ÁREA: COMUNICACIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y socioculturales distintos:
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso • Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en • Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
diferentes ámbitos de la vida. actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes • Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
competencias: contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
Se comunica Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
oralmente en su textos escritos en su textos en su lengua según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país
lengua materna. lengua materna.. materna..
como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación
como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del
o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de
área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante
o como oyente. Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
a) Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados
explícita expresada por los interlocutores. recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz
b) Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva determinados efectos en los interlocutores.
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona relevante para lograr su propósito comunicativo.
en un contexto sociocultural determinado. f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con
tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
 textos.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; identifica información textos; infiere el tema, propósito, hechos y
inferencias sencillas a partir de esta información explícita, infiere e explícita; infiere e interpreta hechos, tema conclusiones a partir de información explícita, e
información e interpreta recursos
no verbales y paraverbales de las interpreta hechos y temas. Desarrolla y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas interpreta la intención del interlocutor en discursos
personas de su entorno. Opina
sobre lo que más/ menos le gustó
sus ideas manteniéndose, por lo en torno a un tema y las relaciona que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
del contenido del texto. Se expresa general, en el tema; utiliza algunos mediante el uso de algunos conectores y situaciones comunicativas formales e informales.
espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el
conectores, así como vocabulario de referentes, así como de un vocabulario Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
propósito de interactuar con uno o uso frecuente. Su pronunciación es variado. Se apoya en recursos no verbales y las relaciona mediante el uso de conectores y
más interlocutores conocidos en
una situación comunicativa.
entendible y se apoya en recursos no paraverbales para enfatizar lo que dice. algunos referentes, así como de un vocabulario
Desarrolla sus ideas manteniéndose verbales y paraverbales. Reflexiona Reflexiona sobre textos escuchados a partir variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una
sobre textos escuchados a partir de de sus conocimientos y experiencia. Se paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y
pronunciación entendible, se apoya sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones evalúa los textos escuchados a partir de sus
en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente
expresa adecuándose a su propósito comunicativas formales e informales. En un conocimientos y el contexto sociocultural. En un
participa y responde en forma comunicativo. En un intercambio, intercambio, comienza a adaptar lo que intercambio, hace preguntas y contribuciones
pertinente a lo que le dicen.
participa y responde en forma dice a las necesidades y puntos de vista de relevantes que responden a las ideas y puntos de
pertinente a lo que le dicen. quien lo escucha, a través de comentarios y vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
preguntas relevantes.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa sus necesidades,  Recupera  Recupera  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información
emociones, intereses y da cuenta
información información explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos orales
de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno explícita de los explícita de los orales que escucha, orales que escucha, que escucha que escucha seleccionando
familiar, escolar o local. Utiliza textos orales que textos orales que seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos datos específicos. Integra
palabras de uso frecuente y, escucha (nombres escucha (nombres específicos (nombres específicos, y que específicos. Integra esta esta información cuando es
estratégicamente, sonrisas,
de personas y de personas y de personas y presentan información cuando es dicha en distintos
miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y personajes, personajes, personajes, acciones, expresiones con dicha en distintos momentos y por distintos
diversos volúmenes de voz, hechos y lugares) y acciones, hechos, hechos, lugares y sentido figurado, momentos en textos que interculores en textos que
según su interlocutor y que presentan lugares y fechas) y fechas), y que vocabulario que incluyen expresiones con incluyen expresiones con
propósito: informar, pedir,
vocabulario de uso que presentan presentan vocabulario incluye sinónimos y sentido figurado, y sentido figurado, y
convencer, agradecer. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema, frecuente. vocabulario de uso de uso frecuente y términos propios de vocabulario que incluye vocabulario que incluye
aunque en ocasiones puede  Dice de qué trata frecuente. sinónimos. los campos del saber. sinónimos y términos sinónimos y términos
salirse de este. Ejemplo: Sergio el texto y cuál es  Dice de qué trata el  Explica el tema, el  Explica el tema, el propios de los campos del propios de los campos del
comenta que las vacas que vio
su propósito texto y cuál es su propósito propósito saber. saber.
