ESCUELA DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO Nº 2 – PILA

AREA: PRACTICAS DEL LENGUAJE

DOCENTE: GONZALEZ, ELIANA
AÑO: 4º A (23 ESTUDIANTES) / 4º B (22 ESTUDIANTES)

SECUENCIA DIDACTICA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

EL VUELO DEL SAPO” DE GUSTAVO ROLDAN

FUNDAMENTACIÓN:

La siguiente secuencia está pensada para las/los estudiantes de 4ºA y 4ºB de la EP Nº 2 del distrito de
Pila. Esto se realizará utilizando este cuento de aventuras sobre un vuelo que nunca se dio, proponiendo
situaciones de lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje en torno al mismo. Introduciendo a las/los
estudiantes en la historia, relato de ficción del monte para después poder centrarnos en otro relato del
mismo autor. Para esto, se realizara la lectura del texto, se profundizara sobre el mismo, sobre diferentes
fragmentos, participando de situaciones que impliquen hablar, debatir, escuchar diferentes puntos de vista
a lo largo de la historia.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

● Compartir la lectura con los estudiantes.

● Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.

● Releer o bien solicitar que las y los alumnos relean algunos fragmentos por sí mismos para discutir
sus diferentes interpretaciones o para apreciar los efectos del lenguaje de los cuentos.
● Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a todas y todos en
la reflexión sobre el cuento.
● Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto, es decir,
un desafío referido a la planificación, la textualización y la revisión.
● Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.

● Lectura a través de la o el docente y el intercambio acerca de las líneas de análisis que contribuyen
a construir el sentido global del cuento –en este caso, la relación entre la mentira y la ficción, y las
motivaciones de los personajes para actuar como lo hacen–. Como la interpretación global del
cuento genera condiciones para profundizar en episodios o aspectos específicos de la historia o el
relato, las situaciones de lectura de por sí mismos pueden plantearse inmediatamente después del
primer intercambio.
● La propuesta de escritura requiere que las chicas y los chicos tengan un dominio considerable del
cuento, y por eso hay que plantearlas después de varias sesiones de lectura e intercambio sobre
diferentes aspectos de la historia o el relato. Sin embargo, a partir de cierto momento, lectura y
escritura pueden intercalarse: no es necesario realizar todas las situaciones de lectura antes de
comenzar a escribir, solo es imprescindible desarrollar aquellas que “preparan” la producción de
alguno de los textos –tal como sucede en este caso con “El giro de la lechuza”–.
● La reflexión sobre el lenguaje está fuertemente vinculada con problemas planteados por la
producción y la revisión de los textos, por eso se realiza después de la propuesta de escritura
A diferencia de otros relatos, que comienzan con “Había una vez…” o “Hace muchos años…”, me da la
sensación de que este cuento empieza “de golpe”. ¿Ustedes sintieron lo mismo? ¿Cómo comienza el
cuento? ¿El inicio se parece al de los que leímos antes “El gato con botas” por ejemplo?
● Además, lo primero que leemos es una afirmación insólita en boca del sapo: “Lo que más me gusta
es volar”. ¿Ustedes vieron alguna vez un sapo volar? El cuento dice que, cuando escucharon al
sapo, los animales reaccionaron de distintas maneras. Por ejemplo, “Los pájaros dejaron de cantar”
y “El yacaré abrió la boca como para tragar toda el agua del río”. ¿Por qué les parece que
reaccionaron así? ¿Y ustedes qué pensaron cuando leyeron lo que dijo el sapo?
● Si bien todos los animales se sorprenden cuando el sapo dice que lo que más le gusta es volar,
ninguno pone en duda su capacidad para hacerlo. Hasta que aparece la lechuza. ¿Qué piensan de
este personaje? ¿Reacciona igual que los demás?
● Este cuento tiene algunas frases que me parecen muy hermosas, muy poéticas. Por ejemplo, esta
que les voy a leer del momento en el que se hace la votación: “El NO se oyó como un rugido, como
una música, como un viento, como el perfume de las flores y el temblor de las alas de las
mariposas”. ¿A ustedes hay alguna expresión que les haya gustado o llamado la atención? ¿Cuál?
A ver, leamos esa parte…
● Como en muchos otros cuentos de Gustavo Roldán, en este los animales actúan como los
humanos: hablan, se pelean, se cuentan historias… ¿Conocen otros cuentos en los que los
animales actúen así?

CLASE 3 (1 MODULO)

Propósitos: Lectura a través del docente e intercambio entre lectores

Recursos: cuento.

