 comparan las décimas si son iguales, las
centésimas del mismo modo y así
sucesivamente hasta encontrar la diferencia.
 Trabajar ejercicios con estudiantes en la pizarra
para una mejor comprensión.
APLICACIÓN
 Practicar ejercicios con los estudiantes.
 Motivar a que participen los que tengan
dificultades para aplicarlos.
 Formar equipos de trabajo para que resuelvan
los ejercicios del cuaderno de trabajo.
M.3.2.2. Determinar la I.M.3.7.1. Construye, con el POSICIÓN RELATIVA DE LAS RECTAS Técnica:
posición relativa de dos uso de material geométrico, EXPERIENCIA
 Observación.
rectas en gráficos triángulos, paralelogramos y  Realizar preguntas anticipatorias para que los
 Medición.
(paralelas, secantes y trapecios, a partir del estudiantes relacionen el tema nuevo ¿Cuál es
secantes análisis de sus la diferencia entre semirrecta o segmento de Instrumento:
perpendiculares) características y la recta?
 Registro.
aplicación de los REFLEXIÓN
 Rúbrica.
conocimientos sobre la  Comentar a los estudiantes que en los
 Portafolio.
posición relativa de dos diferentes viajes podemos encontrar rectas o
 Trabajos prácticos
rectas y las clases de semirrectas; por ejemplo, en puentes, caminos,
Pregunta e indaga: ¿En qu
ángulos; soluciona piletas, etc. figuras geométricas s
situaciones cotidianas. CONCEPTUALIZACIÓN evidencian segmento
paralelos?

¿En qué figuras geométricas s

evidencian segmentos secante
y en qué figuras se evidencia
segmentos perpendiculares?

 Observar la información del texto.

 Leer y graficar en el cuaderno los diferentes
tipos de rectas con su descripción.
 Leer e identificar los elementos geométricos de
las rectas.
 Ampliar las rectas en cartulina y realizar una
exposición de ellas.
 Buscar diferentes tipos de dibujos donde se
pueda evidenciar la posición relativa de las
rectas.
APLICACIÓN
  Resolver las actividades planteadas en el texto.

M.3.2.10. Resolver I.M.3.8.1. Deduce, a partir POLÍGONOS IRREGULARES. PERÍMETRO Técnica:

problemas que impliquen del análisis de los EXPERIENCIA
 Observación.
el cálculo del perímetro elementos de polígonos  Presentar la siguiente situación en imagen a los
 Medición.
de polígonos irregulares. regulares e irregulares y el estudiantes.
círculo, fórmulas de  Pedir que analicen y contesten las siguientes Instrumento:
perímetro y área; y las preguntas.
 Registro.
aplica en la solución de
 Rúbrica.
problemas geométricos y la
 Portafolio.
descripción de objetos
 Trabajos prácticos
culturales o naturales del
Encuentra el perímetro de lo
entorno.
siguientes polígonos
REFLEXIÓN
 Preguntar: ¿Cuántos lados tienen las quintas y
cómo se llaman esas figuras geométricas? ¿La
extensión del cerramiento, a qué elemento del
pentágono le corresponde?

relaciónalas con su respuesta.

CONCEPTUALIZACIÓN

 Explicar
que el perímetro de cualquier figura geométrica
es el contorno de ella.
 Analizar que el perímetro se lo obtiene a través
de la suma de sus lados.
 Indicar que es necesario conocer primero la
longitud de todos sus lados para poder sumar y
tener el perímetro.
 Interiorizar la información obtenida del cálculo
de perímetros.
 Dibujar polígonos de diferentes longitudes.
 Pedir a los estudiantes que obtengan el
perímetro de esos polígonos.
 Permitir la participación de quienes hayan
presentado dificultad.
 APLICACIÓN
 Usar diferentes ejemplos de ejercicios
encontrados en internet y encontrar el perímetro
de ellos.
 Resolver los ejercicios del cuaderno de trabajo,
contrastar respuestas intercambiando textos
entre los compañeros.
M.3.2.16. Relacionar Resuelve situaciones MEDIDAS DE SUPERFICIE Técnica:
las medidas de superficie problemáticas variadas Experiencia
 Observación.
con las medidas agrarias empleando relaciones y  Desarrollar juegos matemáticos.
 Medición.
más usuales (hectárea, conversiones entre  Realizar preguntas exploratorias de unidad de
área, centiárea) en la unidades, múltiplos y las medidas de superficie ¿Qué medidas se Instrumento:
resolución de problemas. submúltiplos, en medidas utilizan para medir un terreno?
 Registro.
angulares, de longitud,
 Rúbrica.
superficie, volumen y
 Portafolio.
masa; justifica los
 Trabajos prácticos.
procesos utilizados y
 Evaluación
comunica información. Reflexión
Realiza las siguiente
(REF.M.3.9.2.).  Realizar preguntas exploratorias referentes a
conversiones.
metro cuadrado como unidad de medida de
superficie.
 Conceptualización
 Analizar los submúltiplos y múltiplos de las
medidas de superficie.
 Exponer lo que es el metro cuadrado como
unidad de medida de superficie.
 Deducir lo que son los submúltiplos y múltiplos,
y realizar conversiones en la resolución de
problemas.
 Verificar la confiabilidad y validez de la ley, en
casos de experimento que se pueda efectuar

