Servicios Educativos Integrados

EDUCACIÓN Al Estado de México

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA E INOVACIÓN
Dirección General

PLAN DE CLASE ESPAÑOL 2° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. “TLAMACAZCALLI” CCT: 15DES0280S Grupo: B, C, D, E, F
MAESTRA: SILVIA EVA RAMÍREZ TERRAZAS Primer periodo
Proyecto Analicemos las características de la
Ciclo escolar 2024- 2025
comunitario Epopeya.

Campo Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en la

Lenguajes Contenido:
formativo: literatura oral y escrita.
12 sesiones
Proceso de
Analiza las características y recursos estéticos de los textos Tiempo de 11 de noviembre
desarrollo de
narrativos, e interpreta y disfruta de cuentos y novelas. realización: al 29 de
aprendizaje:
noviembre.
El propósito de este proyecto es que los estudiantes lean diversos textos con
carácter de epopeya para que reflexionen sobre ellos desde diversos puntos
de vista. Se espera que complementen sus indagaciones con lecturas de
textos no literarios que les ayuden a entender la obra o a profundizar algún
Redacción del
tema que les haya llamado la atención, especialmente en el marco del tema
resumen de dos
“Epopeya”. Con esto se pretende que los alumnos, siempre desde la lectura,
fragmentos de
Fundamentación el análisis y la interpretación de las obras literarias, conozcan las Producto
epopeyas leídas (o
: características de las epopeyas y descubran qué influencias han tenido en la final: completas), usando
literatura posterior y en la visión de mundo que tenemos hoy. Se busca que
sus propias
ejerciten las estrategias de comprensión para que desarrollen una postura
palabras.
reflexiva frente al texto, identifiquen cuáles son sus dificultades y pongan en
práctica acciones que los ayuden a solucionarlas. También se busca que
aprendan a resumir y a hacerse preguntas sobre lo leído para profundizar su
comprensión de los textos.
Ejes que
Pensamiento Crítico e Interculturalidad Crítica, Apropiación de las culturas a través
articulan la de la lectura y la escritura.
propuesta:
Metodología Aprendizaje basado en lectura activa y análisis estructurado, promoviendo la comprensión y el disfrute de los textos.
COMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Ética, Naturaleza y Sociedad:
Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
Saberes y pensamiento científico:
Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Momento 1. Identificación. Proponer planteamientos genuinos para introducir el diálogo.
Comenzaremos analizando el contenido del video “¿Qué es Epopeya?”. [Link]
v=jZ0zveI_3RE
Posteriormente, reflexionaremos grupalmente en las siguientes preguntas:
 ¿Qué es una epopeya? ¿Cuál es su origen?
 ¿Que narran las epopeyas? ¿Ya han leído alguna? ¿Cuál?
Sesión 1  ¿Qué elementos debe tener una epopeya?
 ¿Que nos enseña la epopeya?
 ¿Qué es lo más importante de la epopeya?
 Mencionen un ejemplo de Epopeya.
 ¿Cuál es una de las primeras epopeyas que existieron?
 ¿Les gustaría analizar algunas y brindar su punto de vista?
Socializarán respuestas y las anotarán en su cuaderno.
Sesión 2 Momento 2. Recuperación. Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.
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De forma grupal, escucharemos la lectura de la Epopeya “La muerte de Grendel” de Beowulf.