ACTIVIDAD 1

Cuento: “El vuelo del sapo”

Leemos el cuento y lo socializamos entre todos.

●

CLASE 4 (2 MODULOS)

Propósitos: Reparar en la oposición mentira/ficción y diferencias entre realidad y ficción.

Recursos: cuento.

ACTIVIDAD 1

El sapo: ¿mentiroso o contador de cuentos?

• Conversamos:

¿Cuál es la diferencia entre realidad y ficción?

Para ello, será necesario poner de manifiesto que, a diferencia de la realidad, la ficción (y, dentro de ella,
la literatura) no puede ser pensada en términos de verdad o mentira. Cada ficción, cada obra literaria, es
una invención que crea un mundo, con leyes y características propias, y que no necesita verificación con la
realidad. Por ejemplo, en este caso, Gustavo Roldán crea una comunidad de animales que viven en el
monte, que hablan entre ellos, se pelean, se ayudan, es decir, se comportan como humanos. Cuando se
enfrentan a la lectura de “El vuelo del sapo”, lo hacen sabiendo que es una invención y aceptan sin
cuestionar las reglas que allí se imponen, las leyes
De ese mundo creado por el autor. Por eso, nadie pone en duda, dentro del contexto del cuento, que los
animales hablen o que realicen una votación para resolver el conflicto. Nadie pone en duda esas
cuestiones justamente porque es una ficción. En cambio, si estos mismos hechos no fuesen presentados
como parte de un cuento sino como hechos de la realidad, seguramente todas y todos cuestionarían su
veracidad y los considerarían como mentiras.

• ¿Se acuerdan de que hablamos de que la única que no cree en las palabras del sapo es la lechuza? A
ver, volvamos a leer esa parte.

● El único conflicto que hay en este cuento es el que se instala a partir de esta acusación. ¿Por qué
la lechuza afirma que el sapo es un mentiroso? ¿En qué se basa para hacerlo? ¿Ustedes qué
piensan? ¿Coinciden con la lechuza?

● Después de que la lechuza hace una lista de las supuestas mentiras del sapo, este le responde: “–
Me sorprende su buena memoria, doña lechuza. Ni yo me acordaba de esas historias”. Fíjense que
lo que para la lechuza son “mentiras”, para el sapo son “historias”. ¿Ustedes creen que hay
diferencias entre una mentira y una historia? ¿Cuáles?

● A partir de las graves acusaciones de la lechuza, el yacaré propone una posible solución al
conflicto: “Hay que decidir si el sapo es un mentiroso o un buen contador de cuentos”. ¿Qué
diferencia creen que hay entre ser un “mentiroso” y un “buen contador de cuentos”?

● Finalmente, los animales hacen la votación. ¿Cuál es el resultado? ¿Quiénes votan que el sapo es
un mentiroso y quiénes que no? ¿Les sorprendió el resultado de la votación o fue como
esperaban?
 ● En algún sentido, a través de la votación, el conflicto se resuelve. Pero ¿se modifica algo en
relación con el comienzo del cuento? ¿La lechuza cambia de opinión? ¿El sapo deja de contar
historias / decir mentiras? ¿Los otros animales siguen viendo al sapo de la misma forma o se ven
influenciados por la acusación de la lechuza?

● Me parece que “El vuelo del sapo” es un cuento en el que se reflexiona sobre los cuentos.
¿Ustedes qué creen? Fíjense que además de plantear la diferencia entre las mentiras y los
cuentos, hay un narrador general (el narrador del cuento) que nos habla de otro narrador (el sapo).
Todo parece girar alrededor de la literatura, es decir, alrededor de las historias, los poemas, ¿no
les parece?

ACTIVIDAD 2

Sobre el conflicto

CLASE: 01/08/23 - Ayer estuvimos hablando sobre el conflicto que se presenta en el cuento.
De la diferencia que hay entre una mentira y una historia y la diferencia que hay entre ser mentiroso
y un buen contador de cuentos. Relacionamos los conceptos e identificamos los actores en el
cuento. También hablamos que hay un narrador general (Gustavo Roldan) que nos habla de otro
narrador (el Sapo). Ahora vamos a hablar de la votación que se llevo a cabo para resolver este
conflicto:

Los alumnos deberán copiar en la carpeta y responder:

“A través de la votación, el conflicto se resuelve. ¿Se modifica algo en relación con el

comienzo del cuento? ¿La lechuza cambia de opinión? ¿El sapo deja de contar
historias/decir mentiras? ¿Los otros animales siguen viendo al sapo de la misma forma o se
ven influenciados por la acusación de la lechuza?