en el paseo del salón eran muy
grandes, algunas tenían cachos y comunicativo; propósito comunicativo, las comunicativo, las  Explica el tema y el  Explica el tema y el
olían horrible, mientras se tapa para ello, se apoya comunicativo; para emociones y los emociones y los propósito comunicativo propósito comunicativo del
la nariz con su mano”. en la información ello, se apoya en la estados de ánimo de estados de ánimo de del texto oral. Distingue lo texto oral. Distingue lo
 Participa en conversaciones,
recurrente del información las personas y los personas y relevante de lo relevante de lo
diálogos o escucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y texto y en su recurrente del personajes, así como personajes; para ello, complementario complementario clasificando
 otros relatos de la tradición oral. experiencia. texto y en su las enseñanzas que se distingue lo relevante clasificando y sintetizando y sintetizando la
Espera su turno para hablar,
 Deduce experiencia. desprenden del texto; de lo la información. Establece información. Establece
escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde características  Deduce para ello, recurre a la complementario. conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
sobre lo que le interesa saber o implícitas de características información relevante  Deduce algunas comprendido; para ello, comprendido; para ello,
lo que no ha comprendido con la personas, implícitas de del mismo. relaciones lógicas vincula el texto con su vincula el texto con su
intención de obtener
personajes, personas,  Deduce algunas entre las ideas del experiencia y el contexto experiencia y los contextos
información.
 Recupera información explícita animales, objetos personajes, relaciones lógicas texto oral, como las sociocultural en que se socioculturales en que se
de un texto oral. Menciona y lugares, o el animales, objetos, entre las ideas del secuencias desenvuelve. desenvuelve.
algunos hechos y lugares, el significado de hechos y lugares, o texto oral, como las temporales, causa-  Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas
nombre de personas y
palabras y el significado de secuencias efecto o semejanza- (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
personajes. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus expresiones según palabras y temporales, causa- diferencia, así como diferencia, etc.) entre las diferencia, etc.) entre las
propias palabras los sucesos que el contexto expresiones según efecto o semejanza- las características de ideas del texto oral, a ideas del texto oral, a partir
más le gustaron. Ejemplo: Un (adivinanzas), así el contexto, así diferencia, así como personas, personajes, partir de información de información explícita e
niño comenta después de
como relaciones como relaciones las características de animales, objetos, explícita e implícita del implícita del mismo. Señala
escuchar la leyenda “La Ciudad
Encantada de Huancabamba” lógicas entre las lógicas entre las personas, personajes, hechos y lugares, el mismo. Señala las las características y
dice: “El niño caminó, caminó y ideas del texto, ideas del texto, animales, objetos, significado de características y cualidades implícitas de
se perdió y se puso a llorar, como causa- como causa-efecto hechos y lugares, el palabras según el cualidades implícitas de personas, personajes,
apareció el señor con una corona
efecto, que se y semejanza- significado de contexto y personas, personajes, animales, objetos, hechos y
y un palo, y se lo llevó al niño”. Y
una niña dice: “El niño llevó a las pueden establecer diferencia, a partir palabras según el expresiones con animales, objetos, hechos lugares, y determina el
personas a la ciudad y no le fácilmente a partir de información contexto y sentido figurado y lugares, y determina el significado de palabras
creían.” de información explícita del expresiones con (dichos populares, significado de palabras según el contexto y de
 Deduce relaciones de causa-
explícita del mismo. sentido figurado refranes, moralejas), a según el contexto y de expresiones con sentido
efecto, así como características
de personas, personajes, mismo.  Explica acciones (adivinanzas, partir de la expresiones con sentido figurado (expresiones
animales y objetos en anécdotas,  Explica acciones concretas de refranes), a partir de información explícita figurado (refranes, irónicas) cuando hay algunas
cuentos, leyendas y rimas orales. concretas de personas y la información e implícita del texto. moralejas) cuando hay pistas en el texto.
 Comenta sobre lo que le gusta o
personas y personajes explícita e implícita  Explica las algunas pistas en el texto.  Explica la intención de sus
disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones personajes relacionando del texto. motivaciones y  Explica las intenciones de interlocutores considerando
de la vida cotidiana dando relacionando recursos verbales y  Explica las acciones y sentimientos de sus interlocutores recursos verbales, no
razones sencillas a partir de sus algunos recursos no verbales, a motivaciones de personas y considerando recursos verbales y paraverbales.
experiencias y del contexto en
verbales y no partir de su personas y personajes, así como verbales, no verbales y Asimismo, los puntos de
que se desenvuelve.
verbales, a partir experiencia. personajes, así como el uso de paraverbales. Asimismo, vista y las motivaciones de
de su experiencia.  Adecúa su texto el uso de comparaciones y los puntos de vista y las personas y personajes, así
 Adecúa su texto oral a la situación adjetivaciones y personificaciones; motivaciones de personas como algunas figuras
oral a la situación comunicativa y a personificaciones; para ello, relaciona y personajes, así como retóricas (por ejemplo, la
comunicativa, a sus interlocutores para ello, relaciona recursos verbales, no figuras retóricas (por hipérbole) considerando
sus interlocutores considerando el recursos verbales, no verbales y ejemplo, la hipérbole) algunas características del
y al propósito propósito verbales y paraverbales, a partir considerando algunas tipo textual y género
comunicativo, comunicativo, paraverbales, a partir del texto oral y de su características del tipo discursivo.
