SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 3: La Tierra, el universo y sus cambios

ÁREA: Ciencias Naturales.

DOCENTE: Stork, Marcela Natalia
DESTINATARIOS: Tercer grado

Fundamentación

La tarea de enseñar y aprender ciencias naturales se encuentra hoy con el desafío de las nuevas
alfabetizaciones y en ese sentido, se entiende por alfabetización científica una propuesta de trabajo
en el aula que implica generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los
chicos con los fenómenos naturales, para que ahora vuelvan a preguntarse sobre éstos y a elaborar
explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias físicas y naturales
Los fenómenos naturales se reconstruyen en el interior de la ciencia escolar y se explican en función
de los nuevos modos de ver. Desde esa perspectiva, el lenguaje científico escolar es un instrumento
que da cuenta de las relaciones entre la realidad y los modelos teóricos. Esto es posible porque hay
una relación de similitud entre los modelos y los fenómenos, que es significativa y nos ayuda a pensar
el mundo.
Desde esta perspectiva de alfabetización científica, se propiciará la creación de aquellos ambientes
que promueven la exploración, que animan a anticipar las consecuencias de una acción futura y a
verificar los resultados, que animan a continuar trabajando, que propician la reformulación de las
ideas mediante el planteo de preguntas y problemas son facilitadores del aprendizaje y de los
procesos de autorregulación. Consideramos que en relación a los saberes del eje La Tierra, el
Universo y sus cambios desde el Primer Ciclo de la escuela primaria, es posible realizar
observaciones a ojo desnudo de los astros visibles desde la Tierra. En este caso, trabajaremos con
los alumnos la identificación de la forma y de los movimientos de algunos cuerpos celestes. De los
cuerpos visibles en el cielo desde la Tierra, se destacan el Sol, la Luna y las estrellas. Entre otros
rasgos posibles de observar a simple vista.

Propósito:

● Promover mediante diferentes situaciones de enseñanza el reconocimiento de los

movimientos aparentes del Sol, de otras estrellas y de la Luna para identificar los cambios y
frecuencias en relación con la medida convencional del tiempo.
● Fomentar la observación del cielo en distintos momentos del día.
 ● Favorecer la interpretación de las fases de la Luna.
● Propiciar el reconocimiento de puntos cardinales.

Objetivos

● Identificar los cambios y frecuencias de los movimientos aparentes del Sol y la Luna,
● Utilizar los puntos cardinales para ubicarse.
● Identificar la forma y las fases de la luna.

EJE: “ La Tierra, el Universo y sus cambios.”.

LA IDENTIFICACIÓN DE ALGUNOS ASPECTOS OBSERVABLES DE LOS ASTROS

VISIBLES Y LOS MOVIMIENTOS APARENTES DEL SOL Y LA LUNA.

Esto supone:

observar y describir algunos rasgos más importantes de los astros visibles: el Sol, la Luna y las estrellas, como la fo

Identificar el movimiento aparente del Sol en el cielo, desde el lugar del observador en la Tierra, como la trayectori

Observar, describir y comparar tamaño y dirección de las sombras, en distintos momentos del día, en relación con e

Modelizar con diferentes objetos como esferas, fuente de luz, la sucesión del día y la noche, en un cierto lugar de la

EL RECONOCIMIENTO DE LOS PUNTOS CARDINALES COMO MÉTODO DE ORIENTACIÓN

ESPACIAL.

Esto supone:

Ubicar objetos del paisaje, como un árbol distante, el banco de una plaza, un edificio, respecto de la posición del ob

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

EJE: EJERCER NUESTROS DERECHOS

La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus propios puntos de vista, considerar ideas

1
 ✔ Respetar los acuerdos de convivencia acordados en el aula (respetar el turno, levantar
la mano, etc)
Educación tecnológica.

✔ En esta oportunidad utilizaremos la tv para poder ampliar el saber, en el proyectaremos

videos.

Educación Ambiental

✔ En el marco del proyecto escolar, se alienta a los estudiantes de tercer grado a participar junto

con la comunidad escolar y social, en campañas como paso previo al reciclaje.

Bibliografía:

Diseño curricular:

✔ Educación ambiental cap 3: María Fernanda Méndez de Seguí, Ana María Troiani de Cuccaro.

✔ Educación tecnológica, Marco curricular 2015.