Se socializara las respuestas entre todos.

 CLASE 5

Propósitos: Lectura de los niños por sí mismos. Relevar las reacciones de los animales tras la
declaración inicial del sapo.
Recursos: cuento.

ACTIVIDAD 1
LA SORPRESA DEL MONTE

(Trabajo individual)

Individual:

• Mientras el pichón de pájaro carpintero y el tatú conversan con el sapo, se vuelven a mencionar las
reacciones de aquellos animales. Anota a continuación lo que hacen en cada oportunidad:
La docente hará intervenciones para ayudar……desde donde hasta donde marcar el fragmento, releer de
forma colectiva el episodio donde el picho de pájaro….y si necesitan ayuda para inferir en que se parecen
todas las reacciones iníciales o en que cambian a medida que avanza la historia.

Puesta en común:

● Recuperar las diferentes respuestas de las niñas y los niños en relación con en qué se parecen las
reacciones iníciales de los distintos animales. En este sentido, se puede mencionar que algunos de ellos
interrumpen lo que estaban haciendo –por ejemplo, los pájaros dejan de cantar, las mariposas dejan de
volar…– y otros realizan gestos de sorpresa –por ejemplo, abren grandes los ojos o la boca, se miran sin
decir nada…–.
● Retomar lo que cada niña o niño marcó y anotó en relación con las reacciones de los animales en los
distintos momentos. Para eso, puede realizar un cuadro comparativo en el pizarrón que haga más visible
la progresión de esas reacciones.

● Invitar a las parejas a compartir sus conclusiones y focalizar en que el piojo es el único de los animales
que parece empezar a entender, mientras que el yacaré y el coatí siguen tan sorprendidos como al
comienzo y la pulga y el bicho colorado cada vez entienden menos.

CLASE 6

Propósitos: Intercambio entre lectores. Reflexionar sobre los motivos que llevan a los diferentes
personajes a actuar, pistas...
Recursos: cuento.

ACTIVIDAD 1

Sobre las MOTIVACIONES DE LOS PERSONAJES

Sapo:

1.- ¿Por qué el sapo dice al inicio que “lo que más le gusta es volar”, si sabe que después no podrá
demostrar que sabe hacerlo? ¿Que busca al decir esto?

Algunos compañeros dicen que busca:

Lo que en verdad quiere el sapo es contar una de sus historias

●

Lo hace para que todos los animales le presten atención

●

¿Qué piensan ustedes? ¿Se les ocurre otro motivo?

•2.- Les voy a leer la parte del cuento en la que el tatú y el sapo están recordando una historia y, de
pronto, interviene la lechuza para acusarlos de mentirosos

¿Por qué el sapo agradece por lo bajo las palabras de la lechuza?

✔
¿Y por qué el narrador dice que eso era lo que el sapo estaba esperando?
✔

• 3.- busquemos otras pistas que nos ayudan a pensar por qué el sapo actúa de esa manera. Hay un
momento en el que el tordo, la calandria y el tatú se suman a la
Conversación. Busquen y relean ese fragmento
Acá me da la sensación de que el tordo, la calandria y el tatú se quieren sumar a la historia del sapo.
¿Ustedes qué piensan?

• 4.- Sin embargo, el tatú aclara que no le gusta volar de noche y así, quizás sin darse cuenta, ayuda al
sapo. Vamos a leer el fragmento que sigue a ver qué piensan ustedes.

¿Por qué les parece que el sapo sonríe aliviado? (le están dando argumentos que no miente9
✔
¿Cuáles son “los mejores argumentos de la historia” que le dan el tordo y la calandria?
✔
¿Y cuál es la “solución final” que le lleva el tatú?
✔
¿Tendrá algo que ver esta solución con que “el sol se acercaba a la punta del río”?
✔

. 5.- Además de estos tres animales, todos los otros que se mencionan en el cuento –excepto la
lechuza– están del lado del sapo.

¿Por qué será que lo apoyan?

✔

Lechuza:

La lechuza es la única que cuestiona al sapo, lo acusa de mentiroso y dice que SÍ en la votación final. A mí
me parece que no es la primera vez que la lechuza se enfrenta al sapo.

¿Hay alguna pista de esto en el cuento?

