Espacio y

Sociedad
GUÍA DE ACTIVIDADES

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre: _____________________________________________________________

Plantel: ______________________________________________________________

Grupo: ___________ Turno: ___________ Teléfono: _________________________

Cuarto Semestre FEBRERO DE 2025

Marina Del Pilar Ávila Olmeda
GOBERNADORA DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Luis Gilberto Gallego Cortez

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Alejandro Rosales Sotelo

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACIÓN

Gerardo Arturo Solís Benavides

DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Juan Gabriel Haro Beltrán

DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA DEL CBBC

Espacio y Sociedad
Edición, Febrero de 2025 (NEM)
Diseñado por:
Víctor Hugo Guevara Ortega
María Araceli Mejía Martínez
Carlos Fuentes Nogales
Reyna Dayami Fragoso López

En la revisión del presente material, participaron:

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Rodrigo André Llamas Caballero

PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Alfredo Sánchez Orozco
Alma Rosalía López Valdez
Diana Castillo Ceceña
Angélica Huerta Sánchez
Guadalupe Figueroa Romero
Gabriela López Arenas

La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la
Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, C.P. 21000, Mexicali, B.C., México.
www.cobachbc.edu.mx
 ÍNDICE
Presentación

Definición y Propósitos de la Unidad de Aprendizaje Curricular de Espacio y Sociedad

Aprendizajes de Trayectoria

Tabla Integradora de Conceptos Básicos de Cuarto Semestre

PÁGINA

ETAPA 1 9

ETAPA 2 33

ETAPA 3 51

ETAPA 4 63

ETAPA 5 75

ETAPA 6 87

ETAPA 7 99

ETAPA 8 111

ETAPA 9 125

ETAPA 10 135

REFERENCIAS 147
Presentación
Joven Bachiller:

La Nueva Escuela Mexicana tiene como eje fundamental la transformación social y

plantea ir más allá de los conocimientos que debes adquirir además de desarrollar otros
aspectos como son lo emocional, lo físico, lo moral, lo artístico, como parte de tu historia
de vida, así como en lo social y en lo cívico; por esta razón se tiene como propósito
fundamental educar integralmente.

Los jóvenes que el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)
desea formar serán:

• Mexicanos que tengan amor al país, a su cultura e historia, ciudadanos

responsables que se asuman como agentes de transformación social y orgullosos
de su identidad nacional, pero conscientes de los procesos y problemas globales,
y dispuestos a participar en actividades individuales, comunitarias, escolares y
culturales.
• Formados en actitudes y valores, con pleno respeto a los derechos humanos y,
principalmente, practicantes y promotores de la HONESTIDAD. Lo cual permitirá
la convivencia de manera asertiva, respetuosa y solidaria, basada en el diálogo
y el acuerdo pacífico.
• Estudiantes capaces de construir a lo largo de su trayectoria los conocimientos,
las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para conocer, comprender
y explicar los diversos procesos sociales y naturales, y sean conscientes de los
diversos caminos que han hecho posible que la humanidad tenga los niveles
actuales de desarrollo, cultura y organización.

De acuerdo a lo anterior, las Guías de Actividades del Alumno de las diferentes Unidades
de Aprendizaje Curriculares (UAC) se elaboraron bajo el enfoque de progresiones; es
decir contenidos que deberán abordarse de manera gradual a lo largo del semestre .

El presente documento fue elaborado pensando en ti, en tus necesidades e inquietudes,

como un instrumento que te apoye ahora que estudias el bachillerato. Tiene la finalidad
de que conozcas la forma de trabajo y los recursos didácticos indispensables en el
bachillerato, en sus páginas encontrarás diversas temáticas, contenidos y actividades
que son fundamentales para que paso a paso puedas alcanzar las metas de aprendizaje
planteadas al interior de cada UAC.

Ahora te toca a ti, obtener el mayor provecho a esta guía de actividades, que es fruto del
esfuerzo de tu grupo de profesores especiales en su área. Si lo aprovechas al máximo y
lo combinas con el apoyo de tus maestras y maestros y de los demás recursos didácticos
que están a tu alcance, seguramente ampliaras tus conocimientos y habilidades para
construir un mejor futuro para ti, y coadyuvar al desarrollo de tu comunidad, de tu estado
y de nuestro México.

¡Te deseamos éxito en esta importante etapa de tu formación, el bachillerato!

 DEFINICIÓN Y PROPÓSITOS DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE CURRICULAR DE ESPACIO Y SOCIEDAD

Definición de la UAC

La UAC Espacio y Sociedad surge para complementar el estudio de las problemáticas de las
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología a través de distintos ambientes de aprendizaje.
Plantea el estudio del espacio geográfico, a partir de sus componentes y la interacción de estos
con las sociedades, busca que progresivamente las y los estudiantes profundicen en el estudio
de los hechos y fenómenos que se presentan en un espacio y su dinámica. Integra conocimientos
específicos de ciencias sociales, naturales y experimentales, mediante el uso de la tecnología
que forma parte importante para facilitar la comprensión de dichos fenómenos, todo lo anterior
orientado a que el estudiantado adquiera una responsabilidad social enfocada hacia la visión de
la transformación de su entorno.

Permite que el estudiantado desarrolle habilidades que le permitan el análisis de datos geográficos,
así como la en la interpretación de información y tendencias que afectan a su comunidad local y al
mundo, dando la posibilidad de que las y los estudiantes relacionen los conceptos científicos con
su vida cotidiana y participen de manera informada y crítica en debates y decisiones sobre asuntos
ambientales y sociales.

Propósitos de la UAC

y Incentivar en el estudiantado la capacidad de razonamiento lógico, el pensamiento

crítico y la argumentación, considerando los distintos ambientes de aprendizaje como
una extensión de laboratorio social y experimental, haciendo uso de las Prácticas
de Ciencia e Ingeniería para que, a partir de la observación de hechos y fenómenos
naturales y sociales, logre una mejor comprensión del presente y pueda encontrar
patrones que le permitan proyectar hechos futuros.
y Desarrollar las habilidades de pensamiento crítico, analítico y reflexivo que permitan al
estudiantado interpretar y gestionar la compleja interacción entre los seres humanos y
su espacio geográfico local, nacional e internacional.
y Obtener una perspectiva global para su desempeño como ciudadanas y ciudadanos
informados, responsables y comprometidos con su comunidad, a partir de la
implementación de proyectos para explicar o resolver problemáticas particulares de
su contexto y además, contribuir a generar una cultura de prevención.
 APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA

Las y los estudiantes:

AT1. Comprenden la importancia de la aplicación de las herramientas tecnológicas y sistemas

de información geográfica, para obtener datos que le permitan describir y explicar los
fenómenos físicos y sociales de su entorno.
AT2. Argumentan de manera analítica, crítica y reflexiva sobre cómo las sociedades humanas
y el espacio geográfico, interaccionan para involucrarse como un agente de cambio
positivo en el desarrollo económico, social y cultural en su entorno.
AT3. Evalúan los factores naturales y humanos que forman y transforman el espacio
geográfico, para medir el impacto del cambio climático, establecimiento de poblaciones,
obtención, uso y manejo de recursos naturales, para la formulación de hipótesis y
modelos predictivos.
AT4. Emplean modelos de indagación para el análisis de datos, estudios de hechos, fenómenos
físicos y sociales e interpretar su comportamiento presente realizando proyecciones,
para conservar y transformar de manera sustentable el espacio geográfico, utilizando
estrategias innovadoras que aborden problemas ambientales y de desarrollo, aplicando
la ciencia y la tecnología.
TABLA INTEGRADORA DE CONCEPTOS
BÁSICOS DE CUARTO SEMESTRE
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE CIENCIAS NATURALES, EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA
CUARTO SEMESTRE
CONCEPTO CENTRAL: ESPACIO GEOGRÁFICO: ESTUDIO DE LA TRANSFORMACIÓN FÍSICA Y SOCIAL
METAS DE APRENDIZAJE CONCEPTOS TRANSVERSALES
Patrones
y Comprender la importancia de los movimientos de
Sintetizar el conocimiento sobre el espacio rotación y traslación y su influencia en el ámbito natural
geográfico, integrando aspectos de ubicación y social.
características físicas y humanas, así como las y Observar e identificar los elementos que forman el
interacciones dinámicas que ocurren a lo largo
M1 CT1 espacio físico y social del entorno. Identificar en mapas
del tiempo, utilizando herramientas (mapas,
representaciones innovadoras, simuladores, etc.) datos físicos, sociales, económicos, poblacionales, etc.
y Sistemas de información Geográfica (SIG) para y Identificar el impacto de las actividades humanas en las
describir y explicar hechos y fenómenos esferas terrestres.
y Conocer y explorar los SIG para buscar información,
analizar datos y representarlos de forma gráfica.
Causas y efecto
y Identificar las causas y efectos de los hechos y
fenómenos naturales y sociales que permitan establecer
Argumentar de manera analítica, crítica y reflexiva medidas de prevención ante los riesgos y peligros que
sobre como las sociedades humanas y, el espacio estos provocan.
geográfico interaccionan, evaluando el impacto de y Reconocer los principios metodológicos para ubicar un
M2 la ubicación geográfica en el desarrollo económico, CT2 fenómeno natural o social e identificar sus causas y
social y cultural a través de metodologías de consecuencias y describir cómo se desarrolla en tiempo
aprendizaje activos (foro debates, estudio de y espacio.
casos, etc.) y Identificar las causas y efectos de los hechos y
fenómenos naturales y sociales que permitan establecer
medidas de prevención antes los riesgos y peligros que
estos provocan.
Medición
y Evaluar la actividad de los recursos y Sistemas de
información Geográfica (SIG).
y Aplicar los principios metodológicos para comparar la
Evaluar factores naturales y humanos que forman magnitud de un fenómeno social o natural con otros que
y transforman el espacio geográfico, incluyendo el le anteceden.
análisis de cambio climático, establecimiento de y Observar a través de modelos la estructura del espacio
M3 CT3
poblaciones, obtención, uso y manejo de recursos geográfico en diferentes fenómenos naturales de
naturales, con un enfoque en la formulación de acuerdo con sus respectivas escalas.
hipótesis y modelos predictivos. y Analizar y comparar los indicadores de población y
economía a nivel nacional e internacional para establecer
las diferencias entre los grupos de población de acuerdo
con su ubicación geográfica.

Sistemas
y Analizar la posición de la Tierra dentro del Sistema Solar
y evaluar su función como un sistema dinámico en el que
Emplear modelos de indagación para el análisis de ocurren interacciones complejas entre materia y energía.
datos y estudios de hechos y fenómenos físicos y y Analizar la estructura del espacio geográfico para
M4 CT4 comprender la interrelación que existe entre los
sociales e interpretar su comportamiento presente y componentes físicos y sociales para comprobar su
realizar proyecciones. comportamiento como sistema.
y Precisar los diferentes sistemas económicos, sociales
y políticos presentes en un espacio geográfico a nivel
local, nacional e internacional.
Flujos y ciclos de la materia y la energía
Crear proyectos transversales centrados en la y Argumentar la importancia de la ubicación de la Tierra
conservación y transformación sustentable del para recibir la energía solar que facilita el establecimiento
espacio geográfico, enfatizando en el desarrollo de de la biosfera y determina las actividades productivas.
M5 CT5
estrategias innovadoras que aborden problemas y Considerar la importancia del ciclo hidrológico y de las
ambientales y de desarrollo aplicando la ciencia y rocas en el espacio físico y social. Valorar la importancia
la tecnología. de los flujos de la materia y energía en la formación y
transformación de las esferas terrestres.
 Estructura y función
y Analizar y explicar la estructura y composición de las
esferas de la Tierra y la interrelación en la transformación
de su espacio geográfico. Elaborar y proponer estrategias
innovadoras para abordar desafíos resultantes de la
CT6
alteración del espacio geográfico debido a las actividades
Prácticas de Ciencias e Ingeniería
humanas.
Mediante las prácticas de ciencia e ingeniería la UAC y Reconocer la estructura de las esferas físicas de la Tierra
de Espacio y Sociedad brindará al estudiantado espacios como generadoras de recursos naturales y fuentes de
donde podrá identificar las problemáticas relacionadas al energía.
espacio geográfico y argumentar a partir de la experiencia
Estabilidad y cambio
activa y la comprensión de principios científicos, con el
y Diseñar y realizar proyectos sustentables empleando
fin de promover entendimiento de su entorno físico y la ciencia y la tecnología para resolver problemas que
social, así como la reflexión de su actuar y la propuesta repercuten en su entorno para favorecer la conservación
de acciones socialmente responsables matemáticos, así y preservación del espacio físico y social.
como evaluar y comunicar información. CT7 y Implementar proyectos transversales para promover la
cultura de prevención en un espacio geográfico utilizando
la ciencia y la tecnología.
y Comprender a la Biosfera como producto de interacción
de las esferas físicas que influyen en la distribución de la
regiones naturales.
Se propone realizar prácticas en las que los estudiantes sean capaces de reconocer y explicar diferentes fenómenos que suceden
en el espacio geográfico, así como su relación con la sociedad.
Pueden diseñar instrumentos de medición como pluviómetros -para medir la cantidad de lluvia-, veletas -para analizar la dirección
del viento-, relojes solares -para evidenciar la rotación- entre otros.
Utilizar aplicaciones digitales o simuladores para ubicar puntos específicos de una localidad, movimiento de cuerpos celestes,
etc., como el google maps, google earth, sistema de información geográfica, nasa eyes, entre otros, que les permita describir los
aspectos físicos y/o sociales que existen en su localidad, su estado y país.

Las habilidades que se espera que las y los estudiantes desarrollen en las prácticas de ciencia e ingeniería son:

1. Hacer preguntas y definir problemas. Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias
previas, las cuales van progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a suceder.

2. Desarrollar y usar modelos. Para estimular la habilidad de predecir y mostrar relaciones entre variables, es necesario avanzar en
el uso y desarrollo de modelos por parte de las y los estudiantes. Esta habilidad complementa el concepto transversal de sistemas.

3. Planificar y realizar investigaciones. Los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y
probar modelos en la realización de investigaciones planificadas.

4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre los estudiantes el análisis y la representación de los
datos de un modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

5. Analizar e interpretar datos. Crear experiencias de aprendizaje que promueva entre los estudiante utilizar conjuntos de
datos generados a través de modelos, o bien, obtenerlos de bases de datos relacionadas con los fenómenos de estudio. Avanzar
gradualmente al análisis estadístico de los datos para obtener resultados más detallados.

6. Construir explicaciones y diseñar soluciones. Los estudiantes desarrollan progresivamente la habilidad de explicar los
fenómenos basados en las evidencias recolectadas en su proceso de aprendizaje, las cuales son coherentes con las ideas y
teorías de la ciencia. La resolución de problemas también debe ser una habilidad que evolucione hacia soluciones con base en la
comprensión de sus causas.

7. Argumentar a partir de evidencias. Para desarrollar el razonamiento científico y discutir explicaciones sobre el mundo natural,
las y los estudiantes deben contar con espacios donde puedan argumentar a partir de evidencias apropiadas, las cuales pueden
provenir de las actividades realizadas y conocimientos adquiridos en el aula, o bien, de eventos científicos históricos o actuales.

8. Obtener, evaluar y comunicar información. Los estudiantes deben desarrollar la habilidad de evaluar la información y su
confiabilidad. Esta capacidad se impulsa al proponer actividades que planteen a las y los estudiantes recurrir a diferentes fuentes de
información y compararlas con lo que aprenden en el salón de clases.
 E1
ETAPA 1
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Las características geomorfológica de la Tierra y su posición

en el sistema solar determinan las condiciones físicas del
planeta, así como sus ciclos naturales, mismos que influyen
en el desarrollo de la vida y las actividades humanas.

CONCEPTOS TRANSVERSALES METAS DE APRENDIZAJE

CT1. Patrones. Comprender la importancia de los movimien-
tos de rotación y traslación y su influencia en el
ámbito natural y social.
CT2. Causas y efecto. Identificar las causas y efectos de
los hechos y fenómenos naturales y sociales que M1. Sintetizar el conocimiento sobre el espacio
permitan establecer medidas de prevención ante los geográfico, integrando aspectos de ubicación
riesgos y peligros que estos provocan.
características físicas y humanas, así como las
CT3. Medición. Evaluar la actividad de los recursos y interacciones dinámicas que ocurren a lo largo
Sistemas de información Geográfica (SIG). del tiempo, utilizando herramientas (mapas,
CT4. Sistemas. .Analizar la posición de la Tierra dentro
representaciones innovadoras, simuladores,
del Sistema Solar y evaluar su función como un etc.) y Sistemas de información Geográfica
sistema dinámico en el que ocurren interacciones (SIG) para describir y explicar hechos y
complejas entre materia y energía. fenómenos.
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía. Argumentar
la importancia de la ubicación de la Tierra para recibir
la energía solar que facilita el establecimiento de la
biosfera y determina las actividades productivas.

PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA

3. Planificar y realizar investigaciones.
5. Analizar e interpretar datos.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA

1.1 Sistema solar
1.1.1Influencia del sol y la Luna
1.2 Geomorfología
1.2.1 Tectónica de placas
1.2.2 Estructura de la tierra
1.2.3 Dinámica interna: Vulcanismo y sismicidad.

Descripción de la etapa
En esta etapa serás capaz de explicar cómo está conformado nuestro sistema solar y podrás describir a los
planetas y otros astros que forman parte de él, incluyendo específicamente la litósfera terrestre.

9
 Espacio y Sociedad

¿Sabías qué...
nuestro sistema planetario es
el único oficialmente llamado
“sistema solar” ?

¡Pero los astrónomos han

descubierto más de 3200
estrellas adicionales con planetas
orbitando alrededor de ellas!
… Eso quiere decir que podría
haber vida evolucionada en otros
sistemas planetarios.

Fig. 1 Sistema solar

¿Qué opinas al respecto?

APRENDIZAJES
PREVIOS

Responde...

1. ¿Podemos respirar la atmósfera de marte? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________________________________

2. ¿Por qué Plutón ya no se considera el noveno planeta de nuestro sistema solar?

_______________________________________________________________________________________________________

3. ¿La Luna tiene luz propia? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________________________________

10 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Explorar

ORIGEN DEL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

Desde toda la existencia de la humanidad, el hombre siempre ha buscado respuestas a sus observaciones
con relación los fenómenos que presenciaba en su entorno natural, muchas veces sus respuestas eran
erradas, pero otras tantas, era un preámbulo de una teoría que sigue siendo aceptada en la actualidad e
incluso es reafirmada, gracias a los avances tecnológicos en el campo de la investigación.

En este sentido, podemos citar que en el siglo II d.C., Claudio Ptolomeo estableció que la Tierra es
el centro del universo y los planetas y estrellas se mueven en círculos alrededor de la Tierra, lo que
constituye la teoría geocéntrica del universo.

Posteriormente en el año 1543, Nicolás Copérnico estableció la teoría heliocéntrica, que afirma que
la Tierra no es el centro del universo y gira alrededor del Sol, (S/A, Cultura científica, 2024). Luego
en 1609, Johannes Kepler publicó su obra Astronomía Nova, donde recopiló los datos que le sirvieron
para establecer sus tres leyes del movimiento planetario de nuestro sistema solar, (Doddoli, 2021) y no
podemos dejar de mencionar que en 1610 el primer astrónomo de la humanidad Galileo Galilei, quien
observó por primera vez 4 lunas de Júpiter con su telescopio rudimentario y quien abre una puerta a
los grandes descubrimientos que aún son foco de atención por la comunidad científica en ese campo,
(Drake, 2021).

TEORÍAS DEL ORIGEN DEL UNIVERSO

La Astronomía es una ciencia que se encarga del estudio de fenómenos naturales que ocurren en el
universo, el espacio, los astros, los procesos físicos y químicos que tienen lugar ahí, además de los
movimientos y sus causas, y muchos otros aspectos.
La Cosmología es la parte de la Astronomía cuyo objeto de estudio es el Universo, comprende una serie
de hipótesis que tratan de explicar el universo y se conocen como teorías cosmológicas, que se basan
en una serie de leyes físicas que ocurren dentro del Sistema Solar y son aplicables al universo entero a
escala cosmológica, (Ruíz, 2020).
La cosmología comprende una serie de hipótesis que tratan de explicar el universo, entre esas hipótesis
podemos citar las teorías del origen del universo.

Teoría de la Gran Explosión o Big – Bang

Propuesta por George Eduard Lemaitre y George Anthony

Gamow, quienes sostienen que el universo se formó a partir
de la explosión de un gran átomo o “huevo cósmico”.

Existen muchas incógnitas sobre los primeros instantes del

universo, pero sabemos que sus condiciones iniciales eran
extremas: temperaturas altísimas y una densidad inimaginable.
Las partículas se movían a velocidades cercanas a la de la
luz, colisionando de forma violenta y evitando la formación
de átomos. En este estado primordial, no existían partículas
tan simples como los protones y neutrones que conocemos
hoy. Poco después del Big Bang, el universo experimentó
una expansión acelerada conocida como inflación cósmica.
A medida que se expandía, se enfriaba, permitiendo la
formación de las primeras partículas fundamentales: quarks
Fig. 2 Teoría del Big - Bang

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 11

 Espacio y Sociedad

y electrones. Los quarks, a su vez, se combinaron para formar protones y neutrones, los componentes
básicos de los núcleos, los componentes básicos de los núcleos atómicos. El hidrógeno y el helio, los
elementos más simples, fueron los primeros en formarse. Con el paso del tiempo, el universo continuó
expandiéndose y enfriándose, dando lugar a regiones con mayor densidad de materia. Estas regiones
evolucionaron hasta convertirse en nebulosas, estrellas, galaxias y finalmente, en estructuras cósmicas
tan complejas como nuestra Vía Láctea, ( S/A, Cultura científica, 2024).

Teoría de la Expansión del Universo.

Durante mucho tiempo se pensaba que la Vía Láctea era todo el universo, pero en 1929, el astrónomo
Edwin Hubble demostró que nuestra galaxia no es la única, que existen otras galaxias que se alejan de
la nuestra a velocidades directamente proporcionales a las distancias que nos separan de ellas, por lo
que se considera que el universo va aumentando su tamaño.

Cabe mencionar que Hubble en 1935, mediante sus experimentos realizados con ondas espectrales de
los diferentes componentes del universo, conocido como efecto “Doppler”, observó que las refracciones
de las ondas localizaban galaxias más alejadas a la nuestra, lo que sustentaba su teoría de la expansión,
(Greshko, 2021) .

Hoy se sabe que el Sol es una estrella que forma parte de un conjunto de estrellas, que a su vez, forma
parte de nuestra Vía Láctea y que ésta forma parte de un conjunto de estrellas en el universo.

ORIGEN DEL SISTEMA SOLAR

El sistema solar forma parte de la galaxia denominada Vía Láctea y está formado por una única estrella
llamada Sol, más 8 planetas que orbitan alrededor del mismo y un conjunto de otros cuerpos menores:
planetas enanos, asteroides, satélites, cometas, gas y polvo cósmico, todos ellos se encuentran atraídos
por fuerza gravitatoria del Sol.

Teoría Nebular

La teoría más aceptada del origen del sistema solar es la

de la teoría Nebular o de acreción planetesimal, que afirma
que el Sistema solar se formó hace unos 5000 millones
de años, a partir de una nebulosa, una gran nube de gas
formada principalmente de hidrógeno y helio, además de
polvo cósmico.

La explosión de una supernova pudo producir una onda

expansiva que posteriormente iba a dar origen a una
contracción de la nebulosa, formando un gran enorme disco;
donde la mayor parte de la materia se concentró en el centro
del disco y cuya temperatura se incrementó a tal grado de
que empezaron a producir reacciones termonucleares de
fisión, dando origen al Sol.

El resto de la materia seguía girando alrededor del Sol,

formando una especie de disco plano; las partículas de gas Fig. 3 Teoría Nebular
y polvo se fueron condensando y uniéndose para formar una
masa de mayor magnitud, dando origen a los planetesimales, de los cuales se surgieron los planetas,
(S/A, Cultura científica, 2024).

12 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

EL SOL

El Sol es una de los mil millones de estrellas que existen en el Universo, y es la estrella más cercana a
la Tierra, los astrónomos han catalogado al Sol como una estrella del tipo G2V, estrella enana amarilla,
considerada como una estrella en edad madura, la cual se formó hace aproximadamente 5000 millones
de años.
Su gravedad es tan grande que mantiene a todos los planetas, asteroides y materia interestelar en
constante movimiento alrededor de sus órbitas. Su diámetro es de 110 veces más grande que el de la
Tierra, su energía nos llega a la Tierra, luz visible (fotósfera), la temperatura de su interior puede alcanzar
los 15 000 000 °C y su temperatura superior es de 5, 500°C (Corona), (Doddli, 2021).

La energía (luz y calor) del Sol proviene de la

fusión termonuclear que transforma el hidrógeno
en helio, componentes principales de su núcleo.

La distancia que nos separa del Sol equivale a

un poco más de ocho minutos de luz, es por eso
que cualquier cambio que sucede en la superficie
solar, lo podemos ver con un retraso de 8 minutos,
esta distancia conocida como unidad astronómica
(UA), se traduce en 150 millones de kilómetros, lo
cual es 390 veces más que la distancia a la Luna.
Fig. 4 El Sol
Cabe mencionar que en el Sol se observa la
presencia de un poderoso campo magnético muy inestable, debido a la rotación diferencial de los polos
y del ecuador. La emisión del "viento solar" produce las auroras en la Tierra, sin el Sol, no podría haber
vida en nuestro planeta, ya que es la principal fuente de energía como luz y calor.

Elaborar

1 ACTIVIDAD ¿Cuáles son las capas del sol?

Instrucciones: Investiga y describe cada una de las capas del sol, contesta los
puntos I y II.

I. Escribe el nombre a la capa del Sol que le

corresponde.

1) Fotósfera
2) Corona
3) Zona Convectiva
4) Núcleo
5) Zona Radiactiva
6) Cromósfera

13
Fig. 5 El Sol
COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
 Espacio y Sociedad

II. Describe las características de cada una de las capas del Sol del esquema anterior.

Capa del Sol Características

Fotósfera
Corona
Zona Convectiva
Núcleo
Zona Radiactiva
Cromósfera

PLANETAS

Del choque y fusión de distintos planetesimales durante 400-450 millones de años, surgieron los planetas.
El nombre “planetas" viene de la palabra griega "Planetes" que significa errante. Los antiguos griegos
notaron que algunos objetos en el cielo se movían de forma diferente a las estrellas, eran "errantes".
Ahora sabemos que los planetas que vemos en nuestro sistema solar no son errantes, sino que se
mueven, u orbitan, alrededor del Sol.

Y de acuerdo a la definición de la Unión Astronómica Internacional (IAU), los planetas deben cumplir con
lo siguiente para ser considerados como tal:

1. Orbitar alrededor de una estrella (Sol).

2. Ser lo suficientemente grandes como para que su gravedad les obligue a adoptar una forma
esférica.
3. Ser lo suficientemente grandes como para que su gravedad elimine cualquier otro objeto de
tamaño similar cercano a su órbita (Limpiar su órbita).

Fig. 6 Sistema solar

14 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR

Los planetas de nuestro sistema solar se clasifican en dos grupos principales: los planetas interiores
o rocosos (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y los planetas exteriores o gaseosos (Júpiter, Saturno,
Urano y Neptuno).

Es importante recordar que hasta el año 2006, Plutón era considerado el noveno planeta. Sin
embargo, tras un reajuste en la definición de "planeta", se determinó que Plutón no cumplía con todos
los criterios necesarios. Aunque orbita alrededor del Sol y tiene forma esférica debido a su gravedad,
no ha logrado "limpiar" su órbita de otros objetos celestes de tamaño similar. Por esta razón, Plutón
fue reclasificado como planeta enano, (Milo, 2024), (NASA, 2024).

y Mercurio. Muy cercano al Sol, tiene una superficie sólida que está cubierta de cráteres. Posee
una atmósfera muy delgada que está compuesta principalmente de oxígeno, sodio, hidrógeno,
helio y potasio. La superficie de Mercurio puede subir hasta 427 grados Celsius durante el día y
bajar hasta -184 grados Celsius durante la noche. Un día en Mercurio dura 59 días terrestres y un
año dura 88 días terrestres.
y Venus. Más cercano a la Tierra y es el planeta más caliente, gira en dirección opuesta a la Tierra.
Tiene una atmósfera densa, llena de dióxido de carbono, que provoca el efecto invernadero, sus
nubes compuestas de ácido sulfúrico; por lo que puede alcanzar una temperatura de 863.6 °F. Un
día en Venus dura 243 días en la Tierra y un año dura 225 días terrestres.
y Tierra. La Tierra es especial porque es un planeta océano, ya que el agua cubre el 70% de su
superficie. La atmósfera terrestre tiene el grosor perfecto que permite mantener la temperatura
templada del planeta, para que seres vivos puedan vivir en ella. Está conformada por nitrógeno,
oxígeno y otros gases. Un día en la Tierra dura 23 h, 56 min, 4 seg, algo menos de 24 horas, un
año en la Tierra dura 365.25 días; el tiempo restante se compensa en el año bisiesto. La Tierra
sólo tiene una luna.
y Marte. Es un mundo frío y desértico. La temperatura media en Marte es de -65 grados Celsius,
muy por debajo del punto de congelación. Es llamado el planeta rojo, debido al hierro oxidado de
su suelo. Tiene una atmósfera muy delgada compuesta principalmente de dióxido de carbono,
nitrógeno y argón. Un día en Marte dura 24.6 horas y un año tiene 687 días terrestres. Marte
tiene dos lunas.
y Júpiter. Es el planeta más grande de nuestro sistema solar y se le conoce como un gigante
gaseoso; su atmósfera es muy densa, está compuesta principalmente de hidrógeno y helio. Tiene
anillos, pero son muy difíciles de observar, en él se pueden observar grupos de nubes, tormentas
y corrientes en chorro que se mueven alrededor del planeta en remolinos multicolores. No tiene
superficie sólida. Un día en Júpiter transcurre en apenas 10 horas y un año equivale a 11.8 años
terrestres. Tiene 95 lunas oficialmente conocidas.
y Saturno. Está formado principalmente de gas (hidrógeno y helio). Los anillos de Saturno son
grandes y brillantes, hechos de fragmentos de hielo, tiene 9 anillos, todos llamados con letras, B
es el más grande y más brillante. Un día en Saturno solo dura 10,7 horas y un año equivale a 29
años en la Tierra. Tiene 146 lunas conocidas hasta hoy.
y Urano. Está compuesto de agua, metano y amoniaco sobre un pequeño centro rocoso; su
atmósfera está hecha de hidrógeno y helio, pero además contiene metano que le da el color azul.
Urano tiene 13 anillos, unos tenues y otros más oscuros. Es el único planeta que rota de lado. Da
vueltas en la dirección contraria a las de la Tierra y de la mayoría de los planetas. Un día dura un
poco más de 17 horas y 14 minutos y un año equivale a 84 años de la tierra. Se han identificado
28 lunas.
y Neptuno. Neptuno es oscuro, frío y muy ventoso. Está compuesto de una espesa mezcla de agua,
amoniaco y metano sobre un centro sólido del tamaño de la Tierra, su atmósfera se compone de
hidrógeno, helio y metano, el cual le da el mismo color azul de Urano. Neptuno tiene seis anillos
que no se ven fácilmente. Un día dura 16 horas y su recorrido alrededor del Sol es tan largo que
tarda 165 años terrestres. Tiene 16 lunas conocidas.

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 Espacio y Sociedad

APORTACIONES RECIENTES EN EL ESTUDIO DEL ESPACIO

De acuerdo al extracto del artículo publicado por National Geographic, a bordo del transbordador espacial
Discovery, fue puesto en órbita el telescopio espacial Hubble en abril de 1990, el cual expandió el conocimiento
humano, ya que, al utilizarlo para explorar el espacio y el tiempo cósmico, descubrieron que las galaxias
se formaron a partir de pequeños pedazos de algo en el principio del universo y que las galaxias masivas
albergaban de manera típica agujeros negros. Los exámenes que el Hubble hizo de las estrellas enanas
confirmaron que la materia normal casi no puede generar la gravedad suficiente para mantener juntas las
galaxias, solo por mencionar algunos descubrimientos de éste telescopio (NatGeo, 2018).

Actualmente los astrónomos y científicos que estudian las estrellas, planetas y galaxias; hacen
exhaustivas investigaciones utilizando herramientas cada vez más sofisticadas y potentes, tal es el
caso de los descubrimientos que recientemente fueron captados por el telescopio espacial James Webb
de la NASA, que es 100 veces más poderoso que el telescopio espacial Hubble, lo suficientemente
poderoso como para buscar vapor de agua en las atmósferas de los planetas que orbitan otras estrellas
y que ha permitido abrir un conocimiento nuevo sobre los exoplanetas, a comprender cómo las galaxias
evolucionan a lo largo de miles de millones de años en grandes espirales, además de continuar en la
búsqueda de signos de habitabilidad en planetas distantes (NASA/JPL-Caltech, 2021).

Cabe mencionar los recientes descubrimientos que se han observado, es gracias a la sonda espacial
de la NASA llamada Juno, que visitó las lunas de Júpiter, observadas por el astrónomo Galileo Galilei,
dichas lunas reciben el nombre de Europa, Ío y Calisto y Gamínedes, ésta última visitada por primera vez
por Juno en 2022, (Drake, 2021).

Estudiar a los planetas de nuestro sistema solar, nos puede ayudar a entender a los sistemas solares
que están más lejanos, aún falta mucho por aprender o cambiar teorías gracias a nuevos aportes en
este campo.