[Link]
Además, leeremos el fragmento de “El cantar de los Nibelungos”. (PDF anexo).
[Link]
[Link]
Después de la reflexión, responderán por escrito cada una de las siguientes preguntas relacionadas con la
representación de la violencia en las epopeyas:
 Describan las escenas que ustedes consideran violentas.
 ¿Con qué fin se utiliza la violencia en las epopeyas?
 En términos de la violencia que se muestra, ¿de qué manera son diferentes las películas de acción de hoy
con respecto a las epopeyas?
 ¿Está la violencia asociada a la defensa de valores en nuestra sociedad? ¿Qué opinan al respecto?
 ¿Creen que la violencia es una constante en la humanidad?
Durante el análisis de las narraciones leídas y para enriquecer su comprensión, considerarán:
 El o los conflictos de la historia.
 Los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes.
 El narrador, distinguiéndolo del autor.
 Los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual.
Momento 3. Planificación. Negociación de los pasos a seguir.
Realizaremos la negociación de los pasos a seguir y las acciones del proyecto, entre ellas:
 Leer una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
 Comparar personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
 Sacar conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
 Describir los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
 Referirse a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o
situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
 Explicar por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.
 Explicar las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
Sesión 3
 Explicar, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace
de la historia.
 Identificar símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría
ser interpretado como enfrentar los propios miedos.
 Recontar la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente cómo
están presentados en el relato.
 Resumir un fragmento de una epopeya leída, usando sus propias palabras.
 Al leer epopeyas, explicar por qué una obra leída se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del
texto.
 Describir, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída.
Sesión 4 Momento 4. Acercamiento. Análisis de una epopeya.
Vamos a proponer a los estudiantes el análisis de algunas epopeyas cortas.
Por ejemplo, la siguiente:
La Odisea, Homero
“Y cuando se mostró Eos, la que nace de la mañana, la de dedos de rosa, al punto el amado hijo de
Odiseo se levantó del lecho, vistió sus vestidos, colgó de su hombro la aguda espada y bajo sus pies,
brillantes como el aceite, calzó hermosas sandalias. Luego se puso en marcha, salió del dormitorio
semejante a un dios en su porte y ordenó a los vocipotentes heraldos que convocaran en asamblea a
los aqueos de largo cabello; aquéllos dieron el bando y éstos comenzaron a reunirse con premura.
Después, cuando hubieron sido reunidos y estaban ya congregados, se puso en camino hacia la plaza
-en su mano una lanza de bronce-; mas no solo, que le seguían dos lebreles de veloces patas.
Entonces derramó Atenea sobre él una gracia divina y lo contemplaban admirados todos los
ciudadanos; se sentó en el trono de su padre y los ancianos le cedieron el sitio.
Plantearemos algunas preguntas sobre esta:
 ¿Qué hace Homero en la Odisea?
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 ¿Qué temas se tocan en la Odisea de Homero?

 ¿Qué relación tiene Homero con la Odisea?
 ¿Qué monstruos aparecen en la Odisea de Homero?
También, permitiremos que los alumnos elijan otras para su análisis, entre las que se
recomendarán:
[Link]
 La Ilíada, Homero
 Cantar de Roldán, Anónimo
 Cantar de Mio Cid, Anónimo
 Poema de Gilgamesh
Momento 5. Comprensión y producción.
Ofrecer planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las
diversas producciones que permitan concretar el proyecto.
Leerán el siguiente fragmento de “El cantar de Roldán”, luego, el docente
contextualizará:
Fragmento del Cantar de Roldán LXXXIV
LXXXIII «Compañero Roldán, tañed el olifante;
Allí dice Oliveros: «Los paganos son muchos, cuando Carlos lo oiga, con la hueste vendrá
y de nuestros franceses me parece haber pocos. y del rey y de sus nobles seremos socorridos.»
Compañero Roldán, tañed, pues, vuestro cuerno: Le responde Roldán: «¡No lo permita Dios,
cuando Carlos lo oiga, con la hueste vendrá». que toda mi familia sufra afrenta por mí
Le responde Roldán: «Haría como un necio, ni que la dulce Francia caiga en el deshonor!
pues en la dulce Francia perdería mi fama. Haré que Durandarte hiera continuamente,
Sesión 5 Con Durandarte ahora yo daré grandes golpes, esa mi buena espada que ciñe mi costado
saldrá llena de sangre hasta el oro del pomo. ¡todos veréis su hoja ensangrentada toda!
Los malvados paganos morirán en los puertos Los malvados paganos por su mal se han juntado:
os juro yo que todos tienen la muerte cierta». os juro yo que a todos la muerte les espera.»
 En la epopeya que acabamos de leer se nos presenta a dos héroes, Roldán y
Oliveros, que son grandes amigos, pero muy diferentes entre sí. Hay una discusión
entre ellos sobre si tocan o no el Olifante.
 Leerán nuevamente ese pasaje y analizarán qué posturas tiene cada uno, qué valor
le dan al honor y qué están dispuestos a sacrificar por mantenerlo. Luego,
compararán a cada uno de los amigos con algún personaje del mundo público o que
ellos conozcan.
 Finalmente, escribirán un texto con las conclusiones a las cuales lleguen, agregando
una reflexión sobre lo siguiente: a lo largo del tiempo, el orgullo y la visión del honor,
¿siguen siendo importantes para la gente o han perdido valor?
Sesión Momento 6. Reconocimiento. Elaboraremos algunos planteamientos para identificar los avances y las
6 dificultades en el proceso. Por ejemplo:
 ¿Describimos, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída?
 ¿Relacionamos el texto con nuestras propias experiencias y damos sentido a un fragmento o
el total de la obra?
 ¿Planteamos una postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentamos con
ejemplos de él?
 ¿Explicamos cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplificamos mediante
citas?
 ¿Explicamos cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída?
 ¿Explicamos algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se
ambienta o fue creada?
 ¿Subrayamos las ideas principales de un texto y las resumimos?
 ¿Hacemos anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada
párrafo?
 ¿Anotamos preguntas y comentarios sobre el texto que estamos leyendo?
 ¿En discusiones sobre un texto, hacemos preguntas sobre lo leído, ya sea para aclarar una
idea o para profundizar?
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Escribimos distintos textos caracterizados por:

