Escuela Primaria “Melchor Ocampo”

Ciclo Escolar 2023 - 2024

Programa Analítico
2° “A”

PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

La escuela Primaria Melchor Ocampo es una institución educativa que se encuentra ubicada en oxkutzcab yucatan, y opera bajo la modalidad
de educación General. En su plantilla laboral, cuenta con 7 docente y un director escolar.

Esta escuela tiene 7 grupos en total, con dos grupos de quinto grado. Actualmente, la matrícula de alumnos es de 182 distribuidos en seis
grupos.

El funcionamiento de la escuela se basa en un trabajo colaborativo, los docentes son responsables de impartir las clases dia a dia en sus
respectivos grupos. Ellos atienden las necesidades de sus alumnos, llevando un seguimiento y evaluación mediante diversos instrumentos.
También trabajan docentes de ingles y de artisticas en tiempos de 50 minutos por sesion.

Características Demográficas:

La población estudiantil es diversa, con una mezcla de diferentes grupos religiosos y culturas representadas en la comunidad local.
La mayoría de los estudiantes provienen de familias de nivel socioeconómico bajo, lo que podría influir en sus condiciones de vida y acceso a
recursos educativos adicionales.

Infraestructura y Recursos:

La escuela cuenta con aulas adecuadas, pero se observan necesidades de mantenimiento y ampliación para acomodar el crecimiento de la
matrícula estudiantil.
Se dispone de una pequeña biblioteca con un número limitado de libros, lo que podría afectar el acceso a recursos de lectura variados para los
estudiantes.

Indicadores Educativos:

Los resultados de evaluaciones internas muestran un promedio general de rendimiento académico, pero se identifican áreas de oportunidad en
matemáticas y comprension lectora.
La tasa de deserción escolar es baja.
Clima Escolar y Relaciones Interpersonales:

Se observa un ambiente escolar cálido y respetuoso, con relaciones positivas entre estudiantes y docentes.
Se identifican oportunidades para promover una mayor participación y liderazgo estudiantil en actividades escolares.

Políticas Educativas y Normativas:

La escuela muestra conformidad con las políticas y normativas gubernamentales, pero se busca implementar programas para mejorar la calidad
educativa y fortalecer la formación docente.

Participación de la Familia:

Se registra una participación activa de algunos padres de familia en las reuniones escolares y eventos, pero se busca involucrar a más familias
para mejorar la colaboración escuela-familia.

Fortalezas de la comunidad:

La comunidad local está comprometida con la educación de sus hijos y muestra interés en apoyar de acuerdo a sus posibilidades a la escuela
en actividades y proyectos.

Diversidad de familias: La llegada de nuevas familias a la zona ha enriquecido la comunidad esto debido a que nuestra zona esta en cosntante
crecimiento, aportando distintas perspectivas, habilidades y experiencias. Esta diversidad puede ser aprovechada para impulsar la creatividad y
el aprendizaje colaborativo.

Iniciativa de organización: El hecho de que la comunidad esté iniciando un proceso de organización muestra un compromiso por parte de sus
miembros para mejorar la convivencia y calidad de vida en el área. Esta iniciativa es el primer paso hacia el desarrollo de una comunidad
cohesionada y proactiva.

Equipo comunitario: Contar con un equipo comunitario indica que hay personas dispuestas a liderar y coordinar esfuerzos para el beneficio de
todos. Un equipo así puede ser un catalizador para la implementación de proyectos y acciones que respondan a las necesidades de la
comunidad.

Tradiciones culturales arraigadas: La celebración de fiestas refleja una conexión con las tradiciones culturales de la comunidad. Estas
tradiciones pueden ser una base sólida para fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia de los habitantes.

Potencial de aprendizaje intergeneracional: La participación activa de los adultos mayores en las fiestas sugiere que existe una rica fuente de
conocimientos y sabiduría en la comunidad. Promover espacios de interacción entre generaciones puede fomentar el aprendizaje mutuo y el
respeto por las diferentes experiencias de vida.

Espíritu festivo y colaborativo: La participación en fiestas implica que los ciudadanos valoran la convivencia y están dispuestos a colaborar en
actividades comunitarias. Este espíritu festivo puede ser utilizado para impulsar proyectos y actividades que mejoren la vida en la comunidad.
Crecimiento urbano y oportunidades: Al ser una comunidad semi urbana en crecimiento, se pueden abrir oportunidades para desarrollar
infraestructuras y servicios que respondan a las necesidades emergentes. Esto puede mejorar la calidad de vida de todos los habitantes.