LA LUNA

La Luna es el único satélite natural de la Tierra y es el único cuerpo celeste que ha pisado el ser humano.
Hace 55 años un 20 de julio de 1969, la nave propulsada por un cohete Saturno V, despegaba desde el
Complejo 39A del Centro Espacial Kennedy en Florida, a bordo a los astronautas Neil Armstrong, Edwin
Aldrin y Michael Collins, siendo Armstrong el primer hombre que pisó la Luna el mismo 20 de julio a las
10:56 hora Florida, (López, 2024).

El diámetro de la Luna es de 3474 km, un cuarto del diámetro terrestre, cuya masa (terrestre) es 81 veces
mayor que la lunar, y la gravedad en la superficie terrestre 6 veces superior. La Luna no posee atmósfera, por
lo que su temperatura superficial media, varía entre +117°C en el día y -153°C en la noche.

La luna está tan cerca de nosotros que se puede observar perfectamente a simple vista, su superficie
que está llena de cráteres; su traslación (gira alrededor de la Tierra) es 27.3 días, recorriendo su órbita,
que se le conoce como mes sideral; también existe el mes sinódico, que es el período que tarda la
Luna en completar un ciclo entero de fases lunares, y dura 29.5 días y debido a esta rotación sincrónica
siempre vemos la misma cara de la Luna, (Astrosigma, 2024) .

Antiguamente la sistematización del tiempo para la organización de las actividades humanas, estaba
basada en los ciclos lunares; hoy los diversos calendarios son solares por basarse en el ciclo que
describe la Tierra alrededor del Sol, dado que la Tierra tarda cerca de 365 días en recorrer su órbita,
la solución para las casi seis horas sobrantes de cada año que se van acumulando, da origen a un día
bisiesto el 29 de febrero, (Duque, 2009).

16 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Actualmente la Luna se encuentra a unos 384,400 km de

distancia de nosotros, pero los científicos estiman que
nuestro satélite natural, se encontraba hace 1 400 millones
de años a unos 22,500 km de distancia con respecto a
su centro gravitacional, pero actualmente, se encuentra
a unos 384,400 km, lo que indica que se está alejando
aproximadamente 3.78 cm al año de la Tierra, aunque
para que se separe completamente de la Tierra tardaría
miles de millones de años, (Freire, 2024).

ESTRUCTURA LUNAR Fig. 7 Satélite

La Luna posee tres estructuras, una corteza, un manto intermedio y un núcleo muy pequeño.

y Corteza: con un espesor medio de 80 km, mayor en torno al lado visible (60 km) que en el no visible
(150 km).
y Manto: su zona externa sólida entre 70 y 150 km, y luego otra posiblemente sólida entre 150 y 1000
km, de hierro y magnetita. No existen corrientes de convección y por lo tanto no existe tectónica de
placas, ni vulcanismo ni campo magnético.
y Núcleo: el más exterior de 1000 a 1500 km, y luego el central ya líquido a unos 1100ºC de temperatura.

FASES DE LA LUNA

En el mes lunar o sinódico, tiempo transcurrido

entre dos novilunios, se dan cuatro fases de la
Luna.

Estando el Sol a la derecha estas son:

y Luna nueva o novilunio, es la fase de la

Luna de cara al Sol y normalmente imposible
de verla a simple vista, salvo cuando ocurre
un eclipse total de Sol, (número 1).
y Cuarto creciente; cuando su orto por el
Este, se da a las 12 del mediodía y su ocaso
por el oeste a las 12 de la media noche,
(número 3).
y Luna llena o plenilunío, se da a la mitad
el mes lunar, cuando la Luna está del lado
contrario del Sol, lo que favorece su vista
completamente iluminada, (número 5).
y Cuarto menguante, cuando su orto (empieza
a hacerse visible) es aproximadamente a la
media noche 12 p.m. y se oculta hacia las Fig. 8 Fases de la Luna
12:00 del mediodía, (número 7), (Duque,
2009).

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 Espacio y Sociedad

INFLUENCIA DEL SOL Y LA LUNA EN LA TIERRA

LOS ECLIPSES

Los eclipses en el sistema Tierra-Luna sólo ocurren

cuando el Sol, la Tierra y la Luna están alineados,
lo que supone como condición necesaria, además
de la fase llena o nueva, que la Luna esté en la
línea de los nodos.

Los eclipses se dividen en dos grupos:

y El eclipse solar, que sólo se da en la luna

nueva, ocurre cuando la Luna se interpone
entre el Sol y la Tierra oscurece el Sol. Estos
eclipses a su vez pueden ser totales, parciales
o anulares. Dado que la distancia a la Luna y
al Sol varían, el anular se da cuando al estar la
Luna más alejada de la Tierra, no se alcanza a
cubrir todo el disco solar. Si ocurre lo contrario
será un eclipse total de Sol de gran duración.
El parcial ocurre cuando el alineamiento es Fig. 9 Eclipse Solar y Lunar
imperfecto.

y El eclipse lunar, que sólo puede ocurrir en luna llena, se da cuando la Tierra se interpone entre el
Sol y la luna, oscureciéndose por la primera a esta última. Y los eclipses lunares a su vez pueden
ser totales, parciales y de penumbra, según la Luna pase en su totalidad o en parte por el cono de
sombra, o únicamente por la penumbra; su duración varía de unos minutos hasta horas, dependiendo
de la zona geográfica donde se presente. (Duque, 2009).

LAS MAREAS

De acuerdo a Pérez Garibay, citado en (M.Mejía,

2022), la ley de la gravedad estipula que cualquier
cuerpo en el universo ejerce una fuerza de atracción
hacia cualquier otro cuerpo, la cual es proporcional a
su masa e indirectamente proporcional al cuadrado
de la distancia entre los dos cuerpos. El Sol, por su
masa, y la Luna, por su cercanía, atraen también a
las moléculas del agua de los mares de la Tierra.

Al ser la Tierra sólida, la deformación afecta más a

las masas de agua el planeta, y es esto lo que da el
efecto de que los océanos suban y bajen dos veces
al día (sube en dos puntos: el más cercano y el más Fig. 10 Las Mareas
alejado de la Luna.

En la marea viva (Pleamar), es cuando la Tierra – Sol - Luna están alineados, donde la fuerza es mayor
y la marea es máxima. En la marea muerta (Bajamar), es cuando la Tierra – Sol – Luna, están en un
ángulo de 90°.

18 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

2 ACTIVIDAD Reporte de investigación

Instrucciones: Investiga dos aportaciones de las antiguas civilizaciones con respecto

al estudio de la Luna y el Sol y su influencia en la Tierra, bajo la coordinación de tu
docente intercambien información.

Representación de un eclipse
en la cultura Maya APORTACIONES:

Fig. 11 Eclipse Maya

Fig. 12

INFLUENCIA ASTRONÓMICA DEL SOL EN LA TIERRA

Círculo de iluminación

El Sol ilumina una mitad del planeta Tierra en

cualquier momento dado.
La zona iluminada, llamada círculo de
iluminación, divide a la Tierra en día y noche.

Fig. 13 Círculo de iluminación

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 Espacio y Sociedad

Influencia térmica del Sol

Existen dos razones básicas para la distribución dispar

de la temperatura en diferentes latitudes de nuestro
planeta. El ángulo de incidencia, que es el ángulo en el
cual los rayos del Sol impactan la superficie terrestre.
Cuando un rayo solar impacta perpendicularmente
(ángulo de 90˚) calienta más que cuando incide de
manera paralela. En el ecuador terrestre los rayos
caen de forma perpendicular y en los polos de manera
casi paralela (con un ángulo de incidencia de unos
10˚). Información tomada de Pérez Garibay citado en
(M.Mejía, 2022). Fig. 14 Influencia térmica del Sol

Influencia del Sol en la vida en la Tierra

El Sol se relaciona con todos los procesos vitales de la Tierra, a continuación, enlistamos algunos
aspectos:

1. Es indispensable la luz que llega a la Tierra para que los organismos fotosintéticos puedan realizar
su función, indicando la cadena alimenticia de todos los sistemas naturales.
2. Establece las zonas térmicas del planeta y el establecimiento de las regiones naturales.
3. Influye en la dinámica de la atmósfera, permitiendo con ello la presencia de vientos y precipitaciones,
que son esenciales en los ciclos biogeoquímicos.
4. Los ciclos circadianos de todos los seres vivos dependen de la luz y la oscuridad.
5. El establecimiento de los tiempos de siembra y cosecha.

Elaborar

3 ACTIVIDAD Influencia del Sol en la Tierra

Escribe algún aspecto que conoces y no está en la lista anterior.

20 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

MOVIMIENTOS TERRESTRES Y CONSECUENCIAS

MOVIMIENTO DE ROTACIÓN

La Tierra rota hacia el Este sobre su propio eje completando una vuelta en 24 horas. El movimiento
aparente del Sol, la Luna y las estrellas lo percibimos, obviamente, en sentido opuesto. La rotación
provoca que todas las partes de la Tierra, excepto los polos, se muevan en círculo alrededor del eje
terrestre. La rotación tiene sorprendentes efectos en la forma del planeta. A continuación, se abordan
las más importantes:

El Efecto Coriolis

Se define como la desviación aparente que

tienen los flujos de agua o de aire (gas) por la
rotación de la Tierra. Esta desviación es hacia
la derecha en el hemisferio norte y hacia la
izquierda en el hemisferio sur. Esto quiere decir
que los huracanes y los trayectos de los aviones,
por poner dos ejemplos, giran y se desvían,
respectivamente, hacia la izquierda en latitudes
del sur y hacia la derecha en nuestro hemisferio.
Fig. 15

Acción gravitatoria del Sol y la Luna en

masas de agua y de aire.

La rotación hace que esta atracción vaya

cambiando de lugar en la Tierra. Mientras la
litósfera es demasiado rígida para verse afectada
esta atracción, las aguas oceánicas suben de nivel
y bajan de manera rítmica y periódica, todos los
días, fenómeno que conocemos como mareas.
Las mareas tienen una gran influencia en la
vida de muchos seres vivos y sobre actividades
humanas como la pesca o el transporte marítimo.
Fig. 16 Marea baja y alta

Forma de la Tierra

Debido a la fuerza centrífuga de la rotación de la

Tierra, provoca que la masa se acumule entre sus
dos hemisferios, es decir, se encuentra achatada
por los polos y ensanchada por el ecuador.
Gracias a los estudios de la Geodesia podemos
saber que la forma de la tierra es Geoide.

Fig. 17 Geoide

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 Espacio y Sociedad

MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN

Otro movimiento significativo de nuestro planeta

es su revolución alrededor del Sol. Cada vuelta
tarda 365 días, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos
o ~365.25 días, llamado oficialmente un año
sideral. Esta trayectoria es una elipse, por lo
que la distancia entre la Tierra y el Sol varía a lo
largo del año, produciendo una distancia llamada
afelio (152,171,500 km) y una mínima llamada
perihelio (147,166,480 km). La distancia media
entre la Tierra y el Sol, definida como una Unidad
Astronómica (1 UA) es de 149, 597,892 km, según Fig. 18
Pérez Garibay citado en (M. Mejía, 2022).

Dicho movimiento, es responsable de eventos astronómicos muy importantes en el desarrollo de la

biósfera, ya que influyen en sus ciclos biológicos, pero, además, también influye en la dinámica social
y económica del planeta. Así, podemos citar como consecuencia de dicha revolución, o movimiento de
traslación, la presencia de las estaciones del año y de equinoccios y solsticios.

Estaciones del año

Las estaciones del año se deben a la inclinación del eje de la Tierra y a su posición en la órbita en la
que viaja alrededor del Sol. El ingreso en dicha órbita se da en una posición y fecha determinada, dando
como resultado la entrada de cada una de las estaciones del año, teniendo así que cuando el día y la
noche tienen igual duración (Equinoccio - 12 horas), inicia la primavera que es el 21 de marzo y el otoño
el 23 de septiembre. Mientras que cuando los rayos solares llegan directamente a alguno de los trópicos,
dando como resultado mayor desigualdad entre el día y la noche (Solsticio), de tal manera, que el verano
que entra en los días 21 o 22 de junio y es cuando los días son más largos, y por el contrario, cuando
entra el invierno, los días 21 o 22 de diciembre, los días son más cortos.

Es importante señalar que por la inclinación de la Tierra sobre su eje, cuando en el hemisferio norte es
primavera, en el hemisferio sur es otoño y cuando en el primero es verano en el segundo es invierno y
viceversa, (Amezcua,2015).

22 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

4 ACTIVIDAD Estaciones del año

Instrucciones: Realiza un dibujo de alguna actividad que realizas en cada una de las
estaciones del año.

PRIMAVERA VERANO OTOÑO INVIERNO

Equinoccios y Solsticios

Como ya se ha ido mencionando antes, dada la inclinación de la Tierra, y su trayectoria en la órbita con
respecto al Sol, cuando se están presentando horas de luz y oscuridad con mayor igualdad se estará
presentando un equinoccio y cuando la diferencia entre las horas de luz y oscuridad es máxima, estará
entrando un solsticio. El número de horas de luz determinará qué solsticio tiene lugar.

Fig. 19 Fig. 20

Solsticio de diciembre Equinoccio de septiembre

y Ocurre el 21 o 22 de diciembre. y Ocurre el 22 y 23 de septiembre.
y El extremo norte del eje de rotación de la y El extremo norte del eje de rotación de la Tierra
Tierra está más alejado del Sol. se inclina a lo largo de la órbita de la Tierra.
y Los días en el hemisferio norte son más y Hay alrededor de 12 horas de luz de día y 12
cortos y las noches más largas; comienza horas de oscuridad en todas partes de la Tierra.
el invierno. y Comienza el otoño en el hemisferio norte y la
y Los días en el hemisferio sur son más primavera en el hemisferio sur.
largos y las noches más cortas; comienza
el verano.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 23

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Fig. 21 Fig. 22

Equinoccio de marzo Equinoccio de junio

y Ocurre el 20 o 21 de marzo. y Ocurre el 20 o 21 de junio.
y El extremo norte del eje de rotación de la y El extremo norte del eje de rotación de la Tierra
Tierra se inclina a lo largo de su órbita. se acerca al Sol.
y Hay alrededor de 12 horas de luz y 12 de y Los días en el hemisferio norte son más largos
ocuridad en toda la Tierra. y las noches mas cortas, comienza el verano.
y Comienza la primavera en el hemisferio y Los días en el hemisferio sur son más cortos
norte y el otoño en el hemisferio sur. y las noches más largas, comienza el invierno.

Elaborar

5 ACTIVIDAD Relación de columnas

Instrucciones: Con la información anterior y las imágenes sobre los movimientos de

rotación de la Tierra realiza la relación de columnas, colocando la letra en el paréntesis
que corresponda.

a) Es la dirección de giro del movimiento de rotación. ( ) Forma de la Tierra

b) Es una consecuencia del movimiento de rotación, donde los

materiales fluidos como la atmósfera y los océanos se mueven 23 horas, 56 minutos
( )
hacia la derecha en el hemisferio norte y hacia la izquierda en el y 4 segundos
hemisferio sur.
Desviación de los
c) Es el tiempo que el ser humano ha establecido para la medición
( ) vientos y las co­
del tiempo.
rrientes marinas.
d) La Tierra realiza un movimiento de rotación sobre su propio eje
( ) 24 horas
en un tiempo.

e) Es una consecuencia del movimiento de rotación que influyen

( ) Oeste a Este
sobre los hábitos de vida del ser humano.

f) Se originó por la fuerza centrífuga creada por la Tierra, originando Sucesión del día y la
( )
un ensanchamiento en el ecuador y achatamiento en los polos. noche

24 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

GEOMORFOLOGÍA
La Geomorfología puede definirse como una ciencia que estudia el relieve terrestre, que es el conjunto
de las formas que asume la superficie de la Tierra, por lo que su análisis se centra en sus elementos
constituyentes, como son los minerales y las rocas, su arquitectura, los procesos que los afectaron y la
historia de estos procesos, (Yussim, 2024).

La Litósfera

El origen de la palabra Litósfera proviene del griego “litos”, que significa piedra, y sphaira o esfera por lo
que se entiende como la capa sólida de la Tierra.

Los movimientos de las placas tectónicas forman los diversos tipos de relieve que conoces, como las
montañas y valles. También somos nosotros los que observamos cómo se transforman esos relieves por
el agua, el viento, por las plantas, animales y por los grupos humanos.

Pasaron millones de años para que la Tierra fuera adquiriendo su constitución interna y externa, tal como
la conocemos hoy día. Pero, ¿cómo es que los científicos saben cómo está por dentro nuestro planeta,
si entre el centro de la Tierra y su superficie hay una distancia de 6,370 kilómetros?

Para explorar el interior de nuestro planeta, además de haber realizado perforaciones hasta
aproximadamente 12 kilómetros, han extraído materiales y los han analizado; así mismo, también lo han
hecho mediante métodos indirectos, como el estudio de las ondas sísmicas; es decir, como la energía
liberada durante un sismo se propaga mediante vibraciones, cada una de las cuales tiene características
particulares en cuanto a velocidad y forma de propagarse de acuerdo con el material por el que cruza;
esto permite saber que la estructura en los estratos inferiores varía en espesor y características físicas y
químicas, gracias a ello se sabe que la Tierra está constituida por capas, (Amezcua, 2015).

LA TIERRA

Hace millones de años, durante la formación de

la Tierra, los materiales se separaron según su
densidad. Los más pesados, como el hierro y el
níquel, se hundieron hacía el centro, formando el
núcleo. Los materiales más ligeros conformaron
el manto y la corteza. Simultáneamente, gases
como dióxido de carbono, vapor de agua,
nitrógeno y otros fueron liberados desde el
interior del planeta, dando origen a la atmósfera
primitiva. Al enfriarse, esta atmósfera permitió
la condensación del vapor de agua, generando
abundantes precipitaciones que, a lo largo de
millones de años, dieron lugar a los océanos.
(S/A, Cultura científica, 2024).
Fig. 23 Capas de la tierra

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 25

 Espacio y Sociedad

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6 ACTIVIDAD Capas de la tierra

Instrucciones: Investiga las características de cada una de las capas de la Tierra y

descríbelas.

Capa Descripción de las características

Núcleo interno

Núcleo externo

Manto

Astenósfera

Litósfera

Hidrósfera

DINÁMICA INTERNA DE LA LITÓSFERA

DERIVA CONTINENTAL
Alfred Wegener propuso, en 1912, la hipótesis de que
los continentes actuales proceden de la fragmentación
de un supercontinente más antiguo, al que denominó
Pangea. Su teoría se basa en una serie de pruebas
o argumentos. Durante el Mesozoico, Pangea fue
disgregándose. Primero se dividió en dos grandes
masas continentales: Lauransia al norte y Gondwana
al sur, separadas por un océano ecuatioral llamado
Thethys. Durante el Mesozoico, hace unos 135
millones de años, empezó a formarse el océano
Atlántico al ir separándose América de Europa y
África.

Los desplazamientos de los continentes y los cambios

climáticos y de nivel del mar que han provocado, han
tenido una gran influencia en la evolución que han
seguido los seres vivos en nuestro planeta.
Fig. 24 PANGEA

26 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

En lugares que han permanecido aislados del resto de las tierras firmes mucho tiempo, como Australia
o Madagascar, rodeadas por mar desde hace más de 65 millones de años, han evolucionado formas
de vida muy especiales. Otro ejemplo es la diferencia de flora y fauna entre América del Sur, aislados
durante decenas de millones de años y unidos hace sólo unos 3 millones de años.

Durante miles de millones de años se ha ido sucediendo un lento pero continuo desplazamiento de las
placas que forman la corteza del planeta Tierra, originando la llamada “ tectónica de placas”, una teoría
que complementa y explica la deriva continental, Pérez Garibay, citado en (M. Mejía, 2022).

PLACAS TECTÓNICAS

En 1960, Harry Hess sustenta la teoría de tectónica de placas, basada en la teoría de la deriva continental
y la expansión de los océanos, y explica que, gracias a las corrientes convectivas que se localizan en la
Astenósfera, se podía ejercer cierto impacto en grandes bloques de diferentes tamaños conocidos como
placas tectónicas, en donde se asientan continentes y suelos oceánicos, estas placas, pueden moverse
lentamente con direcciones definidas, chocan entre sí, dando lugar a las grandes cadenas montañosas
marinas (dorsales oceánicas) o bien, pueden dar lugar a nuevas tierras. Existen 12 placas principales y
una gran numero de microplacas y fallas en todo el planeta.

El movimiento de las placas tectónicas provoca que en ocasiones choquen entre sí o se friccionen
una con respecto a la otra, o bien que se separen, por lo que se pueden observar los movimientos
convergentes o destructivos, los transformantes y los divergentes o constructivos.

TIPOS DE MOVIMIENTOS DE LAS PLACAS

Límites convergentes
Cuando las placas colisionan, la corteza curva
formando las cordilleras. India y Asia impactaron hace
55 millones de años, provocando la lenta formación
del Himalaya, el sistema montañoso más alto del
planeta. Mientras el choque continúa, las montañas se
elevan cada vez más. Fig. 25 Convergente

Límites divergentes
En los límites divergentes de los océanos el magma
surge en la superficie desde las profundidades del
manto de la Tierra separando dos o más placas
y renovando el fondo oceánico. Así, montañas y
volcanes se elevan por esta grieta.
Por ejemplo, la única dorsal oceánica (elevación
submarina) conecta los océanos, convirtiéndola en el
sistema montañoso más largo del mundo. Fig. 26 Divergente

Límite transformante
Es un desgarre de dos placas fraccionan la una con la
otra a lo largo de fallas de desgarre, por ejemplo, la falla
de San Andrés es un ejemplo de límite transformante, en
el que los límites no crean espectaculares fenómenos
como montañas u océanos, sin embargo, pueden
provocar grandes terremotos. (Geographic, 2023). Fig. 27 Trasnformante

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 27

 Espacio y Sociedad

Elaborar

7 ACTIVIDAD Placas tectónicas

Instrucciones: Identifica cada placa por su número y colorea.

Fig. 28 Placas tectónicas

8 ACTIVIDAD Placas tectónicas de México

Instrucciones: Identifica las placas en el mapa y colorea. Escribe el nombre de cada

placa en el número que le corresponde.

Escribe el nombre de las placas que

se encuentran en el mapa.

1
2
3
4
5

Fig. 29 Placas Tectónicas

28 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

SISMICIDAD
Los sismos, temblores o movimientos telúricos son fenómenos geográficos creados por los movimientos
vibratorios bruscos de la corteza terrestre que nacen en el interior de la Tierra y se sienten en la superficie.
La ciencia que los estudia es la sismología.

Debido a la dinámica de la litósfera, numerosos sismos tienen lugar diariamente a lo largo del día, sólo
que debido a su baja intensidad no los percibimos. Se transmiten por ondas sísmicas cuya trayectoria y
velocidad es estudiada por los geofísicos quienes las han clasificado en tres tipos:

y Ondas de compresión o primarias (P) son longitudinales porque se mueven paralelas a la dirección
de su propagación y se transmiten por todo tipo de materiales (sólidos, líquidos, viscosos y gases).
Son las primeras en llegar y las más rápidas.

y Ondas transversales o secundarias (S) son transversales, es decir que se mueven en sentido
vertical y se transmiten perpendicularmente a la dirección de su propagación y a la superficie; sólo se
transmiten por materiales sólidos. Son de menor velocidad y su impacto es más fuerte.

y Ondas superficiales o Raylelgh (R/L) se mueven ondulatoriamente. Tienen una forma elíptica,
en la superficie alcanza su amplitud máxima y a mayor profundidad decrecen exponencialmente,
(Amezcua, 2015).

Los sismos suelen causar daños especial mente en las zonas urbanas, debido a la concentración de la
población, como los sucedidos en Haití (2010), Chile (2010), Japón (2011) y Nepal (2015). En México,
el sismo de septiembre de 1985 con magnitud de 8.1 grados en la escala de Richter se generó en las
costas de Michoacán, y ocasionó en la Ciudad de México daños severos y miles de personas perdieron
la vida. Ello se debió a la zona de subducción que se localiza en las costas del Pacífico donde se
encuentran las placas de Cocos y la Norteamericana, (A.Gozález, 2019).

Existen dos puntos importantes en el estudio de los sismos:

y Hipocentro o foco sísmico: Es el lugar donde se origina el movimiento, es decir, donde se libera la
energía acumulada y se ubica en algún lugar en el interior de la Tierra.

y Epicentro o epifoco: Es el lugar donde se reflejan las ondas sísmicas en la superficie. Es decir, el
origen del sismo y el lugar del impacto en la superficie, (Amezcua, 2015).

Fig. 30 Ondas
COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 29
 Espacio y Sociedad

Cuando se presentan terremotos en las profundidades de las placas tectónicas y su epicentro es en el

fondo de los océanos, se pueden generar olas gigantescas, llamadas tsunamis, que desplazan grandes
masas de agua destruyendo las costas a su paso.

La magnitud de los sismos se mide en dos escalas, la de Richter y la de Mercalli. La escala de Richter
mide la energía liberada en el hipocentro o foco sísmico, es decir, magnitud. Se utiliza el sismógrafo y
tiene carácter científico. La escala va de 1 a 10 grados.

La escala de Mercalli mide los daños ocasionados por el sismo, posee 12 grados y su nivel está en
relación directa con la percepción de los daños causados, es decir, intensidad. Lucía Quiroga Venegas,
2011; citado en (M.Mejía, 2022).

VULCANISMO

El vulcanismo se manifiesta por medio de los volcanes, que son elevaciones con conductos a través de
los cuales sale el magma y los gases del interior de la Tierra. Se presentan con mayor intensidad en las
zonas de límite entre las placas tectónicas.

El continuo movimiento de las placas tectónicas libera energía cerca de los límites entre ellas, la cual se
propaga en la corteza terrestre en forma de ondas causando los sismos, los cuales también se originan
por la actividad volcánica. El lugar bajo la superficie donde se origina el sismo recibe el nombre de foco
y el sitio sobre la superficie donde primero se registra el movimiento se llama epicentro. Los sismos se
pueden calcular con la escala Richter, que mide la magnitud de la energía liberada, (A.Gozález, 2019).

Fig. 32 Volcanes activos

30 ETAPA 1
 4°. semestre
E1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Los procesos tectónicos que suceden en el interior de la Tierra tienen repercusiones sobre la superficie
de la corteza terrestre. Las manifestaciones más evidentes son el vulcanismo y la sismicidad. Éstas
son importantes debido a que no sólo influyen en la dinámica natural del planeta, sino también sobre
la población humana. Por ejemplo, a través del vulcanismo los minerales se desplazan del interior del
planeta hacia el exterior; los suelos se enriquecen con los minerales que contienen las cenizas; las
aguas termales o géiseres se aprovechan para la generación de energía geotérmica o como zonas
turísticas. No obstante, tanto la sismicidad como el vulcanismo también pueden representar peligro para
la población y sus actividades.

Evaluar

I. Lee las afirmaciones y contesta si es verdadera “V” o si es falso “F”

Afirmaciones de la Tierra y del Sistema Solar F V

1. En Venus ocurre la lluvia ácida.

2. Europa, Ío y Calisto y Gamínedes, son las lunas de Marte.

3. El Sol es una estrella enana.

4. La luna se está alejando 3.78 cm al año de la Tierra.

5. Las mareas son generadas sólo por acción de la Tierra y la Luna.

II. Subraya la respuesta correcta de las siguientes preguntas:

1. De las siguientes opciones, identifica cuál corresponde a la forma de la Tierra.

a) Esfera b) Círculo c) Geoide d) Óvalo

2. ¿Cuál es el nombre de la escala que mide la energía liberada en el hipocentro o foco sísmico?

a) Richter b) Mercalli c) James d) Fahrenheit

3. ¿Cuál es la ciencia que estudia los sismos?

a) Vulcanología b) Geodesia c) Sismología d) Biología

III. Enlista las placas tectónicas que tienen presencia en nuestro país.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 31

 Espacio y Sociedad

NOTAS

32 ETAPA 1
 E2
ETAPA 2
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

El análisis de las esferas de la Tierra y su interacción con la

sociedad, considera su ubicación, estudio y componentes
claves, así como los factores de transformación y cómo
repercuten en las dinámicas sociales.

CONCEPTOS TRANSVERSALES METAS DE APRENDIZAJE

CT2. Causa y efecto. Reconocer los principios metodológicos
para ubicar un fenómeno natural o social e identificar sus
causas y consecuencias y describir cómo se desarrolla en
tiempo y espacio. Identificar las causas de los hechos y
fenómenos naturales y sociales que permitan establecer
medidas de prevención antes los riesgos y peligros que
estos provocan.
CT4. Sistemas. Analizar la estructura del espacio geográfico para M2. Argumentar de manera analítica, crítica y refle-
comprender la interrelación que existe entre los componentes xiva sobre como las sociedades humanas y, el
físicos y sociales para comprobar su comportamiento como espacio geográfico interaccionan, evaluando
sistema. Analizar la posición de la Tierra dentro del Sistema el impacto de la ubicación geográfica en el
Solar y evaluar su función como sistema dinámico en el que desarrollo económico, social y cultural a través
ocurren interacciones complejas entre materia y energía. de metodologías de aprendizaje activos (foro
CT6. Estructura y función. Analizar y explicar la estructura y debates, estudio de casos, etc.).
composición de las esferas de la Tierra y la interrelación
en la transformación de su espacio geográfico. Elaborar y
proponer estrategias innovadoras para abordar desafíos
resultantes de la alteración del espacio geográfico debido
a las actividades humanas. Reconocer la estructura de las
esferas físicas de la Tierra como generadoras de recursos
naturales y fuentes de energía.

PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA

5. Analizar e interpretar datos.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA

2.1 Esferas de la tierra
2.1.1 Litósfera
2.1.2 Hidrósfera
2.1.3 Atmósfera
2.1.4 Antropósfera
2.2 Hechos y fenómenos
2.2.1 Principios metodológicos

Descripción de la etapa
En esta etapa serás capaz de explicar las características de las esferas de la Tierra y argumentar como
es que éstas se ven afectadas por las actividades de los seres humanos y finalmente cómo influyen en las
dinámicas sociales. COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 33
 Espacio y Sociedad

¿Sabías qué...
las plantas son los únicos seres
vivos que pueden convertir la materia
inorgánica en materia orgánica y que
son la base del flujo de la materia y
la energía en las esferas de nuestro
planeta Tierra, incluyendo la que ocupa
el hombre?

Fig. 1 Sistema solar

APRENDIZAJES
PREVIOS

Responde...

1. ¿Cuáles son los nombres de las cinco esferas de la Tierra?

_______________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el origen de las rocas magmáticas o ígneas?

_______________________________________________________________________________________

3. ¿Cuál es el porcentaje de agua dulce que hay en el planeta?

a) 70 % b) 30 % c) 2.5 % d) 97 %

34 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Explorar

ESFERAS DE LA TIERRA
La Tierra está constituida por cinco
esferas: La hidrósfera, la atmósfera, la
geósfera, la biósfera y antropósfera.

Todas estas esferas están estrechamente

interconectadas y son dinámicas, ya que
intercambian continuamente materia y
energía influyendo recíprocamente.

Gran parte de esta interacción es a

través de ciclos biogeoquímicos, donde Fig. 2 Esferas de la Tierra
los procesos biológicos, geoquímicos,
acuáticos, atmosféricos y, cada vez más antropogénicos actúan para intercambiar materia y energía
entre las cinco esferas ambientales y determinar el ambiente de la Tierra, (Manahan, 2024).

LA GEÓSFERA - Litósfera

La geósfera es la parte sólida del planeta Tierra y abarca desde el núcleo terrestre hasta la corteza.
Cubre la parte visible de los continentes y las depresiones cubiertas por el agua de mares y océanos.
En la corteza se encuentran rocas y minerales y es donde se lleva a cabo el intercambio de materia con
las otras esferas de la Tierra.

Prácticamente todos los eventos naturales geológicos y biológicos, así como los antropogénicos ocurren
ahí, incluyendo lo relacionado con la hidrósfera.

Las conexiones físicas entre las esferas ambientales son a través de ciclos biogeoquímicos, los cuales
implican procesos físicos y bioquímicos, en el flujo de la materia y energía.

Los ciclos biogeoquímicos se clasifican en:

y Ciclos gaseosos: son los que reciclan rápidamente los macro y micronutrientes presentes en la
atmósfera y los seres vivos, en esta categoría entra el ciclo del oxígeno, del carbono y del nitrógeno.
y Ciclos sedimentarios: aquí los elementos circulan a un ritmo más lento entre la corteza terrestre, la
hidrósfera y los organismos. En esta categoría se encuentra el ciclo del fósforo y del azufre.
y Ciclo hidrológico o ciclo del agua: el agua es el medio de transporte de los elementos químicos,
(Márquez, 2021) .

Así, por ejemplo, en un sistema natural, los minerales y partículas de rocas fosfatadas son erosionadas
o lixiviadas por el viento o el movimiento del agua, el fósforo presente en el guano, se deposita en las
profundidades de los mares, donde las algas lo incorporan a sus tejidos (ADN molecular). Posteriormente
el fósforo es incorporando mediante la cadena alimenticia a los otros niveles tróficos, pero también parte
del fósforo puede quedar depositado en el fondo marino, formando parte del sedimento.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 35

 Espacio y Sociedad

En la antropósfera, por citar un ejemplo, el fósforo formar parte de las prácticas agrícolas como fertilizante,
obteniendo muy buenos resultados en la producción de alimentos del campo para obtener el sustento
de la humanidad, pero también es aquí donde son arrojados los desechos de las actividades humanas.

