PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO:

UNIDAD EDUCATIVA 2023-2024
“HUALCOPO DUCHICELA
”
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s):
Grado/curso: 2d0 A MATUTINA A VESPERTINA B VESPERTINA Nivel Educativo: BÁSICA ELEMENTAL
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos
10 40 4 36 360
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un conocimiento
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias,
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
especializado, según la intencionalidad del discurso. de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y a la situación comunicativa.
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. capacidades
de resolución de problemas y aprendizaje autónomo.
4. EJES TRANSVERSALES:
● Protección del medio ambiente
● Innovación
● Solidaridad
● Justicia
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la Duración
Objetivos específicos de la unidad
N.º unidad de Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** en
de planificación
planificación semanas
B1. Lengua y cultura Se pretende evaluar la capacidad de los CE.LL.2.1. Diferencia la 6
LL.2.1.1. Distinguir la estudiantes para diferenciar la intención comunicativa de
intención comunicativa intención comunicativa de diversos diversos textos de uso
(persuadir, expresar textos de uso cotidiano (periódicos,
emociones, informar, requerir, revistas, correspondencia, publicidad,
cotidiano (periódicos,
etc.) que tienen diversos textos campañas sociales, etc.) y para revistas, correspondencia,
de uso cotidiano desde el expresar con honestidad, opiniones publicidad, campañas
análisis del propósito de su valorativas sobre la utilidad de su sociales, etc.) y expresa con
contenido. información. honestidad, opiniones
Para evaluar este criterio, se contará valorativas sobre la utilidad
• Comprender que la lengua escrita una anécdota en la que se haga uso de de su información.
se usa con diversas diversos tipos de texto de uso cotidiano
intenciones, para desarrollar una y que hayan servido para resolver una
actitud de indagación determinada situación; se reflexionará Reconoce el uso de textos
Descubriendo mi frente a los textos escritos. sobre lo que pasaría si no existieran escritos en la vida cotidiana,
1. (O.LL.2.1.) esos textos para resolver determinadas identifica su intención
entorno
• Apropiarse del código alfabético situaciones; se valorará la escritura en comunicativa. (Ref.
del castellano y emplearlo el entorno social, se presentará I.LL.2.1.1.)
de manera autónoma en la escritura diferentes situaciones comunicativas y
(O.LL.2.10) se pedirá a los estudiantes que
identifiquen la necesidad y el tipo de
texto pertinente para cada una.

B2. Comunicación oral Se pretende evaluar la capacidad de los CE.LL.2.3. Dialoga,

estudiantes para reflexionar sobre la demostrando capacidad de
LL.2.2.1. Compartir de
manera espontánea sus ideas, expresión oral con uso de la conciencia escucha, manteniendo el
experiencias y necesidades en lingüística; para escuchar durante los tema de conversación,
situaciones informales de la diálogos y mantener el tema de expresando ideas,
vida cotidiana. conversación, y para expresar sus
ideas, experiencias y necesidades con
experiencias y necesidades
un vocabulario pertinente y las pautas con un vocabulario
básicas de la comunicación oral. pertinente y siguiendo las
Para evaluar este criterio, se pautas básicas de la
recomienda plantear como tema de comunicación oral, a partir
diálogo, una experiencia compartida de una reflexión sobre la
por la mayoría de estudiantes del expresión oral con uso de la
grado, como un día festivo o un paseo
conciencia lingüística.
con los compañeros del colegio, y
regular la conversación. Durante
la intervención del docente, este debe Interviene espontáneamente
expresar un par de palabras cuyo uso en situaciones informales de
no sea corriente y, ante las preguntas comunicación oral, expresa
de los estudiantes, usar diferentes ideas, experiencias y
estrategias para develar significados necesidades. (Ref.
(sinonimia, antonimia, familias de
I.LL.2.3.2.)
palabras, consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la
primera falta de los estudiantes, debe
recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si
interviene de manera espontánea, si
mantiene el tema y si presta atención a
las intervenciones de sus pares
(recogiendo ideas, haciéndose eco de
ellas o respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del
propósito, los interlocutores, el tema.
Nombrar otros textos orales y
establecer generalidades y
particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las
palabras, según el tema y el
 destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración correcta
de las oraciones con sujeto y
predicado. Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.