En resumen, esta comunidad semi urbana tiene varias fortalezas que pueden ser aprovechadas para seguir desarrollando un sentido de
comunidad sólido y para impulsar el progreso y bienestar de sus habitantes.

Problemas de la comunidad:

Falta de infraestructura básica: Debido al crecimiento reciente de la comunidad, puede haber carencia de infraestructura básica como calles
pavimentadas, alcantarillado, agua potable y alumbrado público. Esta falta de servicios puede afectar la calidad de vida de los habitantes y
dificultar el acceso a servicios esenciales.

Escasez de espacios públicos: La falta de espacios públicos adecuados, como parques y áreas recreativas, puede limitar las oportunidades de
esparcimiento y convivencia comunitaria. Esto puede afectar negativamente la salud y el bienestar de los residentes, especialmente de niños y
jóvenes.

Problemas de transporte: La comunidad de esta colonia puede enfrentar problemas de transporte público limitado o inexistente, lo que dificulta
la movilidad de los habitantes. Esto puede afectar la accesibilidad a centros educativos, centros de salud y oportunidades de empleo.

Contaminación y manejo de residuos: El aumento de la población y la falta de infraestructuras adecuadas para el manejo de residuos pueden
llevar a problemas de contaminación y afectar la salud pública y el medio ambiente local.

Falta de participación ciudadana: Esto puede ser limitado ya que la gran mayoria de la poblacion se emplean ya sea en trabajos en el campo o
en tiendas.

Estos problemas representan desafíos importantes para la comunidad semi urbana, pero también brindan oportunidades para implementar
soluciones colaborativas que involucren a todos los miembros de la comunidad en la búsqueda de un desarrollo sostenible y el mejoramiento de
la calidad de vida de sus habitantes.
 Mtro. FELIPE ANTONIO MARTIN CHAN
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
2° “A”
CONTEXTUALIZACIÓN
El grupo de segundo grado de primaria esta integrado por 13 niños y 14 niñas con una edad promedio de 7 años y presenta una
diversidad de habilidades y rendimientos académicos. Algunos estudiantes muestran un buen desempeño en lectura, matemáticas y
ciencias, mientras que otros enfrentan dificultades y necesitan apoyo adicional. También se observa una variabilidad en las
habilidades de lectura y matemáticas, así como en la participación y comportamiento en el aula.

La mayoría de los alumnos y alumnas tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje y una buena relación con los docentes, pero se
han identificado algunos casos de desmotivación y distracción en clase. Además, se ha notado que algunos estudiantes tienen
necesidades específicas de apoyo, como dificultades de aprendizaje o necesidades emocionales.

Para abordar estas necesidades, es importante diseñar estrategias pedagógicas y de apoyo personalizadas. Se debe enfocar en
fortalecer las habilidades académicas, promover un ambiente de aprendizaje inclusivo y fomentar la participación activa y motivada
de todos los estudiantes. También se destaca la importancia de la colaboración con los padres para potenciar el desarrollo integral
de los estudiantes tanto en el ámbito escolar como en el familiar.

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES

PROBLEMÁTICAS E DUCATIVAS EN EL AULA:
Baja comprensión lectora: Algunos alumnos muestran dificultades para comprender el significado de textos y extraer información
relevante, lo que afecta su capacidad para aprender y retener conocimientos.

Dificultades en el reconocimiento de palabras: Algunos estudiantes tienen dificultades para reconocer palabras de manera fluida, lo
que afecta su velocidad de lectura y comprensión.

Escasa fluidez lectora: Algunos alumnos leen con lentitud y de manera entrecortada, lo que dificulta su comprensión y disfrute de la
lectura.

Falta de interés por la lectura: Algunos estudiantes muestran desinterés o aversión hacia la lectura, lo que dificulta su desarrollo
como lectores autónomos y ávidos..

Pobre expresión escrita: Algunos estudiantes tienen dificultades para expresar sus ideas de manera clara y coherente en sus
redacciones, lo que afecta su habilidad para comunicarse por escrito.