ROCAS

Gran parte de la estructura de la corteza

terrestre, está constituida por rocas, que son
agregados de dos o más minerales. Las rocas
tienen diferentes características y se utilizan en
distintas actividades económicas, desde las más
simples, como la construcción o la extracción de
minerales, hasta usos más complejos como en
la industria. Están formadas por minerales que
se clasifican en minerales metálicos como el oro,
plata, plomo, cobre y hierro y los no metálicos
como el azufre, arena y grava, piedra caliza,
carbón mineral, entre otros, Pérez Garibay
citado en (Mejía, Geografía, 2022). Fig. 3 Rocas

CLASIFICACIÓN DE LAS ROCAS

Las rocas se pueden clasificar por su origen

en rocas ígneas, rocas sedimentarias y rocas
metamórficas.

Rocas Ígneas
Las rocas ígneas (del latín ignis, fuego) también
nombradas magmáticas, son todas aquellas
que se han formado por el enfriamiento y
solidificación del magma.

Cuando la solidificación del magma se produce

dentro de la litósfera, la roca resultante se Fig. 4 Rocas sedimentarias detríticas
denomina plutónica o intrusiva; si el enfriamiento
se produce, en la superficie o a escasa profundidad, la roca resultante se denomina volcánica o extrusiva
y estos, a su vez, se subdividen en familias a partir de las diferentes texturas, asociaciones minerales y
modo de ocurrencia, (SGM, 2020).

Rocas Sedimentarias
Las rocas sedimentarias (del latín sedimentum, asentamiento) se forman por la precipitación y
acumulación de materia mineral de una solución o por la compactación de restos vegetales y/o animales
que se consolidan en rocas duras. Los sedimentos son depositados, una capa sobre la otra, en la
superficie de la litósfera a temperaturas y presiones relativamente bajas y pueden estar integrados por
fragmentos de roca preexistentes de diferentes tamaños, minerales resistentes, restos de organismos y
productos de reacciones químicas o de evaporación.

Una roca preexistente expuesta en la superficie de la tierra pasa por un Proceso Sedimentario (erosión
o intemperismo, transporte, depósito, compactación y diagénesis) con el que llega a convertirse en una
roca sedimentaria.

36 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Las rocas sedimentarias generalmente se clasifican, según el modo en que se producen, en detríticas,
químicas y bioquímicas (SGM, 2020).

Rocas Metamórficas
Las rocas metamórficas (del griego meta, cambio, y morphe, forma, “cambio de forma”) resultan de
la transformación de rocas preexistentes que han sufrido ajustes estructurales y mineralógicos bajo
ciertas condiciones físicas o químicas, o una combinación de ambas, como son la temperatura y presión,
transforman la roca original sin que pierda su estado sólido generando una roca metamórfica.

Las rocas sedimentarias se clasifican en tres principales tipos de metamorfismo según el agente
metamórfico predominante: Regional, de Contacto y Dinámico, tal como se muestra en la figura 4.,
(SGM, 2020).

Fig. 6 Rocas Metamórficas

Fig. 5

Nuestro planeta es un gran sistema complejo, integrado por

muchas partes que interactúan entre sí. Las rocas, están en
constante formación, cambio y reestructuración, siguiendo
un proceso que cumple un ciclo.

CICLO DE LAS ROCAS

El ciclo de las rocas, nos ayuda a entender el origen de

las mismas, mostrando las relaciones de los procesos
internos y externos de la tierra y la forma en que cada uno
de los tres grupos básicos de rocas se relaciona entre sí.
Fig. 7 Meteorización
FORMACIÓN DEL SUELO

El suelo es la parte superficial de la corteza terrestre

que permite sostener la vida vegetal; está compuesto de
minerales, aire, agua y materia orgánica. Surge de la acción
continua de las fuerzas externas sobre la roca, que es
alterada física y químicamente.

Los factores que determinan la formación de los suelos

son principalmente la roca madre, el clima, la vegetación,
la topografía del terreno, la fauna y el ser humano. Este
último es un modificador cuya actividad puede enriquecer o
degradar un suelo. El suelo se estructura en horizontes, la
proporción y características de éstos cambian de un lugar a
otro, lo que ocasiona que se formen diversos tipos de suelo, Fig. 8 Perfil del suelo
Pérez Garibay tomado en (Mejía, 2022)
COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 37
 Espacio y Sociedad

Elaborar

1 ACTIVIDAD Tipos de suelo

Instrucciones: Investiga la clasificación de los diferentes tipos de suelo que hay en

Baja California. Instrucciones: Investiga la clasificación de los diferentes tipos de
suelo que hay en Baja California.

LA HIDRÓSFERA

La Hidrología es la ciencia que se encarga de estudiar la distribución del agua en la Tierra, sus relaciones
físicas y químicas con otras sustancias presentes en la naturaleza, y la influencia con la vida en el
planeta.

De acuerdo a (C. Novillo, 2022), la hidrósfera es una palabra que proviene

de los vocablos: hidro, que significa agua y sphaeram, que significa esfera,
lo que simboliza “esfera de agua”.

El agua es elemento esencial para la vida en el planeta. Sin ella, el

establecimiento de las diferentes formas de vida sería imposible. Si
pensamos en lo importante que es para el hombre, nos daremos cuenta,
que desde las antiguas civilizaciones siempre ha sido un factor determínate
para el establecimiento de las ciudades; alguna vez habías pensado ¿qué
influyó para el establecimiento de grandes civilizaciones como Egipto o
Fig. 9 La Hidrósfera China? En estos casos, específicamente es muy importante mencionar que
estas civilizaciones se establecieron alrededor de importantes ríos como el
Éufrates, Nilo, Tigris o Amarillo; lo que permitió el desarrollo de la agricultura, la ganadería y con el
tiempo el comercio.

Sin embargo, a pesar de ser un factor determinante en el establecimiento y sustento de la humanidad,

ésta no ha sido lo suficientemente responsable en el manejo de este vital recurso; ya que se ha encargado
de contaminarla y desperdiciarla; pues los malos hábitos de consumo; así como los actuales estilos de
vida globalizada han generado una creciente problemática con este vital compuesto que ha hecho a
nuestro planeta único en el sistema solar; pues de no ser afortunados en poseer este preciado líquido,
no existiría la vida en la Tierra. Por todo esto, es importante que hagamos una evaluación del estado
en el que se encuentran nuestros cuerpos constituidos por agua, además de evaluar el impacto y las
consecuencias en los ecosistemas y a la biósfera en general; también debemos analizar las posibles
soluciones en las problemáticas ya existentes y evitar el riesgo de agotar este preciado líquido, (Mejía,
Geografía, 2022).

38 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

FUNCIÓN DEL AGUA EN EL PLANETA

y Fuente de oxígeno, que es esencial de los procesos biológicos de la biósfera.

y Termorregulador de la Tierra, lo que hace que la temperatura del planeta sea más estable.
y Forma parte del ciclo hidrológico, es esencial en flujo de materia y energía de la geósfera y
biósfera.
y Influye en el comportamiento de las corrientes marinas en el acarreo de nutrientes.
y Factor determinante para el establecimiento de las civilizaciones y con ello se puedan realizar
todas las actividades de la antropósfera.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL AGUA

y Está en constante transformación físico-química.

y Interacciona con la corteza terrestre y modifica su estructura constantemente.
y Es una parte fundamental de los ecosistemas: tanto terrestres como marinos.
y Es imprescindible para todas las formas de vida.
y Sólo un pequeño porcentaje es apto: para el consumo humano y otras especies,
(C. Novillo, 2022).

PROPIEDADES FÍSICAS Y QUÍMICAS DEL AGUA

Salinidad
La salinidad es una propiedad que resulta de la combinación de las diferentes sales que se encuentran
disueltas en el agua oceánica, siendo las principales los cloruros, carbonatos y sulfatos.
La salinidad media de los océanos es de 35 g por litro de agua; sin embargo, ésta varía de acuerdo a
diferentes factores como la latitud, aportes de agua dulce de ríos que desembocan en mares y océanos,
la evaporación en lugares muy calurosos, así como en áreas cercanas a los glaciares.
pH
Es la relación entre la concentración de iones hidrógeno (H+) y oxhidrilos (OH-) que determina las
características de alcalinidad o de acidez a una solución.
El agua oceánica tiene un valor de pH que va de 7.5 y 8.4, lo que la hace ligeramente alcalina; esto varía
en función de la temperatura; si ésta aumenta, el pH disminuye y tiende a la acidez; también puede variar
en función de la salinidad, de la presión o profundidad y de la actividad vital de los organismos marinos.
Cifuentes, 1997, citando en (Mejía, Geografía, 2022).

Temperatura
Las variaciones de temperatura debido a factores como:
y Latitud: Debido a la forma de la Tierra, los rayos solares no llegan de igual forma a todo el relieve;
por lo que los cuerpos de agua más cercanos al Ecuador reciben de manera más directa los rayos
solares, siendo éstas, las aguas más cálidas del planeta; y a medida que se avanza hacia los polos,
la temperatura de los cuerpos de agua va siendo menor.
y Profundidad: El calor y la luz del Sol, alcanzan a penetrar de los 0 a 200m de profundidad, y al ir
descendiendo hasta el fondo marino puede disminuir hasta llegar a unos 2°C.
y Estaciones de año: Una de las propiedades físicas del agua es que tarda para calentarse y también
tarda para enfriarse; por lo que la hace un factor termorregulador; de tal manera, que en primavera y
verano se encuentra más fría y en otoño e invierno. Ortega, 2007, citado en (Mejía,2022).

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 39

 Espacio y Sociedad

Densidad
El Diccionario de la Real Academia Española, define a la densidad como la magnitud que expresa la
relación entre la masa y el volumen de un cuerpo, su unidad de medida es el kilogramo por metro cúbico
(Kg/m3) (RAE, 2016). Sin embargo, para los oceanógrafos, biólogos y otros científicos de las ciencias
marinas, la densidad es una propiedad física de mares y océanos que está relacionada con la cantidad
de sales disueltas en el agua; en donde, se observa que si las sales minerales aumentan por unidad de
volúmenes de agua, la densidad aumenta; pero sucede lo contrario con la temperatura, ya que, si ésta
aumenta, la densidad disminuye.
Color
El agua es incolora, sin embargo, puede verse de diferentes tonalidades debido a diferentes factores
como la presencia de organismos, de material acarreado como arcillas, de partículas suspendidas o por
fenómenos de refracción y reflexión de luz. (Mejía,2022).
Dinámica de movimiento

Olas Mareas Corrientes marinas

Son movimientos ondulatorios Son movimientos de ascenso Son masas de agua que se
provocados por el roce del y descenso de las aguas desplazan en la superficie y a
viento en la superficie del agua oceánicas debido a la diferentes profundidades, por
influencia de la fuerza de la influencia de la densidad,
Tipos atracción del Sol y la Luna. salinidad, temperatura o del
y Oscilación movimiento de la Tierra.
y Traslación Tipos
y Tsunamis y Marea Viva o Pleamar. Rutas
y Estacionarias y Marea Muerta o Bajamar y Corrientes cálidas.
y Corrientes frías.

Distribución del agua en el planeta

En el planeta existen alrededor de 1 400 millones de kilómetros cúbicos de agua, de los cuales 2.5%
corresponden a agua dulce, localizada principalmente en ríos, lagos, glaciares, mantos de hielo y
acuíferos.

Del total de agua dulce, cerca de tres cuartas partes están contenidas en los glaciares y mantos de hielo,
la mayoría (97%) en Antártica, el Ártico y Groenlandia.

Las aguas superficiales (lagos, embalses, ríos, arroyos y humedales) retienen de manera muy heterogénea
menos del uno por ciento del agua dulce no congelada: tan solo en los lagos del mundo se almacenan
más de 40 veces lo contenido en ríos y arroyos; aproximadamente nueve veces lo almacenado en los
pantanos y humedales. (SEMARNAT, 2018).

40 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

AGUAS CONTINENTALES
Las aguas continentales son aquellas que
se encuentran en la parte continental, su
característica principal en que tienen menor
cantidad de sales minerales disueltas,
otorgando un sabor dulce.
Las aguas continentales se clasifican en dos
tipos: lénticas y lóticas.

¾ Lenticas: Son masas de agua estancadas

o quietas, como lagos, estanques o
humedales.
¾ Lóticas: Son masas de agua que siempre
se mueven en determinada dirección,
como ríos, manantiales o riachuelos.
Garibay Pérez, en (Mejía, 2022).

Fig. 10
CLASIFICACIÓN DE LAS AGUAS CONTINENTALES
CLASIFICACIÓN DEFINICIÓN TIPOS

Son escurrimientos de agua que descienden Pluvial.- Formado por la lluvia.

de partes elevadas, generalmente desembocan Glacial.- Producto del deshielo.
RÍOS en mares o lagos. Lacustre.- Desagüe de un lago.
Freático.- Formado del agua de un
manantial.

Son cuerpos de agua que ocupan un Tectónico.- Formación de movimientos

espacio en una depresión y no tienen tectónicos.
LAGOS conexión con el mar; en el caso de los Volcánicos.- Lluvia almacenada en volcanes
lagos, algunos pueden ser salados. Las apagados.
Y lagunas tienen un tamaño menor al de los Glaciar.- Acumulación de agua en una
LAGUNAS lagos. depresión formada por el hielo.
Cársicos.- Regiones de suelo calizos o
calcáreos en donde se acumula agua.

Son depósitos de agua en el subsuelo o Suspendidas.- Agua superficial formada por

en espacios porosos o grietas de rocas; infiltración de la lluvia.
pueden ser formadas por la infiltración de Freáticas.- Se ubican en el primer horizonte
AGUAS agua, humedad del suelo o permafrost, acuífero sobre una capa impermeable.
SUBTERRÁNEAS entre otros factores. Confinadas.- Se encuentran entre dos
capas impermeables continuas.
Artesianas.- Se encuentran en los pliegues
sinclinales de las capas de las rocas.

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 Espacio y Sociedad

CICLO HIDROLÓGICO

El ciclo del agua es un conjunto de procesos, mediante los cuales el agua de los continentes se renueva
una y otra vez, debido a la variación de posición y estado físico del agua que se encuentra en la atmósfera,
los océanos y los continentes.

Cualquier alteración de las capas atmosféricas de la Tierra rompería el equilibrio de la temperatura

promedio y el ciclo del agua se suspendería con graves consecuencias para los seres vivos que poblamos
la Tierra.

Fig. 10 Ciclo Hidrológico

ETAPAS DEL CICLO DEL AGUA

Evaporación
El calor solar evapora el agua de océanos, mares, ríos, lagos y lagunas y se eleva en la atmósfera.
También los vientos arrastran la humedad atmosférica de los mares a la tierra.

Condensación
Las bajas temperaturas de las partes altas de la tropósfera provocan la condensación de esa humedad,
hasta transformarla en gotas minúsculas, su baja densidad las mantiene en el aire.

Precipitación
Dichas gotas se precipitan a tierra, dando origen a la lluvia y la llovizna. En condiciones específicas
producen niebla o neblina, el rocío, la escarcha, el sereno y otros fenómenos hidro-atmosféricos.

Infiltración y escorrentía
Una parte del agua llovida se evapora, pero otra, se infiltra en el suelo y forma los mantos acuíferos
(infiltración); o se escurre sobre la superficie y da origen a los torrentes, arroyos, ríos, etc. (escurrimiento
superficial).

42 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Mediante los torrentes, arroyos, ríos, etc. el agua vuelve a los océanos, mares y se reanuda el ciclo.

Aunque el agua no se destruye en la Tierra, la hidrósfera ciertamente puede sufrir daños por las
actividades humanas. Una de las principales es la utilización excesiva del agua, la contaminación de los
diferentes cuerpos de agua. La interacción del ciclo hidrológico con la geósfera, la atmósfera y la biósfera
es tan importante que, si se llegara a suspender, podría romper el equilibrio ecológico del planeta.

Elaborar

2 ACTIVIDAD
Beneficios económicos de las aguas
oceánicas y continentales

Instrucciones: Investiga y haz un listado de los beneficios económicos que se

obtienen de las aguas oceánicas y continentales. Compartan con sus compañeros.

Beneficios económicos de aguas

Beneficios económicos de mares y océanos
continentales
1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

BIÓSFERA

La biósfera, (del griego bios= vida, sphaira, esfera) es la

capa del planeta Tierra en donde se desarrolla la vida. La
capa incluye alturas utilizadas por algunas aves en sus
vuelos, de hasta diez kilómetros sobre el nivel del mar y las
profundidades marinas, (CONABIO, 2023). La biósfera es
una de las esferas que rodean la Tierra junto con la geósfera,
la hidrósfera, la atmósfera y la antropósfera, es la suma de
todos los ecosistemas y su relación tan estrecha en el flujo de
materia y energía que se da entre ellos. Hasta este momento
se considera que la biósfera es única en nuestro planeta, ya
que hasta el momento no se ha encontrado existencia de
vida en ninguna otra parte del sistema solar y en el universo.

Fig. 11 Biósfera

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 43

 Espacio y Sociedad

En la biósfera existe una intricada organización interna, donde

todos sus elementos interactúan de manera precisa. Los
productores (organismos fotosintéticos) capturan la energía
solar, el agua (proveniente del ciclo hidrológico) y el dióxido
de carbono (liberado a la atmósfera por los organismos y las
actividades humanas). A través de la fotosíntesis, transforman
estos elementos en materia orgánica (glúcidos), que sirve de
alimento a los consumidores primarios (herbívoros). Estos,
a su vez, son consumidores secundarios (carnívoros), y al
morir, tanto los consumidores primarios como secundarios se
convierten en alimento para carroñeros y descomponedores
(bacterias y hongos).

Como puedes observar, todos los elementos de la biósfera

participan activamente en el flujo de materia y energía. Estos
flujos se distribuyen en los sistemas naturales conocidos Fig. 12 La Ecología y su objeto de estudio
como biomas, donde los elementos se transforman constantemente. Al final de cada ciclo, los elementos,
la materia y la energía se reincorporan a la geosfera, hidrósfera y atmósfera, completando así un ciclo
continuo.

LA ATMÓSFERA
La atmósfera es una mezcla de gases que no reaccionan químicamente entre sí y que rodean a la
Tierra. Su composición química varía según la altitud y las condiciones que prevalecen en un momento
determinado. La cobertura gaseosa está compuesta principalmente por un 78% de nitrógeno (N2) y
21 % oxígeno (O2) molecular y en pequeñas cantidades de otros gases, como vapor de agua (H2O) y
dióxido de carbono (CO2), (Vega, 2024); aunque también puede contener otros elementos casuales en
proporción variable como, esporas, polen, bacterias, humo, hollín y polvo.

De acuerdo a (Manahan, 2024), en la atmósfera existe un balance entre la salida (destrucción) y entrada
(producción) de estos gases. Por ejemplo, el nitrógeno es removido de la atmósfera principalmente
por procesos biológicos que involucran las bacterias presentes en los suelos, y retorna a la atmósfera
por medio de la degradación de la materia orgánica por la acción de microorganismos, como es el
caso del N2 molecular que se encuentra en la atmósfera y sirve como fuente esencial del nitrógeno
presente en las proteínas. Así, por ejemplo, el nitrógeno que está presente a la atmósfera se fija en la
litósfera o geósfera, gracias a la presencia de organismos que fijan el nitrógeno atmosférico a la tierra
y pasa a formar parte de la biósfera por la acción de bacterias como Rhizobium, pero también se fija
sintéticamente en la antropósfera bajo condiciones mucho más severas de temperatura y presión, en
procesos industriales.

Por otro lado, el oxígeno, por su parte, es removido de la atmósfera por la degradación de la materia
orgánica y por los procesos de oxidación en los que se combina con otras sustancias. El oxígeno
también es consumido en la respiración de los seres vivos, por la que se libera dióxido de carbono.
La incorporación de oxígeno a la atmósfera ocurre, en cambio, en los procesos de fotosíntesis, con
aproximadamente 0.039% de dióxido de carbono, CO2, la atmósfera es la fuente de carbono que las
plantas y otros organismos fotosintéticos utilizan para sintetizar biomasa. (Manahan,2024).

Cabe mencionar, que la atmósfera contiene y transporta vapor de agua evaporado de los océanos que
forma lluvia y otros tipos de precipitación sobre la tierra en el ciclo hidrológico, proceso esencial de la
hidrósfera.

Y no se puede ignorar mencionar que algunas de las actividades antropogénicas, añaden a la atmósfera
emisiones de monóxidos, dióxidos de nitrógeno, azufre y carbono, además del metano y otros gases

44 ETAPA 2
 4°. semestre
E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

producto de actividades industriales, automotores, incendios, etc., que han llevado a sobrepasar la
capacidad de carga del mismo planeta, ocasionando fenómenos como lluvia ácida, efecto invernadero y
calentamiento global que han impactado severamente el equilibro del planeta.

Elaborar

3 ACTIVIDAD Capas de la atmósfera

Instrucciones: Investiga los nombres de las capas de la atmósfera y su función.

Escribe, ¿por qué es importante la atmósfera en

la Tierra?

Fig. 13 Capas de la atmósfera

ANTROPÓSFERA

La palabra Antropósfera proviene del vocablo griego (anthropos)

y que significa “‘hombre o humano”, y la palabra esfera, que hace
referencia al planeta Tierra o a la “esfera terrestre”; si unimos los dos
conceptos, obtenemos que la antropósfera es la parte de la esfera
terrestre donde se desarrolla la vida del hombre, soportando las
actividades y acciones de la especie humana sobre los hábitats y
ecosistemas en los que vive y se desarrolla. (Cajal,2023).

El ser humano es capaz de transformar la dinámica de la Tierra en

muy poco tiempo; sabemos que, desde la antigüedad, el hombre
ha observado los
ciclos naturales de las Fig. 14
especies que le rodean, y
aprendió como domesticarlas para su beneficio y sin duda,
este procedimiento puede ser considerado como uno de los
grandes logros que ha tenido la humanidad, ya que, gracias
a ello, el hombre dejo de vivir como nómada y empezó a
establecerse de manera sedentaria, realizando cambios
físicos a su alrededor, y con el paso del tiempo dando origen a
las civilizaciones modernas.
Fig. 15
COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 45
 Espacio y Sociedad

Sin embargo, conforme ha ido evolucionando la humanidad, ha crecido su demanda por satisfacer sus
necesidades, lo que ha generado un desequilibrio en la biósfera, poniendo en peligro o extinguiendo
especies, sobreexplotando y contaminando la hidrósfera y geósfera, y ocasionando cambios en la
composición química de la atmósfera. Muchos de estos cambios, a lo largo del tiempo, ya son irreversibles.

Al respecto, (Tapia, 2024), considera que a mediados del siglo XX, con la Gran Aceleración (auge
industrial, crecimiento demográfico, mayor uso de combustibles fósiles y uso de plutonio por pruebas
nucleares), se maximizó el impacto. Como podemos ver, la relación del humano con el resto de las
esferas del medio ambiente ha hecho que su impacto modifique los entornos o capas preexistentes a lo
largo de su estancia en la Tierra.

Fig. 16 Manejo racional de los recursos

Actualmente, con las nuevas generaciones

se ha observado un impacto positivo en la
antropósfera, ya que muestran una constante
preocupación por el cuidado de la naturaleza,
del manejo racional de los recursos, y plantean
iniciativas para aminorar la huella ecológica e
incluso innovan prácticas sustentables para
minimizar el daño hecho e incluso tratar de
erradicarlo.

Fig. 17 Las nuevas generaciones

46 ETAPA 2
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E2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

HECHOS Y FENÓMENOS GEOGRÁFICOS

Para comprender el estudio del espacio geográfico, primero debemos entender el concepto de Geografía.
El término Geografía proviene de los vocablos griegos, “geo”, que significa “Tierra” y “graphos” que
significa “descripción”; lo que literalmente se traduce como: “descripción de la Tierra”; aunque la definición
más completa es la propuesta por Emanuelle de Martonne que dice:

“Geografía es la ciencia que estudia la distribución en la superficie terrestre de los hechos y fenómenos
geográficos: físicos, biológicos y humanos, explicando causas y las relaciones mutuas entre ellos”,
(González, 2014).

Es importante retomar dos conceptos clave de la definición propuesta por Martonne: los Hechos y
Fenómenos Geográficos, para comprender mejor el término Geografía.

Hecho geográfico Fenómeno geográfico

Son eventos que transcurren lentamente (duran Los fenómenos acontecen en corto tiempo, (horas,
cientos, millones de años) y que el hombre no minutos, días, semanas), por ello el ser humano
alcanza a percibir los cambios, pareciera que puede percibirlos rápidamente.
no se modifican.

Los hechos y fenómenos geográficos

pueden ser sociales, físicos y
biológicos.

Para dar identidad a la Geografía

como ciencia y comprender
mejor los hechos y fenómenos
geográficos, se deben tomar
en cuenta los cinco principios
metodológicos de la geografía,
estos son Localización, Causalidad,
Correlación, Extensión y Evolución.

Fig. 18 Fenómenos geográficos físicos y biológicos Fig. 19 Fenómenos geográficos Sociales

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 Espacio y Sociedad

Principios Metodológicos de la Geografía

y Localización. Es el principio básico de la Geografía, el cual consiste en buscar, definir y precisar la

ubicación del lugar o área de estudio dentro del espacio geográfico.
y Causalidad. En este principio de Geografía se establecen las causas que producen a los hechos y
fenómenos para dar una explicación del porqué de ellos.
y Correlación. Este principio se basa en la suposición de que un mismo fenómeno puede presentarse
en otro lugar de la Tierra, dependiendo si las condiciones del medio geográfico son análogas.
y Extensión. Determina la proporción que alcanza un hecho o fenómeno geográfico, su magnitud en
el tiempo y en el espacio. (Son mediciones, datos numéricos, distancias).
y Evolución. En la Tierra todo está en constante transformación como lo demuestran los cambios
observables en cada era geológica. Pérez Garibay citado en (Mejía, 2022).

Elaborar

4 ACTIVIDAD Hechos y fenómenos geográficos

Instrucciones: Del siguiente listado, clasifica cuáles corresponden a los hechos y

cuáles a los fenómenos geográficos.

Eventos Geográficos

Los tsunamis Los terremotos Los océanos

Las trombas Las montañas Los huracanes
Los ríos Los bosques Los animales
Explosión nuclear Una erupción volcánica Las lluvias torrenciales
Evolución del hombre La migración de aves Un incendio forestal

Hechos Fenómenos

48 ETAPA 2
 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

5 ACTIVIDAD
Principios metodológicos
de la Geografía

Instrucciones: Elige un hecho o fenómeno geográfico, investiga los detalles del evento
geográfico, que te permita hacer un análisis, aplicando los 5 principios metodológicos.

Nombre de la noticia:
Principios Como apoya en el estudio del evento geográfico:
Localización

Causalidad

Correlación

Extensión

Evolución

Evaluar

I.- Responde correctamente las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es la esfera que involucra a la litósfera?

a) Biósfera b) Atmósfera c) Geósfera d) Hidrósfera

2. ¿Cuál es la clasificación a la que pertenece el conglomerado y la arenisca?

a) Ígneas b) Magmáticas c) Metamórficas d) Sedimentarias

II.- Observa la imagen y escribe el nombre de cada fase del ciclo hidrológico.

Fig. 20 Ciclo hidrológico

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 Espacio y Sociedad

III.- Dibuja una representación del flujo de materia y energía en la biósfera, empezando con las
plantas productoras.

Fig. 21

50 ETAPA 2
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ETAPA 3
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Los recursos geográficos son herramientas necesarias para

interpretar las dinámicas terrestres y humanas; permiten
estudiar y analizar su impacto en la sociedad, para favorecer
la comprensión del entorno físico y social.

CONCEPTOS TRANSVERSALES METAS DE APRENDIZAJE

CT1. Patrones. Observar e identificar los elementos
que forman el espacio físico y social del entorno.
Identificar en mapas datos físicos, sociales, M1. Sintetizar el conocimiento sobre el espacio
económicos, poblacionales etc. Conocer y geográfico integrando aspectos de ubicación
explorar los SIG para buscar información, características físicas y humanas, así como las
analizar datos y representarlos de forma gráfica. interacciones dinámicas que ocurren a lo largo
del tiempo, utilizando herramientas (mapas
CT3. Medición. Observar a través de modelos la estructura representaciones, innovadoras, simuladores,
del espacio geográfico en diferentes fenómenos etc.) y Sistemas de información Geográfica
naturales de acuerdo con sus respectivas escalas. (SIG) para describir y explicar hechos y
Aplicar los principios metodológicos para comparar fenómenos.
la magnitud de un fenómeno social o natural con
otros que le anteceden.

PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA

5. Analizar e interpretar datos.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA

3.1 Recursos geográficos
3.1.1 Elementos del mapa
3.1.2 Tipos de mapas
3.2 Sistema de información geográfica(SIG) y GPS

Descripción de la etapa
En esta etapa serás capaz de explicar las características del espacio geográfico, así como ejemplificar
como los hechos y fenómenos son influenciados por la actividad humana y viceversa, además de proponer
posibles alternativas para solucionar problemas que se presentan en el espacio geográfico.

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 Espacio y Sociedad

¿Sabías qué...
en Babilonia se usaban tablillas de
arcilla para trazar las tierras y poder
así cobrar los impuestos de una
manera más eficaz?

Fig. 1

APRENDIZAJES
PREVIOS

Responde...

1. ¿Cuál es el instrumento que nos indica la orientación de un lugar?

_______________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el nombre del paralelo que divide a la Tierra en Hemisferio Norte y

Hemisferio Sur?
_______________________________________________________________________________________

3. Identifica el principio metodológico que ayuda a comprender las causas que

producen a los hechos y fenómenos que ocurren en la Tierra.
a) Extensión b) Correlación c) Evolución d) Causalidad

52 ETAPA 3
 4°. semestre
E3
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Explorar

El hombre por sí mismo no puede observar y abarcar toda la dimensión de su entorno, es decir, su visión
sólo puede captar un perímetro reducido de todo el panorama. Para poder llegar a explorar la superficie
del planeta, desde la antigüedad, ha sido necesario desarrollar representaciones gráficas de los lugares
y con el tiempo detallarlas y perfeccionarlas.

Con los recursos geográficos y el avance de los recursos tecnológicos se ha logrado un desarrollo
amplio que permite conocer con más detalle la superficie terrestre y facilitar el desarrollo y productividad
de los países.

RECURSOS GEOGRÁFICOS

Cuando se habla de recursos geográficos nos referimos a todas aquellas técnicas, equipos, materiales
e información, que permiten representar y describir la superficie terrestre. Actualmente, se cuenta con
muchos recursos tecnológicos para el análisis geográfico, y la mayoría han evolucionado mucho desde
que se inventaron, permitiendo tener más exactitud de los espacios representados de cada sección del
planeta, (Ropero, 2020).

Recursos geográficos

y Croquis. Es la forma más fácil de visualizar el espacio geográfico, a partir de un dibujo simple. Sirve
para representar y localizar lugares y su ruta de acceso. Es muy usado por las personas y hasta
pequeños negocios.
y Plano. Es otra forma de localizar lugares o sitios de interés, sólo que, a diferencia del croquis, el
plano abarca zonas más extensas como colonias. Es un dibujo donde se trazan calles y avenidas
con su respectivo nombre y que ayudan mucho en la localización de sitios.
y Atlas. Son un conjunto de mapas temáticos organizados de cierta manera, acompañados de datos
estadísticos y monográficos que ofrecen información geográfica del mundo o una parte de él.
y Globo terráqueo. Es el tipo de representación, después de los mapas, más usado. Consiste en una
esfera que contiene un mapa político del mundo, adaptado a esa forma redonda del mundo. Una
característica de esta representación es que simulan una inclinación terrestre (23º 27’).
y Fotografía aérea. Se toman con cámaras especiales que van ensambladas en un avión que vuela
a cierta altitud; esas fotos pueden servir de base para la creación de mapas muy detallados, que se
aproximan muchísimo a la realidad de la zona que se ha estudiado. Para ese trabajo, actualmente
se usan los drones.
y Mapas. Representan de forma bidimensional la superficie de la Tierra, o sólo una parte de ella, sobre
una superficie plana siguiendo una escala determinada. En ellos se compensa la curvatura del planeta
Tierra, usando proyecciones cartográficas que se ajustan a dos dimensiones; las proporciones de las
masas acuáticas y las terrestres que se encuentran en un espacio curvo. En los mapas es común
encontrar otros recursos geográficos como puntos, líneas y círculos imaginarios.
y Brújula. Es un instrumento que sirve para orientarse y en ella se representan las cuatro coordenadas
geográficas principales (norte, sur, este y oeste). La brújula contiene una aguja imantada que señala
el norte magnético terrestre. El funcionamiento está basado en el magnetismo terrestre, cuando la
aguja señala el sur magnético este corresponde al norte geográfico. En un mapa la Rosa de los
Vientos marca la orientación.
y Sonar. El sonar (SONAR-Sound Navigation And Ranging) es un sistema de ondas de sonido que
sirve para detectar objetos sumergidos. Por ello, el sonar es un recurso geográfico que resulta útil
para representar el fondo oceánico.

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 Espacio y Sociedad

y Cartografía. Es la disciplina que, junto con la Geografía, ha permitido el estudio y representación de

la superficie terrestre, así como la ubicación y descripción de los fenómenos.
y Mapa temático. Como su nombre los indica, se refieren a aquellos mapas que representan un tema,
el cual puede ser de tipo natural, social y económico.
y Proyección. Es un sistema ordenado que traslada desde la superficie curva de la Tierra la red de
meridianos y paralelos sobre una superficie plana. Se representa en forma de malla.

