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UMOV ACADEMIC
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LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
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FABIOLA RUIZ QUINTOS
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INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la Educación es importante tener las herramientas y lo
conocimientos necesarios para poder ayudar a los alumnos adquirir los saberes
necesarios para la vid. Esto no se da de la noche a la mañana sino mediante la
preparación que se debe tener como docente para trabajar en el aula para saber
transmitir, guiar, dirigir dichos aprendizajes.
En este trabajo iniciamos con el estudio de las teorías del aprendizaje tales como
el Constructivismo, el Conductivismo y el Constructivimo Social cada una dela
teorías tiene sus propias de las características, sus objetivos y su modo de
aplicación en el aula.
En la educación actual siguen siendo relevantes pues las teorías del aprendizaje
son la base y el fundamento que se deben tener los maestros y que la educación
actual necesita para responder a las exigencias actuales, más con la pandemia
que en estos momentos vivimos, se ve la necesidad de que nuestros alumnos
tengan todas las habilidades necesarias para enfrentar circunstancias como estas.
Piaget, Ausbel, Vigotzky nos van guiando en el descubrimiento de las formas del
aprendizaje cada uno desde su experiencia aporta al mundo como el alumno es
constructor de su aprendizaje y nos dicen el papel del educador en este proceso.
DESARROLLO
CONDUCTISMO
Tiene como fundamentos los estudios realizados en psicología por Iván Pávlov y
John Broadus Watson, conocidos por remarcar el vínculo entre sus propuestas
teóricas y el carácter experimental de la psicología. Esta relación con la
investigación aplicada adquirió renombre a partir de 1940, pero sus raíces se
remontan a principios del siglo XIX, en los hallazgos obtenidos en la investigación
básica, que en ese entonces se dirigía a explicar las condiciones en las que ocurre
—o no— la adquisición, el mantenimiento y la generación de conductas.
Los conocimientos teóricos generados propiciaron reflexiones en torno a dos
temas de valor para la educación: el aprendizaje y el desarrollo. Así, la pedagogía
se nutrió de la psicología conductual para observar a la enseñanza como algo
estructurado y susceptible de ser guiado por los principios del condicionamiento
operante, el cual, en el contexto escolar, busca que los alumnos adquieran un
amplio repertorio conductual que pueda traducirse en ventajas sociales para ellos.
Simultáneamente a la formulación de este concepto, Burrus Frederick Skinner
desarrolló un sistema pedagógico, una de las propuestas más relevantes del
conductismo: la enseñanza programada. Desde su perspectiva, la enseñanza
tradicional presenta algunas deficiencias que obstaculizan el aprendizaje, como la
instrucción colectiva, que provee al alumno de más consecuencias aversivas que
positivas, y la inadecuada secuenciación de los materiales educativos.
El reconocimiento de estas insuficiencias en la enseñanza propició que Skinner
diseñara una serie de consideraciones, aceptadas mayormente en las décadas de
los sesenta y los setenta, como definir objetivos educativos conductuales. Sin
embargo, una de sus mayores críticas es omitir el componente afectivo-emocional,
pues pareciera concebir al alumno como un agente pasivo que sólo reacciona a
las condiciones ambientales a las que está expuesto.
COGNITIVISMO
Está orientado por la ciencia cognitiva, un movimiento desarrollado desde 1950
que influyó tanto a la ciencia como a algunas disciplinas sociales y de
humanidades. El psicólogo Jerome Seymour Bruner, uno de los principales
actores en la llamada “revolución cognitiva” (la cual planteaba un modelo formal de
la mente para explicar el conocimiento humano), aseguró que el principal objetivo
de ésta fue recuperar el estudio de la mente en las ciencias humanas tras un largo
periodo de fuerte objetivismo, lo cual se explica al considerar que lo cognitivo es el
paso sucesivo del conductismo.
Este enfoque establece habilidades para orientar los procesos mentales de
información, representación y acción, que bien pueden entenderse como los pasos
que cambian los conocimientos adquiridos con anterioridad por otros generados
en el intercambio de la información. La información, de acuerdo con Bruner, se
organiza en clases ya establecidas o por construir; es decir, el significado existe
antes de la información. Luego, la representación es un conjunto de reglas
mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado e ingresa en la
memoria a través de imágenes, eventos o palabras que servirán de herramientas
para realizar operaciones mentales o acciones, como tomar una decisión o
solucionar un problema.