utilizando recursos utilizando recursos del texto oral y de su experiencia. textual y género  Adecúa su texto oral a la
no verbales no verbales (gestos experiencia.  Adecúa su texto oral a discursivo. situación comunicativa
(gestos y y movimientos  Adecúa su texto oral a la situación  Adecúa su texto oral a la considerando el propósito
movimientos corporales) y la situación comunicativa, de situación comunicativa comunicativo y algunas
corporales) y recurriendo a su comunicativa, de acuerdo al propósito considerando el propósito características del género
 recurriendo a su experiencia y tipo acuerdo al propósito comunicativo, así comunicativo y algunas discursivo, manteniendo el
experiencia. textual. comunicativo, así como a las características del género registro formal e informal y
 Expresa oralmente  Expresa oralmente como a las características más discursivo. Elige el registro adaptándose a sus
ideas y emociones ideas y emociones características más comunes del género formal e informal de interlocutores y al contexto;
en torno a un en torno a un comunes del género discursivo. Distingue acuerdo con sus para ello, recurre a su
tema, aunque en tema, aunque en discursivo. Distingue el registro formal del interlocutores y el experiencia y a algunas
ocasiones puede ocasiones puede el registro formal del informal recurriendo a contexto; para ello, fuentes de información
salirse de este o reiterar informal recurriendo a su experiencia y a recurre a su experiencia y complementaria.
reiterar información su experiencia y a algunas fuentes de a algunas fuentes de  Expresa oralmente ideas y
información innecesariamente. algunas fuentes de información información emociones de forma
innecesariamente. Establece información complementaria. complementaria. coherente y cohesionada.
Establece relaciones lógicas complementaria.  Expresa oralmente  Expresa oralmente ideas y Ordena y jerarquiza las ideas
relaciones lógicas entre ellas (en  Expresa oralmente ideas y emociones en emociones de forma en torno a un tema y las
entre las ideas (en especial, de ideas y emociones en torno a un tema, de coherente y cohesionada. desarrolla para ampliar la
especial, de adición, secuencia torno a un tema, y forma coherente y Ordena y jerarquiza las información o mantener el
adición y y causa), a través evita reiterar cohesionada. Ordena ideas en torno a un tema y hilo temático. Establece
secuencia), a de algunos información dichas ideas y las las desarrolla para ampliar relaciones lógicas entre ellas
través de algunos conectores. innecesariamente. desarrolla para la información o mantener (en especial, de causa-
conectores18. Incorpora un Ordena dichas ideas y ampliar la información el hilo temático. Establece efecto, consecuencia y
Incorpora un vocabulario de uso las desarrolla para sin reiteraciones relaciones lógicas entre contraste), a través de
vocabulario de uso frecuente. ampliar la innecesarias. ellas (en especial, de algunos referentes y
frecuente.  Emplea recursos no información. Establece relaciones causa-efecto, conectores. Incorpora un
 Emplea recursos verbales (gestos y Establece relaciones lógicas entre las ideas consecuencia y contraste), vocabulario que incluye
no verbales movimientos lógicas entre las ideas (en especial, de causa- a través de algunos sinónimos y algunos
(gestos y corporales) y (en especial, de efecto y referentes y conectores. términos propios de los
movimientos paraverbales adición, secuencia y consecuencia), a Incorpora un vocabulario campos del saber.
corporales) como (pronunciación causa-efecto), a través través de algunos que incluye sinónimos y  Emplea gestos y
apoyo durante el entendible) para de algunos referentes referentes y algunos términos propios movimientos corporales que
mensaje oral y en apoyar lo que dice y conectores. conectores. Incorpora de los campos del saber. enfatizan lo que dice.
función del en situaciones de Incorpora un un vocabulario que  Emplea gestos y Mantiene la distancia física
propósito comunicación no vocabulario que incluye sinónimos y movimientos corporales con sus interlocutores, así
comunicativo, en formal. incluye sinónimos y algunos términos que enfatizan lo que dice. como el volumen, la
situaciones de  Participa en algunos términos propios de los campos Mantiene la distancia física entonación y el ritmo de su
comunicación no diversos propios de los campos del saber. con sus interlocutores, así voz para transmitir
formal. intercambios del saber.  Emplea gestos y como el volumen, la emociones, caracterizar
 Participa en orales formulando  Emplea gestos y movimientos entonación y el ritmo de personajes o producir
diversos preguntas sobre lo movimientos corporales que su voz para transmitir efectos en el público, como
intercambios que le interesa corporales que enfatizan lo que dice. emociones, caracterizar el suspenso y el
orales formulando saber, dando enfatizan lo que dice. Mantiene contacto personajes o producir entretenimiento.