por demostración y/o razonamiento.

Aplicación
 Verificar la validez de la reglas, conceptos y
nociones.
 Escribir varios ejemplos.
 Identificar el metro cuadrado como unidad de
medida de superficie, los submúltiplos y
múltiplos.
M.3.2.17. Reconocer el I.M.3.9.2. Resuelve MEDIDAS DE VOLUMEN Técnica:
metro cúbico como situaciones problemáticas EXPERIENCIA
 Observación.
unidad de medida de variadas empleando  Observar la situación inicial, sobre los diferentes
volumen, los submúltiplos relaciones y conversiones cubos que componen una figura.  Medición.
y múltiplos; relacionar entre unidades, múltiplos y REFLEXIÓN
Instrumento:
medidas de volumen y submúltiplos, en medidas  Pedir a los estudiantes que reflexionen la
capacidad; y realizar de tiempo, angulares, de siguiente interrogante y respondan: Los  Registro.
conversiones en la longitud, superficie, transportistas deben conocer sobre las medidas  Rúbrica.
resolución de problemas. volumen y masa; justifica de volumen o superficie para poder llevar las  Portafolio.
los procesos utilizados y cargas.  Trabajos prácticos.
comunica información.  Leer el ejercicio planteado en el texto y sacar  Evaluación
tus propias conclusiones.
Preguntar a los estudiante
CONCEPTUALIZACIÓN
cuando asisten al médico, e
qué momento ellos hacen us
de las medidas de volumen.

 Leer y entender que las medidas de volumen

tienen múltiplos y submúltiplos.
 Observar la tabla con sus respectivas
equivalencias.
 Observar en la tabla la medida de volumen es el
m3 (metro cúbico).
 Explicar que el metro cúbico, corresponde a un
metro de ancho, un metro de alto, un metro de
largo.
 Explicar cómo se realizan las conversiones de
múltiplos a submúltiplos.
 Graficar la escalera de conversiones y pedir a
los estudiantes que observen que cuando se
convierten de unidades mayores a pequeñas se
multiplica y cuando se convierte de unidades
pequeñas a grandes se divide.
 Observar el siguiente video del tema medidas
de volumen https://www.youtube.com/watch?
v=zja7lGnAAt4
 Reconocer los múltiplos y submúltiplos de las
medidas de volumen a través de la aplicación
de actividades gráficas.
 Escribir diferentes conversiones en la pizarra
para que los estudiantes que hayan presentado

dificultades puedan participar.

 APLICACIÓN
 Resolver las diferentes actividades planteadas
en el cuaderno de trabajo.
 Indagar en internet ejercicios de conversiones.

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, DE APRENDIZAJE, RETO: AFICHE “EL PESO DE LA PALABRA”

 Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar, despertando el interés de lo

alumnos por la lectura.
 Aplicar una alternativa con actividades que propicien a que los alumnos comprendan lo que leen
implementando como estrategia la lectura de cuentos.
OBJETIVO DEL PROYECTO  Lograr el razonamiento de comprensión lectora en los alumnos de educación básica por medio d
lecturas utilizando las TIC´S.
 Demostrar que el empleo de estrategias didácticas por parte del docente puede mejorar el proceso
de la comprensión lectora.
 Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que rodea a los alumnos.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO

LENGUA Y AFICHE “EL PESO DE LA PALABRA”

LITERATURA
Propone intervenciones
Escuchar discursos orales orales con una intención
y formular juicios de valor comunicativa, organiza el
con respecto a su discurso de acuerdo con
contenido y forma del las estructuras básicas de
afiche, y participar de la lengua oral y adapta el
manera respetuosa frente vocabulario, según las
a las intervenciones de los diversas situaciones
demás. comunicativas a las que se
(Ref. LL.3.2.1.) enfrente. (Ref. I.LL.3.2.2.)