✔
¿Cuál podría ser la razón por la que la lechuza lo acusa de mentiroso delante de todos?
✔

Votación en el que todos los animales votan en un sentido y solo ella en el otro (Podríamos
●
decir que la lechuza se siente fuera de la comunidad)

No es la primera vez que la lechuza desafía al sapo (había creído que esta vez iba a ganarle
●
al sapo)
Identificamos en el cuento, durante la lectura y el análisis, los fragmentos relacionados con las
motivaciones.

Para finalizar socializamos entre todos las respuestas y hacemos toma de nota en la carpeta.

CLASE 7

Propósitos: Lectura de los niñas/os por sí mismos. Reflexionar sobre la subjetividad de la lechuza para
elaborar un insumo que será muy valioso en el momento de escribir la renarración del episodio final desde
su punto de vista.
Recursos: cuento.

ACTIVIDAD 1
EL GIRO DE LA LECHUZA

(Trabajo individual)

Finalizada la actividad por parte de los estudiantes, se realizara una puesta en común:

Recuperar los fragmentos que las chicas y los chicos copiaron para indicar qué hace la lechuza
●
cuando se oye un solo sí en la votación (La lechuza giró la cabeza para aquí y para allá. Pero
 el sí terminante y arrasador seguía siendo uno solo. EI de ella.) y cuando los animales
suspenden el plan de volar porque se hizo de noche (EI sapo miró a la lechuza, que seguía
girando la cabeza para un lado y para el otro, sin saber qué decir).

Comparar el accionar de la lechuza en los tres momentos para reparar en las similitudes y
●
diferencias. Se podrá señalar que en todos los casos la lechuza gira su cabeza de un lado para el
otro. Sin embargo, ese movimiento se puede interpretar de distintas maneras según el momento. A
medida que se converse sobre este aspecto, se podrá recuperar lo que las chicas y los chicos
anotaron en la tercera columna del cuadro. En este sentido, se podrá reparar en que:

el primer caso, el movimiento de la lechuza puede significar que está sorprendida por ser la
✔
única que vota que sí y que mira para todos lados buscando algún cómplice.

el segundo caso, puede interpretarse como un gesto de decepción ante el resultado de la

✔
votación y su nuevo fracaso ante el sapo.

Por último, cuando los animales suspenden el plan de volar, este movimiento puede hacernos
✔
pensar que se siente desorientada o perdida, sin saber cómo actuar frente a los hechos.

Profundizar sobre lo que piensa y siente la lechuza en los tres momentos a partir de lo que hayan
●
escrito las chicas y los chicos en sus cuadros. Ampliar lo que se menciona en relación con el
momento en el que se oye un NO salvaje en la votación, incluyendo nuevas expresiones para dar
cuenta de esos pensamientos o sentimientos de la lechuza.

● Elaborar un afiche recuperando todo lo incluido en la tercera columna ya que, como se mencionó
más arriba, será un insumo importante en el momento de realizar la propuesta de escritura.

Hacer afiche última columna

CLASE 8

ACLARACION: ACA SE DIO ¿Por qué EL SAPO DICE LO QUE DICE?....va después de “Sobre el
lenguaje de los cuentos”!!!!!

CLASE 9

Propósitos: Presentar y desarrollar una situación de escritura en la que las niñas y los
Niños tienen la oportunidad de escribir por sí mismos en torno a “El vuelo del sapo”.

Recursos: cuento.
ACTIVIDAD 1

ESCRITURA: Planificación y contextualización:

Renarración del episodio final desde la voz de la lechuza

Esta propuesta de escritura consiste en volver a contar desde la voz de la lechuza, la

Antagonista de la historia, el episodio final en el que los animales del monte votan para decidir
Si el sapo es un mentiroso o un buen contador de cuentos. Resulta fundamental que las niñas
Y los niños no se encuentren solos frente al desafío que les plantea esta consigna.
Compartimos algunas intervenciones posibles para acompañar las distintas operaciones
Involucradas en el proceso de escritura (planificación, textualización y revisión).

Para ayudar a planificar el texto

Se encuentran listadas aquí algunas sugerencias de intervenciones que son convenientes
Trabajar colectivamente en el pizarrón, en afiches, en las carpetas o los cuadernos.

● Releer las páginas que corresponden al episodio, desde que el coatí propone realizar
La votación hasta el final del cuento.
● Hacer entre todas y todos un listado de los hechos más importantes del episodio
(Núcleos narrativos), es decir, los que no pueden faltar al volver a contar esa parte. Sera
Importante que este listado esté disponible durante todo el proceso de escritura para que
Las y los estudiantes puedan consultarlo.
A modo de orientación –porque cada docente lo elaborara con sus alumnas y alumnos- se
Incluye aquí un listado posible:

El coatí propone realizar una votación para decidir si el sapo es o no un mentiroso.

●
Los animales opinan que si hay un mentiroso, debe ser expulsado del monte.
●
La lechuza vota que si y el resto de los animales que no.
●
Los animales festejan el triunfo del sapo (excepto la lechuza).
●
Los animales deciden suspender el plan de volar porque se hizo de noche.
●

● Comentar con las y los estudiantes que deberán contar el episodio como si la
Narradora fuera la lechuza. Dar algunos ejemplos de fragmentos narrados en primera
Persona y recordar que casi nunca se pone “yo” o “nosotros” porque se sobreentiende.
● Recuperar el cuadro realizado en la propuesta de lectura por sí mismos “El giro de
La lechuza” acerca de lo que puede haber pensado o sentido este personaje durante
Los distintos momentos del episodio. Probablemente, las chicas y los chicos hayan
Utilizado en el cuadro expresiones sencillas como, por ejemplo, “la lechuza se sorprende”,
“la lechuza piensa que todavía puede ganar”, “la lechuza está confundida”, etc. Resulta
Interesante que la o el docente ayude a las y los estudiantes a pensar como se puede decir
Lo mismo, pero utilizando expresiones propias del lenguaje de los cuentos y desde la
Voz de este personaje. Por ejemplo, “estaba tan sorprendida que mi cabeza iba de un
Lado para el otro buscando algún cómplice”, “en ese momento me di cuenta de que todavía
Tenía chances de ganar porque el sapo iba a tener que cumplir con su palabra, iba a tener
Que volar” o “la confusión era tanta que mi cabeza giraba de un lado para el otro, sin
Encontrar consuelo”. Durante el intercambio colectivo, se puede hacer un cuadro como el
Sigue incluyendo todas las expresiones que las chicas y los chicos propongan:
La docente podrá proponer ampliar las propuestas de las chicas y los chicos con
Intervenciones tales como:
O ¿Qué puede haber pensado la lechuza cuando vio que nadie más votaba que sí? ¿Habrá
Pensado que eran todos unos traidores, que siempre terminaban poniéndose del lado del
Sapo?
O ¿Qué puede haber sentido cuando se dio cuenta de que aún le quedaba una oportunidad
para derrotar al sapo? ¿Se habrá llenado de esperanzas nuevamente?
o ¿Qué habrá pensado en el momento en que los animales decidieron suspender el plan
de volar? Además de confusión, ¿habrá sentido o pensado otra cosa, como bronca, enojo,
decepción?

ACTIVIDAD 2
Producción del texto
(individual)

Sera necesario ayudar a las niñas y los niños a sostener el punto de vista a lo largo de todo
El relato. Mientras escriben, la o el docente circula por el aula y acompaña a quienes no saben
como continuar a partir del inicio dado, solicitan ayuda para poner en palabras una idea,
tienen dudas ortograficas… Incita también a revisar en el curso de la escritura: sugiere releer lo ya escrito
para encontrar como relacionar lo anterior con lo que sigue, para pensar si la Idea está claramente
expresada o si se les ocurre una mejor forma de decir…

Revisión del texto

Finalizada la escritura, la o el docente alienta a las chicas y los chicos a revisar el texto
producido. Se trata de una primera revisión global a cargo de su autora o autor. La consigna es releer
la primera version completa con el proposito de controlar que no falte nada de lo acordado previamente al
planificar y de fijarse si les parece necesario agregar, sacar o modificar algo para que, si otra persona lee
este texto, pueda entender lo que escribieron.
o Fíjense si se entiende bien o si les parece necesario aclarar o agregar algo para que el texto se entienda
mejor.
o ¿Están todos los momentos que no pueden faltar? Pueden ir leyendo su texto y fijándose en el listado
que armamos juntos.
o Revisen si todo el relato está contado desde la voz de la lechuza. Recuerden que es ella quien le está
contando lo que pasó a su amiga la vizcacha.
o ¿Se nota lo que piensa y siente la lechuza en cada momento? Si hace falta, relean el cuadro que
hicimos y agreguen las expresiones que les sirvan.

Una vez que cada niña o niño ha terminado de revisar globalmente su texto, la o el docente
puede llevarse las producciones para hacerles algunas indicaciones específicas. A partir de ellas,
las chicas y los chicos podrán revisar sus producciones atendiendo a esas indicaciones y a algunas pautas
que la o el docente indique para todas y todos, en función de los problemas en común que encuentre en la
mayoría de las renarraciones. O Estuve leyendo sus producciones y encontré que hay muchas oraciones a
las que les falta la mayúscula inicial. Fíjense si en sus textos están todas las mayúsculas que
corresponden.
o Les dejé algunas indicaciones para que incluyan expresiones que marquen el paso del tiempo.
acuérdense de las que estuvimos aprendiendo, las tienen anotadas en su cuaderno/carpeta.
o Vi que en algunos de sus textos hay repeticiones que no son necesarias. Recuerden que estuvimos
estudiando que cuando se entiende de qué se está hablando, porque se lo nombró antes, se puede omitir
esa palabra. También vimos que se puede reemplazar por una expresión equivalente o un sinónimo. Por
ejemplo, ¿de qué otra manera la lechuza podría nombrar al sapo?2

Si la o el docente lo considera necesario, podrá orientar la revisión también a aspectos

referidos al sistema de escritura (solo para las niñas y los niños que lo precisen):

o ¿Falta alguna letra en alguna palabra?

o ¿Separaron bien todas las palabras? Acuérdense de que las palabras como “la”, “el”, “a”, “de” se
escriben separadas de la que sigue. Por ejemplo, “la lechuza”, “el sapo”, “los animales del monte” ...

La o el docente podrá seleccionar algunas palabras que aun no aparezcan escritas de manera
convencional en todos los textos, principalmente aquellas que incluyen silabas complejas
(como “calandria”, “tordo”, “cardenal”, “festejaron”), y proponer revisarlas:

o Todas las que pusiste acá están bien (CALANDIA), pero te falta una. ¿Cuál será?, ¿dónde
la pondrías?
o Acá en “festejaron” (FETEGARON) te falta esta, la ‘ese’, ¿dónde la pondrías? No te
olvides de que “festejar” se escribe con “jota”, entonces “festejaron” también.

CLASE 10

Propósitos: Apreciar los múltiples efectos que se ponen en juego a partir de la particular forma en
que se usa el lenguaje en los textos literarios
Recursos: cuento.

ACTIVIDAD 1
Sobre el lenguaje de los cuentos

En esta oportunidad vamos a hablar de las comparaciones que hace el cuento permitiendo que los
estudiantes tengan muchas oportunidades de apreciar los múltiples efectos que se ponen en juego a partir
de la particular forma en que se usa el lenguaje en los textos literarios.
La docente comienza la clase comentándoles a los estudiantes que Roldán utilizada “comparaciones” de
una forma particular. Seguido a esto y para adentrarnos en lo que es una comparación se les preguntara a
los estudiantes

- ¿Qué es una comparación?

Una vez que se haya socializado sobre sus ideas de lo que es una comparación, se les pedirá que
busquen y marquen en el cuento “la forma en que se describen las reacciones de los animales cuando el
sapo afirma que lo que más le gusta es volar”. Volvamos a leer esa parte:

- Leído el fragmento se analizara la reacción de cada animal y que sensaciones nos da, para eso se
les dirá:

No sé a ustedes pero a mí me da la sensación de que pasan muchas cosas, una atrás de la otra, pero que
al mismo tiempo todo se detiene (algunos movimientos, algunos sonidos). ¿Les pasa lo mismo? ¿Qué
hace cada animal? ¿Por qué nos da la sensación de que todo se detiene?

- Luego la docente sigue indagando con la intención de que los estudiantes realicen un análisis más
profundo sobre las reacciones de cada animal. Se tomara nota en el pizarrón de las respuestas,
para luego ser volcadas a la carpeta y el afiche del salón.

Comparaciones y reacciones de los animales:

- El yaguareté:

¿Cómo será el “rugido negro” del yaguareté? ¿Por qué dirá que es “negro” para
describirlo? ¿Se dieron cuenta de que recurre a un color para describir un sonido?
¿Por qué ese rugido podrá hacer que deje de llover?

- El yacaré:

“El yacaré abrió la boca como para tragar toda el agua del río”. ¿Cómo abrió la boca el yacaré? ¿Por
qué será que dice eso y no simplemente “abrió grande la boca”? ¿Qué efecto genera esa comparación?

La docente ira preguntando por los animales que faltan o les leerá algunas de las reacciones y que ellos
busquen de que animal se trata:

- ¿Se acuerdan de alguna? Vuelvan a releer el cuento.

