4 Coherencia
Cohesión
S E G U N D O C IC L O D E L A E .S .O .Y B A C H IL L E R A T O
Índice
1. COHERENCIA y ADECUACIÓN
a. Ejercicios de coherencia general
b. Ejercicios sobre el tema del texto
c. Ejercicios sobre la progresión temática
d. Ejercicios de adecuación
2. COHESIÓN
a. Ejercicios de cohesión general
b. Recursos léxicos (palabras sueltas)
§ Repetición de palabras
§ Elipsis
c. Recursos gramaticales (palabras relacionadas)
§ Sustitución de palabras
§ Deixis temporal, espacial y de personas
§ Conectores y marcadores (enlaces textuales)
3. EXPRESIÓN ESCRITA
a. Fallos sintácticos en la expresión escrita
b. Riqueza expresiva
c. Párrafos y oraciones
d. Proceso de composición textual (consejos)
4. REPASO GENERAL
1
1. COHERENCIA y ADECUACIÓN
a) Ejercicios de coherencia general
1. [Nivel básico] En el texto siguiente hemos desordenado las oraciones. Ordénalo de modo que
se pueda decir que es un texto bien construido:
La tercera, una vida en la que uno es filósofo e investigador. La primera clase de felicidad es
una vida de placeres y de diversiones. Aristóteles pensaba que hay tres clases de felicidad. La segunda,
vivir como un ciudadano libre y responsable.
Jostein GAARDER. El mundo de Sofía, Editorial Siruela.
2. [Nivel medio] Señala las implicaciones y presuposiciones que subyacen en estos enunciados:
a. No sé si ha terminado de leer la novela.
b. Estoy a favor de la eficacia pero también de que se respeten los derechos del detenido.
c. Quiero que se respeten los derechos del detenido pero también estoy a favor de la eficacia.
d. Aquel día se levantó a las siete de la mañana.
e. El profesor se negó a aplazar el examen.
f. Cuando salgáis, apagad la luz.
g. Se lleva bastante mal con su suegra.
h. Finalmente consiguió romper toda relación con aquella gente.
i. Baja a la calle y sube un par de cervezas.
j. Por un café con leche nos cobraron treinta francos.
3. [Nivel medio] Identifica algún rasgo de incoherencia en el texto siguiente. ¿Qué cambiarías para
que fuera coherente?
El romántico es un idealista. Este idealismo lo lleva a preferir la realidad y la época cerca a él y
a huir de países exóticos y lejanos, como el Oriente, o los tiempos antiguos, como la Edad Media.
4. [Nivel avanzado] Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que le siguen:
Por escrito gallina una
“Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionado mundo hemos nos,
hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Cañaveral americanos Cabo por los desde.
Razones se desconocidas por órbita de la desvió, probablemente algo al rozar invisible la tierra
devolvió a. Cresta nos cayó en la ¡paf!, y mutación golpe entramos de. Rápidamente la multiplicar
aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia, química menos un
poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de será gallinas cosmos el, ¡carajo qué!”.
Julio Cortázar. La vuelta al día en ochenta mundos.
2
a. ¿Qué finalidad busca el narrador al distorsionar el orden lógico y gramatical de su mensaje?
b. Señala qué procedimientos de coherencia se omiten en el texto anterior.
c. Coloca las palabras en el orden lógico que, como receptor, hubieras esperado de acuerdo con el
significado. Compara su resultado con el texto que ofrece el autor. ¿Qué efectos, lingüísticos o
literarios, conseguía el texto original?
5. [Nivel avanzado] Analice y explique la inaceptabilidad de los siguientes enunciados:
a. Se enteró de que su esposa le engañaba pero era mentira.
b. El portero nos impidió pasar pero no hicimos caso y entramos.
c. He llegado tarde a clase porque tengo un buen despertador.
d. Tengo calor, así que por favor, enciende la calefacción.
e. Tenía bastante dinero para comprarlo. Sin embargo, me lo compré.
f. El traje era precioso, todo bordado. Dentro había un achica guapísima.
g. Niño, que la cuchara se acogida con la mano derecha.
h. Aunque te gustó la película es una lástima que no pudieras verla.
i. A la derecha hay un papel y debajo un escritorio.
j. ¿Falta mucho para llegar a tu casa? / - Cincuenta metros, tres decímetros y siete centímetros
k. Yo no sabía que tu hermano estaba casado. / -Pues sí, se casa el mes que viene.
l. ¿Tiene usted hora? / -Por supuesto que tengo hora.
6. [Nivel avanzado] Entre las siguientes secuencias, unas son inaceptables y otras, totalmente
aceptables. Analice a qué se debe:
a. -¿Tienes hora? / - Me acabo de comprar unos zapatos
b. -¿Tienes hambre? / - Me acabo de comer un bocadillo
c. ¿Me estás oyendo? / - Ya voy
d. El chico tenía un tren eléctrico, el cabello rubio y el sarampión.
e. El chico tenía una pierna rota y el sarampión.
f. La caja era preciosa, toda lacada. Dentro había un collar de perlas.
g. El sombrero era precioso, muy moderno. Debajo, había una chica morena.
7. [Nivel avanzado] Lee el siguiente texto y reflexiona sobre su coherencia:
- Sr. Tepán: Qué, hijo mío, ¿has matado mucho?
- Zapo: ¿Cuándo?
- Sr. Tepán: Pues estos días.
- Zapo: ¿Dónde?
- Sr. Tepán: Pues en esto de la guerra.
3
- Zapo: No mucho. He matado poco. Casi nada.
- Sr. Tepán: ¿Qué es lo que has matado más, caballos enemigos o soldados?
- Zapo: No, caballos no. No hay caballos.