preguntas sobre lo respuestas y Mantiene contacto visual con sus efectos en el público,  Participa en diversos
que le interesa haciendo visual con sus interlocutores. Se como el suspenso y el intercambios orales
saber, dando comentarios interlocutores. Se apoya en el volumen y entretenimiento. alternando los roles de
respuestas o relacionados con el apoya en el volumen la entonación de su  Participa en diversos hablante y oyente. Recurre a
 haciendo tema. Recurre a de su voz para voz para transmitir intercambios orales sus saberes previos, usa lo
comentarios normas y modos de transmitir emociones, emociones, alternando los roles de dicho por sus interlocutores
relacionados con cortesía según el caracterizar caracterizar hablante y oyente. Recurre y aporta nueva información
el tema. Recurre a contexto personajes o dar personajes o dar a sus saberes previos y relevante para argumentar,
normas y modos sociocultural. claridad a lo que dice. claridad a lo que dice. aporta nueva información explicar y complementar
de cortesía según  Opina como  Participa en diversos  Participa en diversos para argumentar, explicar ideas. Considera normas y
el contexto hablante y oyente intercambios orales intercambios orales y complementar las ideas modos de cortesía según el
sociocultural. sobre personas, alternando roles de alternando roles de expuestas. Considera contexto sociocultural.
 Opina como personajes y hablante y oyente, hablante y oyente, normas y modos de  Opina como hablante y
hablante y oyente hechos de los formulando formulando cortesía según el contexto oyente sobre ideas, hechos
sobre personas, textos orales que preguntas, explicando preguntas, explicando sociocultural. y temas, de textos orales del
personajes y escucha; da sus respuestas y sus respuestas y  Opina como hablante y ámbito escolar, social o de
hechos de los razones a partir del haciendo comentarios haciendo comentarios oyente sobre ideas, medios de comunicación.
textos orales que contexto en el que relevantes al tema. relevantes al tema. hechos y temas, de textos Justifica su posición sobre lo
escucha; da se desenvuelve y Recurre a normas y Recurre a normas y orales del ámbito escolar, que dice el texto oral
razones a partir de su experiencia. modos de cortesía modos de cortesía social o de medios de considerando su experiencia
del contexto en el según el contexto según el contexto comunicación. Justifica su y el contexto en que se
que se sociocultural. sociocultural. posición sobre lo que dice desenvuelve.
desenvuelve y de  Opina como hablante  Opina como hablante el texto oral considerando  Evalúa la adecuación de
su experiencia. y oyente sobre ideas, y oyente sobre ideas, su experiencia y el textos orales a la situación
hechos y temas de los hechos y temas de los contexto en que se comunicativa, así como la
textos orales, del textos orales, del desenvuelve. coherencia de ideas y la
ámbito escolar, social ámbito escolar, social  Evalúa la adecuación de cohesión entre ellas;
o de medios de o de medios de textos orales a la situación también, la utilidad de
comunicación, a partir comunicación, a partir comunicativa, así como la recursos verbales, no
de su experiencia y del de su experiencia y coherencia de ideas y la verbales y paraverbales de
contexto en que se del contexto en que cohesión entre ellas; acuerdo al propósito
desenvuelve. se desenvuelve. también, la utilidad de comunicativo
recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.
 COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los
textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
explícita en textos escritos con un propósito específico. evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
b) Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones
del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Lee diversos tipos de textos que Lee diversos tipos de textos de estructura Lee diversos tipos de textos que presentan Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
tratan temas reales o imaginarios
que le son cotidianos, en los que simple en los que predominan palabras estructura simple con algunos elementos complejos su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
predominan palabras conocidas y conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas y con vocabulario variado. Obtiene información poco integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis centrales. Obtiene información poco evidente evidente distinguiéndola de otras próximas y inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
o predicciones sobre la distinguiéndola de otra semejante y realiza semejantes. Realiza inferencias locales a partir de Interpreta el texto considerando información relevante y
información contenida en los
textos y demuestra comprensión
inferencias locales a partir de información información explícita e implícita. Interpreta el texto complementaria para construir su sentido global. Reflexiona
de las ilustraciones y de algunos explícita. Interpreta el texto considerando considerando información relevante para construir sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
símbolos escritos que transmiten información recurrente para construir su su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
textos leídos a partir de su propia importantes del texto a partir de su propia recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los experiencia. conocimiento y experiencia.