B3. Escritura
LL.2.4.1. Desarrollar CE.LL.2.8. Aplica el
progresivamente autonomía y proceso de escritura en la
calidad en el proceso de Para evaluar este criterio se debe producción de textos
escritura de relatos de propiciar una situación
experiencias personales, comunicativa
narrativos y descriptivos,
que lleve al usando estrategias y
hechos cotidianos u otros estudiante a la necesidad de
sucesos, acontecimientos de procesos de pensamiento;
interés y descripciones de
escribir un tipo de texto los apoya y enriquece con
objetos, animales, lugares y determinado (narración o paratextos y recursos de las
personas; aplicando la descripción). Durante la TIC, y cita fuentes cuando
planificación en el proceso de conversación, es importante sea el caso.
escritura (con organizadores desarrollar la mayor cantidad de
gráficos de acuerdo a la ideas y proporcionar la mayor
estructura del texto), teniendo cantidad de información posible Aplica el proceso de
en cuenta la conciencia escritura en la producción
lingüística (léxica, semántica,
para que el estudiante cuente con de textos descriptivos (de
sintáctica y fonológica) en insumos para generar ideas objetos, animales, lugares y
cada uno de sus pasos. propias para la creación de un personas), usando
texto. Posteriormente, se guiará el estrategias y procesos de
proceso de escritura. Las primeras pensamiento (ampliación de
veces, se recogerá las ideas en la ideas, secuencia lógica,
pizarra o en papelotes para selección ordenación y
realizar una creación conjunta, jerarquización de ideas;
mediada por el docente. Para la organizadores gráficos,
planificación, es importante entre otros), en las
establecer, por medio de situaciones comunicativas
preguntas, el propósito y el que lo requieran. (Ref.
motivo de la escritura. Asimismo, I.LL.2.8.2.)
se establecerá el tema. De acuerdo
con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto y el
destinatario que será quien tenga
competencia en el asunto. Según
el destinatario y el asunto, se
decidirá el registro de la lengua
adecuado. Por último, se realizará
una lluvia de ideas sobre lo que se
dirá. Para esto, es importante
utilizar un organizador gráfico que
considere la estructura del tipo de
texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con
las que se trabajará los siguientes
pasos del proceso. Estas ideas
pasarán por una relectura,
selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración,
enlazamiento, etc., durante la
redacción y revisión de los textos.
Durante estos dos subprocesos, el
docente y los estudiantes harán
uso de todos los conocimientos
lingüísticos que poseen para
expresar con coherencia, cohesión
y adecuación lo que quieren decir;
se enseñará, en la práctica, el uso
correcto de los elementos de la
lengua, se corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que
asegure la calidad del texto. Una
vez que el texto haya pasado por
esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo
apoyen. De acuerdo con el tipo de
texto y su propósito, se
seleccionará un formato, soporte,
tamaño y tipo de letra, colores
imágenes, tablas, etc., y se lo
pasará a limpio, tomando en
cuenta la distribución del espacio.
Cuando el texto esté terminado,
los estudiantes lo entregarán a su
destinatario, acción con la cual se
considerará que el texto ha sido
publicado. Como el propósito de
este texto es comunicativo, sería
ideal que los chicos recibieran una
respuesta. En la medida en que
esté en sus manos, el docente la
procurará. Posteriormente, guiará
y supervisará este proceso, pero
los estudiantes lo realizarán en sus
cuadernos, de manera individual.
La retroalimentación del docente
debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores que
encuentre deben ser evidenciados
mediante preguntas de reflexión;
por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?,
¿cuántos sonidos tiene esta
palabra?, ¿cuántas letras has
escrito?, ¿falta alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes
adquirirán autonomía en el
seguimiento del proceso, en el uso
de las habilidades de pensamiento
y en el manejo de estructuras y del
código alfabético. Ya que el área
de Lengua y Literatura es
 procedimental, se debe evaluar el
proceso y guardar los diferentes
borradores para establecer el
progreso de los estudiantes. La
evaluación es sumativa y
cualitativa dado que no solo debe
tener una nota, sino que también
es importante registrar los pasos
realizados.
CE.LL.2.5. Comprende
B4. Lectura
contenidos implícitos y
LL.2.3.1. Construir los Se evaluará si los estudiantes
significados de un texto a comprenden los contenidos implícitos explícitos, emite criterios,
partir del establecimiento de y explícitos de un texto y si son opiniones y juicios de valor
relaciones de semejanza, capaces de formar y emitir criterios, sobre textos literarios y no
diferencia, objeto-atributo, opiniones y juicios de valor al literarios, mediante el uso
antecedente–consecuente, respecto, utilizando diferentes de diferentes estrategias
secuencia temporal, problema- estrategias para construir significados. para construir significados.
solución, Para evaluar este criterio, se
concepto-ejemplo recomienda generar, por medio de una Construye los significados
conversación, una situación
de un texto a partir del
comunicativa que despierte el interés
de los estudiantes y seleccionar, junto establecimiento de
con ellos, un texto que satisfaga sus relaciones de semejanza-
necesidades. diferencia, objeto-atributo,
El docente les pedirá que interpreten antecedente-consecuente,
los paratextos y realicen hipótesis a secuencia temporal,
partir de ellos. problema-solución,
Realizar preguntas para comprobar la
concepto-ejemplo. (Ref.
comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las I.LL.2.5.1.
preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa y
crítica del texto e infiere el sentido de
los elementos implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no
solo respuestas afirmativas o negativas,
al final o durante la lectura del texto.
Según el resultado, enseñar a los
estudiantes a releer y a releer
 selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas de
letras o crucigramas para nivel literal;
dibujos, relacionar pares, deducir
significados, interpretar paratextos,
establecer el propósito de lectura,
enunciar el tema, interpretar metáforas,
personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en
textos literarios para el nivel
inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje individual o
colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios
y pedir a los estudiantes que
identifiquen su intención comunicativa,
diferenciando información de opinión
y publicidad.
CE.LL.2.10. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
B5. Literatura medio para potenciar la
LL.2.5.1. Escuchar y leer Se pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la curiosidad,
diversos géneros literarios imaginación, la curiosidad, la la memoria, de manera que
(privilegiando textos memoria, el gusto literario y la
ecuatorianos, populares y de autonomía
desarrolla preferencias en el
autor), para potenciar la en la lectura, por medio de la lectura y gusto literario y adquiere
imaginación, la curiosidad y la la escucha de textos de diversos autonomía en la lectura.
memoria. géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere I.LL.2.10.1. Escucha y lee
trabajar primero con textos populares y diversos géneros literarios
de autores ecuatorianos y, luego, hacer (textos populares y de
ejercicios como cambiar los
personajes, escenarios y el desenlace.
autores ecuatorianos) como
Cuidar que se mantenga la coherencia medio para potenciar la
en el relato, de imaginación, la curiosidad,
acuerdo con los cambios establecidos la memoria, de manera que
 desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)

B1. Lengua y cultura Se evaluará la capacidad de los CE.LL.2.1. Diferencia la 6

LL.2.1.2. Emitir, con estudiantes para diferenciar la intención comunicativa de
honestidad, opiniones intención comunicativa de diversos diversos textos de uso cotidiano
valorativas sobre la utilidad de textos de uso cotidiano (periódicos, (periódicos, revistas,
la información contenida en revistas, correspondencia, publicidad, correspondencia, publicidad,
textos de uso cotidiano en campañas sociales, etc.) y para campañas sociales, etc.) y
diferentes situaciones expresar con honestidad, opiniones expresa con honestidad,
comunicativas. valorativas sobre la utilidad de su opiniones valorativas sobre la
información. utilidad de su información.
Para evaluar este criterio, se contará
una anécdota en la que se haga uso de Reconoce el uso de textos
diversos tipos de texto de uso cotidiano escritos en la vida cotidiana,
• Participar en situaciones de y que hayan servido para resolver una identifica su intención
comunicación oral propias de determinada situación; se reflexionará comunicativa. (Ref.
los ámbitos familiar y escolar, con sobre lo que pasaría si no existieran I.LL.2.1.1.)
capacidad para escuchar, esos textos para resolver determinadas
mantener el tema del diálogo y situaciones; se valorará la escritura en
Pequeños
2. desarrollar ideas a partir del el entorno social, se presentará
comunicadores intercambio. (O.LL.2.3) diferentes situaciones comunicativas y
• Apropiarse del código alfabético se pedirá a los estudiantes que
del castellano y emplearlo identifiquen la necesidad y el tipo de
de manera autónoma en la escritura. texto pertinente para cada una.
(O.LL.2.10)