 Una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán.
 La presencia de información de distintas fuentes.
 La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema.
 Una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos.
 El uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes.
 El uso de referencias según un formato previamente acordado.
Momento 7. Concreción
Generaremos planteamientos para desarrollar una primera versión del producto.
 Seleccionarán una de las epopeyas sugeridas y la presentarán, explicando el contexto en el cual
transcurre, el país de que proviene y, si es necesario, contextualiza la historia, explicando qué sucedió
antes en la obra (algunos de los fragmentos seleccionados no son el inicio de la epopeya, por lo que hay
que presentar a los personajes, explicar cuál es el conflicto, etc.).
 Luego comenzarán a leer el texto en voz alta y el docente detendrá la lectura al final de ideas importantes
Sesión 7 o cada cierta cantidad de párrafos, dependiendo de la dificultad del texto.
 Recapitularán lo leído, comentando cómo avanza la obra, qué información se agrega de los personajes,
aclarando vocabulario, relaciones con experiencias personales y conocimientos previos, explicaciones por
parte del docente, etc.
 Los estudiantes tomarán apuntes de lo que se comente en la clase, para luego recurrir a ellos al momento
del análisis. El objetivo será que vayan comprendiendo estos textos que, por su antigüedad, lenguaje y
temas, a veces parecen ajenos. Además, para hacer un análisis e interpretación posterior, será
imprescindible que comprendan el texto y se motiven con él.
Momento 8. Integración. Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones.
 Los alumnos trabajarán con la selección de dos epopeyas, por ejemplo, El Cantar de Mío Cid y El Cantar
de los Nibelungos. (Aunque será de su elección)
 Una vez que hayan leído ambas, harán un esquema comparativo entre los relatos, centrándose en los
protagonistas, los hechos maravillosos de uno y otro relato, el honor de la palabra empeñada, etc.
Sesión 8  Podrán citar partes de los textos para evidenciar similitudes y diferencias entre los protagonistas.
 El docente guiará para que los estudiantes reconozcan las principales diferencias; por ejemplo: el tipo de
héroe recatado que es don Rodrigo, cómo se le muestra imperfecto y cristianamente humilde; Sigfrido, en
cambio, es un héroe ensalzado, perfecto y exuberante.
 Irán completando el esquema entre todos hasta que realicen el resumen de los dos fragmentos de
epopeya leídas (o completas, según sea el caso), usando sus propias palabras.
Momento 9. Difusión. Presentación del producto
Una vez que los estudiantes han realizado la redacción en sus propias palabras de al
menos dos fragmentos de epopeyas, solicitaremos que busquen elementos en común
entre ellos. Por ejemplo, podrán comentar sobre:
Sesión  La manera en que hacen referencia a los héroes (epítetos).
9 y 10  Acciones heroicas.
 Participación de los dioses.
 Lenguaje figurado (sobre todo metáforas y comparaciones).
Pediremos a cada equipo que presente y exponga en clase a los demás equipos los fragmentos de
epopeya realizados para el producto final.
Momentos 10 y 11. Consideraciones y Avances.
Para la evaluación y retroalimentación por equipos utilizaremos los siguientes indicadores:
Sesión  Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
11 y 12  Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
 Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es
pertinente.
 Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
 Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores
gráficos o esquemas.
 Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas
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relevantes.
 Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
 Eliminan información superflua.
El docente evaluará la habilidad de los estudiantes para planificar la escritura. Verificaremos que sigan un
orden lógico y sugeriremos reordenar si fuese necesario.

Evaluación de la Progresión del Aprendizaje

Indicadores I II III IV
Reconoce las características que distinguen a la epopeya de otros textos literarios.
Recuenta un fragmento de una epopeya leída, usando sus propias palabras.
Describe, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída.
Al leer epopeyas, explica por qué una obra leída se clasifica como tal, fundamentando
con ejemplos del texto.
Organiza sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando
organizadores gráficos o esquemas.

Vo. Bo. Docente

De la dirección de la escuela

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Dra. Berenice Adalid Galindo García Maestra: Silvia Eva Ramírez Terrazas