textos escritos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica características de  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita  Identifica información  Identifica información explícita,  Identifica información explícita, relevante
personas, personajes, explícita que es claramente explícita que se encuentra que se encuentra en distintas explícita y relevante que se relevante y complementaria que se y complementaria que se encuentra en
animales, objetos o acciones distinguible de otra porque en distintas partes del partes del texto. Distingue encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del distintas partes del texto. Selecciona
a partir de lo que observa en la relaciona con palabras texto. Distingue esta información de otra próxima y del texto. Distingue esta texto. Selecciona datos específicos datos específicos e integra información
las ilustraciones, así como conocidas o porque conoce información de otra semejante, en la que información de otra e integra información explícita explícita cuando se encuentra en distintas
de algunas palabras el contenido del texto (por semejante (por ejemplo, selecciona datos específicos semejante, en la que cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
conocidas por él: su nombre ejemplo, en una lista de distingue entre las (por ejemplo, el lugar de un selecciona datos específicos, partes del texto con varios intertextual de diversos tipos de textos
o el de otros, palabras que cuentos con títulos que características de dos hecho en una noticia), en en diversos tipos de textos de elementos complejos en su con varios elementos complejos en su
aparecen frecuentemente comienzan de diferente personajes, elige entre diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos estructura, así como con estructura, así como con vocabulario
en los cuentos, canciones, manera, el niño puede dos datos de un animal, estructura simple, con algunos elementos complejos, así vocabulario variado, de acuerdo a variado, de acuerdo a las temáticas
rondas, rimas, anuncios reconocer dónde dice etc.) en diversos tipos de elementos complejos (por como vocabulario variado, de las temáticas abordadas. abordadas.
publicitarios o carteles del “Caperucita” porque textos de estructura ejemplo, sin referentes acuerdo a las temáticas  Deduce características implícitas  Deduce características implícitas de seres,
aula (calendario, comienza como el nombre simple, con palabras próximos, guiones de diálogo, abordadas. de personajes, seres, objetos, objetos, hechos y lugares, y determina el
cumpleaños, acuerdos de de un compañero o lo ha conocidas e ilustraciones. ilustraciones), con palabras  Deduce características hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el
convivencia) que se leído en otros textos) y que Establece la secuencia de conocidas y, en ocasiones, con implícitas de personajes, significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido
 presentan en variados se encuentra en lugares los textos que lee vocabulario variado, de animales, objetos y lugares, y contexto, y de expresiones con figurado. Establece relaciones lógicas
soportes. evidentes como el título, (instrucciones, historias, acuerdo a las temáticas determina el significado de sentido figurado. Establece entre las ideas del texto escrito, como
 Dice de qué tratará, cómo subtítulo, inicio, final, etc., noticias). abordadas. palabras y frases según el relaciones lógicas entre las ideas intención-finalidad, tema y subtemas,
continuará o cómo en textos con ilustraciones.  Deduce características  Deduce características contexto, así como de del texto escrito, como intención- causa-efecto, semejanza-diferencia y
terminará el texto a partir Establece la secuencia de los implícitas de personajes, implícitas de personajes, expresiones con sentido finalidad, tema y subtemas, causa- enseñanza y propósito, a partir de
de algunos indicios, como el textos que lee animales, objetos y animales, objetos y lugares, y figurado (refranes, efecto, semejanza-diferencia y información relevante y complementaria,
título, las ilustraciones, (instrucciones, historias, lugares; determina el determina el significado de comparaciones, etc.). enseñanza y propósito, a partir de y al realizar una lectura intertextual.
palabras, expresiones o noticias). significado de palabras palabras según el contexto y Establece relaciones lógicas información relevante explícita e  Predice de qué tratará el texto, a partir
sucesos significativos, que  Deduce características de según el contexto y hace hace comparaciones; así como de intención-finalidad y tema y implícita. de algunos indicios como subtítulos,
observa o escucha antes y personajes, animales, comparaciones; asimismo, el tema y destinatario. subtema, a partir de  Predice de qué tratará el texto, a colores y dimensiones de las imágenes,
durante la lectura que objetos y lugares, así como establece relaciones Establece relaciones lógicas de información relevante explícita partir de algunos indicios como índice, tipografía, negritas, subrayado,
realiza (por sí mismo o a relaciones lógicas de causa- lógicas de causa-efecto, causa-efecto, semejanza- e implícita. subtítulos, colores y dimensiones fotografías, reseñas (solapa, contratapa),
través de un adulto). efecto que se pueden semejanza-diferencia y diferencia y enseñanza y  Predice de qué tratará el de las imágenes, índice, tipografía, notas del autor, biografía del autor o
Ejemplo: Cuando el docente establecer fácilmente a enseñanza y propósito, a propósito, a partir de la texto, a partir de algunos negritas, subrayado, fotografías, ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
lee el título del cuento “Gato partir de información partir de información información explícita e indicios como subtítulos, reseñas, etc.; asimismo, contrasta información del texto que lee.