B2. Comunicación Oral Se evaluará la capacidad de los CE.LL.2.3. Dialoga,

LL.2.2.3. Usar las pautas estudiantes para reflexionar sobre la demostrando capacidad de
básicas de la comunicación expresión oral con uso de la conciencia escucha, manteniendo el tema
oral (turnos en la lingüística; para escuchar durante los de conversación, expresando
conversación, ceder la palabra, diálogos y mantener el tema de ideas, experiencias y
contacto visual, escucha conversación, y para expresar sus necesidades con un vocabulario
activa) y emplear el ideas, experiencias y necesidades con pertinente y siguiendo las pautas
vocabulario acorde con la un vocabulario pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral,
situación comunicativa. básicas de la comunicación oral. a partir de
Para evaluar este criterio, se una reflexión sobre la expresión
recomienda plantear como tema de oral con uso de la conciencia
diálogo, una experiencia compartida lingüística.
por la mayoría de estudiantes del Interviene espontáneamente en
grado, como un día festivo o un paseo situaciones informales de
con los compañeros del colegio, y comunicación oral, expresa
regular la conversación. Durante ideas, experiencias y
la intervención del docente, este debe necesidades. (Ref. I.LL.2.3.2.)
expresar un par de palabras cuyo uso
no sea corriente y, ante las preguntas
de los estudiantes, usar diferentes
estrategias para develar significados
(sinonimia, antonimia, familias de
palabras, consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la
primera falta de los estudiantes, debe
recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si
interviene de manera espontánea, si
mantiene el tema y si presta atención a
las intervenciones de sus pares
(recogiendo ideas, haciéndose eco de
ellas o respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del
propósito, los interlocutores, el tema.
Nombrar otros textos orales y
establecer generalidades y
particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las
palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración correcta
de las oraciones con sujeto y
predicado. Después, reflexionar sobre
la organización del discurso.
 Se evaluará la capacidad de los CE.LL.2.3. Dialoga,
B3. Escritura estudiantes para reflexionar sobre la demostrando capacidad de
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia escucha, manteniendo el tema
expresión oral con uso de la lingüística; para escuchar durante los de conversación, expresando
conciencia lingüística (léxica, diálogos y mantener el tema de ideas, experiencias y
semántica y sintáctica) en conversación, y para expresar sus necesidades con un vocabulario
contextos cotidianos. ideas, experiencias y necesidades con pertinente y siguiendo las pautas
un vocabulario pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral,
básicas de la comunicación oral. a partir de una reflexión sobre la
Para evaluar este criterio, se expresión oral con uso de la
recomienda plantear como tema de conciencia lingüística.
diálogo, una experiencia compartida
por la mayoría de estudiantes del Muestra capacidad de escucha al
grado, como un día festivo o un paseo mantener el tema de
con los compañeros del colegio, y conversación e intercambiar
regular la conversación. Durante la ideas. (Ref. I.LL.2.3.1.)
intervención del docente, este debe
expresar un par de palabras cuyo uso
no sea corriente y, ante las preguntas
de los estudiantes, usar diferentes
estrategias para develar significados
(sinonimia, antonimia, familias de
palabras, consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la
primera falta de los estudiantes, debe
recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si
interviene de manera espontánea, si
mantiene el tema y si presta atención a
las intervenciones de sus pares
(recogiendo ideas, haciéndose eco de
ellas o respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del
propósito, los interlocutores, el tema.
Nombrar otros textos orales y
 establecer generalidades y
particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las
palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración correcta
de las oraciones con sujeto y
predicado. Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.

Se evaluará si los estudiantes CE.LL.2.5. Comprende

comprenden los contenidos implícitos contenidos implícitos y
B4. Lectura y explícitos de un texto y si son explícitos, emite criterios,
LL.2.3.1. Construir los capaces de formar y emitir criterios, opiniones y juicios de valor
significados de un texto a opiniones y juicios de valor al sobre textos literarios y no
partir del establecimiento de respecto, utilizando diferentes literarios, mediante el uso de
relaciones de semejanza, estrategias para construir significados. diferentes estrategias para
diferencia, objeto-atributo, Para evaluar este criterio, se construir significados.
antecedente–consecuente, recomienda generar, por medio de una
secuencia temporal, problema- conversación, una situación Construye los significados de un
solución, concepto-ejemplo. comunicativa que despierte el interés texto a partir del establecimiento
de los estudiantes y seleccionar, junto de relaciones de semejanza-
con ellos, un texto que satisfaga sus diferencia, objeto-atributo,
necesidades. antecedente-consecuente,
El docente les pedirá que interpreten secuencia temporal, problema-
los paratextos y realicen hipótesis a solución, concepto-ejemplo.
partir de ellos. (Ref. I.LL.2.5.1.
Realizar preguntas para comprobar la
comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las
preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa y
crítica del texto e infiere el sentido de
los elementos implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no
solo respuestas afirmativas o negativas,
al final o durante la lectura del texto.
 Según el resultado, enseñar a los
estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas de
letras o crucigramas para nivel literal;
dibujos, relacionar pares, deducir
significados, interpretar paratextos,
establecer el propósito de lectura,
enunciar el tema, interpretar metáforas,
personificaciones e hipérboles, juegos
de palabra en textos literarios para el
nivel inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje individual o
colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios
y pedir a los estudiantes que
identifiquen su intención comunicativa,
diferenciando información de opinión
y publicidad.

CE.LL.2.10. Escucha y lee

diversos géneros literarios
(textos populares y de autores
B5. Literatura ecuatorianos) como medio para
LL.2.5.2. Escuchar y leer Se evaluará el desarrollo de la potenciar la imaginación, la
diversos géneros literarios imaginación, la curiosidad, la curiosidad, la memoria, de
(privilegiando textos memoria, el gusto literario y la manera que desarrolla
ecuatorianos, populares y de autonomía en la lectura, por medio de preferencias en el gusto literario
autor), para desarrollar la lectura y la escucha de textos de y adquiere autonomía en la
preferencias en el gusto diversos géneros literarios. lectura.
literario y generar autonomía Para evaluar este criterio, se sugiere
en la lectura. trabajar primero con textos populares y I.LL.2.10.1. Escucha y lee
de autores ecuatorianos y, luego, hacer diversos géneros literarios
ejercicios como cambiar los (textos
personajes, escenarios y el desenlace. populares y de autores
Cuidar que se mantenga la coherencia ecuatorianos) como medio para
en el relato, de acuerdo con los potenciar la imaginación, la
 cambios establecidos. curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario
y adquiere autonomía en la
lectura. (I.1., I.3.)
B1. Lengua y cultura Se evaluará si los estudiantes CE.LL.2.2. Distingue y 6
LL.2.1.3. Reconocer palabras identifican y buscan conocer el busca conocer el
y expresiones propias de las significado de palabras y expresiones significado de palabras y
lenguas originarias y/o de las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del variedades lingüísticas del Ecuador y si
expresiones de las lenguas
Ecuador, en diferentes tipos indagan sobre los dialectos del originarias y/o variedades
de textos de uso cotidiano, e castellano en el país. lingüísticas del Ecuador, e
indagar sobre sus significados Para evaluar este criterio, se indaga sobre los dialectos
en el contexto de la recomienda presentar imágenes de del castellano en el país.
• Escribir relatos y textos interculturalidad y de la personas pertenecientes a diferentes
expositivos y descriptivos, en pluriculturalidad. pueblos del Ecuador; preguntar si Identifica el significado de
saben a qué pueblos pertenecen dichas
diversos palabras y expresiones de
personas; definir “pueblos” o “etnias”;
soportes disponibles, y hacer notar la polisemia de la palabra las lenguas originarias y/o
emplearlos como medios de “pueblo”; preguntar sobre la lengua de variedades lingüísticas del
comunicación cada pueblo; pedir y dar ejemplos de Ecuador. (Ref. I.LL.2.2.1)
y expresión del pensamiento. algunas palabras kichwas de uso
Los sonidos de la (O.LL.2.8) generalizado: “cancha”, “achira”,
3. “alpaca”, “callampa”, “chacra”,
naturaleza • Desarrollar las habilidades
“carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc.;
de pensamiento para
definir kichwismo; presentar un video
fortalecer las o preparar una dramatización con un
capacidades de resolución de diálogo entre personaje(s) de la Costa
problemas y aprendizaje (incluir un afroecuatoriano) y de la
autónomo Sierra; preguntar acerca del acento, la
con el uso de la lengua oral y velocidad y el vocabulario usado por
escrita. unos y otros.

B2. Comunicación oral CE.LL.2.3. Dialoga,

Se evaluará la capacidad de los
demostrando capacidad de
LL.2.2.2. Dialogar con estudiantes para reflexionar sobre la
expresión oral con uso de la conciencia escucha, manteniendo el
capacidad para escuchar,
lingüística; para escuchar durante los tema de conversación,
mantener el tema e
diálogos y mantener el tema de expresando ideas,
intercambiar ideas en
situaciones informales de conversación, y para expresar sus experiencias y necesidades
la vida cotidiana. ideas, experiencias y necesidades con con un vocabulario
un vocabulario pertinente y las pautas pertinente y siguiendo las
básicas de la comunicación oral.
Para evaluar este criterio, se
pautas básicas de la
recomienda plantear como tema de comunicación oral, a partir
diálogo, una experiencia compartida de una reflexión sobre la
por la mayoría de estudiantes del expresión oral con uso de la
grado, como un día festivo o un paseo conciencia lingüística.
con los compañeros del colegio, y
regular la conversación. Durante Muestra capacidad de
la intervención del docente, este debe
escucha al mantener el tema
expresar un par de palabras cuyo uso
no sea corriente y, ante las preguntas de conversación e
de los estudiantes, usar diferentes intercambiar ideas. (Ref.
estrategias para develar significados I.LL.2.3.1.)
(sinonimia, antonimia, familias de
palabras, consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la
primera falta de los estudiantes, debe
recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si
interviene de manera espontánea, si
mantiene el tema y si presta atención a
las intervenciones de sus pares
(recogiendo ideas, haciéndose eco de
ellas o respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del
propósito, los interlocutores, el tema.
Nombrar otros textos orales y
establecer generalidades y
particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las
palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración correcta
 de las oraciones con sujeto y
predicado. Después, reflexionar sobre
la organización del discurso.

B3. Escritura
LL.2.4.1. Desarrollar Se evaluará este criterio se debe CE.LL.2.8. Aplica el
progresivamente autonomía y propiciar una situación comunicativa proceso de escritura en la
calidad en el proceso de que lleve al estudiante a la necesidad
escritura de relatos de de escribir un tipo de texto
producción de textos
experiencias personales, determinado (narración o descripción). narrativos y descriptivos,
hechos cotidianos u otros Durante la conversación, es importante usando estrategias y
sucesos, acontecimientos de desarrollar la mayor cantidad de ideas procesos de pensamiento;
interés y descripciones de y proporcionar la mayor cantidad de los apoya y enriquece con
objetos, animales, lugares y información posible para que el paratextos y recursos de las
personas; aplicando la estudiante cuente con TIC, y cita fuentes cuando
planificación en el proceso de insumos para generar ideas propias
sea el caso.
escritura (con organizadores para la creación de un texto.
gráficos de acuerdo a la Posteriormente, se guiará el proceso de
estructura del texto), teniendo escritura. Las primeras veces, se Aplica el proceso de
en cuenta la conciencia recogerá las ideas en la pizarra o en escritura en la producción
lingüística (léxica, semántica, papelotes para realizar una creación de textos narrativos (relatos
sintáctica y fonológica) en conjunta, mediada por el docente. Para escritos de experiencias
cada uno de sus pasos. la planificación, es importante personales, hechos
establecer, por medio de preguntas, el cotidianos u otros sucesos y
propósito y el motivo de la escritura. acontecimientos de interés),
Asimismo, se establecerá el tema. De
acuerdo con el tema y el propósito, se
usando estrategias y
seleccionará el tipo de texto y el procesos de pensamiento
destinatario que será quien tenga (ampliación de ideas,
competencia en el asunto. Según el secuencia lógica, selección
destinatario y el asunto, se decidirá el ordenación y jerarquización
registro de la lengua adecuado. Por de ideas; y uso de
último, se realizará una lluvia de ideas organizadores gráficos,
sobre lo que se dirá. Para esto, es
importante utilizar un organizador
entre otros), en las
gráfico que considere la estructura del situaciones comunicativas
tipo de texto seleccionado. En él, se que lo requieran. (Ref.
recogerán las ideas del grupo con las I.LL.2.8.1.)
que se trabajará los siguientes pasos
del proceso. Estas ideas pasarán por
una relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración,
enlazamiento, etc., durante la
redacción y revisión de los textos.
Durante estos dos subprocesos, el
docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos
que poseen para expresar con
coherencia, cohesión y adecuación lo
que quieren decir; se enseñará, en la
práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se corregirá
errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es
importante contrastar la producción
con una rúbrica que asegure la calidad
del texto.
Una vez que el texto haya pasado por
esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo
apoyen. De acuerdo con el tipo de
texto y su propósito, se seleccionará un
formato, soporte, tamaño y tipo de
letra, colores imágenes, tablas, etc., y
se lo pasará a limpio, tomando en
cuenta la distribución del espacio.
Cuando el texto esté terminado,
los estudiantes lo entregarán a su
destinatario, acción con la cual se
considerará que el texto ha sido
publicado.
Como el propósito de este texto es
comunicativo, sería ideal que los
chicos recibieran una respuesta. En la
medida en que esté en sus manos, el
docente la procurará. Posteriormente,
guiará y supervisará este proceso, pero
los estudiantes lo realizarán en sus
 cuadernos, de manera individual. La
retroalimentación del docente debe ser
oportuna mientras ellos escriben. Los
errores que encuentre deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?,
¿cuántos sonidos tiene esta palabra?,
¿cuántas letras has escrito?, ¿falta
alguna letra? Paulatinamente, los
estudiantes adquirirán autonomía en el
seguimiento del proceso, en el uso de
las habilidades de pensamiento y en el
manejo de estructuras y del código
alfabético. Ya que el área de Lengua y
Literatura es procedimental, se debe
evaluar el proceso y guardar los
diferentes borradores para establecer el
progreso de los estudiantes.
La evaluación es sumativa y cualitativa
dado que no solo debe tener una nota,
sino que también es importante
registrar los pasos realizados.

B4. Lectura CE.LL.2.6. Aplica

LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos
conocimientos lingüísticos Se evaluará si el estudiante aplica
(léxicos, semánticos, los conocimientos lingüísticos en
en la decodificación y
sintácticos y fonológicos) en la la decodificación y comprensión comprensión de textos,
decodificación y comprensión leyendo oralmente con
de textos.
de textos, y si lee oralmente con fluidez y entonación en
fluidez y entonación en contextos contextos significativos de
significativos de aprendizaje y de aprendizaje y de manera
manera silenciosa y personal en silenciosa y personal en
situaciones de recreación, situaciones de recreación,
información y estudio. Para información y estudio.
evaluar este criterio, se
recomienda reflexionar sobre los Aplica los conocimientos
diferentes usos de la lectura, los
 contextos en los cuales esta ocurre lingüísticos (léxicos,
y las modalidades de lectura que semánticos, sintácticos y
resultan más adecuadas de fonológicos) en la
acuerdo con los criterios decodificación y
anteriores. Una vez que esto esté comprensión de textos y lee
claro, es importante trabajar de manera silenciosa y
ejercicios que mejoren personal en situaciones de
paulatinamente la fluidez verbal recreación, información y
de los estudiantes y, por último, estudio. (Ref. I.LL.2.6.1.)
proponer actividades como
exposiciones o visitas a
bibliotecas o museos, con las que
se evidencie la capacidad de los
estudiantes para elegir
correctamente las modalidades de
lectura y la fluidez, en caso de
lectura en voz alta. Es importante
que el docente resalte que lo
imprescindible es la comprensión.

CE.LL.2.10. Escucha y lee

B5. Literatura
diversos géneros literarios
Este criterio pretende evaluar el
LL.2.5.2. Escuchar y leer desarrollo de la imaginación, la (textos populares y de
diversos géneros literarios curiosidad, la memoria, el gusto autores ecuatorianos) como
(privilegiando textos literario y la autonomía en la lectura,medio para potenciar la
ecuatorianos, populares y de por medio de la lectura y la escucha deimaginación, la curiosidad,
autor), para desarrollar textos de diversos géneros literarios. la memoria, de manera que
preferencias en el gusto Para evaluar este criterio, se sugiere desarrolla preferencias en el
literario y generar autonomía trabajar primero con textos populares y
en la lectura.
gusto literario y adquiere
de autores ecuatorianos y, luego, hacer
autonomía en la lectura.
ejercicios como cambiar los
personajes, escenarios y el desenlace.
Cuidar que se mantenga la coherencia I.LL.2.10.1. Escucha y lee
en el relato, de acuerdo con los diversos géneros literarios
cambios establecidos. (textos populares y de
autores ecuatorianos) como
 medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
B1. Lengua y cultura Se evaluará si los estudiantes CE.LL.2.2. Distingue y busca 6
LL.2.1.3. Reconocer palabras identifican y buscan conocer el conocer el significado de
y expresiones propias de las significado de palabras y expresiones palabras y expresiones de las
lenguas originarias y/o de las lenguas originarias y/o lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del variedades lingüísticas del Ecuador y si variedades
Ecuador, en diferentes tipos de indagan sobre los dialectos del lingüísticas del Ecuador, e
textos de uso cotidiano, e castellano en el país. indaga sobre los dialectos del
indagar sobre sus significados Para evaluar este criterio, se castellano en el país.
en el contexto de la recomienda presentar imágenes de
interculturalidad y de la personas pertenecientes a diferentes Identifica el significado de
pluriculturalidad. pueblos del Ecuador; preguntar si palabras y expresiones de las
• Valorar la diversidad lingüística y saben a qué pueblos pertenecen dichas lenguas originarias y/o
cultural del país mediante el personas; definir “pueblos” o “etnias”; variedades lingüísticas del
conocimiento y uso de algunas hacer notar la polisemia de la palabra Ecuador. (Ref. I.LL.2.2.1)
palabras y frases de las lenguas “pueblo”; preguntar sobre la lengua de
originarias, para fortalecer el cada pueblo; pedir y dar ejemplos de
El arcoíris de la sentido de identidad y pertenencia. algunas palabras kichwas de uso
4. • Apropiarse del código alfabético
diversidad generalizado: “cancha”, “achira”,
del castellano y emplearlo de “alpaca”, “callampa”, “chacra”,
manera autónoma en la escritura.
“carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc.;
(O.LL.2.10)
definir kichwismo; presentar un video
o preparar una dramatización con un
diálogo entre personaje(s) de la Costa
(incluir un afroecuatoriano) y de la
Sierra; preguntar acerca del acento, la
velocidad y el vocabulario usado por
unos y otros.
 Se evaluará la capacidad de los CE.LL.2.3. Dialoga,
B2. Comunicación oral estudiantes para reflexionar sobre la demostrando capacidad de
LL.2.2.2. Dialogar con expresión oral con uso de la conciencia escucha, manteniendo el
capacidad para escuchar, lingüística; para escuchar durante los
mantener el tema e diálogos y mantener el tema de
tema de conversación,
intercambiar ideas en conversación, y para expresar sus expresando ideas,
situaciones informales de la ideas, experiencias y necesidades con experiencias y necesidades
vida cotidiana. un vocabulario pertinente y las pautas con un vocabulario
básicas de la comunicación oral. pertinente y siguiendo las
Para evaluar este criterio, se pautas básicas de la
recomienda plantear como tema de comunicación oral, a partir
diálogo, una experiencia compartida
de una reflexión sobre la
por la mayoría de estudiantes del
grado, como un día festivo o un paseo expresión oral con uso de la
con los compañeros del colegio, y conciencia lingüística.
regular la conversación. Durante
la intervención del docente, este debe -Muestra capacidad de escucha
expresar un par de palabras cuyo uso al mantener el tema de
no sea corriente y, ante las preguntas conversación e intercambiar
de los estudiantes, usar diferentes ideas. (Ref. I.LL.2.3.1.)
estrategias para develar significados
(sinonimia, antonimia, familias de
palabras, consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la
primera falta de los estudiantes, debe
recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si
interviene de manera espontánea, si
mantiene el tema y si presta atención a
las intervenciones de sus pares
(recogiendo ideas, haciéndose eco de
ellas o respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del
propósito, los interlocutores, el tema.
Nombrar otros textos orales y
establecer generalidades y
particularidades.
 Reflexionar sobre la pertinencia de las
palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración correcta
de las oraciones con sujeto y
predicado. Después, reflexionar sobre
la organización del discurso.

Se evaluará la capacidad de los CE.LL.2.3. Dialoga,

B3. Escritura estudiantes para reflexionar sobre la demostrando capacidad de
LL.2.2.4. Reflexionar sobre expresión oral con uso de la conciencia escucha, manteniendo el tema
la expresión oral con uso de la lingüística; para escuchar durante los de conversación, expresando
conciencia lingüística (léxica, diálogos y mantener el tema de ideas, experiencias y
semántica, sintáctica y conversación, y para expresar sus necesidades con un vocabulario
fonológica) en contextos ideas, experiencias y necesidades con pertinente y siguiendo las pautas
cotidianos. un vocabulario pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral,
básicas de la comunicación oral. a partir de una reflexión sobre la
Para evaluar este criterio, se expresión oral con uso de la
recomienda plantear como tema de conciencia lingüística.
diálogo, una experiencia compartida
por la mayoría de estudiantes del -Muestra capacidad de escucha
grado, como un día festivo o un paseo al mantener el tema de
con los compañeros del colegio, y conversación e intercambiar
regular la conversación. Durante ideas. (Ref. I.LL.2.3.1.)
la intervención del docente, este debe
expresar un par de palabras cuyo uso
no sea corriente y, ante las preguntas
de los estudiantes, usar diferentes
estrategias para develar significados
(sinonimia, antonimia, familias de
palabras, consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la
primera falta de los estudiantes, debe
recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si
interviene de manera espontánea, si
mantiene el tema y si presta atención a
 las intervenciones de sus pares
(recogiendo ideas, haciéndose eco de
ellas o respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del
propósito, los interlocutores, el tema.
Nombrar otros textos orales y
establecer generalidades y
particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las
palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración correcta
de las oraciones con sujeto y
predicado. Después, reflexionar sobre
la organización del discurso.

CE.LL.2.9. Utiliza elementos

B4. Lectura Se evaluará la capacidad del estudiante de la lengua apropiados para
LL.2.4.4. Escribir para usar correctamente el código diferentes tipos de textos
descripciones de objetos, alfabético en la producción de sus narrativos y descriptivos;
animales, lugares y personas textos narrativos y descriptivos. emplea una diversidad de
ordenando las ideas según una Para evaluar este criterio es necesario formatos, recursos y materiales
secuencia lógica, por temas y que el docente proponga diferentes para comunicar ideas con
subtemas, por medio de ejercicios (completar, seleccionar la eficiencia.
conectores consecutivos, palabra correcta, corregir mediante la
atributos, adjetivos reflexión fonológica o asociar con Escribe diferentes tipos de
calificativos y posesivos, en reglas ortográficas). Se recomienda textos descriptivos (de objetos,
situaciones comunicativas que trabajar intensivamente cada nueva animales, lugares y personas);
lo requieran. relación fonema-grafía, plantear ordena las ideas según una
ejercicios que contengan todas las secuencia lógica, por temas y
posibilidades de error para que el subtemas; utiliza conectores
estudiante gane práctica y confianza al consecutivos, atributos,
 haberse ya enfrentado a esos casos con adjetivos calificativos y
anterioridad. posesivos en las situaciones
Es importante que las evaluaciones se comunicativas que lo requieran.
realicen siempre en un contexto (Ref. I.LL.2.9.3.)
lingüístico y que no se trabajen de
forma aislada.

CE.LL.2.6. Aplica
B5. Literatura conocimientos lingüísticos en la
LL.2.3.8. Aplicar los Se evaluará si el estudiante aplica los decodificación y comprensión
conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos en la de textos, leyendo oralmente
(semánticos, sintácticos, decodificación y comprensión de con fluidez y entonación en
léxicos y fonológicos) en la textos, y si lee oralmente con fluidez y contextos significativos de
decodificación y comprensión entonación en contextos significativos aprendizaje y de manera
de textos. de aprendizaje y de manera silenciosa silenciosa y personal en
y personal en situaciones de situaciones de recreación,
recreación, información y estudio. información y estudio.
Para evaluar este criterio, se
recomienda reflexionar sobre los I.LL.2.6.1. Aplica los
diferentes usos de la lectura, los conocimientos lingüísticos
contextos en los cuales esta ocurre y (léxicos, semánticos, sintácticos
las modalidades de lectura que resultan y fonológicos) en la
más adecuadas de acuerdo con los decodificación y comprensión
criterios anteriores. Una vez que esto de textos, leyendo oralmente
esté claro, es importante trabajar con fluidez y entonación en
ejercicios que mejoren paulatinamente contextos significativos de
la fluidez verbal de los estudiantes y, aprendizaje y de manera
por último, proponer actividades como silenciosa y personal en
exposiciones o visitas a bibliotecas o situaciones de recreación,
museos, con las que se evidencie la información y estudio. (J.3.,
capacidad de los estudiantes para elegir I.3.)
correctamente las modalidades de
lectura y la fluidez, en caso de lectura
en voz alta.
Es importante que el docente resalte
que lo imprescindible es la
 comprensión.
B1. Lengua y cultura Se evaluará si los estudiantes CE.LL.2.2. Distingue y
LL.2.1.3. Reconocer palabras identifican y buscan conocer el busca conocer el
y expresiones propias de las significado de palabras y expresiones significado de palabras y
lenguas originarias y/o de las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del variedades lingüísticas del Ecuador y si
expresiones de las lenguas
Ecuador, en diferentes tipos de indagan sobre los dialectos del originarias y/o variedades
textos de uso cotidiano, e castellano en el país. lingüísticas del Ecuador, e
indagar Para evaluar este criterio, se indaga sobre los dialectos
sobre sus significados en el recomienda presentar imágenes de del castellano en el país.
contexto de la interculturalidad personas pertenecientes a diferentes
y de la pluriculturalidad. pueblos del Ecuador; preguntar si Identifica el significado de
saben a qué pueblos pertenecen dichas
palabras y expresiones de
personas; definir “pueblos” o “etnias”;
hacer notar la polisemia de la palabra las lenguas originarias y/o
“pueblo”; preguntar sobre la lengua de variedades lingüísticas del
cada pueblo; pedir y dar ejemplos de Ecuador. (Ref. I.LL.2.2.1)
algunas palabras kichwas de uso
• Valorar la diversidad lingüística generalizado: “cancha”, “achira”,
y cultural del país. “alpaca”, “callampa”, “chacra”,
Hablamos y nos • Leer de manera autónoma textos “carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc.;
5 vemos diferentes literarios y no literarios, para definir kichwismo; presentar un video
recrearse y satisfacer necesidades o preparar una dramatización con un
de información y aprendizaje. diálogo entre personaje(s) de la Costa
(O.LL.2.5) (incluir un afroecuatoriano) y de la
Sierra; preguntar acerca del acento, la
velocidad y el vocabulario usado por
unos y otros.

B2. Comunicación oral

LL.2.2.3. Usar las pautas Se evaluará la capacidad de los CE.LL.2.3. Dialoga,
básicas de la comunicación demostrando capacidad de
oral (turnos en la estudiantes para reflexionar sobre
la expresión oral con uso de la escucha, manteniendo el
conversación, ceder la palabra, tema de conversación,
contacto visual, escucha conciencia lingüística; para
activa) y emplear el escuchar durante los diálogos y expresando ideas,
vocabulario acorde con la mantener el tema de conversación, experiencias y necesidades
situación comunicativa con un vocabulario
y para expresar sus ideas, pertinente y siguiendo las
experiencias y necesidades con un pautas básicas de la
vocabulario pertinente y las comunicación oral, a partir
pautas básicas de la comunicación de una reflexión sobre la
oral. Para evaluar este criterio, se expresión oral con uso de la
recomienda plantear como tema conciencia lingüística.
de diálogo, una experiencia I.LL.2.3.2. Interviene
compartida por la mayoría de espontáneamente en
estudiantes del grado, como un situaciones informales de
día festivo o un paseo con los comunicación oral, expresa
compañeros del colegio, y regular ideas, experiencias
la conversación. Durante la y necesidades con un
intervención del docente, este vocabulario pertinente a la
debe expresar un par de palabras situación
cuyo uso no sea corriente y, ante comunicativa, y sigue las
las preguntas de los estudiantes, pautas básicas de la
usar diferentes estrategias para comunicación oral. (I.3.)
develar significados (sinonimia,
antonimia, familias de palabras,
consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la
primera falta de los estudiantes,
debe recordar las pautas básicas
de comunicación. Observar a cada
estudiante: si interviene de
manera espontánea, si mantiene el
tema y si presta atención a las
intervenciones de sus pares
(recogiendo ideas, haciéndose eco
de ellas o respondiendo preguntas
e inquietudes). Presentar un video
con un discurso adecuado para la
edad de los estudiantes, hacer
preguntas acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
 generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia
de las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración
correcta de las oraciones con
sujeto y predicado. Después,
reflexionar sobre la organización
del discurso.

CE.LL.2.2. Distingue y
B3 escritura Se evaluará si los estudiantes busca conocer el
LL.2.1.3. Reconocer palabras identifican y buscan conocer el significado de palabras y
y expresiones propias de las significado de palabras y expresiones expresiones de las lenguas
lenguas originarias y/o de las lenguas originarias y/o originarias y/o variedades
variedades lingüísticas del variedades lingüísticas del Ecuador y si
lingüísticas del Ecuador, e
Ecuador, en diferentes tipos de indagan sobre los dialectos del
textos de uso cotidiano, e castellano en el país. indaga sobre los dialectos
indagar sobre sus significados Para evaluar este criterio, se del castellano en el país.
en el contexto de la recomienda presentar imágenes de
interculturalidad y personas pertenecientes a diferentes Identifica el significado de
pluriculturalidad. pueblos del Ecuador; preguntar si palabras y expresiones de
saben a qué pueblos pertenecen dichas
las lenguas originarias y/o
personas; definir “pueblos” o “etnias”;
hacer notar la polisemia de la palabra variedades lingüísticas del
“pueblo”; preguntar sobre la lengua de Ecuador. (Ref. I.LL.2.2.1)
cada pueblo; pedir y dar ejemplos de
algunas palabras kichwas de uso
generalizado: “cancha”, “achira”,
“alpaca”, “callampa”, “chacra”,
“carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc.;
definir kichwismo; presentar un video
o preparar una dramatización con un
diálogo entre personaje(s) de la Costa
(incluir un afroecuatoriano) y de la
Sierra; preguntar acerca del acento, la
velocidad y el vocabulario usado por
unos y otros.
 CE.LL.2.6. Aplica
B4. lectura Se evaluará si el estudiante aplica los conocimientos lingüísticos
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos en la en la decodificación y
conocimientos lingüísticos decodificación y comprensión de
(semánticos, sintácticos, textos, y si lee oralmente con fluidez y
comprensión de textos,
léxicos y fonológicos) en la entonación en contextos significativos leyendo oralmente con
decodificación y comprensión de aprendizaje y de manera silenciosa fluidez y entonación en
de textos. y personal en situaciones de contextos significativos de
recreación, información y estudio. aprendizaje y de manera
Para evaluar este criterio, se silenciosa y personal en
recomienda reflexionar sobre los situaciones de recreación,
diferentes usos de la lectura, los
información y estudio.
contextos en los cuales esta ocurre y
las modalidades de lectura que resultan
más adecuadas de acuerdo con los I.LL.2.6.1. Aplica los
criterios anteriores. Una vez que esto conocimientos lingüísticos
esté claro, es importante trabajar (léxicos, semánticos,
ejercicios que mejoren paulatinamente sintácticos y fonológicos) en
la fluidez verbal de los estudiantes y, la decodificación
por último, proponer actividades como
y comprensión de textos,
exposiciones o visitas a bibliotecas o
museos, con las que se evidencie la leyendo oralmente con
capacidad de los estudiantes para elegir fluidez y
correctamente las modalidades de entonación en contextos
lectura y la fluidez, en caso de lectura significativos de aprendizaje
en voz alta. y de
Es importante que el docente resalte manera silenciosa y
que lo imprescindible es la personal en situaciones de
comprensión.
recreación,
información y estudio. (J.3.,
I.3.)

CE.LL.2.10. Escucha y lee

B5 Literatura Se evaluará el desarrollo de la diversos géneros literarios
LL.2.5.1. Escuchar y leer imaginación, la curiosidad, la (textos populares y de
diversos géneros literarios memoria, el gusto literario y la autores ecuatorianos) como
(privilegiando textos autonomía en la lectura, por medio de
medio para potenciar la
 ecuatorianos, populares y de la lectura y la escucha de textos de imaginación, la curiosidad,
autor), para potenciar la diversos géneros literarios. la memoria, de manera que
imaginación, la curiosidad y la Para evaluar este criterio, se sugiere desarrolla preferencias en el
memoria. trabajar primero con textos populares y
de autores ecuatorianos y, luego, hacer
gusto literario y adquiere
. ejercicios como cambiar los autonomía en la lectura.
personajes, escenarios y el desenlace.
Cuidar que se mantenga la coherencia I.LL.2.10.1. Escucha y lee
en el relato, de acuerdo con los diversos géneros literarios
cambios establecidos (textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
B1. Lengua y cultura Se evalúa si los estudiantes identifican CE.LL.2.2. Distingue y
y buscan conocer el significado de busca conocer el
LL.2.1.3. Reconocer palabras palabras y expresiones de significado de palabras y
y expresiones propias de las las lenguas originarias y/o variedades
lenguas originarias y/o lingüísticas del Ecuador y si indagan
expresiones de las lenguas
variedades lingüísticas del sobre los dialectos del castellano en el originarias y/o variedades
Ecuador en diferentes tipos de país. lingüísticas del Ecuador, e
textos de uso cotidiano, e Para evaluar este criterio, se indaga sobre los dialectos
indagar sobre sus significados recomienda presentar imágenes de del castellano en el país.
en el contexto de la personas pertenecientes a diferentes
Compartiendo interculturalidad y pueblos del Ecuador; preguntar si Identifica el significado de
6
con amigos pluriculturalidad. saben a qué pueblos pertenecen dichas
palabras y expresiones de
personas; definir “pueblos” o “etnias”;
hacer notar la polisemia de la palabra las lenguas originarias y/o
“pueblo”; preguntar sobre la lengua de variedades lingüísticas del
cada pueblo; pedir y dar ejemplos de Ecuador. (Ref. I.LL.2.2.1))
algunas palabras kichwas de uso
generalizado: “cancha”, “achira”,
“alpaca”, “callampa”, “chacra”,
“carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc.;
definir kichwismo; presentar un video
o preparar una dramatización con un
 diálogo entre personaje(s) de la Costa
(incluir un afroecuatoriano) y de la
Sierra; preguntar acerca del acento, la
velocidad y el vocabulario usado por
unos y otros.