✔ Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral. Programa Nacional de Educación

Sexual Integral Ley Nacional Nº 26.150.

Manuales.

➢ “Aventuras 3 “ Ministerio de Educación Argentina.

➢ “Todos los días ciencias 3” Ediba.
➢ “Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales 3”

INDICADORES DE PROGRESO.

● Identifica los cambios y frecuencias de los movimientos aparentes del Sol y la Luna,
● Reconoce y utiliza los puntos cardinales para ubicarse.
● Identifica la forma y las fases de la luna.

INDICADORES TANIA:
● Identifica mediante imágenes puntos cardinales.
● Reconoce mediante imágenes las diferencias entre el día y la noche.
INDICADORES DELFINA.
● Identifica mediante imágenes puntos cardinales.
● Reconoce mediante imágenes las diferencias entre el día y la noche.

2
SESIÓN 1: ¿QUÉ SABEMOS? FECHA:

Para comenzar con la secuencia se indagan los saberes previos de los estudiantes mediante las
siguientes preguntas de manera oral.

● ¿Qué vemos en el cielo de día y de noche?

● ¿Siempre vemos lo mismo? ¿Cuándo no vemos algún astro o estrella, es porque desaparece?

● ¿Ustedes piensan que en todas partes del mundo se ve lo mismo el cielo y al mismo tiempo?

● ¿Por qué se produce el día y la noche?

● ¿Siempre vemos la Luna de la misma manera?

● ¿La Luna solo aparece de noche, o también podemos verla de día? ¿Por qué la vemos

diferente cada vez que aparece?

Todas las ideas que surjan a partir de los interrogantes planteados serán registradas en un afiche,
para su posterior utilización.

Qué podemos decir

respecto al Sol

Qué podemos decir

respecto a la Luna

Qué podemos decir

respecto a las
Estrellas

Luego del trabajo con las ideas previas, se les propondrá a los alumnos como actividad salir al patio a
observar el cielo diurno.

3
El objetivo de esta actividad es que los alumnos tengan la oportunidad de observar y describir el cielo
en condiciones óptimas. Una vez realizada la observación, se regresará al aula y se comentará lo
observado, registrando en el pizarrón las ideas que surjan.

ACTIVIDAD 1:
● Salimos al patio y observamos con atención el cielo.
ACTIVIDAD 2:
¿Qué se puede ver en un cielo de día?
Teniendo en cuenta lo observado en el patio, respondemos las siguientes preguntas
● ¿Podes ver las estrellas? Si ves alguna: ¿Cómo es? ¿Se mueve o está fija?
● ¿Se encuentra la Luna? ¿Qué forma tiene? ¿De qué color es? ¿Cómo es?
● ¿Hay nubes? ¿Qué forma y color tienen?

Las respuestas de los alumnos se socializarán y se establecerán posibles conclusiones..

Para finalizar con la actividad se les pedirá a los alumnos que realicen una ilustración con lo
observado y que registren las conclusiones.
Posibles conclusiones:

● Durante el día no se pueden ver las estrellas

● Se ve la luna, es de color blanco y tiene forma de medialuna
● Se pueden ver algunas nubes con diferentes formas

Tarea:
En sus casas deberán observar el cielo nocturno, realizar un dibujo y registrar las observaciones
teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
¿Qué se puede ver en un cielo de noche? ¿Cuántas estrellas podes contar? ¿Cómo son? ¿Se
mueven o están fijas? ¿Cuán lejos crees que están las estrellas? ¿Se encuentra la Luna? ¿Qué
forma tiene? ¿De qué color es?
¿Por qué, en la noche, no podemos ver el Sol? ¿Hay nubes? ¿Qué forma y color tienen? ¿Por qué
hay nubes?

4
SESIÓN 2: “EL SOL” FECHA:

Para comenzar con la clase, se corregirá de manera colectiva la actividad de la clase anterior para
establecer acuerdos de lo observado, comparando y analizando las relaciones que se pueden
establecer entre el cielo diurno y nocturno. Por ejemplo: Durante la noche las estrellas pueden verse
claramente y durante el día no.

