Escuela N°2 “Domingo Faustino Sarmiento”.
Pila.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES.
AÑO: 5TO A y B
DOCENTE: BERTOGLIO, GISELLE – LÒPEZ, STEFANIA – REQUIDOR DE OAR, RENATA.
CICLO LECTIVO: 2024
PROPÒSITO GENERAL: presentar situaciones problemáticas de suma, resta multiplicación y división, con varios
pasos y que impliquen el análisis de sus sentidos.
OBJETIVO GENERAL: comprender, analizar y resolver situaciones problemáticas de las cuatros operaciones, analizar
sus sentidos.
CONTENIDOS: “OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES”.
-Resolver problemas de suma y resta que involucran diversas maneras de presentar la información y requieran de
varios pasos.
- Resolver problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicación y de la división (series proporcionales,
organizaciones rectangulares, combinatoria, reparto, particiones, cantidad de veces que entra un número en otro,
análisis del resto, relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto) por medio de diferentes procedimientos
(gráficos, esquemas, sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, calculadora, etc.).
CRITERIOS DE EVALUACION:
-Elaborar estrategias propias para sumar o restar construyendo ambas operaciones a partir de sus propiedades.
-Economizar la resolución de problemas que implican series proporcionales y organizaciones rectangulares utilizando
la multiplicación y las divisiones.
-Resolver problemas de reparto y participaciones poniendo en juego a la división más económica para resolver.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
CLASE 1.
PROPÓSITOS:
-Presentar situaciones problemáticas de suma y resta con diversas formas de presentar la información y requieren
varios pasos para resolverlas.
-Favorecer el análisis de situaciones y los intercambios de estrategias y resolución entre los/as estudiantes.
OBJETIVOS:
-Analizar y resolver situaciones problemáticas de suma y resta con diversas formas de brindar la información.
-Reconocer y seleccionar la información que les será útil para resolver las situaciones.
-Expresar el análisis realizado y justificar su resolución.
INICIO: La docente iniciará la clase presentando las siguientes situaciones problemáticas.
TÍTULO: PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA.
CONSIGNA: De manera individual, resuelve las siguientes situaciones problemáticas.
1. La escuela festeja su aniversario, y quiere recaudar dinero para comprar las tarjetas de invitación que cuestan
$9.015. Para recaudar el dinero hizo una rifa con la que consiguió $4.090, los comerciantes de la zona donaron
$1.457 y los maestros donaron $3.746.
a) ¿Pueden comprar las tarjetas con el dinero recaudado? ¿Qué operación debes realizar para averiguarlo?
1
b) ¿Le falta o le sobra dinero? ¿Cuánto?
2.
a)El velero fabrica $1.236 velas para la venta, el día de hoy fabrico 564 velas más.
b)En el mes se vendieron 226 velas amarillas y 474 blancas.
¿Qué datos se obtienen con cada cuenta?
3. El circo “La familia payaso” llega al pueblo el miércoles 21; su primera función es a las 20hs y la segunda a las
22.30hs. La entrada cuesta $500 por persona y los menores de 10 años pagan la mitad.
Juan, tiene 7 años y quiere ir con su familia, su tía de 21 años, su hermana de 9 años, su abuela de 62 años y su
primo de 5 años.
a) ¿Cuánto dinero gastaron en entradas?
b) Cómo eran 5 personas las que entraban, les hicieron un descuento de $340 ¿Cuánto dinero pagaron?
c) Encierra con rojo los datos del problema que no te sirvieron para resolver las consignas y con verde los datos que
sí fueron útiles.
DESARROLLO: La docente leerá cada situación e invitará a los/as estudiantes que comiencen a resolverlas. Mientras
llevan a cabo la actividad, la docente irá observando cómo lo están pensando y guiandolos/as en caso de ser
necesario. INTERVENCIONES: (Leerá o pedirá que lo vuelvan a leer) ¿Qué información te presenta el enunciado?
¿Qué tenes que averiguar? ¿Qué información te sirve? ¿Qué datos te dan las cuentas del problema 2? ¿Qué
averiguas con los mismos? ¿Qué operaciones te sirven? ¿Por qué?
Una vez que los/as estudiantes finalizaron la actividad, se realizará una verificación y análisis grupal, la docente hará
intervenciones similares a las anteriormente nombradas y comparará las diferentes maneras de pensarlo: …. y …. lo
pensaron de formas diferentes ¿Son correctos los dos? ¿Por qué? ¿Por qué este no es correcto y por qué este otro
si?
Luego la docente entregará más propuestas para que resuelvan.