Escucha discursos orales

Apoyar el discurso con (conversaciones, diálogos,
recursos y producciones narraciones, discusiones,
audiovisuales como el entrevistas, exposiciones,
afiche. presentaciones),
(Ref. LL.3.2.3.) parafrasea su contenido y
participa de manera
respetuosa frente a las
 intervenciones de los
demás.
(Ref. I.LL.3.2.1.)

CIENCIAS NATURALES

Argumenta los cambios

Examinar los cambios
(fisiológicos, anatómicos y
fisiológicos, anatómicos y
conductuales) que se
conductuales durante la
producen durante la Materiales:
pubertad (tema del acoso
pubertad
escolar), formular 1. Hojas de papel bond A4 / A3
(Ref.I.CN.3.4.2.)
preguntas y encontrar 2. Marcadores
respuestas sobre el inicio 3. Tijeras
de la madurez sexual en 4. Lapiz
mujeres y hombres, 5. Pinturas
basándose en sus propias 6. Periódico
experiencias 7. Internet
(Ref. CN.3.2.2.) 8. Goma
9. Cartulina A4 / A3
10. Perforadora
 11. Regla
12. Recursos de casa
CIENCIAS SOCIALES Analiza la participación de
Instrucciones:
los miembros de la
Realizar una lista con palabras o frases que
Discutir la situación de las sociedad (mujeres,
puedan ser ofensivas.
personas con hombres, personas con
discapacidad en el discapacidad) en el marco Elaborar otra lista de situaciones ofensivas,
Ecuador y sus de la diversidad e identifica
Analizar, en pequeños grupos, cómo se siente
posibilidades de inclusión las medidas y acciones
una persona al recibir esas palabras y esas
en la educación y concretas que posibilitan
situaciones en su contra.
participación productiva un trato más justo a las
en la sociedad personas con Revisar en común estas listas para reconocer
(Ref. CS.3.3.13) discapacidad. los distintos tipos de discriminación y razonar
(Ref. I.CS.3.13.2) posibles soluciones.

Reconocer, que generalmente, las palabras

que se utilizan para insultar o agredir están
vinculadas a características físicas, a
cuestiones referidas a la sexualidad, a la
nacionalidad o al origen social de una persona.

Reflexionar en las siguientes preguntas:

EDUCACIÓN CULTURAL
Y ARTÍSTICA ¿Qué palabras utilizaron como ofensivas y
Explora, describe y porque?
Realizar fotos de los representa la propia
¿Conocen el significado de dichas palabras?
rostros, entre imagen a través de
compañeros, que distintos medios de ¿Por qué acosan a una persona?
muestren diversos gestos expresión (gestual, gráfico,
¿Sabes que las palabras pueden ser tan duras
y rasgos referentes al verbal, fotográfico, sonoro,
como un puñetazo?
tema del proyecto. etc.).
(Ref. ECA.3.2.3) (Ref. I.ECA.3.1.1.) ¿Qué palabras o frases son ofensivas para los
chicos?

¿Qué palabras o frases son ofensivas para las

MATEMATICAS
chicas?

Leer y escribir números ¿Has utilizado alguna de estas frases o

Aplica estrategias de
naturales en la realización apodos?
cálculo, los algoritmos de
del producto.
adiciones, sustracciones, Si alguien utiliza algunas de esas palabras,
(Ref.M.3.1.4).
multiplicaciones y ¿crees que lo hace por lo que significan,
divisiones con números porque les adjudica otro significado o que sólo
naturales, y la tecnología las usan porque están de moda?
en la construcción del
Analizar qué tal si fuera el acoso contra ellos.
material de soporte del
 proyecto Enfatizar que hay que ser responsables en el
(Ref. I.M.3.1.1.). uso del lenguaje y de los gestos y tonos de voz
en el momento de comunicarse