Fig. 2 Proyecciones

y Escala. Es la relación entre las distancias medidas en un plano o mapa y los datos reales. En
otras palabras, la escala nos ayuda a representar, en un mapa o carta, los elementos y procesos
espaciales que están en la realidad en los espacios geográficos.
y Simbología. Es un conjunto de signos, figuras o colores que sirven para la descripción de la
información que contiene el mapa, (González. 2014), (Ropero, 2020).

Fig. 3 Elementos de los mapas

54 ETAPA 3
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

y Coordenadas geográficas. Son un sistema de referencia que permite ubicar cualquier punto sobre
la superficie de la Tierra y son: latitud, longitud y altitud.

Latitud
Es la distancia angular que existe entre cualquier punto
de la superficie terrestre y el ecuador. Se mide sobre los
paralelos hacia el norte o hacia el sur. Va del paralelo 0º
hasta el 90º (hasta los polos).

Longitud
Es la distancia angular que existe entre cualquier punto
de la superficie terrestre y el meridiano de Greenwich.
Se mide sobre los meridianos hacia el este y oeste. La
máxima longitud es de 180º y la mínima de 0º (meridiano
de Greenwich). Pérez Garibay en (Mejía, Geografía, 2022).
Fig. 4 Paralelos
Altitud
Si la Tierra fuera plana, bastaría con la latitud y longitud para
localizar un lugar, sin embargo, debido a que la superficie
terrestre tiene un relieve muy accidentado, en numerosas
ocasiones se hace necesario utilizar un elemento más
de referencia denominado altitud; término utilizado para
determinar la distancia vertical medida en metros de un
lugar de la superficie con respecto al nivel del mar. Se dice
que la altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel del
mar (s.n.m.) y negativa si está po abajo (b.n.m.).
Fig. 5 Altitud

LÍNEAS Y PUNTOS IMAGINARIOS

LÍNEAS IMAGINARIAS

Eje Terrestre: Llamado línea de los polos,

pues intercepta a los polos geográficos norte
y sur respectivamente. Es considerado como
la línea geodésica más importante. Posee
una longitud de 12 713 km.

Los radios: Líneas que unen un punto

cualquiera de la superficie terrestre con el
centro de la Tierra. Pueden ser infinitos, su
tamaño disminuye del Ecuador terrestre a los
polos. Pérez Garibay en (Mejía,2022).

Fig. 6 Paralelos terrestres

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 Espacio y Sociedad

CÍRCULOS Y SEMICÍRCULOS IMAGINARIOS PARALELOS

Son círculos imaginarios que recorren la Tierra transversalmente. Se caracterizan por disminuir de
tamaño desde el ecuador hacia los polos. Los paralelos más importantes son: Ecuador, Trópico de
Cáncer y Capricornio y Círculo Polar Ártico y Antártico.

y Ecuador: Es el círculo imaginario más grande que recorre a la Tierra y la divide en dos mitades
iguales conocidos como hemisferios: norte y sur. Es utilizado como referencia para señalar los
valores de latitud, así como la dirección que puedan asumir.
y Trópicos: Trópico proviene del latín tropĭcus, y significa ''vuelta''. Se produce el movimiento de
traslación de la Tierra alrededor del Sol, se conoce como plano de la eclíptica. La latitud máxima a
la que la eclíptica corta a la esfera terrestre es de 23° 26′ N y 23° 26′ S, por lo que los paralelos que
pasan por estas latitudes tienen una gran importancia. Se les conoce como: Trópico de Cáncer, en
el Hemisferio Norte y Trópico de Capricornio, en el Hemisferio Sur.
y Círculos Polares: Ubicados a 66° 33’ al norte y sur del Ecuador. Establecen límites entre las zonas
templadas y frías del globo terráqueo. En ellos se produce el sol de medianoche, ya que el sol cae
ininterrumpidamente por 24 horas continuas. Los círculos polares son: El Círculo Polar Ártico y el
Círculo Polar Antártico.

SEMICÍRCULOS IMAGINARIOS

y Meridianos: Son semicírculos perpendiculares al Ecuador, se unen en los polos y cada uno completa
con su meridiano opuesto un círculo terrestre que pasa por los polos. A diferencia de los paralelos,
todos los meridianos poseen el mismo tamaño. Señalan valores de longitud. Los meridianos más
importantes son: Greenwich y el de 180°.
y Meridiano de Greenwich: Es considerado como el meridiano base o principal y junto a su meridiano
opuesto o antípoda, dividen al planeta en dos mitades iguales o Hemisferios: Oeste y Este. Se adoptó
como referencia en una conferencia internacional celebrada en 1884 en Washington auspiciada por
el presidente de los EE.UU., a la que asistieron delegados de 25 países.
y Meridiano 180°: Es opuesto a Greenwich y es conocido como la Línea Internacional del Tiempo.
Presenta curvaturas para no recorrer ninguna de las islas del Océano Pacífico, pues determina el
cambio de día y fecha. Atraviesa el estrecho de Behring.

Elaborar

1 ACTIVIDAD Círculos y Semicírculos imaginarios

Instrucciones: Lee las palabras clave y acomoda en los espacios correspondientes.

Palabras clave:
Cáncer Meridianos Polo sur Paralelos Hemisferio Norte Ecuador
Eje terrestre Capricornio

1. El______________ divide a la Tierra en dos y es perpendicular el eje terrestre.

2. Los ____________ delimitan la latitud en el planeta.
3. La Tierra gira sobre el ____________ de oeste a este.
4. El trópico de ____________ se encuentra en el Hemisferio Sur.
5. Los ___________________ son líneas imaginarias perpendiculares al Ecuador.

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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

TIPOS DE MAPAS

Los mapas geográficos son representaciones gráficas de la superficie terrestre, y pueden clasificarse de
diversas maneras según la información que muestran.

A continuación, se describen algunas de las clasificaciones más comunes:

¾ SEGÚN SU CONTENIDO:

o Mapas físicos o de relieve: Estos mapas muestran las características naturales del terreno,
como montañas, valles, ríos, lagos, etc. Utilizan diferentes colores y líneas para representar la
altitud y la forma del terreno.

o Mapas políticos: Se centran en las divisiones políticas de un territorio, como países, estados,
provincias y ciudades. Muestra las fronteras, capitales y principales ciudades.

o Mapas temáticos: Estos mapas se enfocan en un tema específico, como clima, vegetación,
población, recursos naturales, etc. Pueden ser mapas climáticos, mapas de vegetación, mapas
de densidad de población, entre otros.

o Mapas históricos: Representan una situación geográfica en un momento específico del

pasado. Son útiles para estudiar la evolución territorial de un lugar.

¾ SEGÚN SU ESCALA:

o Mapas a gran escala: Cubren áreas pequeñas, como una ciudad o una región. Proporcionan
un alto nivel de detalle.

o Mapas a mediana escala: Representan áreas más grandes, como un país o un continente.
Ofrecen un nivel de detalle intermedio.

o Mapas a pequeña escala: Cubren grandes extensiones de tierra, como el mundo entero.
Proporcionan una visión general de la Tierra.

¾ OTROS TIPOS DE MAPAS:

o Mapas topográficos: Muestran el relieve del terreno a través de curvas de nivel. Son muy
utilizados en actividades como la construcción y la geología.

o Mapas geológicos: Representan la distribución de las diferentes rocas y minerales en una

región.

o Mapas cartográficos: Son mapas generales que combinan elementos físicos y políticos.

o Mapas náuticos: Se utilizan para la navegación marítima y muestran información sobre

costas, profundidades, corrientes marinas, etc. (UNAM, 2024).

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 Espacio y Sociedad

Fig. 7 Tipo de mapas

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 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

2 ACTIVIDAD Elementos del mapa

Instrucciones: Identifica los elementos del mapa, escribe su nombre en la casilla que
le corresponde.

Fig. 8 Mapa

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 Espacio y Sociedad

SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIG) Y GPS

Actualmente, son numerosas las herramientas informáticas que permiten utilizar la localización
geográfica a nivel usuario e integrarlo en contextos digitales. Esto es posible gracias a la integración
de dos sistemas: el Global Navigation Satellite
System (GNSS) y los Sistemas de Información
Geográfica (SIG).

Los Sistemas de Información Geográfica (SIG)

son programas informáticos que gestionan y
representan datos georreferenciados mediante
coordenadas espaciales. Es un sistema que se
utiliza para recolectar, gestionar y analizar grandes
masas de datos, tiene métodos informáticos,
capaces de recoger, verificar, almacenar, gestionar,
actualizar, manipular, recuperar, transformar,
analizar, mostrar y transferir datos espacialmente
referidos a la Tierra, (IGN, 2024). Fig. 9 GPS

Este sistema funciona mediante un conjunto de satélites que se encuentran orbitando el planeta Tierra.

Están conectados con equipos GPS portátiles que se encuentran en la superficie terrestre. Mínimo se
necesitan 3 satélites para poder tener las coordenadas. Los satélites también son recursos geográficos
que aparte de dar una mayor resolución de la superficie terrestre, sirven para aportar datos de temperatura,
presión atmosférica, entre otros, y todo eso gracias a los sensores que contienen.

Global Navigation Satellite System (GNSS)

El sistema global de navegación por satélite es una constelación de satélites que transmite rangos de
señales utilizados para el posicionamiento y localización en cualquier parte del globo terrestre, ya sea
en tierra, mar o aire.

Fig. 10 Constelaciones

60 ETAPA 3
 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

El GNSS está conformado por las constelaciones: GLONASS (Rusia), Galileo (Europa), Beidou (China)
y GPS (Estados Unidos).

Es usado para fines de navegación, militares, transporte, levantamientos geodésicos, hidrográficos,

agrícolas; en prácticas donde se requiere la posición del objeto o proyecto en particular,(IGN, 2024).

Actualmente, el uso del GNSS y los SIG se ha popularizado gracias a los teléfonos móviles. Son
numerosas las aplicaciones que, tomando como base la geolocalización por satélite, ofrecen diferentes
servicios a sus usuarios que hacen la vida más fácil y práctica.

Elaborar

3 ACTIVIDAD Líneas y puntos imaginarios

Instrucciones: Escribe los nombres de las líneas y puntos imaginarios de la Tierra.

Fig. 11 Eje terrestre

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 61

 Espacio y Sociedad

Elaborar

4 ACTIVIDAD Elementos del mapa

Instrucciones: Escribe el nombre del elemento del mapa en el lugar que le pertenece.
Revisa la información de tu guía de aprendizaje.

Recoge los símbolos y colores que se han

utilizado en el mapa, permitiéndonos conocer
el significado de cada uno de ellos y, por tanto,
hacer su lectura.

Indica cuántas veces se ha reducido el territorio

que se representa.

En la mayoría de los mapas se incluye con

los nombres de los lugares o con distintas
informaciones. Identifica de manera jerárquica
los lugares o hechos más destacados mediante
el tamaño, el color y el tipo de letra.

Nos permite orientar el mapa. Generalmente,

cuando no aparece, la parte superior del mapa
está orientada al norte.

Informa sobre que trata el mapa: el territorio

representado, el tema, la fecha, etc. En muchos
mapas no es necesario porque esa información
se incluye en la leyenda.

Ejercicio tomada de: https://es.pinterest.com/pin/elementos-del-mapa-exercise--897694138196494832/

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ETAPA 4
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Los patrones de distribución global del clima influyen en

la ubicación y desarrollo de los grupos sociales y permiten
comprender su impacto en las actividades económicas,
políticas y culturales.

CONCEPTOS TRANSVERSALES METAS DE APRENDIZAJE

CT1. Patrones. Comprender la importancia de los
movimientos de la rotación y translación y su
influencia en el ámbito natural y social. Identificar
el impacto de las actividades humanas en las
esferas terrestres M3. Evaluar factores naturales y humanos que forman
CT7. Estabilidad y cambio. Diseñar y realizar y transforman el espacio geográfico, incluyendo el
proyectos sustentables empleando la ciencia análisis de cambio climático, establecimiento de
y la tecnología para resolver problemas que poblaciones, obtención, uso y manejo de recursos
repercuten en su entorno para favorecer a naturales, con un enfoque en la formulación de
conservación y preservación del espacio físico hipótesis y modelos predictivos.
y social. Implementar proyectos transversales
para promover la cultura de prevención en un
espacio geográfico utilizando la ciencia y la
tecnología.

PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA

1. Hacer preguntas y definir problemas.
5. Analizar e interpretar datos.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA
4.1 Clima
4.1.1 Tiempo atmósferico
4.1.2 Elementos del clima
4.1.3 Factores del clima
4.1.4 Distribución del clima en el planeta
4.1.5 Clasificación climática de Koeppen,Bukydo y Thornthwaite
4.1.6 Importancia del clima en el establecimiento de la biodiversidad y las civilizaciones
4.2 Perturbaciones atmosféricas

Descripción de la etapa
En esta etapa se detallan el clima, sus elementos y factores, así como las clasificaciones más utilizadas,
comprenderás como las civilizaciones se establecieron y así aprovechar la biodiversidad del bioma. Por
último, también comprenderás cuáles son las afectaciones más comunes del clima en su región y el planeta.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 63

 Espacio y Sociedad

APRENDIZAJES
PREVIOS

Responde...
1. ¿El clima y el estado del tiempo son lo mismo?
_______________________________________________________________________________________________________

2. ¿Hoy saldrás con suéter o camiseta?

_______________________________________________________________________________________

3. ¿Hoy, ¿se te antoja un helado o un café caliente?

_______________________________________________________________________________________

Explorar

De manera grupal, realiza una lectura comentada sobre los temas “El estado del tiempo, sus elementos
y factores", "Los elementos, factores y clasificación del clima”, “Actividades que fluyen en el clima”;
posteriormente, realiza la Actividad 2, con apoyo la siguiente página de Internet (Video 1):
El clima y sus elementos. https://www.youtube.com/watch?v=5U__28XFedM&t=7s

Elaborar

1 ACTIVIDAD Elementos y factores del clima

Instrucciones: Realiza un cuadro conceptual o infografía acerca de los elementos y

factores del clima, de manera creativa.
De acuerdo a Manzur-Ungson (2015), el estado del tiempo es el comportamiento de las condiciones de
la atmósfera en un lapso de 24 horas, donde los cambios de temperatura, lluvia, granizo o viento, pueden
variar de manera repentina.

En lo referente al clima, este es considerado el promedio de la suma de los estados del tiempo de un
lugar, en un periodo mínimo de 10 años.

Es importante mencionar que para que se presenten determinadas condiciones atmosféricas en un lugar
o se establezca determinado tipo de clima de una región, se debe saber cómo influyen los factores y los
elementos del clima.

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 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Estado del tiempo

El estado del tiempo de una región específica es el estado o condición de la atmósfera en un momento
dado sobre esa región. Los elementos del tiempo son variables, es decir, en un mismo lugar el tiempo
puede cambiar repentinamente debido a que uno o varios de sus elementos han cambiado. Por ejemplo,
el día puede estar bien claro y soleado y de momento se oscurece con presagios de lluvia. Esto significa
que, debido a los cambios en las condiciones atmosféricas, el tiempo es cambiante. Por esto las
predicciones del tiempo no siempre son exactas.

Los elementos del clima se clasifican de la siguiente manera:

y Termodinámicos (temperatura, presión atmosférica y vientos)

y Acuosos (humedad, nubosidad y precipitaciones)

Fig. 12 Estado del tiempo

Fig. 13 Elementos del clima

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 65

 Espacio y Sociedad

FACTORES DEL CLIMA

En la distribución de las zonas climáticas de la Tierra intervienen lo que se ha denominado factores

climáticos, tales como la latitud, altitud y localización de un lugar y dependiendo de ellos variarán los
elementos del clima.

Fig. 14 Latitud Fig. 15 Altitud

Puedes obtener información de mapas meteorológicos, climáticos o imágenes satelitales como los que
aparecen a continuación visitando la página del Servicio Meteorológico Nacional: http://smn.cna.gob.mx/

Fig. 16 Mapa de tiempo

66 ETAPA 3
 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Fig. 17 Mapa de tiempo

Explicar

Con apoyo y orientación de tu docente organicen un momento para interactuar con preguntas y respuestas
de retroalimentación del tema, para comprender los cambios que se dan en tu entorno debido a los
cambios del clima, dependiendo de su ubicación en el planeta.

Elaborar

2 ACTIVIDAD Cuestionario

Instrucciones: Después de leer la información anterior del clima y estado del tiempo,
y apoyándose en la infografía (Fig. 13) contesta lo siguiente.

1. ¿Qué es el estado del tiempo?

_______________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué es el clima?
_______________________________________________________________________________________

3. Describe cómo influye la altitud en el clima:

_______________________________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 67

 Espacio y Sociedad

4. ¿Cuál es el instrumento utilizado para medir la presión atmosférica?

_______________________________________________________________________________________________________

5. ¿Cómo se llama el instrumento para medir el viento?

_______________________________________________________________________________________________________

Las tormentas invernales son eventos que están dominados mayormente por precipitación que se forma
a bajas temperaturas como nieve, lluvia congelada y balitas de nieve. Las grandes tormentas invernales
pueden durar varios días y pueden estar acompañadas también de fuertes vientos y temperaturas
extremadamente frías.

El clima

Se identifican cinco zonas térmicas en el planeta desde el ecuador hasta los polos.

1. Zona tropical lluviosa (A). Comprendida entre los 0 a 20 grados de latitud norte y sur, cuyas
características son alta temperatura todo el año, recibe gran cantidad de radiación solar, así como
la retención de una gran humedad atmosférica—procedente de la evaporación de las aguas
oceánicas y continentales, alimentada por lluvias—.
2. Zona seca (B). Es la superficie que comprende desde los 20 y 30 grados de latitud norte y sur,
coincidiendo con las calmas tropicales descendentes, que llegan secas y además impiden la
condensación que requiere movimientos ascendentes.
3. Zona templada húmeda (C). Comprende el espacio de los 30 y 45 grados de latitud norte, y de
los 30 a los 60 grados de latitud sur, con características húmedas, al corresponder con la de frente
entre los vientos del oeste y los polares.
4. Zona fría o boreal (D). Incluye el espacio entre los 45 y 60 grados de latitud norte únicamente, ya
que en el hemisferio sur aparece solamente el océano.
5. Zona polar (E). Es el espacio incluido entre los 60 y 90 grados de latitud norte y sur. Ya que
coincide con las calmas polares, esto determina que las precipitaciones sean muy escasas.

Elaborar

3 ACTIVIDAD Clima y el estado del tiempo

Instrucciones: Relaciona los siguientes conceptos.

( ) Debido al eje terrestre los rayos del sol llegan de diferente
A) Temperatura
forma a la superficie del planeta.
B) Nubosidad ( ) La tierra tiene un movimiento de traslación que dura 365 días.
( ) Es el movimiento de masas de aire en la superficie del planeta
C) Latitud
impulsadas por el sol.
( ) Depende principalmente de la cantidad de rayos solares que
D) Estaciones
llegan al planeta.
( ) La temperatura disminuye cuanto más alto se encuentre sobre
E) Viento
la tierra.
Es una gran cantidad de humedad presente en la atmósfera
F) Altitud ( )
terrestre.

68 ETAPA 4
 4°. semestre
E4
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

4 ACTIVIDAD Clasificación del clima

Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Sabes cómo se clasifica el clima?

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

2. ¿Conoces la clasificación de Koeppen?

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

3. ¿Por qué crees que el estado del tiempo es tan variable?

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

Podrás revisar el siguiente video de YouTube donde encontrarás información acerca de la clasificación
del clima. (Video 2) Clasificación de los climas.

Fig. 18 Vladimir Petróvich Köppen

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 69

 Espacio y Sociedad

CLASIFICACIÓN CLIMÁTICA DE KÖEPPEN

Desde épocas antiguas, el hombre se ha preocupado por clasificar el clima; siendo los griegos los
primeros en realizar dicha clasificación, quienes emplearon por primera vez el término clima que significa
inclinación”. Ellos realizaron una división del planeta en zonas térmicas, con base en la temperatura y
latitud (Ortega, 2007).

Posteriormente, Vladimir Köeppen propuso elaborar una clasificación mundial de los climas, utilizando
como base los elementos climáticos de la temperatura y la precipitación, además del factor vegetación;
donde propuso una simbología que emplea letras que señalan sus características particulares (ídem).

Fig. 19

TIPOS FUNDAMENTALES DEL CLIMA

Existen catorce tipos fundamentales de climas en relación a la temperatura con la precipitación, los
cuales se determinan en el siguiente cuadro:

Climas fundamentales según Köeppen

ZONA TIPO ECOSISTEMA CARACTERÍSTICA
A Af Selva o bosque ecuatorial Tropical con lluvias todo el año
Bosques tropicales de hojas caducas
Am Tropical con lluvias mazónicas en verano
(manglar)
Aw Sabana Tropical con lluvias en verano
B BS Estepa Seco con vegetación de estepa
BW Desierto Seco con vegetación de desierto (xerófitas)
C Cf Bosque mixto Templado con lluvias todo el año
Cw Pradera Templado con lluvias en verano
Cs Mediterráneo o maqui Templado con lluvias en invierno
Cs’ Desértico Templado con lluvias escasas todo el año
D Df Bosque de coníferas Frío con lluvias todo el año
Dw Bosque mixto Frío con lluvias en verano
Polar con vegetación de tundra (musgos,
E ET Tundra
líquenes y coníferas enanas)
EF Picos o simas de montañas elevadas Polar de hielos perpetuos sin vegetación
EB Alta montaña
Fig. 20

70 ETAPA 4
 4°. semestre
E4
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

MODELO HIDROCLIMATOLÓGICO DE BUDYKO

La clasificación climática de Mikhail Budyko propuesta en 1956 está basada en el balance de energía,
que se sustancia en la sequedad de la atmósfera. Es una clasificación bastante sencilla, y medianamente
difundida.

Para establecer los criterios del clima usa el índice racional de sequedad (Id), que calcula así: donde: Rn
es la radiación neta disponible para la evaporación de una superficie húmeda (considerando un albedo
de 0,18), L es el calor latente de evaporación y r es la precipitación media anual. Si el Id es inferior a 1
estamos ante un clima húmedo, si es superior ante un clima seco. Budyko establece, de esta manera
cinco tipos climáticos.

Clasificación climática de Budyco

https://es.wikipedia.org/wiki/Clasificaci%C3%B3n_clim%C3%A1tica_de_Budyko#:~:text=Clasificaci%C3%B3n%20clim%C3%A1tica%20de%20Budyko%20
%2D%20La,bastante%20sencilla%2C%20y%20medianamente%20difundida
1. Desierto Id superior a 3
2. Semidesierto Id entre 2 y 3
3. Estepa Id entre 1 y 2
4. Bosque Id entre 0,33 y 1
5. Tundra Id inferior a 0,33

MODELO DE EVAPOTRANSPIRACIÓN DE THORNTHWAITE

Este método está basado en datos de temperatura media mensual expresada en la fórmula:

Ep = 1,6 . (10t/I) a

Siendo:

Ep = evapotranspiración potencial (mm/mes)

t = temperatura media mensual.
I = índice de calor anual, el cual se calcula a partir de las temperaturas medias de los doce meses.
a = parámetro dependiente de I.
I = (ti /5)1,5 = 46,553

a = 0,492+0,0179I-0,0000771I2 + 0,000000675I3 = 1,2263

Los valores así calculados corresponden a un mes estándar de 360 horas de luz. Para otros valores de
duración de la insolación, en función de la latitud, la evapotranspiración calculada debe de corregirse
multiplicándola por un factor de corrección en función de la latitud (en el caso del municipio de Vitoria-
Gasteiz 42º51').

Fig. 21
COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 71
 Espacio y Sociedad

Elaborar

5 ACTIVIDAD Características del clima

Instrucciones: Aplica lo aprendido y contesta lo siguiente:

Símbolo Significado
Af Tropical con lluvias todo el año
Cw
ET
BS
BW
Df

1. ¿Por qué es importante que las personas conozcan el clima de la zona donde viven?

2. ¿Considerar que las personas dependemos del clima para realizar nuestras actividades diarias?
¿Por qué?

ACTIVIDADES HUMANAS QUE INFLUYEN EN EL CLIMA

¿Alguna vez has estado dentro de un invernadero durante un día frío de invierno?

Posiblemente sí, y seguramente habrás notado que aunque

afuera de la estructura la temperatura ambiental está fría,
adentro del invernadero se encuentra una temperatura cálida,
capaz de hacer crecer las plantas que ahí se encuentren. Los
invernaderos están diseñados para mantener el frío afuera
de la estructura y aislar el calor adentro; de tal manera que
entra la energía del Sol, pero se mantiene adentro, generando
un ambiente cálido: esto mismo sucede en nuestro planeta
de forma natural y es un fenómeno que no lo afecta, pues
las concentraciones de gases emitidos a la atmósfera por la
respiración y el metabolismo celular de los seres vivos son
absorbidas en los ciclos biogeoquímicos que ahí se llevan
a cabo. Sin embargo, las altas concentraciones de gases
invernaderos (metano, ozono, óxido nitroso, y dióxido de
carbono) hacen que la atmósfera de nuestro planeta sea
capaz de atrapar energía del Sol, pero el problema es
que no toda esta energía puede volver a salir, quedando
atrapada en la atmósfera y generando un incremento en la Fig. 22 Invernadero
temperatura de la Tierra.

72 ETAPA 4
 4°. semestre
E4
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

PERTURBACIONES ATMOSFÉRICAS

La combinación de la convección y el viento da lugar a las perturbaciones atmosféricas, en donde el aire

se mueve en espiral, al mismo tiempo que se desplaza horizontalmente sobre la superficie terrestre.

¾ CICLONES. Se presentan si el movimiento del viento en espiral es de abajo hacia arriba. De acuerdo
con las zonas climáticas en que se producen, los ciclones pueden ser tropicales y extratropicales.

o Ciclones tropicales. Se producen entre los 10º y 30º de latitud, en mares calurosos, donde
el aire caliente se eleva dando origen a una zona de baja presión. A ella afluyen vientos de los
alrededores, comparativamente menos calientes y se forma un enorme remolino de abajo hacia
arriba: en el centro, llamado vórtice u ojo del ciclón, reina la calma, mientras en la periferia los
vientos alcanzan velocidades superiores a 120 km por hora. Su desplazamiento horizontal es
relativamente lento: de 10 a 15 km por hora. Su diámetro varía de 300 a 1000 km. De acuerdo
con los lugares donde se producen, los ciclones tropicales reciben diferentes denominaciones:
huracanes en el mar Caribe, elefantas en la India, tifones en el mar de China, baguios en
Filipinas, en Wylly-willies Australia, etc.
o Ciclones extratropicales. Se forman en las zonas templadas, cerca de los 60º, donde chocan
las brisas del oeste con los vientos polares. Su diámetro es mayor que el de los ciclones
tropicales (hasta 1500 km), pero sus efectos son poco notables dada su baja intensidad.

¾ ANTICICLONES. Como su nombre lo indica, son el fenómeno contrario a los ciclones. En ellos el
aire desciende en espiral de las partes altas de la tropósfera a la superficie terrestre. Se producen
a los 300 y 900 de latitud, en relación con las zonas anticiclónicas. Como no arrastran humedad
ni forman nubes, dan lugar a un tiempo seco y despejado: las regiones desérticas más extensas
de la Tierra coinciden precisamente con las zonas anticiclónicas, sobre todo las de 30º de latitud
(Sampieri, Ruiz, 1997: 195-203).

¾ HURACANES. Es un viento muy fuerte que se origina en el mar, que gira en forma de remolino
acarreando humedad en enormes cantidades, y que al tocar áreas pobladas generalmente causa
daños importantes e incluso desastres.

¾ TORMENTAS TROPICALES. Estos fenómenos se producen por los cumulonimbos, nubes que
se desarrollan cuando la atmósfera está inestable. Se entiende por atmósfera inestable a aquella
situación en la que se producen importantes movimientos del aire en sentido vertical. Esto pasa
cuando el aire es más frío de lo habitual en la parte más alta de la tropósfera, lo que suele ocurrir
cuando pasa un frente frío o bien en situaciones de bajas presiones.

¾ FRENTE FRÍO. Es una franja de mal tiempo que

ocurre cuando una masa de aire frío se acerca a
una masa de aire caliente. El aire frío, siendo más
denso, genera una “cuña’ y se mete por debajo
del aire cálido menos denso. Los frentes fríos se
mueven rápidamente. Son fuertes y pueden causar
perturbaciones atmosféricas tales como tormentas de
truenos, chubascos, tornados, vientos fuertes y cortas
tempestades de nieve. Dependiendo de la época
del año y su localización geográfica, los frentes fríos
pueden venir en una sucesión de 5 a 7 días.

Fig. 23

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 73

 Espacio y Sociedad

Las tormentas invernales son eventos que están dominados mayormente por precipitación que se forma
a bajas temperaturas como nieve, lluvia congelada y balitas de nieve. Las grandes tormentas invernales
pueden durar varios días y pueden estar acompañadas también de fuertes vientos y temperaturas
extremadamente frías.

Evaluar

6 ACTIVIDAD Perturbaciones atmosféricas

Instrucciones: Menciona cuales son las perturbaciones más comunes en tu región y

como puedes prevenir y evitar afectaciones mayores:

Fig. 24

74 ETAPA 4
 E4
ETAPA 5
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

La distribución de las regiones y recursos naturales

influyen en el aprovechamiento y la sustentabilidad
en el desarrollo de los países.

CONCEPTOS TRANSVERSALES METAS DE APRENDIZAJE

CT3. Medición. Observar a través de modelos la
estructura del espacio geográfico en diferentes
fenómenos naturales de acuerdo con sus
respectivas escalas. Aplicar los principios
metodológicos para comparar la magnitud de
un fenómeno social o natural con otros que le
M4. Emplear modelos de indagación para el
anteceden.
análisis de datos y estudios de hechos y
CT7. Estabilidad y cambio. Comprender a la Biosfera
fenómenos físicos y sociales e interpretar
como producto de interacción de las esferas
su comportamiento presente y realizar
físicas que influyen en la distribución de la
proyecciones.
regiones naturales. Diseñar y realizar proyectos
sustentables empleando la ciencia y la tecnología
para resolver problemas que repercuten en
su entorno y favorezcan la conservación
y preservación del espacio en un espacio
geográfico utilizando la ciencia y la tecnología.

PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA

1. Hacer preguntas y definir problemas.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA
5.1 Regiones naturales
5.1.1 Distribución de la regiones naturales en el planeta
5.2 Recursos naturales
5.2.1 Aprovechamiento de los recursos naturales
5.2.2 Impacto y sobre explotación de recursos naturales

Descripción de la etapa
En esta etapa reconocerás la importancia de las regiones naturales, su distribución y los recursos que de
ellas se extraen para satisfacer las necesidades del mundo moderno. Esto con el objetivo de promover un
desarrollo sustentable, reducir el impacto ambiental y evitar la sobre explotación, promoviendo prácticas
sustentables.
COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 75
 Espacio y Sociedad

Las regiones naturales de México son producto de la combinación de factores como la ubicación
geográfica, el relieve, el clima, el suelo, la migración de especies a lo largo del tiempo y la tectónica de
placas que han producido un conjunto único de comunidades vegetales y animales (González, 2012).

APRENDIZAJES
PREVIOS

Observa con atención las siguientes imágenes y responde las tres preguntas.

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3

Responde...

1. ¿A qué región natural corresponde cada imagen?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué tipo de recursos naturales se observan?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

3. ¿Crees que en estas regiones naturales se pueda promover el desarrollo sustentable?

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

76 ETAPA 5
 4°. semestre
E5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Explorar

1 ACTIVIDAD Lectura Valle de los Cirios

Instrucciones: Realiza la siguiente lectura de manera individual y comenta con tus

compañeros la importancia de conocer las regiones naturales de la localidad.

Valle de los Cirios

Uno de los tesoros naturales mejor conservados de la Tierra

Por su extensa superficie y excelente estado de conservación, su diversidad florística y faunística y

su diversidad de paisajes, el Valle de los Cirios, desierto con características únicas, ubicado entre dos
ricos mares en Baja California, es considerado área de protección de flora y fauna desde el 2 de junio
de 1980.

Es de origen tropical, con gran diversidad florística y una alta proporción de especies vegetales
endémicas. Es el hábitat de numerosas especies de fauna silvestre. Destacan entre las especies de
flora de cirio, el cardón y el torote; mientras que entre la fauna sobresalen dos subespecies de borrego
cimarrón y la presencia estacional en el sur del área, en lo que se conoce como Llano del Berrendo, un
reptil endémico de distribución muy restringida, Urosaurus lahtelai.

Por su singularidad en el contexto nacional, a la península de Baja California se le conoce “el otro
México”. Un México desconocido para la generalidad de los habitantes del resto de nuestro país, como
lo afirmaba el periodista Fernando Jordán, en su libro El Otro México.

Esta área natural protegida es uno de los tesoros naturales mejor conservados de la Tierra. La iniciativa
para su creación obedeció en primer lugar al reconocimiento de su gran valor biológico.

Ahora, a más de dos décadas de la publicación del decreto, puede apreciarse tanto un alto beneficio
asociado a la conservación desde la perspectiva más amplia del desarrollo sustentable (CONAP, 2017).

REGIONES NATURALES

En la superficie de los continentes se establece una estrecha relación entre relieve, el tipo de clima y las
características del suelo que dan origen a la predominancia de un tipo de vegetación; estos elementos
constituyen un área cuyas características físicas y biológicas lo diferencian de otras áreas; por lo que se
denomina región natural.