El aprendizaje constituye la síntesis de la forma y el contenido recibidos por las
percepciones, mismas que actúan de forma personal y, a su vez, están influidas
por antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje se vincula
no tanto con lo que hacen los estudiantes sino con lo que saben y cómo lo
adquieren; por lo que el conocimiento obtenido es una actividad mental que
implica una clasificación interna y una estructuración por parte del estudiante que
así, al realizar estas acciones, se transforma en un participante activo del proceso
de aprendizaje.
Al considerar al ser humano como un organismo que realiza una actividad
fundamentada en el procesamiento de información, la pedagogía cognitiva
muestra una nueva visión del ser humano y reconoce la importancia de cómo las
personas organizan, acoplan, filtran, reintegran y evalúan la información en
esquemas mentales que son empleados para acceder e interpretar la realidad.
CONSTRUCTIVISMO
De acuerdo con esta corriente el conocimiento no se descubre, se construye; por
eso considera como verdadera a la enseñanza que ayuda al desarrollo de la
persona, y en función de la cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje
particular. Tiene como fundamento cuatro acciones básicas que el educador debe
considerar al diseñar las experiencias educativas:
1. Partir de la estructura conceptual de cada alumno; es decir, de sus ideas y pre-
conceptos.
2. Prever la repercusión en la estructura mental y el cambio conceptual que se
espera al efectuarse la construcción activa del nuevo concepto.
3. Confrontar las ideas y preconceptos con el concepto que se enseña.
4. Aplicar el nuevo concepto a situaciones concretas.
Respecto al segundo punto, se debe entender que el aprendizaje real se produce
a partir de sus conocimientos previos y las construcciones que realiza cada
alumno al modificar su estructura mental, esto con la finalidad de alcanzar un
mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo.
Por su carácter constructivo, esta corriente puede emparentarse con la Escuela
Activa, pues igualmente propone un aprendizaje opuesto a la mera acumulación
de información, pero con un matiz diferente: ante la disyuntiva entre educar o
instruir, lo importante no es informar al individuo ni instruirlo, sino desarrollarlo,
humanizarlo.
El procesamiento de información
Las teorías del procesamiento de información se concentran en la forma en que la
gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe
aprender y la elaciona con el conocimiento que ya tiene, almacena la nueva
información en la memoria y la recupera cuando la necesita (Shuel, 1986). Esta
corriente considera que unas pocas operaciones simbólicas como, por ejemplo,
codificar, comparar, localizar, sumar, almacenar, entre otras, sirve para simular la
inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento. Como disciplina
científica, contrario al conductismo se centra en los procesos cognoscitivos y ha
recibido la influencia de los avances en las comunicaciones y de la tecnología de
la informática. Dado que el procesamiento de información es el paradigma
dominante en la Psicología cognitiva actual y que, en un sentido histórico, es el
que desplazó al conductismo, es importante estudiarlo destacando en qué difiere
del conductismo y cuál es su papel protagónico en la Psicología. Esta corriente de
pensamiento discurre por dos caminos distintos. En primer lugar, asume la
concepción del ser humano como procesador de información y acepta la analogía
entre la mente humana y el funcionamiento del computador. Esta es la premisa
más discutible. Se adoptan los programas de computador como metáfora del
funcionamiento cognitivo humano. Según esta idea, el hombre y el computador
son sistemas de procesamiento de propósitos generales, funcionalmente
equivalentes, que intercambian información con su entorno mediante la
manipulación de símbolos. (Pozo, 1997:43). Es obvio que la mente humana se
caracteriza por el procesamiento de procesos generales y específicos. Estos
últimos se perfeccionan con el tiempo, contrario a lo que ocurre con los sistemas
tutores inteligentes que requieren ser actualizados continuamente, este proceso
en el ser humano es natural.
PROCESAMIENTO
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO DE INFORMACIÓN
Se basa en la Su principal se concentra en la
Se aprende idea que el características es el forma
asociando aprendizaje fomento de la en que la gente
estímulos con produce a partir reflexión en la presta atención a
CARACTERÍSTICAS respuestas de la propia experiencia, los
• El aprendizaje experiencia. permitiendo que el sucesos del medio,
está en función contexto y el codifica la
del contenido sean información
entorno dependientes de la que debe aprender
• El aprendizaje construcción del y la relaciona con el
no es duradero, conocimiento. conocimiento que
necesita ser ya tiene, almacena
reforzado la
• El aprendizaje nueva información
es memorístico, en la memoria y la
repetitivo y recupera cuando la
mecánico y necesita
responde a
estímulos
Estudia el
comportamiento
observable (la
conducta
humana, la cual
analiza
científicamente)
Considera el
entorno como un
conjunto de
estímulos-
respuestas.
Son establecidos Lograr el Aprender mediante la Capacitar al
por el docente, aprendizaje construcción de estudiante que
deben detallar la significativo con conocimientos en pasa de ser
conducta sentido y base a las consumidor a
observable que desarrollar con experiencias del productor del
OBJETIVOS se espera medir. sentido y alumnos, por medio conocimiento a
EDUCATIVOS El alumno desarrollar de la realización de través de la
habilidades actividades que son colaboración y
estratégicas de utilidad en el cooperación con
generales y mundo real. otros individuos.
específicas de Mediante el uso de
aprendizaje. las TIC.
Dirige todo el El docente no El papel del docente Capacitar a los
proceso de es el centro del debe ser de alumnos para que
enseñanza- proceso de moderador, creen y mantengan
aprendizaje, aprendizaje si facilitador, mediador sus propias redes
diseñando el no que su y al mismo tiempo de aprendizaje y las
proceso de función es participativo, es decir continúen usando a
ROL DEL DOCENTE estimulación confeccionar y debe contextualizar lo largo de su vida
respuesta y los organizar las distintas para navegar su
refuerzos, experiencias actividades de futuro y resolver de
castigos o didácticas proceso de manera creativa los
estimulo interesantes. aprendizaje. Es problemas del
adecuados. directo responsable mundo.
de la enseñanza.
Tiene un papel El estudiante es Su papel constructor Crear o formar
pasivo, es una un sujeto activo tanto de esquemas parte de redes de
tabla rasa vacía procesador de como de estructuras aprendizaje según
de contenido. información con operatorias. sus necesidades lo
Para aprender capacidad de Siendo el que le permite
depende de los aprender. responsable de su actualizar
ROL DEL estímulos que propio proceso de constantemente sus
ESTUDIANTE reciba del aprendizaje y el conocimientos.
exterior. procesador activo de
Aprende gracias la información,
a la construye el
memorización y conocimiento por si
a la repetición , mismo y nadie puede
aunque no sustituirle en esta
asimile los tarea.
conceptos, ni los
comprenda y los
olvide
rápidamente.
El aprendizaje será
El elemento Ser activa mediante mejor cuantas más
básico en el el compromiso y la conexiones entre
Se basa en una proceso de responsabilidad. estudiantes existan
INTERACCIÓN relación de buen aprendizaje ya Ser constructiva en en la red de
ENTRE comportamiento, que la relación base a la adaptación conocimiento, ya
ESTUDIANTES no de creación permite de nuevas ideas para que esta diversidad
de conocimiento. construir el dar sentido o genera nuevos
propio significado. nodos
conocimiento. especializados en
ciertas materias.
CONCLUSIÓN
En cada una de las Teorías que revisamos en este trabajo, observamos que todas
tienen alguna aplicación en la educación.
Cada una de estas teorías las podemos aplicar en nuestra labor dentro de las
aulas para que exista una mejor educación con calidad, así como profesionistas
podemos desempeñarnos con más calidad nuestro trabajo si nos apoyamos en
estas teorías.
Todas estas corrientes teóricas tendrán un impacto en la educación de manera
favorable, siempre y cuando todas estas estén en conjunto.
No existe una teoría superior a las demás, simplemente cada una de ella tiene un
enfoque diferente y según el tipo de competencias que queremos obtener para
nuestros alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje podemos
apoyarnos en las Teorías que creamos mos son mas favorables para obtener los
resultados deseados.
FUENTES DE INFORMACIÓN
https://www.google.com/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwjo3rqmsubyAhWXaM0K
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%2Farticulo%2F4835877.pdf&usg=AOvVaw2Gya7D0sPH_wbDdqrGfJt4
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sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwjz0J7dr-
byAhWGKM0KHfpbDcgQFnoECB4QAQ&url=https%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es
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%2F4835877.pdf&usg=AOvVaw2Gya7D0sPH_wbDdqrGfJt4&cshid=16307949830
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