Limitado vocabulario: Algunos alumnos tienen un vocabulario reducido, lo que limita su capacidad para entender textos más
complejos y enriquecer sus propias producciones escritas.
 Poca práctica de la lectura y escritura fuera del aula: Algunos estudiantes no practican la lectura y escritura de forma regular fuera
del contexto escolar, lo que limita su desarrollo como lectores y escritores competentes.

Dificultades para identificar ideas principales y secundarias en textos: Algunos alumnos tienen problemas para identificar la
información más relevante en un texto y distinguirla de los detalles menos importantes.

Limitada variedad de géneros textuales abordados: Algunos estudiantes pueden tener poca exposición a diferentes géneros
textuales, lo que limita su comprensión y producción de textos en distintos contextos.

ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES:

Deficiente promoción de la lectura y la escritura en la comunidad, lo que afecta negativamente el nivel de alfabetización y
comprensión lectora de los y las alumnas.

Escasa disponibilidad de servicios de traducción e interpretación en la comunidad, dificultando la comunicación efectiva entre
personas de diferentes lenguas y culturas.

Falta de políticas lingüísticas inclusivas en la educación, lo que puede llevar a la pérdida de lenguas minoritarias y su riqueza cultural.

Limitado acceso a recursos y materiales educativos en el idioma local, lo que dificulta el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
aula.

Desigualdad en el acceso a medios de comunicación y tecnologías digitales, lo que excluye a ciertos sectores de la población de la
información y oportunidades disponibles en línea.

Escasez de espacios para el fomento de la expresión artística local, lo que limita la promoción de la cultura y las tradiciones propias
de la comunidad.

EJE METODOLOGIA SUGERENCIAS DE

CONTENIDO PDA TEMPORALIDAD
ARTICULADOR ESCENARIO EVALUACIÓN

Escritura de Escribe su nombre y apellidos y Apropiación de 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación

nombres en la de sus de familiares, profesores, las culturas a 14 al 31 de Basado en Coevaluación.
lengua materna. compañeros y otras personas de través de la octubre Proyectos Rubrica.
su entorno para indicar autoría, lectura y la Comunitarios Participación.
pertenencia e identidad. escritura. Lista de cotejo.
Compara características de c, s, z, Proyectos del Diario de clase.
b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, Artes y aula. Guía de observación.
etcétera. experiencias Conozcámonos Diario de clase.
estéticas. mejor para hacer Producto del proyecto.
equipo página 10
 Describe en forma oral y escrita, Apropiación de 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación
en su lengua materna, objetos, las culturas a 4 al 15 Basado en Coevaluación.
personas, seres vivos y lugares de través de la noviembre Proyectos Rubrica.
Descripción de su entorno natural y lectura y la Comunitarios Participación.
objetos, social. escritura. Lista de cotejo.
personas, Representa objetos, personas, Diario de clase.
seres vivos y seres vivos y lugares de forma Artes y Conozcámonos Guía de observación.
lugares. plástica, sonora, corporal, experiencias mejor para hacer Diario de clase.
teatral o por medio de otros estéticas. equipo página 10 Producto del proyecto.
lenguajes artísticos.

Identifica letras en escritos en Interculturalidad 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación

español y en lengua(s) crítica. Del 18 al 29 Basado en Coevaluación.
indígena(s). noviembre Proyectos Rubrica.
Diferencia elementos y Comunitarios Participación.
convenciones de la escritura en Apropiación de Lista de cotejo.
español y en alguna(s) lengua(s) las culturas a Diario de clase.
indígena(s). través de la Proyectos Guía de observación.
Reconoce letras que pueden lectura y la Comunitarios. Diario de clase.
relacionarse con sonidos escritura. Producto del proyecto.
distintos, así como sonidos La diversidad nos
Uso de elementos equivalentes que pueden enriquece página
y convenciones relacionarse con letras distintas y Artes y 72
de la escritura asocia los sonidos experiencias
presentes en la vocálicos y consonánticos con sus estéticas.
cotidianidad. letras correspondientes.
Escribe nombres propios
iniciando con una mayúscula,
empleando espacios entre
palabras y comienza a hacer uso
de algunos signos de puntuación
en su escritura,
reflexionando sobre estas
convenciones para reconocer de
manera inicial la
existencia de reglas ortográficas.
 CAMPO FORMATIVO: CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
2°
CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)
Los NN han mostrado un nivel básico de conocimiento en el campo formativo de saberes y pensamiento científico, identificando
correctamente algunos conceptos como los estados del agua y las partes de una planta. Sin embargo, se han detectado dificultades en la
comprensión de conceptos más complejos, como el ciclo de vida de los animales y las interacciones entre seres vivos y su entorno.

Algunos NN muestran falta de interés en las disciplinas, lo que afecta su participación activa en clase y su compromiso con el aprendizaje.
Se han observado dificultades en la expresión oral y escrita de ideas científicas, lo que sugiere la necesidad de fortalecer las habilidades de
comunicación.

Algunos NN muestran inseguridad al realizar experimentos y actividades prácticas, lo que indica la necesidad de fomentar su confianza y
curiosidad científica. Se ha identificado una diversidad de estilos de aprendizaje en el grupo, lo que resalta la importancia de utilizar
enfoques pedagógicos diferenciados para atender las necesidades individuales de los estudiantes.

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES

Falta de comprensión de conceptos científicos fundamentales: Algunos estudiantes tienen dificultades para comprender conceptos básicos
del pensamiento científico.

Dificultades en la aplicación del método científico: Algunos alumnos pueden tener problemas para diseñar y llevar a cabo experimentos o
investigaciones científicas de manera adecuada y rigurosa.

Desconfianza o rechazo hacia la ciencia: Algunos individuos pueden mostrar actitudes negativas o escépticas hacia la ciencia, lo que afecta
su capacidad para evaluar y utilizar información científica de manera objetiva.

Limitado desarrollo del pensamiento crítico en ciencias: Algunos estudiantes pueden carecer de habilidades para analizar y evaluar
argumentos científicos, evidencias y conclusiones.

Escasa capacidad para resolver problemas científicos: Algunos alumnos pueden tener dificultades para aplicar los conocimientos científicos
en la resolución de problemas del mundo real.

Dificultades en la comunicación científica: Algunos estudiantes pueden tener problemas para expresar sus ideas científicas de manera clara
 y precisa, tanto de forma oral como escrita.

Falta de interés en la investigación científica: Algunos individuos pueden mostrar poco interés en la investigación científica y la exploración
de nuevas ideas, lo que limita su desarrollo como pensadores científicos.

Limitada comprensión de la ética en la ciencia: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para entender la importancia de la ética en
la investigación científica y en la toma de decisiones relacionadas con la ciencia y la tecnología.

Desafíos en la integración de la ciencia en otras disciplinas.

Contaminación ambiental local: Analizar y discutir cómo la contaminación del aire y agua afecta directamente a nuestra comunidad,
identificando acciones que podemos tomar para reducir nuestra huella ambiental.

Cambio climático y su impacto local: Investigar cómo el cambio climático afecta a nuestra región y cómo podemos adoptar prácticas
sostenibles para mitigar sus efectos.

Biodiversidad y conservación en nuestro entorno: Estudiar la diversidad de especies en nuestro entorno y promover la conservación de la
flora y fauna local a través de proyectos y campañas educativas.

Uso responsable de los recursos naturales: Reflexionar sobre la importancia de utilizar de manera responsable los recursos naturales en el
aula y en casa, fomentando el ahorro de energía y agua.

Reducción de residuos en el colegio: Implementar un programa de reciclaje y reducción de residuos en el colegio, con la participación
activa de los estudiantes.

Alimentación sostenible y saludable: Investigar sobre la seguridad alimentaria y promover hábitos de alimentación sostenibles y saludables
en la comunidad escolar.

Riesgos geológicos en nuestra región: Estudiar los riesgos geológicos presentes en nuestra región y elaborar planes de emergencia para
estar preparados ante posibles desastres naturales.

Cuidado y conservación de nuestro entorno: Realizar proyectos de limpieza y restauración de espacios naturales cercanos al colegio,
fomentando el cuidado y respeto por la naturaleza.

Educación científica y exploración: Fomentar la curiosidad científica y la exploración del entorno, incentivando la realización de
experimentos y actividades científicas en el aula.

Comunicación y divulgación científica: Realizar presentaciones y proyectos de divulgación científica para compartir conocimientos y
sensibilizar a la comunidad escolar sobre temas ambientales relevantes.

