PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Sociales Grado 6 Año lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 2 ¿Cómo construir un instrumento para observar las maravillas del universo?
Objetivo de la unidad O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los
pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el
imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
Criterios de evaluación CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos de colonización y
conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en América) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
Competencias Aprender a aprender/metacognición.
MED.A.A.1. Reconoce procesos internos de pensamiento, aplicados en situaciones cotidianas para evaluar de manera consciente el entorno; y considera sus
limitaciones y oportunidades al tomar decisiones informadas y abordar desafíos con flexibilidad mental.
Ciudadanía mundial y conciencia cultural
MED.C.M.C.C.2 Reconoce las producciones culturales ecuatorianas y su valor histórico y social, mediante la participación activa en actividades escolares y
comunitarias que promuevan estas manifestaciones culturales. Muestra interés en compartir su conocimiento con la comunidad, e impulsa las producciones
culturales locales y nacionales; y resalta la importancia de respetar y reconocer las diversas culturas de los pueblos y nacionalidades como parte de la identidad
nacional.
MED.C.M.C.C.3 Reconoce factores sociales y ambientales en contextos históricos y geopolíticos simples, mediante la identificación de conexiones básicas entre
eventos históricos, económicos y sociales; y considera las implicaciones de dichas conexiones a lo largo del tiempo.
Ética y para la integridad ciudadana.
ODS 16 Paz, justicia e instituciones sólidas

EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE RECURSOS Técnicas e
(Estrategias metodológicas) Indicadores de
DESEMPEÑO instrumentos de
evaluación de la unidad
evaluación
CS.4.1.24. Examinar Llegada de los españoles a nuestro continente  diario de I.CS.4.2.2. Examina las Técnica: Prueba
las motivaciones de ANTICIPACIÓN aprendizaje motivaciones de los
los europeos para Presentar un video informativo sobre los viajes de Colón.  ruta de europeos para buscar Instrumento:
buscar nuevas rutas Motivar a los educandos a expresar lo que saben y lo que entendieron sobre aprendizaje nuevas rutas Prueba escrita
marítimas al Lejano el video.  cuadernos marítimas, su llegada a
Oriente y analizar Formular las interrogantes: ¿sabías que Cristóbal Colón fue primero a  computadora India y el
cómo llegaron a India solicitar al rey de Portugal que financiara sus viajes? ¿Cómo crees que sería  cartulinas «descubrimiento» de
y «descubrieron» América Latina hoy si Portugal hubiera aceptado financiar el viaje?  marcadores América. (I.2.)
América. ¿Qué habría sucedido si en lugar de los españoles hubieran sido los  lápices de
indígenas quienes navegaban hasta Europa y encontraban un nuevo colores
continente?  material digital
Proponer que escriban dos aspectos interesantes que hubieran ocurrido.  Ibook
Brindar tiempo para que compartan sus respuestas en clases.  evaluaciones
Sugerir explorar el código QR de la página 41, para que realicen las digitales
actividades propuestas.
Plantear los Presaberes en la plataforma Pleno y el aprendizaje nuclear de la
página 43.
CONSTRUCCIÓN
Presentar la información del diario de aprendizaje de las páginas 44 y 45.
Recomendar que resalten las ideas principales y analicen los factores
económicos, sociales y políticos que motivaron los viajes de exploración de
los europeos. Solicitar que los escriban en un cuadro de doble entrada y que
compartan sus trabajos en la clase.
Precisar que lean la página 46 y realicen una línea de tiempo de los viajes de
Cristóbal Colón, incluyendo la fecha y lugares de llegada.
Instarlos a ubicar el recorrido de los viajes en un mapamundi, con el lugar de
salida en Europa y de llegada en América.
Proponer que completen la siguiente rutina del pensamiento sobre la llegada
de los españoles a nuestro continente.

Antes pensaba Ahora pienso

Inferir con los estudiantes conclusiones generales.

CONSOLIDACIÓN
Formar grupos para que reflexionen sobre las siguientes preguntas.
- ¿Qué importancia tuvo el descubrimiento de América para Europa?
- ¿Cómo cambió el orden mundial de la época?
- ¿Qué significó para América?
- ¿Cómo influyó económicamente?
Explicar que deben analizar y contestar las preguntas en papelotes, que
luego serán expuestos en clase.
Exhortar a los estudiantes a que investiguen sobre las teorías de las formas
de la Tierra que se manejaban en la antigüedad.
Animarlos a escoger una de ellas, para que investiguen en qué consiste.
Permitir que compartan esta información con sus compañeros y presenten
 una imagen representativa.
Guiar a que elijan cuatro factores que motivaron los viajes de exploración
por el océano Atlántico.
Sugerir que los ordenen según su importancia.
Plantear las actividades de la página 47, para que comparen sus respuestas
en parejas.
Presentar las actividades de refuerzo del Ibook y la evaluación digital en la
plataforma Pleno.
CS.4.1.25. Explicar el Conquista española de América  diario de I.CS.4.2.2. Examina los Técnica: Prueba
proceso de conquista ANTICIPACIÓN aprendizaje mecanismos de
española del Imperio Proponer un diálogo en parejas sobre la llegada de los europeos al Nuevo  ruta de gobierno y extracción Instrumento:
inca en crisis y la Mundo. aprendizaje de riquezas del Prueba oral
resistencia de los Reflexionar con los escolares sobre si es posible un proceso de conquista sin  cuadernos Imperio colonial
pueblos indígenas. el uso de la violencia y la imposición.  computadora español en América.
Instarlos a representar gráficamente dos acciones que conlleve la conquista  cartulinas (I.2.)
de un pueblo sobre otro.  marcadores
Orientar a que representen el encuentro de europeos y americanos  lápices de
mediante un cómic. colores
CONSTRUCCIÓN  material digital
Leer y analizar las páginas 48 y 49.  Ibook
Solicitar que respondan, en sus cuadernos de trabajo, la pregunta: ¿qué  evaluaciones
aspecto fue el que más ayudó a los españoles a conquistar a los pueblos digitales
indígenas? Pedir que fundamenten sus opiniones.
Leer y analizar la información del texto de la página 50. Brindar tiempo para
que comenten sobre la resistencia indígena durante el proceso de conquista
española.
Motivar a que escriban una lista de los personajes que intervinieron en los
procesos de conquista de las civilizaciones americanas.Conducir a que
determinen su influencia e importancia.
CONSOLIDACIÓN
Alentar a que expliquen los factores que favorecieron la conquista de
América.
Demandar que escojan el factor más relevante y justifiquen la razón de su
elección, para que completen el mapa mental de la página 49.
Proponer un cuadro de doble entrada con las causas y consecuencias de la
conquista española de América.
 Llamar a debatir sobre los puntos negativos y positivos de las causas y
consecuencias.
Presentar como ejemplo la ilustración de la página 49, para que los
estudiantes ilustren su propia versión de la resistencia indígena.
Plantear las actividades de la página 51, para que expongan las respuestas en
grupos.
Invitar a que desarrollen las actividades de refuerzo del Ibook y la evaluación
digital en la plataforma Pleno, página 51.
CS.4.1.26. Exponer la La organización del gobierno colonial  diario de I.CS.4.2.2. Examina los Técnica: Prueba
organización y los ANTICIPACIÓN aprendizaje mecanismos de
mecanismos de Formar parejas para que, durante unos minutos, intercambien ideas sobre lo  guía del docente gobierno y extracción Instrumento:
gobierno y de que conocen de España.  cuadernos de riquezas del Prueba objetiva
extracción de riquezas Organizar una conversación grupal para que redacten conclusiones.  computadora Imperio colonial
que empleaba el Instarlos a imaginar con qué argumentos los europeos habrán evangelizado a  cartulinas español en América.
Imperio colonial la población nativa de América.  marcadores (I.2.)
español en América. Armar grupos para que seleccione los argumentos más acertados.  lápices de
Preguntar: ¿qué reacciones surgen cuando un grupo pretende imponer sus colores
creencias a otro?
Plantear que escriban la respuesta en tarjetas informativas y que las
intercambien con otros grupos.
CONSTRUCCIÓN
Guiarlos a determinar si la conquista de América fue un proceso violento o
no y a argumentar sus respuestas.
Leer y analizar el organizador gráfico de la página 52.
Formar parejas para que investiguen sobre la organización política del país
en la actualidad y la comparen con la de la Colonia.
Preguntar: ¿qué instituciones de las que existían en la Colonia se mantienen
hasta hoy? Sugiera que expliquen con ejemplos.
Organizar un debate sobre la imposición de tributos, las encomiendas, las
mitas y los obrajes como mecanismos de gobierno colonial.
Persuadir para que comparen las mitas, las encomiendas y los obrajes en un
diagrama de Venn.
Llamarlos a investigar sobre la extracción de metales en las minas de Potosí y
las condiciones de trabajo de los indígenas.
Invitar a que completen la rutina del pensamiento Una palabra, una idea y
una frase sobre la extracción de las minas de Potosí.
 Presentar las imágenes de la página 53 y preguntar: ¿cuáles creen que
fueron las causas de muerte de los indígenas mientras cumplían con estos
trabajos?
Sugerir que relean la información de la página 54 sobre el concertaje.
CONSOLIDACIÓN
Encaminarlos a realizar una infografía sobre las formas de explotación a los
indígenas.
Brindar tiempo para que expongan sus trabajos a sus compañeros.
Proponer que busquen en el diccionario el significado de las palabras que se
encuentran resaltadas en el texto.
Recomendar que escriban oraciones relacionadas con la información.
Plantear las actividades de la página 55.
Presentar las actividades de refuerzo del Ibook y la evaluación digital en la
plataforma Pleno.
CS.4.1.27. Comparar Los imperios coloniales en América  diario de I.CS.4.2.2. Examina los Técnica:
el proceso de ANTICIPACIÓN aprendizaje mecanismos de Observación
colonización española Conducir a los estudiantes a definir los verbos colonizar y conquistar.  ruta de gobierno y extracción
de América con el Anotar en la pizarra las respuestas enunciadas. aprendizaje de riquezas del Instrumento:
portugués y Solicitar que escriban oraciones y las lean.  cuadernos Imperio colonial Rúbrica
anglosajón, Activar conocimientos previos sobre los imperios coloniales en América  computadora español en América.
subrayando sus mediante el siguiente cuadro.  cartulinas (I.2.)
semejanzas y ¿Qué sé? ¿Qué quiero ¿Qué  marcadores
diferencias. saber? aprendí?  lápices de
colores
 material digital
Sugerir que definan, con sus palabras, los siguientes términos: pioneras,  evaluaciones
donatarios, monarquías, bula, y que compartan en clase lo que escribieron. digitales
CONSTRUCCIÓN
Leer y analizar la información de las páginas 56, 57 y 58.
Exhortarlos a definir el término imperio.
Guiar a que caractericen los imperios coloniales en América.
Pedir que describan el entorno económico, político, social y religioso de las
colonias.
Presentar el mapa Las trece colonias de Norteamérica. Motivar a que
identifiquen las colonias que establecieron los ingleses en América del Norte.
Alentarlos a proponer una hipótesis que explique por qué España no estuvo
 interesada en conquistar estos territorios.

Motivar compartir las ideas con los compañeros.

Preguntar: ¿por qué fueron diferentes los procesos de colonización de
españoles e ingleses?
Ayudarlos a comparar las colonias españolas e inglesas.
Señalar similitudes y diferencias.
Encaminar a que elaboren un mapa conceptual sobre las colonias en
América: española, portuguesa e inglesa.
Permitir que formulen conclusiones.
Incentivar a que formulen una hipótesis sobre lo que hubiera ocurrido si otro
imperio colonial hubiera gobernado el territorio del actual Ecuador.
CONSOLIDACIÓN
Motivarlos a comparar el proceso de colonización español con el portugués y
anglosajón, para que subrayen sus semejanzas y diferencias.
Orientar para que completen el diagrama de Venn sobre los tres tipos de
colonización en América: España, Portugal e Inglaterra.
Inducirlos a localizar las colonias correspondientes a los imperios español,
inglés, francés y portugués en un mapa de América.
Recomendar el uso de simbología de colores.
Animar a que comparen las colonias españolas e inglesas.
Exhortarlos a señalar similitudes y diferencias.
Pedir que formulen conclusiones.
Proponer las actividades de la sección ¿Qué estamos aprendiendo? de la
página 59.
Invitar desarrollar las actividades de refuerzo del Ibook y la evaluación digital
en la plataforma Pleno.
CS.4.1.28. Examinar el América se vincula al mundo  diario de I.CS.4.2.2. Examina los Técnica:
papel que cumplió la ANTICIPACIÓN aprendizaje mecanismos de Observación
América española en Plantear una lluvia de ideas para activar conocimientos previos sobre cómo  ruta de gobierno y extracción
un mundo en se vinculó América al resto del mundo durante la Colonia. aprendizaje de riquezas del Instrumento:
transformación Incentivar a que escriban sus aportes en tarjetas informativas, para  cuadernos Imperio colonial Rúbrica
durante los siglos XVI verificarlos posteriormente.  computadora español en América.
y XVII. Orientarlos a conceptualizar qué es el monopolio comercial y determinar sus  cartulinas (I.2.)
diferentes manifestaciones a lo largo de la historia.  marcadores
Conducir a que elaboren una caricatura sobre el monopolio comercial.  lápices de
 Requerir que expliquen el término. colores
Guiar a que reflexionen sobre por qué la conquista y la colonización de  material digital
América pudieron haberse tratado de un proceso de monopolio comercial.  Ibook
CONSTRUCCIÓN  evaluaciones
Formar grupos para que definan mercantilismo, debatan sobre sus digitales
definiciones y verifiquen su exactitud.
Leer la información de la página 60 sobre el monopolio comercial.
Solicitar que analicen por qué España implantó el monopolio comercial en
América.
Ayudarlos a determinar las causas que propiciaron el inicio de la producción
en territorios americanos, mediante un esquema de secuencia como el
siguiente.
En primer lugar...
En segundo lugar...

En tercer lugar...
Animar a que describan el comercio colonial por medio de un esquema
comparativo.
CONSOLIDACIÓN
Propiciar que creen un cuadro de doble entrada sobre las exportaciones e
importaciones entre España y sus colonias, lo que determinó que América se
vinculara al comercio internacional.
Sugerir que busquen información sobre los conceptos de oferta y demanda.
Pedir que los expliquen y proporcionen un ejemplo de la vida cotidiana en el
que estén estos conceptos.
Instar a que escojan un producto que se traía de España a América, para que
diseñen un afiche publicitario para promover su compra.
Proponer las actividades de la página 61.
Motivar a que comparen respuestas.
Plantear las actividades de refuerzo del Ibook y la evaluación digital en la
plataforma Pleno.
CS.4.1.29. Destacar la El desarrollo de la ciencia en el siglo XVII y el siglo XVIII  diario de I.CS.4.2.2. Examina las Técnica: Prueba
contribución de los ANTICIPACIÓN aprendizaje innovaciones y
progresos científicos Proponer los Presaberes en Pleno de la página 62  ruta de progresos científicos y Instrumento:
de los siglos XVII y Pedir que analicen el aprendizaje nuclear: Ciencia e ilustración. aprendizaje tecnológicos de los Prueba escrita
XVIII a los cambios Instar a los educandos a dialogar sobre la revolución científica del siglo XVII.  cuadernos siglos posteriores.
sociales y Exhortarlos a reflexionar y socializar sobre la importancia de los nuevos  computadora
económicos. inventos para la expansión europea.  cartulinas
CS.4.1.30. Explicar el Formar parejas para que conversen sobre las invenciones tecnológicas.  marcadores
avance del Proponer que completen un mapa mental sobre la Revolución industrial.  lápices de
capitalismo, el CONSTRUCCIÓN colores
crecimiento de la Leer y analizar la información de la página 63.  material digital
producción Plantear la elaboración de una ficha bibliográfica de personajes como Galileo  Ibook
manufacturera, la Galilei, Johannes Kepler, Isaac Newton, Francis Bacon y René Descartes.  evaluaciones
expansión de las Exhortar a que investiguen sobre los inventos en la Revolución industrial, digitales
ciudades y del destaquen a sus creadores y expliquen su modo de funcionamiento, sus usos
intercambio y los beneficios que aportaron en la producción, el transporte y las
internacional. comunicaciones.
Leer la información de las páginas 64, 65 y 66.
Guiarlos a identificar los factores que determinaron que la Revolución
industrial se iniciara en Gran Bretaña.
Animar a que busquen información adicional en Internet.
Proponer que diseñen un folleto que conteste la pregunta: ¿por qué la
Revolución industrial no se originó en América del Sur?
Permitir que presenten sus trabajos en clases.
Encaminar para que realicen infografías sobre las innovaciones tecnológicas.
Instarlos a presentar sus trabajos en clase.
CONSOLIDACIÓN
Organizar un diálogo sobre los avances científicos del siglo XVII y quiénes los
concretaron.
Solicitar que pinten del mismo color el logro y su protagonista.
Insistir en que describan un beneficio de la locomotora y otro del ferrocarril.
Demandar que completen el esquema con los cambios que se dieron con la
Revolución industrial.
Guiar la reflexión sobre las condiciones de trabajo que se evidencian hoy en
día: ¿qué ha cambiado desde entonces? ¿Qué condiciones siguen siendo
iguales en la actualidad? Por último, pedir que elaboren un cartel en el que
comparen ambas situaciones.
Plantear las actividades de las páginas 67 y 68.
Permitir que comparen las respuestas en parejas.
Presentar las actividades digitales en el Ibook.
 Invitar a que completen la evaluación digital en Pleno.
CS.4.1.33. Exponer la La Ilustración  diario de I.CS.4.5.1. Analiza la Técnica: Prueba
naturaleza de la ANTICIPACIÓN aprendizaje Ilustración europea.
Ilustración en Europa Formar parejas para que conversen, durante un minuto, sobre el significado  ruta de (J.1., J.2., J.3.) Instrumento:
y América y las de la palabra ilustración. aprendizaje Prueba oral
condiciones para la Invitar a un integrante para que explique lo que dijo su compañero.  cuadernos
caída del Antiguo Escribir la palabra clave en la pizarra, para construir la definición de  computadora
Régimen en ambos ilustración.  cartulinas
continentes. Motivar a los estudiantes a escribir la definición en sus cuadernos y  marcadores
representarla con un dibujo llamativo.  lápices de
CS.4.1.23. Contrastar CONSTRUCCIÓN colores
los rasgos más Leer y analizar la información de las páginas 69, 70 y 71.  material digital
significativos que Recomendar que resalten las ideas principales y secundarias.  Ibook
diferencien las Guiar la realización de un organizador gráfico sobre los planteamientos de la  evaluaciones
culturas americanas Ilustración. digitales
de aquellas que Formar grupos de cinco integrantes.
llegaron con la Proponer que un estudiante de cada equipo escriba, en un papel, una
conquista y la pregunta relacionada con el tema.
colonización europea. Solicitar que otro compañero responda la pregunta.
Explicar que deben doblar el papel y pasar a otro integrante para que escriba
CS.4.1.34. Evaluar la otra idea que responda a la pregunta.
herencia de las Culminar la actividad cuando llegue al último estudiante.
sociedades coloniales Guiarlos para que seleccionen las respuestas correctas.
en la América Latina Incitar a que realicen una síntesis de la respuesta.
del presente. Fomentar un diálogo sobre las consecuencias del mestizaje y la dominación.
CONSOLIDACIÓN
Proponer que elaboren organizadores gráficos que comparen las corrientes
de pensamiento que se introducen en la lección, con semejanzas y
diferencias.
Formar parejas.
Animar a los educandos a que inventen un diálogo sobre las Reformas
Borbónicas, entre Fernando VI y Carlos III, en el que se explique el objetivo
de implementarlas y las medidas más importantes que se deben instaurar.
Promover el diálogo entre compañeros.
Ayudarlos a precisar su posición sobre el impacto que tuvieron la Conquista y
la Colonia en las sociedades indígenas y afrodescendientes.
 Guiarlos a realizar un cuadro sobre las diferencias entre el pensamiento
ilustrado y la visión que se tenía antes de la Ilustración.
Presentar las actividades de la página 72.
Animar a que expongan sus respuestas en clase.
Proponer las actividades de refuerzo del Ibook.
Pedir que completen la evaluación digital en Pleno.

Adaptaciones curriculares: en este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Especificación de la EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE
necesidad educativa RECURSOS Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE
la unidad de evaluación

BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

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