- Sr. Tepán: ¿Y soldados?
- Zapo: A lo mejor.
- Sr. Tepán: ¿A lo mejor? ¿Es que no estás seguro?
- Zapo: Sí, es que disparo sin mirar. (pausa) De todas formas, disparo muy poco.
Fernando ARRABAL. Pic-nic. Cátedra
b) Ejercicios sobre el tema del texto
1. [Nivel medio] Lee el siguiente texto y di cuál es su tópico o idea central en una sola oración.
El carbono es el elemento químico más importante de la materia viva, ya que constituye el
armazón de todas las moléculas orgánicas. En el medio inorgánico, el carbono es relativamente
abundante. Se encuentra en las rocas calizas y, como dióxido de carbono, disperso en la atmósfera y
disuelto en el medio acuoso. Su recorrido en la naturaleza puede resumirse así:
- Las plantas, mediante el proceso de la fotosíntesis, captan el dióxido de carbono atmosférico y lo
transforman en compuestos orgánicos.
- Este carbono orgánico circula a través de todos los niveles tróficos mediante la alimentación.
- Una gran parte del carbono que constituye las moléculas orgánicas se devuelve al medio, como CO2,
mediante la respiración de todos los seres vivos: productores, consumidores y descomponedores.
- Los restos de organismos que quedan son enterrados por los sedimentos y se transforman, en
condiciones muy especiales y en un proceso extremadamente lento, en carbón o en petróleo.
De esta manera, el CO2 atmosférico se enriquece con la combustión de materiales vegetales y
las erupciones volcánicas, aunque una gran parte de las emisiones de CO2 actuales se deben a la quema
de combustibles fósiles, el petróleo y el carbón.
Pedrinaci y Gil (2003), Biología y Geología, SM, Madrid.
c) Ejercicios sobre la progresión temática
2. [Nivel avanzado] Identifica el tipo de progresión temática dominante en los textos siguientes:
Texto 1
La escritura jeroglífica se compone de signos de carácter muy diverso: algunos son fácilmente
identificables, como el buitre, la lechuza, el toro, la serpiente, el ojo o el hombre sentado con una copa
en la mano; otros están ya estilizados, como la vela desplegada o la línea dentada que representa el
agua; y hay algunos que guardan una semejanza muy remota con la cosa que pretenden representar,
como el signo representado por la tela plegada.
4
Texto 2
Al llegar a la frontera varios gendarmes registraron el autocar de turistas. El registro se
prolongó durante tres horas y este tiempo de espera fue una tortura para los viajeros. Habían
atravesado por varios controles en los últimos trescientos kilómetros y en ninguno les habían explicado
los motivos de tanta diligencia por parte de los policías. Además, éstos mostraban una actitud huraza y
autoritaria ante cualquier pregunta.
Texto 3
Hay notables diferencias entre la Europa de la Edad Media (siglos VIII-XIV) y la del
Renacimiento (a partir del siglo XV). Una de estas diferencias reside en el modo de pensar. Durante la
mayor parte de la Edad Media la cultura se desarrolló casi en exclusiva en los monasterios y se guiaba
por la tradición y la autoridad de la Iglesia; mientras que con el Renacimiento se afianza el pensamiento
humanista que implica el triunfo de la razón y del individuo. Por otro lado, durante la Edad Media
apenas existe un estado central, pues el poder de los reyes estaba muy limitado por el de los señores
feudales. Con el Renacimiento, sin embargo, se crean los primeros estados modernos.
Pascual, J. A. (2000), Argumento, Santillana, Madrid.
3. [Nivel avanzado] Lee el siguiente texto y di cuál es su tópico o idea central en una sola oración:
Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso, caían en hidromurias, en salvajes
ambonios, en sústalos exasperantes. Cada vez que él procuraba relamar las incopelusas, se enredaba en
un grimado quejumbroso y tenían que envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo como poco a poco las
anillas se espejunaban, se iban apeltronando, redupliendo hasta quedar tendido como el trimalciato de
ergomanina al que se le han dejado caer unas fílulas de cariconcia.
Sin embargo, era apenas el principio, porque en un momento dado ella se tordulaba los
hurgalios, consintiendo en que él aproximara suavemente sus orfelunios. Apenas se entreplumaban,
algo como un ulucordio los encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramovía.
De pronto, era el clinón, la esterfurosa convulcante de las mátricas, la jadehollante
embocapluvia del orgumio, los esproemios del merpasmo en una sobrehumítica agopausa. ¡EVOHÉ!
¡EVOHÉ! Valposados en la cresta del murelio, se sentían balparamar, pérlinos y márulos.
Temblaba el troc, se vencían las marioplumas, y todo se resolviraba en profundo pínice, en
niolamas de argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los ordopenaban hasta el límite de las
gunfias.
Julio CORTÁZAR. Rayuela.
5
2. COHESIÓN
a) Ejercicios de cohesión general
1. [Nivel medio] Indica algunos de los elementos que, en el siguiente texto, aseguran la conexión
entre las oraciones.
Un jovencito melenudo hace versos entre la barahúnda. Está evadido, no se da cuenta de nada;
es la única manera de poder hacer versos hermosos. Si mirase para los lados, se le escaparía la
inspiración. Eso de la inspiración debe de ser como una mariposita ciega y sorda, pero muy luminosa; si
no, no se explicarían muchas cosas.
El joven poeta está componiendo un poema largo, que se llama “Destino”. Tuvo sus dudas
sobre si debía poner “El destino”, pero, al final, y después de consultar con unos poetas ya más hechos,
pensó que no, que sería mejor titularlo “Destino” simplemente. Era más sencillo, más evocador, más
misterioso...
Camilo José CELA. La colmena, Editorial Noguer.
2. [Nivel medio] Señala y explica los mecanismos de cohesión que se han empleado en el texto:
Los carboneros
Hacia septiembre llegaban las familias de carboneros, por lo alto de la montaña. Casi nunca
bajaban al pueblo, excepto las mujeres, o los niños, para comprar algo en la tienda. Vivían en el bosque,
y eran gente de piel oscura y cabellos rizados y negros.
Nosotros temíamos y admirábamos a los carboneros. Ellos se decían cazadores, porque el
forestal los perseguía, ya que estaba prohibido lo que hacía en los árboles. Procuraban, pues, huir y
alejarse, con su oficio como una lacra; y raramente podían atraparles.
Ana María MATUTE. El río, Editorial Argos.
3. [Nivel medio] Determina a qué mecanismos de cohesión responden las palabras en negrita de
este texto:
La agresión maligna no es instintiva sino que se aprende, se adquiere. Las semillas de la
violencia se siembran en los primeros años de la vida, se cultivan y desarrollan durante la infancia y
empiezan a dar sus frutos malignos en la adolescencia. Estas simientes se nutren y crecen
estimuladas por los ingredientes crueles del medio hasta llegar a formar una parte inseparable del
carácter del adulto. Los seres humanos heredamos rasgos genéticos que influyen en nuestro carácter.
Pero nuestros complejos comportamientos desde el sadismo al altruismo, son el producto de un
largo proceso evolutivo condicionado por las fuerzas sociales y la cultura.
Rojas Marcos. Las semillas de la violencia.
6
4. [Nivel medio] Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:
- Tocho: ¡La bofia! Ya están aquí los veinte iguales. Esto se anima, tío. Una... dos... tres... ¡Puff!,
más de diez lecheras que traen... ¡Que somos sólo dos, tíos; dónde vais tantos!
- Leandro: Por un montón de calderilla nos van a poner a caldo de la sarta de tortas que nos van a
dar. Y de la trena salimos con cachaba, si salimos...
-Tocho: ¡Ay va! Ahora llegan las ambulancias; la cosa impone.
- Leandro: ¡En qué maldita hora se nos ocurriría...!
- Tocho: No te desanimes, Leandro, no seas así. ¿Estamos abiertos, no? Si está la policía, que
esté. Aquí no van a entrar. Tenemos rehenes ¿no?
- Leandro: Sí. Lo siento, guapa, pero nos vais a venir bien pa salir de ésta. Tú y la bocazas de tu
abuela.
- Tocho: Y si no podemos salir de aquí, pues nos quedamos y ya está. Hay tabaco... mujeres...
¿hay provisiones pa resistir el asedio, tú?
- Ángeles: Hoy he hecho la compra de la semana...
- Tocho: Pues ya está.
- Leandro: Hay que resistir como sea hasta que se dé la circunstancia propicia... No creo qu entren
estando éstas aquí... esperemos a la noche a ver...
J.L. Alonso de Santos, La estanquera de Vallecas
a. Localiza los elementos del texto que tengan relación con estos recursos de cohesión: la recurrencia
o repetición de palabras, la sustitución, la elipsis y el uso de conectores.
b. Señala la función textual de cada uno de los conectores y su categoría gramatical.
c. ¿Qué función desempeña, en relación con la cohesión global del texto, el uso reiterado de los
puntos suspensivos?
d. Identifica y comenta los elementos otorguen cohesión al texto.
e. Realiza la distribución del texto en párrafos de acuerdo con los criterios de coherencia y cohesión.
b) Recursos léxicos (palabras sueltas)
- Repetición de palabras
1. [Nivel básico] Descubre y analiza los fenómenos de recurrencia o repetición léxica que aparecen
en los siguientes textos:
Huelva es una provincia acogedora. Se dice que a Huelva se llega llorando –alejada y desconocida-,
pero que de ella también se sale llorando, la nostalgia, al dejarla, puede ser fatal.
7
2. [Nivel medio] Lee el texto y responde a las preguntas siguientes:
No hay que ser un lince para entender que la ortografía romance representaba necesariamente
una ruptura clara con los paradigmas grecolatinos; ahora bien, que hubiera dificultad en adaptarlos no
quiere decir que fuera imposible, pues precisamente por entonces la lengua vasca, tan alejada del tipo
latino y románico, comenzaba a escribirse con espléndidos resultados valiéndose de la grafía romance.
Si nos atenemos a esta comparación, se podría pensar, pues, que escribir romance con grafía latina
debió ser menos dificultoso, aunque tampoco hay que olvidar que la proximidad entre latín y romance,
por grande que haya sido siempre la distancia cronológica, en absoluto contribuiría a clarificar las
cosas, sino quizá más bien al contrario. Es verdad, así mismo, que la variación romance mencionada
venía necesitando un freno regulador en ese momento histórico, pues la existencia de la imprenta
imponía, más o menos explícitamente, una regulación ortográfica. En efecto, si bien sabido (Swiggers
2003) que en el Renacimiento, la Reforma y la imprenta marcaron la verdadera emancipación de las
lenguas vernáculas entendidas como lenguas de cultura, y, también, que la imprenta coronaba y
perpetuaba la estandarización de la lengua, que ahora quedaba dispuesta para ser leída individualmente.
Mª Teresa Echenique (2006): ¿Cómo debía hablar Nebrija según su Gramática castellana?,
en Gómez Asencio, J. (dir), El castellano y su codificación gramatical, Vol. 1, Fundación
Instituto Castellano y Leonés de la Lengua, Salamanca, pág. 416.
a. Establece los campos semánticos que aparecen en el texto.
b. Describe los elementos léxicos que otorguen cohesión al texto.