Concientizar que cuando una persona es

discriminada por sus compañeros se siente
vulnerable, confusa y atemorizada, se siente
avergonzada y culpable. Sufre una situación
injusta, porque quien está equivocado es aquel
EDUCACION FISICA
que agrede y discrimina.
Construye composiciones
Identificar y valorar la
expresivo comunicativas La mayoría de las veces la discriminación se
necesidad de generar
individuales y colectivas de apoya en estereotipos sociales o culturales
espacios de confianza
manera segura y sobre cómo tienen que ser o actuar los demás.
para todas las personas
colaborativa, utilizando y Los que discriminan no toman en cuenta que la
que habiliten la
compartiendo con sus diversidad enriquece y fortalece a un grupo,
construcción de
pares diferentes recursos que todas las personas, si bien son diferentes,
identidades personales y
(emociones, sensaciones, tienen los mismos derechos, y que el ser
colectivas, para facilitar el
estados de ánimo, diferentes permite aportar ideas y experiencias
aprendizaje de diferentes
movimientos, experiencias variadas para construir un proyecto compartido,
prácticas corporales
previas, otros), durante la reforzado y más completo.
(Ref. EF.3.5.3.)
interpretación de mensajes
Una vez analizadas las palabras y diferentes
y/o historias reales o
ficticias situaciones de acoso escolar, pensar en un
(Ref. I.EF.3.4.1.) diseño atractivo para colocar en la unidad
educativa a fin de compartir el punto de vista
grupal sobre el bullyng y así evitar estas
situaciones discriminatorias e hirientes

En un papel dibujar, o pegar recortes con

diferentes imágenes de discriminación y acoso,
por los motivos ya pre visto.

Escribir un lema corto, entretenido y de fácil

memorización que aborde el acoso escolar.

Ser creativos y con mucho color e imágenes

trasmitir el mensaje de cero bullyng dentro de
la institución

El objetivo final es

Concienciar sobre el daño que pueden hacer

las distintas formas de violencia.

Tener empatía con la víctima.

Comprender el poder de las palabras.

 Evitar el acoso escolar

Analizar las consecuencias del bullyng

Una vez terminado el afiche presentar en clase.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes co
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

M.3.1.28. Calcular, I.M.3.5.1. Aplica las • Composición y descomposición de números. Técnica:

aplicando algoritmos y la propiedades de las
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema. Observación.
tecnología, sumas, operaciones (adición y
restas, multiplicaciones y multiplicación), estrategias • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia Medición.
divisiones con números de cálculo mental, para que encolumne.
Instrumento:
algoritmos de la adición,
decimales. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere
sustracción, multiplicación y Registro.
para que haga los cálculos que necesita.
división de números
Rúbrica.
naturales, decimales y • Trabajar con series ascendentes y continuar con
fraccionarios, y la descendentes. Portafolio.

tecnología, para resolver

• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
 ejercicios y problemas con comprensión. Trabajos prácticos.
operaciones combinadas.
• Ejercitar actividades de cálculo mental. Evaluación

• Trabajar con material concreto.

 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en

las destrezas con criterio de desempeño

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
PARA EL REFUERZO Y EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES

 Proyectos de desarrollo colaborativo  Realizar una lista con palabras o frases que Técnica:
 puedan ser ofensivas.
Observación.
 Elaborar otra lista de situaciones ofensivas.
 Analizar, en pequeños grupos, cómo se siente Medición.
una persona al recibir esas palabras y esas
Instrumento:
situaciones en su contra.
 Revisar en común estas listas para reconocer
 los distintos tipos de discriminación y razonar Registro.
posibles soluciones.
Rúbrica.
 Reconocer, que generalmente, las palabras que
se utilizan para insultar o agredir están Portafolio.
vinculadas a características físicas, a
Trabajos prácticos.
cuestiones referidas a la sexualidad, a la
nacionalidad o al origen social de una persona. Evaluación
 Enfatizar que hay que ser responsables en el
uso del lenguaje y de los gestos y tonos de voz
en el momento de comunicarse
 Concientizar que cuando una persona es
discriminada por sus compañeros se siente
vulnerable, confusa y atemorizada, se siente
avergonzada y culpable. Sufre una situación
injusta, porque quien está equivocado es aquel
que agrede y discrimina.
• Analizar las consecuencias del bullyng.

ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: