TEMA UNO: LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE.

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La evaluación del lenguaje

Según Forns (1989) evaluar el lenguaje supone: “determinar el nivel de

eficiencia en habla, lengua y comunicación, en función de los nexos que
este establece con todas las variables (cognitiva, audio-oral,
emocionales, sustrato neurológico, etc.) yespecificar en qué medida está
alterado en sí mismo o expresa la existencia de alteraciones
pertenecientes a otros ámbitos que deben ser considerados como
etiológicos o concomitantes del problema lingüístico” (Forns, 1989).
El primer paso para la intervención es la evaluación pues, según
Mendoza (1985), el éxito de un tratamiento depende en gran medida de
sus métodos de evaluación y de sus criterios diagnósticos. Por tanto,
podemos afirmar que evaluación e intervención son constructos
interactivos, la intervención sin evaluación es una actividad sin sentido.

Componentes del proceso de evaluación.

· ¿Para qué evaluar? OBJETIVOS.
· ¿Qué evaluar? CONTENIDOS.
· ¿Cómo evaluar? PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS.

Objetivos de la evaluación.
Siguiendo a Gallardo y Gallego (1993), enumeramos los objetivos que
se conseguirán mediante el proceso de evaluación:

· Detectar posibles problemas:

- Establecer el objetivo de esa primera evaluación, elaboración de
programas de prevención, estimulación, e intervención general.
- Decidir procedimientos más adecuados, en función de la población
escolar, características personales de los niños, ambientales, de
desarrollo, etc.
- Determinar que niños precisan una evaluación posterior, más completa.
- Encauzar a los niños en los que hemos detectado alteraciones que
requieran la actuación de otros profesionales (médico, psicólogo,
otorrino, foniatra, logopeda), para que realicen la correspondiente
evaluación.

· Establecimiento del nivel de la conducta lingüística del niño/a:

- Determinar el nivel de desarrollo de las bases anatómico-
funcionales, dimensiones yprocesos del lenguaje.
- Diferenciar entre retraso y alteración evolutiva.
- Especificar la conducta que precisa intervención, anotando los
requisitos de entrada,contingencias, etc.

· Medición de los cambios producidos durante el programa de intervención.

- Comprobar la naturaleza de los cambios, para variar o no los
contenidos y/oprocedimientos de intervención.
- Evaluar siempre al niño/a en un doble contexto escolar y familiar,
tomando comobase la producción verbal espontánea.
Contenidos de la evaluación
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Definir, qué es lo que vamos a evaluar. La evaluación debe abarcar los
mecanismos, componentes y procesos del lenguaje. Analizaremos
pues, el lenguaje en todas sus dimensiones.

A/Evaluación de las bases anatómicas y funcionales

. - Audición: discriminación auditiva.

.- Aparato fono articulador: respiración y soplo (dirección, cantidad,
control), habilidad motora (alteraciones anatómicas y funcionales en
labios, dientes, paladar y lengua) y voz (intensidad, tono, timbre).

B/ Evaluación del lenguaje:

· Forma del lenguaje, que incluye el estudio de la topografía de
respuesta de la conducta comunicativa del niño (componentes motores
o físicos de la articulación), y formas de comunicación.
- Fonología: capacidad articulatoria y adquisición del sistema fonológico.
- Sintaxis, modos de conexión, análisis de formas y estructuras; orden
de organizaciónde los enunciados.
· Semántica, desarrollo del significado de las palabras y grupos de
palabras. Las relaciones de significado que va estableciendo el individuo
entre las unidades lingüísticas y los objetos o elementos de su entorno.
- Significado de la frase.
- Relaciones de significado entre sus componentes.
- Léxico.
· Uso del lenguaje, el análisis del uso se refiere al conocimiento que el
sujeto tiene del conjunto de reglas que dirigen el uso del lenguaje en el
contexto pragmático. Incluye elestudio de las funciones del lenguaje y
de las reglas que rigen el lenguaje en el contexto.
- Funciones de comunicación.
- Competencia conversacional.
- Influencia del contexto.
C/ Evaluación del lenguaje:
· Comprensión, decodificación lingüística.

- Capacidad auditiva.
- Eliminación de elementos no verbales.
· Producción, codificación lingüística.
- Lenguaje espontáneo, analizado en base al empleo adecuado, que es
lo que hace el niño/a.
- Construcciones específicas, qué es capaz de hacer.
· Lectoescritura
·

D. Desarrollo cognitivo, se debería poder evaluar el nivel de desarrollo

cognitivo del niño/a para determinar su nivel de desarrollo lingüístico, ya
que el ritmo y la secuencia de la adquisición del lenguaje está
determinado por los procesos cognitivos.
· Períodos evolutivos de Piaget.
· Nivel de inteligencia general.
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E/ Otros aspectos a evaluar:
· Aspectos prosódicos: entonación y ritmo del lenguaje.
· Adecuación de la conducta general del niño.
· Tono muscular.