- Les leo algunas de las que marqué yo: “En el monte se hizo un silencio como para oír el
suspiro de una mariposa”, “Todos sus planes se escapaban como un palito por el río”.
¿Cómo será el suspiro de una mariposa? ¿Con qué otras cosas podríamos comparar un silencio
tan absoluto?
Luego les pedirá que vayan a la parte del cuento donde los animales hacen la votación y les lee:

- “El NO se oyó como un rugido, como una música, como un viento, como el perfume de las
flores y el temblor de las alas de las mariposas”. ¿Qué diferencia hay entre esta comparación y
las anteriores que leímos?

Seguido a las respuestas puede inferir en que la diferencia es que acá se compara el NO con muchas
cosas y les pregunta:

- ¿Todas esas cosas se refieren a la misma cualidad del NO? ¿Es lo mismo un NO que suena “como
un rugido” que un NO que suena como “el perfume de las flores”?

Por último, les comenta la parte donde el piojo recuerda otra historia, aquella en la que el sapo venció a un
montón de víboras. Les voy a leer la frase que usa para describir la tarde en que sucedieron esos hechos:
“Era una tarde en que el sol quemaba la tierra y las lagartijas caminaban en puntas de pie”. ¿Qué
sensación les genera esa frase?
A mí me parece que el piojo está exagerando un poco para decir que ese día hacía
Muchísimo calor.

Para finalizar se registrara en un afiche las expresiones propias del lenguaje de los cuentos de este
Gustavo Roldán, con el propósito se enriquecerlo a medida que se vayan leyendo otros relatos.

CLASE 11

Propósitos: Lectura de los niños/as por sí mismos. Reparar en las motivaciones del sapo para
profundizar lo conversado en torno a los ejes del intercambio entre lectores “Sobre las motivaciones de los
personajes” y “El sapo: mentiroso o contador de cuentos?”
Recursos: cuento.

ACTIVIDAD 1
¿POR QUE EL SAPO DICE LO QUE DICE?
(en parejas)

- La docente comienza la clase haciendo un repaso de la clase anterior y les dirá que deberán leer
por sí mismos y detenidamente ciertos pasajes del texto. Cada estudiante lee el fragmento en
forma silenciosa. Las consignas pueden discutirse en parejas o ser resueltas individualmente.
Luego se realizara una apuesta en común, durante la cual se retoma los aportes de todas las parejas,
promueve la discusión de las diferentes interpretaciones que sin duda aparecerán y orienta el intercambio
para hacer notar aspectos que no hayan sido mencionados

Durante el intercambio la docente puede:

● Recuperar las conclusiones de todas las parejas y focalizar en que se fijaron para arribar
A ellas. Por ejemplo, si las chicas y los chicos dicen que lo que quería el sapo era atraer la
atención de los animales del monte, se les puede preguntar qué parte les sirvió para darse
cuenta. También se podrá recuperar algún fragmento que no haya sido mencionado, como
podría ser el tercero, para preguntarles a que “aprieto” se refiere (el sapo prometió que iba
a volar y no puede hacerlo) y de qué manera la lechuza lo está ayudando a salir de el
(haciendo pasar el tiempo con la discusión hasta que se haga de noche y ya no puedan
Volar).
● Elaborar una conclusión colectiva a partir de los aportes de las diferentes parejas y de la
puesta en común y anotarla en un afiche que quede a disposición de todas y todos en el
aula.

CLASE 12

Propósitos: Realizar una primera aproximación a las expresiones que marcan el tiempo y a los
sentidos que estas les imprimen a las narraciones.
Recursos: cuento.

ACTIVIDAD 1

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Expresiones que marcan el tiempo en la narración

En esta oportunidad, se propone reflexionar sobre las expresiones que marcan el tiempo.
El propósito es que las chicas y los chicos puedan reparar en ellas y advertir el sentido que
les imprimen a las narraciones. A continuación, se ofrece una secuencia posible para
favorecer la reflexión sobre este contenido.
Situación 1

El propósito de esta situación es que las chicas y los chicos realicen una primera
aproximación a las expresiones que marcan el tiempo y a los sentidos que estas les
imprimen a las narraciones. Con ese fin, la o el docente puede comenzar por presentar los
siguientes ejemplos para que, en parejas, los lean y discutan acerca del orden en que suceden los hechos
–cual ocurre antes y cual despues– en cada caso. Luego, puede proponerles que recuperen que palabras
les permitieron darse cuenta de eso.