- Elipsis. Buscar ejercicios
c) Recursos gramaticales (palabras relacionadas)
- Sustitución de palabras. Buscar ejercicios
- Deixis temporal, espacial y de personas
1. [Nivel medio] Señale las anáforas y las catáforas que observe en el texto siguiente:
En resumen, los seriales constituyen un alivio emocional de distintas maneras: mostrando al
oyente que no está solo en sus penas y proporcionalmente un modo más consolador de verlas;
presentando el sueño de la que pudo haber sido; o la ocasión de obtener una compensación de tipo
bastante complejo, que puede implicar autocastigo, agresión o una especie de prestado prestigio.
J.T. Klapper, Efectos de las comunicaciones de masas
8
2. [Nivel medio] Señale los elementos deícticos del texto y su función (temporal o espacial):
Es muy difícil imaginar el porvenir. Isaac Asimov editó un libro en el que recopilaba las
visiones que se tenían hace varias décadas sobre el futuro. ¿Qué se hizo de esas ciudades erizadas de
rascacielos unidos por gráciles puentes, por las que sobrevolaban helicópteros, según se había
profetizado para los años sesenta? ¿Dónde están esos robots domésticos que harían el trabajo de casa,
permitiendo a los humanos una vida de ocio y creación? ¿Y las colonias de Marte, que aliviarían el
excedente de población mundial? No están. No han llegado.
El País Dominical, 21-4 -1996
3. [Nivel medio] Corrige este texto con la sustitución de los nombres propios por deícticos de
persona. Cambia también las referencias temporales por sus deícticos respectivos:
En este momento, Carlos, que estaba muy nervioso, llamó por teléfono a Luisa, hermana de su
alumno Luis, porque quería ver a Luisa. Luisa le dijo a Carlos que en este momento no podía. Entonces
Carlos llamó por teléfono a su alumno Luis para que convenciera a Luisa; pero Luis no estaba en casa.
Desesperado, llamó por teléfono a Pedro, compañero de la infancia; por suerte, Pedro estaba en
casa. Carlos le pidió a Pedro que necesitaba hablar con él. Carlos y Pedro quedaron en verse al lado de
la estación. La estación estaba a las afueras de la ciudad y deberían tomar un autobús; pero a Carlos no
le gustaba el autobús y decidió ir en su propio coche.
- Conectores y marcadores (enlaces textuales)
1. [Nivel básico] Introduce conectores de contraste o de consecuencia, según convenga al
significado, en los espacios en blanco de los enunciados que vienen a continuación. No repitas
ninguno.
- La escuela mixta ha hecho posible la convivencia en el marco escolar de los dos sexos
________________, un estudio reciente ha revelado que las niñas siguen estando discriminadas,
pues los maestros se dirigen a ellas menos que a los niños y en términos diferentes.
- Los niños suelen ser caracterizados por sus maestros como violentos agresivos, creativos e
inquietos y, a veces como tímidos e inmaduros. ___________ las niñas son consideradas más
maduras, detallistas y trabajadoras, más tranquilas y sumisas y también, a veces, más desenvueltas.
- La escuela mixta debe contribuir a la igualdad entre los sexos ________, el tratamiento dispensado
a ambos deber ser también igualitario.
- Los resultados del estudio ponen de relieve que se ha superado, en general, las discriminaciones
institucionalizadas en las actividades de clase __________, subsisten diferencias importantes en el
tratamiento verbal a niños y niñas.
- Los resultados del estudio no dejan lugar a dudas; las niñas siguen estando discriminadas en la
escuela mixta. ____________, se hace necesario adoptar medidas que permitan cambiar estos
hábitos inconscientes.
• Indica qué tipo de conectores has empleado y por qué.
9
2. [Nivel básico] Completa las frases siguientes con la locución más adecuada para cada una de
ellas con el fin de lograr una lengua más sintética y clara (aun cuando, aunque, caso de, caso de
que, apenas, a poco de):
- Nos presentaremos al próximo concurso _____________________ no tengamos demasiadas
probabilidades de ganarlo.
- ______________________tuvimos conocimiento de que el ente público proyectaba la construcción
del nuevo edificio, nos ofrecimos como empresa especializada en este tipo de obras.
- Tomarán a su cargo la ejecución de las obras _______________________aceptar las cláusulas que
figuran en el contrato.
- Aceptaron el precio final ____________________sabían que no había sido repercutido el IVA.
- Abriremos al público el próximo día 1 ______________________nos concedan la licencia de
apertura.
- Nos enviaron los impresos __________________________ haberlos pedido.
3. [Nivel básico] Completa los enunciados que vienen a continuación procurando que quede clara
la relación semántica que introduce el conector entre las partes que lo integran.
- Todo el mundo está de acuerdo en la importancia de la educación,
De ahí que ____________________________________________________________________
Sin embargo ____________________________________________________________________
- Parece que entre los jóvenes no está bien visto hablar bien,
No obstante ____________________________________________________________________
Por lo tanto ____________________________________________________________________
- La gramática debe estar incluida en la programación de lengua,
Ahora bien ____________________________________________________________________
En consecuencia __________________________________________________________________
- Las asignaturas optativas pretender dar respuesta a la diversidad de aptitudes y motivaciones del
alumnado,
Con todo ____________________________________________________________________
Por consiguiente ______________________________________________________________
4. [Nivel medio] A continuación aparecen desordenadas una serie de ideas tomadas de un
reportaje aparecido en el diario El País. Redacta un texto en que aparezcan todas ellas
debidamente ordenadas y conectadas. (Es posible que se deba añadir alguna idea nueva).
a. El meteorito tendría unos diez mil Kilómetros de diámetro y produjo un cráter de unos 190
kilómetros de diámetro.
10
b. El impacto de un meteorito gigantesco causo olas gigantes, calentamiento de la Tierra, lluvia ácida y
fuegos de enorme extensión.
c. Esta catástrofe natural tuvo como consecuencia la extinción de la mayor parte de la vida existente
en aquella época.
d. Los dinosaurios desaparecieron de la tierra hace 65 millones de años.
e. Periódicas erupciones volcánicas ocurridas durante decenas de años inyectaron grandes cantidades
de monóxido de carbono en el aire y dieron lugar a un cambio atmosférico y oceánico.
f. Se han encontrado muestras del impacto de un meteorito en la península de Yucatán.
g. Su potencia sería aproximadamente diez millones de veces mayor que la de la explosión de todo el
arsenal nuclear mundial.
Pascual, J. A. (2000), Argumento, Santillana, Madrid.
5. [Nivel medio] Lee el siguiente texto y analiza sus conectores:
No hay confrontación política sin teatro. La política, desde la antigüedad clásica, tiene
necesariamente una dimensión teatral y las campañas electorales de las democracias contemporáneas
son el gran espectáculo de unos actores depositarios de lo que llamamos bien común o interés general.
Siempre que se controlen los excesos de la banalización y del ruido, una campaña electoral tiene la
virtud de representar abiertamente la pugna por el poder de acuerdo con unas reglas de juego claras
que todos aceptan. Frente a los que tienen a ver las campañas como algo hueco y artificioso, los
periodistas acostumbramos a presenciarlas como la ocasión de oro para que los que tienen un proyecto
político lo defiendan, se den a conocer y puedan llegar a la gente. Que los políticos suban al escenario
no es algo negativo, al contrario. El teatro no es sinónimo de mentira aunque se sirva de los códigos de
la ficción y alguno malos actores pierdan el papel. Mediante el gran espectáculo de la campaña, todos
los candidatos tratan de transmitir la verdad de su compromiso ideológico y personal con los
ciudadanos. Si un político traspasa, es creíble y dice algo con autenticidad en el momento adecuado, el
público conectará con él.
Este libro es la narración por y desde dentro de cómo se construye un candidato y cómo se hace
una campaña electoral. Es una historia afortunada para sus protagonistas, pues acaba en triunfo, como
se sabe.
Juan Campmany (2005): El Efecto ZP, Planeta, Barcelona. Prólogo de José Antich Valero, pág. 9.
3. EXPRESIÓN ESCRITA
a) Fallos sintácticos en la expresión escrita
Los defectos sintácticos o solecismos más usuales son: Silepsis, Anacoluto, Hipérbaton,
Pleonasmo, Redundancia, Anfibología, Cacofonía y “Vicios personales”.
11
1. [Nivel medio] Señala los errores de concordancia que haya en estas oraciones y corrígelos:
a. Se trata efectivamente de derechos debilitados en la medida en que está sujetos a discrecionalidad.
b. Se desprende de los datos obrantes en el expediente que tal modalidad contractual y en sus
consecuencias las bonificaciones de cotización a la Seguridad Social derivadas de la misma, no era
correcta.
c. Se acompaña a esta solicitud: a) escrito de exposición sucinta; b) escrito recogiendo las firmas
debidas.
d. Para calcular lo de la plantilla año-base 1986, se computarán la totalidad de los trabajadores.
2. [Nivel avanzado] En estas oraciones se han cometido algunos errores sintácticos (Gómez
Torrego, 1997). Señálalos, comenta en qué consisten y ofrece la forma correcta de redacción.
1. Estamos todos contentos y seguros que todo te saldrá muy bien.
2. El café yo no le pruebo aunque me obliguen.
3. Acuérdate que tienes que ir mañana a clase.
4. Se aprobó la ley del aborto por el Parlamento.
5. Todos creemos que confiamos que el examen te salga bien.
6. Habían muchos números que no cuadraban.
7. Ya no podrán confundirse niños en los hospitales.
8. Hace falta en estos tiempos medidas más enérgicas.
9. Yo soy uno de los que no me desanimo fácilmente.
10. Ya se nombraron a los alumnos representantes en la comisión.
11. El profesor de matemáticas se trata de una excelente persona.
12. El Complemento Directo es cuando se puede sustituir por “lo”.
13. Se da como necesario la llegada de alimentos.
14. El estudiante y el delegado vino a verme.
15. Sois vosotros quienes lo piden.
16. Tal vez hayan habido personas que pidieran la dimisión del Ministro.
17. Han habido muchos problemas estos últimos años.
18. Los problemas que vayan a haber hay que afrontarlos.
19. Los exámenes que puedan haber este curso me preocupan.
20. Ya van habiendo personas que nos comprenden.
21. Seguirán habiendo problemas durante años.
22. Pronto empezarán a haber soluciones.
23. Estos últimos veranos han hecho unos calores exagerados.
12
24. Ayer hicieron cuarenta grados en la Ciudad Universitaria.
25. Por el calor que hace, debemos estar en agosto.
26. Debemos advertírselo para que no se confíe.
27. Al entrenador lo ha cesado el presidente sin motivo.
28. Me han dicho que van a dimitir al entrenador.
29. El problema está siendo discutido por el comité.
30. En esta reunión echo a faltar nuestro optimismo habitual.
31. Los profesores amenazan no firmar las actas.
32. Él encuentra a faltar confianza en el grupo.
33. Es conveniente repercutir en una buena calidad de enseñanza el dinero que se descuente a los
profesores.
34. Los ciudadanos urgen del Gobierno una mayor seguridad.
35. Hay que urgir a los representantes sindicales para que no firmen el acuerdo.
36. Abasteceremos comida a los niños huérfanos.
37. ¿Sabes si me aludió en la conferencia?
38. Te aseguro que eso nunca surge efectos.
39. Yo suelo transitar este paraje todos los días.
40. Confiemos que salgan bien las cosas.
41. Los jugadores entrenan dos días a la semana.
42. Ahora me recuerdo que era verano cuando nos presentaron.
43. Siempre te antojas de tocar el piano cuando estoy estudiando.
44. No marchéis todavía: esperar un poco más.
45. El conflicto amenaza la suspensión de los exámenes de septiembre.
3. [Nivel avanzado] Di qué incorrección sintáctica se produce en estas oraciones:
1. La televisión aparte de distraernos, su función tendría que ser también educativa.
2. El sistema permite mejorar, por una parte, el ruido de los vehículos y el alto riesgo de accidentes.
3. Pero la mayoría del comité federal permanecieron ajenos a la noticia que, sin embargo, fue
corriendo de boca en boca. Algunos de ellos salieron al pasillo para hablar con los periodistas.
4. Actualmente y en nuestros días, estas dos formas verbales "seducir" y "seducido" ...
5. El deportista declaró que había ingerido sustancias prohibidas repetidamente.
6. Pretende ayudar a maestros y a alumnos a encontrar utilidad, satisfacción, e incluso diversión, en la
tarea de la corrección.
7. Desde su fundación, la inmobiliaria ha construido gran cantidad de viviendas –cerca de 6.000– en
barrios muy conocidos en Málaga que curiosamente nunca han sido bautizados por la propia
13
inmobiliaria con el nombre de Echevarría, aunque de todos los malagueños son popularmente
conocidos por este nombre –caso de Echevarría de Gamarra o Echevarría del Palo–, motivo por el
cual en la firma malagueña se sienten muy orgullosos. (Sur, 17-9-94)
8. El presidente del comité de empresa de la factoría de Astilleros Españoles de Puerto Real, Antonio
Noria, manifestó ayer a este periódico que una vez transcurrido el período de verano, continuarán
con la campaña que iniciaron para dar a conocer la falta de carga de trabajo que ha motivado la
regulación de empleo que afecta actualmente a 100 trabajadores. (Cádiz, 16-9-94)
Ejemplos: Casánez, 1995: 124-136
9. Tal como están las cosas, el País Valencià aumenta su aportación al producto interior bruto por
encima de la media estatal –a pesar de la situación de abandono de nuestro tejido productivo–,
tenemos altas tasas de desocupación y la renta familiar valenciana no se corresponde con nuestra
aportació. (Levante, 28-1-93)
b) Riqueza expresiva
1. [Nivel medio] Acorta las siguientes frases.
1. Con el fin de
2. Con el propósito de
3. Fueron capaces de producir
4. Grandes cantidades de
5. Procederemos a nombrar
6. Se ha demostrado muchas veces
2. [Nivel medio] Sustituye en las siguientes oraciones el verbo coger por algún sinónimo:
1. En esta aula sólo cogen treinta alumnos.
2. Coge al niño para que no se caiga.
3. Coge la ropa antes de que llueva.
4. El cuadro coge toda la pared.
5. ¿Está cogido este asiento?
6. El salón de bodas estaba cogido desde octubre.
7. La tempestad les cogió por sorpresa.
8. No he cogido el chiste.
9. He cogido una extraña enfermedad.
14
3. [Nivel medio] Sustituye el verbo hacer por otro de significado más preciso:
1. El huracán hizo estragos en aquella región.
2. Mañana haremos una fiesta para despedirte.
3. Todos desean hacer una carrera interesante.
4. No te hagas ilusiones. Esto no es para ti.
5. Le hicieron un homenaje por su jubilación.
6. Juan hace amistad con todo el mundo.
7. Hicieron un túnel para acortar la distancia.
8. Dicen que se ha hecho un chalet en la sierra.
4. [Nivel medio] Redacta las siguientes oraciones evitando el empleo del verbo hacer:
1. En los últimos tiempos ha habido cambios importantes en la organización de la empresa.
2. Estáis todos invitados a la fiesta que habrá mañana en mi casa.
3. Ha habido muchas dudas con respecto a la viabilidad de esa propuesta.
4. ¿Cuántas personas va a haber finalmente en la lista?
5. Había un gran silencio en toda la planta.
6. Cuando no se proporciona una información clara, es inevitable que haya rumores.
7. En ese hotel hay muchos huéspedes.
8. Ayer hubo un crimen espantoso en mi barrio.
9. Dicen que en esta región nunca había habido tantas lluvias.
10. A lo largo de los siglos ha habido varias civilizaciones importantes en aquella zona.
5. [Nivel medio] Sustituye el verbo poner por otro de significado más preciso:
1. Debes poner mucha atención a lo que te digan.
2. ¿Te has puesto ya la mampara en el baño?
3. Se puso de rodillas.
4. En la televisión siempre ponen malos programas.
5. ¿Por qué no pones otra emisora?
6. No me gusta el monumento que han puesto enfrente de mi casa.
7. Parece ser que el negocio que ha puesto Luis va muy bien.
8. Deberías poner algunos ejemplos para ilustrar esa idea.
15
c) Párrafos y oraciones
PÁRRAFOS. Definición. "Cada trozo de un discurso o de un escrito que se considera con
unidad y suficientemente diferenciado del resto para separarlo con una pausa notable o, en la
escritura, con un 'punto y aparte'. (María Moliner)
1. [Nivel medio] Lee y observa los tres párrafos siguientes que expresan el mismo contenido. Di
cuál te parece mejor y explica tu elección.
(A) Recientemente se ha visto la gran importancia de la ambientación en relación con la
actividad biológica, especialmente en la industria farmacéutica; hace algunos años varios estudios (e.g.,
Matsuda, 1992; Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibióticos causaban problemas porque cada
isómero actuaba diferentemente en el cuerpo, por ejemplo, uno puede ser farmacológicamente activo,
mientras que el otro puede ser inactivo o tener un grado diferente de actividad o causar efectos
perjudiciales; el problema se acentúa porque en muchos casos los antibióticos racémicos son muy
inferiores a los isómeros puros.
(B) Recientemente se ha visto la gran importancia de la ambientación en relación con la
actividad biológica, especialmente en la industria farmacéutica. Hace algunos años, varios estudios (e.g.,
Matsuda, 1992; Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibióticos causaban problemas porque cada
isómero actuaba diferentemente en el cuerpo. Por ejemplo, uno puede ser farmacológicamente activo,
mientras que el otro puede ser inactivo o tener un grado diferente de actividad o causar efectos
perjudiciales. El problema se acentúa porque en muchos casos los antibióticos racémicos son muy
inferiores a los isómeros puros.
(C) La relación entre la ambientación y la actividad biológica es muy importante. Esto es así
especialmente en la industria farmacéutica. Hace algunos años, varios estudios (e. g., Matsuda, 1992;
Yoshii, 1993) informaron que ciertos antibióticos causaban problemas porque cada isómero actuaba de
modo diferente en el cuerpo; por ejemplo, uno puede ser farmacológicamente activo, mientras que el
otro puede ser inactivo, tener un grado diferente de actividad o causar efectos perjudiciales. El
problema se acentúa porque los antibióticos racémicos son frecuentemente muy inferiores a los
isómeros puros.
José A. Marí Mur, Manual de redacción científica.
ORACIÓN. Definición: "Constituyen una oración los enunciados que organizan todos sus
constituyentes en relación con un verbo conjugado en forma personal”
OBSERVACIONES:
- Limitar los incisos.
- Juntar las palabras relacionadas.
- Respetar un orden lógico:
- Sujeto + Adyacentes del Sujeto + Verbo + Complementos del Verbo.
- Cada Complemento debe ir seguido de sus propios Adyacentes.
16
- Evitar los verbos predicativos.
- No caer en ningún error o defecto sintáctico.
- Tamaño: la extensión máxima de una oración debe rondar las 20 palabras.
ESTRUCTURAS RECOMENDADAS:
- Presentar siempre a los protagonistas. Si el sujeto semántico coincide con el sujeto sintáctico,
respetar la regla de la oración activa.
- No abusar del estilo nominal. No debe haber muchos nombres y pocos verbos. Si no se respeta esta
regla se gana en objetividad pero se pierde en claridad.
- Limitar el empleo de los gerundios (sustituirlos por construcciones coordinadas copulativas con y).
- Evitar las negaciones, sustituirlas por construcciones más sencillas y positivas. La negación doble
es otro de los vicios comunes del lenguaje cotidiano (no hay nadie, no sé nada, no es imposible, etc.).
Aunque algunos lingüistas no objetan la negación doble porque ésta usualmente no afecta el sentido
de la oración, su uso debe evitarse en la redacción administrativa porque la expresión positiva es
más precisa, clara y concisa.
- Abundancia de estructuras activas en detrimento de las pasivas.
2. [Nivel avanzado] Lee las siguientes pautas básicas para la construcción de un texto y construye una
frase en la que se incumpla una de las estrategias recomendadas (Estrategias básicas, Saber escribir,
Aguilar, Madrid, 2006, páginas 270-271):
1. La colocación de los modificadores, complementos y determinaciones, al lado de las palabras
modificadas o contiguos a los núcleos.
2. La posición de los adjetivos, complementos preposicionales, aposiciones, explicaciones , adverbios
y proposiciones subordinadas inmediatamente después de las palabras que modifican.
3. El pronombre relativo se colocará detrás de su antecedente.
4. Se utilizarán los signos de puntuación para clarificar la relación de las palabras dentro de la
oración.
5. Utilización de las elipsis necesarias que hagan más ágil el texto y que no dificulten la comprensión
de las ideas del texto.
6. Preferencia de la voz activa y de la construcción pronominal en vez de pasiva.
7. La posición de las construcciones de relativo será contigua a los antecedentes.
8. Cambio de posición de complementos nominales para evitar que se concentren en un solo punto
de la secuencia.
9. El atributo se coloca al lado del verbo, al que suele modificar.
10. La acumulación de palabras con sonidos semejantes debe evitarse por razones de cacofonía, al igual
que la repetición innecesaria de palabras.
11. En enumeraciones de adverbios en –mente, sólo el último lo lleva.
17
12. La intercalación continua y excesiva de explicaciones entorpece la lectura y dificulta la
comprensión.
d) Proceso de composición textual (consejos)
1. PRE-ESCRIBIR
1. Saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar información procedente de diversas
fuentes.
2. Saber aprovechar la experiencia y los conocimientos personales.
3. Saber relacionar los conceptos procedentes de lecturas y clases con la experiencia personal.
4. Saber realizar un estudio de campo (definir el problema, hipótesis, recogida de datos, métodos
adecuados, analizar e interpretar correctamente)
5. Saber leer críticamente un texto.
6. Saber obtener y organizar información a partir de otros textos.
7. Saber refundir datos e ideas recogidas de otros textos o de investigaciones.
2. ESCRIBIR EL PRIMER BORRADOR
1. Aplicar un proceso de composición eficiente y productivo: estar dispuesto a escribir más de un
borrador, a alterar los planes iniciales, etcétera.
2. Controlar los pasos del proceso: primero generar ideas, dejar la corrección gramatical para el
final, etcétera.