4. En un supermercado, ubicado en la calle 20 entre 50 y 60 Nº239, se hizo el encargo para reponer la mercadería
que faltaba.
PRODUCTO CANTIDAD QUE HAY CANTIDAD QUE FALTA CANTIDAD QUE DEBE HABER
GALLETITAS DULCES 103 PAQUETES 920 PAQUETES
FIDEOS 772 1.300
LÁCTEOS 27 PRODUCTOS 350 PRODUCTOS
a) ¿Qué cálculos debes hacer para averiguar los datos que faltan? Justifica cada respuesta de forma escrita.
2
b) ¿Cuántos productos en total tuvieron que comprar?
c) Marcá con rojo los datos que no te sirvieron para resolver el problema?
5. En un micro estaban viajando 59 personas, en una parada bajaron 15 personas, en la segunda parada bajaron 9,
en la tercera parada bajaron más pasajeros y llegaron a la cuarta parada 36 personas.
a) ¿Cuántos pasajeros bajaron en la tercera parada? Registra cómo lo resolviste.
b) ¿Cuántos pasajeros viajaron en total?
6. Manuel, José y Tomás jugaron a un juego de dados.
a) Manuel perdió en la 2° vuelta 35 puntos y en la 3° vuelta, 22 puntos. ¿Cuántos puntos perdió en total?
b) Tomás ganó 72 puntos y José 88. ¿Cuánto más que Tomás ganó José?
c) Manuel perdió 30 puntos y le quedaron 45. ¿Cuántos puntos tenía al principio?
d) José tenía 68 y perdió algunos puntos. Le quedaron 50. ¿Cuántos perdió?
e) Algunos chicos dicen que cuando dice “perder” se resta y cuando dice “ganar” se suma. ¿Vos qué pensás? ¿Por
qué?
CIERRE: Para finalizar la clase se realizará un análisis de los problemas que resolvieron en el día. ¿Qué información
tienen que tener en cuenta a la hora de resolver un problema? ¿Qué parte del enunciado determina la información
que necesitan averiguar? ¿Cómo se dan cuenta si se resuelve con una suma o una resta? ¿Qué palabras les permiten
darse cuenta?
CLASE 2.
PROPÓSITOS:
-Presentar situaciones problemáticas con los sentidos de la multiplicación (series proporcionales, organizaciones
rectangulares y combinatorias).
-Favorecer el análisis de situaciones y la comparación entre unas y otras.
-Promover un espacio de justificación de lo realizado, de forma escrita.
OBJETIVOS:
-Analizar y comprender situaciones de multiplicación, conociendo los sentidos de la misma.
-Comparar las situaciones resueltas y justificar de forma escrita porque pueden resolverse con una multiplicación.
Inicio: La docente iniciará la clase preguntando ¿Qué operaciones conocen? ¿En qué tipo de situaciones utilizan
cada una de ellas? (Anotará las respuestas en el pizarrón, para luego solo hacer hincapié en las respuestas de
multiplicación).
Luego les entregará la consigna y las propuestas para que comiencen a resolverlas.
TÍTULO: ¡A PENSAR!
CONSIGNA: CON TUS COMPAÑEROS/AS DE GRUPO RESUELVE LAS SIGUIENTES SITUACIONES.
PROBLEMA 1: 1. En 1 estante de la biblioteca entran 12 libros. Completa la tabla.
ESTANTES 1 4 9 10
LIBROS 12 24 72
PROBLEMA 2: Escribí qué cálculos pueden servir para averiguar cuántos alfajores hay en cada caja y verifica los
resultados utilizando la calculadora:
a. Caja de 6 filas con 4 alfajores cada una.
3
b. Caja de 5 columnas con 6 alfajores cada una.
PROBLEMA 3: Juliana tiene dos pantalones, uno negro y otro de jeans, y cinco remeras, una blanca, una negra, una
rosa, una bordo y una celeste. ¿Cuántos looks puede armar en total?
-A partir de los problemas resueltos respondan ¿Cómo los resolvieron? ¿Por qué?
DESARROLLO: La docente leerá las situaciones e invita a que comiencen a resolverlas. Mientras los estudiantes
resuelven las situaciones, la docente irá recorriendo el aula y observando cómo lo hacen para tener en cuenta los
diferentes análisis para exponerlos en la puesta en común.
Una vez que los/as estudiantes finalizaron la docente iniciará el intercambio oral. Le pedirá a un representante de
cada grupo que lea el problema señalado por ella, luego preguntará ¿Cómo lo resolvieron? ¿Por qué? ¿Alguno lo
resolvió de otra manera? ¿Están correctas las dos formas? ¿Por qué?
Luego de analizar cada situación la docente preguntará ¿Qué tienen en común estas tres situaciones? ¿Con qué
operación se pueden resolver? Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, la docente les afirmará que se
resuelven con una multiplicación y que cada problema representa un sentido de esta operación: uno de
combinatoria, otro de series proporcionales y otro de organizaciones rectangulares. ¿A qué sentido creen que
representa cada uno? ¿Por qué? (La docente afirmará el sentido de cada problema)
Finalizado el intercambio, la docente les entregará la siguiente propuesta para que resuelvan de forma individual.
CONSIGNA: DE MANERA INDIVIDUAL, RESUELVE LAS SIGUIENTES SITUACIONES.
A) ESCRIBÍ QUÉ SENTIDO DE LA MULTIPLICACIÓN REPRESENTA CADA UNA.
1. Joaquín tiene 8 paquetes con 6 figuritas cada uno, Martín tiene 4 paquetes con la misma cantidad de figuritas y
Valerio 6 paquetes ¿Cuántas figuritas tienen en total?
2. En el teatro la sala infantil tiene 11 filas con 20 butacas cada una ¿Cuántas butacas hay en total?
3. Pedro y sus 2 amigos fueron a la heladería y querían pedir un cucurucho con dos gustos de helado.
a) ¿De cuántas formas distintas pueden pedirlo?
La docente leerá en voz alta las situaciones y dará comienzo a la actividad. Mientras los estudiantes resuelven irá
recorriendo el aula y guiando en caso de ser necesario: ¿Qué dice el problema? (le pedirá que lo vuelva a leer o lo
leerá ella) ¿Qué crees que tienes que hacer? ¿Por qué?
CIERRE: Para cerrar la clase, se realizará un intercambio y verificación grupal: ¿Cómo lo pensaron? ¿Por qué? ¿En
qué se parecen estos problemas? ¿En qué se diferencian? ¿A qué sentido de la multiplicación representa cada uno?
¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué creen, de lo que estudiaron hoy, que tienen que seguir fortaleciendo?
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CLASE 3.
PROPÓSITOS:
-Generar un espacio de análisis y comprensión de situaciones problemáticas de división, para reconocer sus sentidos
(reparto y partición).
-Favorecer el análisis de cuántas veces entra un número en otro.
-Promover el trabajo colaborativo y la escucha entre compañeros/as.
OBJETIVOS:
-Analizar y resolver situaciones problemáticas de dividir, comprendiendo sus sentidos.
-Trabajar de forma colaborativa y escuchar a sus pares.
-Justificar lo realizado de forma escrita y oral.
INICIO: La docente iniciará la clase organizando a los estudiantes en 5 grupos, a cada uno le dará un problema para
que resuelvan en una hoja borrador.
TÍTULO: RESOLVIENDO PROBLEMAS.
GRUPO 1 Y 3: Un rollo de cable de 700 metros de largo se cortó en pedazos de 15 metros cada uno.
a) ¿Cuántos pedazos iguales se obtuvieron?
b) ¿Sobró cable? ¿Cuánto?
GRUPO 2 Y 4: Malena escribió en la calculadora el número 170 y le fue restando 7. ¿Cuál será el número más
cercano a 0 al que llegará Male?
a) ¿Cuántas veces restará el 7?
b) ¿Qué cálculo te conviene realizar para resolver esta situación de manera rápida?
GRUPO 5: En la escuela compraron 1750 baldosas para cubrir 4 patios.
A) ¿Cuántas baldosas para cada patio hay?
B) ¿Sobran baldosas? ¿Cuántas?
DESARROLLO: Mientras los estudiantes resuelven las situaciones, la docente irá observando como lo analizan, e
intervendrá en caso de ser necesario: releer la situación y preguntará ¿Qué tienen que averiguar? ¿Cómo lo harían?
¿Por qué?
Una vez que cada grupo haya terminado, la docente les propondrá realizar una puesta en común para analizar entre
todos los problemas y escuchar la resolución de cada grupo para construir nuevas estrategias. A los grupos que
tienen el mismo problema, les dirá quién empezará a expresar lo pensado y resuelto (para mantener el orden y
control así todos/as se pueden escuchar) y luego le pedirá al otro grupo que comunique lo realizado ¿Qué tenían que
averiguar? ¿Cómo lo pensaron? ¿Por qué? ¿Por qué lo resolvieron dividiendo? ¿Hay alguna otra manera de
resolverlo? ¿Sobró (…)? ¿Cómo se dieron cuenta que sobró? ¿En el problema de Malena, dice que va restando hasta
llegar al número más cercano a 0…¿Podrían haber utilizado la estrategia de Malena para resolver el problema del
grupo 1/3 y 5? ¿Por qué? ¿Entonces, cuándo divido qué estoy buscando saber?
(LA RESOLUCIÓN DE CADA GRUPO QUEDARÁ PLASMADO EN UN AFICHE PARA QUE QUEDE COMO PORTADOR)
Luego de la puesta en común, la docente les presentará los siguientes problemas para que resuelvan de manera
individual.
CONSIGNA: RESUELVE LAS SIGUIENTES SITUACIONES DE FORMA INDIVIDUAL.
PROBLEMA 1: Para una fiesta de cumpleaños se decoró la casa con 25 globos. Si fueron 10 invitados entre niños y
niñas.
a) ¿Cuántos globos se les pueden dar a cada uno? ¿Y si se quiere que todas y todos reciban la misma cantidad de
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globos?
b) ¿Sobran globos? ¿Cuántos?
PROBLEMA 2: Los tres cursos de sexto año viajarán al Museo de Ciencias Naturales para una salida educativa.
De sexto A irán 29 personas entre estudiantes y acompañantes, de sexto B irán 27 y de sexto C irán 32. Se consiguió
una empresa de transporte que tiene ómnibus en los que entran 30 personas sentadas.
a) ¿Cuántos ómnibus necesitan pedirle a la empresa para que todos viajen sentados, como corresponde?
b) ¿Sobran lugares? ¿Cuántos?
PROBLEMA 3: En una fábrica de lápices arman cajas de 12 unidades.
a) Con 972 lápices, ¿cuántas cajas completas se pueden armar?
b) Con 1.500 lápices, ¿cuántas cajas completas se pueden armar?
c) Si se armaron 213 cajas, ¿cuántos lápices, como mínimo, se produjeron?
La docente leerá en voz alta cada problema, dará lugar a que los resuelvan de forma autónoma e irá observando
cómo lo hacen: ¿Qué tenes que averiguar? ¿Cómo lo harías? ¿Tienen alguna relación con los problemas que hicieron
en la primera hora? ¿En qué se relacionan?
Una vez finalizados los problemas, la docente promoverá una puesta en común para analizar cada situación. ¿Qué
tienen que averiguar en este problema? ¿Cómo lo pensaron? ¿Por qué? ¿Tienen relación con los que resolvieron en
la primera hora? ¿En qué se relacionan? ¿Por qué los resolvieron con una división? ¿Había otras formas de hacerlo?
¿Cuáles? ¿Cuántas veces entra el 30 en el 88? ¿En la división hay resto? ¿Cuánto es? ¿Siempre que sobra es menor al
divisor? ¿No puedo seguir dividiéndolo? ¿Por qué? ¿Cómo hago si quiero seguir dividiéndolo?
Luego les propondrá, que entre todos, escriban a través de dictado al docente una justificación de porqué resuelven
ciertos problemas con una división. (QUEDARÁ REGISTRADO EN UN AFICHE PARA QUE QUEDE DE MODELO DE
JUSTIFICACIÓN)
CIERRE: Para finalizar la docente les comentará que, como en la multiplicación, la división también tiene sentidos:
reparto y partición. ¿Cuándo creen que el sentido es de reparto? ¿De los problemas trabajados, cuál representa
dicho sentido? ¿Por qué? ¿Y los de partición? ¿Cuál puede ser? ¿Por qué?
La docente les informará la diferencia entre cada sentido y les dará el siguiente texto para que les quede como
marco teórico en la carpeta.
¿QUÉ ES LA DIVISIÓN?
La división es una de las cuatro operaciones básicas de la aritmética, siendo esta la operación opuesta a la
multiplicación. En la división se descompone un número, llamado dividendo, en tantas partes lo indique el divisor.
¿CUÁLES SON SUS SENTIDOS?
REPARTO: En los problemas de reparto se presentan dos cantidades y se busca repartir en parte iguales a una de
ellas. Se divide el dividendo en el divisor. Por ejemplo: Lorena tiene 10 lápices y quiere guardarlos en 5 cajas
¿Cuántos lápices pondrá en cada caja?
PARTICIÓN: En los problemas de partición se conoce el valor de cada parte y es necesario averiguar en cuántas
partes se divide la colección. Por ejemplo: Lorena puso 10 lápices en cada caja. Si tenía 30 lápices ¿Cuántas cajas
6
uso?
CLASE 4.
PROPÓSITOS:
-Fortalecer la comprensión y resolución de situaciones problemáticas de multiplicación y división, que implican
analizar sus sentidos.
-Favorecer el trabajo y construcción de estrategias de forma individual y autónoma.
OBJETIVOS:
-Resolver situaciones problemáticas de multiplicación y división, para analizar sus sentidos.
-Abordar cada situación de forma autónoma, para luego expresar lo pensado y analizado de cada problema.
INICIO: La docente iniciará la clase comentándole a los estudiantes que el objetivo del encuentro será comprender y
analizar situaciones problemáticas de multiplicación y división para que puedan analizar sus sentidos.
TÍTULO: La multiplicación y la división: sus sentidos.
CONSIGNA: DE MANERA INDIVIDUAL, RESUELVE LAS SIGUIENTES SITUACIONES.
1) Nicolás gastó $1.800 en los 9 viajes en colectivos que hizo durante la última semana. ¿Cuánto le costó cada viaje?
2) En una fábrica se guardan las gaseosas en paquetes de 8 botellas. Completá la tabla con las cantidades que
faltan.
3) En el salón de 5to año quieren averiguar cuántas sillas hay. Contaron 15 filas de 20 sillas cada una ¿Cuántas sillas
hay en total?
4) En un restaurante tiene diferentes menú para hacer el plato de entrada: arrollado de pollo, chorizo, morrones
asados. Y para acompañar tienen las siguientes guarniciones: puré de calabaza, papas fritas, ensalada rusa y
ensalada de rúcula con crudo y parmesano.
a) ¿Cuántos platos con el menú de plato de entrada y guarnición diferente pueden armar?
5) Violeta llenó bidones de 8 litros cada uno con los 40 litros de aceite que tenía. ¿Cuántos bidones de aceite
completó?
6) Este es el piso de una cocina, ¿Cuántas baldosas tiene la cocina? Busca dos maneras diferentes de resolverlo y
luego verifica el resultado con la calculadora.
7
7) 1. Martina está ahorrando para comprarse ropa. Por día guardo $200.
DÍA DINERO
S
1 $
7 $
14 $
21 $
28 $
8) Camila gastó $1200 en viajes en colectivos durante la última semana. ¿Cuántos viajes hizo si cada uno cuesta
$200?
DESARROLLO: La docente leerá los problemas en voz alta e invitará a que comiencen a resolverlos. Mientras los/as
estudiantes los resuelve, irá recorriendo el aula observando cómo lo están pensando.
Una vez que los/as estudiantes finalizaron la resolución de los problemas, la docente les propondrá realizar una
verificación y análisis grupal: ¿Qué tienen que averiguar? ¿Cómo lo pensaron? ¿Por qué lo resolviste de esa manera?
¿Hay alguna otra manera de hacerlo? ¿Cómo?
Luego del intercambio oral, la docente les entregará las siguientes preguntas para que respondan de forma escrita.
Leerá cada una en voz alta e invita a que comiencen a resolverlas.
2. ANALIZA Y CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS ANALIZANDO LOS PROBLEMAS RESUELTOS.
a) ¿Qué problema/s representa el sentido de la multiplicación COMBINATORIAS?.................................¿Por
qué?..........................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.
b) ¿Qué problema/s representa el sentido de la multiplicación SERIES PROPORCIONALES?.................................
¿Por
qué?..........................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.
c)¿Qué problema/s representa el sentido de la multiplicación ORGANIZACIONES
RECTANGULARES?.........................¿Por
qué?..........................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
d) ¿Qué problema/s representa el sentido de la división REPARTO?.................................¿Por
qué?..........................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.
e) ¿Qué problema/s representa el sentido de la división PARTICIÓN?.................................¿Por
qué?..........................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
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.................................................................................................................................................................................
.
CIERRE: Para finalizar, la docente promoverá un espacio de intercambio para analizar los sentidos de la
multiplicación y la división. Para ello, leerá las preguntas que les entregó para que expresen su análisis y respuestas.
¿Qué diferencia hay entre el problema 1 y 5? ¿Entre el 2 y el 6? ¿Qué pasa con el 4 y el 7?
CLASE 5.
PROPÓSITOS:
-Presentar un trabajo práctico para evaluarlos conocimientos adquiridos hasta el momento para poder identificar
aquello en lo que hay que continuar fortaleciendo.
-Favorecer el trabajo autónomo.
OBJETIVOS:
-Comprender y resolver situaciones problemáticas de suma, resta, multiplicación y división.
-Analizar y clasificar los problemas de multiplicación y división según los sentidos de cada uno.
TRABAJO PRÁCTICO EVALUATIVO: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES.
5TO A y B.
FECHA:
ESTUDIANTE:
DOCENTE: BERTOGLIO, GISELLE – LÒPEZ, STEFANIA – REQUIDOR DE OAR, RENATA.