Luego, la o el docente coordina una puesta en común retomando los aportes de todas las
parejas. En el caso del ejemplo 1, será importante que hayan identificado los dos hechos que
sucedieron (se hizo un silencio; se oyó un sí) y su orden (el mismo en que se presentan), y
que hayan marcado “después” como la palabra que los ayudo a darse cuenta. En el caso del
Ejemplo 2, se espera que las chicas y los chicos hayan distinguido que los dos hechos (la
lechuza giraba su cabeza; los animales festejaban) sucedieron al mismo tiempo y que la
Expresión clave para darse cuenta de ello es “mientras tanto”. Por último, en el caso del
Ejemplo 3, deberían haber reparado en que el primer hecho que se menciona (la lechuza se
dio cuenta de que tenía una oportunidad más de ganar) es posterior al segundo (el sapo había
dicho que iba a volar), apoyados en la expresión “un rato antes”. Quizá algunos niños reparen
También en que el tiempo de verbo utilizado para referirse a la acción del sapo (el
pluscuamperfecto) contribuye a mostrar que lo que dice el sapo es anterior a lo que piensa la
lechuza.

Durante el análisis de los ejemplos, se puede confeccionar, en un afiche, un cuadro como el

que sigue para recopilar y clasificar –según el sentido que le imprimen a la narración– las
expresiones que marcan el tiempo y permiten ordenar la secuencia narrativa. Este cuadro
podra ampliarse a medida que se analicen nuevos ejemplos. Sera importante que este
disponible para su consulta en todas las situaciones de escritura.

Situación 2

El propósito de esta situación es que las y los estudiantes, individualmente, reparen y

reflexionen sobre otras expresiones que permiten marcar el tiempo.

Durante la puesta en común, la o el docente retoma las acciones que se narran en cada
ejemplo y recupera las expresiones marcadas por cada estudiante (“un rato antes”, “al mismo tiempo”,
“luego”) para profundizar sobre el orden en que sucedieron los hechos. Las nuevas
expresiones se incorporan al cuadro realizado en la situación 1.

Situación 3

El propósito de esta situación es que, en parejas, las chicas y los chicos identifiquen
expresiones que marcan el tiempo en un texto más extenso y que puedan justificar por
qué se usan en cada caso –apelando al sentido que le imprimen a la narración–.
La o el docente coordina la puesta en común retomando las expresiones subrayadas por
cada pareja (“luego”, “después de unos segundos”, “antes”) y las explicaciones que pudieron elaborar.
Seguramente será necesario realizar algunos ajustes en ellas para que la relación que se establece entre
las acciones quede expresada con claridad. Si es necesario, este punto de la consigna se puede elaborar
colectivamente en el pizarrón. Por ejemplo, se podrá indicar que la expresión “luego” se usa porque indica
que la acusación de la lechuza sucedió después de que esta escuchara a los animales y recordara las
mentiras del sapo. En el caso de la expresión “después de unos segundos”, se podrá señalar que la
lechuza primero movió la cabeza y luego se acordó de la promesa del sapo. Por último, en relación con la
expresión “antes”, se podrá determinar que primero el sapo hizo la promesa y después la lechuza se
acordó de ella.

Situación 4

El propósito de esta situación es que las y los estudiantes, de forma individual, puedan
Utilizar las expresiones analizadas anteriormente u otras pertinentes para introducir marcas de
tiempo en una narración.
Durante la puesta en común, la o el docente relee el texto y recupera las expresiones que
Incluyo cada estudiante. Si hubiera algunas no pertinentes, se discute colectivamente cual es
la relación que establece esa expresión entre las dos acciones que se narran y se retoma el
cuento o el plan de escritura para decidir si es o no la que corresponde. En los casos en que
sea posible mas de una respuesta, se dejan asentadas todas las opciones propuestas por las
chicas y los chicos.

Situación 5

Para cerrar la secuencia, la o el docente propone que cada estudiante revise su renarración
del episodio final desde la voz de la lechuza para ver si hace falta agregar expresiones que
marquen el tiempo y si las que están incluidas son pertinentes.

Finalmente, es importante ampliar el cuadro a medida que se lean y analicen otros textos
literarios en los que aparezcan nuevas expresiones que marcan el tiempo –y también a
medida que los chicos y las chicas propongan otras expresiones que conocen-. Así también,
se podrá trabajar en torno a otras expresiones que, aunque no establecen relaciones de
anterioridad, simultaneidad o posterioridad entre dos hechos como las analizadas en esta
secuencia, también marcan el tiempo en la narración, por ejemplo: todavía –que indica que
una situación persiste hasta determinado momento–; entonces –que indica que una situación
sucede en el momento al que se hace referencia–; cuando –que introduce una proposición
en la que se indica el tiempo en que sucede algo–, entre otras posibles.