Se evalúa la capacidad de los

B2. Comunicación oral estudiantes para reflexionar sobre la
CE.LL.2.3. Dialoga,
expresión oral con uso de la conciencia
LL.2.2.2. Dialogar con lingüística; para escuchar durante los demostrando capacidad de
capacidad para escuchar y diálogos y mantener el tema de escucha, manteniendo el
mantener el tema e conversación, y para expresar sus tema de conversación,
intercambiar ideas en ideas, experiencias y necesidades con expresando ideas,
situaciones informales de la un vocabulario pertinente y las pautas experiencias y necesidades
vida cotidiana. básicas de la comunicación oral. con un vocabulario
Para evaluar este criterio, se
pertinente y siguiendo las
recomienda plantear como tema de
diálogo, una experiencia compartida pautas básicas de la
por la mayoría de estudiantes del comunicación oral, a partir
grado, como un día festivo o un paseo de una reflexión sobre la
con los compañeros del colegio, y expresión oral con uso de la
regular la conversación. Durante conciencia lingüística.
la intervención del docente, este debe
expresar un par de palabras cuyo uso Muestra capacidad de
no sea corriente y, ante las preguntas
de los estudiantes, usar diferentes
escucha al mantener el tema
estrategias para develar significados de conversación e
(sinonimia, antonimia, familias de intercambiar ideas. (Ref.
palabras, consultar el diccionario) para I.LL.2.3.1.)
resolver las dudas. Asimismo, a la
primera falta de los estudiantes, debe
recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si
interviene de manera espontánea, si
mantiene el tema y si presta atención a
las intervenciones de sus pares
 (recogiendo ideas, haciéndose eco de
ellas o respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del
propósito, los interlocutores, el tema.
Nombrar otros textos orales y
establecer generalidades y
particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las
palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración correcta
de las oraciones con sujeto y
predicado. Después, reflexionar sobre
la organización del discurso. CE.LL.2.6. Aplica
conocimientos lingüísticos
en la decodificación y
B3 escritura Se evalúa si el estudiante aplica los comprensión de textos,
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos en la leyendo oralmente con
conocimientos lingüísticos decodificación y comprensión de fluidez y entonación en
(semánticos, contextos significativos de
sintácticos, textos, y si lee oralmente con fluidez y
léxicos y fonológicos) en la entonación en contextos significativos aprendizaje y de manera
decodificación y comprensión de aprendizaje y de manera silenciosa silenciosa y personal en
de textos. y personal en situaciones de situaciones de recreación,
recreación, información y estudio.
Para evaluar este criterio, se
información y estudio.
recomienda reflexionar sobre los
diferentes usos de la lectura, los Aplica los conocimientos
contextos en los cuales esta ocurre y lingüísticos (léxicos,
las modalidades de lectura que resultan semánticos, sintácticos y
más adecuadas de acuerdo con los fonológicos) en la
criterios anteriores. Una vez que esto decodificación y
esté claro, es importante trabajar
ejercicios que mejoren paulatinamente
comprensión de textos y lee
la fluidez verbal de los estudiantes y, de manera silenciosa y
por último, proponer actividades como personal en situaciones de
exposiciones o visitas a bibliotecas o recreación, información y
 museos, con las que se evidencie la estudio. (Ref. I.LL.2.6.1.)
capacidad de los estudiantes para elegir
correctamente las modalidades de
lectura y la fluidez, en caso de lectura
en voz alta.
Es importante que el docente resalte
que lo imprescindible es la
comprensión. CE.LL.2.5. Comprende
contenidos implícitos y
explícitos, emite criterios,
opiniones y juicios de valor
B4. lectura Se evalúa si los estudiantes sobre textos literarios y no
LL.2.3.1. Construir los comprenden los contenidos implícitos literarios, mediante el uso
significados de un texto a y explícitos de un texto y si son de diferentes estrategias
partir del establecimiento de capaces de formar y emitir criterios, para construir significados
relaciones de semejanza, opiniones y juicios de valor al
diferencia, objeto-atributo, respecto, utilizando diferentes
antecedente–consecuente, estrategias para construir significados. Construye los significados
secuencia temporal, problema- Para evaluar este criterio, se de un texto a partir del
solución, recomienda generar, por medio de una establecimiento de
concepto-ejemplo. conversación, una situación relaciones de semejanza-
comunicativa que despierte el interés diferencia, objeto-atributo,
de los estudiantes y seleccionar, junto antecedente-consecuente,
con ellos, un texto que satisfaga sus
secuencia temporal,
necesidades.
El docente les pedirá que interpreten problema-solución,
los paratextos y realicen hipótesis a concepto-ejemplo. (Ref.
partir de ellos. I.LL.2.5.1.
Realizar preguntas para comprobar la
comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las
preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa y
crítica del texto e infiere el sentido de
los elementos implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no
solo respuestas afirmativas o negativas,
al final o durante la lectura del texto.
Según el resultado, enseñar a los
estudiantes a releer y a releer
 selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas de
letras o crucigramas para nivel literal;
dibujos, relacionar pares, deducir
significados, interpretar paratextos,
establecer el propósito de lectura,
enunciar el tema, interpretar metáforas,
personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en
textos literarios para el nivel
inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje individual o
colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios
y pedir a los estudiantes que
identifiquen su intención comunicativa,
diferenciando información de opinión
y publicidad.
CE.LL.2.10. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
B5 Literatura la memoria, de manera que
LL.2.5.2. Escuchar y leer Se evaluará el desarrollo de la
diversos géneros literarios imaginación, la curiosidad, la
desarrolla preferencias en el
(privilegiando textos memoria, el gusto literario y la gusto literario y adquiere
ecuatorianos, populares y de autonomía en la lectura, por medio de autonomía en la lectura
autor), para desarrollar la lectura y la escucha de textos de I.LL.2.10.1. Escucha y lee
preferencias diversos géneros literarios. diversos géneros literarios
en el gusto literario y generar Para evaluar este criterio, se sugiere (textos populares y de
autonomía en la lectura. trabajar primero con textos populares y autores ecuatorianos) como
de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los
medio para potenciar la
personajes, escenarios y el desenlace. imaginación, la curiosidad,
Cuidar que se mantenga la coherencia la memoria, de manera que
en el relato, de acuerdo con los desarrolla preferencias en el
 cambios establecidos. gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

● Editorial That Book, (saber hacer) lengua y literatura 2do El documento está sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones
● Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. gubernamentales.
En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán
● Guía para implementar el Currículo, Ministerio de
algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en algunos casos los
Educación de Ecuador. mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor comprensión.
● Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de
Nacional de esta planificación.
● Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos,
Ministerio de
● Educación de Ecuador.
Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de
Educación de Ecuador.
ELABORADO: las docentes REVISADO APROBADO
Sandra Albán
Esthela Armas
Esperanza santana
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
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Fecha:29 /08/2023 Fecha: Fecha: