INSTITUTO PROFESIONAL DOCENTE

FACULTAD DE LA ENSEÑAZA

DOCTORADO

T ESIS

''ESTRATEGÍAS PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRESIÓN LECTORA EN LOS

ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA"

PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTORADO EN EDUCACION

QUE PRESENTA

LIC. ROSARIO GUADALUPE BARRERAS NOLAZCO

HERMOSILLO, SONORA ABRIL 2023

 INDICE

CAPITULO I OBJETO DE LA INVESTIGACIÒN

1.1 Antecedentes………………………………………………………………….
1.2 Planteamiento del problema…………………………………………………
1.3 Estado del arte………………………………………………………………...
1.3.1 Contexto internacional……………………………………………………...
1.3.2 Contexto nacional…………………………………………………………..
1.3.3 Contexto local……………………………………………………………….
1.4 Objetivo General……………………………………………………………..
1.4.1 Objetivos Específicos……………………………………………………….
1.5 Delimitación…………………………………………………………………….
1.6 Hipótesis………………………………………………………………………...
1.7 Preguntas de Investigación……………………………………………………
1.8 Justificación…………………………………………………………………..

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 ¿Qué es leer?...........................................................................................
2.2 Tipos de textos…………………………………………………………………
2.3 Comprensión lectora……………………………………………………………
2.4. Estrategias de enseñanza de la comprensión lectora…………………...
2.5 El proceso lector………………………………………………………………...
2.6 Niveles de comprensión lectora………………………………………………...
2.7 Factores que intervienen en el proceso de comprensión lectora……………
2.8 Rendimiento académico…………………………………………………………

CAPÍTULO 3 METODOLOGIA
3.1 Método de Investigación……………………………………………………….
3.2 Debate paradigmático………………………………………………………….
3.3 Diseño de la investigación…………………………………………………….
3.4 Método…………………………………………………………………………..

3.5 Universo…………………………………………………………………………
3.6 Población…………………………………………………………………………….
3.7 Muestra o participantes……………………………………………………………..
3.8 Técnicas e instrumentos …………………………………………………………….
3.8.1 Observación ……………………………………………………………………….
3.8.2 Diario de campo …………………………………………………………………..

3.8.3 Cuaderno de notas…………………………………………………………………

3.8.4 Técnica de la encuesta……………………………………………………………..

3.8.5 El cuestionario………………………………………………………………………

3.9 Alcances………………………………………………………………………………

CAPITULO 4.- ANALISIS DE DATOS

4.1 Categorización……………………………………………………………………
4.1.1 Categorización de las observaciones……………………………………………
4.1.2 Categorización de la encuesta………………………………………………….
4.2 Diagramas………………………………………………………………………….

4.2.1 Competencias comunicativas……………………………………………………

4.2.2.-Postura del docente………………………………………………………………

4.3.-Analisis conceptual……………………………………………………………….

4.3.1.-Competencias comunicativas desarrolladas…………………………………….

4.3.2.-Postura del docente en relación con las actividades de comprensión lectora…….

CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones y sugerencias…………………………………………………………
Anexos
Bibliografía
 INTRODUCCIÒN

En lo que respecta a la alfabetización Argudín, 2001 menciona que “La lectura de

comprensión abarca un conjunto de estrategias diseñadas para que el alumno desarrolle
la comprensión lectora; por comprensión se entiende la capacidad para penetrar en el
texto de manera efectiva y eficiente”.

El proyecto de desarrollo educativo surge por la necesidad detectada a través del

análisis de los resultados de aprovechamiento, realizado en la Escuela Primaria Nueva
Creación Quintas del Sol Vespertina, en el grupo de segundo grado el cual está
compuesto por 33 alumnos en la ciudad de Hermosillo, Sonora donde se encontró como
principal problemática la falta de comprensión lectora, esto obstaculiza el desarrollo de
las actividades de todas las asignaturas; partiendo de esta inquietud se desarrollaran
diversas estrategias para elevar el rendimiento académico de los alumnos de segundo
grado de primaria

El trabajo se estructura en cinco capítulos. El primer capítulo hace referencia a los

antecedentes de la investigación, planteamiento del problema, así como su justificación,
objetivo general y específicos, la delimitación, hipótesis, preguntas de investigación y
estado del arte el cual nos muestra un amplio panorama de anteriores investigaciones en
diversos ámbitos vinculados con el tema de este estudio, desde el mismo Estado
Sonorense hasta lejanos confines internacionales.

El segundo capítulo brinda el sustento teórico de la presente investigación, las bases

teóricas de la comprensión lectora y del rendimiento escolar, conceptos como la
comprensión lectora, tipos de texto, el proceso del lector, modelos de la lectura, niveles
de comprensión lectora, factores que intervienen en el proceso de comprensión lectora y
estrategias de enseñanza de la comprensión lectora.

El tercer capítulo se refiere a la metodología que se empleó desde el diagnóstico.

Hace referencia al enfoque utilizado el cual es cualitativo, con método descriptivo, ya que
se buscó en todo momento intervenir para mejorar una situación considerada problema;
en este mismo capítulo se definen las técnicas e instrumentos utilizados, así como los
procedimientos utilizados.
 En el cuarto capítulo se hace el análisis e interpretación de los resultados de la
aplicación del proyecto, en la cual se mencionan las categorías y fin almente en el quinto
capítulo se presentan las conclusiones y recomendaciones, los anexos y la bibliografía
utilizada.
 CAPITULO I

1.1 ANTECEDENTES

A lo largo de la historia, la lectura e implícitamente su comprensión han sido

conceptualizadas desde distintos enfoques. Dubois (1984) contrapone un enfoque
tradicional a un enfoque constructivista; el primero se desarrolla en los años 40
proponiendo un esquema basado en el reconocimiento de palabras como el primer nivel
de lectura seguido de la comprensión, de la reacción o respuesta emocional y por último
de la asimilación o evaluación como niveles que explicaban el proceso de lectura; en
síntesis, éste enfoque concebía la lectura como un conjunto de habilidades. A su vez,
Dubois (1984) también considera que los defensores de este enfoque sostenían que,
para comprender, el lector debía extraer el significado del texto, lo que implica un
reconocimiento de que el significado se ubica en el texto. En las siguientes décadas
surgen posturas (incluso de otras disciplinas) que reforzaron el enfoque tradicional.
Chomsky (1957) por ejemplo consideraba que el significado de la oración estaba
determinado por la oración misma y a pesar de que sus ideas tuvieron la oposición de
semantistas. Fue a finales de los sesenta que en la psicolingüística y en la psicología
cognoscitiva surge el enfoque constructivo o interactivo que criticaba la concepción de la
lectura del enfoque tradicional y propuso la concepción de lectura. Dichos autores
señalan que la frase es una consigna de los innovadores de la década de los 70´s en
Francia quienes criticaron los métodos de lectura como desciframiento para promover la
lectura como comprensión.

Por su parte Vaca (2008) recapitula los antecedentes del tratamiento de la lectura
señalando que en las tres primeras décadas del siglo XX la lectura fue abordada como
un tema pedagógico centrado en la “oposición de métodos” y posteriormente surgen otras
conceptualizaciones provenientes de la psicología experimental de la lectura (entre 1930
y 1960) y de la psicolingüística (a partir de 1957). Señala que ésta última comprobó los
postulados chomskianos respecto a la adquisición y uso del lenguaje centrándose en un
primer momento en el análisis de cómo leemos dando énfasis en los procesos de
anticipación de búsqueda de sentido durante el procesamiento (Goodman, 1967, cit., por
Vaca, 2008) para luego cambiar hacia los procesos de comprensión o elaboración
semántica del texto.

Asimismo, Vaca (2008) expone cinco teorías que explican el progreso o evolución de
la lectura que, aunque no lo señala explícitamente, van surgiendo como consecuencia de
la teoría anterior ya sea para contraponerse a ella o para ampliarla.

Las teorías que describe son:

• Teoría mecanicista del descifrado

• Teoría del reconocimiento global

• Teoría de la predicción

• Teoría de la construcción-integración de significado

• Teoría microgenética de la lectura

Las tres primeras, aunque estudian primordialmente el procesamiento de la superficie

del texto “de alguna manera conciben los mecanismos de su comprensión” (Vaca, 2008).
Las dos restantes coinciden en concebir a la lectura como un proceso cuya dirección
fundamental va del texto al lector; mientras que la teoría de la predicción de K. Goodman
considera que es a la inversa, del lector al texto.

Como se aprecia, a través de la historia han surgido varios enfoques que pretenden
realizar un análisis del proceso de lectura y conceptualizarla de alguna forma. Sin
embargo, es necesario señalar que, en México, en 1979, con la obra los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño de Ferreiro y Teberosky se enfatiza la idea: “leer no es
descifrar”, refiriéndose a que el significado no deriva de un reconocimiento letra por letra
o palabra por palabra, es decir de un “descifrado correcto”. Las autoras retoman el modelo
de K. Goodman y Smith para explicar el proceso de lectura enfatizando que el descifrado
no es adecuado.

En los siguientes años, al igual que Ferreriro, Gómez Palacio, (1995) y otros autores
(Villarreal, López, González, y Adame, 1995) utilizan el paradigma de Goodman para
explicar el proceso de lectura y contraponerlo al del descifrado, reiterando su postura
constructivista. En consecuencia, varios de estos autores supusieron que los maestros
pensaban “que leer es básicamente decodificar, que la comprensión es un paso posterior
a la decodificación y que toda anticipación equivale a un acto de adivinar” (Ferreiro, 1989,
p. 63); también creían que “el maestro actúa partiendo de ciertos mitos” que tienen que
ser desmitificados y “que el maestro tenía que desaprender primero para aprender
después” (Ferreiro, 1989, pp. 57-62). Estas y otras suposiciones tuvieron como
consecuencia que en los siguientes años se considerara al docente como un agente
pasivo, mecánico y, principalmente promotor del descifrado de textos.

Cabe señalar que el propósito de este recorrido histórico por los enfoques teóricos de
la lectura y su comprensión es mostrar que no hay sólo dos posturas extremas, sino
distintos enfoques que privilegian ciertos elementos que van desde la cuestión del
método de enseñanza, la forma de procesar el texto, hasta la interacción entre el texto y
el lector enmarcados en un contexto.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La educación primaria tiene como uno de sus objetivos principales desarrollar la

capacidad de comunicación de los alumnos, por lo cual es necesario dar la prioridad al
desarrollo de las habilidades de comprensión lectora, pero desafortunadamente es este,
uno de los aspectos que se descuida con mayor frecuencia, ya que el alumno/a no
adquiere ni ejercita adecuadamente esta habilidad.

La comprensión lectora es de suma importancia ya que permite: estimular el

desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad
personal. La lectura es una actividad importante en todos los niveles educativos, puesto
que gran parte de la información que el alumno obtiene la rescata de los textos. “La
lectura de comprensión abarca un conjunto de estrategias diseñada para que el alumno
desarrolle la comprensión lectora; por comprensión se entiende la capacidad para
penetrar en el texto de manera efectiva y eficiente”. (Argudín, 2001).

Es muy importante desde los primeros grados de educación primaria, cuando se inicia
el proceso de lecto-escritura, desarrollar la comprensión, actividad aplicable en
contenidos curriculares de cualquier asignatura.

Es por ello que mediante el análisis de los resultados del diagnóstico inicial y el
aprovechamiento en los alumnos de segundo grado de la Escuela Primaria Nueva
Creación se detectó que la falta de comprensión lectora obstacu liza el desarrollo de las
actividades de todas las asignaturas; partiendo de esta inquietud se desarrollarán
diversas estrategias para elevar la comprensión lectora y con ello mejorar el rendimiento
académico de los alumnos de segundo grado de primaria.

1.3 ESTADO DEL ARTE

1.3.1 Contexto internacional

La presente investigación tiene como propósito conocer el estado del arte sobre las
concepciones acerca de las prácticas de la comprensión lectora, los trabajos analizados
son algunas tesis de investigación, tanto en el contexto estatal, nacional e internacional.

Las autoras Lilián Rocío Arango Giraldo, Norma Lucía Aristizábal Álzate, Azucena
Cardona Toro, Sonia Patricia Herrera Calle y Olga Lucía Ramírez Calderón (2015)
desarrollan la investigación “Estrategias metacognitivas para potenciar la compren sión
lectora en estudiantes de básica primaria” realizada en el país de Colombia , con el
objetivo de describir las relaciones existentes entre comprensión lectora y estrategias
metacognitivas en la enseñanza del área de lenguaje en la educación básica,
identificando las dificultades que tienen los estudiantes frente a la comprensión lectora.

Pretenden diseñar y aplicar una unidad didáctica basada en estrategias

metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de educación básica
primaria, así como evaluar la evolución en la comprensión lectora alcanzada por los
estudiantes, a partir de la intervención didáctica.

En la tesis se define un enfoque de tipo cualitativo con un alcance descriptivo, el

instrumento que se utilizó fue la encuesta, dentro de los resultados se pudo establecer
que los estudiantes no manejan un buen vocabulario puesto que preguntaban a menudo
por palabras que según ellos no conocían por tal motivo tuvieron que consultar el
diccionario, además fue necesario realizar con uno de ellos más de tres veces la lectura
ya que su capacidad de retentiva y análisis casi era nula, se notó muy poca capacidad
de comprensión y análisis del texto, para responder las preguntas se remitían
constantemente al texto y aunque la respuesta era obvia demostraban inseguridad para
contestar.
 Se concluye que el estudiante debe tomar conciencia de la importancia de sí mismo
como persona que aprende y comprende; de igual forma debe considerar las estrategias
metacognitivas como herramientas que le ayudan a comprender, pero también le deben
enseñar que esta comprensión depende de cómo él actúa. Es necesario ir fomentando
una cultura de la metacognición en el aula, una reflexión acerca de cómo cada uno va
llegando a su propio conocimiento, en la cual los estudiantes deban discutir con respecto
a sus propios procesos cognitivos.

Por otra parte, César Hugo Vega Vásquez nos presenta el trabajo de investigación
“Niveles de comprensión lectora en alumnos del quinto grado de primaria de una
institución educativa de bellavista-callao” realizada en Lima Perú en el año 2012, la cual
tiene como objetivo validar la prueba de la evaluación de la comprensión en estudiantes
del nivel primaria para rehabilitar las deficiencias lectoras en los estudiantes con el fin de
generar su campo de aplicación y proponer alternativas. La metodología de la
investigación es de tipo no experimental utilizó un diseño descriptivo simple, cuyo
propósito fue identificar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 5to
grado de primaria de una institución educativa del distrito de Bellavista Callao.

Se consideró una muestra no probabilística de 85 alumnos. Se establece las

categorías de calificación para la variable comprensión lectora, así como sus cuatro
dimensiones los cuales fueron evaluados con una prueba de comprensión lectora ACL5
de Catalá, Molina y Monclús (2001) adaptado por el autor (2009). Los resultados
evidenciaron que la dimensión literal evaluado en la muestra presenta un rango bajo en
el 52,9%, la dimensión inferencial evaluado es baja en el 49,4%, la dimensión criterial
con un rango medio de 35,3% y la capacidad de reorganización de comprensión lectora
es baja en el 71,8% de sujetos consultados. En la evaluación general de la comprensión
lectora el índice de aprobación presenta un rango medio de 68,2% de la muestra.

La investigación finaliza afirmando que el nivel de comprensión lectora de los alumnos

de quinto grado de primaria de una institución educativa de Bellavista Callao se ubica
dentro de un nivel bajo, lo que demuestra que los factores cognitivos que intervienen
como procesos finalizan en un producto que es la comprensión lectora, dado a que tiene
poca capacidad para prever la formulación de un texto.
1.3.2 Contexto nacional

En el contexto nacional se analiza la investigación que tiene por título “Comprensión

lectora en segundo grado de primaria” de la autora Angelica Nataly Mata Flores en el
2019, con el objetivo de mejorar la expresión oral y enriquecer el lenguaje por medi o de
la lectura, crear interés en el alumno por la lectura, generando en él la necesidad de
expresar verbalmente el contenido de una lectura, propiciando situaciones comunicativas
a partir de la lectura, así como corroborar el enriquecimiento del lenguaje. La autora
considera que la comprensión lectora es todo relacionado con el mundo que nos rodea
enfocándose en la lectura, el trabajo se presenta como un proyecto de innovación para
darle salida al problema detectado de la comprensión lectora.

El método de investigación utilizado es cualitativo, que corresponde a “una

investigación desde dentro, supone una preponderancia de lo individual y subjetivo. Su
concepción de la realidad social entra en la perspectiva humanística. Es una investigación
interpretativa, referida al individuo. Las técnicas e instrumentos utilizados para la
recolección de información fueron la observación, diario de campo, encuestas y
entrevistas. En lo que respecta al resultado de la investigación es que algunos docentes
siguen diversas teorías tradicionales para enseñar a leer y por lo tanto a comprender ya
que muchas de las veces esto se deja de lado, o los docentes quieren trabajar de manera
homogénea la comprensión, la cual no se desarrolla de la misma manera en todos los
alumnos. Se concluye que para atender a un grupo de segundo grado se necesita aplicar
una prueba diagnóstica, para conocer que tanto comprende el alumno y de esa manera
preparar clases innovadoras y motivantes para acercar a los alumnos a la lectura de una
manera agradable y no precisamente de manera tradicional, ya que como lo mencione
antes todos los niños son diferentes y por lo tanto no aprenden de igual manera. las
nuevas generaciones.

El segundo trabajo de investigación es de la autora Adriana Berenice Fonseca Salas

de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del estado de San Luis Potosí con el tema
“Favorecer el desarrollo de la comprensión lectora a través del análisis e interpretación
de los géneros literarios en un grupo de quinto” realizada en 2015, se pretende analizar,
interpretar y reflexionar los diferentes géneros literarios, para favorecer la comprensión
lectora, así como propiciar el desarrollo de la comprensión lectora a través de la
aplicación de estrategias individuales y colectivas , al igual que medir cualitativamente el
avance de la comprensión a través del análisis e interpretación de los géneros literarios.

Con un tipo de investigación cualitativa de metodología investigación acción, la autora

justifica la investigación con base al problema percibido en el aula, es la falta de
comprensión al leer, puesto que, al cuestionar verbalmente, en su mayoría, los alumnos
responden acertadamente, lo que no sucede cuando se les hacen las mismas preguntas
por escrito.

Las técnicas e instrumentos que se utilizaron fueron entrevista semiestructuradas,

observación participante, diario de campo y fotografías, los resultados muestran el éxito
que se obtuvo en ciertos alu3mnos, los cuales mejoraron de manera significativa en su
comprensión lectora, a pesar de esto también se obtuvieron alumnos que no lograron
desarrollarla durante la aplicación de las estrategias

La investigación y acción de este tema concluye que, la observación y conocimiento

del grupo, de los alumnos es fundamental para la elaboración y aplicación de la serie de
actividades, ya que se tuvo la idea sobre la metodología de trabajo, además de las
condiciones, ventajas y desventajas que tendrían los niños de acuerdo con su entorno.

Además, se considera que se debe identificar la forma en que organiza la escuela los
espacios, tiempos, materiales, y actividades extras ya que influyen de forma importante
para la planeación de las actividades conforme al tema elegido para desarrollar el
análisis.

La autora Silvia Elina Damián Reyes nos presenta la investigación que se realiza en
la ciudad de México con el tema “Comprensión lectora en quinto grado de primaria” en el
2011, con el objetivo de mejorar la expresión oral y enriquecer el lenguaje por medio de
la lectura, crear interés en el alumno, generando en él la necesidad de expresar
verbalmente el contenido de una lectura, propiciando situaciones comunicativas, así
como corroborar el enriquecimiento del lenguaje. La autora considera que la comprensión
lectora es todo relacionado con el mundo que nos rodea enfocándose en la lectura, el
trabajo se presenta como un proyecto de innovación para darle salida al problema
detectado de la comprensión lectora. El método de investigación utilizado fue el
cualitativo, teniendo como población participante un grupo de quinto grado. El
instrumento utilizado fue un test que sirvió como diagnóstico, los resultados de este test
permitieron identificar las fortalezas y debilidades de los niños. Al finalizar la investigación
acción la autora concluye que es importante aplicar proyectos de innovación, y que el
cambio de las prácticas docentes favorecer en gran medida el objetivo de enseñar del
grupo estudiado

1.3.3 Contexto local

En el contexto local se analiza a la autora Alicia Félix Duarte en el estado de

Sonora,con su investigación titulada “La comprensión de textos narrativos en alumnos de
sexto grado de escuelas primarias de la ciudad de Hermosillo, Sonora”. Se realiza con
el objetivo de evaluar la comprensión lectora en los alumnos de escuelas primarias
públicas de la ciudad de Hermosillo. La estrategia metodológica que sigue el trabajo es
de tipo cuantitativo y la población objeto de estudio son los alumnos de sexto grado de
distintas escuelas primarias para obtener una muestra de 400 alumnos. El instrumento
utilizado es el cuestionario, el resultado obtenido fue que los estudiantes mostraron gran
dificultad para otorgar un determinado sentido a la oración, no tenían claridad acerca de
los diferentes tipos de textos.

La conclusión del autor es que para lograr que los alumnos lean y se conviertan en
lectores interesados y selectivos, no basta la labor del educador, sino se requiere la
colaboración constante de la familia.

1.4 OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias para una mejor comprensión lectora en los alumnos de

segundo grado

1.4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Proponer estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora

• Realizar lecturas de interés para que los alu mnos llevan a cabo diálogos entre
ellos.
• Que el alumno adquiera un hábito por la lectura
1.5 DELIMITACIÒN

El contexto de estudio en donde se ubica la muestra y por ende donde se realizará la

investigación es la escuela primaria Nueva Creación con clave 26DPR0046Z, la cual es
de organización completa y este ubicada en Jaudiel Zamorano, entre Carey y Pitaya
Madura, Quintas del Sol, Hermosillo, Sonora. Pertenece a contexto urbano marginado y
labora en turno vespertino, horario de 13:30 a 18:00 hrs. El personal docente está
integrado por 9 maestros cada grupo tiene un promedio entre 22 y 33 alumnos, la mayor
parte de la población escolar viene de la propia colonia y de colonias cercanas contando
con una matrícula de 257 alumnos siendo 133 hombres y 124 mu jeres.