CONTENIDO TEMPORALIDA METODOLOGÍA SUGERENCIAS DE

PENSAMIENTO PDA EJE ARTICULADOR
D ESCENARIO EVALUACIÓN
CIENTÍFICO
 Compara y registra el tipo y la Vida saludable. 3 Semanas STEAM Diario de clase.
cantidad de alimentos que basado en la Lista de cotejo.
Indagación.
consumen niñas y niños Guía de observación.
respecto a los adultos y de Autoevaluación
acuerdo con la actividad física Coevaluación.
que realizan. Interculturalidad Rubrica.
Reconoce la importancia de una crítica. Participación.
alimentación saludable, que Proyectos del Producto del
responda a las necesidades y Aula. proyecto.
características de la edad y la
¡Una mano a la
Beneficios del actividad física de cada persona.
alimentación!
consumo de alimentos Reconoce y clasifica los
Página 114
saludables, de agua alimentos y bebidas, que
simple potable, y de la consume en la escuela y en su
práctica de actividad casa, en naturales, procesados y
física. ultraprocesados; e infiere sus
implicaciones en la salud.
Describe los alimentos y
bebidas saludables que se
producen localmente (frutas,
verduras, carnes, lácteos,
fermentados, entre otros) y se
consumen en ciertos momentos
del año, de acuerdo con su
contexto y las prácticas
socioculturales.
Cuerpo humano: Reconoce y describe los órganos Vida saludable. 2 Semanas STEAM Diario de clase.
estructura externa, de los sentidos y su función; basado en la Lista de cotejo.
acciones para su explica y representa acciones Indagación. Guía de observación.
cuidado y sus cambios que ponen en riesgo la Autoevaluación
como parte del integridad de los órganos de Igualdad de Proyectos del Coevaluación.
crecimiento. los sentidos, así como aquellas género. Aula. Rubrica.
para prevenir accidentes y que Los sentidos de Participación.
favorecen su cuidado. mi cuerpo. Página Realización de
Identifica los órganos sexuales 104. experimentos
como una característica natural Interculturalidad simples con
que distingue a mujeres y crítica. observación y
hombres: las niñas (mujeres) registro de
tienen vulva y los niños resultados.
(hombres) tienen pene y
 testículos; utiliza los nombres Juegos de preguntas
correctos para referirse a ellos y y respuestas en
reconoce la importancia de formato de
practicar hábitos de higiene. concurso.
Reconoce que los órganos
sexuales son partes privadas Ejercicios de dibujo o
que no deben ser tocadas por representación
otras personas, para propiciar el gráfica para expresar
autoconocimiento, el conocimientos.
autocuidado y el respeto.
Producto del
proyecto.
Características del Observa, compara y describe las Interculturalidad 3 Semanas STEAM Diario de clase.
entorno natural y características naturales de crítica. basado en la Lista de cotejo.
Indagación.
sociocultural. diferentes lugares de México Guía de observación.
como desiertos, selvas, arrecifes Autoevaluación
de coral, manglares, Proyectos Coevaluación.
entre otros; a partir de Vida saludable. escolares. Rubrica.
identificar cómo son, si hace frío ¿Qué animales y Participación.
o calor, la frecuencia con que plantas Producto del
llueve, cómo son las plantas y observamos? proyecto.
los animales que viven en los Página. 102
lugares, o de qué se alimentan.
Observa, con apoyo de lupas y
lentes de aumento, plantas y
animales para comparar y Artes y
representar sus características: experiencias
forma y número de patas, lugar estéticas.
donde habitan, cómo se
desplazan, qué comen o qué
necesitan para vivir, textura y
forma de las hojas, tallos, si son
árboles, arbustos o yerbas;
describe algunas interacciones
de plantas y animales con otros
componentes naturales (agua,
suelo, aire, Sol).
Reconoce y describe cómo las
personas aprovechan los
componentes naturales para
 satisfacer sus necesidades de
vestido, alimentación, vivienda.
CAMPO FORMATIVO: CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
2°
CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)
El diagnóstico de pensamiento matemático en el grupo de segundo grado de primaria se llevó a cabo mediante una evaluación
escrita que abarcó diferentes temas matemáticos, así como preguntas y respuestas orales individuales. Además, se realizaron
ejercicios de resolución de problemas en clase y se revisaron los trabajos previos de los alumnos. Los resultados mostraron un nivel
de conocimiento variado, con fortalezas en operaciones básicas y áreas de dificultad en geometría y fracciones. Se propondrán
estrategias pedagógicas específicas para fortalecer las áreas débiles y promover un aprendizaje significativo y progresivo en
matemáticas, a través de actividades colaborativas y contextualizadas.