Considerando que el factor determinante en la conformación de las zonas mencionadas es el clima, se

presentan las regiones naturales del planeta, como se aprecia en el siguiente mapa.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 77

 Espacio y Sociedad

Fig. 4

Consulta el siguiente enlace de internet de

un video de YouTube con el cual se pretende
comprender aún más en los conocimientos
de las regiones naturales del planeta.
Enlace: Las regiones naturales
https://www.youtube.com/watch?v=VN4CJSBsvn8

78 ETAPA 5 Fig. 5
 4°. semestre
E5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

2 ACTIVIDAD Videocápsula

Instrucciones: Después de observar el contenido del video de las regiones naturales

explica lo siguiente:

1. ¿Cuáles regiones naturales existen en México?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles regiones naturales reconoces en Baja California?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

3. ¿Reconoces alguna región natural en el lugar donde vives?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

3 ACTIVIDAD Esquemas y conceptos

Instrucciones: En binas utiliza la reseña sobre las regiones naturales del planeta
complementa con imágenes que correspondan a la flora y fauna de cada descripción,
e identifica la región natural que pertenece a la localidad.

SELVA
Región natural que se encuentra en la zona ecuatorial, en la cual predomina
el clima tropical lluvioso (Af). La temperatura es alta, debido a que los rayos
solares caen perpendiculares a la superficie terrestre. Junto con el intenso calor,
la humedad propicia la presencia de vegetación abundante y exuberante. La
selva cuenta con el mayor número de especies vegetales y animales en todo el
mundo. Sin embargo, debido a las malas políticas de planeación y conservación
de las selvas, o bien por actividades sin control, como la explotación forestal
indebida, éstas se han visto reducidas en su extensión y riqueza en grandes
proporciones. En esta región existen maderas preciosas como el ébano y la
caoba, entre otras especies.

SABANA
En esta región predomina el clima tropical con lluvias en verano (Aw), por lo
tanto, se presenta una estación de sequía en el que se generan pastizales altos
y árboles que se desarrollan cerca de los ríos. En esta región habitan animales
tales como león, leopardo, elefante, rinoceronte y jirafa, entre otros.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 79

 Espacio y Sociedad

DESIERTO
Esta región se caracteriza por un clima seco desértico (BW). La ausencia de
lluvias es producto del descenso de los vientos contralisios y se localiza a los 30
grados de latitud norte y sur del planeta. Los cambios de temperatura durante
el día y la noche son extremosos debido a la ausencia de vegetación. En esta
región podemos encontrar plantas xerófitas tales como biznaga, maguey, nopal
y diversas especies de cactus.

REGIÓN MONZÓNICA

En esta región predomina el clima tropical con lluvias de monzón (Am). La

región más grande con estas características se ubica en el sur de Asia, donde
durante el invierno sopla el viento frío y seco del continente hacia el mar,
conocido como monzón de invierno, hacia el interior del continente, generando
abundantes lluvias. Durante el verano sopla un monzón cálido y húmedo que
genera inundaciones destruyendo las cosechas de arroz.

REGIÓN MEDITERRÁNEA

En esta región predomina el clima templado con lluvias en invierno (Cs) y un

verano seco. Predominan el chaparral y matorral costero. Es común que la
población se dedique al cultivo de olivo, vid, cítricos y a la ganadería.

ESTEPA

Predomina el clima seco estepario (BS). Esta región se caracteriza por ser
grandes llanuras continentales de clima extremoso y con lluvias escasas.
Se cultiva principalmente trigo, cebada, y las actividades económicas se
complementan con la ganadería.
Esta región recibe diferentes nombres dependiendo de cada país. En Argentina,
por ejemplo, se les llama pampas y en Estados Unidos de América, praderas.

BOSQUE DE CONÍFERAS

Predomina el clima frío lluvioso (Df) y encontramos árboles de coníferas como

el pino y el abeto; la población se dedica a la cría de animales de pieles finas
debido a la presencia de martas, armiños y zorros. Esta región toma diversos
nombres dependiendo de cada país, así, en Siberia se le conoce como taiga y
en Canadá como resta.

TUNDRA

El clima polar de tundra (ET) se produce por las cercanías a las zonas polares
de la Tierra. Su suelo está cubierto de nieve casi todo el año y durante el verano
surgen líquenes, musgos y pinos pequeños. Es común encontrar osos blancos,
zorros blancos, focas, renos y caribúes; en el hemisferio sur encontramos
pingüinos.

80 ETAPA 5
 4°. semestre
E5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

4 ACTIVIDAD Collage

Instrucciones: En equipos de cuatro integrantes y con apoyo de los siguientes mapas

de México, donde se muestran las regiones naturales que lo caracterizan, elabora
un collage de la región natural de tu estado, describiendo sus condiciones físicas y
biológicas.

Fig. 6

Fig. 7

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 81

 Espacio y Sociedad

5 ACTIVIDAD
Mapa conceptual
de recursos naturales

Instrucciones: De manera individual, realiza la lectura sobre los “Recursos naturales”

y elabora un mapa conceptual sobre los recursos naturales con que cuenta el estado
de Baja California, reconociendo las diferencias de los recursos naturales, así como
el beneficio que ofrecen a la población y al menos una acción concreta para su
conservación y evitar que se agoten. Consulta diferentes fuentes de información.

Todos los días usamos múltiples objetos como ropa, automóviles, plumas, combustibles y herramientas.
Nuestro planeta está lleno de diferentes tipos de materiales con los que se pueden construir cientos de
cosas útiles e indispensables.

Elaborar

6 ACTIVIDAD Tabla comparativa

Instrucciones: En binas realicen la siguiente actividad. Colocar en la primera columna

objetos cotidianos que podamos observar en el salón de clases (pluma o lápiz), y en la
siguiente columna deberán escribir de qué materiales están hechos. Al final comparar
los objetos y sus materiales para comprender la naturaleza de todos ellos. El cuadro
también se puede realizar con objetos cotidianos de nuestro hogar.

Objetos ¿De qué están hechos?

RECURSOS NATURALES

Los recursos naturales son aquellos bienes que pueden obtenerse de la naturaleza sin mediar la
intervención de la mano del hombre. Estos tienen una influencia positiva en economía al ayudar a
su desarrollo y satisfacer necesidades de la población. No pocas veces el poder económico de un
determinado país se sustenta en recursos naturales estratégicos.

Desde el punto de vista socioeconómico, un recurso natural es cualquier factor o sustancia de la

naturaleza sobre el que existe demanda, ya que contribuye al bienestar de la sociedad y puede ser
aprovechado para la obtención de bienes y servicios. (Valdez, 2012).

82 ETAPA 5
 4°. semestre
E5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

A pesar de la complejidad de los bienes y servicios que la humanidad puede producir en tiempos
recientes, es menester señalar que todas esas posibilidades se sustentan en la explotación de algunos
recursos básicos que no fueron producidos por la mano humana.

Por poner ejemplos, las necesidades energéticas que tienen las sociedades hoy en día son imposibles
de satisfacer sin la explotación de petróleo, las necesidades de alimentos dependen de la correcta
utilización del suelo, etc. Es por ello que es importante atender si los recursos que se están utilizando
pueden renovarse o no.

Los recursos naturales renovables son aquellos cuya utilización no los agota, en la medida en que
la naturaleza los regenera en una proporción superior a su uso. Ahora bien, es posible que algunos
recursos naturales renovables pierdan su categoría como tales si el grado de explotación que reciben
supera a sus posibilidades de renovación; un ejemplo de esta situación puede brindarlo el agua. También
es posible que la utilización que se haga de un recurso nunca pueda superar a su regeneramiento, por
lo que estaríamos ante un recurso perpetuo.

El suelo también necesita cuidados. Hay cultivos, como el trigo, que lo agotan y le hacen perder su
fertilidad. Por ello, es necesario alternar estos cultivos con otros para renovar los elementos nutrientes
de la tierra, por ejemplo, las leguminosas como el frijol. En las laderas es necesario construir terrazas,
bordos o zanjas para detener la erosión. (Pérez Garibay, 2012)

Recursos forestales como árboles, arbustos, hierbas y pastos. Proveen madera, aceites, fibras
y sustancias medicinales que facilitan la vida diaria. La fauna silvestre siempre ha sido un recurso
importante para la supervivencia de los pueblos; aún más, a partir de que el hombre logró la captura
de algunos animales sentó las bases para desarrollar, con el paso del tiempo, la domesticación y
aprovechamiento de algunas especies, esto es la ganadería.

Recursos pesqueros constituyen el grupo de población animal y vegetal acuática que la sociedad
aprovecha para alimentarse al capturarlos mediante la colecta, tanto en aguas marinas como
continentales, son considerados como recursos renovables. (Valdez, Zúñiga. 2012).

Los recursos inagotables son aquellos que no se agotan sin importar la cantidad de actividades
productivas que el ser humano realice con ellos. Recursos como la radiación solar (cósmico), el viento
(atmosférico), corrientes de agua superficial, subterráneos y olas del mar (hidrósferas). (Rojas.2007)

Los recursos naturales no renovables son aquellos que constituyen depósitos limitados o con
posibilidades de renovación por debajo de su explotación por parte de la sociedad. Un ejemplo por demás
importante lo constituyen los hidrocarburos, al existir reservas limitadas de estos. Todo lo expuesto nos
lleva a la conclusión que es de gran importancia planificar la explotación de los recursos que la naturaleza
nos provee, a fin de anticipar problemas y buscar alternativas (Duarte G., 2008).

La mejor conducta ante los recursos naturales no renovables es usarlos lo menos posible, solo utilizarlos
para lo que sea realmente necesario y tratar de reemplazarlos con recursos renovables o inagotables.
Por ejemplo, en Brasil, un gran productor de caña de azúcar, se han modificado los motores de los
automóviles, para que funcionen con alcohol de caña de azúcar en lugar de gasolina. El alcohol es un
producto vegetal que es un recurso renovable.

Los principales recursos naturales no renovables son:

1. Minerales
2. Metales
3. Petróleo
4. Gas natural
5. Depósitos de aguas subterráneas

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 83

 Espacio y Sociedad

y Minerales: hasta no hace mucho, se prestaba poca atención a la conservación de los recursos
minerales, porque se suponía había lo suficiente para varios siglos y que nada podía hacerse para
protegerlos, ahora se sabe que esto es profundamente erróneo, Cloud ha practicado inventarios de
las reservas y ha examinado las perspectivas e introducido dos consejos que resultan útiles para
apreciar la situación.

y Metales: se distribuyen por el mundo de forma irregular, por ejemplo, existen países que tienen
mucha plata y poco tungsteno, en otro hay gran cantidad de hierro, pero no tienen cobre, es común
que los metales sean transportados a grandes distancias, desde donde extraen hasta los lugares
que son utilizados para fabricar productos, en mayor o menor medida todos los países deben
comprar los metales, que no se encuentran en su territorio, los mayores compradores son los países
desarrollados.

y Petróleo: es un recurso natural indispensable en el mundo moderno. En primer lugar, el petróleo

es actualmente el energético más importante del planeta. La gasolina y el diésel se elaboran a
partir del petróleo. Estos combustibles son las fuentes de energía de la mayoría de las industrias y
los transportes, y para producir electricidad. Por otra parte, son necesarios como materias primas
para elaborar productos como pinturas, plásticos, medicinas, etc. Hay yacimientos de petróleo, en
varias zonas del planeta. Los más importantes se encuentran en China, Arabia Saudita, Irak, México,
Nigeria, Rusia y Venezuela.

y Gas natural: es una capa que se encuentra sobre el petróleo, y es aplicable en la industria y en
los hogares para cocinar.
Los yacimientos de petróleo casi siempre llevan asociado una gran cantidad de gas natural,
que sale a la superficie junto con el cuando se perfora un pozo. Sin embargo; hay pozos que
proporcionan solamente gas natural. Este contiene elementos orgánicos importantes como
materias primas para la industria petrolera y química. Antes de emplear el gas natural como
combustible se extraen los hidrocarburos más pesados, como el batano y el propano. (Pérez
Garibay, 2012)

Fig. 8

84 ETAPA 5
 4°. semestre
E5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

7 ACTIVIDAD Mapa conceptual

Instrucciones: En el siguiente mapa vincula el concepto y el tipo de recuso natural,

cita ejemplos de cada recurso.

IMPACTO AMBIENTAL

APRENDIZAJES
PREVIOS

1. ¿Qué es para ti el impacto ambiental?

________________________________________________________________________
2. ¿Cuántos tipos de impacto ambiental crees que existen?
________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles crees que sean las causas del impacto ambiental?
________________________________________________________________________
4. ¿Existe impacto ambiental en tu localidad?
________________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 85

 Espacio y Sociedad

Se define impacto ambiental como la “Modificación del ambiente ocasionada por la acción del hombre
o de la naturaleza”. Un huracán o un sismo pueden provocar impactos ambientales, sin embargo,
el instrumento Evaluación de Impacto Ambiental (EIA) se orienta a los impactos ambientales que
eventualmente podrían ser provocados por obras o actividades que se encuentran en etapa de proyecto
(impactos potenciales), o sea que no han sido iniciadas. De aquí el carácter preventivo del instrumento.

Tipos de impactos ambientales

Existen diversos tipos de impactos ambientales, pero fundamentalmente se pueden clasificar, de acuerdo
a su origen, en los provocados por:

y El aprovechamiento de recursos naturales ya sean renovables, tales como el aprovechamiento

forestal o la pesca; o no renovables, tales como la extracción del petróleo o del carbón.
y Contaminación. Todos los proyectos que producen algún residuo (peligroso o no), emiten gases
a la atmósfera o vierten líquidos al ambiente.
y Ocupación del territorio. Los proyectos que al ocupar un territorio modifican las condiciones
naturales por acciones tales como desmonte, compactación del suelo y otras.

Asimismo, existen diversas clasificaciones de impactos ambientales de acuerdo a sus atributos; por
ejemplo:

Positivo o Negativo En términos del efecto resultante en el ambiente.

Si es causado por alguna acción del proyecto o es resultado del efecto producido por la
Directo o Indirecto
acción.
Es el efecto que resulta de la suma de impactos ocurridos en el pasado o que están
Acumulativo
ocurriendo en el presente.
Se produce cuando el efecto conjunto de impactos supone una incidencia mayor que la
Sinérgico
suma de los impactos individuales.

Residual El que persiste después de la aplicación de medidas de mitigación.

Temporal o Permanente Si por un período determinado o es definitivo.

Reversible o Irreversible Dependiendo de la posibilidad de regresar a las condiciones originales.

Continuo o Periódico Dependiendo del período en que se manifieste.

Elaborar

8 ACTIVIDAD Ensayo

Instrucciones: En una cuartilla escribe un ensayo del tema impacto ambiental

considerando los siguientes elementos: introducción, exposición de ideas propias y
ejemplos, conclusión y bibliografía.

86 ETAPA 5
 E6
ETAPA 6
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Los seres humanos conforman poblaciones con una

estructura y características particulares en su espacio
físico, y poseen características biológicas, sociales,
políticas y culturales diversas.

CONCEPTOS TRANSVERSALES METAS DE APRENDIZAJE

CT7. Estabilidad y cambio. Diseñar y realizar

proyectos sustentables empleando la ciencia M2. Argumentar de manera analítica, crítica y reflexiva
y la tecnología, para resolver problemas que sobre como las sociedades humanas y, el espacio
repercuten en su entorno para favorecer la geográfico interaccionan evaluando el impacto de la
conservación y preservación del espacio físico y ubicación geográfica en el desarrollo económico, social
social. Implementar proyectos transversales para y cultural a través de metodologías de aprendizaje
promover la cultura de prevención en un espacio activos (foro debates, estudio de casos, etc.).
geográfico utilizando la ciencia y la tecnología.

PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA

1. Hacer preguntas y definir problemas.
5. Analizar e interpretar datos.
7. Argumentar a partir de evidencias.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA
6.1 Demografía
6.1.1 Tipos de población
6.1.2 Consecuencias del crecimiento poblacional

Descripción de la etapa
Analizarás cómo están formadas las poblaciones humanas, conocerás cuáles son sus principales indicadores,
los factores demográficos que alteran el crecimiento de la población y las consecuencias de la sobrepoblación
a nivel local, regional y global.

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 Espacio y Sociedad

La población de México está conformada por personas con características diversas, que comparten,
entre otras cosas, el territorio, la historia, el idioma y algunas costumbres.

Fig. 1 Fig. 2

APRENDIZAJES
PREVIOS

Observa la imagen con atención y contesta las siguientes preguntas.

Fig. 3. La Razón. Censo de población y vivienda 2020.

1. Si el municipio de Tijuana tiene una extensión territorial de 879.2 km2, su densidad poblacional es
de: __________ hab/km2

2. ¿Crees que la sobrepoblación de las localidades fronterizas ubicadas al norte de nuestro país está
relacionada con la migración? ______ ¿Por qué?

88 ETAPA 6
 4°. semestre
E6
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Explorar

A continuación, se coloca un enlace de un video de YouTube donde se podrá apreciar el concepto de

Demografía y sus alcances. Video 1. Enlace: ¿Qué es la demografía?

https://www.youtube.com/
watch?v=5CE4xhmaaF0

Fig. 4 Video 1
DEMOGRAFÍA
Según el diccionario demográfico multilingüe de Naciones Unidas podemos definir el concepto
de demografía como: “una ciencia que tiene como finalidad el estudio de la población humana
y que se ocupa de su dimensión, estructura, evolución y caracteres generales considerados
fundamentalmente desde un punto de vista cuantitativo”.

y Dimensión: hace referencia al tamaño de la población

y Estructura: la población se estudia según distintos caracteres que la dividen en subpoblaciones

de interés, tales como: sexo, edad, lugar de residencia, estado civil, etc.

y Evolución: en tamaño, evolución temporal, etc.

y Caracteres generales: más propios de otras ciencias como la biometría, psicometría o genética.
(Estado de salud, coeficiente intelectual, código genético, etc.) COMECSO
Consulta el video de YouTube de la población Video 2. Enlace: La población en el mundo
https://www.youtube.com/
watch?v=_HNKY8QWlvk

Fig. 5 Video 2

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 89

 Espacio y Sociedad

POBLACIÓN

La población humana está conformada por personas con características diversas, que comparten, entre
otras cosas, el territorio, la historia, el idioma y algunas costumbres. Dicha población es dinámica; crece,
se distribuye, se concentra o se dispersa y hasta migra de acuerdo con sus necesidades socioeconómicas
y hasta de supervivencia (Manzur, 2015).

En un territorio, las poblaciones se distribuyen de manera desigual. Existen dos tipos de población: la
población rural y la población urbana; cada una de ellas con sus características propias.

De acuerdo al autor antes citado, las características de la población rural y urbana son las siguientes:

POBLACIÓN RURAL POBLACIÓN URBANA

Fig. 6 Fig. 7

Tiene acceso limitado o parcial a los servicios Cuenta con todos los servicios mínimos
mínimos indispensables, tales como agua indispensables como agua potable, drenaje,
potable dentro de la vivienda, drenaje, energía alcantarillado, energía eléctrica, acceso a
eléctrica, escuelas, hospitales, etc. universidades, transporte urbano, etc.

Las actividades económicas están relacionadas La población se dedica a actividades como la

con el campo, ganadería, pesca y explotación industria y la prestación de servicios.
forestal.

Las viviendas son de materiales ligeros (adobe Las viviendas son construidas con materiales
o palma). como acero, ladrillos, vidrios, etc.

La vestimenta en general es de materiales La vestimenta no sólo utiliza materiales

naturales, comprada en pequeñas tiendas de la naturales, sino también sintéticos y se compra
localidad. en grandes centros comerciales.

Debido a la constante migración del campo a Debido a la constante migración del campo
las ciudades, el número de habitantes de las a las ciudades, el número de habitantes de
localidades rurales ha disminuido. localidades urbanas ha ido en aumento.

90 ETAPA 6
 4°. semestre
E6
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

COMPONENTES DINÁMICOS DE LA POBLACIÓN

¿Qué factores demográficos alteran el crecimiento de la población?

El número de habitantes se ve alterado por lo siguiente:

• La suma del crecimiento natural y el crecimiento social da lugar al crecimiento poblacional.

• El número de nacimientos ha sido el principal motor del crecimiento poblacional por varias
décadas; sin embargo, el continuo descenso en el número de hijos por mujer y el aumento
gradual del número de defunciones reducirá de forma paulatina el incremento poblacional debido
al crecimiento natural.

Una cantidad importante de mexicanos emigran a otros países principalmente a Estados Unidos.
No obstante, la disminución de oportunidades de empleo en EE.UU., los grandes costos de cruzar
ilegalmente la frontera y el aumento en la inseguridad en el país han desincentivado dicha migración.

Fig. 8

El resultado del último censo de la población

en México fue que contamos con un total de
126,014,024 habitantes y que de ellos, 64,540,634
son mujeres (51.2%) y 61,473,390 son hombres
(48.8%). Lo que nos sitúa en el lugar número 11 en
población a nivel mundial, por debajo de Japón y
por encima de Etiopía y permanence en el mismo
lugar con respecta al 2010, (INEGI, 2021).
Fig. 9

PIRÁMIDE DE POBLACIÓN

De acuerdo con el INEGI, en México se ha venido observando un gradual proceso de envejecimiento,

lo cual, se ve reflejado en las estadísticas, pues la edad mediana, pasó de 26 a 29 años en la última
década en el 2020, donde la mitad de la población tiene 29 años o menos, mientras que la población
de 60 años y más, pasó de 9.1% (Censo del 2010) a 12.0% en el 2020. Por otro lado, se observa que
la población de 0 a 17 años disminuye en un 5%, pues del 35.4% (Censo del 2010) baja a 30.4% en
el 2020; de tal manera que se ha observado que mientras disminuye la densidad de la población más
joven, se incrementa la población mayor de 60 años, lo que nos lleva a concluir que, con los avances
tecnológicos, la esperanza de vida se ha incrementado en relación con años anteriores. (INEGI, 2021).

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 91

 Espacio y Sociedad

MIGRACIÓN

La migración social, se refiere al desplazamiento de poblaciones humanas, las cuales pueden ser
originadas por diferentes motivos, que van desde un interés particular por buscar la oportunidad de
mejorar su calidad de vida, pero también puede haber razones forzadas como conflictos bélicos, por
hambrunas o catástrofes naturales, por motivos raciales o políticos de sus patrias.

Al respecto, es importante resaltar que, de acuerdo al último censo de la población, el INEGI, reporta que la
población nacida en otro país y que radica en territorio mexicano asciende a 1 212 252 personas, de ellas,
797 266 (65.8%) nacieron en Estados Unidos de América. Por otra parte, en los últimos 5 años llegaron
a residir a México 550 085 personas provenientes de otros países, principalmente de Estados Unidos de
América, de la República Bolivariana de Venezuela y de la República de Colombia, (INEGI, 2021).

Fig. 10

92 ETAPA 6
 4°. semestre
E6
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Fig. 11

A continuación, se muestra una gráfica donde se pueden observar los principales indicadores
sociodemográficos y económicos de Baja California, donde te podrás dar cuenta de los números reales
que tiene nuestro estado con base en el censo de población y vivienda del INEGI, en el tema de población,
educación y vivienda.

Concepto Dato
3,769,020
Población total 2020
personas
1,148,913
Total de viviendas particulares habitadas 2020
viviendas
Grado promedio de escolaridad de la población de 15 años
10.2
o más 2020
años de escolaridad

Población de 5 años o más hablantes de lengua indígena 2020 48,638

personas
314,600
Población ocupada en el sector informal 15 años o más 2024
personas
15,677
Tasa de desocupación 2023
personas
Fig. 12

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 93

 Espacio y Sociedad

Elaborar

1 ACTIVIDAD Indicadores de la población

Instrucciones: Relaciona ambas columnas.

a) Movimiento poblacional de entrada y salida ( ) Cinturón de miseria

de un país.
( ) Hambruna
b) Es la presencia de materiales perjudiciales
para los seres vivos en el medio ambiente.

c) Los forman la población marginada que ( ) Demografía

crece alrededor de las grandes ciudades.

d) Es la ciencia que estudia las poblaciones. ( ) Desempleo

e) Es el factor determinante para el crecimiento
de una población.
( ) Contaminación
f) Movimiento de salida de la población del
país de origen.
( ) Natalidad
g) Número total de habitantes de un país.

h) Se produce cuando el número de población

agota los alimentos básicos, produciendo ( ) Migración
gran cantidad de defunciones.

i) Es uno de los problemas de las ciudades ( ) Mortalidad

por la falta de preparación de los habitantes.

j) Es la causa del decremento de la población.

( ) Población absoluta
k) Es el número de personas enfermas que
se registran anualmente por cada mil
habitantes. ( ) Censo de población

l) Son los recuentos periódicos de los que

viven en una localidad, región o país. ( ) Emigración
m) Determina el número de habitantes por
kilómetro cuadrado.
( ) Densidad de población

( ) Morbilidad

Fig. 13

94 ETAPA 6
 4°. semestre
E6
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Realiza la siguiente lectura:

Consecuencias de la sobrepoblación:
Que supone este crecimiento constante?
Hay varias consecuencias directas del aumento de la población:

Agotamiento de los recursos naturales: el principal efecto de la superpoblación es el consumo desigual y

desmedido de recursos. El planeta tiene una capacidad limitada de generación de materia prima y cada año
el déficit de recursos naturales y consumo de éstos a un ritmo más rápido del que el planeta es capaz de
generarlos llega más temprano. Como consecuencia, en los países en desarrollo, la sobrepoblación ejerce una
presión desmedida por el control de los recursos. Los conflictos territoriales por el abastecimiento de agua
están derivando en muchos casos en tensiones geopolíticas que podrían dar lugar a guerras.

Degradación del medio ambiente: el consumo desmedido de los recursos naturales, así como el crecimiento
de la producción de energía procedente del carbón, el petróleo y el gas natural (combustibles fósiles)
está teniendo un impacto negativo sobre el planeta. Por un lado, consecuencias como la deforestación y
desertización, desaparición de especies animales y vegetales, cambios en el ciclo de agua, lo que se une
a la consecuencia más directa de la emisión de grandes cantidades de gases de efecto invernadero, el
calentamiento global.

Aumento del desempleo: por otro lado, una alta oferta de trabajadores para una demanda limitada de
puestos de trabajo parece destinada a desembocar en una alta tasa de desempleo. Esto, a su vez, puede
provocar un aumento de la criminalidad y revueltas sociales.

Aumento del costo de vida: todo lo anterior en conjunto supondría, en último lugar, un aumento del costo
de la vida en la mayoría de los países: pocos recursos, escasez de agua, acumulación de mucha gente en un
espacio limitado y falta de dinero provoca un aumento en el costo de la vida donde sólo un porcentaje de la
población podrá cubrir todas sus necesidades.

Avances tecnológicos: en el aspecto positivo, la alta concentración de gente en entornos urbanos trae
también consigo la investigación y el desarrollo que busca soluciones a las demandas de las personas,
como por ejemplo la popularización de las tecnologías de la comunicación, la generación, recolección y
aprovechamiento de datos a gran escala —Big Data— con fines sostenibles, la aparición de las ciudades
inteligentes o Smart Cities adaptadas para garantizar unas buenas condiciones de vida para su creciente
número de habitantes.

La superpoblación es, por lo tanto, uno de los mayores desafíos a los que ya se enfrenta la humanidad y que
amenaza el futuro más próximo de todo el planeta en términos económicos, ambientales y sociales (S/A, 2020).

ESPERANZA DE VIDA

Los avances en materia de salud han permitido que la esperanza de vida de la población aumente.

En México, la esperanza de vida ha aumentado considerablemente; en 1930 las personas vivían en

promedio 34 años; 40 años después en 1970 este indicador se ubicó en 61 años; en 2000 de 74 años y
en 2020 de 75.2 años.

Se estima que en el 2050 la esperanza de vida de las mujeres se incremente en 4.7 años, es decir, en
promedio vivirán 82.6 años, mientras que los hombres incrementarán 4.5 años a su promedio de vida
para 2050, alcanzando 76.7 años.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 95

 Espacio y Sociedad

Fig. 14

Fig. 15

Fig. 16

96 ETAPA 6
 4°. semestre
E6
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

2 ACTIVIDAD Mapa mental

Instrucciones: Considera las consecuencias de la sobrepoblación y de por qué es

útil generar proyecciones debido al incremento poblacional, elabora un mapa mental
asociando las ideas principales y palabras clave.

Evaluar

3 ACTIVIDAD Cuestionario

Instrucciones: Analiza la información de sobrepoblación y responde las preguntas

Fig. 17

1. ¿Por qué se dice que el crecimiento demográfico es el causante de los problemas ambientales
en el mundo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. ¿Qué características presentan los países que afectan más al medio ambiente?
____________________________________________________________________________

3. ¿Cuáles son los problemas ambientales más frecuentes que se presentan por la explosión
demográfica en el planeta?
____________________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 97

 Espacio y Sociedad

4. ¿Cuáles de los problemas ambientales que se presentan en nuestro país son ocasionados por
el incremento de la población?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

El exponencial crecimiento de la población mundial durante el último siglo nos sitúa en una encrucijada
que debemos resolver de la forma más sostenible, tanto para el medio ambiente como para el ser
humano. Hay quienes auguran los peores presagios, pero también hay quienes rompen con ese
pesimismo y proyectan un futuro más esperanzador, como es el caso de la revista The Lancet, que en
un reciente estudio lanza una cifra de cara al año 2100 (8.800 millones de personas) inferior a la prevista
por la ONU (11.200).

En 2011 la población mundial alcanzó los 7.000 millones de personas y, en la actualidad, el planeta se
encamina hacia los 8.000 millones de personas pese al impacto de la pandemia de COVID-19 desde
noviembre de 2019.

Más allá de estas predicciones, la humanidad tiene un reto por delante: minimizar el impacto del
crecimiento poblacional y, por ende, del cambio climático. Para evitar llevar al planeta a una situación
límite, se torna necesario trabajar conjuntamente en la reducción de la huella de carbono, la construcción
de infraestructuras y edificios en línea con un desarrollo urbano sostenible, la promoción de una movilidad
inteligente y sostenible, la apuesta por una economía circular y un consumo responsable, el impulso a
las energías renovables, etc.

Consecuencias del crecimiento poblacional

Así como el hombre ha servido del medio natural para el desarrollo de sus actividades, también le ha
provocado daños, que en muchos casos son irreversibles. En este sentido, es imprescindible hablar de
la contaminación, fenómeno perjudicial para todos los componentes del medio geográfico.

¾ Contaminación del aire. Este tipo de contaminación es el que más afecta a la vida humana, pues
suele llegar a cualquier parte del planeta. La fuente principal de contaminación atmosférica se halla
en las ciudades. Los principales contaminantes son el ozono, bióxido y monóxido de carbono, plomo
y azufre de la gasolina, óxidos de hierro de la industria siderúrgica.

¾ Inversión térmica. Sabemos que la atmosfera se calienta dese abajo, pero si hay algo que impida
el paso de los rayos solares entonces este proceso se detiene. Las condiciones de inversión térmica
son graves cuando el lugar donde sucede se encuentra en un valle o una planicie rodeada de
montañas, cuando las temperaturas son bajas y cuando no hay vientos que rompan la capa de
contaminantes.

¾ Lluvia ácida. El término se aplica a la precipitación líquida o sólida que se presenta acompañada
de ácidos. Los óxidos de azufre reaccionan con la humedad del ambiente atmosférica para formar
ácido sulfúrico.

¾ Calentamiento global. La radiación que llega a la superficie terrestre se transforma para calentar el
aire superior. Cuando este aire regresa parte de su calor a la superficie de donde vino, se cierra el
proceso natural de invernadero.

¾ Contaminación del agua. El agua es un recurso natural renovable hasta cierto punto; sin embargo,
la purificación para consumo humano es cada vez más difícil y costosa, por el tipo de contaminantes
que presenta. En este sentido, el costo que implica separar la sal del agua marina es tan alto que
no se contempla como una alternativa viable, en caso de que el agua potable se agotase y el ciclo
hidrológico sea incapaz de limpiarla rápidamente. (Aguilar, 2004)

98 ETAPA 6
 E7
ETAPA 7
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

El desarrollo y transformación del planeta derivan

de la evolución de las actividades humanas para
satisfacer sus necesidades.

CONCEPTOS TRANSVERSALES METAS DE APRENDIZAJE

CT3. Medición. Aplicar los principios metodológicos
para comparar la magnitud de un fenómeno
social o natural con otros que le anteceden.
Analizar y comparar los indicadores de población
y económicos a nivel nacional e internacional
para establecer las diferencias entre los grupos
de población de acuerdo con su ubicación M3. Evaluar factores naturales y humanos que forman
geográfica. y transforman el espacio geográfico, incluyendo el
CT7. Estabilidad y cambio. Comprende a la Biósfera análisis del cambio climático, establecimiento de
como producto de interacción de las esferas físicas poblaciones, obtención, uso y manejo de recursos
que influyen en la distribución de las regiones naturales, con un enfoque en la formulación de
naturales. Diseñar y realizar proyectos sustentables hipótesis y modelos predictivos.
empleando la ciencia y la tecnología, para resolver
problemas que repercuten en su entorno y favorezcan
la conservación y preservación del espacio físico y
social, implementar proyectos transversales para
promover la cultura de prevención en un espacio
geográfico utilizando la ciencia y la tecnología.

PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA

3. Planificar y realizar investigaciones.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones
8. obtener, evaluar y comunicar información
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA
7.1 Desarrollo económico
7.1.1 Actividades económicas
7.1.2 Indicadores del desarrollo económico
7.1.3 Países desarrollados y subdesarrollados

Descripción de la etapa
Analizarás información concerniente a las diferentes actividades económicas que se desarrollan en la región
y así mismo podrás argumentar las diferencias socioeconómicas de nuestro país en comparación a países
de desarrollados.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 99

 Espacio y Sociedad

DESARROLLO ECONÓMICO

APRENDIZAJES
PREVIOS

Responde...
Fig. 1

1. ¿En la región en que vives que tipo de actividades económicas se desarrollan?

2. ¿Sabes en qué sector de la actividad económica se clasifican?

Explorar

El desarrollo económico se puede definir como la capacidad que tienen los países o regiones de producir
y obtener riqueza. El desarrollo está ligado al sustento y la expansión económica de modo tal que
garantice el bienestar, se mantenga la prosperidad y satisfaga las necesidades personales o sociales de
las personas.

El ser humano obtiene del medio los recursos naturales que transforman en bienes y productos de
consumo, que debe transportar y distribuir mediante una red de intercambio entre regiones y países.
Ha creado, por medio de los tratados internacionales, una estructura política económica que rige el
comportamiento de todas y cada una de las ramas de la actividad productiva. La actividad económica se
define como toda una actuación humana o trabajo que permite la satisfacción de necesidades utilizando
los recursos de su entorno. Las necesidades complementarias derivan a otras actividades más complejas.

Actividades económicas

Las actividades económicas tienen una estrecha relación con el medio natural del espacio geográfico,
ya que éste determina en gran medida la existencia de recursos en cada región. Uno de los factores
naturales que determina la distribución espacial de las actividades económicas es el clima, puesto que
gran parte de éstas depende de la existencia de agua y de energía solar, lo que establece también el tipo
vegetación, como en el caso de las actividades agrícolas y ganaderas.

100 ETAPA 7
 4°. semestre
E7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Otros de los factores determinantes es la geología, ya que las formas de relieve, la existencia de
yacimientos minerales o de tipos específicos de suelo funden como orientadores de ciertas prácticas
económicas en determinados espacios geográficos; algunas se ven más favorecidas que otras. En el
mundo, las actividades económicas varían significativamente según el país y la región.

SECTOR
PRIMARIO

Se encarga de la explotación
directa de recursos naturales
para obtener materias primas,
fundamentales tanto para con-
sumo directo como para su
transformación en otros sectores.

SECTOR
SECUNDARIO

Toma recursos naturales y los

transforma en productos consu-
mibles o en componentes para
otros procesos de producción.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 101

 Espacio y Sociedad

SECTOR
TERCIARIO

No se dedica a la extracción
de materia prima ni a su
transformación en bienes
de consumo, sino a la
satisfacción de necesidades
operativas y comerciales o
de cualquier otra naturaleza
que requieran tanto los
consumidores finales como
otras empresas e industrias.

SECTOR
CUATERNARIO

En ella se encuentran las

actividades y servicios basa-
dos en la acumulación del
conocimiento y, por lo tanto,
imposibles de mecanizar. En
líneas generales, se le de-
nomina como “sector de la
investigación”

102 ETAPA 7
 4°. semestre
E7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

1 ACTIVIDAD Glosario

Instrucciones: De manera individual, después de haber leído sobre el tema

“Actividades económicas” investiga en páginas de internet aborda los siguientes
conceptos y define cada término.

SECTOR PRIMARIO:

GANADERÍA: __________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

AGRICULTURA: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ACTIVIDAD FORESTAL: __________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

PESCA: _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

MINERÍA: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

APICULTURA: _________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ACUICULTURA: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

SECTOR SECUNDARIO:

PRODUCCIÓN DE ENERGÍA: _____________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

INDUSTRIAS BÁSICAS: _________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

CONSTRUCCIÓN: ______________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 103
 Espacio y Sociedad

INDUSTRIAS DE BIENES DE CONSUMO: ___________________________________

______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

SECTOR TERCIARIO:

SANIDAD: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

COMUNICACIONES: ____________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

TRANSPORTE: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

SERVICIOS FINANCIEROS: ______________________________________________

______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

COMERCIO: ___________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

SECTOR CUATERNARIO:

INVESTIGACIÓN: _______________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

DESARROLLO: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

EDUCACIÓN: __________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

INNOVACIÓN: _________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

TIC: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

CONSULTORÍA: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

104 ETAPA 7
 4°. semestre
E7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

INDICADORES DE DESARROLLO ECONÓMICO

¿Sabías qué...

Amartya Sen, premio Nobel de

economía, define el desarrollo
más bien como la manera de
ser libre. Tener libertad cuando
hablamos de desarrollo es
ser libre de elegir como nos
alimentamos, decidir dónde y qué
estudiar, tener libertad económica
Fig. 2 y financiera para poder dedicarle
tiempo al ocio sin que afecte o
impacte de manera significativa
nuestra forma de vivir.
Explorar

¿Qué es el desarrollo económico?

El desarrollo económico se refiere al proceso de

mejora sostenible en las condiciones de vida y el
bienestar de una sociedad a través del crecimiento
económico, la inversión de infraestructuras, la
generación de empleo y la redistribución de la riqueza.

Incluye aspectos como la educación, la salud, la

igualdad de oportunidades y la reducción de la
pobreza.

El desarrollo económico busca mejorar la calidad

de vida de las personas, promover la estabilidad
financiera y fomentar la prosperidad general de una
comunidad o nación.

De acuerdo a Manzur, (2015), los indicadores del

desarrollo económico más utilizados son:

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 105

 Espacio y Sociedad

EL PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB)

Indica el valor total monetario de los bienes y servicios que
se generan en un país, considerando su producción, tanto
nacional como extranjera, medido en un lapso de tiempo. Mide,
comparándolo un año contra otro, el desempeño económico de un
país y señala también cual país tiene un mayor ingreso disponible
para su distribución en la sociedad.

INGRESO PER CÁPITA (IPC)

Es el monto, calculado en dólares, que correspondería en promedio
a cada uno de los habitantes de un país, y se obtiene a partir del
valor de la producción nacional anual. Indica el grado de desarrollo
económico de un país y, por lo tanto, en promedio, el nivel de vida
de sus habitantes.

TASA DE INFLACIÓN (TI)

Es el índice de cambio medio anual en el costo para el consumidor
de la canasta básica de productos y servicios. Se mide en porcentaje
y el valor del peso del producto se obtiene mediante encuestas.
A este indicador también se le conoce como índice nacional de
precios al consumidor.

POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA (PEA)

La integran todas las personas de 12 y más años que realizaron
algún tipo de actividad económica (población ocupada), o que
buscaron activamente hacerlo (población desocupada abierta), en
los dos meses previos a la semana de levantamiento del censo de
INEGI (INEGI, 2021).

POBLACION ECONÓMICAMENTE INACTIVA (PEI)

La constituyen todas las personas de 12 y más años que no
realizaron actividades económicas en la semana de referencia,
ni buscaron hacerlo en los dos meses previos de la semana de
referencia. En esta población se encuentran estudiantes, personas
dedicadas a los quehaceres domésticos, pensionados o jubilados;
personas de edad avanzada, incapacitados para trabajar por el
resto de su vida y otros inactivos (INEGI 2020).

PAISES DESARROLLADOS Y SUBDESARROLADOS

¿Qué es la globalización?

Llamamos globalización a una serie de cambios que hacen que las distintas sociedades del planeta
se incorporen a un proceso de continuas relaciones recíprocas y que se produzca una mayor
interdependencia entre países.

106 ETAPA 7
 4°. semestre
E7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Vivimos en la sociedad de la información y de las redes telemáticas (sistemas de transferencia de

información entre distintos ordenadores). Los conocimientos científicos y tecnológicos, las imágenes,
los valores bursátiles, así como las noticias viajan en tiempo real por todo el planeta. Nosotros mismos
podemos dar la vuelta al mundo en cuestión de horas. Esto altera nuestra percepción del espacio y
del tiempo.

La globalización tiene una triple dimensión económica, política y cultural:

y La globalización económica: Es motor del actual proceso de globalización. Consiste en una mayor
relación entre las economías de los distintos países debido al incremento del comercio y de las
inversiones internacionales.

y La globalización política o geopolítica: La política clásica fue diseñada desde la idea de unos
estados soberanos, que controlaban sus fronteras y se protegían de las influencias exteriores. Hoy,
también, la política tiene un sentido global, que supera las fronteras de cada país.

y La globalización cultural: De forma natural e inevitable se ha producido un proceso de intercambio

entre culturas. Este intercambio enriquece nuestro mundo, lo hace más plural y diverso, pero posee
el peligro de reducir la diversidad cultural, pues se tiende hacia una única cultura planetaria, que
toma como modelo valores occidentales que se transmiten a través de la publicidad, el cine o la
televisión.

CARACTERÍSTICAS DE PAÍSES DESARROLLADOS

Los países desarrollados también son conocidos por ser países ricos y de primer mundo, lo que quiere
decir que su economía casi depende de ellos mismos y se alían de naciones igual de poderosos que
ellos. Su moneda vale mucho para el Banco Mundial y en realidad su economía es muy importante para
muchos países en el mundo.

CARACTERÍSTICAS DE PAÍSES SUBDESARROLLADOS O EN VÍAS DE DESARROLLO

A estos países también se les conoce como tercer mundistas y siempre están buscando levantar su
capital a la par de los países desarrollados. Tienen ciertas riquezas, servicios o actividades productivas
pero no son bien gestionadas. Por lo general, estos países están ubicados en América debido y mucho
de su situación económica está arraigada a su pasado de conquista.

CARACTERÍSTICAS DE PAÍSES PERIFERICOS O POBRES

Los países periféricos también llamados países pobres, están mayormente ubicados en África. Son
países con muy pocas o nulas oportunidades incluso de alcanzar el subdesarrollo. Históricamente han
sido saqueados por otros países por tener recursos naturales y no saberlos explotar.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 107

 Espacio y Sociedad

Elaborar

2 ACTIVIDAD Analizar y argumentar

Instrucciones: En el siguiente cuadro se establecen los indicadores socioeconómicos

de desarrollo. Determina en donde se ubica México y establece cuatro argumentos.

Países subdesarrollados
Países desarrollados (en vías de desarrollo o economías
emergentes)
1. Disponibilidad de capitales para invertir y 1. Escases de capitales y alta deuda externa.
exportar. 2. Deficiencia en los servicios públicos en
2. Adecuada electrificación y eficientes vías general.
de comunicación y transporte.
3. Deficiente tecnología y escasa investigación
3. Gran desarrollo tecnológico y científico.
científica.
4. Industrias de expansión. Exportación de
productos industriales. 4. Escasa industria. Importación de productos
5. Importación de materias primas. industriales.
6. Explotación racional de los recursos 5. Exportación de materias primas.
naturales. 6. Sobreexplotación de sus recursos naturales.
7. Bajo crecimiento de la población con
7. Crecimiento acelerado de la población con
elevado consumo de calorías.
bajo consumo de calorías.
8. Escaso analfabetismo.
9. Altos ingresos per cápita. 8. Elevado analfabetismo.
10. Predominan las actividades secundarias 9. Bajos ingresos per cápita.
y terciarias. 10. Predominan las actividades primarias.

108 ETAPA 7
 4°. semestre
E7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

¿Qué hace diferente a tu país de las naciones opulentas desde el punto de vista social,
económico y político?

a. __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b. __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

c. __________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

d. __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

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 Espacio y Sociedad

NOTAS

110 ETAPA 7
 E7
ETAPA 8
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Las regiones naturales son determinantes en el tipo de

organización económica, política y social de un país,
por lo que, tienen una interrelación con las actividades
productivas que ahí se desarrollan.

CONCEPTOS TRANSVERSALES METAS DE APRENDIZAJE

CT7. Estabilidad y cambio. Comprender a la Biosfera
como producto de interacción de las esferas físicas
que influyen en la distribución de las regiones M2. Argumentar de manera analítica, crítica y re-
naturales. Diseñar y realizar proyectos sustentables flexiva sobre cómo las sociedades humanas y
empleando la ciencia y la tecnología, para resolver el espacio geográfico interaccionan, evaluan-
problemas que repercuten en su entorno y do el impacto de la ubicación geográfica en el
favorezcan la conservación y preservación del desarrollo económico, social y cultural a través
espacio físico y social. Implementar proyectos de metodologías de aprendizaje activo (foro,
transversales para promover la cultura de prevención debates, estudio de casos, etc.).
en un espacio geográfico utilizando la ciencia y
la tecnología.

PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA

3. Planificar y realizar investigaciones
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones
7. Argumentar a partir de evidencias
8. Obtener, evaluar y comunicar información
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA
8.1 Grupos étnicos originarios de México.
8.2 Grupos étnicos originarios de Baja California.
8.2.1 Explotación de recursos naturales de los grupos.
8.2.2 Prácticas sustentables de grupos originarios.
8.2.3 Apoyos gurbernamentales para potenciar actividades económicas.

Descripción de la etapa
A través de la información brindada serás capaz de argumentar cómo es que se desarrollaron diversos
grupos étnicos según las condiciones geográficas y también podrás aportar soluciones a las problemáticas.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 111

 Espacio y Sociedad

Observa las siguientes imágenes y comenta con la guía de tu profesor lo que tienen en común.

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3

Grupos étnicos originarios de México

Explorar

México es un país mega diverso en todos los sentidos, pues además de la diversidad climática y natural,
la gama cultural es tan amplia que comprende diversas culturas, tanto nacionales como provenientes
de otros países que se han adaptado a nuestro país. En los que son originarios del territorio mexicano
están los grupos étnicos de México, sinónimo no sólo de la diversidad sino de la resistencia y la grandeza
cultural mexicana.

¿Qué es un grupo étnico?

Un grupo étnico es un conjunto de población que comparte diversas características como idioma,
costumbres, ideas, en algunos casos vestimenta y otros rasgos culturales. Su forma de vivir, convivir y
pensar son una cultura en sí y suelen tener un territorio en común, aunque la migración, la inseguridad
o los conflictos han provocado que no siempre cuenten con este elemento.

De acuerdo con la Comisión Nacional para

el Desarrollo de los Pueblos Indígenas
(CDI), hay 62 grupos étnicos en México y
estos se pueden diferenciar a través del
lenguaje que hablan por lo que también se
les conoce como grupos etnolingüísticos,
aunque no es el único elemento pues
también se pueden diferenciar por su
vestimenta o tradiciones, pero éstos
pueden ya no existir o tener similitudes con
otros grupos.

Grupos étnicos de México por estado

No hay grupos étnicos en todos los

estados de la República y hay estados en
los que hay un gran número como Chiapas
o Oaxaca. En la infografía siguiente te
mostramos los grupos étnicos por estado
Fig. 4
de la República Mexicana.

112 ETAPA 8
 4°. semestre
E8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

1 ACTIVIDAD
Características de
grupos étnicos

Instrucciones: En equipos de 3 integrantes realiza una investigación en internet

sobre actividades que realizan los miembros de un grupo étnico de nuestro país, luego
compara tus hallazgos con los de otro equipo con grupo étnico diferente al tuyo y
escribe en el siguiente espacio el resultado.

Característica Nombre del grupo étnico: Nombre del grupo étnico:

Localización

Gastronomía

Actividades
productivas

Flora y fauna de la
región

Explorar

Los pueblos indígenas y su relación con el medio ambiente

La mayor biodiversidad del planeta se concentra en las regiones tropicales y subtropicales. Pero también
es importante la que se encuentra en los desiertos y en las zonas templadas, así como en las montañas,
porque con frecuencia presenta un gran número de endemismos (especies o variedades únicas que no
se encuentran en otro lado del planeta).

Los pueblos indígenas del mundo constituyen la mayor expresión de la diversidad cultural. Los territorios
en donde habitan estos pueblos contienen una biodiversidad enorme y aportan gran parte de la misma al
inventario mundial. Sin embargo, los pueblos indígenas están perdiendo sus territorios y su biodiversidad,
a pesar de que han sostenido una larga lucha para mantenerlos; grandes plantaciones forestales en
monocultivo los desplazan de su territorio como es el caso de las grandes empresas forestales.

Los pueblos indígenas que existen hace milenios, junto con los ecosistemas, han coevolucionado con
ellos, escogiendo ciertas plantas o animales, sembrando otras, de tal manera que frecuentemente los
han transformado.
COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 113
 Espacio y Sociedad

Los patrones de consumo sistemáticamente propagados por los medios de comunicación masivos,
erosionan la relación espiritual y los gustos y conocimiento de los pueblos indígenas. En efecto, los
complejos saberes ambientales y los sistemas alimentarios en base a la biodiversidad, se van perdiendo
a favor de productos generados en las economías de escala.

La biodiversidad es una “biblioteca” natural de información valiosa, generada a través de millones de

años de evolución de las plantas y animales, hongos y bacterias. La presencia de los pueblos indígenas
ha permitido la domesticación de las plantas que en la actualidad se usan en comunidades campesinas
y en el sistema alimentario mundial. Nadie, ni los laboratorios farmacéuticos más grandes pueden crear
la información que han desarrollado los cientos de miles de especies de bacterias, plantas, insectos,
animales y los mismos humanos con sus variaciones regionales.

La pérdida de la biodiversidad también se ubica en el terreno de la agrobiodiversidad y los sistemas

productivos integrados en los ecosistemas naturales. A esto se le agrega que compañías multinacionales
productoras de semillas y medicinas están rastreando en todos los continentes la biodiversidad para
revisar sus componentes químicos y genéticos para después patentar sus “descubrimientos” y cobrar
regalías para su uso.

El uso no destructivo de la naturaleza, que incorpora a la producción, circulación y consumo en los saberes
y culturas indígenas distintas a la occidental, basadas principalmente en la capacidad fotosintética de la
biomasa del planeta, implica un replanteamiento de los fundamentos y de las relaciones sociales.

Las distintas plantas recolectadas, animales y plantas

domesticadas y cultivadas, seleccionadas y adaptadas
para distintas zonas climáticas por pueblos indígenas,
son una fuente de información para las generaciones
actuales y futuras.

Son sociedades que de forma vital han basado su

proceso civilizatorio material y energético en la biomasa
y biodiversidad, con una manera específica de concebir
la interrelación entre naturaleza y sociedad.
Fig. 5

Cucapás

Se autodenominan Xawiƚƚ Kwñchawaay, que se traduce “pueblo del río”, también Kuapá; otras fuentes
mencionan que se autonombran es-pei que significa “el que viene”, “el que llega”. Debido a que en el
curso de la historia se han asentado en las márgenes del río Colorado, los demás grupos yumanos los
identifican como “los rieños”. Su idioma pertenece a la familia lingüística cochimí-yumana.

Los cucapá han habitado históricamente en el valle de Mexicali, localizado en el extremo noreste del
estado de Baja California, que comprende porciones del Delta del Río Colorado. En la zona se encuentran
además las sierras Cucapá y el Mayor. Su clima es predominantemente desértico con temperaturas de
hasta 50 grados centígrados en verano y una precipitación pluvial de escasos 70 milímetros.

Habitan sobre todo en las localidades Cucapá Mestizo y Cucapá El Mayor, en el municipio de Mexicali,
Baja California, y en Pozas de Arvizu y la cabecera municipal de San Luis Río Colorado en el estado de
Sonora; mientras que sus parientes cocopah viven sobre todo en Somerton, Arizona, en Estados Unidos.

La flora de la zona es de tipo desértico como cactus, sahuaro, nopales, cardón, choyas, cirios y
cachanillas. La fauna está conformada por venados, pumas, coyotes, conejos, borregos cimarrones,
víboras de cascabel, lagartijas y aves como águilas, correcaminos, codornices, halcones y búhos. En el
territorio cucapá subyacen minerales como grafito, cal, yeso, cristal de roca, azufre y materiales pétreos.

114 ETAPA 8
 4°. semestre
E8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Durante siglos el pueblo cucapá estuvo dedicado a la caza, la recolección, la agricultura y la pesca
ribereña. El primer contacto que tuvieron con los europeos se dio en 1541 cuando el capitán español
Hernando de Alarcón navegó por la desembocadura del río Colorado y observó a varias tribus, entre las
que estaban los cucapás. En 1605 Francisco de Escobar y Juan de Oñate visitan algunas rancherías de
este mismo pueblo. En el siglo XVIII se intentó, sin éxito, su evangelización.

A partir del siglo XIX, varios acontecimientos influirán en su forma de vida, debido al establecimiento de los
límites fronterizos entre México y Estados Unidos. A principios del siglo XX, con la llegada de la empresa
Colorado River Land Company, parte de su territorio se transformó en campos algodoneros; en 1935, la
construcción de la presa Edgard Hoover, en el río Colorado, trajo como consecuencia que abandonaran
la agricultura, que dependía de las inundaciones del río; en 1937, la ejecución de la Reforma Agraria los
integró a una vida sedentaria y disminuyó su territorio ancestral; y finalmente, en 1993, la declaración
de la Reserva de la Biosfera del Alto Golfo de California y Delta del Colorado ha significado que su
aprovechamiento de recursos pesqueros sea limitado.

Anteriormente, su organización social comprendía la división en clanes o linajes, que eran patrilineales
y exógamos, cada uno de los cuales estaba asociado a un tótem. Cada clan contaba con un líder que
mantenía el control del grupo, con fines guerreros, pero también podían ejercer actividades chamánicas
y de cantadores rituales.

En la actualidad sólo se conservan vestigios de las designaciones de estos clanes en los apellidos
adoptados por los cucapá, como son Wilson, Tambo, Laguna y Davis, entre los cuales, algunos
comprenden la adopción de apellidos de origen estadounidense.

Los antiguos cucapás vivían de la caza, la pesca ribereña y la recolección de semillas y frutos silvestres.
Cultivaban maíz, frijol, calabaza y sandía. Actualmente, la actividad pesquera es su principal medio de
subsistencia, ya que debido a la presencia de presas en la parte alta de la cuenca y a la desviación de
los afluentes de agua al río Colorado, los Cucapá han abandonado la agricultura.

Las modificaciones en su ecosistema y las regulaciones para el acceso a los recursos que tradicionalmente
habían aprovechado han originado la migración a Estados Unidos y otras localidades del valle de Mexicali.

En Pozas de Arvizu, la mayoría de los jóvenes y adultos se emplean en plantas agroindustriales y

procesadoras de alimentos instaladas en el valle de San Luis Río Colorado, mientras que otros trabajan
en el sector de servicios en la cabecera municipal.
Actualmente, profesionistas pertenecientes a este pueblo indígena han logrado incorporarse en diversos
sectores laborales.

Su dieta estaba integrada por especies acuáticas obtenidas del mar, la laguna Cahuilla y el río Colorado,
así como productos obtenidos mediante la caza, la recolección y la agricultura.

Sus comidas cotidianas eran atole y aguas frescas preparadas de vainas secas. Comían raíces de tule,
capullos de biznaga y trigo silvestre. También incorporaban entre maíz asado y un platillo conocido como
chuwi, que se prepara con lisa de agua dulce.

La artesanía consiste en ollas de barro y la elaboración de diferentes objetos de chaquira y lentejuela

con motivos ancestrales. Las mujeres elaboran también muñecas de fieltro, ataviadas con la vestimenta
tradicional, ya sea con vestido cotidiano y con pectorales, o con atuendo de danzantes. Algunos hombres
elaboran objetos como bastones de juego, arcos y flechas.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 115

 Espacio y Sociedad

Cochimíes

Se autodenominan en su lengua comom’ti-pa. También son conocidos como diegueños o laymon. El

nombre de cochimí les fue dado por los misioneros quienes llamaban de ese modo a los habitantes de
la frontera.

La lengua de los pueblos cochimíes también es conocida como idioma laymón y es la lengua de los
pueblos que ocuparon la mayor parte de la península de California hasta su extensión, ocurrida a
principios del siglo XX. La lengua original no es el cochimí actual, que es la manera en que se nombra
a la lengua mti’pai que se habla en el norte de Baja California (México). Esta lengua presenta dos
grupos, el cochimí meridional y el septentrional. La divisoria entre ambas es la Misión de San Ignacio de
Kadakaamán, en el norte del actual territorio de Baja California Sur. La lengua ha llegado hasta nuestros
días por el legado de los jesuitas que trabajaron en la zona durante el siglo XVIII. Analizando estos
textos fue posible establecer una relación entre el antiguo cochimí y el resto de las lenguas de la familia
yumano-cochimí, de la que constituyen un grupo independiente.

Ocupan las mesetas costeras de los municipios de Tecate, Tijuana y Ensenada; sus principales núcleos
de población están en las localidades de La Huerta, Ojos Negros, Peña Blanca y Español de Manteca.
Con una altitud que va de los 500 msnm en la zona costera, hasta los 2.000 msnm en la serranía, la
región presenta un clima muy seco, con un suelo árido y semiárido de características desérticas, con
cerros de escasa vegetación donde predominan los matorrales y los cactus. La fauna de la región se
compone de venados, coyotes, pumas, borrego cimarrón, conejos, víbora cascabel, lagartijas y aves
como: águilas, codornices, correcaminos, halcones, búhos, etc.

Al establecerse los jesuitas con sus misiones en Baja California, hacia el siglo XVII, los contactos entre
los cochimíes y los españoles, que en principio habían sido esporádicos, se volvieron constantes. Ante
la expulsión de los jesuitas por la corona española en 1768, fueron los monjes franciscanos los que
continuaron su tarea, encabezados por fray Junípero Sierra. Sus continuadores fundaron la misión en el
camino norte hacia Alta California.

El periodo misional produjo tal impacto sobre las poblaciones cochimí, que redujo enormemente sus
posibilidades de sobrevivir, y con ello, de ver llegar los otros ciclos de contacto y colonización. Por
una parte, los trabajos forzosos, el cambio de dieta y la imposición de una vida sedentaria y cautiva,
mermaron la resistencia de este grupo. Así también, las epidemias desatadas por el colonizador hicieron
desaparecer a la mayoría de la población nativa. Estas enfermedades fueron la tuberculosis, el tifo,
el sarampión, la viruela y la sífilis, las cuales empezaron a presentarse entre los indígenas desde los
primeros contactos con los españoles. La agresividad de estas enfermedades fue tal, que en los primeros
veinte años de evangelización jesuita desaparecieron tres cuartas partes de la población indígena del sur
y centro de Baja California. Luego llegaron los dominicanos quienes fundaron la misión en El Rosario en
1774. La actividad evangelizadora finalmente exterminó casi en su totalidad a los cochimí, de tal forma
que cuando los misioneros dominicos arribaron a Baja California, los antiguos habitantes del Desierto
Central estaban prácticamente extintos.

En la actualidad no existe un solo hablante de la lengua cochimí. No obstante, como se menciona

anteriormente, a los habitantes tipai de la Huerta y San Antonio Nécua se les identifica –y ellos mismos
se identifican– como indígenas pertenecientes a este grupo. A principios de la década de los noventa del
siglo pasado, mucho tiempo después de que los misioneros y los científicos comprobaran la inexistencia
técnica de los cochimí, un grupo de habitantes de la ex misión de Santa Gertrudis se presentó ante
la oficina del antiguo Instituto Nacional Indigenista en Ensenada, para solicitar que se llevaran a cabo
los trámites correspondientes para ser reconocidos como indígenas pertenecientes a este grupo. No
obstante, ninguno de estos habitantes conocía el idioma nativo, pero se reconocía a sí mismos como
cochimíes.

116 ETAPA 8
 4°. semestre
E8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

No conocían la agricultura ni practicaban la ganadería, aunque si se cree que se dedicaron a la alfarería

desde antes de la llegada de los españoles. Pero sus principales actividades eran la caza, pesca y
recolección. Recolectaban el fruto del cactus pitahaya, de gran valor nutritivo, pero de corta duración
por tratarse de un fruto estacional. Por eso después de digerirlo levantaban la semilla de entre sus
excrementos, las asaban y las comían para aprovecharlas como si se tratara de una segunda cosecha.

Los cochimí han perdido muchas de estas tradiciones, actualmente sólo algunas personas en La Huerta
elaboran esporádicamente muñecas de trapo, el palo para cazar conejos semejante a un boomerang,
figuras talladas en madera y de cerámica con técnicas modernas, así como pirograbados en cuero.

Kiliwas

Se autonombran ko’lew, voz que se traduce como “hombre cazador”, “gente como nosotros” o “los que
se van”, y que también se utiliza para nombrar a su lengua, la cual forma parte de la familia cochimí-
yumana.

En los últimos años, su lengua se encuentra en un proceso acelerado de desaparición, ya que actualmente
el número de hablantes de kiliwa no supera los cinco individuos.

Habitan en el ejido Kiliwas, que también es identificado como Arroyo de León en el municipio de Ensenada,
Baja California, localizado en las tierras bajas próximas a la Sierra de San Pedro Mártir. Otros viven en
el Valle de la Trinidad, en Santa Catarina y en Ensenada.

El clima de la región es seco y extremoso. La altitud llega a alcanzar hasta 2 000 msnm; el suelo es árido
y semiárido con una vegetación predominante de matorrales. Entre la flora se localizan gobernadora,
álamo, palo verde, torote, jojoba, palo fierro, encino, biznaga, valeriana, y otros cactos. En la sierra se
encuentran bosques de pino enano y piñonero.

Antiguamente eran nómadas y estaban organizados en pequeñas bandas familiares que viajaban en
ciclos estacionales, viviendo de la recolección, la caza y la pesca, aprovechando diversos ecosistemas
en territorios específicos que compartían con otras bandas del mismo clan. Este modelo de subsistencia y
organización social fue modificado en la medida en que los colonizadores, con la formación de misiones,
pueblos y zonas agrícolas, se fueron apropiando de la mayor parte de su territorio, dejándoles sólo
pequeñas áreas.

Históricamente el territorio ocupado por los kiliwas abarcaba la región costera que va desde la Bahía de
San Felipe hasta un punto al sur de la Bahía de Ometepec, fracciones de las sierras Las Pintas, Juárez,
San Miguel, Salvatierra y San Pedro Mártir, y los actuales valles de San Felipe y San Matías y parte del
Valle de la Trinidad.

Fueron los únicos pobladores originarios de Baja California que nunca aceptaron someterse a las
actividades de los misioneros. De tal forma que, ante las presiones de establecerlos en las diferentes
misiones en sitios como San Pedro Mártir, Santa Catarina, y el Valle de Guadalupe, los indígenas kiliwa,
pai pai, kumiai y cucapá llevaron a cabo varios levantamientos de inconformidad. Estos problemas entre
los misioneros y los naturales, continuaron hasta 1840, cuando un número considerable de indígenas,
se unieron para destruir la estratégica Misión de Santa Catarina. Terminando así terminó una etapa
conflictiva que duró 50 años.

En ese periodo, debido a problemas agrarios, migraron masivamente de Arroyo Grande a Arroyo de
León ocasionando trastornos internos que propiciaron la dispersión de algunos de los integrantes del
linaje Ochurte, por lo que algunos se integraron con los pai pai de Santa Catarina y de la Sierra de San
Miguel. No obstante, Arroyo de León se convirtió en el principal núcleo de población kiliwa.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 117

 Espacio y Sociedad

Después de varios años de lucha, el último capitán kiliwa, Cruz Ochurte Espinoza logra la dotación ejidal
en 1970, pero el problema no terminó ahí debido a que los terrenos cedidos son muy irregulares con
lomeríos rocosos y agostadero de mala calidad, además de que, en la actualidad, hay un proceso de
pérdida paulatina de sus tierras debido a que la mayoría de los kiliwa han cedido sus derechos agrarios
a personas no indígenas, poniendo en riesgo sus tradiciones culturales ligadas a su comunidad.

En los meses de verano los integrantes de la comunidad realizan diversas actividades: recolección e
piñón, bellota en la zona de la sierra, con fines de venta y autoconsumo; pizca de la jojoba, para venta a
compradores locales; y la caza de venado destinado al consumo doméstico y al comercio.

Otras actividades desarrolladas son la recolección de miel silvestre, la tala moderada del bosque para
la extracción de postes de mezquite. Mientras que algunos se emplean como vaqueros o jornaleros
eventuales en las rancherías y plantaciones agrícolas cercanas, como en el Valle de la Trinidad; otros
elaboran artesanías para la venta. Y en general, cultivan maíz, frijol, trigo, cebada y ajo, para autoconsumo
y sólo el último con fines comerciales.

Algunos miembros de este pueblo indígena recientemente han podido acceder a una carrera universitaria
y se desempeñan profesionalmente.

Su alimentación es muy diversa e incorpora diferentes productos vegetales y animales disponibles en

su entorno. Entre los guisados que se identifican se encuentran la caña de quiote tostada al fuego; el
atole de bellota amarga, que después de destilarse para eliminar el sabor amargo se come hervida
con carne de conejo o de res; pozol de trigo, que luego de despellejarlo, se cuece con cebollín del
monte y en algunos casos con carne de res; atole de maíz con frijol, que se acompaña de carne asada;
cacomites, que son unos tubérculos silvestres cocidos en una especie de horno de tierra en el que se
colocan piedras al rojo vivo, acompañados de maguey; atole de biznaga, la cual se cuece, se muele
y se revuelve con cebollines fritos en manteca; y caldo de conejo, preparado con berros, cebollines y
cilantro; entre otros.

Los artesanos dominan el arte del trabajo de la piel de res, con la que elaborarán alforjas que sirven tanto
para guardar semillas, frutos secos y transportar provisiones a caballo, como para decoración. También
elaboran objetos de corteza de sauce y álamo y fibra de agave, así como collares de semillas silvestres
(como bellota), vértebras y otros materiales.

Kumiais

Se autodenominan como ti’pai y kumiay. Su idioma pertenece a la familia lingüística cochimí-yumana.

Históricamente ocupaban las mesetas costeras ubicadas al lado del Océano Pacífico, actualmente por la
ocupación de un territorio rocoso son conocidos por los demás grupos yumanos como “serreños”.

Radican en siete localidades: Juntas de Neji, Peña Blanca, Tanama, Aguaje de la Tuna, San José de
Tecate y San Pablo en el municipio de Tecate; y en San José de la Zorra en el municipio de Rosarito, en el
estado de Baja California. Aunque también existen algunos grupos familiares localizados en poblaciones
no indígenas entre estos Valle de las Palmas, Testerazo, Porvenir, Primo Tapia y colonia Carranza en los
municipios de Tijuana, Tecate y Rosarito.

Su territorio es predominantemente quebrado debido a la presencia de cerros y colinas que en algunos

espacios dan lugar a valles y cañadas en las que se encuentran manantiales y aguajes. La flora
predominante comprende árboles de álamo, encino, sauco, y sauce; el mezquite, uña de gato, jojoba,
biznaga y canutillo, vegetación de tipo desértica, montañosa y de chaparral. La fauna silvestre incluye
codorniz, conejo, coyote, gato montés y zorra, entre otros.

118 ETAPA 8
 4°. semestre
E8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

La altitud oscila desde los 335 msnm en San José de la Zorra hasta los 1099 msnm en la Huerta, la
altitud media es de 672 msnm y el clima predominante es seco y templado, con una temperatura media
de 16 grados centígrados. La temporada de lluvias se presenta durante el invierno, con una precipitación
pluvial de un promedio de 250 milímetros anuales.

Los kumiai desarrollaron la agricultura desde tiempos prehispánicos lo que les dio la posibilidad de
mantener estancias en una amplia ruta de desplazamiento de acuerdo a la disponibilidad de aguajes, y por
consiguiente desarrollar formas de organización complejas. Pero al finalizar el período misional, habían
sido ya reducidos a un proceso de sedentarización y de abandono progresivo de sus conocimientos
prácticas y tradicionales, mismo que se profundizó con la llegada de las compañías colonizadoras y
deslindadoras, dedicadas a las actividades de minería, agricultura y ganadería, que redujeron su
territorio y transformaron el entorno natural, afectando la reproducción de su cultura basada en la caza
y la recolección.

A finales del siglo XIX y principios del XX empezaron a incorporarse como mano de obra en los centros
mineros, agrícolas o ganaderos, en actividades como la pizca y el pastoreo de ganado.

La agricultura es una actividad incipiente en la mayor parte de los asentamientos, con excepción de San
Antonio Necua y La Huerta. En estos lugares, la ganadería también ha cobrado importancia, donde su
cría es destinada para la venta en pie.

Estas actividades son complementadas con trabajo asalariado como vaqueros con los ganaderos vecinos
o laboran en las plantaciones de uva, cítricos y olivos. Además, recolectan bellotas de encino, piñón y en
ocasiones cultivan trigo. Comercian leña, postes para cercos, la palmilla, la jojoba y artesanías.

En años recientes una parte importante de la población ha emigrado hacia ranchos circunvecinos y hacia
los Estados Unidos. Actualmente algunos profesionistas de este pueblo se han insertado en actividades
relacionadas de su área principalmente en ciudades del propio estado.

Este pueblo indígena cuenta con algunos profesionistas que trabajan dentro y fuera de sus comunidades.

A pesar de que su gastronomía actualmente está influenciada por la cultura regional, una parte importante
de sus alimentos integra conocimientos tradicionales, como es en el consumo de semillas silvestres
entre estas el piñón, las bellotas, las tunas y el mezquite. Mezcal asado, maíz silvestre y la yuca.

Algunos de los alimentos preparados son machaca de venado, preparada con trozos de carne salada,
cocida en una cacerola con agua y a la que se le agrega como condimento chile guajillo y ajo; frijoles
con trigo, que consiste en frijol cocido con junto con el trigo, al que se le agregan berros, apio de río y
cebolla silvestre; quiote con huevo, que se cuecen y se fríen con el huevo; guisado de quelite, los cuales
se fríen con cebolla, ajo y chile; salsa de semillas de guaje, que se muelen con chile serrano; y, agua de
hiebamora, que se prepara con las hojas de esta planta, las cuales se muelen, se agregan al agua y se
endulza con miel. El atole de bellota es otro alimento de común consumo entre los yumanos.

Algunos objetos que eran de uso cotidiano como los cestos para almacenar semillas como el frijol o el
maíz, ahora son elaborados para la venta. Algunos de estos son los cestos elaborados con ramas de
sauce llamados shikwines, o de junco, conocidos como sawiles. Su elaboración implica conocimientos
tradicionales como la temporada de corte a fin de evitar que el material se quiebre. El sawil se decora
con pequeños puntos de color negro o café oscuro, con un pigmento obtenido de la raíz del junco o
mezclando hierba con ceniza y lodo.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 119

 Espacio y Sociedad

Paipais

Se asientan principalmente en las sierras de Juárez y San Pedro Mártir, en el municipio de Ensenada,
en las localidades Ejido 18 de Marzo, Misión Santo Domingo, El Sauzal, Héroes de la Independencia,
El Rodeo, Santa Catarina, Valle de la Trinidad, El Pinacate, Rincón de Santa Catarina y Yokakiul; otros
pequeños grupos de población paipai se localizaban en dos localidades del municipio de Tecate y en
una de Tijuana.

El territorio tradicional paipai se encuentra a una altura de poco más de 1000 metros. En esa región
el promedio de precipitación pluvial es de 38.1 centímetros al año, aunque en invierno se pueden
experimentar tormentas acompañadas de bajas temperaturas y heladas que empiezan a amenazar
desde septiembre.

La vegetación más común en estas latitudes son los matorrales de creosota, el enebro, la manzanita, la
opuntia, los agaves y una gran variedad de plantas características de las tierras altas del desierto, que
los indígenas identifican de la siguiente manera: álamo, sauz, tápiro, encino, pino piñonero, pino negro,
mangle, guata, encinillo, islaya, chamizo prieto, morgoño, watamote, jojoba, valeriana, yerba de pasmo,
yerba santa, chamizo, estafiate, yerba del manso, golondrina y verdologo. Las cactáceas reconocidas
por los habitantes del territorio paipai son la yuca o dátil, la biznaga, el nopal, el ocotillo, la pitahaya,
el maguey o mezcal, entre otras. Los animales más comunes del área son la zorra, el coyote, el gato
montés, los conejos, liebres y ratas, las ardillas, los venados y, aunque últimamente muy escaso, el león
o puma, entre otros.

Debido a su origen en el desierto del Colorado, los paipai se reconocen a sí mismos como gente del
desierto. Sin embargo, para el resto de los yumanos en Baja California, así como para los mismos
antropólogos, este grupo se encuentra dentro de los serreños. Esto obedece a que, al desplazarse al
territorio peninsular, su asentamiento tuvo lugar en la sierra de Juárez, al norte del grupo kiliwa, y más
concretamente en el territorio tradicional de los ko’al.

Los grupos yumanos experimentaron una serie de transformaciones radicales como resultado de tres
ciclos de contacto y colonización. Sin lugar a dudas, estos cambios tuvieron lugar en el ámbito de su
territorialidad, transformaron su esquema tradicional de subsistencia y sus características culturales en
general.

Tales transformaciones dificultaron, a los no especialistas y muchas veces a los especialistas, la

identificación de los elementos de diferenciación étnica de los yumanos con respecto a los campesinos
no-indígenas. Pese a esto, es innegable que dichas poblaciones indígenas arribaron al siglo XXI con un
fuerte sentido de identidad étnica, la cual no está sustentada necesariamente en la persistencia de la
pureza racial, su lengua nativa, su indumentaria tradicional o sus ancestrales usos y costumbres. Por el
contrario, esta sólida identidad es el resultado de un creativo proceso de reinvención étnica que retoma
algunos aspectos de su tradición cultural e incorpora prácticas y elementos de distintos ámbitos étnico-
culturales.

Los paipai desarrollan actualmente una actividad incipiente en pequeñas unidades familiares orientadas
a la producción de frijol, maíz y calabaza. Por su parte, la crianza de ganado vacuno y caprino ha
sido practicada por los paipai durante los últimos cincuenta años. Sobre el aprovechamiento de plantas
silvestres se pueden mencionar el corte de leña, poste, palmilla, jojoba y la colecta de piñón, bellota y
miel. La leña más apreciada comercialmente es aquella que proviene de la manzanita o el palo fierro,
en tanto que el poste consiste en las varas de guata que son empleadas para la construcción de cercos.
Recientemente los paipai han organizado proyectos productivos con financiamiento oficial. Uno de ellos
es el de la producción de materiales pétreos para el mercado de la construcción; otro es el de los
invernaderos organizados principalmente por mujeres, para la producción de mezquite, yuca, pino y
jojoba. En cuanto a la recolección de piñón y bellota, forma parte de la tradición de los paipai, y en la

120 ETAPA 8
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E8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

actualidad siguen basando gran parte de su alimentación en ellas. Sin embargo, hoy por hoy, la colecta
de ambas tiene que realizarse de manera furtiva, ya que después del reparto agrario la mayor parte
de los bosques belloteros forman parte de propiedades privadas, mientras que los bosques piñoneros
pertenecen al Parque Nacional Constitución de 1857. Por otra parte, la colecta de miel silvestre es para
el autoconsumo y para la venta.

Por otro lado, una parte importante de los paipai se encuentra cosechando o empacando cebollín en el
valle de La Trinidad, o como vaqueros en los ranchos diseminados en las sierras de Juárez y de San
Pedro Mártir.

Elaborar

2 ACTIVIDAD
Grupos étnicos en
Baja California

Instrucciones: En el siguiente espacio en blanco, elabora un cuadro sinóptico

sobre aspectos relevantes (nombre, localización, idioma, tamaño de la población,
gastronomía, artesanía, flora, fauna) de 2 de los grupos étnicos de Baja California,
utilizando la información compartida en tu guía de actividades.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 121

 Espacio y Sociedad

Programa para el Bienestar Integral de los Pueblos Indígenas PROBIPI

Objetivo General

Contribuir al desarrollo integral y bienestar común de los pueblos indígenas y afromexicano, como sujetos
de derecho público, impulsando la implementación y ejercicio efectivo de sus derechos; el acceso a la
justicia; el aprovechamiento y conservación de sus tierras, territorios, recursos naturales, biodiversidad
y medio ambiente; el apoyo a sus actividades económicas y productivas estratégicas; la construcción de
caminos e infraestructura de servicios básicos y el fortalecimiento de su patrimonio cultural, en un marco
de respeto a su libre determinación, autonomía y formas de organización.

Objetivos Específicos

a) Apoyar la implementación y ejercicio efectivo de los derechos de los pueblos y comunidades

indígenas y afromexicanas, en especial, el derecho de libre determinación y autonomía; el
derecho a tierras, territorios y recursos naturales; a contar con sistemas normativos para resolver
sus conflictos; a la participación y representación política y al efectivo acceso a la jurisdicción del
Estado, así como promover el ejercicio de los derechos de las mujeres indígenas y afromexicanas.

b) Apoyar la implementación de proyectos económicos estratégicos que generen cadenas de valor,

estén asociados a la cultura y tradición de los pueblos, impulsen la producción comunitaria,
el consumo local y la comercialización de bienes agroecológicos y artesanales, así como los
servicios turísticos comunitarios, con enfoque de sustentabilidad, que contribuyan a lograr la
autosuficiencia y soberanía alimentaria, la generación de empleos y la suficiencia de ingresos
económicos.

c) Implementar acciones para la construcción y ampliación de la infraestructura de servicios básicos

(agua potable, drenaje y saneamiento y electrificación), así como la integración territorial a través
de obras de comunicación terrestre.

d) Apoyar el fortalecimiento, promoción y difusión de las culturas, lenguas, conocimientos, música,

artesanías, medicina tradicional y demás expresiones que conforman el patrimonio cultural de
los pueblos indígenas y afromexicano, para su reconstitución integral, el fortalecimiento de su
identidad y la consolidación de sus instituciones culturales.

e) Apoyar las iniciativas comunitarias de protección, conservación y manejo sustentable de sus

tierras, territorios, bienes y recursos naturales, así como la conservación y protección de su
patrimonio biocultural, entendido como la integridad de la biodiversidad y del medio ambiente
de los pueblos indígenas y afromexicano, tomando en cuenta sus conocimientos tradicionales y
el ejercicio de la identidad cultural, para que las presentes y futuras generaciones conserven la
relación ancestral de sus pueblos, con la totalidad del hábitat que ocupan o utilizan de alguna u
otra manera.

Población Potencial

Los pueblos y comunidades indígenas y afromexicanas y sus integrantes, que se ubican preferentemente
en las regiones indígenas de atención focalizada prioritaria definidas por el INPI.

122 ETAPA 8
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E8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

3 ACTIVIDAD Foro PROBIPI

Instrucciones: Organízate en equipos y analicen el PROBIPI, realicen una investigación

sobre las problemáticas de 3 grupos étnicos de nuestro estado y completen el siguiente
cuadro informativo luego, guiados por su docente, participen en un foro donde aporten
soluciones a las problemáticas que enfrentan los pueblos indígenas de nuestra entidad.
https://www.gob.mx/inpi/acciones-y-programas/programa-para-el-
bienestar-integral-de-los-pueblos-indigenas-probipi

Grupo étnico Problemática detectada Solución propuesta

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 Espacio y Sociedad

NOTAS

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4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Los fenómenos naturales y antropogénicos, pueden

causar daños que pongan en peligro la vida de las
personas; por lo que fomentar la cultura de la prevención
es fundamental para la protección de todas las personas.

CONCEPTOS TRANSVERSALES METAS DE APRENDIZAJE

CT7. Estabilidad y cambio. Comprender a la Biosfera
como producto de interacción de las esferas físicas
que influyen en la distribución de las regiones
naturales. Diseñar y realizar proyectos sustentables M4. Emplear modelos de indagación para el análisis
empleando la ciencia y la tecnología, para resolver de datos y estudios de hechos y fenómenos
problemas que repercuten en su entorno y favorezcan físicos y sociales e interpretar su comportamiento
la conservación y preservación del espacio físico y presente y realizar proyecciones.
social. Implementar proyectos transversales para
promover la cultura de prevención en un espacio
geográfico utilizando la ciencia y la tecnología.

PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA

1. Hacer preguntas y definir problemas.
3. Planificar y realizar investigaciones.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA
9.1 Prevención de desastres.
9.1.1 Diferencia entre riesgo y peligro.
9.1.2 Zonas vulnerables: Hidrológicas, Geológicas y antyropogénicas.
9.2 Programa de protección civil.

Descripción de la etapa
Aprenderás a diferenciar entre riesgo y peligro, conocerás la historia de los desastres que han ocurrido en
nuestro país, comprenderás los procedimientos para prevenir o actuar en consecuencia según cada caso
que pudiera ocurrir en el futuro.
COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 125
 Espacio y Sociedad

Observa las siguientes imágenes y comenta con la guía de tu profesor lo que tienen en común.

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3

Prevención de desastres

Debido a las consecuencias catastróficas del sismo de 1985, en México

surgieron diversas iniciativas para crear una institución que estudiara los
aspectos técnicos de la prevención de desastres.

Por un lado, el Gobierno Federal emprendió la tarea de establecer el

Sistema Nacional de Protección Civil (SINAPROC). Por otra parte,
el Gobierno de Japón ofertó su apoyo para mejorar los conocimientos
existentes en relación con la prevención de desastres sísmicos. Finalmente,
Explorar la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) decidió impulsar a
su personal académico de alto nivel para que se dedicara a actividades
de investigación y desarrollo en prevención de desastres.

Las tres iniciativas concurrieron en la creación, el 20 de septiembre de 1988, del Centro Nacional
de Prevención de Desastres, CENAPRED, con carácter de órgano administrativo desconcentrado,
jerárquicamente subordinado a la Secretaría de Gobernación. Con el apoyo económico y técnico del
Japón se construyeron las instalaciones del Centro; la UNAM aportó el terreno para su construcción
y proporciona personal académico y técnico especializado. La Secretaría de Gobernación provee los
recursos para su operación. Las actuales instalaciones del CENAPRED fueron inauguradas el 11 de
mayo de 1990.

Desastres naturales

Mundialmente conocidos por sus efectos devastadores en sociedades y ecosistemas de diferentes partes
del mundo, los desastres naturales juegan un papel fundamental en el equilibrio de nuestro bienestar
y el de nuestro entorno. A veces, la falta de medidas de prevención adecuadas, y una mala gestión del
terreno por parte de las personas, conlleva enormes pérdidas sociales, medioambientales y económicas,
superiores a las que el propio fenómeno natural devastador conllevaría de por sí.

¿Qué son los desastres naturales?

Comúnmente conocidos como desastres o catástrofes naturales, cada año se dan alrededor del mundo
numerosos fenómenos naturales extremos que conllevan daños en las sociedades y el medio ambiente.

Las consecuencias negativas de dichos fenómenos se deben a la fuerza de destrucción de los mismos.
Fuertes vientos, gigantescas olas, ardientes llamas y cenizas y otros factores físicos, son los principales
elementos destructivos que caracterizan a los tan temidos desastres naturales. Frente a ellos, se hace
indispensable crear conciencia y sistemas de prevención que responsabilicen tanto a los gobiernos
como a las poblaciones en general.

126 ETAPA 9
 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

¿Qué hacer para prevenir los desastres naturales?

El principal objetivo de las medidas relacionadas con la prevención de desastres naturales se centra en
la disminución del impacto negativo que estos conllevan, tanto a nivel de pérdidas de vidas humanas (y
de otros seres vivos), como en lo relativo a los daños materiales y medioambientales. En este apartado
iremos detallando las acciones más apropiadas para prevenir uno u otro tipo de desastre natural
específico, según se trate de incendios, inundaciones y tsunamis, huracanes, erupciones volcánicas o
terremotos.

Prevenir incendios.
y Seguir las indicaciones de salida hasta llegar a un punto de encuentro indicado para ello en caso
de incendio.
y Si estamos en un edificio cercano a un incendio y, sobre todo, si esta se ha incendiado también,
no usar los ascensores.
y Mantenerse alejado de árboles de gran tamaño e edificaciones que puedan derrumbarse a
causa del incendio.
y Cubrirse para evitar que la piel entre en contacto directo con las llamas, así como usar mascarillas
para evitar inhalar los gases contaminantes resultantes de la combustión del incendio.

Prevenir las inundaciones.

y Frente a las inundaciones, la principal medida de prevención es la de colocarse en algún lugar
alto, a ser posible, a más de 30 metros sobre el nivel del mar en un terreno natural.
y Es importante evitar las zonas costeras y de cauces de ríos, así como estar pendiente de la
posible subida del nivel de agua en zonas susceptibles a quedar estancadas e inundadas
(alcantarillas, huecos en carreteras, etc.)
y En caso de que la inundación se deba a la devastadora acción de un tsunami, lo principal es
mantenerse alejados de la costa, ya que ésta es su principal área de devastación. Debido a la
frecuencia de olas devastadoras que puede generar la acción del tsunami (alrededor de 10 olas
en 12 horas), hay que mantener las medidas de prevención durante ese período.

Huracanes.
y Contar con un refugio y reservas de agua y comida para hacer frente a la llegada del huracán,
pues probablemente, la consecuencia devastadora del fenómeno natural obligará a permanecer
aislados por un tiempo.
y Usar estructuras de protección en ventanas, puertas y zonas susceptibles a inundarse y/o sufrir
daños a causa de los fuertes vientos y las tormentas del huracán, evitando colocarse cercano a
ellas durante el paso del mismo.

Erupciones volcánicas.
y Según la fuerza y presión con que se ha producido la erupción volcánica, así como los tipos
de materiales que han sido emitidos (lava, cenizas, gases), las acciones deberán de ser más o
menos intensivas.
y Es importante mantenerse alejado del rango de alcance de la erupción volcánica, cerrando
puertas y ventanas para evitar tener problemas respiratorios frente a la emisión de gases y
cenizas.
y Así mismo, mantenerse alejado de zonas susceptible a un deslizamiento o corrimiento de tierra,
ya que la fuerza de la erupción puede conllevar avalancha de materiales que desplacen la tierra,
así como seísmos.

Terremotos o sismos.
y La principal acción ante un terremoto consiste en mantener la calma y seguir las instrucciones
de evacuación si nos encontramos dentro de un edificio.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 127

 Espacio y Sociedad

y Siempre será ventajoso situarse bajo alguna mesa o mueble que nos proteja de la caída de
lámparas y cualquier otro objeto, así como de la rotura de ventanas y cristales.
y Es conveniente no hacer uso de los ascensores, así como detener el vehículo si estamos
conduciendo e ir a lugares sin edificaciones ni árboles grandes que puedan derrumbarse debido
a la fuerza del sismo.

Acciones para prevenir los desastres naturales

En los puntos anteriores hemos indicado de forma resumido lo más importante a hacer en cada tipo
de situación de desastre natural como medidas de prevención de desastres mayores y de pérdidas de
vidas. Ahora a modo de resumen, explicamos algunas medidas de prevención de desastres naturales
para evitar que sucedan o lograr que sean lo más reducidos posible:

y Construcción de refugios o búnkers para usarlos en caso de emergencia.

y Preparar espacios cortafuegos en los campos y los bosques.
y Denunciar situaciones que veamos que puedan propiciar un desastre natural (por ejemplo,
hogueras en lugares no habilitados).
y Realizar estudios de control de este tipo de fenómenos para poder conocer cuándo y dónde hay
más probabilidades de que el desastre suceda y con qué fuerza. Con este conocimiento, cuando
es necesario se pueden realizar evacuaciones a tiempo.
y Hacer construcciones en lugares lo más seguros posible (evitar edificaciones pegadas a los
cauces de grandes ríos, en la falda de un volcán, etc.).
y Procurar reducir la contaminación (tanto por parte de los gobiernos y grandes organizaciones
como por parte de la ciudadanía).

¿Cómo actuar en caso de desastre natural?

El desarrollo de estrategias de actuación frente al suceso de desastres naturales debe cubrir, de forma
imprescindible, tanto la implementación de estrategias a corto plazo, como a mediano y largo plazo. Así,
dentro de las actuaciones a corto plazo, aquellas que debemos llevar a cabo de forma más inmediata
durante el suceso del desastre natural, se incluyen dentro de las siguientes cuatro etapas, ordenadas de
mayor a menor orden de prioridad. Toma nota de qué hacer durante un desastre natural:

y Mantener la calma.
y Seguir las indicaciones de cualquier persona con responsabilidad civil (policía, bomberos,
cuerpos de seguridad...).
y No empujar ni arrollar a otras personas al intentar salir.
y Buscar el lugar de escondite o refugio
más adecuado (sitios altos en caso de
inundaciones, debajo de mesas al sufrir
terremotos, etc.).
y Por otro lado, las medidas de acción
enfocadas a la prevención a medio y largo
plazo serán necesarias también para
intentar actuar de la manera más óptima y
responsable posible frente a los desastres
naturales. Dichas medias de prevención
de los desastres naturales se basan en
reglamentos, leyes, proyectos y estrategias
que permitan, por un lado, proteger y hacer
uso responsable de las áreas susceptibles
a sufrir desastres naturales y, por otro lado,
prohibir directamente la ocupación de
aquellas zonas con alto riesgo de impacto. Fig. 4

128 ETAPA 9
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

1 ACTIVIDAD
Infografía sobre
desastres naturales

Instrucciones: Elabora en el siguiente cuadro una infografía sobre la prevención de

desastres naturales.

Explorar

Diferencia entre riesgo y peligro

Peligro y riesgo son dos vocablos que a menudo se confunden. Sin embargo, es importante comprender
que, a pesar de parecer similares, los conceptos son diferentes.

La palabra peligro proviene del latín “pericŭlum” y se refiere a una situación en la que existe amenaza o
a una circunstancia en que puede ocurrir una adversidad o un contratiempo. El peligro es una condición
o característica propia de los agentes o situaciones que pueden causar un efecto adverso, una lesión,
una enfermedad o daño en ciertas condiciones.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 129

 Espacio y Sociedad

El término riesgo proviene del griego, de “rhizikon”, que significa raíz, piedra o suelo. La palabra riesgo
en general es muy utilizada en contextos técnicos, con diferentes significados lo que lleva a malas
interpretaciones. Se ha utilizado en ámbitos de negocios y economía. Por ejemplo, se habla del riesgo
de que cierre una empresa, del riesgo país, del riesgo de no pagar un préstamo, etc. La definición
ampliamente aceptada de riesgo a la salud se refiere a la probabilidad de ocurrencia de un efecto
adverso para la salud humana como resultado de la exposición (contacto) a un peligro proveniente de
una sustancia química, de un agente físico o biológico. También esta definición es aplicable al riesgo de
provocar alteraciones en el ambiente y en este caso se habla de riesgo ambiental. El riesgo, a diferencia
del peligro, tiene que ver con la “probabilidad de que se produzca una alteración o daño cuando hay
exposición (o contacto) a un agente peligroso”.

Existen muchos agentes peligrosos, varios tipos de peligros, y no es posible evitar que estos existan,
pero sí podemos reducir el contacto para minimizar los riesgos o para que no aparezcan. Por ejemplo,
la electricidad es muy peligrosa pero sólo provocará un daño si tocamos los cables que transporta la
corriente eléctrica, como en el caso de colocar los dedos en un enchufe. Teniendo la precaución de no
tomar contacto con la corriente eléctrica, eliminamos el riesgo de este agente peligroso. En el caso de
las sustancias químicas, una idea del grado de peligro la obtenemos del conocimiento de cuan tóxica es
la sustancia y esto es una característica propia de la sustancia. Cuanto menor sea la cantidad de una
sustancia capaz de provocar un efecto tóxico, mayor es la toxicidad de esa sustancia.

Siendo entonces el riesgo la probabilidad de que ocurra una alteración y que aparezcan consecuencias
no deseadas, como sería la ocurrencia de una enfermedad por la exposición a un peligro, en ciertas
circunstancias, es claro que frente al peligro del COVID-19, existe riesgo de contagiarse con este virus
y enfermarnos. Pero si tomamos precauciones evitando el contacto con personas infectadas, disminuye
e incluso desaparece el riesgo de enfermarse, aun cuando este virus pueda ser peligroso. Entonces
para que exista un riesgo se debe cumplir que además de la existencia del peligro debe suceder una
exposición (o contacto).

Cuando hablamos de exposición (o contacto) nos referimos a la cantidad de una sustancia, de un agente
físico o biológico y a la frecuencia o período de tiempo con la cual entra en contacto con una persona,
grupo de individuos o con el ambiente. Entonces, para que exista riesgo, se necesitan tanto el peligro
como la exposición, y si alguno de ellos es igual a cero entonces no hay riesgo. Es así que podemos
encontrarnos con diferentes niveles de riesgo: altos, moderados o bajos según sean las dimensiones del
peligro y de la exposición.

Situaciones de riesgo en nuestra vida diaria existen muchas. En general aplicamos, aún sin saberlo,
medidas de protección o cuidado de manera tal que estos eventos de riesgo no ocurran. Por ejemplo, la
lavandina es una sustancia peligrosa pero necesaria para mantener la desinfección en nuestros hogares.
Podemos disfrutar del beneficio de su uso y no existirá riesgo de que sobrevenga un efecto adverso si
se usa adecuadamente como figura en las indicaciones de uso y utilizando los elementos de protección
apropiados. Si ocurriera un uso impropio del producto, por ejemplo, que sea ingerido, que salpique a los
ojos o que se derrame sobre la piel, ocurrirá lo que llamamos exposición, y habrá un riesgo de ocurrencia
de un efecto adverso. Otro ejemplo serían los medicamentos de la abuela al alcance de los niños, que
suelen confundirlos con golosinas y los ingieren. Los medicamentos son peligrosos, pero si no estuvieran
al alcance de los niños, no habría posibilidad de contacto (exposición) y entonces no habría riesgo.

130 ETAPA 9
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

2 ACTIVIDAD Riesgo y peligro

Instrucciones: Completa la siguiente tabla sobre los conceptos de peligro y riesgo,

guiándote por los ejemplos.

PELIGRO RIESGO
1.- Tiburón Nadar junto a un tiburón

2.- Piso mojado Caminar sobre el piso mojado

3.- Ruido

4.- Automóvil

5.- Volcán

6.- Objeto punzocortante

7.- Tanque de gas

8.- Tormenta eléctrica

9.- Producto de limpieza

Explorar

Zonas vulnerables: Geológicas, hidrológicas y antropogénicas.

Programas de protección civil

Nuestro país posee un amplio territorio que se divide en regiones naturales geológicas, hidrológicas y
climáticas. Las características de cada una determinan los fenómenos naturales que en ellas suceden.
Por ejemplo, las primeras indican qué partes de nuestra entidad federativa son susceptibles a sismos,
terremotos, erupciones volcánicas y maremotos, mientras que las últimas señalan la vulnerabilidad a
tormentas, nevadas, inundaciones, granizadas, ciclones, huracanes, deslizamientos de tierra y sequías.

Sismos, maremotos y erupciones volcánicas

El hecho de estar situado sobre una de las zonas volcánicas y sísmicas más activas del mundo, el
Cinturón de Fuego del Pacífico, hace que parte de la superficie mexicana sea un sitio muy propenso
a terremotos, sismos, erupciones volcánicas y maremotos; en especial, la franja central que va desde
el estado de Nayarit hasta el de Veracruz, también denominada Faja Volcánica Transmexicana (FVT),
curiosamente uno de los lugares más estudiados de nuestro país por su estudio biogeográfico, es decir,

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 131

 Espacio y Sociedad

por la distribución y transición biológica de diferentes especies ubicadas en esta zona. Los geólogos
estiman que diariamente ocurren al menos cuatro sismos de pequeña magnitud en los estados de
Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Michoacán, Colima y Jalisco, en mayor medida, mientras que, en Veracruz,
Puebla, Estado de México y en la península de Baja California se presentan en menor escala. En lo que
respecta a la actividad volcánica se han contabilizado alrededor de dos mil volcanes que pueden entrar
en actividad en cualquier momento, por lo que constantemente son monitoreados.

Así, como el Cinturón de Fuego del Pacífico cruza el centro de la República, la actividad sísmica y
volcánica ocurre también en el fondo marino, resultando la formación de maremotos o tsunamis en las
costas del país. Sin embargo, al ser mar abierto, el litoral del pacífico es el más propenso a sus efectos.
En los últimos 250 años se han registrado al menos 60 maremotos en las costas de Oaxaca, Guerrero,
Colima, Michoacán, Jalisco, Islas Marías y Baja California.

Fig. 5

Huracanes y tormentas
Es el de Golfo México la zona hidrográfica y climática más propensa a la formación de huracanes—
también conocidos como ciclones y tifones— en lo que se refiere a la vulnerabilidad. Bajo el término
tormentas severas, el Centro Nacional para la Prevención de Desastres (CENAPRED) monitorea las
granizadas, nevadas, heladas, tormentas eléctricas y tornados que suelen ocurrir en todo el territorio
nacional durante las temporadas de lluvia y época invernal. Imagínate, ¡se han registrado lluvias con
granizos del tamaño de una pelota de golf que arrasan por completo cultivos, lastiman personas y hacen
destrozos en bienes materiales como autos y casas! Incluso hay ocasiones en que calles, plazas y
campos quedan completamente cubiertos por una capa de granizo de varios centímetros. Por lo general
se presentan durante el verano y se producen principalmente en el altiplano central, la Sierra Madre
Occidental, la Sierra Madre del Sur y en algunas regiones de Chiapas, Guanajuato, Michoacán, Puebla,
Hidalgo, Zacatecas, Estado de México, Durango y Sonora.
Las tormentas de nieve ocurren durante el invierno y sobrevienen en las montañas o sierras de Chihuahua,
Durango, Sonora, Coahuila, Baja California y Nuevo León y, con menor frecuencia, en el Bajío, Zacatecas,
Aguascalientes, San Luis Potosí, Guanajuato, Jalisco, el Ajusco y en el Valle de México, presentándose
casos extraordinarios en los que pueden ocurrir en regiones más bajas. Los tornados pueden ocurrir
en casi toda la república en los meses de febrero a octubre y se les conoce también como culebras o
víboras de agua, granizo o aire, colas de nube, dragones, serpientes, mangas de agua o trombas.
Cuando las tormentas severas azotan con fuerza extraordinaria y descargan más agua de la que el suelo
puede absorber, los cauces de los ríos contener o los drenajes de los poblados desembocar, ocurren
inundaciones. Veracruz, Tamaulipas, San Luis Potosí, Puebla, León, Hidalgo y Michoacán, son estados

132 ETAPA 9
 4°. semestre
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FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

con alto riesgo de inundaciones. Los deslaves o deslizamientos de tierra son otra consecuencia de la
saturación del suelo con agua proveniente de las tormentas severas. Cuando esto sucede, las laderas
de los cerros se desgajan y sepultan todo lo que se encuentre a su paso; sin embargo, este fenómeno
también puede ocurrir por la erosión del suelo, por temblores intensos o actividades humanas mal
planificadas, como la extracción minera y la excavación en zonas no adecuadas para la construcción.
Veracruz, Guerrero, Chiapas, Tabasco, Estado de México, Michoacán y Morelos, han enfrentado serios
eventos de este tipo.

Sequías

Finalmente, debes saber que las sequías son muy comunes en las zonas áridas del norte donde las
lluvias son escasas como Durango, Baja California, Chihuahua, Coahuila, Nuevo León, San Luis Potosí,
Aguascalientes y Zacatecas. Sin embargo, también han llegado a ocurrir en la zona centro —Valle de
México, Jalisco, Michoacán y Veracruz— y sur —Yucatán—. Son uno de los fenómenos meteorológicos
más inciertos porque pueden durar meses o años y tienden a presentarse de manera cíclica.

Sistema Nacional de Protección Civil

El Sistema Nacional de Protección Civil fue creado en mayo de 1986 para coordinar los tres niveles
de gobierno antes situaciones de riesgo, esto tras el sismo del 19 de septiembre de 1985 en el que la
Ciudad de México se vio gravemente afectada.

Luego de ocho meses de que pasara, el que para muchos es el peor desastre natural en la historia del
país, la Sinaproc fue creada con el objetivo de establecer un sistema que le permitiera a las autoridades
y sociedad civil coordinarse de manera rápida y eficiente ante escenarios de catástrofes.
A través de métodos y procedimientos, la Sinaproc coordina el trabajo de las dependencias del gobierno
de México, organizaciones de grupos de voluntarios, sociales y privados, además de las autoridades de
la Ciudad de México y de los estados y municipios que conforman la República para atender desastres.

Por lo que se puede decir que la principal tarea de la Sinaproc es realizar acciones coordinadas para
proteger a la población de los riesgos inminentes a los que el territorio mexicano es propenso.

En México, casos como sismos y huracanes son muy comunes debido a la ubicación geográfica del
país, sin embargo, el Servicio Nacional de Protección Civil también sirve para atender los escenarios
orquestados por la actividad humana que puedan terminar en una catástrofe para la población.

Objetivos prioritarios del Programa Nacional de Protección Civil:

1. Prevenir y reducir riesgos de desastres, mejorar su conocimiento y establecer acciones que

promuevan la resiliencia en la sociedad con respeto a los derechos humanos, perspectiva de
género, enfoque diferenciado, interculturalidad y no discriminación.
2. Mejorar la coordinación en la atención de emergencias y desastres provocados por fenómenos
perturbadores para disminuir su impacto, con enfoque de respeto a los derechos humanos,
perspectiva de género, enfoque diferenciado, interculturalidad y no discriminación.
3. Generar condiciones de reconstrucción sustentable de las comunidades afectadas por el impacto
de fenómenos de origen natural perturbador.
4. Promover la elaboración de ordenamientos jurídicos, así como de planes y programas de protección
civil, con la participación comprometida de los sectores público, privado y social, a fin de fortalecer
la GIR de desastres y la resiliencia de la población.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 133

 Espacio y Sociedad

Sistema Estatal de Protección Civil

El objetivo fundamental del Sistema Estatal de Protección Civil es el de proteger la vida de los habitantes
del Estado de Baja California, la propiedad pública, la propiedad privada y el entorno ecológico ante la
eventualidad de un desastre provocado por fenómenos naturales o humanos, a través de acciones que
reduzcan la pérdida de vidas humanas, la destrucción de bienes materiales y el daño a la naturaleza.

La Coordinación Estatal de Protección Civil es el órgano ejecutivo y operativo del Sistema Estatal de
Protección Civil, que tiene la responsabilidad de integrar, coordinar y dirigir el propio sistema, así como
elaborar, implementar y operar el Programa Estatal de Protección Civil y el Plan Estatal de Contingencias.

Elaborar

3 ACTIVIDAD Protección civil en zonas vulnerables

Instrucciones: Organízate en equipos de 3 integrantes e investiguen un caso de desastre

ya sea natural o antrópico que se haya presentado en tu localidad y cuál fue la respuesta
de las autoridades correspondientes.

1. Descripción de lo sucedido:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. Fuente de donde se obtuvo la información:

__________________________________________________________________________________

3. Autoridades que atendieron la situación:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

4. ¿Cuál fue el procedimiento para resolver la situación?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

5. Consideran que el proceder de las autoridades cumplió con su objetivo de reducir la pérdida de vidas
humanas, la destrucción de bienes materiales y el daño a la naturaleza. Si ( ) No ( ), ¿Por qué? __
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

6. Sugerencia para que se evite esa situación nuevamente:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

134 ETAPA 9
 E10

ETAPA 10
4°. semestre
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar.

Discusión de la aplicación de las ciencias naturales,
los recursos geográficos y la tecnología en el
aprovechamiento de recursos y la transformación del
espacio con una mirada sustentable.

CONCEPTOS TRANSVERSALES METAS DE APRENDIZAJE

CT6. Estructura y función. Analizar y explicar la
estructura y composición de las esferas de la
Tierra y la interrelación en la transformación
de su espacio geográfico. Elaborar y proponer
estrategias innovadoras para abordar desafíos
resultantes de la alteración del espacio
geográfico debido a las actividades humanas.
Reconocer la estructura de las esferas físicas
de la Tierra como generadoras de recursos M5. Crear proyectos transversales centrados en la
naturales y fuentes de energía. conservación y transformación sustentable del
CT7. Estabilidad y cambio. Comprender la Biósfera espacio geográfico, enfatizando en el desarrollo
como un producto de interacción de las de estrategias innovadoras que aborden
esferas físicas que influyen en la distribución problemas ambientales y de desarrollo aplicando
de las regiones naturales. Diseñar y realizar la ciencia y la tecnología.
proyectos sustentables empleando la ciencia
y la tecnología, para resolver problemas que
repercuten en su entorno y favorezcan la
conservación y preservación del espacio físico
y social. Implementar proyectos transversales
para promover la cultura de prevención en un
espacio geográfico utilizando la ciencia y la
tecnología.

PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA

1. Hacer preguntas y definir problemas.
3. Planificar y realizar investigaciones.
5. Analizar e interpretar datos.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ETAPA
10.1 Sustentabilidad.
10.1.1 Objetivos del desarrollo sustentable.
10.2 Contaminación hídrica local.
10.3 Problemas socioambientales.
10.4 Biotecnología en prácticas sustentables.

Descripción de la etapa
En esta etapa elaborarás un proyecto en equipo sobre una problemática ambiental utilizando los conocimientos
de desarrollo sustentable.
COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 135
 Espacio y Sociedad

Analiza la siguiente imagen y comenta con la guía de tu profesor cómo se desarrolla el concepto de
desarrollo sostenible mezclando los 3 círculos.

Explorar Fig. 1

La sustentabilidad es un concepto relacionado con el desarrollo de productos, bienes y servicios, con

la finalidad de explorar cómo satisfacer nuestras necesidades sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer las suyas. La sostenibilidad como concepto reconoce que el medio
ambiente no es un recurso infinito; por lo tanto, es importante co-existir y utilizar sus recursos de manera
consciente y protegerlos por el bien de la Tierra, nuestros ecosistemas, la humanidad y todos los seres vivos.

En 1983, las Naciones Unidas crearon la Comisión Mundial del Medio Ambiente, ya que después de
décadas de esperar que la industrialización mejorara los niveles de vida; la economía parecía crecer
a costa de la salud ecológica y equidad social. Era evidente que el mundo necesitaba encontrar un
balance. Con esta acción, las Naciones Unidas unificó el ecologismo con preocupaciones sociales y
económicas en la agenda de desarrollo mundial.

Los 3 pilares de la sustentabilidad

Es importante reconocer que, aunque el respeto al medio ambiente es parte esencial de la sustentabilidad,
esta debe de complementarse con las dimensiones sociales y económicas. Los tres pilares de la
sostenibilidad: ambiental, social y económico, también son conocidos informalmente como ganancias,
planeta y personas (Profit, Planet and People, en inglés). Este enfoque holístico reconoce que todo debe
ser considerado junto para encontrar una prosperidad sostenible a través del tiempo.

Sustentabilidad ambiental

La protección del medio ambiente es el elemento más común cuando se menciona un desarrollo
sustentable. Su enfoque es la reducción de la huella humana en el planeta. Para lograr la integridad
ecológica, es necesario que el medio ambiente y los sistemas se mantengan en equilibrio, mientras que
los recursos naturales son consumidos por humanos a un ritmo en el que son capaces de regenerarse.

136 ETAPA 10
 4°. semestre
E10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Sustentabilidad social

El desarrollo social habla del trato a los recursos humanos. Trato justo y garantía de un trabajo digno,
ético y sostenible. También considera el impacto humano a la comunidad en la que opera una empresa.
Esto se puede lograr a través de beneficios más humanos, como apoyos de maternidad y paternidad,
horarios flexibles y oportunidades de aprendizaje y desarrollo. Por ejemplo, las empresas deben operar
utilizando mano de obra sostenible, que involucra empleados adultos (nunca explotación infantil), con
salarios justos que pueden desarrollarse en un entorno seguro. Las marcas de moda también están
empezando a tomar cartas en el asunto.

Sustentabilidad económica

El desarrollo económico probablemente es la forma más simple de percibir la sostenibilidad. Para

ser económicamente sostenible, una empresa debe ser rentable y producir suficientes ingresos para
sobrevivir en un mercado. El desafío es lograr un equilibrio. En lugar de ganar dinero a cualquier
precio, las empresas deberían intentar generar beneficios con modelos regenerativos, responsables y
coherentes con el desarrollo ambiental y social.

Es una especie de acto de malabarismo. Hay que mantener en el aire tres bolas diferentes a la vez:
crecimiento económico, inclusión social y protección del medio ambiente. Si una o dos caen al suelo, se
acabó la función. Una economía, por ejemplo, puede crecer con rapidez, pero sólo durante un tiempo si
la mayoría de la gente continúa siendo pobre y se agotan todos los recursos naturales.

Cuando existe un desarrollo sostenible, todo el mundo tiene acceso a un trabajo digno, una atención
sanitaria y una educación de calidad. La utilización de los recursos naturales evita la contaminación y
las pérdidas permanentes para el medio ambiente. Las decisiones de políticas públicas garantizan que
nadie se quede atrás debido a situaciones de inferioridad o discriminación.

Para comprender por qué el desarrollo sostenible es tan importante en la vida real, simplemente mire
a su alrededor. Por término medio a nivel mundial, las personas con ingresos más elevados viven más
tiempo, pero gran parte del desarrollo es insostenible y nos ha llevado al cambio climático, la destrucción
del medio ambiente, los conflictos, la pobreza y el hambre, grandes desigualdades e inestabilidad social.

El desarrollo insostenible se produce cuando la gente busca gratificaciones inmediatas sin pensar en
los daños que causan a otras personas o al planeta. A menudo, los beneficios a corto plazo se ven
eclipsados por los costes que llevan consigo a largo plazo. Esto es lo que ocurre cuando alguien tala
un bosque entero para obtener un beneficio rápido, aunque un ecosistema se colapse, las especies en
peligro de extinción mueran y las comunidades locales queden expuestas a un riesgo permanente de
inundaciones devastadoras.

En 2015, los Estados miembros de la ONU convirtieron su visión del desarrollo sostenible en un plan para
alcanzarlo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible,
con ambiciosas metas para 2030, abarcan las tres dimensiones del desarrollo sostenible: la economía,
el desarrollo social y el medio ambiente.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 137

 Espacio y Sociedad

Elaborar

1 ACTIVIDAD
Aspectos del
desarrollo sostenible

Instrucciones: Después de comentar en clase sobre los aspectos social, económico

y medioambiental, analiza nuevamente la figura 1 y completa el siguiente cuadro
argumentando cuales son actividades que se podrían realizar para contribuir a cada
aspecto del desarrollo sostenible.

Aspecto Actividades que podrían contribuir al desarrollo sostenible

Social

Económico

Medioambiental

Explorar

Objetivos de Desarrollo Sostenible

El 25 de septiembre de 2015, los líderes mundiales adoptaron un conjunto de objetivos globales para
erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva
agenda de desarrollo sostenible. Cada objetivo tiene metas específicas que deben alcanzarse en los
próximos 15 años.

Para alcanzar estas metas, todo el mundo tiene

que hacer su parte: los gobiernos, el sector privado

y la sociedad civil. Los Objetivos de Desarrollo
Sostenible son el plan maestro para conseguir un
futuro sostenible para todos. Se interrelacionan
entre sí e incorporan los desafíos globales a los
que nos enfrentamos día a día, como la pobreza,
la desigualdad, el clima, la degradación ambiental,
la prosperidad, la paz y la justicia.

138 ETAPA 10 Fig. 2

 4°. semestre
E10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Elaborar

2 ACTIVIDAD
Objetivos de
Desarrollo Sostenible

Instrucciones: Con la guía de tu profesor forma equipos y utiliza el siguiente enlace

para consultar cada uno de los objetivos de desarrollo sostenible, completa la tabla
propuesta y participa en un foro donde los equipos compartan sus investigaciones.

Objetivos y metas de desarrollo sostenible

https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/sustainable-development-goals/

Número Objetivo Descripción

1 Fin de la pobreza

2 Hambre cero

3 Salud y bienestar

4 Educación de calidad

5 Igualdad de género

Agua limpia y
6
saneamiento

Energía asequible y no
7
contaminante

Trabajo decente y
8
crecimiento económico

Industria, innovación e
9
infraestructuras

Reducción de las
10
desigualdades
Ciudades y
11 comunidades
sostenibles

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 139

 Espacio y Sociedad

Número Objetivo Descripción

Producción y consumo
12
responsables

13 Acción por el clima

14 Vida submarina

Vida de ecosistemas
15
terrestres

Paz, justicia e
16
instituciones sólidas

Alianzas para lograr

17
los objetivos

Explorar

La definición de contaminación se refiere a ella como la introducción de un agente contaminante dentro

de un medio natural, causando inestabilidad, desorden y también daños en el ecosistema.

Para poder detectar la contaminación, el contaminante debe ser suficiente como para provocar el
desequilibrio del ecosistema o cualquiera de los efectos negativos ya mencionados.

Dicho contaminante puede ser de varios tipos, incluyendo sustancias químicas y energías como por
ejemplo la luz y el sonido. Siempre resulta como una alteración negativa del medio y normalmente es
generado como consecuencia de la actividad humana, aunque también se puede producir de forma
natural debido al aporte al efecto invernadero producido por los volcanes.
La multiplicación de agentes contaminantes guarda relación con el enorme consumo de combustibles
fósiles que tienen como resultado un aumento del efecto invernadero, además debido a la demanda
de combustible puede haber derrames de petróleo, también el plástico que no sea biodegradable se
acumulará en la tierra y en el agua.

Consecuencias y efectos de la contaminación

La contaminación provoca año a año muchísimos efectos sobre los diferentes ecosistemas y recursos
naturales del planeta. También, por supuesto, esto afecta directa e indirectamente a los seres vivos que
habitamos este planeta, todo lo que es flora y fauna.

140 ETAPA 10
 4°. semestre
E10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

Es paradójico como los inventos, industrias y demás cosas que ha inventado el hombre hayan tenido
como objetivo mejorar su calidad de vida, economía y bienestar social, sin embargo, esto mismo es la
principal causa de que cada vez con más frecuencia el mismo ser humano sea presa de su éxito, se está
contaminando a sí mismo.

Existen muchos tipos de efectos de la contaminación, que podemos subdividir en tres principales:

y Efectos de la contaminación en animales

Como dijimos antes, los animales son unos de los seres vivos más afectados por los efectos de la
contaminación. Al contaminarse sus ecosistemas y recursos naturales como el agua se intoxican
con frecuencia, o en medios como el mar son presa de metales pesados como el plomo y mercurio
que causan su muerte en un medio plazo. En otras ocasiones debido a radiaciones también se ven
padeciendo graves enfermedades o naciendo con mutaciones en sus cuerpos.

Diversos animales terrestres salvajes y domésticos son presa de la contaminación. También lo son
los que habitan el agua como delfines, tiburones, tortugas, etc. El hábitat marino es uno de los que
corre mayor riesgo debido a grandes derrames de petróleo y otros tipos de combustibles que hoy en
día llenan los mares con materiales tóxicos.

Esto afecta no sólo la salud, sino también todo el ecosistema marino.

En cuanto a los animales de tierra, se ven acorralados por el avance de las ciudades, pierden sus
territorios naturales, pierden las formas de alimentarse, o cuando logran hacerlo se encuentran con
fuentes de alimento no tan saludable pues esos otros animales han sido previamente contaminados.

La contaminación lumínica de las áreas rurales, así como la contaminación acústica también afecta
a los animales, sobre todo los domésticos como perros y gatos. Muchos de estos animales en las
rutas también mueren atropellados debido a que buscan la luz, y terminan teniendo accidentes al ser
aplastados por los coches.

y Efectos de la contaminación en plantas

Las plantas son otras de las grandes afectadas por los efectos de contaminación. Debido al cambio
climático ocasionado por la emisión de gases desde hace cientos de años, hoy por hoy las plantas
son presa de la sequía, pues llueve cada vez menos. A su vez, cuando llueve muchas veces se da el
fenómeno de la lluvia ácida.

Y debido a que los cauces de agua muchas veces también están muy contaminados, los árboles y
toda la flora que depende de ellos también están absorbiendo agua contaminada.

El problema de la desertificación es otro que afecta mucho a las plantas, el planeta está cada vez más
caliente, seco y árido en general, esto evita que la flora se reproduzca y crezca como debe. No sólo
la flora silvestre se ve afectada, también los agricultores con sus plantaciones sufren los efectos de
la contaminación en sus cultivos.

La creciente e irreversible contaminación del aire que respiramos es uno de los grandes motivos del
calentamiento de nuestro planeta, la emisión sin fin del gas contaminante CO2 al aire causa que año
a año suba la temperatura de la tierra, ocasionando grandes desbalances en diferentes ecosistemas,
afectando la flora de manera significativa.

y Efectos de la contaminación en el hombre

La contaminación del agua desde los diferentes afluentes que llega hasta los hogares acarrean muchas
toxinas y materiales dañinos para el ser humano, con el tiempo las personas terminan enfermando,
teniendo dolores y enfermedades estomacales debido al consumo de agua contaminada.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 141

 Espacio y Sociedad

El respirar aire contaminado (smog) en grandes urbes también es un problema que causa año a año
graves afecciones respiratorias como broncoespasmos, ataques de tos o asma, entre otras enfermedades
respiratorias, donde son los niños, embarazadas y las personas de la tercera edad los que los sufren con
más frecuencia.

Contaminación hídrica

La contaminación hídrica es uno de los mayores

desafíos a los que se enfrenta la humanidad. Según
la Organización Mundial de la Salud (OMS), un agua
contaminada es aquella cuya composición ha sido
modificada de modo que ya no cumple las condiciones
para el uso al que estaba destinada en su estado natural.

La contaminación hídrica es la alteración de la calidad

natural del agua debido a la presencia de sustancias
químicas, biológicas o físicas que exceden los niveles seguros
para el consumo, la agricultura o los ecosistemas. Entre los
contaminantes más comunes que alteran el equilibrio del
agua se encuentran los microorganismos patógenos, metales
Fig. 3
pesados, pesticidas, residuos industriales y los plásticos.
Todos estos factores combinados reducen la calidad del agua de manera alarmante.

La calidad del agua es regulada por organismos internacionales como la OMS, que establece pautas
para el control de distintos tipos de contaminantes. Entre las pautas para garantizar la calidad del agua
potable destacan dos principales:

y Calidad microbiológica: Requiere de un análisis microbiológico para detectar la presencia de

bacterias como E. coli y otros patógenos que indican contaminación fecal.
y Calidad química: Incluye el monitoreo de aditivos y productos químicos provenientes de
procesos de tratamiento y distribución del agua.

Causas de la contaminación hídrica.

Aproximadamente 5 millones de personas mueren cada año por consumir agua contaminada, un
problema que afecta gravemente en zonas de pobreza y en países en vías de desarrollo. Las principales
causas de la contaminación hídrica provienen tanto de actividades humanas industriales como del uso
desmedido de recursos naturales:

y Desechos industriales: Las industrias vierten productos químicos directamente a cuerpos de

agua sin un adecuado tratamiento. Los ríos y mares cercanos a zonas industriales son los más
afectados por esta mala práctica.
y Aumento de las temperaturas: El calentamiento global agrava la contaminación hídrica al
reducir los niveles de oxígeno en las fuentes de agua y alterar las condiciones naturales de los
ecosistemas acuáticos.
y Uso de pesticidas en la agricultura: Los productos químicos como los fertilizantes y pesticidas
se filtran por los suelos hasta llegar a fuentes subterráneas y aguas superficiales, contaminando
el agua potable.
y Deforestación: La tala indiscriminada de árboles repercute en la calidad del agua, ya que los
ríos sufren erosión, aumentando los sedimentos y la contaminación biológica.
y Derrames de petróleo: Los vertidos de hidrocarburos en mares y océanos causan una de las
formas más destructivas de contaminación acuática, afectando tanto a la vida marina como a
los humanos.

142 ETAPA 10
 4°. semestre
E10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

La contaminación del agua tiene graves repercusiones tanto para la salud humana como para el
ecosistema en general. A continuación, detallamos consecuencias relevantes:

y Enfermedades: La exposición a agua contaminada está asociada con enfermedades como la

diarrea, el cólera, la disentería, y algunas más graves como la poliomielitis y la hepatitis A. El
mal estado del agua es causa de infecciones gastrointestinales que afectan sobre todo a niños
en países en desarrollo.
y Mortalidad: Los datos de la OMS indican que 1.5 millones de personas mueren cada año por
enfermedades asociadas al consumo de agua contaminada, con un alto porcentaje del total
representado por niños menores de cinco años.
y Desnutrición: La falta de agua potable se correlaciona con dietas deficientes y un aumento de
enfermedades infecciosas, agravando la desnutrición especialmente en zonas rurales donde el
acceso a servicios básicos es limitado.
y Ecosistemas: La contaminación del agua dulce impacta los hábitats naturales, provocando
la desaparición de especies acuáticas y la proliferación de algas perjudiciales que causan la
eutrofización, un proceso que asfixia otros organismos acuáticos debido a la falta de oxígeno
en el agua.

Cómo reducir la contaminación del agua

Existen un sinfín de tácticas y hábitos que pueden ayudar a reducir la contaminación de nuestras fuentes
hídricas, las cuales podemos implementar en nuestra vida diaria y a nivel comunitario. Algunas de las
más relevantes son:

y Revisa los productos de limpieza: Los productos que utilizamos en casa pueden ser altamente
contaminantes. Opta por aquellos que sean biodegradables y que tengan un mínimo impacto
sobre el medioambiente.
y Reciclaje: Al dividir correctamente los residuos y depositar cada uno en su lugar, evitamos que
los desechos terminen en cuerpos de agua. Reducir el uso de plásticos también es esencial.
y Educación ambiental: Es crucial enseñar a las futuras generaciones sobre la importancia del
cuidado del agua. Organiza charlas y campañas para concienciar a la población en tu comunidad.
y Involúcrate: Apoya a organizaciones locales que trabajan en la conservación de fuentes de
agua o únete a iniciativas de limpieza de ríos y mares.

Problemas socioambientales

Un problema socioambiental se describe como la contrariedad

o perturbación que se genera en un entorno natural. Cuyos
efectos nocivos para el ecosistema se desprenden de
las diferentes actividades humanas, generalmente como
consecuencias indeseadas y accidentales. Las sustancias y
elementos nocivos que se introducen en un ambiente natural
afectan su bienestar y generan daños de gran impacto
negativo en su equilibrio. Cuando este tipo de problemas
no son corregidos a tiempo, ocurre un cambio impredecible
en el medio ambiente. Que a largo plazo suele traducirse en
situaciones trágicas y desastres naturales.
Fig. 4
Ejemplos de ellos en Baja California tenemos: escasez, sobreexplotación y contaminación del agua,
desarrollo urbano desordenado, pérdida de biodiversidad, contaminación del aire, gestión inadecuada
de residuos, degradación del suelo, etc.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 143

 Espacio y Sociedad

Elaborar

3 ACTIVIDAD Problemas socioambientales

Instrucciones: Con la guía de tu profesor organízate en equipos y realiza una investigación

sobre un caso particular y muy específico de un problema socioambiental que se presente
en algún municipio de nuestro estado, elabora un tríptico informativo sobre la problemática
que contenga: descripción, causas, efectos, propuesta de solución tomando en cuenta
los 3 aspectos del desarrollo sostenible, fuentes de información y preséntalo a tus
compañeros de clase.

Biotecnología en prácticas sustentables

Hace referencia al uso de organismos vivos, células, o sistemas biológicos para desarrollar productos
y procesos que contribuyan a la conservación del medio ambiente y al uso eficiente de los recursos
naturales.

Esta área de la biotecnología busca no sólo mejorar la calidad de vida humana y animal, sino también
reducir la huella ecológica de diversas actividades humanas, promoviendo la sostenibilidad en sectores
clave como la energía, la agricultura, la alimentación y la gestión de residuos.

Principales aplicaciones de la biotecnología sostenible.

1. Agricultura sostenible: mejorando los cultivos con biotecnología.

La biotecnología ha transformado la agricultura moderna al permitir el desarrollo de cultivos

transgénicos que son más resistentes a plagas, enfermedades y condiciones climáticas adversas.
Sin embargo, la biotecnología sostenible no solo se limita a los cultivos modificados genéticamente,
sino que también incluye técnicas de cultivo ecológicas como la agricultura de precisión, que utiliza
microorganismos y bioprocesos para mejorar la productividad sin aumentar el uso de fertilizantes y
pesticidas.

Las aplicaciones sostenibles en la agricultura incluyen:

y Cultivos resistentes a la sequía: A través de la ingeniería genética, se pueden desarrollar

plantas que toleran mejor la escasez de agua, lo que es fundamental en un mundo donde las
fuentes de agua dulce son limitadas.
y Biorremediación de suelos: El uso de microorganismos para restaurar suelos contaminados
por metales pesados o productos químicos tóxicos es una solución biotecnológica que reduce
la necesidad de métodos de limpieza costosos y peligrosos.
y Fertilizantes biológicos: En lugar de utilizar fertilizantes químicos sintéticos, la biotecnología
ha facilitado la creación de productos biológicos que mejoran la calidad del suelo, aumentan la
absorción de nutrientes y reducen la contaminación.

144 ETAPA 10
 4°. semestre
E10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDA

2. Biotecnología en energía: producción de energía limpia.

Una de las aplicaciones más prometedoras de la biotecnología sostenible es en el campo de la

energía renovable. A través de la biotecnología, se están desarrollando nuevas fuentes de energía
más limpias y eficientes, que pueden reducir nuestra dependencia de los combustibles fósiles y
minimizar el impacto ambiental.

y Biocombustibles: La producción de etanol y biodiesel a partir de biomasa es una de las

aplicaciones más conocidas de la biotecnología en la energía. Estos biocombustibles son una
alternativa a los combustibles fósiles, y su producción se puede realizar a partir de residuos
orgánicos, lo que convierte a esta tecnología en una opción más ecológica.

y Microalgas para la producción de biodiesel: Las microalgas son una fuente prometedora
de biocombustibles, ya que pueden producir grandes cantidades de lípidos, que se pueden
convertir en biodiesel. Además, las microalgas capturan CO2 durante su crecimiento, lo que
ayuda a mitigar el cambio climático.

3. Biotecnología ambiental: limpieza y gestión de residuos.

La biotecnología también juega un papel clave en la gestión de residuos y la limpieza ambiental.

Los procesos biotecnológicos permiten la transformación de residuos orgánicos en productos útiles,
como biogás o compost y ayudan a reducir la contaminación.

y Biorremediación: El uso de bacterias, hongos y otros microorganismos para descomponer

contaminantes en el suelo, el agua y el aire es una de las herramientas más efectivas de la
biotecnología para la limpieza de ambientes contaminados. Este proceso es más económico y
menos invasivo que otros métodos tradicionales.

y Tratamiento de aguas residuales: Las plantas de tratamiento de aguas residuales utilizan

microorganismos para descomponer los contaminantes presentes en las aguas residuales,
convirtiéndolas en agua más limpia y reutilizable.

y Reciclaje biológico de plásticos: Investigadores están explorando el uso de bacterias para

descomponer plásticos y otros materiales no biodegradables, lo que podría transformar la
gestión de residuos a nivel global.

4. Producción de alimentos sostenibles.

La biotecnología también está revolucionando la producción de alimentos al hacerla más eficiente y

sostenible. Desde la mejora genética de plantas hasta la fermentación de alimentos, las innovaciones
biotecnológicas están ayudando a enfrentar problemas de seguridad alimentaria y desperdicio de
alimentos.

y Cultivos biofortificados: A través de la biotecnología, se están desarrollando cultivos

enriquecidos con nutrientes esenciales, como vitaminas y minerales, lo que puede mejorar la
nutrición de millones de personas en regiones con deficiencias alimentarias.

y Proteínas alternativas: La biotecnología está avanzando en la producción de proteínas

vegetales y cultivos celulares, ofreciendo alternativas más sostenibles y menos dependientes
de los animales para la producción de alimentos.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 145

 Espacio y Sociedad

5. Salud y medicina: biotecnología para un mundo más saludable.

La biotecnología también tiene un gran impacto en el sector de la salud, particularmente en el

desarrollo de medicamentos y vacunas. Muchas de las vacunas de ARN mensajero que se usaron en
la lucha contra la pandemia de COVID-19 son el resultado directo de los avances en biotecnología.

y Biosensores para diagnóstico rápido: Los biosensores basados en biotecnología permiten

realizar diagnósticos más rápidos y precisos, lo que puede salvar vidas y reducir el uso
innecesario de medicamentos y tratamientos costosos.

y Producción de medicamentos a partir de células: La producción de medicamentos mediante

cultivos celulares y microorganismos puede ser más eficiente y menos costosa que los métodos
tradicionales, lo que permite una mayor accesibilidad a tratamientos médicos.

Beneficios de la biotecnología sostenible

y Reducción de la huella de carbono: Las aplicaciones biotecnológicas en energía y agricultura

reducen la emisión de gases de efecto invernadero, lo que ayuda a mitigar el cambio climático.

y Uso eficiente de los recursos naturales: La biotecnología promueve el uso de energías

renovables, el reciclaje de residuos y el aprovechamiento de recursos como el agua, contribuyendo
a la conservación de los recursos naturales.

y Mejora de la salud pública: Gracias a la biotecnología, se pueden crear alimentos más nutritivos,
desarrollar medicamentos más efectivos y mejorar el diagnóstico temprano de enfermedades.

Desafíos y consideraciones éticas

Aunque la biotecnología sostenible ofrece grandes promesas, también enfrenta algunos desafíos y
preocupaciones éticas, como la seguridad alimentaria de los cultivos modificados genéticamente, la
resistencia a antibióticos y los posibles efectos adversos en los ecosistemas. Es fundamental que
el desarrollo de estas tecnologías se realice de manera responsable, bajo una estricta regulación y
supervisión.

La biotecnología sostenible es una de las áreas más emocionantes y prometedoras de la ciencia

moderna. Con su capacidad para transformar sectores clave como la agricultura, la energía, la salud y
la gestión ambiental, esta disciplina tiene el potencial de ofrecer soluciones innovadoras y ecológicas
para los desafíos globales. A medida que la biotecnología continúa avanzando, es fundamental que se
promueva un enfoque ético y responsable para asegurar que sus beneficios lleguen a todos de manera
justa y segura.

146 ETAPA 10
 REFERENCIAS
Etapa 1, 2 y 3.

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Fig. 11. https://www.youtube.com/watch?v=BRYBAFRhjJc
Fig. 12. https://mettatec.com/es/cuantos-canales-necesita-un-receptor-gnss/
Fig. 13. https://www.cerebriti.com/juegos-de-geografia/las-lineas-imaginarias-de-la-tierra
Ejercicios. https://es.pinterest.com/pin/elementos-del-mapa-exercise--897694138196494832/

Etapa 4

Fig. 3, 4 y 5. https://smn.conagua.gob.mx/es/
Fig. 6. https://www.youtube.com/watch?v=IkqLSHJPHgg
Fig. 8. Pérez-Garibay (2014). CBBC.
Fig. 11. https://images.app.goo.gl/m8wjEhS5tbfAQLHs7

Etapa 5

Fig. 11. https://www.gob.mx/semarnat/acciones-y-programas/impacto-ambiental-y-tipos-de-impacto-ambiental

Etapa 6

Fig. 3. Fig. 3. La Razón. Censo de población y vivienda 2020: https://www.razon.com.mx/negocios/conoce-

estados-municipios-zonas-metropolitanas-pobladas-mexico-420945
Fig. 4. https://www.youtube.com/watch?v=5CE4xhmaaF0
Fig. 8. http://www.youtube.com/watch?v=O47P00mXvFw
Fig. 9. http://bibliodigitalibd.senado.gob.mx
Fig.12. https://www.inegi.org.mx/app/areasgeograficas/?ag=02#collapse-Resumen
Fig. 13. De la Selva 2022. CBBC.
Fig. 14. https://www.inegi.org.mx
Fig. 15. https://www.inegi.org.mx/temas/estructura/

Etapa 8

Fig. 1 https://www.pinterest.com/pin/734016439240499304/
Fig. 2.
https://elpopular.mx/secciones/libelula/2019/10/23/registran-16-sitios-de-pinturas-rupestres-en-baja-california
Fig. 3 https://www.animalpolitico.com/analisis/autores/lo-que-quiso-decir/pintura-rupestre-baja-california
Fig. 4 https://comoespinademaguey.tumblr.com/image/95138093193

Etapa 9

Fig. 1. https://www.ecologiaverde.com/como-prevenir-los-desastres-naturales-2464.html
Fig. 2. https://www.gob.mx/cenapred/articulos/a-diez-anos-del-huracan-alex
Fig. 3. https://sipse.com/novedades/huracanes-quintana-roo-siete-peores-mexico-tres-impactaron-267905.html
Fig. 4. https://www.ecologiaverde.com/como-prevenir-los-desastres-naturales-2464.html
Fig. 5.
https://www.sabermas.umich.mx/archivo/articulos/407-numero-47/768-amenazas-naturales-en-mexico.html

Etapa 10

Fig. 1. https://www.utn.ac.cr/antecedentes-ceds
Fig. 2. https://ideacalidad.blogspot.com/2019/02/5-pasos-imprescindibles-para-integrar.html
Fig. 3 https://www.renovablesverdes.com/contaminacion-hidrica/
Fig. 4 https://www.bioguia.com/ambiente/que-es-un-problema-ambiental-causas-y-consecuencias_85355068.html

152 REFERENCIAS