asustadizo y Buuu” uno de explícita del texto. explícita del texto. implícita relevante del texto. colores y dimensiones de las la información del texto que lee.  Explica el tema, el propósito, los puntos
los niños dice: “Es del gato”.  Predice de qué tratará el  Predice de qué tratará el  Predice de qué tratará el imágenes, índice, tipografía,  Explica el tema, el propósito, los de vista y las motivaciones de personas y
El docente pregunta: “¿Por texto y cuál es su propósito texto y cuál es su texto, a partir de algunos negritas, subrayado, etc.; puntos de vista y las motivaciones personajes, las comparaciones e
qué crees que tratará de un comunicativo, a partir de propósito comunicativo, a indicios como silueta del texto, asimismo, contrasta la de personas y personajes, las hipérboles, el problema central, las
gato?”. El niño responde: algunos indicios, como partir de algunos indicios, palabras, frases, colores y información del texto que lee. comparaciones e hipérboles, el enseñanzas, los valores y la intención del
“Mira aquí dice gato”, título, ilustraciones, palabras como título, ilustraciones, dimensiones de las imágenes;  Explica el tema, el propósito, problema central, las enseñanzas y autor, clasificando y sintetizando la
mientras señalan la palabra conocidas o expresiones que silueta, formato, palabras, asimismo, contrasta la las motivaciones de personas y los valores del texto, clasificando y información, y elabora conclusiones
“gato” en el título del se encuentran en los textos frases y expresiones que información del texto que lee. personajes, las comparaciones sintetizando la información, para sobre el texto para interpretar su sentido
cuento. que le leen, que lee con se encuentran en los  Explica el tema, el propósito, y personificaciones, así como interpretar el sentido global del global.
 Opina dando razones sobre ayuda o que lee por sí textos que le leen o que la enseñanza, las relaciones las enseñanzas y los valores texto.  Opina sobre el contenido y la
algún aspecto del texto leído mismo. lee por sí mismo. texto-ilustración, así como del texto, clasificando y  Opina sobre el contenido del texto, organización del texto, la intención de
(por sí mismo o a través de  Explica la relación del texto  Explica el tema y el adjetivaciones y las sintetizando la información. la organización textual, la intención diversos recursos textuales, la intención
un adulto), a partir de sus con la ilustración en textos propósito de los textos motivaciones de personas y  Opina acerca del contenido de algunos recursos textuales del autor y el efecto que produce en los
intereses y experiencia. que lee por sí mismo, que que lee por sí mismo, así personajes. del texto, explica el sentido de (negritas, esquemas) y el efecto del lectores, a partir de su experiencia y de
Ejemplo: Después de lee con ayuda del docente o como las relaciones texto-  Opina acerca del contenido del algunos recursos textuales texto en los lectores, a partir de su los contextos socioculturales en que se
escuchar a la docente leer el que escucha leer. ilustración. texto, explica el sentido de (uso de negritas, mayúsculas, experiencia y del contexto desenvuelve.
cuento La niña del  Opina acerca de personas,  Opina acerca de personas, algunos recursos textuales índice, tipografía, subrayado, sociocultural en que se  Justifica la elección o recomendación de
papagayo, una niña dice: personajes y hechos personajes y hechos (ilustraciones, tamaño de etc.), a partir de su experiencia desenvuelve. textos de su preferencia, de acuerdo a
“No estaba triste la niña expresando sus expresando sus letra, etc.) y justifica sus y contexto, y justifica sus  Justifica la elección o sus necesidades, intereses y la relación
porque se fue con su preferencias. Elige o preferencias. Elige o preferencias cuando elige o preferencias cuando elige o recomendación de textos de su con otros textos leídos; sustenta su
amiguito”. La docente recomienda textos a partir recomienda textos a partir recomienda textos a partir de recomienda textos según sus preferencia, de acuerdo a sus posición sobre los valores presentes en
pregunta “¿Y por qué de su experiencia, de su experiencia, su experiencia, necesidades e necesidades, intereses y su necesidades, intereses y la relación los textos, cuando los comparte con
piensas que no estaba necesidades e intereses, con necesidades e intereses, intereses, con el fin de relación con otros textos, con con otros textos leídos; sustenta su otros; y compara textos entre sí para
triste?”. La niña responde: el fin de reflexionar sobre con el fin de reflexionar reflexionar sobre los textos el fin de reflexionar sobre los posición sobre los textos cuando indicar algunas similitudes y diferencias
“Porque se fue con su los textos que lee o escucha sobre los textos que lee. que lee. textos que lee. los comparte con otros; y compara entre tipos textuales y géneros
amiguito a jugar y no leer. textos entre sí para indicar algunas discursivos (por ejemplo: diferencias y
lloraba”. similitudes y diferencias entre tipos semejanzas entre cuento y fábula).
textuales.
 COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y
un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable.
a)Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. sentido del texto escrito.
b)Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena d)Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Escribe a partir Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
de sus hipótesis reflexiva. Adecúa al propósito y el texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
de escritura destinatario a partir de su experiencia experiencia previa y de alguna fuente de información. previa y de algunas fuentes de información complementarias.
diversos tipos de
previa. Organiza y desarrolla lógicamente Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
textos sobre
las ideas en torno a un tema. Establece tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del
temas variados
considerando el relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
propósito y el adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
destinatario a emplea vocabulario de uso frecuente. básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle
partir de su Separa adecuadamente las palabras y sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
experiencia utiliza algunos recursos ortográficos escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
previa. básicos para darle claridad y sentido a su para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
Desarrolla sus texto. Reflexiona sobre las ideas más situación comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la situación
ideas en torno a importantes en el texto que escribe y comunicativa.
un tema con la
explica acerca del uso de algunos recursos
intención de
transmitir ideas ortográficos según la situación
o emociones. comunicativa.
Sigue la
linealidad y
direccionalidad
de la escritura.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Escribe por propia Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
iniciativa y a su situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
manera sobre lo considerando el considerando el propósito propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el comunicativo, el tipo textual, así como comunicativo, el tipo textual y algunas
 que le interesa: propósito comunicativo y el destinatario y las características destinatario y las características más el formato y el soporte. Mantiene el características del género discursivo, así
considera a quién comunicativo y el destinatario. Recurre a su más comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. Distingue registro formal e informal; para ello, se como el formato y el soporte. Mantiene
le escribirán y destinatario, experiencia previa para Distingue el registro formal del el registro formal del informal; para adapta a los destinatarios y selecciona el registro formal e informal; para ello, se
para qué lo recurriendo a su escribir. informal; para ello, recurre a su ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información adapta a los destinatarios y selecciona
escribirá; utiliza experiencia para Escribe textos en torno a experiencia y a algunas fuentes de algunas fuentes de información complementaria. algunas fuentes de información
trazos, grafismos, escribir. un tema. Agrupa las ideas información complementaria. complementaria. Escribe textos de forma coherente y complementaria.
letras ordenadas Escribe en nivel en oraciones y las Escribe textos de forma coherente Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno Escribe textos de forma coherente y
de izquierda a alfabético en torno a desarrolla para ampliar la y cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en a un tema, las jerarquiza en subtemas cohesionada. Ordena las ideas en torno a
derecha y sobre un tema, aunque en información, aunque en torno a un tema y las desarrolla torno a un tema y las desarrolla para de acuerdo a párrafos, y las desarrolla un tema, las jerarquiza en subtemas e
una línea ocasiones puede ocasiones puede reiterar para ampliar la información, sin ampliar la información, sin para ampliar la información, sin ideas principales de acuerdo a párrafos, y
imaginaria para salirse de este o información contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones digresiones o vacíos. Establece las desarrolla para ampliar la
expresar sus ideas reiterar información innecesariamente. innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa- información, sin digresiones o vacíos.
o emociones en innecesariamente. Establece relaciones entre Establece relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, como efecto, consecuencia y contraste, a Establece relaciones entre las ideas,
torno a un tema a Establece relaciones las ideas, como adición y como causa-efecto y secuencia, a adición, causa-efecto y consecuencia, través de algunos referentes y como causa-efecto, consecuencia y
través de una entre las ideas, sobre secuencia, utilizando través de algunos referentes y a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma contraste, a través de algunos referentes
nota o carta, para todo de adición, algunos conectores. conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un vocabulario pertinente vocabulario que incluye y conectores. Incorpora de forma
relatar una utilizando algunos Incorpora vocabulario de vocabulario que incluye sinónimos que incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos propios pertinente vocabulario que incluye
vivencia o un conectores. Incorpora uso frecuente. y algunos términos propios de los términos propios de los campos del de los campos del saber. sinónimos y diversos términos propios de
cuento. vocabulario de uso Utiliza recursos campos del saber. saber. Utiliza recursos gramaticales y los campos del saber.