Los padres de familia, casi en su totalidad, se dedican a trabajos en maquila con

horarios muy extensos, por lo que se les dificulta estar al pendiente de las actividades de
los alumnos

Se cuenta con 8 aulas para clases, 4 aulas están en construcción, 1 cancha cívica, 1
baño para niñas, 1 baño para niños, 1 cancha deportiva, cuenta con agua potable, luz
eléctrica, drenaje y alumbrado público.

1.6 HIPOTESIS

La hipótesis que se plantea en esta investigación es que la comprensión lectora influye

de forma notable en los resultados académicos de los alumnos. Entonces, si los alumnos
prestan mayor atención al leer y comprenden lo que leen, los resultados académicos
mejoraran notablemente.

Como consecuencia de esta investigación, se pretende que mediante distintas

estrategias los alumnos fortalezcan su comprensión lectora y con ello obtengan mejores
resultados en las todas las asignaturas.

1.7 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es el nivel que predomina en la comprensión lectora en estudiantes de segundo

grado?

¿Cómo se relaciona la comprensión lectora con el rendimiento académico de los

alumnos?
¿Qué estrategias ayudarán a elevar la comprensión lectora en los alumnos de segundo
grado?

1.8 JUSTIFICACIÒN

La presente investigación se formula en respuesta a los deficientes resultados de las

evaluaciones de comprensión lectora y rendimiento académico que alcanzaron los
estudiantes de segundo grado en la escuela primaria Nueva Creación ubicada en
Hermosillo, Sonora. Dicho lo anterior se argumenta la relevancia de intervenir, en la
medida que su principal objetivo radica en fortalecer la comprensión lectora para poder
aprender a manejar otras destrezas y habilidades.

El bajo rendimiento de los alumnos es un desafió para los docentes que año a año se
observa que los estudiantes no logran superar sus dificultades académicas y esto se
debe a diversos factores, entre los cuales se observa uno que es de primordial
importancia: los bajos niveles de comprensión lectora de los alumnos.

Este es un trabajo que se desarrollará en nivel primaria ya que es imposible alcanzar

un adecuado rendimiento académico de los alumnos si no logran comprender los textos
que leen, si los estudiantes logran un aprendizaje significativo a través de las estrategias,
en un futuro se verán beneficiados obteniendo mayores oportunidades tanto académicas
como laborales.
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ¿Qué es leer?

Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; esto sería solo
una técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y
utilizarlo con fines específicos. La lectura no consiste en hacer una traducción de las
grafías a expresión oral, esto va más allá de esos símbolos ya que existe un mensaje que
alguien ha tenido la intención de comunicar a través de la escritura, y es el lector quien
descubre dicho mensaje.

Para leer, Palacios (1994) “son necesarios dos tipos de información: visual y no visual.
La información visual es aportada por el texto, la información no visual es aportada por el
lector” (p.23) en donde interactúan poniendo en juego conocimientos previos y
competencia lingüística.

La lectura “implica la posibilidad por parte del sujeto de realizar anticipaciones: la

interacción entre la información no visual y la visual hace posible la construcción
permanente de hipótesis sobre el significado y la forma de lo que sigue en el texto.”
(Palacios, 1994, p. 23).

La enseñanza de la lectura n o debe hacer que su aprendizaje constituya una carga

abrumadora para el niño, que lo haga sentirse incompetente para apropiarse de un
instrumento que le va a ser tan necesario. Es imposible que nadie pueda encontrar
satisfacción en algo que le representa u n esfuerzo insalvable, que le devuelve una
imagen devaluada de sí mismo. La enseñanza de la lectura necesariamente ha de
incorporar su dimensión lúdica, personal e independiente. En todos los niveles de la
escolaridad hay que encontrar tiempo y espacios programados para: el leer por leer, leer
para uno mismo, sin otra finalidad que la de sentir el placer de leer. Para muchos niños,
la lectura es algo cotidiano, un tiempo compartido con los padres, teñido de relaciones
afectivas, cálidas y afectuosas, en el curso del cual han podido descubrir el conocimiento
más importante relativo a la lectura: que sirve para entrar en un mundo que amplía el
medio más inmediato; ese conocimiento debería poder utilizarse y profundizarse en el
centro educativo. Pero también hay otros niños que no han tenido la misma oportunidad
de relacionarse con los libros; la escuela debe ser para ellos el lugar donde descubrirlos
y disfrutarlos, donde pudieran vincular la lectura no sólo a un conjunto de reglas de
descifrado, sino sobre todo a la posibilidad de tener acceso al significado del texto y al
placer de leer.

2.2 Tipos de textos

Los textos manifiestan diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer,
seducir, entretener, sugerir estados de ánimos, etc. En correspondencia con estas
intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la función del lenguaje
que predomina en ellos.

a) Textos literarios: Aquí se encuentran el cuento, la novela, la obra de teatro y el poema.

b) Textos periodísticos: En este tipo de texto están La noticia, el artículo de opinión,

reportaje y la entrevista.

c) Texto de información científica: En esta clasificación se encuentra la definición, la nota

de enciclopedia, informe d experimentos, monografía, biografía y relato histórico.

d) Textos instruccionales: Los textos de este tipo son la receta y el instructivo.

e) Textos epistolares: aquí se encuentran la carta y la solicitud.

f) Textos humorísticos: la historieta pertenece a esta clasificación.

g) Textos publicitarios: aquí se encuentran el aviso y el folleto.

2.3 Comprensión lectora

La comprensión lectora es una noción que surge de preguntarse qué es leer, «leer es
una interacción que tiene lugar en un contexto determinado y entre un lector y un texto»
(Arroyo, 2009, p. 42), «Leer es decodificar aplicando las reglas de conversión grafema
fonema teniendo como fin comprender lo leído». Se conoce como comprensión lectora el
desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un
texto y la posibilidad de establecer vínculos entre estas y otras ideas adquiridas con
anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos
datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores
del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas).

2.4 Estrategias de enseñanza de la comprensión lectora.

Recogiendo las aportaciones de Palincsar y Brown, citados en Solé (2004), todo

programa de enseñanza de comprensión lectora debería desarrollar el aprendizaje de las
estrategias o procedimientos siguientes:
Establecer los objetivos de la lectura. Hacer explícito el para qué leer, ofreciendo toda
la información necesaria para que el lector identifique lo que debe hacer para conseguir
ese objetivo.
Activación de los conocimientos previos. Hacer preguntas de diversos tipos en función
al objetivo y del tipo de texto, de tal manera que puedan establecer criterios para valorar
qué tipo de información es, así como qué acciones debe llevarse a cabo en caso de que
se produzcan errores de comprensión. Qué conoce sobre el contenido, relación a los
temas que el texto aborda, qué aspectos puedan dar pistas para entender el texto, qué
se conoce sobre el autor, tipo de texto o detalles y circunstancias en relación al texto.
Palincsar y Brown, citados en Solé (2004),
Enfocar la atención a las ideas fundamentales del texto en función de los objetivos
que se persiguen con su lectura. Cuál es la información fundamental que el texto
proporciona para conseguir los objetivos, qué información es relevante e irrelevante, qué
criterios debe utilizar para diferen ciar una de otra.
Evaluar la consistencia interna del texto y su ajuste con los conocimientos previos.
Tiene sentido este texto, Son coherentes las ideas que expresa, qué convergencias o
divergencias existen entre las ideas del texto y las que el lector posee, qué problemas
plantea el texto, Se trata de desarrollar estrategias de control que permitan al lector anclar
la nueva información aportada por el texto con la proporcionada por los conocimientos
previos (Palincsar y Brown, citados en Solé, 2004),
Revisar y verificar continuamente la comprensión en el mismo acto de lectura,
procediendo a saltos hacia atrás, revisiones periódicas y formulación de preguntas tales
como: Qué pretende explicar en este párrafo, Cuál es la idea fundamental. En esta fase,
el lector deberá dotarse de estrategias de organización y representación de la información
que el texto le ofrece con la finalidad de supervisar y controlar la comprensión, tales como
subrayados, esquemas, resúmenes, etc. (Palincsar y Brown, citados en Solé, 2004),

Elaborar y construir interpretaciones inferencias, valoraciones, hipótesis,

predicciones, conclusiones sobre el texto leído, de forma que puedan, contestarse
preguntas tales como: cuál podría ser el final de esta narración de qué otra solución
podría proponerse para resolver el problema que en el texto se plantea, cuál es el
significado de la palabra que desconoce, qué podría ocurrirle a este personaje, etc.
Palincsar y Brown, citados en Solé (2004).

De todo lo expuesto, es posible deducir algunos criterios que deben guiar la

enseñanza de la lectura de cualquier tipo de texto, los cuales tienen que ver con cuatro
facetas del proceso de enseñanza que en el entorno hay que crear antes de la lectura de
un texto para dar significado a esta actividad, las estrategias que los docentes aplican
para conseguir los objetivos teniendo en cuenta el modo en que se aprende y los apoyos
que se utiliza en la lectura a la hora de presentar los textos no sólo para una lectura
específica sino para cualquier otro texto escolar.

2.5 El proceso lector.

Cuando se lee, la persona encuentra dos tipos de información que ayudan al lector a
encontrar el significado del texto que el autor ha querido transmitir. Así, para leer, indica
Solé (2004) se necesita de:

La información visual (estructura superficial). Es la que proporciona el texto impreso

y va de los ojos al cerebro. Así, el máximo nivel de desarrollo que puede alcanzar el lector
en este estadío de su lectura es la interpretación de los signos gráficos, la cual se realiza
en forma totalmente óptica, independiente de la evocación sonora.

Siendo esta información necesaria, también es insuficiente para comprender, Por ello,
se necesita de una información no visual, que se explica seguidamente.

La información no visual (estructura profunda). Es la que va desde el conocimiento del

lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer. Requiere de estar
familiarizado con el tema y el léxico empleado, a través de la información y los
conocimientos que el lector trae consigo. Así, para comprender cualquier texto se
necesita tener la información no visual necesaria. En este sentido, Smith (1983) considera
que la relación que existe entre dos tipos de información es de reciprocidad, por lo que
plantea las siguientes premisas: Cuanta más información no visual tenga un lector menos
información visual necesita, y Cuanta menos información no visual pueda emplear el
lector, más difícil será la lectura, pues necesita de más información visual. Es decir, “la
lectura no solo es una actividad visual y tampoco una simple cuestión de decodificar el
sonido” (p. ).

2.6 Niveles de comprensión lectora.

La comprensión correcta de un texto implica que el lector pasa por varios niveles de
lectura, esto le permite recabar información, elaborar una interpretación y reflexionar
sobre la estructura y el contenido de un texto. Existen múltiples taxonomías para describir
los niveles de comprensión lectora. A continuación, describimos algunas de estas
taxonomías.

Allende y Condemarin (1994), basándose en la taxonomía de Barrett identifican cinco

niveles:

El reconocimiento literal de las ideas principales, de secuencias, de las relaciones

causa-efecto, de rasgos de personalidad; el nivel de reorganización de la información
obtenida mediante procesos de clasificación y síntesis; el nivel inferencial, usando las
informaciones obtenidas en el nivel inferior, se elaboran hipótesis y predicciones, estas
requieren pensamientos e imaginación; el nivel de lectura crítica, el lector emite un juicio
valorativo, que requiere este realice la evaluación de la realidad o fantasía, del juicio de
valores; y el nivel de apreciación, evalúa la respuesta emocional y estética que el texto
ha producido en el lector, este nivel implica todas las consideraciones previas (p.34).

De estos cinco niveles, los cuatro primeros son los que se toman en consideración
para los actuales estudios de comprensión lectora.

González (2004) propone otra clasificación de los niveles de comprensión lectora en

función de la intención del lector y del grado de profundidad logrado. Estas son:

Descodificar vs. Extraer significado, en un primer momento se pasa de series gráficas

a palabras habladas, luego se extrae el significado explícito e implícito, esto consiste la
capacidad de leer; aprender a leer vs. leer para aprender, en la primera los textos son
procesados con el objetivo de mejorar el proceso lector, en otras situaciones los textos
se procesan para adquirir conocimientos sobre el tema; comprensión completa vs.
incompleta, la comprensión completa se caracteriza por tres etapas separadas e
interdependientes: activar el conocimiento previo, encontrar la organización subyacente
y modificar las estructuras propias para acomodar la nueva información, la comprensión
incompleta o parcial solamente se realiza una o dos de las etapas anteriores; y
comprensión superficial vs. profunda, en la superficial solo se adquiere información
mínima, es un procesamiento automático, en la profunda se extrae la máxima información
posible y requiere un procesamiento lento y controlado.

Para Valles y Valles (2006) en la lectura de un texto se pueden dar diferentes niveles
de comprensión, en función de variables como:

Nivel de competencia decodificadora del lector.

Nivel de conocimientos previos acerca del tema de la lectura.

Capacidad cognoscitiva.

Nivel de competencia lingüística (inferencias, deducciones, etc.)

Nivel de dominio de las estrategias de comprensión lectora.

Grado de interés por la lectura. Grado de dificultad del texto.

2.7 Factores que intervienen en el proceso de comprensión lectora.

Para que la enseñanza de la comprensión lectora sea coherente y eficaz,

necesariamente habrá que partir del análisis de los factores que contribuyen a favorecer
u obstaculizar la comprensión de lo leído, que es de fundamental importancia a la hora
de establecer las acciones necesarias de enseñanza. Según Palincsar y Brown (citados
en Solé, 2004), estos factores amplían o limitan, según se trate, la comprensión lectora,
son las siguientes:

La claridad y coherencia del contenido del texto. Se requiere que su estructura resulte
familiar y que su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un mínimo nivel de claridad.
Esto podría denominarse significativita lógica del texto, debido a la importancia qu e tienen
para el sujeto, el conocimiento previo y los elementos que le resultan familiares.
 Las estrategias que el lector realiza. Es para aumentar la comprensión y la
memorización de lo que lee, así como también detectar las posibles fallas de la
comprensión. Lo que el lector hace es darse cuenta de lo que entiende y de lo que no
entiende para resolver un problema o una insuficiencia de comprensión.

Significativita emocional o capacidad que el texto tiene de impactar en la estructura

emocional del alumno que lee, en el sentido de generar en él sensaciones sentimentales
que son provocados por la lectura, lo cual favorece a la activación de estrategias dirigidas
a comprender, interpretar, valorar y construir singularmente el significado del texto.

2.8 Rendimiento académico.

Definición.
En el contexto peruano, el Ministerio de Educación (2009), en el Diseño Curricular
Nacional define el rendimiento académico como “una medida de las capacidades
respondientes o indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación” (p.). El mismo
autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una
capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos educativos pre establecidos.

Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas
aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado”, ante la disyuntiva
y con la perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial.

La complejidad del rendimiento académico desde su conceptualización, en ocasiones

se le denomina aptitud escolar, desempeño académico, pero generalmente las
diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que
generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como
sinónimos.

Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento

escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con
la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería
ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo la simple medición y/o
evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas
las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
 En el proceso educativo se busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del
estudiante, en el cual el tema fundamental, como elemento evaluativo en el proceso de
la enseñanza aprendizaje, es el rendimiento escolar, que la Enciclopedia de Pedagogía /
Psicología la define de la siguiente manera: El rendimiento es una relación entre lo
obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el
trabajo, etc., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico
de la institución escolar.

Para Adell (2006) el rendimiento escolar es un “constructo complejo, que viene

determinado por un gran número de variables y sus correspondientes interacciones de
muy diversos referentes: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc.”
(p.26). Asimismo, se deben considerar los entornos familiares, sociales, culturales y
económico. Concluye señalando que las notas son el indicador fundamental del
rendimiento académico, pero que deben considerarse otros rendimientos como los de
carácter psicológico, reactivo, de bienestar, de satisfacción entre otros.
En lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento
escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si
quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor, al
analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la
familia, la sociedad y el ambiente escolar.
 CAPÍTULO III

METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Método de Investigación

El presente trabajo busca establecer las características epistemológicas que definen

los paradigmas cuantitativo y cualitativo como formas de investigación, ambos
paradigmas poseen marcadas diferencias; mientras el paradigma cuantitativo utiliza un
método de análisis causal, correlacional, el paradigma cualitativo utiliza un método de
análisis descriptivo e interpretativo.

3.2 Debate paradigmático

Se utilizará el enfoque cualitativo, debido a que se trabajará con person as de un lugar

determinado, en específico con los alumnos de segundo grado y los padres de familia de
los mismos. De donde se obtendrá información importante para el desarrollo del proyecto
se tratará de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas,
siendo esencial el experimentar la realidad tal como ellos la experimentan

Cortés (2008) señala que:

El enfoque cualitativo: es una vía de investigar sin mediciones numéricas, tomando

encuestas, entrevistas, descripciones, puntos de vista de los investigadores, para hacer
reconstrucciones de los hechos, para descubrir o afinar preguntas de investigación y
puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación. El proceso es más dinámico
mediante la interpretación de los hech os, su alcance es el de entender las situaciones
que intervienen en el proceso. Este enfoque es utilizado en procesos sociales. (pag.10)

Por otro lado, Hernández (2004) señala que “el enfoque cualitativo busca comprender
el fenómeno de estudio en su ambiente usual; es decir, cómo vive, cómo se comporta y
cómo actúa la gente; qué piensa, cuáles son sus actitudes (…) esta investigación da
profundidad a los datos, a la riqueza interpretativa, la contextualización del ambiente o
del entorno, los detalles, y las experiencias únicas” (p.28). Por lo tanto, la investigación
se basará en este enfoque al llevar a cabo el desarrollo de acciones diseñadas y la
descripción de los procesos de seguimiento y evaluación.
3.3 Diseño de la investigación

En el presente trabajo se basa en un diseño etnográfico porque se recolectarán datos,

se harán interpretaciones y descripciones. Por su parte Goetz (1988) definen los pasos
estratégicos para transitar por la etnografía sugiriendo primero utilizar los datos que se
manifiesten en el contexto de los participantes que se están investigando. Segundo se
pueden utilizar estrategias basadas en la experiencia, que viertan datos de primera mano
del objeto de estudio; tercera se aconseja recoger los datos empíricos que ofrecen
descripciones completas de acontecimientos, interacciones y actividades.
En las tareas para recabar información se aplicarán técnicas e instrumentos de
investigación, para otorgarle al proyecto elementos que destaquen la relevancia,
justificándose la intervención.

3.4 Método

La etnografía consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,

interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes
dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son
expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (González y Hernández,2003).
Una de las características más importantes de las técnicas cualitativas de investigación
es que procuran captar el sentido que las personas dan a sus actos, a sus ideas, y al
mundo que les rodea.

La investigación será estudiada por el método etnográfico, pues trata de responder a

un problema teórico y se orienta a describir la realidad tal como se presenta en una
situación espacio temporal dada (Sánchez y Reyes, 2006). A través de la etnografía se
analiza la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico del grupo
investigado, en este caso los alumnos de 2º grado.

3.5 Universo.

(Hernández, 2003. p. 302) señala que, para el enfoque cualitativo, el universo de

estudio es una unidad de análisis o un grupo de personas, contextos, eventos, sucesos,
comunidad, sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea
representativo del universo que se estudia, por lo tanto, el área general de esta
investigación está constituida por un total de son 257 alumnos siendo 133 hombres y 124
mujeres.

3.6 Población.

La población total de esta investigación son 33 alumnos ya que es la cantidad que

conforman el grupo y se tomó al 100%, se eligió únicamente el segundo grado de la
Escuela Primaria Nueva Creación, ubicada en Hermosillo, Sonora, ya que el investigador
es el maestro titular del grupo.

3.7 Muestra o participantes.

La escuela Primaria Nueva Creación es de organización completa, cuenta con un total

de 257 alumnos siendo 133 hombres y 124 mujeres, se decidió trabajar con una muestra
de 33 alumnos de segundo grado los cuales se dividen en 11 mujeres y 22 hombres entre
las edades de siete y ocho años los alumnos son procedentes del mismo municipio, de
las colonias quintas del sol y villas del sur. Las principales características de los grupos
del segundo grado son: participativos, responsables, respetuosos, colaborativos, pero
como en todo grupo existen diferencias como las condiciones sociales, religiosas y
forman parte de familias disfuncionales que repercuten en su formación integral.

3.8 Técnicas e instrumentos de investigación.

En este proyecto se utilizarán las técnicas de la observación y la encuesta; cada una

con su respectivo instrumento, para la observación se utilizará el diario de campo, el
cuaderno de notas y para la encuesta se hará uso del cuestionario.

3.8.1 Observación

Best (1982) Señala que “la observación es una técnica de investigación que debe
siempre conducirse expertamente, ser realizada con un propósito definido, dirigida
sistemática y cuidadosamente y registrada en su totalidad”. (p.154).

McMillan (2005) sostiene que la observación es “una técnica interactiva de participar

hasta cierto punto en las situaciones que ocurren de forma natural” (p.51). A través de la
vista se puede apreciar en una persona su actitud y comportamiento, tanto en el ambiente
físico, social y cultural donde las personas se encuentran para captar sus centros de
interés y su interacción con los demás.
 Mediante la técnica de la observación cuyo instrumento es el diario de campo; se
obtendrá información que será de suma importancia para nuestra investigación, Se debe
observar el contexto, las palabras que se escuchan, las conductas de los participantes y
para conservar los hechos es fundamental el registro de la observación.

3.8.2 Diario de Campo

El diario de Campo es el relato escrito cotidianamente con las experiencias vividas y
de los hechos observados. Fue redactado al final de una jornada o al término de una
tarea importante. El diario se enriqueció y ganó en objetividad cuando escribíamos en él
los datos recogidos en el cuaderno de notas. La extensión de las reseñas diarias variaba
notablemente de acuerdo con la índole de las experiencias, los objetivos que se tenían
en ese momento, y los modos de observar. En todos los casos es necesario tener
presente la necesidad de ser objetivos, escribir de forma sintetizada, claros, y ordenados
en todas las anotaciones que se iban haciendo.
3.8.3 Cuaderno de notas
Los cuadernos de notas se llevarán con el objeto de anotar en el momento preciso,
todas las informaciones, datos, fuentes de información, referencias, expresiones,
opiniones, hechos, croquis etc. que fueron de interés para la investigación. Estas
anotaciones serán útiles para redactar el diario sobre datos objetivos.

3.8.4 Técnica la encuesta

La técnica de la encuesta “permite obtener información empírica sobre determinadas
variables que quieren investigarse para hacer un análisis descriptivo de los problemas o
fenómenos. (Rojas, 1989 p. 139) Medina (2000) señala que “la encuesta se lleva a cabo
mediante el cuestionario” (p.264)

3.8.5 El cuestionario

Díaz (1986) sostiene que “el cuestionario es el instrumento de medida que permite
obtener información clara y precisa, a través de una forma impresa que incluye una serie
de preguntas correctamente estructuradas y organizadas, relativas a un asunto
determinado” (p.114)
La técnica de la encuesta se aplicará con su respectivo instrumento que es el
cuestionario a los alumnos de segundo grado de la Escuela Primaria Nueva Creación,
del Municipio de Hermosillo, Sonora, la aplicación del cuestionario permitirá tener una
idea más clara del problema.

3.9 ALCANCES
Con la puesta en marcha de esta investigación en la cual se proponen diversas
estrategias para la comprensión lectora, se busca que los alumnos de segundo grado de
Educación Primaria se interesaren como lectores y que además desarrollaran habilidades
para mejorar la calidad de la lectura así como también la comprensión de textos, ya que
a través de la lectura se adquiere una gran potencial, nos permite compartir y conectar
con otras personas, facilitar la comunicación como seres alfabetizados. El alcance será
descriptivo ya que se refiere a un nivel de profundidad que, si bien es básico, implica
contar con una buena base de conocimiento previo acerca del tema y fenómeno de
estudio. Es una propuesta que puede aplicarse a nivel escuela, por la importancia que
representa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 CAPÍTULO IV.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En el capítulo de presentación y análisis de los resultados se contempla los

instrumentos que se aplicaron y la concentración de las respuestas obtenidas, también

se hace una interpretación de la información recabada. La interpretación de los datos

exige una reflexión sistemática y crítica de todo el proceso de la investigación con el fin

de contrastarlo por un lado con la teoría y, por el otro, con los resultados prácticos. La

metodología seguida en este proyecto con el propósito de recolectar datos e información

sobre la comprensión lectora en los alumnos de segundo grado fue a través de la

observación y la encuesta.

Una vez aplicados los instrumentos para recolectar información se hizo el concentrado

de cada uno para presentar el análisis de estos quedando de la siguiente manera:

4.1 CATEGORIZACIÒN

4.1.1 Categorización de las observaciones

Después de concentrar la información recabada sobre la observación se comprueba

que la mayoría de los alumnos oscilan entre los siete y ocho años, y basados en la teoría

psicogenética de Jean Piaget, estos alumnos se encuentran en la etapa de operaciones

concretas, que comprende de los siete a los doce años, aquí es donde se despierta el

interés por la lectura. Una técnica utilizada fue la observación llevando un registro con

los alumnos, en dicho registro se contemplaron actitudes y roles de los estudiantes

conforme se desarrollaban los contenidos de comprensión lectora.

Los aspectos observados fueron el rol del alumno y el maestro en el proceso de

enseñanza aprendizaje, obteniendo como resultado poca participación por parte del

alumno de manera voluntaria, ya que solo participaban si el maestro los cuestionaba

directamente; en cuanto al desarrollo de los contenidos las clases fueron más dinámicas

con participaciones esporádicas de los alumnos, el rol desempeñado por el docente era

de manera constructivistas ya que cuestionaba con frecuencia a los alumnos

promoviendo la reflexión.

Referente a las interacciones, entre los alumnos existe mucha confianza, pero no igual

entre maestro-alumno, ya que se siente una barrera porque hay alumnos que prefieren

preguntar a sus compañeros que al maestro; en el ambiente de trabajo se respira

tranquilidad y confianza, en ocasiones se pierde la atención por parte de los alumnos

porque se distraen con frecuencia. De acuerdo con la observación las clases se

desarrollaron basadas en el constructivismo en donde el maestro partía de los

conocimientos previos

4.1.2 Categorización de la encuesta

Este instrumento se aplicó a 33 padres de familia que integran el grupo de segundo

grado con el propósito de obtener información sobre la visión de los alumnos y padres de

familia respecto a la comprensión lectora, sus respuestas se concentran en la siguiente

tabla.

Concentrado de respuestas del cuestionario para los padres de familia

Cuestionario para los padres de familia

Criterio Respuesta

¿El alumno practica la lectura? 24 padres de familia respondieron que los

alumnos si practicaban la lectura, 2 en

ocasiones y 7 que no practican la lectura.

¿Qué tipo de textos le gusta leer a su 32 respondieron que a sus hijos les gusta

hijo(a)? leer cuentos solo 1 respondió que le gusta

leer leyendas

¿Cuántas veces tiene que leer un 13 padres de familia respondieron que

texto el alumno para entender lo que necesitan leer un texto más de 2 veces para

dice? entender lo que dice, 11 respondieron que

solo 1 vez y 9 contestaron que más de 3

veces

¿Puede resolver por sí solo los 23 padres de familia respondieron que sus

ejercicios de libro o las actividades hijos si necesitan ayuda para realizar algún

de algún examen, leyendo las ejercicio o las actividades de algún examen

instrucciones o necesita ayuda? y 10 respondieron que el alumno no

necesita ayuda.

¿Dedica tiempo el alumno en su 24 respondieron que si dedican tiempo a

casa para leer? leer en casa y 9 respondieron que no.

¿En su hogar quien practica la 21 padres de familia respondieron que

lectura? mamá es la que practica la lectura, 7 papá y

6 contestaron que los hermanos de los

alumnos.

¿En las clases, abordaron 32 respondieron que si se abordaron temas

contenidos sobre comprensión de comprensión lectura y solo 1 contesto

lectora? que no.

¿Consideras que es importante tener Los 32 padres de familia respondieron

una buena comprensión lectora? afirmativamente

 De acuerdo con el cuestionario aplicado, los padres de familia comentaron que es

importante tener una buena comprensión lectora, un aspecto importante de los resultados

es que a los alumnos si les gusta la lectura solo que se les dificulta la comprensión de los

textos

4.2.-DIAGRAMAS

4.2.1.-Competencias comunicativas

1. Nombra los puntos importantes del texto sin

Identifica información tenerlos frente a sí mismo.
importante de los textos 2. Puede identificar la idea principal, es decir, el
tema más importante que se menciona
3. Responde preguntas del texto leído
4. Identifica personajes y hechos en un texto.
5. Decodificación.
6. Fluidez.

COMPETENCIAS
DESARROLLADAS

1.- Construcción de oraciones y cohesión.

2.- Razonamiento y conocimiento previo.