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES

Dificultades en la comprensión de conceptos de suma y resta con llevadas: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para
entender cómo realizar sumas y restas con llevadas de manera adecuada.

Problemas con la memorización de las tablas de multiplicar: Algunos alumnos pueden enfrentar dificultades para memorizar las
tablas de multiplicar, lo que afecta su rapidez en la resolución de problemas.

Falta de comprensión de conceptos de geometría: Algunos estudiantes pueden tener problemas para entender conceptos
geométricos como líneas, figuras y ángulos.

Dificultades en la identificación de patrones y secuencias: Algunos alumnos pueden tener dificultades para identificar y continuar
patrones y secuencias numéricas.

Problemas con la resolución de problemas verbales: Algunos estudiantes pueden encontrar dificultades para traducir problemas
verbales a operaciones matemáticas y encontrar la solución adecuada.

Limitaciones en el uso del reloj y el calendario: Algunos alumnos pueden tener problemas para leer la hora en un reloj analógico o
comprender conceptos de días, semanas y meses en un calendario.

Desafíos en la comprensión de fracciones: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para entender el concepto de fracciones y
cómo realizar operaciones básicas con ellas.

Confusión con los conceptos de longitud, capacidad y peso: Algunos alumnos pueden tener dificultades para distinguir y medir
correctamente objetos utilizando diferentes unidades de medida.

Problemas con la organización de datos en gráficos y tablas: Algunos estudiantes pueden enfrentar dificultades para representar
 datos en gráficos y tablas y extraer información relevante de ellos.

Dificultades en el manejo del dinero y el cambio: Algunos alumnos pueden tener problemas para realizar cálculos con dinero y dar el
cambio correcto en situaciones cotidianas.

CONTENIDO SUGERENCIAS
ORIENTACIONES
PENSAMIENTO PDA EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD DE
DIDÁCTICAS
MATEMÁTICO EVALUACIÓN

Expresa oralmente la sucesión Inclusión. 3 Semanas STEAM Diario de

numérica hasta 1000, en basado en la clase.
Indagación
español y hasta donde sea Lista de
posible en su lengua materna, cotejo.
de manera ascendente y Guía de
descendente a partir de un observación.
número dado. Pensamiento crítico. Autoevaluació
A través de situaciones n
cotidianas cuenta, ordena, Coevaluación.
Estudio de los representa de diferentes Rubrica.
números formas, interpreta, lee y escribe Participación.
la cantidad de elementos de Producto del
colecciones proyecto.
con menos de 1000 elementos;
identifica regularidades en los
números que representan
unidades, decenas y centenas.
Utiliza los símbolos “<”, “>” o
“=” para comparar u ordenar
dos cantidades.
Construcción de la Representa con diferentes Pensamiento crítico. 2 Semanas STEAM Diario de
noción de suma y expresiones aditivas (suma y basado en la clase.
Indagación
resta como resta) cantidades menores a Lista de
operaciones 1000. cotejo.
inversas Resuelve problemas que Guía de
implican avanzar (suma) y observación.
retroceder (resta) en la recta Inclusión. Autoevaluació
numérica. n
Resuelve situaciones Coevaluación.
problemáticas vinculadas a su Rubrica.
contexto que implican sumas Participación.
 utilizando agrupamientos y el Producto del
algoritmo convencional con proyecto.
números de hasta dos cifras.
Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular
mentalmente sumas o restas
con números naturales de hasta
dos cifras.
Resuelve problemas vinculados Pensamiento crítico. 3 Semanas STEAM Diario de
a su contexto que basado en la clase.
Indagación
requieren multiplicar con apoyo Lista de
de material concreto, sumas cotejo.
iteradas o arreglos Guía de
rectangulares, que involucran observación.
números menores o iguales a Inclusión. Autoevaluació
10; reconoce a la multiplicación n
Construcción de la
como la operación que resuelve Coevaluación.
noción de
problemas en los que siempre Rubrica.
multiplicación y
se suma la misma cantidad y Participación.
división como
utiliza el signo “×” (por) para Producto del
operaciones
representarla. proyecto.
inversas
Distingue y explica diferencias
entre problemas que se
resuelven con sumas de
sumandos diferentes y
problemas que se resuelven con
sumas de sumandos iguales.
Utiliza y explica diversas
estrategias para calcular
mentalmente multiplicaciones
de números naturales menores
que 10.
Resuelve, mediante diversos
procedimientos, problemas que
implican repartos con divisores
menores que 10 y dividendo de
dos cifras.

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

 FASE 3: 2°
CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)

El grupo de alumnos de segundo grado de primaria en Ética, Naturaleza Y Sociedad muestra un nivel variado de conocimientos teóricos, con
algunos estudiantes comprendiendo bien conceptos fundamentales, mientras que otros tienen dificultades con temas más complejos. Las
habilidades de investigación y metodología científica son limitadas, y se necesita fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas
científicos. La actitud y participación hacia la asignatura varían, y se debe estimular la curiosidad científica para aumentar el interés. Mejorar
las habilidades de comunicación y la implementación de actividades prácticas y diferenciadas pueden ayudar a potenciar el aprendizaje en el
grupo.

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES.

 Discriminación dentro de la escuela y en la comunidad.

 Desconocimiento de los derechos de las niñas y niños.
 Acciones para actuar en caso de un desastre natural.

ORIENTACIONES SUGERENCIAS
CONTENIDO PDA EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD
DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN

Diversos Comprende que, tanto de forma Inclusión. 2 Semanas Aprendizaje Guía de

contextos individual como Basado en observación
sociales, colectiva, es parte de un contexto Problemas.
naturales y social, natural y territorial que se Interculturalidad crítica. Diario de clase
territoriales: distingue de otros contextos.
cambios y Describe algunos cambios y Proyectos Lista de cotejo
continuidades. continuidades de su Igualdad de género. comunitarios. Producto del
entorno, y se ubica espacialmente a Los espacios de proyecto.
través de riesgo de mi
croquis y mapas. Apropiación de las comunidad.
culturas a través de la Página 194
lectura y la escritura.
Valoración de Se reconoce a sí mismo o a sí misma Inclusión. 2 Semanas Aprendizaje Guía de
la como parte Basado en observación
naturaleza: del lugar donde vive y en relación con Problemas.
Respeto, otros seres Interculturalidad crítica. Diario de clase
cuidado y vivos y componentes de la naturaleza,
empatía y dialoga Proyectos Lista de cotejo.
hacia la acerca de los sentimientos que le Igualdad de género. comunitarios. Producto del
naturaleza, provoca esa relación. Acciones proyecto.
como parte de Dialoga acerca de las comunitarias
un todo responsabilidades hacia la Apropiación de las sostenibles
interdependie naturaleza y muestra respeto, cuidado culturas a través de la Página. 156
nte. y empatía hacia sus componentes, lectura y la escritura.
proponiendo posibles
soluciones y acciones a favor de la
naturaleza, en
la medida de sus posibilidades.
Impacto de las Relaciona las actividades humanas con Inclusión. 2 Semanas Aprendizaje Guía de
actividades la naturaleza, al identificar aquellas Basado en observación
humanas en la que pueden tener un efecto negativo, Problemas
naturaleza y planteando la posibilidad de realizar Interculturalidad crítica. Diario de clase
sustentabilida cambios en las actividades y acciones
d: individuales, familiares y comunitarias, Proyectos del Lista de cotejo
Actividades para promover el cuidado Igualdad de género. Aula
humanas que responsable, la preservación de los Cuidamos el Producto del
afectan a la seres vivos, el agua, aire y suelo en su agua, cuidamos proyecto.
naturaleza, y entorno inmediato y lejano. Apropiación de las nuestros
la culturas a través de la derechos.
necesidad de lectura y la escritura. Página. 140
establecer
compromisos
que
contribuyan a
la
preservación,
prevención y
disminución
del
impacto socio
ambiental.

CAMPO FORMATIVO: CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

2° “A”
 CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)
Los alumnos del segundo grado muestran un nivel variado de conocimiento y comprensión en el campo formativo de lo humano y lo
comunitario, así como actitudes diversas hacia la convivencia democrática y la diversidad cultural. Se identificaron fortalezas en la
participación activa de los estudiantes, pero también la necesidad de fortalecer valores éticos y habilidades para la resolución de
conflictos.