Revisa el escrito frecuente. gramaticales y ortográficos Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto Utiliza recursos gramaticales y
que ha dictado, en Revisa el texto con (por ejemplo, las ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
función de lo que ayuda del docente, mayúsculas y el punto seguido y los signos de admiración seguido y las comas enumerativas) contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que
quiere comunicar. para determinar si se final) que contribuyen a e interrogación) que contribuyen a que contribuyen a dar sentido a su incorpora algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido a su texto, e
ajusta al propósito y dar sentido a su texto. dar sentido a su texto. Emplea texto, e incorpora algunos recursos (como uso de negritas o comillas) para incorpora algunos recursos textuales
destinatario, o si se Emplea fórmulas retóricas algunas figuras retóricas (por textuales (por ejemplo, el tamaño de reforzar dicho sentido. Emplea algunas (como uso de negritas o comillas) para
mantiene o no dentro para marcar el inicio y el ejemplo, las adjetivaciones) para la letra) para reforzar dicho sentido. figuras retóricas, (personificaciones y reforzar dicho sentido. Emplea algunas
del tema, con el fin de final en las narraciones caracterizar personas, personajes y Emplea comparaciones y adjetivaciones) para caracterizar figuras retóricas (personificaciones e
mejorarlo. que escribe; asimismo, escenarios, y elabora rimas y juegos adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, o hipérboles) para caracterizar personas,
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la personas, personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos o personajes y escenarios, o para elaborar
verbales. musicalidad de las palabras, con el elabora rimas y juegos verbales versos libres, con el fin de expresar sus patrones rítmicos y versos libres, con el
Revisa el texto con ayuda fin de expresar sus experiencias y apelando al ritmo y la musicalidad de experiencias y emociones. fin de producir efectos en el lector (el
del docente, para emociones. las palabras, con el fin de expresar Evalúa de manera permanente el texto, entretenimiento o el suspenso, por
determinar si se ajusta al Revisa el texto para determinar si sus experiencias y emociones. para determinar si se ajusta a la ejemplo).
propósito y destinatario, si se ajusta a la situación Revisa el texto para determinar si se situación comunicativa, si existen Evalúa de manera permanente el texto,
existen contradicciones comunicativa, si existen ajusta a la situación comunicativa, si reiteraciones innecesarias o digresiones para determinar si se ajusta a la situación
que afectan la coherencia contradicciones o reiteraciones existen contradicciones o que afectan la coherencia entre las comunicativa, si existen digresiones o
entre las ideas, o si el uso innecesarias que afectan la reiteraciones innecesarias que ideas, o si el uso de conectores y vacíos de información que afectan la
de conectores asegura la coherencia entre las ideas, o si el afectan la coherencia entre las ideas, referentes asegura la cohesión entre coherencia entre las ideas, o si el uso de
cohesión entre ellas. uso de conectores y referentes o si el uso de conectores y referentes ellas. También, evalúa la utilidad de los conectores y referentes asegura la
También, revisa el uso de asegura la cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre ellas. recursos ortográficos empleados y la cohesión entre ellas. También, evalúa la
los recursos ortográficos También, revisa el uso de los También, revisa el uso de los pertinencia del vocabulario, para utilidad de los recursos ortográficos
empleados en su texto y recursos ortográficos empleados en recursos ortográficos que empleó en mejorar el texto y garantizar su sentido. empleados y la pertinencia del
verifica si falta alguno su texto y verifica si falta alguno su texto y verifica si falta alguno Evalúa el efecto de su texto en los vocabulario, para mejorar el texto y
(como las mayúsculas), (como los signos de interrogación), (como el punto aparte), con el fin de lectores, a partir de los recursos garantizar su sentido.
con el fin de mejorarlo. con el fin de mejorarlo. mejorarlo. textuales y estilísticos utilizados, y Evalúa el efecto de su texto en los
Explica el efecto de su texto en los Explica el efecto de su texto en los considerando su propósito al momento lectores, a partir de los recursos textuales
lectores, luego de compartirlo con lectores considerando su propósito al de escribirlo. Compara y contrasta los y estilísticos utilizados, y considerando su
otros. También, revisa el uso de los momento de escribirlo. Asimismo, aspectos gramaticales y ortográficos propósito al momento de escribirlo.
recursos ortográficos empleados en explica la importancia de los aspectos más comunes cuando evalúa el texto. Compara y contrasta los aspectos
su texto y algunos aspectos gramaticales y ortográficos más gramaticales y ortográficos más
gramaticales. comunes. comunes, así como las características de
tipos textuales, cuando evalúa el texto.