3. Tener conocimientos léxicos y semánticos y fluidez: transferir los conceptos y las ideas a
palabras.
4. Tener conocimientos morfosintácticos y fluidez: construir frases bien formadas, cohesionarlas,
etcétera.
5. Conocer las convenciones del discurso: variedad y registro, coherencia, estructura, disposición,
etcétera.
6. Conocer las convenciones mecánicas: ortografía, mayúsculas, puntuación, tipografía, etcétera.
3. REVISAR
1. Evaluar y revisar el contenido: qué dice el texto y qué quisiera decir el autor que dijera, cómo
reaccionará el lector y cómo quisiera el autor que éste reaccionara, etc.
2. Evaluar y revisar la estructura: adaptarse a la audiencia, buscar prosa de lector, etc.
3. Corregir la gramática: aplicar las reglas de gramática aprendidas conscientemente.
18
4. Corregir el vocabulario y el estilo: utilizar los conocimientos léxicos y las obras de consulta
(diccionarios, etc.)
5. Corregir los aspectos más mecánicos: ortografía, separación de palabras, abreviaturas,
mayúsculas, puntuación, etc.
Casáñez, 1995.
4. REPASO GENERAL
1. [Nivel medio] Lee el siguiente texto y responde a la pregunta posterior:
Fue muy bueno aquel consejo que Walther Matthau le da a Jack Lemmon en la película Primera
plana, en la que ambos ejercen de periodistas: “Y sobre todo, nunca termines el texto con una
preposición”.
Brillante el traductor, pues en otros idiomas (por ejemplo el inglés) sí sería posible ese remate
preposicional. Pero en español la preposición siempre ocupa una “pre-posición”: va “delante” de la
palabra a la que afecta, nunca detrás.
La preposición que precede a un nombre o a un infinitivo los convierte en un complemento de
otro nombre (El jueves fue a casa de su novia), de un adjetivo (Estaba deseoso de verla), de un
adverbio (La esperó delante de la puerta) o de un verbo (Pero finalmente se hartó de esperar).
La preposición es el aceite que hace funcionar los engranajes del idioma. Sirve de engarce entre
palabras, varía incluso el significado de algún verbo... La lengua española, eso sí, dispone de muchas
marcas de aceite, y se puede resbalar con ellas. Porque cada tipo de aceite es el adecuado para unas
funciones y no para otras. Los hablantes poco leídos confunden unas preposiciones con sus semejantes,
sobre todo cuando éstas acompañan a un verbo. Así, se puede oír en los medios de comunicación
expresiones como “medirse a” en vez de medirse con (“El Real Madrid se mide al Barcelona”) o
“confluir a” en vez de confluir con.
Alex Grijelmo (2006): La Gramática descomplicada, Taurus, Madrid, págs. 291-292.
• Analice todos los elementos que otorguen coherencia y cohesión al texto anterior.
2. [Nivel medio] Lee el siguiente texto y responde a las preguntas posteriores:
Cursillos del CAE para afrontar los exám enes sin m iedo.
En plena época de exámenes, no está de mal recordar algunos consejos para afrontar estas
importantes pruebas de la mejor manera posible. No cabe duda de que una buena preparación
psicológica es importante, sobre todo de cara a aquellos que se ponen demasiado nerviosos y llegan a
bloquearse.
Los psicólogos del Centro de Atención al Estudiante (CAE) realizan varias veces al año cursillos
orientados hacia aquellos estudiantes de la universidad que desean superar los nervios y la angustia que
19
les aprieta ante los exámenes, que les llevan incluso a no presentarse a convocatorias que llevan muy
bien preparadas.
Tal y como destaca uno de los psicólogos del CAE, Domingo Martínez, este miedo aparece
siempre que debemos superar una prueba importante, tanto en el ámbito universitario como fuera. El
problema viene cuando no sabemos cómo manejarlo.
Aparte de los cursillos, existen muchos casos de estudiantes que acuden individualmente a
solicitar apoyo psicológico. “Hay veces en que nos plantean casos especialmente graves”, señala
Martínez. Por ejemplo, “a veces ocurre que a pesar de habérselo preparado bien, el alumno no se
presenta al final a la prueba”. Otro caso a destacar es el de “aquel que tras suspender una y otra vez, le
coge miedo cuando llega a la última convocatoria”.
Los consejos que aportan los psicólogos del CAE se centran en tres aspectos fundamentales. Por
una parte, en el tema del pensamiento, señalan que “al tratarse de una evaluación del trabajo realizado
anteriormente, si uno ha cumplido con ello, debe pensar que tiene que superarlo, no partir de que va a
fracasr de antemano”. Lo que se debe intentar es cambiar esos pensamientos negativos por positivos.
“Si he trabajado, se supone que debo sacarlo”.
En el ámbito de las emociones y sentimientos, “si uno es proclive a sentirse muy ansioso antes
del examen, cuando todos están hablando de lo que se han estudiado o no, debe intentar salir de esa
ansiedad pre-examen, dándose un paseo, relajándose y respirando bien, e imaginando que están en el
examen haciéndolo bien”. Finalmente, en cuanto a conductas, aconsejan “no acudir una hora antes para
meterse en esa olla a presión, sino ir a lugares donde uno pueda apaciguarse en los instantes previos”.
Cabe recordar que aunque este servicio del CAE en materia de preparación psicológica hacia los
exámenes se viene prestando desde hace unos seis años, todavía muchos lo desconocen. Si sientes que
puedas necesitar ayuda, no lo dudes y acércate.
a. Analiza todos los elementos que otorguen coherencia y cohesión al texto.
b. Compara los elementos analizados en ambos textos (ejercicios 1 y 2).
c. Valora y justifica la distribución de párrafos en el texto.
20