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES

Dificultades para trabajar en equipo: Algunos alumnos pueden tener dificultades para colaborar de manera efectiva con sus
compañeros, lo que afecta la dinámica de trabajo en actividades grupales.

Falta de empatía y comprensión hacia los demás: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para ponerse en el lugar de los
demás y entender sus sentimientos y perspectivas.

Problemas en la resolución de conflictos: Algunos alumnos pueden tener dificultades para resolver conflictos de manera pacífica y
negociar soluciones justas.

Baja conciencia sobre la importancia del respeto y la tolerancia: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para comprender la
importancia del respeto y la tolerancia hacia la diversidad de opiniones, culturas y creencias.

Limitaciones en el reconocimiento de sus propias emociones: Algunos alumnos pueden tener dificultades para identificar y expresar
sus emociones de manera adecuada.

Dificultades para asumir responsabilidades y compromisos: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para asumir
responsabilidades en actividades y proyectos comunitarios.

Falta de interés en temas sociales y comunitarios: Algunos alumnos pueden mostrar poco interés en temas relacionados con su
comunidad y sociedad.

Dificultades para comunicarse de manera efectiva: Algunos estudiantes pueden tener problemas para expresar sus ideas y opiniones
de manera clara y respetuosa.

Limitaciones en la identificación de problemas comunitarios: Algunos alumnos pueden tener dificultades para identificar problemas
sociales y comunitarios que afectan a su entorno.

Baja capacidad de reflexión sobre su papel como ciudadanos responsables: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para
reflexionar sobre su papel como ciudadanos y cómo pueden contribuir positivamente a la comunidad.

CONTENIDO PDA EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD ORIENTACIONES SUGERENCIAS DE

 DIDÁCTICAS EVALUACIÓN

Identifica las ventajas que Inclusión. 3 Semanas Aprendizaje Autoevaluación

conlleva: la seguridad, el Servicio. Coevaluación.
intercambio, el sentido de Rubrica.
pertenencia, la afectividad, Proyectos del Aula. Participación.
entre otras, el ser parte de Interculturalidad Aprendemos a Lista de cotejo.
La comunidad una comunidad, barrio, crítica convivir desde Diario de clase.
como el espacio unidad nuestras Guía de
en el que se vive y habitacional u otros diferencias. Página observación.
se encuentra la espacios y grupos sociales. 202. Diario de clase.
escuela. Reconoce diferentes Producto del
problemáticas sociales y proyecto
ambientales de su
comunidad, y reflexiona
sobre algunas acciones
para solucionarlas.
Analiza las situaciones Inclusión. 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación
acerca de la participación Servicio. Coevaluación.
de hombres y mujeres, en Rubrica.
Actitudes y
las actividades familiares, Pensamiento Participación.
prácticas que
incluyendo el crítico. Proyectos del Aula. Lista de cotejo.
prevalecen entre
sostenimiento económico. Soy como mi Diario de clase.
los hombres y las
Reconoce la aportación de familia es. Guía de
mujeres en la
mujeres y hombres, en las Interculturalidad Página 214. observación.
familia, la escuela
actividades de la escuela y crítica. Diario de clase.
y la comunidad.
la comunidad. Producto del
proyecto
Igualdad de género
Efectos de la Expresa, mediante Inclusión 2 Semanas Aprendizaje Autoevaluación
pandemia de diferentes recursos, sus Vida saludable Servicio. Coevaluación.
COVID -19 en la experiencias sobre los Apropiación de las Rubrica.
familia, la escuela cambios en la vida y las culturas a través de Proyectos Participación.
y la comunidad. actividades durante la la lectura y la Comunitarios. Lista de cotejo.
pandemia en la familia, la escritura Feria de la salud Diario de clase.
escuela y la comunidad. Artes y Página 208. Guía de
Reflexiona en torno a sus experiencias observación.
experiencias en cuanto al estéticas Diario de clase.
aprendizaje en línea,
cambios en las relaciones
 con sus pares y nuevas
formas de comunicación a
través de las tecnologías
digitales.

Vo. Bo.
Nombre del profesor(a) Director(a) de la escuela

____________________________ ________________________________
Felipe Antonio Martinchan Indalecio Can Cahum