En esta clase se propone observar la relación entre la sombra de los cuerpos y el momento del día
en que ésta se produce. Con este propósito, saldrán nuevamente al patio para realizar observaciones.
Se tendrá presente que el desarrollo de las propuestas de esta clase depende de la posibilidad de
que las sombras proyectadas por los cuerpos se vean claramente; por lo tanto, resulta indispensable
que el día esté despejado o con pocas nubes.
Se solicita a los alumnos que formen parejas con un compañero para salir al patio para hacer un
“juego de sombras”. Se les pedirá que lleven sus cuadernos y lápices.

ACTIVIDAD: SIGUIENDO AL SOL

Para realizar la actividad deben seguir los siguientes pasos:

1. En grupo elijan un lugar donde posicionarse, marcar con una x el lugar.

2. Uno de los integrantes se ubicará en la x y el otro dibujara la sombra con una tiza.
3. Prestar atención a cómo es la sombra: corta o larga.
4. Al regresar al aula, registrar mediante dibujos lo realizado en el patio, tienen que incluir la
posición del Sol en el dibujo.

Luego, se les pregunta. Si volviéramos al patio dentro de dos horas y nos colocamos en la misma
posición, ¿piensan que producirían la misma sombra? ¿Por qué? Si nos paráramos en el mismo
lugar, ¿la sombra se produciría en la misma dirección?

Se registraron en el pizarrón las respuestas de los alumnos. Y luego se preguntará : ¿Qué podemos
hacer para averiguar si es cierto lo que pensamos?

Es esperable que los chicos digan que deberían salir otra vez al patio, ocupar la misma posición que
al comienzo y seguir el mismo procedimiento, es decir, dibujar con tiza el contorno producido por la
sombra

En este momento se volverá a armar el equipo de trabajo para salir al patio a realizar la observación
nuevamente.

EN EL CUADERNO

5
 ● registramos en el dibujo realizado anteriormente la segunda observación, incluyendo la nueva
posición del sol y la sombra producida.
● Completamos la siguiente tabla:

OBSERVACIÓN Nº TAMAÑO DE LA SOMBRA EL SOL ESTABA (ARRIBA,

ADELANTE, ATRÁS)

Se los ayudará a interpretar las observaciones realizadas a través de algunas preguntas:

Si nosotros no cambiamos de posición, ¿por qué las sombras producidas tienen diferentes
longitudes? ¿Por qué la dirección de las sombras cambió, aunque nosotros no cambiamos de
posición? ¿Qué fue lo que cambió de posición?

Teniendo en cuenta todos lo observado y conversado en la clase con los alumnos podemos llegar a
las siguientes conclusiones:

● El aparece por un lado y se esconde por el otro lado, haciendo un recorrido similar a un arco.
● Cuando el sol está más bajo la sombra que se proyecta de un cuerpo tiene forma alargada.
● A medida que el sol comienza a subir la sombra de un cuerpo se achica.
● Al mediodía el sol está arriba del cuerpo y la sombra que se proyecta aparece debajo del
mismo cuerpo.
● Luego del mediodía el sol comienza a descender para esconderse y las sombras varían su
tamaño de menor a mayor hasta que se esconde el sol.

TAREA:
Teniendo en cuenta la sombra ¿En qué lugar se encontrará el sol? Dibújalo

SESIÓN 3 : “LA LUNA” FECHA:

6
Se comienza la clase presentando una imagen de la Luna e indagando a los alumnos:

● ¿Qué ven en esta imagen?

● ¿Cuándo podemos ver la Luna en el cielo?
● ¿Siempre la vemos de la misma forma?

Para continuar con la clase, la docente les mostrará una caja lunar, para que puedan realizar la
experiencia de cómo se ve la luna. La docente les explicará que la esfera de telgopor representa a la
luna y la linterna que representará al sol, se les pedirá que presten atención a lo que ven por cada
una de las ventanas.

MATERIALES:

● CAJA.
● ESFERA DE TELGOPOR.
● LINTERNA (REPRESENTA EL SOL)
Video de referencia.
[Link]
%3D477s&sa=D&source=docs&ust=1723298212319229&usg=AOvVaw3ZgAjGDIBYQ0wm_5Gu1
NLk

7
 ●
Una vez realizada la experiencia, se les preguntará a los estudiantes ¿La Luna es siempre la misma?
¿Cambia su forma? ¿Por qué?

EN EL CUADERNO

ACTIVIDAD 1:

Luego de observar la “caja lunar” responde:

● ¿La Luna es siempre la misma?

● ¿Cambia su forma? ¿Por qué?

ACTIVIDAD 2:

● Dibuja lo observado a través de las ventanas de la caja

A modo de ejemplo.

SESIÓN 4 : “ FASES DE LA LUNA” FECHA:

Para comenzar con la clase, se retoma lo trabajado la clase anterior .Para continuar, se les mostrará
el siguiente video y al finalizar se realizarán preguntas de manera oral.

La Luna | Videos Educativos para Niños

● ¿Qué nos cuenta sobre la luna?

● ¿Cuánto tarda en dar una vuelta a la tierra?
● ¿De qué formas se mueve la luna?
● ¿Cuántas fases tiene? ¿Qué pasa en cada una de ellas?

Se completará la siguiente tarjeta con la información del video visto.

8
 LA LUNA

TIENE CUATRO
ES UN GIRA SOBRE LA

QUE SON

TARDA EN DAR UNA

Para seguir con la clase, se les entregará la siguiente fotocopia, para ampliar la información del video
visto.

FASES DE LA LUNA

9
TAREA:

Observa el calendario lunar 2.023 e indica qué día sucederá cada fase de la Luna

SESIÓN 5: “LOS PUNTOS CARDINALES” FECHA:

10
En la clase se trabajará la noción de los puntos cardinales en relación con la posición aparente del
sol. Los puntos cardinales como aquellos puntos de referencia que podemos tomar en casi cualquier
lugar de la superficie terrestre y que nos sirven para orientarnos en ella. Los puntos cardinales son
cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste.
Para comenzar a trabajar con este tema se retoma lo trabajado en clases anteriores con respecto al
movimiento aparente del sol. Se espera que los alumnos puedan analizar que el sol sale por un lado y
se esconde por otro opuesto, y que en un momento determinado del día encuentra su punto más alto.
Las ideas que vayan surgiendo serán representadas en el pizarrón.
Para continuar con la clase, se leerá la siguiente información

EL SOL NOS ORIENTA

Para ubicar los puntos cardinales, nos podemos guiar con el sol.
Ubicar los puntos cardinales es fácil, extendemos los brazos en cruz, señalando con el
brazo derecho el lugar por donde aparece el sol en las mañanas, es decir el ESTE. Así
sabrás que delante de ti está el Norte, detrás el Sur y a tu izquierda el Oeste. Si te fijas bien
por donde sale el Sol cada mañana ya sabrás orientarte en cualquier lugar de la Tierra.

.
Luego de la lectura, se les propone a los alumnos representar la información con un dibujo.

Como actividad, se propone lo siguiente:

● Marca las casillas siguiendo el camino indicado para que el conejo llegue a la zanahoria.

11
TAREA:

SALIDA DEL SOL

SESIÓN 6 FECHA

TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR

1) OBSERVA LAS SOMBRAS Y PINTÁ EL SOL EN CADA CASO:

12
 ● ¿CUÁL DE LAS SOMBRAS
CORRESPONDEN A LA SOMBRA EN
HORAS CERCANAS AL MEDIO DÍA?
● ¿CÓMO TE DISTE CUENTA?
2) UN CON FLECHAS CADA IMAGEN CON EL NOMBRE DE LA FASE DE LA LUNA.

3: Completa con los puntos cardinales.

● La serpiente se encuentra al _________
● El perro se encuentra al _________
● La tortuga se encuentra al ________
● El gato se encuentra al______

13
 Identifica los cambios y Reconoce y utiliza los Identifica la forma y las
frecuencias de los puntos cardinales para fases de la luna.
movimientos aparentes ubicarse.
del Sol y la Luna

Aguilar, Xiara Rut

Braun Avila, Danela

Lujan

Caffarone, Joaquín
Nicolás

Castaño, Ethan Daniel

Chunflin Guzmán, Jano

Mateo

Domínguez, Nilo
Tiziano

Fernández Garro, Lola

Natali

Fuentealba, Alma Mia

Medina Cepeda, Nicol

Guadalupe

Lima Copa, Yuan

Tiziano

Ludueña Santillán,
Nicolás

14
Ortega, Yahir Esteban

Prieto, Benjamín Elias

Quiroga Chavez,
Francisco Benjamín

Rivero Chaparro
Guillermina Abigail

Rodríguez, Alejo
Valentín

Velastini, Isabella

DIVERSIFICACIONES

15