Procedimientos y estrategias de evaluación

En general los procedimientos de evaluación se pueden considerar en
cuatro categorías básicas:

A.- Test estandarizados:

Serían aquellos test que han sido aplicados a distintas poblaciones y
han demostrado su fiabilidad y su validez; poseen datos normativos que
permiten realizar comparaciones según las puntuaciones de la escala y
las equivalencias de edad en la evaluación individual del niño (Miller,
1986).
Las limitaciones de los test estandarizados vienen definidas, por la
artificialidad de la situación, la reducción de la complejidad del lenguaje
y la falta de adecuación a determinadas poblaciones.
Podremos encontrar test
· En español o adaptados.
· En español sin baremación española.
· De inteligencia con factores verbales.
· No traducidos o no baremados.
B.- Escalas de desarrollo:

Reflejan los principales logros a lo largo del periodo de desarrollo, con el

objetivo dedeterminar el nivel evolutivo del niño. Existen dos tipos de
escalas de desarrollo:
En la primera los datos son proporcionados por un adulto que va
contrastando lainformación que precisa la escala.
En el segundo tipo se indica al niño que realice determinadas tareas.

C.- Test no estandarizados:

Hay una categoría amplia de procedimientos que no han sido

estandarizados. Suelen ser útiles si se fundamentan en un modelo y/o
conocimiento adecuado de la conducta verbal

· Registro, trascripción y análisis de una muestra de lenguaje oral

espontáneo, para evaluar la producción lingüística de un niño mediante
una muestra de habla espontánea, hay que realizar primero un registro
y trascripción. Este análisis requiere conocer el desarrollo normal del
lenguaje y la comunicación.
Para utilizar este procedimiento de evaluación debemos decidir cuatro
cuestionesbásicas:
- Situación o método para que el niño hable espontáneamente.
Debemos decidir la persona que interactúa con el niño, el contexto y los
posibles materiales.
- El tamaño de la muestra, debe ser suficientemente amplia para dar un
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repertorio variado y completo del lenguaje del niño. En la práctica suelen
registrarse 30 minutos de interacción.
- Procedimiento de registro utilizado, puede registrarse mediante video,
y grabaciones de audio.
- notas escritas.
- Procedimientos del análisis a emplear. El análisis va a depender de las
dimensiones -aspectos del lenguaje a evaluar, de la profundidad del
análisis y de las exigencias dela situación.

· Registro y análisis del lenguaje en una situación dirigida, para analizar

determinados aspectos específicos del lenguaje cuya frecuencia de
aparición en contextos naturales es muy baja o no se dan, será
necesario utilizar procedimientos de obtención. Se le pide al niño que
muestre su habilidad lingüística en una situación construida por el
examinador.
Se pueden utilizar procedimientos de elicitación basados en estímulos
visuales, estímulos verbales, acciones reales; también se utilizan para
la evaluación articulatoriao fonética, discriminación auditiva, evaluación
de funciones pragmáticas.
· Comprensión, se pude evaluar teniendo en cuenta la definición de una
respuesta adecuada y especificar la naturaleza de la tarea.

· Imitación provocada, se trata de que el niño imite una serie de

palabras o frases. Puede servirnos para evaluar la memoria
secuencial auditiva del niño, la habilidad deimitación vocálica y la
capacidad para articular sonidos de manera mecánica ydiscriminar
contrastes.

D.- Observación conductual:

Nos referimos a observaciones en contextos naturales, se usa para

observar lacompetencia comunicativa del niño y su comportamiento en
general.
El registro de las conductas observadas suele seguir el planteamiento
del modeloconductual de observación y registro.

Relaciones del maestro de audición y lenguaje con otros profesionales

queintervienen en la evaluación
Las relaciones del maestro de audición y lenguaje con otros
profesionales vienen determinadas por el contexto donde se desarrolla
el trabajo, normalmente en el marco escolar.
El papel del maestro de audición y lenguaje en la escuela viene definido
en la legislación actual, como el responsable de los servicios
especializados de rehabilitación del lenguaje a los niños que tengan
necesidades de estos. Es habitual que adopte forma de profesor
itinerante. Se incluye como parte de su papel la identificación y
evaluación diagnostica de los niños con trastornos del lenguaje.
Debe establecer una estrecha colaboración con el resto de los
profesionales que trabajan con el niño, se deben compartir objetivos
comunes lo que permitirá una distribución de funciones y competencias,
así como un plan de trabajo coherente. Está relación entre profesionales
se establece en función de la labor que esté realizando el maestro de
audición y lenguaje:
· Tareas de prevención: labor informativa con padres y profesores de
educación infantily primaria con el fin de orientarles y formarles acerca
de cómo estimular el lenguajey/o detectar factores de riesgo.
· Diagnóstico/ evaluación.
· Tratamiento.
· Seguimiento de casos.
Consideraciones finales:
Toda evaluación psicopedagógica se debe de sustentar en una serie de principios:
A.- Carácter funcional: debe de servir para tomar decisiones respetando
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
B- Carácter dinámico: determinar el potencial de aprendizaje del alumno
y pensar ayudas para su desarrollo.
C- Carácter científico: para la recogida y análisis de los datos se debe
tener en cuenta las variables más relevantes y evaluar hipótesis de
trabajo.
D- Carácter educativo y cooperativo: debe ser un complemento de la
evaluación curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los
profesionales que incidan enel sujeto evaluable.
La evaluación se debería realizar, al inicio de la escolarización o en el
transcurso de la misma, siendo la premisa de “cuanto antes mejor”.