3.- La memoria funcional y la atención

Escribe textos en los
que se describe
personajes de un
texto leído.
 4.2.2.-Postura del docente

ACTIVIDADES
DE
COMPRENSIÒN
LECTORA

Rol del maestro en el

Interacción entre
proceso de enseñanza alumno-alumno Interacción entre
aprendizaje alumno-maestro

Clases
Confianza entre las Más apoyo
dinámicas
relaciones de
Promover la alumnos
Los alumnos se
participación
muestran con
más seguridad
Agente Buena interacción
activo
Las interacciones
son cordiales
 4.3.-ANALISIS CONCEPTUAL

4.3.1.-Competencias comunicativas desarrolladas.

A continuación, se analizan los datos arrojados por las observaciones de los alumnos

que se realizaron durante el desarrollo de esta investigación, basada principalmente en

el conocimiento de las competencias desarrolladas de los alumnos de segundo grado.

Los alumnos nombran los puntos importantes del texto sin tenerlos frente a sí mismo,

pueden identificar la idea principal, es decir, el tema más importante que se menciona

responde a preguntas del texto leído, identifican personajes y hechos en un texto y

mantienen buena fluidez.

La segunda categorización como competencias es que el alumno sea capaz de

escribir textos en los que se describe personajes de un texto leído, ellos lograron construir

oraciones teniendo buena cohesión, se basaron en su razonamiento y conocimiento

previo y mejoraron la atención

4.3.2.-Postura del docente con relación a las actividades de comprensión lectora

Las clases fueron más dinámicas, hubo mayor participación ya que los alumnos casi

no participan, solo cuando se les preguntaba directamente, pero al realizar actividades la

participación del alumnado se incrementó. El docente desempeño un rol de agente activo

y propiciador de situaciones de aprendizaje para que así los alumnos fueran quienes

construyeran su conocimiento.

Interacción entre maestro-alumno.

Al inicio de este ciclo escolar los alumnos no se mostraban muy abiertos, pero al

explorar y analizar algunas lecturas de sus libros de texto, su participación en las clases

mejoro, los alumnos se muestran con más seguridad, las interacciones entre alumno-

maestro son cordiales basadas en la confianza, motivación y participación.

Interacción entre alumno-alumno.

Existe mucha confianza entre las relaciones de alumnos, en el grupo hay buena

interacción entre los propios compañeros. El tener un buen ambiente de trabajo es una

motivación tanto para los maestros como para los alumnos por la confianza que impera.
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Alcanzar una buena comprensión lectora es uno de los principales retos educativos

en las escuelas, ya que de ella dependerá la calidad del aprendizaje de todas las áreas

educativas y el éxito personal y profesional futuro de los alumnos. El concepto de lectura

ha cambiado durante las últimas décadas, de forma que leer no se entiende como un

simple proceso de decodificación de una serie de signos y convenciones, sino que va

más allá de la comprensión del mensaje que pretende mandar el autor del texto y de un

juicio crítico por parte del lector.

De esta forma en este trabajo se ha determinado la existencia entre el nivel de

comprensión lectora y el rendimiento académico, por una parte, por otra parte, se muestra

como una simple intervención docente que implique la concientización de su alumnado

referente a la comprensión lectora puede mejorar de forma significativa las notas en las

diferentes asignaturas.

La comprensión lectora debe trabajarse a partir de textos reales, completos, con

significados para los alumnos, y no sobre sílabas aisladas o palabras fuera de contexto.

Inculcar la lectura desde los primeros años de estudio, es un reto que se le ha planteado

a la escuela primaria para generar en los alumnos la voluntad de accionar el libro, es

decir, que el leer responda a un deseo y no a una orden. Lo dicho hasta aquí permite

concluir que la enseñanza de la lectura no debe hacer que su aprendizaje constituya una

carga abrumadora para el alumno, que lo haga sentirse incompetente para apropiarse de

un instrumento que le va a ser tan necesario, sino que sea una actividad productiva.
 Del mismo modo se incluyen algunas recomendaciones para aquellos docentes

interesados en dar solución a algún problema generado durante el desarrollo del proceso

de enseñanza aprendizaje relacionado con la comprensión lectora.

Es importante que el docente se apropie de las estrategias de lectura como la

predicción, la inferencia, la anticipación, el monitoreo, la confirmación y que abra

pequeños espacios durante la lectura de textos en cualquier asignatura, que haga

pequeños ejercicios antes, durante y después de cada lectura para ejercitar la

comprensión; otra recomendación es practicar la lectura en sus diferentes modalidades

para no hacer de esta actividad una rutina y que motive a los alumnos con esta práctica.

La comprensión de textos no es una actividad exclusiva de la asignatura de español,

sino que se puede aprovechar los textos de otras asignaturas, aplicando estrategias,

cuestionando a los alumnos, rescatando información explicita y no explicita del texto para

promover la reflexión ya que cuando un alumno comprende lo que lee, es capaz de emitir

juicios valorativos

sobre el texto, reflexionar ante lo leído y por consiguiente interpretar lo escrito.

 BIBLIOGRAFÍA

Adell, M. (2006). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes.

(2da Ed.). Madrid: Ediciones Pirámide.

Alliende, F. & Condemarin, M. (1994). La lectura. Teoría, evaluación y desarrollo.(5ta

Ed.). Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

González, A. (2004). Estrategias de comprensión lectora. Madrid: Editorial Síntesis.

Jiménez, M. (2000). Competencia social: intervención preventiva en la escuela. Infancia

y Sociedad. 24, pp. 21-48.

Mijanovich, M. (2000). Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento académico

y la comprensión de lectura en el campo educativo. Tesis para optar el Grado de Doctor

en Educación. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Ministerio de Educación. (2010). PISA 2009. Programa para la Evaluación Internacional

de los Alumnos. OCDE. Informe español. Madrid: Secretaria de Estado de Educación y

Formación Profesional. Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial.

Instituto de Evaluación.

Pinzás, J. (2007). Estrategias cognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima:

Ministerio de Educación del Perú.

Solé, I. (2004) Estrategias de lectura. (15va Ed.). Barcelona: Editorial Grao/ICE.

Valles, A. & Valles, C. (2006). Comprensión lectora y estudio. Intervención

Psicopedagógica. Valencia: Promolibro.

ANEXOS
Técnica: Encuesta
Instrumento: cuestionario que se presenta a padres de familia de la escuela primaria “Nueva Creación”
lugar donde se lleva la investigación.

1.- Nombre del Alumno______________________________________________-

2.- Edad ___________

3.- ¿El alumno practica la lectura?

Si
No
Otros:
4.- ¿Qué tipo de textos le gusta leer a su hijo(a)?
A. Cuentos
B. Novelas
C. Noticias
D. Leyendas
E. Fabulas

5.- ¿Cuántas veces tiene que leer un texto el alumno para saber lo que dice?
A. 1 vez
B. Mas de 2 veces
C. Mas de 3 veces

6.- ¿Puede resolver por si solo los ejercicios de libro o las actividades de algún examen, leyendo las
instrucciones o necesita ayuda?
A. Necesita ayuda
B. No necesita ayuda

7.- ¿Dedica tiempo el alumno en su casa para leer?

A. Si
B. No

8.- ¿En su hogar quien practica la lectura?

A. Papá
B. Mamá
C. Hermanos(as)

9.- ¿En las clases, abordaron contenidos sobre comprensión lectora?

A. Si
B. No

10.- ¿Consideras que es importante tener una buena comprensión lectora?

A. Si
B. No
Imagen encuesta
Gráficas encuesta