PLAN DE ACTUACIÓN

DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Curso 2023/2024

[Link] Marcos Román

Orientadora Educativa
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 2
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO .......................................................................... 2
3. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. ................................................... 2
3.1. Objetivos generales: ................................................................................ 2
3.2. Componentes del Departamento y funciones: ......................................... 4
3.3. Organización y funcionamiento: ............................................................... 4
3.3.1. Reuniones de coordinación .................................................................. 4

3.3.2. Funciones del Departamento de Orientanción. .................................... 6

4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN ........................................................................... 6

4.1.. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ..................... 6
4.1.1 OBJETIVOS .......................................................................................... 8

4.1.2 ACTUACIONES: ................................................................................... 9

4.1.3 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAPEA: .................................. 10

4.2. APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ............................................ 12

4.2.1 OBJETIVOS: ....................................................................................... 14

4.2.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES .......................................... 16

4.2.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P.A.T ...................................... 28

4.3 APOYO AL PROCESO DE O. ACADÉMICA Y PROFESIONAL. ............ 28

4.3.1 OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL (P.O.A.P.) .......................................................................... 30

4.3.2 ACTUACIONES POR NIVELES ......................................................... 31

1º y 2º ESO .................................................................................................. 31

4.3.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P.O.A.P. ................................. 34

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN. .................. 34

6. ANEXOS ...................................................................................................... 36
1. INTRODUCCIÓN

El Departamento de Orientación, a partir de ahora D.O., es el espacio

institucional desde donde se articulan las funciones de orientación y tutoría, así
como la planificación y desarrollo de las actuaciones de los IES para atender a la
diversidad del alumnado.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Este punto se encuentra desarrollado en el Proyecto Educativo de

Centro. La planificación de las actividades y actuaciones de este Departamento
parte del análisis de dicho contexto y procura su adecuación a las necesidades
detectadas.

3. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

3.1. Objetivos generales:

Según las características del Centro, los objetivos generales propuestos para el
presente curso serán:

1. Colaborar y asesorar a las diferentes estructuras organizativas del centro, en

relación a los aspectos psicopedagógicos en materia educativa.

2. Colaborar y participar en el seguimiento y evaluación del PAD a través de la

CESPAD (Comisión para la Evaluación y Seguimiento del Plan de Atención a la
Diversidad), garantizando una respuesta educativa ajustada a las características y
necesidades del alumnado.

3. Asesorar y propiciar el desarrollo de la acción tutorial y la orientación académica

y profesional (cuidando el enfoque emocional y la perspectiva de género).
4. Asesorar y apoyar el desarrollo de las funciones del tutor.

5. Contribuir a que el Departamento de Orientación (DO) sea un recurso educativo

para toda la comunidad: familias, alumnado, profesorado y recursos del entorno.

6. Facilitar a las familias estrategias de apoyo para la educación de sus hijos.

7. Asesorar y dotar al profesorado de los recursos necesarios para dar una

respuesta educativa adecuada.

8. Favorecer la acción orientadora de los tutores y de todo el profesorado, así

como su participación y colaboración con la Jefatura de Estudios y con el DO e
implicarlos en las tareas de orientación educativa.

9. Diseñar actuaciones de detección y recuperación de problemas de aprendizaje

en las que se impliquen las familias y el profesorado, elaborar programas de
desarrollo de capacidades básicas (prerrequisitos) y colaborar en la realización de
las adaptaciones curriculares y en el Programa de Diversificación.

10. Facilitar el pleno desarrollo de las capacidades y competencias clave de todos

los alumnos en general y de los alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo (ANEAE), en particular.

11. Orientar a los alumnos y a sus familias en el proceso de toma de decisiones

académicas y/o profesionales de acuerdo con sus posibilidades, facilitando
información de los distintos itinerarios formativos o laborales.

12. Colaborar con los recursos del entorno y favorecer la coordinación con todos
los agentes educativos (con la comunidad).

13. Contribuir a la innovación educativa (orientador como agente de cambio), y a

la difusión de dichas innovaciones.
3.2. Componentes del Departamento y funciones:

• Abascal Pérez, Noemí. Profesra de Pedagogía Terapéutica.

• Casado Poo, Elena: sustituída por Marina Abascal Fernández.

Profesoras de Audición y Lenguaje.

• Díez Díez, Miguel Ángel: Profesor del ámbito científico-tecnológico.

• Fernández Cano, Gema: Profesora de Audición y Lenguaje. Jefatura de

Estudios.

• Fernández Ruiz de Salazar, Mº Asunción. Profesora de Educación

Primaria coordiandora del PREC.

• Fernando Lavín del Barrio, Fernando. Profesor del ámbito socio

Lingüistico.

• Marcos Román, María Cruz. Orientadora Educativa. Jefatura de

Departamento.

• Renedo Rucandio, Nuria Edith, sustituída por Juan José Negrete

Santisteban. Profesores de Servicios a la Comunidad

3.3. Organización y funcionamiento:

3.3.1. Reuniones de coordinación

1) De los componentes del Departamento de Orientación (DO).

Una reunión semanal para tratar aspectos como los siguientes: organización del
DO, propuestas para la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP),
seguimiento del Programa de Diversificación y del PREC, de las actuaciones de
compensación de desigualdades en educación, seguimiento de las
programaciones (desarrollo, adaptaciones), adaptaciones curriculares individuales
y/o grupales (significativas o no significativas), apoyos y refuerzos, Ciclo de FPB,
tutorías individualizadas, desarrollo del Plan de Acción Tutorial (PAT) y el Plan de
Orientación Académica y Profesional (POAP), seguimiento y desarrollo de las
medidas tomadas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
(ANEAES) y de materiales empleados, detección de necesidades del alumnado,
evaluación y respuesta, análisis del material curricular y psicopedagógico,
seguimiento de los grupos de trabajo/seminarios en los que está implicado el DO,
etc… (De esta reunión levantará acta y se desarrollará los martes a séptima hora)

2) Con los órganos unipersonales y colegiados.

a) Equipo Directivo: Coordinaciones semanales, para clarificar y unificar criterios,

coordinar las acciones de atención a la diversidad y adecuar una mejor respuesta
educativa.

b) Departamentos de Coordinación Didáctica a través de la CCP: Una reunión

semanal, los jueves, para tratar aspectos tanto organizativos como pedagógicos.
Será convocada y coordinada por el Equipo Directivo y versará, en lo referente a
aspectos organizativos, sobre planificación y coordinación de actividades
complementarias y extraescolares, criterios pedagógicos para la elaboración de
horarios, calendario de evaluaciones y juntas de evaluación, calendario de
exámenes, procedimiento de recuperación de materias pendientes, planificación y
organización…

c) Con los tutores: Una hora semanal para la coordinación con los tutores por
niveles, coordinada por la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del DO.
Dichas reuniones se estructuran en torno a la propuesta de actividades para los
tutores (temporalización del PAT que se propone desde el DO) y el seguimiento de
la acción tutorial.
d) Con la CESPAD. Una reunión mensual para analizar y hacer un seguimiento
del desarrollo de las medidas de atención a la diversidad que están funcionando
en el centro y realizar propuestas de mejora.

La totalidad de las actuaciones se llevarán a cabo bajo la coordinación de la

Jefatura de Estudios, especialmente cuando tengan alguna incidencia en la
organización y funcionamiento del Instituto o supongan la participación del
profesorado de diferentes Departamentos de Coordinación Didáctica.

3.3.2. Funciones del Departamento de Orientanción.

Las funciones que asume el DO, como la de todos y cada uno de sus
componentes, son las recogidas tanto en el Decreto 75/2010, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria como
en la Resolución de la Dirección General de Centros Escolares de 29 de Abril de
1996, sobre organización de los Departamentos de Orientación en Institutos de
Educación Secundaria y en la Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se
establecen las funciones de los diferentes profesionales y Órganos, en el ámbito
de la atención a la diversidad, en Cantabria, e inciden en los siguientes ámbitos de
actuación: Apoyo al Proceso de Enseñanza/Aprendizaje (PAPEA), Apoyo al
Plan de Acción Tutorial (PAT) y Apoyo al Proceso de Orientación Académica
y Profesional (POAP), que se retroalimentan mutuamente y son indisociables
(funcionamiento sistémico).

4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

4.1.. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El apoyo a los procesos de Enseñanza/Aprendizaje es el ámbito de

intervención desde el cual el Departamento de Orientación lleva a cabo
actuaciones y programas de tipo organizativo, curricular y de coordinación que
ayudan a planificar los procesos de E/A. Se trata de ajustar las medidas de E/A,
para llegar a todos los alumnos sean cual sean sus capacidades y limitaciones,
haciendo al profesorado consciente de la importancia de ajustar la docencia a las
características y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Si entendemos el aprendizaje como un proceso de construcción a través

de la actividad mental y manipulativa, partiendo de la situación personal previa de
los alumnos/as, nos encontramos con la diversidad del alumnado. De esta forma
entendemos, y en base al Decreto 78/2019 de Atención a la Diversidad, que
todos los alumnos/as tienen unas necesidades propias y específicas para acceder
a las experiencias de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención
pedagógica individualizada. Para ello se requiere una adecuación y variabilidad de
medidas, todas ellas recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) del
Centro.

El Departamento tiene asignada como función principal en este ámbito, la

de colaborar con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al
conjunto de medidas de atención a la diversidad que se puedan llevar a cabo en el
Instituto para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la totalidad del
alumnado.

Pero mejorar a nivel global, supone colaborar en todos los niveles de

planificación del centro: proyecto educativo, proyectos curriculares de etapa,
programación de la actividad docente, elaboración y desarrollo de Programas,
diseño y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares, etc. Además, la normativa
vigente (Orden EDU/21/2006) asigna a los integrantes de nuestro departamento
funciones específicas relacionadas con la atención educativa del alumnado según
el perfil de los distintos profesionales. Todo ello inmerso dentro del modelo de
atención a la diversidad propuesto desde la Consejería.

Desde estas consideraciones, el D.O. pretende incidir e interaccionar con

los elementos del sistema y del proceso (profesorado, alumnado, familias), desde
un enfoque colaborador y complementario.
4.1.1 OBJETIVOS

- Contribuir al análisis y detección de las necesidades: Detección de las

dificultades de aprendizaje así como de altas capacidades y concreción
de la respuesta adecuada (apoyo, refuerzo, flexibilidad, adaptaciones, etc.).
- Fomentar la previsión, en las programaciones didácticas, de medidas de
atención a la diversidad con carácter ordinario (diferentes niveles de
dificultad, variedad de situaciones y lenguajes, adaptaciones curriculares no
significativas, adaptaciones metodológicas y de evaluación , etc.) y con
carácter específico (adaptaciones curriculares significativas, apoyos de PT
y AL, etc.).
- Favorecer el conocimiento, desarrollo, evaluación y mejora de las diferentes
medidas de atención a la diversidad contenidas en el PAD del Centro.
- Orientar sobre nuevos planteamientos curriculares (adecuación de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y su relación con la
consecución de las capacidades generales de la etapa y con las diferentes
competencias) según los requerimientos.
- Asesorar sobre nuevos planteamiento metodológicos que favorezcan la
atención a la diversidad del alumno y el rendimiento del grupo.
- Proporcionar la información psicopedagógica que pueda favorecer el
proceso de enseñanza/aprendizaje, asesorando a las diferentes estructuras
del Centro.
- Utilizar las juntas de evaluación para detectar alumnado en situación de
riesgo.
- Proporcionar al alumnado técnicas, estrategias e instrumentos que faciliten
el aprendizaje significativo, a través tanto de la acción tutorial como del
profesorado de las distintas áreas. Hacer partícipe al alumnado de su
propio proceso cognitivo, promocionando procesos de autorregulación del
aprendizaje.
- Asesorar y apoyar a alumnos/as y familias que así lo demanden.
 - Asesorar y propiciar el desarrollo y seguimiento del Programa de
Diversificación Curricular del Centro.
- Contribuir a unas relaciones fluidas entre el centro y las familias,
facilitando el conocimiento, la comunicación, colaboración y ayuda mutua.

4.1.2 ACTUACIONES:

- Seguimiento de los Informes Psicopedagógicos de los alumnos

escolarizados en el IES.
- Coordinar el proceso de las nuevas evaluaciones psicopedagógicas que
se requieran, así como el Informe pertinente que de ello se derive.
- Reunión de coordinación con tutores de los centros de primaria adscritos
al IES para favorecer el trasvase de Información de los alumnos de
nuevo ingreso.
- Asesoramiento al profesorado sobre las características generales de los
alumnos con dificultades de aprendizaje así como elaboración de
documentos con información relativa a las necesidades y orientaciones
educativas de los alumnos de nuevo ingreso con dificultades de
aprendizaje sobre los que se haya recibido informe.
- Asesoramiento a las Juntas de Evaluación sobre medidas educativas
adecuadas a las necesidades de los alumnos.
- Asistir a la CCP y hacer las aportaciones psicopedagógicas pertinentes.
- Realizar entrevistas de asesoramiento individualizado a alumnado,
familias y profesorado que así lo requieran.
- Intervención directa y seguimiento de los alumnos/as que lo necesiten.
- Participar y asesorar en la elaboración, desarrollo y seguimiento de los
Documentos Individuales de Adaptación Curricular.
- Participar en el desarrollo y seguimiento del Programa Diversificación
Curricular del centro.
 - Proponer a tutores y profesorado procedimientos e instrumentos para la
inclusión de alumnos del Programa de Diversificación.
- Estudiar propuestas para la incorporación o derivación de alumnos al
Programa de Diversificación Curricular, Ciclos o Programas Formativos
de Grado Básico. Coordinación de la evaluación psicopedagógica y
elaboración de los informes pertinentes.
- Reunión con las familias y el alumnado propuestos.
- Reunión de coordinación con el EOEP y los centros de CEIP de la zona
para recibir los Informes Psicopedagógicos y profundizar en el
conocimiento de los alumnos y alumnas de nuevo ingreso.

4.1.3 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAPEA:

El seguimiento de las actuaciones se realizará de forma continua a lo largo del

curso académico. La evaluación tiene que tener un carácter formativo y continuo.
Se utilizarán los siguientes indicadores:

- A nivel de programación: Actividades diseñadas y su desarrollo; Consecución de

los objetivos.

- A nivel del alumnado: Si nuestras acciones han conseguido: Controlar y

reconducir los casos de absentismo; Rendimiento y grado de satisfacción de
alumnado; Desarrollo de las competencias clave; Indicadores de logro; Mejora de
la convivencia.

-A nivel de las familias: Si nuestras acciones han conseguido una mayor

información sobre la evolución escolar de sus hijos y si han mejorado la calidad de
las relaciones familia-centro. Implicación en la vida del centro.

A nivel del profesorado: Si nuestras acciones han conseguido: Favorecer el

conocimiento de características y necesidades del alumnado; Tener en cuenta las
necesidades del alumnado a la hora de programar; Contribuir a la prevención y
detección de problemas de aprendizaje; Introducir competencias clave en las
programaciones. Introducir innovaciones metodológicas; Implementar la
evaluación auténtica

A nivel de centro y recursos del entorno: Si nuestras acciones han conseguido:

Sensibilizar sobre la necesidad de articular medidas para favorecer la integración
escolar y la inclusión social del alumnado; Desarrollar medidas de atención a la
diversidad acordes a las necesidades del alumnado; Promover el principio de
normalización; Contribuir a la adecuación del Proyecto Curricular a las
necesidades del alumnado; Favorecer la coordinación con los centros de
procedencia para facilitar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la reunión del Departamento de Orientación, semanalmente, se realizará el

seguimiento y la evaluación de las distintas actuaciones planificadas, de todas
ellas se realizará un acta semanal en el que se recogerán los aspectos tratados y
los acuerdos establecidos.

La coordinación con la Jefatura de Estudios, con los equipos de tutores, con los
Departamentos de Coordinación Didáctica en la Comisión de Coordinación
Pedagógica, serán elementos centrales la evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje que se produce en el Centro y la idoneidad de las medidas puestas en
marcha para atender a la diversidad del alumnado y la conveniencia de su
mantenimiento, modificación o ampliación. Asimismo, los componentes del DO
que están en la CESPAD se encargarán, junto con el resto de componentes de la
misma, de realizar el seguimiento del PAD y la evaluación bimestral del mismo.

Las actividades del Departamento de Orientación también serán objeto de

evaluación continua, pudiendo incorporar o reducir las actividades inicialmente
planificadas atendiendo a las necesidades del momento y a las diferentes ofertas
que surgen durante el año.

Instrumentos de evaluación:

-Progresos del alumnado objeto de medidas en sus criterios de evaluación

-Mejora de la integración escolar y la inclusión social del alumnado

-Informes sobre la eficacia de las medidas de atención a la diversidad: CCP,

CESPAD, Juntas de Evaluación, reuniones de tutores, valoración de los alumnos,
reflexiones del claustro e información de las familias

-Métodos de recogida de la información: entrevistas con profesorado alumnado y

familias, cuestionarios, observación, pruebas psicopedagógicas

La Memoria del Departamento, al final del curso, reflejará los logros alcanzados y
las dificultades encontradas y apuntará las modificaciones que fuera necesario
introducir en la planificación futura.

4.2. APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

En la Educación Secundaria Obligatoria, la acción tutorial orientará el

proceso educativo individual y colectivo del alumnado (art. 19 Decreto 38/2015, de
22 de mayo, modificado por Decreto 2/2016, de 28 de enero y por el Decreto
51/2018, de 14 de junio).
El principal desarrollo de la orientación educativa (derecho fundamental
del alumnado) tiene lugar a través del ejercicio de la función tutorial, que forma
parte de la función docente, según establece el Reglamento Orgánico de los
centros de secundaria. Así queda constatado en la Ley Orgánica de Educación
2/2006, donde en el art. 91, de funciones del profesorado, se señala: “La tutoría de
los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias”, “La orientación educativa,
académica y profesional de los alumnos, en colaboración con los servicios o
departamentos especializados” y modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre.
La acción tutorial no puede entenderse como un elemento estanco y aislado
del resto de las funciones docentes. La docencia no se agota en la transmisión de
conceptos ni en la enseñanza de procedimientos, porque dentro de un concepto
de educación integral el alumno es persona con unas actitudes, aptitudes,
conocimientos. Es, por tanto, un continuo que se desarrolla por parte de todos los
profesores, intensificada en la figura del profesor tutor, cuya coordinación
compete a la Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientación.

Si bien es cierto que son los tutores los encargados de poner en práctica
las actividades, desde una perspectiva sistémica e integral del proceso educativo y
del espacio donde tiene lugar (IES), sólo la interacción y coordinación de todos y
cada uno de los componentes favorecerá la buena marcha de la acción educativa
y tutorial. Es por ello necesaria la colaboración y compromiso del conjunto del
profesorado, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente, siendo
prioritario, establecer cauces de comunicación entre todos los integrantes de la
Comunidad Educativa.

Podríamos definir el P.A.T. como la respuesta que, de modo sistemático,

realiza el IES para personalizar el proceso de enseñanza/aprendizaje. En él se
especifican los criterios para la organización y funcionamiento de la tutoría y
deberán incluirse las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el
alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo
correspondiente.

Por otra parte, en consonancia con el enfoque de competencias clave y la

necesidad de que estas se incorporen al currículo (Decreto 38/2015, de 22 de
mayo y el Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el currículum de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la comunidad autónoma de
Cantabria), la orientación y la tutoría deberán ser una herramienta más para
desarrollar en el alumnado estas competencias y principalmente, la competencia
social y ciudadana, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa
personal.
Corresponde al D.O., siguiendo las directrices establecidas por la C.C.P. y
una vez revisada la memoria del mismo, la función de elaborar el P.A.T. del IES,
que debe aprobar el Claustro de profesores, así como contribuir a su desarrollo,
evaluación y mejora. Estas funciones están asignadas principalmente al profesor
de Orientación Educativa, que prestará asesoramiento y recursos a los tutores de
un mismo nivel a través de las reuniones semanales de coordinación y, además,
asesoramiento y apoyo técnico de forma individual a aquellos que puedan
encontrar más dificultades y que así lo soliciten.

De acuerdo con nuestra normativa actual, y el PAD del propio Centro, dicho
Plan trata de dar respuesta a la diversidad e incidir en ella como un elemento
enriquecedor de nuestra cultura. Por este motivo, se atiende a los principios de
Interculturalidad propuestos desde la Consejería, tanto en el Plan de Acogida
como en las actividades propuestas para el desarrollo de la tutoría, así como en el
asesoramiento al profesorado.

El P.A.T., al ser un documento del centro, se nutre de las propuestas y

mejoras de otros planes del mismo.

4.2.1 OBJETIVOS:

➢ Atención y seguimiento personalizado de cada alumno/a

- Guiarlos en el proceso de ser personas, ayudándolos a encontrar su

identidad, reforzar su autoestima y favorecer la autoevaluación y reflexión
sobre sí mismos.
- Ayudar a aquellos alumnos/as que por diferentes circunstancias estén en
un momento crítico y presenten dificultades en diferentes ámbitos
(adaptación al Centro y aula, aprendizaje, autocontrol de sus conductas,
etc.).
- Instaurar hábitos de estudio y procurar pautas para alcanzar con más éxito
un aprendizaje significativo.
- Anticiparse y prevenir las dificultades de aprendizaje.
- Ayudar en la toma de decisiones.

➢ Integración y participación del alumnado en la vida del Centro

- Programar actividades de acogida al inicio del curso.
 - Facilitar la integración de los alumnos/as al grupo, promoviendo el
conocimiento y respeto mutuo entre alumnos/as y entre alumnos/as y
profesores/as.
- Promover la responsabilidad de los alumnos/as en su papel de estudiantes,
así como miembros de un colectivo.
- Promover las relaciones interpersonales en el aula, colaborando a una
enseñanza/aprendizaje dinámica y participativa.
- Priorizar actuaciones dirigidas al respeto y aceptación de las diferencias, al
respeto y cuidado de su entorno inmediato (aula, IES).
- Programar actividades de información y asesoramiento a los padres para su
participación en el proceso educativo/formativo.
- Fomentar la participación de padres y alumnos/as en los órganos
colegiados del Centro.

➢ Adecuar, concretar y desarrollar el Plan de Orientación Académica y

Profesional
- Asesorar e informar a los alumnos/as y padres respecto a las opciones
curriculares, itinerarios y posibilidades profesionales.
- Adecuar la oferta educativa a los intereses, capacidades y opciones del
alumno/a y su entorno (Consejo orientador).

➢ Seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje

- Utilizar la labor tutorial como un recurso de seguimiento y adaptación del
proceso de enseñanza/aprendizaje entre el alumnado y su equipo docente.
- Contribuir a la información fluida entre el Centro y familias.

➢ Adecuación a los objetivos y medidas contenidos en el PAD del centro

- Contribuir al conocimiento, comprensión y asunción de la diversidad como
algo inherente al ser humano, y, utilizarla como recurso educativo
respetando y valorando las diferencias interculturales.
- Programar y desarrollar actividades que mejoren la convivencia escolar y
capaciten a los alumnos en las habilidades sociales.
 - Favorecer el desarrollo en todo el alumnado de la competencia intercultural
necesaria para ser ciudadanos/as de una sociedad libre, democrática y
respetuosa con las diferentes culturas.

4.2.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

✓ Actuaciones con el profesorado

• Reuniones de coordinación de los tutores con Jefatura de Estudios y
con la Orientadora, una vez a la semana por niveles (1º, 2º, 3º, y 4º
ESO, 1º y 2º de Bachillerato). Al menos una vez al mes con profesorado
de CFGB. Dichas reuniones se estructuran en torno a una propuesta
anual de actividades que el Departamento de Orientación avanza y se
va concretando durante el curso en colaboración con los tutores.
• Reuniones de equipo docente, celebradas con carácter puntual cuando
se requieran, donde se intercambiarán informaciones indispensables
para el seguimiento del alumnado, así como para tomar decisiones
sobre las medidas a tomar, en caso de que sea necesario, y los
resultados que se vayan obteniendo con ellas, para introducir las
modificaciones oportunas.
• Reunión de coordinación y trasvase de información académica del
alumnado de nuevo ingreso procedente de los colegios adscritos, entre
los tutores, orientadores y Dirección del Centro.
• Reunión y/o contacto telefónico con agentes externos al centro como el
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del sector de
Camargo, centros concertados, IES desde los que procedan alumnos
escolarizados en el Centro, SMIJ, etc., con el fin de obtener y concretar
la información relevante de los mismos.
• Reuniones de coordinación con agentes externos, como personal del
Ayuntamiento y personal de entidades colaboradoras en actividades del
PAT.
• Coordinación con agentes sociales para favorecer la intervención
 educativa con el alumnado en riesgo de exclusión social.

✓ Actuaciones con las familias:

El IES “Santa Cruz” programa cada curso reuniones con padres, tanto para
informar sobre sus planteamientos pedagógicos, itinerarios académicos, proceso
de enseñanza/aprendizaje como para fomentar su implicación en la formación de
sus hijos/as.

- Reuniones previstas:

De principio de curso, por niveles:

• Información sobre el planteamiento del curso, organización y estructura.
• Información sobre el grupo de su hijo/a, horario, áreas, profesorado,
horas de tutoría.
• Presentación del equipo docente, tutor, profesores/as y orientadora.

De información específica: Sobre temas como actividades extraescolares y

complementarias, seguimiento del aprendizaje, rendimiento, comportamiento
hijos/as, etc.

Durante el 2º Trimestre:

• Al inicio del 2º Trimestre; de información sobre los resultados

académicos y propuestas de mejora.
• Seguimiento del alumnado del PREC.

Durante el tercer Trimestre:

• Para padres cuyos hijos/as cursen 4º ESO, se les informa sobre

diferentes itinerarios de Bachilleratos, Ciclos Formativos, alternativas y
posibilidades para el alumnado que no titule. Estas sesiones se amplian
con información directa de los Ciclos Formativos del IES.
 • A las familias del alumnado que cursa Bachillerato se les informa y
orienta sobre el acceso a la universidad y los Ciclos Formativos de
Grado Superior.
• A las familias de los restantes niveles se les invita a conocer los
estudios que realizarán sus hijos e hijas el próximo curso explicándoles
el sentido del Consejo Orientador en los cursos que se les entrega así
como las diferentes materias optativas que ofrece el centro.

De atención individual:

• Por parte del tutor/a.

• Por parte del Departamento de Orientación: seguimiento individualizado
del alumnado que recibe medidas educativas de carácter específico o
que necesita apoyo o asesoramiento individualizado por cualquier
razón.

✓ Actividades con el alumnado

1º y 2º ESO
Debido a las características de estos cursos como el inicio de una etapa
nueva escolar, período psicoevolutivo, intereses sociales, etc., la tutoría debe
poner especial hincapié en los siguientes aspectos:
1º) Actividades de conocimiento y adaptación al IES. Conocimiento de
derechos y deberes del alumnado.
2º) Actividades de conocimiento y cohesión del grupo.
3º) Normas y pautas de comportamiento.
4º) Técnicas de trabajo intelectual:
* Procedimientos y estrategias de planificación, ejercitación y control
del estudio.
* Autorregulación del trabajo.
* Fomento y consolidación de hábitos de estudio y trabajo.
5º) Habilidades sociales, comportamentales y percepción de identidad:
 * Conocimiento de los cambios físicos y psíquicos de la edad.
* Afianzamiento del autoconcepto, autoestima.
* Hábitos saludables.
* Aprendizaje de habilidades de comunicación, expresión de las
ideas, debate, discusión y de relación interpersonal.
* Aprendizaje y consolidación de valores para la vida y convivencia.
6º) Autoevaluación de los aprendizajes y del comportamiento.

3º y 4º ESO
En estos cursos la configuración del currículo adquiere mayor complejidad,
a la vez que el alumnado experimenta mayores cambios psíquicos y físicos lo que
confiere mayor complejidad a la tutoría.
Ésta, por tanto, debe ser el instrumento de ayuda al alumnado en el
afianzamiento de la personalidad y de la madurez académica y profesional.
Desde esta perspectiva, se hará hincapié en las actividades relacionadas
con el descubrimiento y afirmación de la propia identidad, la consecución de
autonomía, las habilidades sociales y la toma de decisiones.

La importancia del Consejo Orientador que elabora el tutor/a al final de los

cursos correspondientes para cada alumno/a, radica en que dicho documento es
la síntesis de una serie de intervenciones llevadas a cabo en el centro a varios
niveles:

• Con la Comisión de Coordinación Pedagógica, en la medida que este

órgano emite directrices sobre el tipo de orientación y acción tutorial a
desarrollar en el centro, y se toman decisiones que una vez aprobadas,
figuran en el PCC.

• Con los Departamentos Didácticos y el Departamento de

Actividades Complementarias y Extraescolares, al incluir en las
programaciones de aula actividades que relacionan el área con la
orientación profesional.
 • Con el Equipo Docente de nivel, al ser los ejecutores prácticos en el
aula de lo planificado en las programaciones didácticas.

• Con el Equipo de Tutores de nivel, como responsables de las

actividades que se realizan en la acción tutorial con el grupo y del
seguimiento individual de cada alumno.

• Con el Departamento de Orientación, dado que propone el tipo de

intervención a la C.C.P. y asesora respecto a la puesta en práctica de lo
planificado, sirve de apoyo para el desarrollo de la acción tutorial y de la
orientación académica y profesional que los tutores y profesores llevan a
cabo con el grupo de alumnos y en su caso, con cada alumno en
particular.

En este planteamiento de trabajo se parte de un concepto amplio de la

orientación académica profesional en cuanto al momento (a lo largo de toda la
etapa), a los implicados (todo el centro) y al tipo de actuaciones a desarrollar con
el alumnado, que han de combinar las dos vertientes de la orientación: formativa e
informativa.

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA

A continuación se propone una programación trimestral orientativa de
contenidos que pueden llevarse a cabo por cursos, pero esta propuesta de Plan
de Actividades se irá modificando a lo largo del curso tratando de dar respuesta a
las situaciones que vayan surgiendo en los grupos en cada momento.
 1º TRIMESTRE
Actividades de acogida.
Presentación del tutor, centro, curso y etapa educativa.
Actividades de presentación de alumnado y cohesión grupal.
Organización del aula. Derechos, deberes y normas de convivencia.
Reglamento del Régimen Interno.
Elección de delegados de curso
Mi forma de estudiar: mis fallos como estudiante. Autorregulo mi aprendizaje.
*Adaptado a cada curso.
Colaboraciones/Talleres con agentes externos: Proyecto Alerta por Columbeta,
Toca Igualdad por Intered.

2º TRIMESTRE
Análisis de los resultados de la primera evaluación. (Evaluación formadora:
autorregulación de aprendizaje)
Programas específicos: educación afectivo-sexual, educación emocional (gestión
emocional, habilidades sociales, habilidades de comunicación…), prevención de
adicciones, educación para la salud, proyectos colaborativos con fines sociales,
uso adecuado de las tecnologías de la información, prevención de situaciones de
acoso escolar…
*Adaptados por cursos.
*Colaboraciones/talleres con agentes externos. Talleres de Prevención en
adicciones en el ámbito escolar por la Consejería de Salud. Plan Director.

3º TRIMESTRE
Análisis de los resultados de la segunda evaluación. (Evaluación formadora:
atorregulación del aprendizaje)
Programa específico de orientación profesional:
1. Información: optativas, modalidades… *Agentes externos para informar de
opciones al finalizar las distintas etapas: FP, Estudios Universitarios,
SEPE…
2. Conocimiento de uno mismo.
3. Analizar la información.
4. Toma de decisiones.
*Adaptado a cursos y etapas.
Evaluación del PAT
 1º ESO

CALENDARIO TÍTULO: Descripción

1. Actividades de acogida y cohesión grupal. Hoja de datos para el tutor/a

SEPTIEMBRE 2. Tutoría día de las Lenguas.

3. Derechos y Deberes de los alumnos
4. Elección de delegados
5. Actividades Día de la Salud mental
OCTUBRE
6. Preparamos la evaluación inicial
7. 1º Taller “Proyecto Alerta: prevención de los mensajes de odio” con Columbeta
8. Trabajamos estrategias de aprendizaje. Autorregulación.
9. Y ahora que ya llevamos un tiempo… ¿Conocemos cómo es el centro y cómo funciona?
NOVIEMBRE 10. 25 Noviembre “Día Int. Eliminación de la Violencia contra la Mujer” Talleres Toca
Igualdad con Intered.
11. Trabajamos educación emocional. 1
12. Actividades relacionadas con la Navidad. Trabajamos sobre el consumo.

DICIEMBRE 13. 2º Taller “Proyecto Alerta: prevención de los mensajes de odio” con Columbeta
14. Evaluación de las tutorías del 1º trimestre
15. Trabajamos estrategias de estudio y trabajo.

ENERO 16. Trabajamos educación emocional. 2

17. Charla: identificar conductas violencia sexual. Guardia Civil
18. Actividades de Carnaval.

FEBRERO 19. Trabajamos estrategias de estudio y trabajo

20. Trabajamos educación emocional 3
21. Plan director: Acoso escolar
22. Taller “Habilidades sociales” con APLEC
23. Taller “Habilidades sociales” con APLEC
MARZO
24. Preparamos la 2ª evaluación
25. Evaluación de las tutorías del 2º trimestre
26. Taller de hábitos de vida y ocio saludables con APLEC

ABRIL 27. Trabajamos estrategias de estudio y trabajo

28. Trabajamos educación emocional.4
29. Autoconocimiento
30. Recibo información sobre itinerarios educativos.
MAYO
31. Aprendo a tomar decisiones.
32. Aprendo a tomar decisiones
33. POAP: Orientación Académica-Profesional (OPTATIVAS DE 2º ESO)

JUNIO 34. Preparamos la última evaluación

35. Evaluación final tutorías del 3º trimestre
 2º ESO

CALENDARIO TÍTULO: Descripción

1. Actividades de acogida y cohesión grupal. Hoja de datos para el tutor/a
SEPTIEMBRE 2. Actividades: Día de las Lenguas
3. Derechos y deberes del alumnado.
4. Elección de delegado.
5. Actividades día de la Salud Mental.
OCTUBRE
6. Preparamos la evaluación inicial
7. 1º Taller “Proyecto Alerta: prevención de los mensajes de odio” con Columbeta
8. Actividades para mejorar el rendimiento.
9. ÓRDAGO: el desafío de las drogas 1,2
NOVIEMBRE 10. 25 Noviembre “Día Int. Eliminación de la Violencia contra la Mujer” Toca Igualdad con
Intered.
11. ÓRDAGO: el desafío de las drogas 3,4
12. Actividades de Navidad.

DICIEMBRE 13. Preparamos la 1ª evaluación

14. Evaluación de las tutorías del 1º trimestre
15. TALLER GAMER: prevención de la adicción de videojuegos.

ENERO 16. TALLER GAMER: prevención de la adicción de videojuegos.

17. TALLER GAMER: prevención de la adicción de videojuegos.
18. Actividades de Carnaval/ Educación emocional

FEBRERO 19. ÓRDAGO: el desafío de las drogas 5,6

20. ÓRDAGO: el desafío de las drogas 7,8
21. Plan director: Riesgos de Internet (Guardia Civil)
22. Taller “Taller de prevención de acoso escolar” con APLEC
23. Taller “Taller de prevención de acoso escolar” con APLEC
MARZO
24. Preparamos la 2ª evaluación
25. Evaluación de las tutorías del 2º trimestre
26. Taller “hábitos de vida y ocio saludables” con APLEC

ABRIL 27. Trabajamos educación emocional

28. Trabajamos educación emocional
29. POAP. Actividades de Autoconocimiento
30. POAP: Recibo información académica y profesional
MAYO
31. POAP Recibo información. Aprendo a tomar decisiones
32. POAP: Orientación Académica-Profesional (OPTATIVAS DE 3º ESO)
33. POAP Aprendo a tomar decisiones

JUNIO 34. Preparamos la última evaluación

35. Evaluación final tutorías del 3º trimestre
 3º ESO

CALENDARIO TÍTULO: Descripción

1. Actividades de cohesión grupal. Hoja de datos para el tutor/a

SEPTIEMBRE 2. Actividades Día de las Lenguas

3. Derechos y deberes del alumnado
4. Elección de delegados
5. Actividades Día Salud Mental.
OCTUBRE
6. Preparamos la evaluación inicial
7. Descubro mis fortalezas y debilidades: autorregulación del aprendizaje.
8. ÓRDAGO: Afrontar el desafío de las drogas.1
9. ÓRDAGO: Afrontar el desafío de las drogas.2
NOVIEMBRE 10. 25 Noviembre “Día Int. Eliminación de la Violencia contra la Mujer” Toca Igualdad con
Intered
11. Trabajamos en la prevención del acoso escolar.
12. Actividades relacionadas con la Navidad. Trabajamos sobre el consumo

DICIEMBRE 13. Preparamos la 1ª evaluación

14. Evaluación de las tutorías del 1º trimestre
15. TALLER GAMER: prevención de la adicción de videojuegos.

ENERO 16. TALLER GAMER: prevención de la adicción de videojuegos.

17. TALLER GAMER: prevención de la adicción de videojuegos.
18. ÓRDAGO “Afrontar el desafío de las drogas” s.3 y 4.

FEBRERO 19. ÓRDAGO “Afrontar el desafío de las drogas” s.5 y 6.

20. ÓRDAGO “Afrontar el desafío de las drogas” s.7 y 8
21. Plan director: Violencia de género (Guardia Civil)
22. “Taller afectivo sexual, potenciando relaciones satisfactorias” con APLEC
23. “Taller afectivo-sexual, potenciando relaciones satisfactorias” con APLEC
MARZO
24. Preparamos la 2ª evaluación
25. Evaluación de las tutorías del 2º trimestre
26. CINE EN LA ENSEÑANZA (ver película)

ABRIL 27. CINE EN LA ENSEÑANZA (ver película)

28. CINE EN LA ENSEÑANZA (trabajar materiales)
29. Taller “Pornografía: va a ser que no es así” con APLEC
30. POAP: Cuaderno Orientación: toma de contacto. Autoconocimiento
MAYO
31. POAP: Cuaderno Orientación: tus posibilidades al acabar este curso. Alternativas
32. POAP: Cuaderno Orientación: descubre tu vocación.
33. POAP: Orientación Académica-Profesional (OPTATIVAS DE 4º ESO)

JUNIO 34. Preparamos la última evaluación

35. Evaluación final tutorías del 3º trimestre
 4º ESO

CALENDARIO TÍTULO: Descripción

1. Actividades de acogida y cohesión grupal. Hoja de datos para el tutor/a

SEPTIEMBRE 2. Actividades: Día de las Lenguas

3. Derechos y Deberes del alumnado.
4. Elección de delegados
5. Actividades día de la Salud Mental.
OCTUBRE
6. Preparamos la evaluación inicial
7. Actividades relacionadas con el desarrollo emocional, cognitivo y social.
8. Actividades relacionadas con el desarrollo emocional, cognitivo y social.
9. Actividades relacionadas con el desarrollo emocional, cognitivo y social.
NOVIEMBRE 10. 25 Noviembre “Día Int. Eliminación de la Violencia contra la Mujer”. TOCA IGUALDAD
con Intered.
11. Actividades relacionadas con el desarrollo emocional, cognitivo y social.
12. Actividades relacionadas con la Navidad. Trabajamos sobre el consumo.

DICIEMBRE 13. Preparamos la 1ª evaluación

14. Evaluación de las tutorías del 1º trimestre
15. TALLER LUDENS: prevención de la adicción al juego.

ENERO 16. TALLER LUDENS: prevención de la adicción al juego.

17. TALLER LUDENS: prevención de la adicción al juego.
18. CINE EN LA ENSEÑANZA (ver película)

FEBRERO 19. CINE EN LA ENSEÑANZA (ver película)

20. CINE EN LA ENSEÑANZA (trabajar materiales)
21. Plan director: Violencia de género (Guardia Civil)
22. Taller “Jóvenes contra el machismo” con APLEC
23. Taller “Jóvenes contra el machismo” con APLEC
MARZO
24. Preparamos la 2ª evaluación: Evaluación tutorías 2º trimestre.
25. CINE EN LA ENSEÑANZA (ver película)
26. CINE EN LA ENSEÑANZA (ver película)

ABRIL 27. CINE EN LA ENSEÑANZA (trabajar materiales)

28. Taller “Pornografía: va a ser que no es así” con APLEC
29. POAP: autoconocimiento.
30. POAP: Conocimiento del sistema educativo (Bachillerato, Formación Profesional…)
MAYO 31. POAP: Conocimiento del mundo laboral
32. POAP: Inserción en el mundo laboral.
33. POAP: Tomo una decisión.

JUNIO 34. Preparamos la última evaluación

35. Evaluación final tutorías del 3º trimestre
 ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

Esto grupos realizan las tutorías con el grupo de referencia de 3º ESO o 4º

ESO. No obstante, los profesores de ámbito deben realizar el seguimiento del
alumnado y un apoyo individualizado tanto del proceso de enseñanza/aprendizaje
como del desarrollo personal, afectivo y social.

La definición de la tipología de alumnos/as que accede a estos Programas,

es de especial importancia para el planteamiento de las actividades tutoriales en
dicho grupo, que incidirá, según las necesidades del alumnado, en actividades
encaminadas a paliar sus deficiencias.

En líneas generales,el alumnado que accede a esta propuesta presenta

deficiencias en todos o algunos de los siguientes niveles:
* Nivel de desarrollo cognitivo.
* Nivel de maduración personal y equilibrio emocional.
* Nivel de conocimientos curriculares mínimos adquiridos.

Con independencia de las dificultades que presentan estos alumnos/as y

teniendo presente el alto nivel de desmotivación que les caracteriza debido, en su
mayor parte, a continuados fracasos, la función tutorial adquiere muchísma
importancia para compensar sus déficits así como procurar un empoderamiento
del alumno/a que le permita desarrollar al máximo sus capacidades.

Al no disponer de hora lectiva de tutoría en 1º y 2º de Bachillerato ni en

Ciclos Formativos se realizarán actuaciones puntuales relacionadas con la
recogida de información o intervención de alguna asociación externa que
sensibilice al alumnado en temas de interés como prevención de la violencia de
género, prevención de adicciones, etc. Además de tomar especial relevancia la
Orientación Académica y Profesional a lo largo de 2º y 3º trimestre, por ser un
momento clave en la toma de decisiones que deben partir del conocimiento
 necesario tanto de sus poroias posbilidades e intereses como de las opciones de
continuadad que existan.

ALUMNADO DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO BÁSICO

El alumnado de CFGB participará en las actividades desarrolladas para el

resto del alumnado dentro del Plan de Acción Tutorial siempre que se considere
adecuado. Los tutores contarán con el asesoramiento del orientador para la
planificación de la acción tutorial específica para este grupo debido a sus
especiales necesidades.

COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PARA ACTIVIDADES DEL PAT

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

TIEMPO ACTIVIDAD LUGAR ENTIDAD DESTINATARIOS

Proyecto ALERTA: Taller para la
Asociación “La
OCTUBRE prevención de los mensajes de odio IES 1º y 2º ESO
Columbeta”
y capacitación para su detención.
Red Cántabra contra la
OCTUBRE Erradicación trata de personas IES trata de personas y 1º Bach y 1º CCFF
explotación sexual
Taller “Toca igualdad”
NOVIEMBRE IES INTERED 1º Y 2º ESO
Cuidados del planeta y las personas
Taller “Toca Igualdad”
Educación afectivo
NOVIEMBRE IES INTERED 3º Y 4º ESO
sexual/Prevención de conductas
machistas
NOVIEMBRE Exposición “Toca Igualdad” IES INTERED Todo el alumnado
Acto de cierre del Proyecto Por
ABRIL INTERED Por determinar
determinar
Por determinar Plan Director: acoso escolar IES Guardia Civil 1º ESO

Por determinar Plan Director: riesgos de internet IES Guardia Civil 2º ESO
Por determinar Plan Director: drogas y alcohol IES Guardia Civil 3º ESO
Plan Director: violencia de género
Por determinar IES Guardia Civil 4º ESO Y CFGB
Plan Director: exhibiciones, visitas.
Por determinar IES Guardia Civil Todo el alumnado
Taller “Hábitos de vida y ocio
Por determinar IES APLEC 1º ESO
saludables”
 Taller “Taller de habilidades
Por determinar IES APLEC 2º ESO
sociales”
Taller “Afectivo sexual, potenciando
Por determinar IES APLEC 3º ESO
relaciones satisfactorias”
Taller “Pornografía: va a ser que no
Por determinar IES APLEC 4º ESO
es así…”
TALLERES DE PREVENCIÓN
ESCOLAR: adicción de videojuegos, ESO,
Consejería de Sanidad y
2º Trimestre al juego, reducción de accidentes IES BACHILLERATO Y
Servicios Sociales
de tráfico relacionados con el CCFF
consumo
1º, 2º, 3º y 4º
3º Trimestre Sensibilización por la diversidad IES Por determinar
ESO
Proyecto ¡Órdago! Afrontar el
Consejería de Sanidad y
desafío de las drogas/
Todo el curso IES Servicios Sociales 1º, 2º, 3º 4º ESO
UNPLUGGED Educación sobre
drogas
Consejería de Sanidad y
Todo el curso Salud en curso IES CFGB
Servicios Sociales
Por Consejería de Sanidad y 3º y 4º ESO
Todo el curso CINE EN LA ENSEÑANZA
determinar Servicios Sociales CFGB

4.2.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P.A.T

Dentro del enfoque de la investigación/acción y con el fin de servir a la

diversidad del alumnado, las actuaciones y actividades tutoriales están sujetas a
continua evaluación durante el desarrollo de las mismas. Cada sesión de tutoría
servirá de información y reflexión para continuar el proceso, corregir y/o adaptar.
Igualmente, las reuniones con tutores, orientadora y jefe de estudios servirán para
ir adaptando el plan a las necesidades que vayan surgiendo a lo largo del curso.

Al término de cada Trimestre, tanto el alumnado como los tutores/as,

analizarán las actividades realizadas, consecución de objetivos y propuestas de
mejora.

4.3 APOYO AL PROCESO DE O. ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

La orientación académica y profesional se contempla como un derecho

de los alumnos/as, recogido en el REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS I.E.S. Así
mismo, supone uno de los principios generales de la Educación Secundaria
Obligatoria, Ley Orgánica de Educación 2/2006 modificada por la ley orgánica
3/2020, de 29 de diciembre y Decreto 38/2015, de 22 de mayo y el Decreto
Decreto 73/2022, de 27 de julio, que establecen el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.

Constituye un eje prioritario y primordial del Sistema Educativo educar para

la vida, asesorar sobre caminos diferentes, educar en la capacidad de toma de
decisiones. El P.O.A.P. es el instrumento para poder concretar ese derecho.

Desde el actual enfoque de las competencias básicas y la necesidad de

que éstas se incorporen al currículo, la orientación académica y profesional deberá
ir encaminada a desarrollar en el alumnado la competencia de autonomía e
iniciativa personal, no sólo desde la acción tutorial sino a través de la introducción
en las programaciones de contenidos pre-profesionalizadores.

Entre las funciones del Departamento de Orientación está la de contribuir al

desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional y elevar al Consejo
Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

El Departamento colabora con la Jefatura de Estudios en su desarrollo,

asesorando y apoyando a los tutores en el desarrollo de sus funciones y
realizando tareas de atención directa a los alumnos y sus padres.

Se entiende la orientación como un proceso de ayuda al alumno/a para que

alcance la madurez personal y social adecuada y pueda realizar una toma de
decisiones lo más acertada posible. Por lo tanto, la orientación académica y
profesional no puede desvincularse del resto de los procesos que se desarrollan
desde la acción tutorial. Debe estar completamente incardinada dentro del proceso
orientador, ya que es una faceta más del desarrollo integral.

La importancia de la orientación académica y profesional viene determinada

por la creciente diversificación de la oferta curricular y las características de la
sociedad actual, en constante cambio y transformación. Es un proceso que
requiere reflexión sobre las propias aptitudes, valores e intereses
(autoconocimiento), así como reflexión sobre las condiciones externas, y de esa
reflexión, establecer la decisión final.

El POAP tiene las siguientes características:

- La orientación vocacional es un proceso que debe conseguir que el

alumno posea las habilidades y destrezas para orientarse a sí mismo.

- La elección profesional es el resultado de un proceso continuo, no

puede reducirse a una intervención puntual en momentos críticos.

- La validez del Consejo Orientador es relativa, dadas las características

sociales cambiantes y la necesidad de una educación permanente.

El tutor constituye una figura indispensable en este proceso orientador

porque muchas de las actuaciones del POAP se desarrollan dentro de la hora de
tutoría, en los cursos que disponen de ella en su horario semanal.

Desde el D.O. se propondrán las líneas generales a seguir durante todo el

curso, así como materiales, seguimiento y asesoramiento.

Cabe destacar por su singularidad y especificidad la participación del centro

en la actividad LaborESO con 4º de ESO, conocimiento del mundo laboral.

4.3.1 OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL (P.O.A.P.)

- Facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a en su elección de

itinerarios, optativas, etc.
- Facilitar el descubrimiento de las profesiones más acordes con sus
intereses y capacidades.
- Proporcionar experiencias que ayuden a los alumnos/as a conocerse mejor
y valorarse adecuadamente.
- Facilitar información sobre posibilidades, alternativas académicas en etapas
y ciclos educativos.
 - Ampliar el conocimiento de las profesiones y el mundo del trabajo, a través
de aproximaciones sistematizadas a lo largo de la Educación Secundaria.
- Superar prejuicios sexistas discriminatorios en la elección de empleo.
- Cooperar con el profesorado en la inserción de la orientación académica y
profesional en el currículo de las diferentes áreas.
- Implicar a las familias en la toma de decisiones.
- Facilitar criterios útiles para el Consejo Orientador.

4.3.2 ACTUACIONES POR NIVELES

1º y 2º ESO
- Información al alumnado sobre el plan de estudios de 2º y 3º E.S.O.,
respectivamente. Optativas recomendadas para el alumnado con
dificultades de aprendizaje. Programa de Diversificación Curricular.
- Reflexión en 2º sobre posibles profesiones que puedan gustar al alumno.
- Iniciación a actividades de autoconocimiento y toma de decisiones.
- Información a los padres del diseño del próximo curso y de las diferentes
optativas.
- Asesoramiento sobre la adecuación de optativas con las características del
alumnado.
- Participación en el Consejo Orientador.

3º ESO
- Información sobre la opcionalidad y optativas en 4º ESO.
- Ayuda en la autorreflexión de capacidades, intereses y valores.
Autoconocimiento y proceso de toma de decisiones.
- Ayuda/guía en la elección del itinerario académico más acorde en cada
caso.
- Información sobre alternativas y opciones para el alumnado que no está en
condiones de promocionar: Programa de Diversificación Curricular,
 Programa y Ciclo Formativo de Grado Básico a los alumnos/as propuestos
por el Equipo Docente..
- Participación en el Consejo Orientador.

4º ESO
- Información sobre la elección de los itinerarios académicos posibles (Ciclos
Formativos y Bachilleratos).
- Información sobre la oferta del Centro y de la zona. Esta información se
complementa y amplía con las visitas de los CFGM.
- Información sobre el Ciclo Formativo de Grado Básico y otras posibles
opciones para alumnos/as que no superen el curso.
- Evaluación de intereses y motivaciones en la elección de los alumnos/as.
Toma de decisiones.
- Participación en el Consejo Orientador.

1º Y 2º BACHILLERATO
Se realizarán sesiones informativas con el fin de proporcionar el
conocimiento necesario que facilite la toma de decisiones de la forma más
ajustada y realista posible, en consonancia con los intereses académicos y
profesionales de los alumnos/as. Para ello habitualemente se tiene previsto:
- Participar en el Programa Cicerone y de Puertas Abiertas a la Universidad.
- Destinar una sesión para la visita a los CFGS de la Zona o, en su defecto,
informar de dichas opciones.
- Destinar una sesión para proporcionar información sobre los CFGS del
propio Centro.

CICLOS FORMATIVOS
En las tutorías de los ciclos de grado medio y superior, se trabaja
conjuntamente con los profesores de FOL y de Prácticas en empresas, incidiendo
en aspectos como:
* Acercamiento al mundo del trabajo.
 * Estrategias de búsqueda de empleo.
* Información sobre las posibilidades de formación continua en su campo
profesional. Ayuntamientos, ENCAN, SEPE, etc.

De cara a que el alumnado que finaliza la etapa y debe decidir su itinerario o

salida profesional se analizarán todas las opciones relacionadas con la aportación
de información que lleguen al Departamento y la posibilidad de que lleguen al
alumnado, de tal manera que tenga toda la información posible para después
desarrollar una tarea de toma de decisiones más eficaz.
COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PARA ACTIVIDADES DEL POAP

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (POAP)

TEMPO ACTIVIDAD LUGAR ENTIDAD DESTINATARIOS
15 días
Empresas C. de Educación - Diversificación o 4º
Sin Labor-ESO
de la zona Cámara de Com. ESO
determinar

1º -2ºBach
1º Trim Programa CICERONE IES UC
CFGS
Antiguos alumnos
Charla sobre la vida 1º -2ºBach
2º Trim IES con experiencia
universitaria CFGS
universitaria
2ºBach
2º Trim Charla ERASMUS IES UC
CFGS

Jornada de puertas 2ºBach

2º-3º Trim Santander UC
abiertas Universidad CFGS

2ºBach
2º-3º Trim Charla CESINE Santander CESINE
CFGS
3º Trim Elección optativas IES IES 1º-2º-3º ESO
Características de los
3º Trim ciclos formativos- IES IES 4º ESO
Bachillerato
Visita a diversos centros
Por 4º ESO
3º Trim que imparten CFGM y IES
determinar 1º-2 Bach
CFGS
 Jornada de Orientación Por Ayto. Camargo-
3º Trim Académica y Profesional 1º Bach
determinar Centros Educativos

Por Varios centros

3º Trim Jornada de Orientación 4º ESO
determinar educativos
Académica y Profesional

4.3.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P.O.A.P.

Dentro del enfoque de la investigación/acción y con el fin de servir a la

diversidad del alumnado, las actuaciones y actividades tutoriales están sujetas a
continua evaluación durante el desarrollo de las mismas. Cada actuación de
servirá de información y reflexión para continuar el proceso, corregir y/o adaptar.
Al término de cada Trimestre, tanto el alumnado como los tutores/as, analizarán
las actividades realizadas, consecución de objetivos y propuestas de mejora.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

El plan anual de actuación del Departamento de Orientación se someterá a un

proceso continuo de evaluación formativa. Las actividades de evaluación irán
encaminadas a:

– Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.

– Obtener información sobre las características del contexto socioeducativo.

– Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica.

Instrumentos y actividades de evaluación

– Análisis de las actuaciones en las reuniones semanales de coordinación.

– Análisis y valoraciones de los departamentos en las reuniones de la C.C.P.

– Valoración de los apoyos recibidos y de las relaciones con el D.O. en la memoria

de la tutoría que de cada grupo realicen los tutores.

– Cuestionarios dirigidos a alumnos para recoger valoraciones y sugerencias.

– Cuestionario de evaluación dirigido a los tutores.

– Cuestionario dirigido a las familias.

– Cuestionarios de autoevaluación.

– Registros de datos sobre el número y tipo de demandas formuladas al D.O.

– Registros de datos sobre uso de los materiales y recursos bibliográficos del DO

por profesores, familias y alumnos.

MEMORIA FINAL DE CURSO

Al finalizar el curso escolar 2023/2024 se elaborará una memoria final sobre este
Plan de Actuación en la que se recogerán los datos y valoraciones más
importantes obtenidas en el proceso de evaluación del mismo. En la elaboración
de la memoria participarán todos los miembros del DO con sus aportaciones y
propuestas de mejora sobre sus respectivos ámbitos de intervención. Esta
memoria se incluirá en la Memoria Final del centro.
6. ANEXOS

1. PROGRAMACIÓN AL
2. PROGRAMACIÓN PT
3. PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO 1º
DIVERSIFICACIÓN
4. PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO 2º
DIVERSIFICACIÓN
5. PROGRAMACIÓN ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 1º
DIVERSIFICACIÓN
6. PROGRAMACIÓN ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 2º
DIVERSIFICACIÓ
7. PROGRAMACIÓN FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
8. PROGRAMACIÓN PREC
9. PLAN DE ACTUACIÓN PSC

• Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el desarrollo de este Plan de

Actuación, se entenderán referidas también a su correspondiente femenino
ANEXOS
_________________________________________________________________________________________________________ 0
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Audición y Lenguaje

Gema Fernández Cano

Marina Abascal Fernández

1
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 3
2. FUNCIONES DEL ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE .......................... 5
2.1. Intervención a nivel general de centro .............................................................. 5
2.2. Intervención con el profesorado......................................................................... 5
2.3. Intervención con las familias:.............................................................................. 5
2.4. Intervención con el alumnado: ............................................................................ 6
3. ALUMNADO QUE RECIBIRÁ APOYO .......................................................................... 6
4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .......... 8
5. OBJETIVOS GENERALES DE INTERVENCIÓN ........................................................ 9
6. CONTENIDOS .................................................................................................................. 12
7. METODOLOGÍA............................................................................................................... 14
7.1. AGRUPAMIENTOS: ¿CÓMO ORGANIZAR LOS APOYOS? ....................... 16
7.2. TIEMPOS: ¿CUÁNDO INTERVENIR? ............................................................... 16
7.3. ESPACIOS: ¿DÓNDE INTERVENIR? ................................................................ 17
7.4. RECURSOS: ¿CON QUÉ/QUIÉN INTERVENIR? ............................................ 17
7.5. ACTIVIDADES: ¿CÓMO TRABAJAR?.............................................................. 18
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................. 18
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A EMPLEAR ................................. 18
10. EVALUACIÓN ............................................................................................................. 19
10.1 ¿QUÉ EVALUAR? ................................................................................................. 19
10.2 ¿CUÁNDO EVALUAR?......................................................................................... 23
10.3 ¿CÓMO EVALUAR?.............................................................................................. 24
11. CONTRIBUCIÓN A LOS PLANES Y PROYECTOS DE CENTRO.................... 24

2
 1. INTRODUCCIÓN

Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones

educativas que, en un sentido amplio, intentan dar respuesta a las necesidades
de todo el alumnado, teniendo en cuenta los diferentes colectivos que componen
la comunidad educativa: alumnado, familia y profesorado.

La programación que se plantea a continuación incluye las actuaciones que

se van a poner en práctica por parte de los especialistas en Audición y Lenguaje
durante el presente curso 2023-2024.

En su elaboración tomaremos como referente la legislación educativa

vigente. En este sentido, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOE) modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, promotoras
del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, suponen un
primer punto de partida.

A nivel autonómico, la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de

Educación de Cantabria constituye un importante referente. Su art. 79 nos muestra
que la atención educativa a la diversidad deberá proporcionarse, con carácter
general, a través de actuaciones ordinarias, aunque para atender a algunos
alumnos se requerirá también de medidas específicas. Ahí es donde adquiere
sentido la labor como especialista de Audición y Lenguaje.

A su vez, la Ley 9/ 2018, de 21 de diciembre, de Garantía de los

Derechos de las Personas con Discapacidad defiende, entre otros derechos,
en su art. 53 los apoyos a la comunicación y comprensión.

En relación a la normativa de nuestra comunidad, que estructura la actual

programación, queda organizada en los siguientes bloques:

Currículo. La intervención del maestro de Audición y Lenguaje parte de los

objetivos fijados en el Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Cantabria para el alumnado escolarizado en los cursos
de 1º y 3º de ESO. Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el
currículum de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la

3
comunidad autónoma de Cantabria, para el alumnado escolarizado en 2º de
ESO. Además, se tendrán en cuenta: el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que
establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria y el Decreto 66/2022, del 7 de julio, por el que se establece el
currículum de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.

Organización de centro. La labor del especialista de Audición y Lenguaje

no se entiende sin la colaboración con el resto del profesorado a través de las
diferentes estructuras de coordinación docente. En este sentido, el Decreto
75/2010, de 11 de noviembre por el que se aprueba el reglamento orgánico en
nuestros centros regula este tipo de actuaciones.

Atención a la diversidad. Principal foco de las actuaciones en el ámbito de

la Audición y Lenguaje. Como referente es el Decreto 78/2019, de 24 de mayo,
de ordenación de la atención a la diversidad en los centros públicos y privados
concertados que imparten enseñanzas no universitarias en nuestra comunidad,
y los documentos vinculados con el mismo, destacando:

- La Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las

funciones de los diferentes profesionales y Órganos, en el ámbito de la
atención a la diversidad, en los Centros Educativos de Cantabria.
- La Orden EDU/5/2006, de 22 de febrero por la que se regulan los Planes
de Atención a la Diversidad y la Comisión para la elaboración y
seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros
educativos de nuestra Comunidad Autónoma.
- La Resolución de 22 de febrero de 2006 por la que se proponen las
medidas de atención a la diversidad.

- La Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación

psicopedagógica en el sistema educativo de Cantabria, y la Resolución
de 24 de febrero de 2014, que concreta las necesidades específicas de
apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación
psicopedagógica.

4
 2. FUNCIONES DEL ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE

Teniendo presente la orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se

establecen las funciones de los diferentes profesionales y órganos en el ámbito
de la atención a la diversidad en los centros educativos de Cantabria, a
continuación, exponemos las funciones de la figura del especialista de Audición
y Lenguaje, recogidas en el artículo 15, organizadas en estos focos de
actuación:

2.1. Intervención a nivel general de centro

• Colaborar en el proceso de incorporación del alumnado con el que se
interviene en los diferentes programas y agrupamientos que se
contemplan en el PAD del centro.
• Colaborar con la orientadora en la evaluación psicopedagógica (y
seguimiento) del alumnado con NEAE.
• Colaborar con la PTSC en el seguimiento del alumnado que lo necesite.
• Evaluar la efectividad de las diferentes medidas de atención a la
diversidad adoptadas con el alumnado y, en su caso, hacer las
correspondientes propuestas de mejora.

2.2. Intervención con el profesorado

• Colaborar con el profesorado en la elaboración, desarrollo, seguimiento y
evaluación de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado.
• Colaborar en la elaboración y/o selección de materiales didácticos.
• Coordinación y seguimiento de los alumnos/as junto con los tutores y el
equipo docente, según el calendario establecido.
• Colaborar en la orientación de estrategias metodológicas y actividades
que mejoren de manera específica el rendimiento del alumno/a.

2.3. Intervención con las familias:

• Establecer comunicación con las familias para recabar información,
informar sobre la evolución de los alumnos.
• Facilitar información útil sobre trastornos y/o dificultades en el desarrollo
del lenguaje y la comunicación.

5
 • Mostrar el uso adecuado de material específico de apoyo y refuerzo de
los aprendizajes que el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo requiere en un determinado momento.

2.4. Intervención con el alumnado:

• Detectar el nivel de competencia curricular de los alumnos/as para
desarrollar estrategias organizativas y curriculares (medidas de apoyo)
que ayuden en la consecución de los contenidos de su nivel.
• Atender las necesidades específicas que presentan los alumnos/as a
través de programas específicos adaptados a las dificultades individuales
de cada uno.
• Crear hábitos de trabajo, que permitan al alumnado llevar un proceso
educativo lo más normalizado posible.
• Fomentar la valoración personal, potenciando las capacidades.
• Preparar y seleccionar materiales específicos adaptados a los
alumnos/as.
• Mejorar el rendimiento académico de los ANEAES en las áreas con más
carga lingüística.

3. ALUMNADO QUE RECIBIRÁ APOYO

Las especialistas de Audición y Lenguaje (Gema Fernández Cano y Marina

Abascal Fernández), atienden a un total de 22 alumnos/as de E.S.O que
precisan apoyo en Audición y Lenguaje, tal y como consta en sus
correspondientes Informes Psicopedagógicos.

A lo largo de este curso, se han elaborado los horarios de ambas especialistas

en función del número de alumnos a los que da respuesta educativa cada una
de ellas.

A continuación, señalamos en la siguiente tabla a dicho alumnado, indicando la

necesidad especifica de apoyo educativo que presenta cada uno de ellos.

ALUMNO/ NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO Nº ADAPTACIONES

A NIVEL EDUCATIVO SESIONES
D.D.J ANEAE: desfase curricular 3 AL ACS en Lengua,
1ºC Matemáticas,
Biología-FyQ,

6
 Geografía e Historia,
Inglés
A.R.U. ANEAE: Condiciones personales y de Hª escolar: 2 AL ACS en Lengua,
1ºC Capacidad cognitiva límite Matemáticas e Inglés
C.C.S ANEAE: DEA: rasgos disléxicos (pendiente de 2 AL
1ºD confirmar)
S.F.V NEAE: DEA asociadas a la lectoescritura 3 AL ACS en Lengua,
1ºD Matemáticas,
Geografía e Historia,
Biología e Inglés
I.I.L NEAE: Condiciones personales y de Hª escolar/ 2 AL
1ºD Condiciones personales vinculadas al desarrollo
/Inmadurez con dificultades educativas y de
adaptación.
E.P.M NEAE: DEA: lectoescritura. Dificultad atencional 2 AL
1ºD
M.A.S ANEAE: Dificultades Específicas de Aprendizaje 1 AL
(ADEA): Otras dificultades o retrasos
2ºB significativos en la lectoescritura.

L.P.G Necesidades educativas especiales (NEE) por 1 AL

2ºB Trastorno del espectro autista (TEA).
Condiciones personales y de historia escolar
vinculadas al desarrollo.
M.G.C ANEAE: Dificultades Específicas de Aprendizaje 1 AL
2ºA (ADEA): Otras dificultades o retrasos
significativos en la lectoescritura.

D.G.V Necesidades educativas especiales (NEE) 3 AL ACIS: LCL, mate,

2ºA Derivadas de Trastorno de la Comunicación y el Biología, historia e
Lenguaje. Trastorno inglés.
Específico del Lenguaje.
J.P.L ANEAE: DEA: Lectoescritura. Desventaja 2 AL ACIS: LCL, mate e
2ºA socioeducativa inglés.

A.G.I ANEAE: Dificultades Específicas de Aprendizaje 2 AL

2ºD (ADEA): Otras dificultades o retrasos
significativos en la lectoescritura.

H.M.C ANEAE: Dificultades Específicas de Aprendizaje 2 AL

2ºB (ADEA): Otras dificultades o retrasos
significativos en la lectoescritura.

H.C.A ANEAE: Dificultades Específicas de Aprendizaje 2 AL

2ºB (ADEA): Otras dificultades o retrasos
significativos en la lectoescritura.
S.B.P ANEAE: Dificultades Específicas de Aprendizaje 1 AL
3ºB (ADEA): Otras dificultades o retrasos
significativos en la lectoescritura.
I.G.M ANEAE: Dificultades Específicas de Aprendizaje 2 AL
3ºC (ADEA): Otras dificultades o retrasos
significativos en la lectoescritura.

7
 [Link] ANEAE: Dificultades Específicas de Aprendizaje 1AL
3ºB (ADEA): Otras dificultades o retrasos
significativos en la lectoescritura.

S.M.C ANEAE. ACNEE (Discapacidad Auditiva. Material FM.

4ºA Hipoacusia neurosensorial bilateral).
1 AL De acceso:
vocabulario y
estructuras del
lenguaje. Uso de
apoyos visuales.

R.C.C ANEAE: Por condiciones personales y de historia

4ºC escolar. Condiciones personales vinculadas al
desarrollo. Inmadurez con dificultades educativas 2 AL
y de adaptación (Capacidad Cognitiva Límite).
A.S. d l H. ANEAE: Dificultades Específicas de Aprendizaje
4ºB (ADEA): Otras dificultades o retrasos 1 AL ACIS: mate
significativos en la lectoescritura.

D.C. D. ANEAE: Dificultades específicas de aprendizaje. 1 AL

4ºA Disortografía.

E.D.S. Dificultades Específicas de Aprendizaje (ADEA):

4º C Otras dificultades o retrasos significativos en la 2 AL
lectoescritura.

Este número de alumnos/as puede que varíe a lo largo del curso, pudiendo
causar alta alguno de ellos, así como incorporarse otros nuevos que precisen el
apoyo específico de Audición y Lenguaje.

4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Trabajar los distintos ámbitos/áreas del desarrollo, así como promover la

inclusión en la comunidad educativa, contribuyen de forma directa e indirecta al
desarrollo de las distintas competencias clave. Estas son:

• Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad

para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de
manera oral o escrita.

8
 • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el
razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana;
la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los
conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos
rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos
y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

• Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para

obtener, analizar, producir e intercambiar información.

• Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que

implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje
y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera
individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

• Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades

para relacionarse con las personas y participar de manera activa,
participativa y democrática en la vida social y cívica.

• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades

necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las
capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

• Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad

para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las
artes plásticas y escénicas o la literatura.

Todas estas competencias serán trabajadas de forma globalizada, buscando

una continua conexión entre ellas y los contenidos a tratar en las distintas áreas.
Sin embargo, priorizaremos la competencia en comunicación lingüística, en
torno a la cual se organizará toda intervención, tratando de que los alumnos sean
competentes no solo en el uso del lenguaje, sino también en su vida diaria,
dotándoles de multiplicidad de habilidades, destrezas y estrategias. Y, sobre
todo, queremos potenciar, a través del lenguaje, la integración e inclusión de
los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

5. OBJETIVOS GENERALES DE INTERVENCIÓN

9
 De acuerdo con las funciones ya mencionadas del especialista de Audición
y Lenguaje y, en consonancia de las características del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE) que recibe apoyo y de su
contexto, de forma global, nos planteamos caminar hacia la consecución de los
siguientes objetivos organizados en estos bloques:

5.1. Alumnado:

• Desarrollar los aspectos del lenguaje, tanto comprensivo como expresivo,

que permiten al alumnado lograr una comunicación efectiva dentro de su
entorno, así como la progresiva adquisición de los aprendizajes escolares.
• Favorecer las posibilidades expresivas del lenguaje mediante la
participación activa del alumnado en juegos, conversaciones y actividades
de la vida cotidiana.
• Dar prioridad a la funcionalidad del lenguaje frente a los aspectos formales
del mismo proporcionando estrategias necesarias para resolver
situaciones de comunicación.
• Detectar y evaluar necesidades educativas en el campo de la
comunicación.
• Estimular las dimensiones lingüísticas: fonología, fonética, morfosintaxis,
semántica y pragmática en los procesos de comprensión y expresión.
• Potenciar las habilidades básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
• Favorecer todas aquellas habilidades cognitivas implicadas en la
comprensión, tanto de mensajes escritos como orales.
• Promover las capacidades comunicativas del alumnado, atendiendo a sus
necesidades a través de distintas medidas de adaptación curricular.
• Reducir, en lo posible, el desfase que presentan los alumnos/as con
necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE) entre su
competencia curricular y la del aula en la que están integrados.
• Reforzar la producción de mensajes orales con claridad y fluidez, de forma
coherente, y respetando las reglas conversacionales.
• Utilizar los conocimientos de la lengua y las normas de uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos, así como hablar y escribir con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

10
 • Potenciar el desarrollo de las competencias clave en los alumnos,
principalmente de la competencia en comunicación lingüística,
estimulando el lenguaje como medio de interacción con los demás.
• Promover la expresión oral a través de situaciones y actividades que
permitan desarrollar habilidades pragmáticas necesarias para una buena
comunicación con los demás.
• Enriquecer y estimular el vocabulario ampliando la longitud de sus
emisiones y mejorando la estructura morfosintáctica de las mismas.
• Desarrollar una lectoescritura correcta, discriminando correctamente los
grafemas a utilizar; realizando correctamente uniones y separaciones
dentro del texto, leyendo a una velocidad, ritmo, y entonación adecuadas;
comprendiendo las ideas de un texto; componiendo por escrito sus ideas
y experiencias con una organización y corrección adecuadas.
• Favorecer la generalización de los aprendizajes en diversos contextos.
• Trabajar las emociones y la interiorización de habilidades sociales.

[Link]:
• Colaborar con el profesorado, con el tutor/a, y con la orientadora en la
detección de graves retrasos o trastornos de la comunicación y el
lenguaje.
• Colaborar con la orientadora en la evaluación psicopedagógica de los
alumnos con necesidades en lo referido al área del lenguaje.
• Coordinar con el profesorado de las distintas áreas la intervención con el
alumnado que presente graves retrasos o trastornos en el campo del
lenguaje y la comunicación.
• Colaborar con el profesorado y con el tutor/a, proporcionando información
e interviniendo, en su caso, con las familias del alumnado.
• Asesorar al profesorado sobre recursos y materiales vinculados con el
ámbito de la audición y lenguaje.
• Participar en la elaboración, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones
curriculares, así como en la selección, y elaboración de materiales
didácticos.

11
[Link]:
• Recabar información para realizar una intervención adecuada.
• Implicar a las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Colaborar con las familias, proporcionándolas las informaciones que sean
necesarias, estableciendo un canal fluido de comunicación.
• Asesorar a los padres acerca de técnicas, actividades, recursos o
estrategias para implementar con sus hijos en el contexto familiar.

6. CONTENIDOS
De manera general, los contenidos que abordará el especialista de
Audición y Lenguaje con el alumnado son:
ÁREA: PRERREQUISITOS DEL LENGUAJE Y BASES FUNCIONALES
- Atención: sostenida y selectiva.
- Seguimiento de instrucciones.
- Percepción sensorial (auditiva y visual).
- Memoria sensorial (auditiva y visual).
- Nociones espacio-temporales básicas.
- Respiración y relajación.
- Coordinación fono-respiratoria.
ÁREA: FONÉTICA-FONOLÓGICA
- Discriminación e integración léxica, silábica y fonética.
- Memoria auditivo-secuencial.
- Articulación: de fonemas, diptongos y grupos vocálicos.
- Articulación: de palabras bisílabas, trisílabas y polisílabas.
- Integración en lenguaje oral espontáneo.
ÁREA: MORFOSINTÁCTICA

Morfología:
- La palabra: Reconocimiento, uso y categorías gramaticales.
- Procedimientos para formar palabras.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
Sintaxis:
- Las relaciones gramaticales.
- Estructuras sintácticas: S-V / S-V-CD / S-V-CC / S-V-CD-CC, etc.
- Oraciones compuestas: coordinadas y subordinadas.
ÁREA: SEMÁNTICA
Léxico.
- Vocabulario.
- Campo semántico.

12
 - Denotación – connotación.
- Relación de significado entre palabras.
- Sinónimos-antónimos.
- Familias de palabras.
Semántico.
- Asociaciones verbales.
- Comparación y diferenciación.
- Clasificación y categorización.
- Definición.
- Categorías semánticas.
ÁREA: PRAGMÁTICA
- Funciones y uso del lenguaje: pedir, preguntar, relacionarse, jugar, contar sus
vivencias, dar órdenes, transmitir información, crear, imaginar, inventar.
- El discurso: cohesión y coherencia.
- Competencia conversacional.
- Lenguaje no verbal.
- Conversaciones: normas del intercambio comunicativo.
- Intencionalidad comunicativa.
ÁREA: PROCESOS DEL LENGUAJE
- COMPRENSIÓN:
- Capacidad auditiva.
- Comprensión de inferencias.
- Discriminación y memoria auditiva
- Discriminación y memoria auditiva
- Órdenes con dificultad creciente.
- Significado de frases y mensajes orales.
- Ideas principales y secundarias de relatos orales.
- Historias, cuentos, descripciones oídas.
- Lógica verbal.
- Comprensión del lenguaje implícito.
- PRODUCCIÓN:

- Descripciones: personas, objetos, paisajes, escenas...

- Las ideas principales y secundarias de un texto: resumen, esquema.
- Las narraciones: Estructura.
- Composiciones no narrativas.
ÁREA: LECTO-ESCRITURA
- Conciencia fonológica.
- Ruta fonológica y visual.
- Reglas de conversión grafema-fonema y fonema-grafema.
- Mecánica lectora: entonación, ritmo y puntuación.

13
 - Velocidad lectora.
- Comprensión lectora.
- Mecánica escritora: grafía, direccionalidad, separación entre palabras, puntuación…
- Expresión escrita.
- Ortografía.

En el caso de los alumnos que precisan adaptaciones curriculares

significativas (ACIS) en el área de Lengua Castellana y Literatura los
contenidos serán los reflejados en las mismas. Estos son seleccionados con
ayuda de pruebas que determinen el nivel de competencia curricular.

7. METODOLOGÍA

La metodología, por un lado, se ajustará al currículum, y por otro se tratará

de que se integre en los aprendizajes el trabajo concreto de las dificultades que
presente y se adapte a sus intereses más cercanos.

Basada en el currículum

Los objetivos de intervención toman como referente el currículo de la ESO.

Por tanto, vertebraremos la actuación en el Decreto 38/2015 de 22 de mayo,
que establece el currículo en dicha etapa educativa.

Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el currículum de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la comunidad autónoma
de Cantabria, para 1º y 3º de ESO.

Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación

Primaria enla Comunidad Autónoma de Cantabria.

Decreto 66/2022, del 7 de julio, por el que se establece el currículum de

Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Estos contenidos serán adaptados, ampliados, eliminados o enriquecidos, en

función de las características del alumnado.

En esta línea, la metodología será activa y participativa, favorecerá el

trabajo individual, el colaborativo y el cooperativo y la reflexión desde un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo. Asimismo, promoveremos aprendizajes

14
significativos y funcionales, desde una perspectiva inclusiva, que valore los
diferentes ritmos y características del alumnado.

De acuerdo con el ya citado decreto, el especialista de Audición y lenguaje

otorgará un papel vital a la lectura comprensiva, la cual constituirá un
importante objetivo de intervención en el alumnado. Las situaciones de
aprendizaje han de conllevar acciones en las que, además de leer, resulte
necesario escuchar, hablar, redactar o argumentar.

Se realizará una Propuesta de trabajo individual en la que se plantearán los

objetivos que van a trabajarse con el alumno de una forma personalizada e
individualizada.

Respecto a los contextos del alumnado

Aunque cada alumno presenta una necesidad distinta, es importante incidir

en una actuación global en torno a la comunicación teniendo en cuenta una
adecuada coordinación entre los contextos en los que el alumno se relaciona:
escolar, social, y también familiar.

Basada en los intereses del alumnado

En las dinámicas planteadas organizaremos, en la medida de lo posible,

actividades que den respuesta a las motivaciones del alumnado que precisa
apoyo con el fin de facilitar la intervención del lenguaje y su motivación hacia el
trabajo propuesto.

En definitiva, se partirá de un de un carácter globalizador, tomándose para

las actividades como centro de interés el lenguaje y donde se trabajan aspectos
como: la expresión, comprensión, articulación, vocabulario, lenguaje oral y
lenguaje escrito, con el fin de favorecer el desarrollo global del alumno/a.
También se tendrán en cuenta los principios de individualización,
socialización, creatividad, funcionalidad, motivación, manipulación y

15
experimentación. Será una metodología flexible, adaptándose a las
características, necesidades e intereses del alumnado.

7.1. AGRUPAMIENTOS: ¿CÓMO ORGANIZAR LOS APOYOS?

Se establecerán sesiones de trabajo tanto en el aula ordinaria como fuera

de ella de forma individual, en parejas o pequeño grupo, en función de las
necesidades específicas del alumno y de la correspondiente intervención
educativa.

El especialista en Audición y Lenguaje priorizará la intervención en el área

de Lengua Castellana y Literatura (LCL) y en Geografía e Historia (GH) ya
que son las áreas en las que basándonos en sus contenidos podemos trabajar
los específicos de AL.

Durante las clases se trabajarán tanto aspectos curriculares del área en la

que se recibe el apoyo, como aspectos específicos de sus dificultades
relacionadas con el lenguaje y la comunicación siempre que sea posible,
trabajando para ello de forma coordinada con el profesor/a de la misma.

7.2. TIEMPOS: ¿CUÁNDO INTERVENIR?

Los objetivos se abordarán durante todo el curso haciendo principalmente

hincapié en la adquisición, interiorización y, finalmente, en la generalización
de los aspectos a trabajar.

De igual forma, la flexibilidad será un elemento inherente a la labor del

especialista de Audición y Lenguaje. De esta manera, el horario se contempla
con flexibilidad pudiéndose modificar a lo largo del curso con el fin de adecuar el
trabajo a las necesidades del centro y las peculiaridades de los alumnos.

Las sesiones de intervención serán de cincuenta minutos, y se

establecerán en función de las características particulares y necesidades de
cada uno de los alumnos, así como del tipo de actividades que se prevean hacer
en el aula.

16
7.3. ESPACIOS: ¿DÓNDE INTERVENIR?
De acuerdo con lo anterior, los espacios en los que se intervendrá, en función
a las características individuales y necesidades del alumnado son el aula
ordinaria y/o el aula de Audición y Lenguaje.

7.4. RECURSOS: ¿CON QUÉ/QUIÉN INTERVENIR?

Para facilitar la intervención distinguimos entre recursos materiales y
personales. En relación con los recursos materiales, además de los recursos
del aula de A.L, también se aportarán materiales más específicos, tanto
estructurados como de creación propia con los que se tratará de dar respuesta
a las necesidades del alumnado. Por ejemplo: láminas para descripción oral,
juegos o libros de texto.

Respecto a los recursos personales, se establecerán vías de coordinación

y colaboración con los siguientes agentes:

La familia. Se mantendrá una relación de cooperación con ellas a través de

reuniones y entrevistas, que se harán los martes en la hora de atención
padres, muchas de ellas junto a la figura del especialista de Pedagogía
Terapéutica. En dichos tiempos se aprovechará para recabar información sobre
el alumnado, dar pautas de actuación y pedir colaboración en la generalización
de los aprendizajes.
El equipo educativo. Además de la coordinación con la tutora y con el
equipo docente que atiende al alumnado que precisa apoyo, también se hará
con el especialista de Pedagogía Terapéutica y con la Orientadora.

En relación con el equipo docente dicho seguimiento será posible a través

de las juntas docentes de los cursos de primero y segundo de manera
quincenal, mientras que con el departamento de orientación la coordinación
tendrá lugar semanalmente cada miércoles. En estos espacios
compartiremos estrategias metodológicas que faciliten la continuidad y
coherencia en la escolaridad del alumnado.

De este modo, se partirá de un modelo de trabajo en el que todos los

agentes implicados en el contexto del alumnado colaboren estrechamente

17
en la intervención con el propósito de generalizar las actuaciones específicas
con el especialista en Audición y Lenguaje a otros ámbitos.

7.5. ACTIVIDADES: ¿CÓMO TRABAJAR?

Las actividades estarán marcadas por una metodología funcional, tratando
de desarrollar al máximo las posibilidades y capacidades de cada alumno.
Estas estarán planificadas en coordinación con el profesorado de las áreas en
las que se organiza el apoyo.

Priorizaremos fundamentalmente actividades relacionadas con el

vocabulario expresivo y receptivo, las estructuras gramaticales, la lectura
comprensiva, la búsqueda de estrategias de selección de información y de
aprendizaje y reforcemos la ruta visual y la adquisición/ desarrollo de las reglas
ortográficas. Para ello emplearemos recursos como textos, técnicas de escritura
creativa, resúmenes, mapas conceptuales, juegos, soportes digitales o el libro
de texto.

En el caso del alumnado con apoyo que tenga una adaptación curricular
significativa (ACI) las actividades y recursos utilizados estarán adaptados a
su nivel de competencia curricular.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Igualmente, el especialista en Audición y Lenguaje, participará junto al de
Pedagogía Terapéutica en todas aquellas actividades complementarias y
extraescolares que se organicen desde el centro, y que determine la jefatura de
estudios.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A EMPLEAR

Con el objetivo de generalizar aprendizajes y ampliar los campos de intervención
abogaré por una intervención indirecta. Esta se basará en el asesoramiento,
con ayuda de la orientadora y del especialista en Pedagogía Terapéutica a través
de las medidas ordinarias generales de atención a la diversidad, recogidas en
la resolución de 22 de febrero. Diferenciamos entre:

9.1. Medidas organizativas: favoreceremos la accesibilidad cognitiva del

alumnado que atendemos. Es decir, facilitaremos la comprensión

18
 mediante la estructuración de este espacio y el empleo de apoyos
visuales, si así fuese conveniente.

9.2. Medidas curriculares: priorizaremos el abordaje de la competencia en

comunicación lingüística, ya que la comprensión o el uso social del
lenguaje son contenidos esenciales para asentar cualquier aprendizaje.

9.3. Medidas de coordinación: estas podrán ser realizadas con:

• El equipo docente: para consensuar pautas comunes de actuación.

Además, les asesoraremos sobre diversas cuestiones, entre ellas las
ACIS y/o adaptaciones no significativas, cómo adaptar el material, qué
recursos emplear o cómo establecer el nivel de competencia curricular del
alumnado.
• Las familias: permaneceremos coordinados con ellas y las
asesoraremos a través de pautas y actividades similares a las que
hacemos en clase para generalizar los logros lingüísticos a otros
contextos.
• Con otros agentes: nos coordinaremos con con Gaes, logopedas o terapeutas
externos y si fuese necesario podemos disponer de la ayuda de otras
asociaciones.

10. EVALUACIÓN

La evaluación es un instrumento de análisis, reflexión e investigación

del proceso de enseñanza-aprendizaje que contribuye a mejorar la práctica
educativa. Constituye una práctica habitual y permanente dirigida a obtener
datos relevantes que nos faciliten la toma de decisiones encaminadas a la mejora
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ante la cual nos planteamos tres
cuestiones: qué, cómo, y cuándo evaluar.

10.1 ¿QUÉ EVALUAR?

Conforme a la Orden EDU/14/2022, de 16 de marzo, por la que se establecen
las condiciones para la evaluación, promoción y obtención del título ESO en
Cantabria. Evaluaremos los siguientes aspectos: los procesos de aprendizaje

19
(valorando el progreso del alumnado y aquellas circunstancias relevantes en el
mismo), los procesos de enseñanza y la práctica docente (reflexionando
sobre se ha actuado en la práctica educativa).

• Los procesos de aprendizaje

El especialista de Audición y Lenguaje valorará a todo el alumnado a través de
una evaluación criterial, partiendo de las necesidades individuales y objetivos
de intervención de cada alumno, no desligada de aspectos curriculares (sobre
todo en Lengua Castellana y Literatura) propios del curso escolarizado.

• Los procesos de enseñanza y la práctica docente

Los procesos de enseñanza y nuestra práctica docente también constituyen un
importante foco de reflexión. Respecto a la evaluación de la propia práctica
realizaré una evaluación de los siguientes aspectos a través de la siguiente lista
de control.

20
 EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA SI NO OBSERVACIONES
EDUCATIVA
Aprendizaje, participación y progreso del grupo y
de cada uno de los alumnos
¿El desarrollo de la programación ha respondido a las
necesidades de mis alumnos?
¿He sabido motivar a mi alumnado?
¿He conseguido los objetivos propuestos?
¿Las actividades han sido ajustadas a las
características de mis alumnos?
¿Los tiempos han sido flexibles?

¿He utilizado sistemas de facilitación para favorecer

un uso funcional del lenguaje?
Propuestas de mejora:

Tratamiento de la diversidad del alumnado

¿Mi intervención ha sido ajustada a las necesidades

del alumnado?

¿He establecido las medidas ordinarias adecuadas?

¿He hecho un uso diversificado de materiales,

agrupamientos, espacios y tiempos en mis sesiones?
¿Las estrategias metodológicas empleadas se han
adecuado a las características del alumnado?

Propuestas de mejora:

Convivencia en el aula y en el centro

¿Se ha creado un ambiente distendido y de confianza

en las sesiones?
¿El alumnado es aceptado y respetado por el resto?

¿Son frecuentes los conflictos?

¿La relación alumno- profesorado ha sido positiva?
¿Las relaciones en el centro han sido favorables?
¿Los conflictos surgidos entre el alumnado en el
centro han sido solventados de una manera asertiva?
¿Hemos trabajado la búsqueda de distintas
soluciones a un mismo problema?
Propuestas de mejora:
Desarrollo personal y social de los alumnos

¿Se ha promovido la libre expresión de sentimientos

e ideas?
¿He favorecido que la participación favorezca las
relaciones personales?
¿He respondido a las diferentes demandas?

21
 Propuestas de mejora:
Desarrollo de planes, programas y proyectos
aprobados por el centro
¿Nos hemos involucrado de forma activa en el
desarrollo de los mismos?
¿Hemos mostrado interés por el fomento de estas
iniciativas?
¿La coordinación entre los órganos responsables en
el centro de la planificación ha sido la favorable?

Por su parte, con la evaluación de los procesos de enseñanza

pretendemos verificar la adecuación del proceso educativo al alumnado,
detectando posibles necesidades a solventar, a través de la siguiente lista:

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA SI NO OBSERVACIONES

La organización del aula

¿La estructuración de la clase promueve la autonomía del
alumnado?
¿Favorece la comunicación de aquellos alumnos con
mayores necesidades?
¿Las zonas son seguras y polivalentes?
¿Facilita los desplazamientos?
Propuestas de mejora:

El aprovechamiento de los recursos del centro

¿Permiten el acceso a todo el alumnado?

¿Favorecen la comunicación?
¿Son accesibles?
¿Son seguros?
¿Son suficientes?
Propuestas de mejora:

La relación entre profesor y alumnos

¿Nuestra relación se basa en la confianza y el respeto?

¿Atiendo a sus necesidades?

Propuestas de mejora:
La coordinación y relación familia- centro
¿Ha sido regular?
¿Invitamos frecuentemente a las familias a participar en
dinámicas del centro?
¿La cooperación con los padres en las actividades ha sido la
esperable?
Propuestas de mejora:
La coordinación y relación entre profesores
¿La coordinación entre el profesorado ha sido la esperable?

22
 ¿Nos reunimos de forma informal si el tiempo destinado a la
coordinación es insuficiente?
¿La relación entre el profesorado es positiva?
Propuestas de mejora:
La coordinación y relación con otros profesionales
¿Buscamos tiempos para la coordinación con otros
profesionales ajenos al centro?
¿Nos coordinamos con frecuencia con otros profesionales?
¿Diseñamos conjuntamente pautas comunes de actuación?
Propuestas de mejora:

10.2 ¿CUÁNDO EVALUAR?

Diferenciamos tres momentos en la evaluación:

Inicial: para analizar el contexto y valorar la situación comunicativa y

lingüística de partida del alumnado. De este modo, se podrá adecuar los
procesos de enseñanza y su práctica en base a las necesidades del alumnado.
Para ello, partirá, en primer lugar, de los informes psicopedagógicos de años
anteriores. Además, se realizará una entrevista con el alumno, se recabará
información de los tutores, y profesorado y de las familias cuando así se requiera.
A partir de esta recogida de información se empezará a elaborar la propuesta de
trabajo individual de cada alumno/a.

Continua y formativa: para facilitar el ajuste de cada intervención según

las necesidades detectadas, reflexionando durante su implementación, con el
fin de introducir mejoras en los mismos. Estas emergentes necesidades no
estarán exclusivamente ligadas con los progresos de los alumnos, sino también
con cómo contribuye con mis prácticas a articular una respuesta de mayor
calidad al mismo. Para ello, además de hacer un diario de clase, se llevará a
cabo un registro en la propuesta de trabajo individual de cada alumno. Al finalizar
cada trimestre se realizará un informe individual cualitativo en el que se recoja la
situación actual de cada alumno.

Final: tanto del alumnado, como de los procesos de enseñanza y la práctica

docente para comprobar si se han logrado las intenciones previstas. Por
tanto, esta evaluación sirve para tomar las decisiones y estimar, de modo global,

23
si he alcanzado los objetivos fijados. Se realizará al terminar el curso, y en ella
analizaremos los diferentes factores que han intervenido en el proceso
(necesidades del alumno/a y su relación con los objetivos, la relación
especialista-profesor/a con el alumno/a, la acción educativa, recursos…). A partir
de aquí, se realizará un informe final con las necesidades y los objetivos para el
próximo curso y las mejoras a implementar.

10.3 ¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación de los procesos de aprendizaje será criterial y estará
reflejada en los informes trimestrales, y será posibilitada a través de
instrumentos como el diario de clase, la observación directa y sistemática
del alumnado y el análisis de sus producciones. Respecto a la evaluación de
los procesos de enseñanza y de la práctica docente, esta será facilitada
mediante las listas de control explicadas anteriormente.

11. CONTRIBUCIÓN A LOS PLANES Y PROYECTOS DE

CENTRO

Desde el aula de Audición y Lenguaje contribuiremos a favorecer el

desarrollo de los siguientes planes y proyectos:

P.A.D.

Se tendrán en cuenta las medidas de A.D recogidas en dicho plan a la hora

de atender al alumnado ANEAE y se velará por su adecuada implementación.

Plan de actuación TIC

Con los alumnos de Audición y Lenguaje haremos uso de programas

informáticos tales como Logopedia Interactiva, Ortografía (edi-5), CREENA;
Páginas web como Diverlexia. Blogs como “nueve letras”, “Aula PT”, …

Plan de Convivencia

24
 Tendremos presente los objetivos fijados en este plan, velando siempre por
un respeto e inclusión de todos, y en especial del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo (ANEAE).

25
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

Pedagogía Terapéutica
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.
2. FUNCIONES DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

3. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

4. CONTRIUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
5. OBJETIVOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN DE PT.
6. OBJETIVOS PARA LA RELACIÓN DE ÁREAS.
7. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE INTERVENCIÓN.
8. METODOLOGÍA.
8.1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
8.2. MÉTODOS
9. AGRUPAMIENTOS.
10. ORGANIZACIÓN DEL APOYO
11. RECURSOS Y MATERIALES.
12. ACTIVIDADES.
13. COORDINACIONES INTERNAS.
14. EVALUACIÓN
14.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2
1. INTRODUCCIÓN

A lo largo del presente documento, se desarrolla la Programación Didáctica del Maestro

Especialista en Pedagogía Terapéutica (en adelante, PT).

La especialidad de Pedagogía Terapéutica es un pilar significativo en la mejora del apoyo

educativo. Tiene como finalidad aumentar la calidad de los procesos inclusivos
necesarios para el desarrollo íntegro, social y personal del alumnado.

2. FUNCIONES DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Teniendo presente la orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las

funciones de los diferentes profesionales y órganos, en el ámbito de la atención a la
diversidad, en los Centros Educativos de Cantabria, a continuación, se exponen las
funciones del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica, recogidas en el artículo
14, organizadas en estas líneas de actuación:

 Plan de atención a la diversidad:

∙ Evaluar la efectividad de las diferentes medidas de atención a la diversidad adoptadas

con el alumnado al que atiende y, en su caso, hacer las correspondientes propuestas
de mejora.
∙ Planificar y desarrollar medidas que se puedan llevar a cabo con otros alumnos y
alumnas que presenten necesidades educativas específicas u otras necesidades, y
planificar y desarrollar medidas de prevención de las mismas, cuando su
disponibilidad horaria así lo permita.
∙ Colaborar en el proceso de incorporación del alumnado con el que interviene a los
diferentes programas y agrupamientos que para dicho alumnado se contemplen en
el PAD.

3
  Profesorado:
∙ Colaborar con el profesorado, con el tutor/a y con el orientador/a en la detección tanto
de las necesidades educativas especiales del alumnado, así como en la valoración
de su nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje.
∙ Colaborar con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones curriculares del
alumnado con necesidades educativas especiales, así como en la elaboración y
selección de materiales didácticos.
∙ Colaborar con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con necesidades
educativas especiales tanto en la búsqueda de estrategias adecuadas a cada caso
como en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.
∙ Colaborar con el tutor/a y con el profesorado proporcionando información e
interviniendo, en su caso, con las familias del alumnado con necesidades educativas
especiales.
∙ Colaborar con el profesorado, con el tutor/a y con el orientador/a en la atención al
alumnado superdotado intelectualmente.
∙ Colaborar con los tutores y tutoras en la orientación sobre el futuro académico y
profesional del alumnado al que atiende.

 Alumnado:
∙ Intervenir con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(ANEAE), de forma individual o en grupos reducidos, tanto en el aula ordinaria como
en el aula de apoyo, desarrollando aspectos determinados de las adaptaciones
curriculares o responsabilizándose de otras actuaciones y programas individuales o
grupales. Dicha intervención se realizará en coordinación con el profesorado que
atiende a este alumnado.

4
Además de las funciones establecidas en la EDU 21/2006, de 24 de marzo, a nivel de
centro se priorizará las siguientes funciones con la familia:

∙ Informar a las familias del alumnado con apoyo específico del progreso de sus hijos
a través de entrevistas, informes o de la agenda, en colaboración con su tutor/a.
∙ Intervenir con las familias de mi alumnado a través pautas o del asesoramiento, y
recabar información en cada medida que se adopte.

3. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En el curso 2023-2024 la actuación del especialista en Pedagogía Terapéutica (1 PT a

tiempo completo) va a estar centrada en los 18 alumnos/as con Necesidades Educativas
Especiales y Específicas de Apoyo Educativo (ANEAEs).

Todos van a recibir apoyo en pequeño grupo (2-3 alumnos) en el aula de PT o en gran
grupo dentro de su aula de referencia. Algunos alumnos reciben también apoyo
individual. La acción educativa irá dirigida fundamentalmente a intervenir, para favorecer
el desarrollo de las capacidades cognitivas, psicomotrices, interpersonales, de equilibrio
personal o afectivo y de actuación e inserción social. Así como, la adquisición de
técnicas, habilidades, actitudes y destrezas básicas necesarias para acceder a los
contenidos de las áreas instrumentales mejorando su trabajo y fomentando el desarrollo
de la personalidad y de las competencias clave del alumno.

Los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y/o Especiales que el
centro acoge, organizados por cursos, son:

1º ESO
N. G. A. ANEAE: Condiciones personales vinculadas al desarrollo/inmadurez con
dificultades educativas y de adaptación: Capacidad cognitiva límite.
J. H. Z. ANEAE: Condiciones personales y de historia escolar y vinculadas a la salud
física y mental. Alteraciones del comportamiento y emociones por estrés o
cambio.
S. P. B. ANEAE: Dificultades específicas de aprendizaje: comprensión y manejo de
información, razonamiento fluido verbal y lógico matemático.

5
M.U.P. ANEAE: Por condiciones personales vinculadas a la salud física y mental:
Alteraciones de las emociones.
C.F.G. ANEAE: Dificultades específicas de aprendizaje: Comprensión y manejo de
la información escrita, razonamiento verbal y lógico-matemático.
Bloqueos emocionales.
D.D.J. ANEAE: ITSE con desfase curricular (llega en enero 2023). Repite curso.
T.G.A. ANEAE: Dificultades específicas de aprendizaje: razonamiento verbal,
expresión del lenguaje y fluidez.
A.R.U. ANEAE: Condiciones personales vinculadas al desarrollo/inmadurez con
dificultades educativas y de adaptación: Capacidad cognitiva límite.
C.C.S. ANEAE: Por condiciones personales y de historia escolar y vinculadas a la
salud física y mental. Alteraciones del comportamiento por estrés y cambio.
Dificultades específicas de aprendizaje: rasgos disléxicos a confirmar en el
cambio de etapa.
S.F.V. ANEAE: Dificultades de aprendizaje asociadas a la lectoescritura.
2º ESO
J. P. L. ANEAE: Por condiciones personales y de historia escolar: Desventaja
socioeducativa.
M. G. C. ANEAE: Por condiciones personales y de historia escolar: Inmadurez con
dificultades educativas de adaptación.
L. P. G. ANEAE: Derivadas de Trastorno del Espectro Autista. Asperger.
A. G. I. ANEAE: Por condiciones personales vinculadas a la salud física: TDAH.
M. P. G. ANEAE: Por condiciones personales vinculadas a la salud física: TDAH.
D. G. V. ANEAE: Derivadas de Trastorno de la Comunicación y el Lenguaje. Trastorno
Específico del Lenguaje.
3º ESO
J. Á. G. A. ANEAE: Dificultades Específicas de Aprendizaje (ADEA): Otras dificultades o
retrasos significativos en la lectoescritura. Disgrafía.
Por condiciones personales y de historia escolar: Condiciones vinculadas a la
salud.
Y. J. Q. ANEAE: Por condiciones personales y de historia escolar. Condiciones que
afectan a la historia escolar por Desventaja Socioeducativa.

6
El número de alumnos es susceptible de cambio, por lo que el horario de atención
establecido a principios de curso puede variar si la cantidad de aquellos que requieren
atención se modifica.

Partiendo de una evaluación inicial se acordarán las propuestas de actuación con todos
los profesores implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje de estos alumnos:
los criterios a seguir en la modalidad de apoyo, la metodología, la elaboración de
materiales, el seguimiento y la evaluación.

4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Trabajar los distintos ámbitos/áreas del desarrollo, así como promover la inclusión en la
comunidad educativa, contribuyen de forma directa e indirecta al desarrollo de las
distintas competencias clave. Estas son:

Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la

lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver
cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos
rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos
para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.

Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el

alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

7
 Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para
relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática
en la vida social y cívica.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias

para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir
riesgos y planificar y gestionar proyectos.

Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar

la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.

5. OBJETIVOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN DE PT

🖉 Dinamizar el proceso de inclusión del alumno/a con necesidades específicas

de apoyo educativo.
🖉 Promover en el centro la interiorización que la diversidad es inherente al ser
humano y utilizarla como recurso educativo, respetando y valorando las
diferencias personales e interculturales.
🖉 Impulsar y colaborar en el desarrollo de actuaciones y metodologías inclusivas
en el centro partiendo del principio de Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA).
🖉 Desarrollar la codocencia/docencia compartida con el especialista de PT como
una vía para dar respuesta a las NEAE del alumnado de forma inclusiva.
🖉 Favorecer el desarrollo del autoconocimiento del alumnado para que se sienta
integrado y orgulloso con sus capacidades y características.
🖉 Potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas, psicomotrices,
interpersonales, de equilibrio personal o afectiva y de actuación e inserción
social para su adaptación a los distintos entornos, teniendo en cuenta la
diversidad individual de cada alumno.

8
 🖉 Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares de los
alumnos/as que lo necesiten.
🖉 Favorecer pautas de actuación comunes en las áreas que los alumnos/as
precisen apoyo.
🖉 Favorecer la búsqueda de estrategias y ayudas para que los alumnos alcancen
los objetivos, apoyando el proceso de los aprendizajes, tanto en las áreas de
carácter instrumental, como las que afectan a su adaptación al entorno escolar
y al establecimiento de sus relaciones personales.
🖉 Observar y evaluar el progreso del alumno/a.
🖉 Conseguir que el alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo
adquiera la formación y capacitación necesarias, para que alcance la
autonomía para integrarse en la dinámica del Instituto, y en el entorno social
en el que se desenvuelve.
🖉 Informar y asesorar a las familias acerca de las actuaciones a llevar a cabo
con el alumnado NEAE.

6. OBJETIVOS PARA LA RELACIÓN DE LAS ÁREAS DEL DESARROLLO.

En los aspectos psicomotrices y perceptivos se desarrollarán los siguientes
objetivos:

🖉 Interpretar correctamente estímulos auditivos.

🖉 Interpretar adecuadamente posiciones espaciales.
🖉 Interpretar el tiempo a través de la discriminación de conceptos temporales.
🖉 Asimilar el lenguaje y utilizarlo de forma comprensiva.
🖉 Captar relaciones e ideas en el lenguaje y expresarlas en el uso del mismo.
🖉 Retener y evocar estímulos visuales.
🖉 Retener y evocar estímulos verbales y numéricos repetitivos.
🖉 Asimilar y usar los conceptos básicos.
🖉 Captar relaciones e ideas a través de objetos, figuras y números.

9
 En los aspectos lingüísticos se desarrollarán los siguientes objetivos:

🖉 Potenciar la comunicación espontánea.

🖉 Aumentar las posibilidades expresivas.
🖉 Favorecer la comprensión lectora y la búsqueda de información.
🖉 Respetar las normas en el intercambio comunicativo.
🖉 Conseguir correctas estructuras gramaticales y su incorporación a la expresión
oral y escrita.
🖉 Generar situaciones comunicativas pertinentes a las necesidades e intereses de
los alumnos.
🖉 Aumentar su vocabulario.
🖉 Escribir con claridad y corrección ortográfica, tanto natural como arbitraria.
🖉 Relatar siguiendo un orden secuencial.
🖉 Utilizar una correcta pronunciación.
🖉 Reforzar la madurez en lectoescritura.
🖉 Adquirir un vocabulario funcional.
🖉 Adquirir las competencias en comunicación lingüística, dominio de la lengua oral
y escrita.

En el área cognitiva en relación a las matemáticas se desarrollarán los

siguientes objetivos:

🖉 Desarrollar el razonamiento lógico básico y lógico matemático.

🖉 Comprender las reglas, ciclos o fórmulas que gobiernan series.
🖉 Incorporar las distintas formas de expresión matemática comprendiendo el
lenguaje empleado y menjándolo correctamente.
🖉 Desarrollar el uso de estrategias de cálculo. Realizar agrupaciones que faciliten la
rapidez en el cálculo. Utilizar la descomposición numérica.
🖉 Afianzar la automatización del cálculo.

10
 🖉 En la resolución de problemas, analizar la información, captar los detalles que son
significativos y que relaciones establecen con otros elementos del problema,
centrando la atención en la pregunta y en los hechos relacionados con ella.
🖉 Desarrollar la capacidad de persistir en la exploración de un problema.
🖉 Formular conjeturas y razonarlas verbalmente.
🖉 Estimular el pensamiento creativo en la resolución de problemas de lógica.
🖉 Desarrollar el pensamiento divergente, reconocer la realidad como diversa y
susceptible de ser explicada desde varios puntos de vista.
🖉 Que el alumno conozca y valore las propias habilidades matemáticas para afrontar
las situaciones que se le presenten.
🖉 Adquirir las competencias básicas matemáticas, aplicar destrezas que permitan
razonar matemáticamente.

En el área socio-afectiva y conductual:

🖉 Desarrollar habilidades sociales y de resolución de conflictos necesarias para

establecer relaciones de calidad con los iguales y los adultos.
🖉 Fomentar un autoconcepto y autoestima positivo.
🖉 Adquirir estrategias que permitan/mejoren el autocontrol.
🖉 Desarrollar habilidades referidas a la inteligencia emocional.

7. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE INTERVENCIÓN

El PT facilitará contenidos al alumnado relacionados con aspectos curriculares, y

específicos de intervención en función de las características propias de cada uno.

🖉 Los contenidos curriculares se desarrollarán en función del nivel de competencia

curricular de cada alumno y las adaptaciones curriculares individuales que requiera
tomando de referencia:

11
 ○ El Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, para el
alumnado escolarizado en los cursos de 1º y 3º de ESO.
○ Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el currículum de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la comunidad
autónoma de Cantabria, para el alumnado escolarizado en 2º de ESO.
○ Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
○ Decreto 66/2022, del 7 de julio, por el que se establece el currículum de
Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Estos contenidos serán adaptados, ampliados, eliminados o enriquecidos, en función de

las características del alumnado.

🖉 Los contenidos específicos, propios de la especialidad de PT se desarrollarán por

capacidades:
○ Capacidad cognitiva: atención, memoria (simultánea y secuencial; auditiva,
visual), razonamiento, percepción, funciones ejecutivas, autoconciencia,
simbolización y abstracción, creatividad y pensamiento divergente lateral.
○ Capacidad psicomotriz: coordinación general, motricidad fina y gruesa,
coordinación óculo-manual, visoespacial, etc.
○ De equilibrio personal o afectiva.
○ Interpersonal.
○ De actuación e inserción social.

Todos ellos, se presentarán de manera concreta en cada una de las programaciones

individuales.

El interés es procurar la adquisición y potenciación de los mecanismos, automatismos y

destrezas fundamentales sin las cuales es difícil conseguir un adecuado rendimiento
escolar.

Trabajar entendiendo el proceso de aprendizaje y maduración cognitiva como un

continuo que indefinidamente puede mejorar y progresar para ello se irá aumentando

12
levemente la complejidad de los ejercicios (teniendo en cuenta siempre las
características individuales).

Trabajando todos estos aspectos se pretende:

🖉 Mayor autoestima en las tareas escolares incorporando autocontrol a su

trabajo y conducta.
🖉 Incrementar la atención y concentración en las tareas.
🖉 Sentirse reforzado y aceptado en sus logros dentro y fuera del aula.
🖉 Mejorar la memoria inmediata y a largo plazo.
🖉 Desarrollar su capacidad lingüística: reforzar los aspectos más funcionales
de tipo expresivo-comprensivo (vocabulario, expresión clara y ordenada de
ideas, razonamiento, comprensión y juicio práctico en situaciones sociales).
🖉 Mejorar sus habilidades de cálculo y resolución de problemas.
🖉 Aumentar el grado de autonomía.

8. METODOLOGÍA

8.1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los principios educativos generales son los siguientes:

🖉 Personalización de la enseñanza.
🖉 Principio de individualización.
🖉 Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus características evolutivas-
madurativas específicas.
🖉 Creación de ambiente cálido y seguro basado en la confianza y afecto con el
educador.
🖉 Globalización
🖉 Motivación y refuerzo positivo, con actividades en las que puedan conseguir
éxito.
🖉 Desarrollo de la generalización.
🖉 Mediación para aprender (ayudas físicas, verbales y/o visuales, utilizando
materiales que combinen estímulos táctiles, auditivos y visuales).
13
 🖉 Organización del espacio y del tiempo de manera que favorezca la autonomía
y la flexibilidad.

En particular, los principios favorecedores de la Atención a la Diversidad

siguiendo el Decreto 78/2019, de 24 de mayo, de ordenación de la atención a la
diversidad en los centros públicos y privados concertados que imparten enseñanzas
no universitarias en la Comunidad Autónoma de Cantabria:

○ El concepto de escuela inclusiva como garantía de igualdad de derechos y

oportunidades para todos.
○ La flexibilización y personalización de la enseñanza como estrategias que
contribuyen a conseguir la calidad de la educación para todo el alumnado.
○ La educabilidad universal y sostenimiento de máximas expectativas,
asumiendo que todos los alumnos y alumnas tienen capacidad de aprendizaje
y de logro de éxito educativo compartiendo un mismo currículo y espacio para
conseguir el máximo desarrollo de cada persona (Diseño Universal para el
Aprendizaje).
○ Una adecuada formación y actualización pedagógica del profesorado. La
formación inicial y la formación permanente del profesorado deben contemplar
estrategias para abordar la diversidad del alumnado.
○ La orientación educativa como factor que contribuye al progreso educativo de
todo el alumnado a través de los distintos niveles de actuación: acción tutorial,
intervención especializada y asesoramiento especializado.
○ El asesoramiento a los centros educativos por parte de profesorado
especializado que lleva a cabo sus tareas desde estructuras externas de
apoyo y colaboración a los centros.
○ La colaboración entre el profesorado y las familias como elemento
fundamental para alcanzar coherencia y continuidad en el proceso educativo.

14
 8.2. MÉTODOS
El método es un modo ordenado de proceder para lograr que los alumnos alcancen
los objetivos específicos por medio de los contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes) y con la realización de actividades correspondientes.

En general, se puede partir de los siguientes métodos:

🖉 Método descriptivo: para definir, clasificar, catalogar.

🖉 Método inductivo: para elaborar un principio general.
🖉 Método deductivo: para extraer conclusiones.
🖉 Método explicativo: centrado en el origen y causa del problema.
🖉 Método expositivo: para presentar hechos, conceptos o ideas ocurridas en
el escenario educativo.
🖉 Método interrogativo: para obtener información del conocimiento que tienen
los alumnos.
🖉 Método globalizado: a partir de un centro de interés, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo
con las necesidades.
🖉 Método científico: explicar fenómenos, establecer relaciones entre los
hechos y enunciar leyes.

En relación al desarrollo de las Competencias Clave, existen unas condiciones

generales sobre cómo debe ser las estrategias metodológicas:

🖉 Favorecer la autonomía del aprendizaje.

🖉 Uso integrado y significativo de las TIC.
🖉 Favorecer la comunicación oral y escrita de lo aprendido
🖉 Uso de organizaciones diferentes del espacio y el tiempo.
🖉 Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.

En particular, los métodos favorecedores de Atención a la diversidad:

Según Pere Pujolas Mases (2002), atender a la diversidad supone conseguir que
todos los alumnos puedan desarrollar al máximo sus posibilidades, beneficiando a todo
el mundo y sin perjudicar a nadie.
15
 ✔ Implantación de estrategias de autorregulación (Anticipación de la acción,
comunicación de objetivos y criterios de evaluación).
✔ La personalización de la enseñanza (Enseñanza multinivel y planes de trabajo
personalizados con distintos niveles de dificultad).
✔ Estrategias de modificación de conducta y modificación cognitiva (estrategias
propias del maestro PT):
🖉 Reestructurar todos los contextos en los que se desenvuelve el alumno
con necesidades específicas de apoyo educativo.
🖉 Enseñanza no directiva.
🖉 Resolución de problemas.
🖉 Centros de interés.
🖉 Aprendizaje sin error.
🖉 Instrucción sistemática: Ensayo-error, entrenamiento asertivo,
autoinstrucciones, tiempo fuera, modelado, moldeamiento,
reforzamiento, roll-playing, y Apoyo Conductual Positivo.

9. AGRUPAMIENTOS
En cuanto a los agrupamientos cabe destacar que será necesaria la flexibilidad en este
sentido, dado que la adopción de uno u otro puede ser modificada en función de las
necesidades puntuales del aula. Teniendo esta premisa destacar que se va a trabajar
desde los siguientes agrupamientos:

🖉 Gran grupo (grupo clase): para llevar a cabo la escucha de las instrucciones del
maestro, actividades de reflexión conjunta y cooperación-colaboración.
🖉 Pequeño grupo (equipos de trabajo de 4-5 alumnos) o parejas: para la realización de
actividades que requieran cooperación, asumiendo las responsabilidades ajustadas
a sus características personales.
🖉 Trabajo individual: actividades para el desarrollo de las capacidades mentales
básicas (memoria, percepción, atención y razonamiento) y desarrollo de habilidades
de motricidad fina.

16
10. ORGANIZACIÓN DEL APOYO

Durante este curso escolar se empezará atendiendo a 12 alumnos/as, dentro y fuera

del aula ordinaria (según las instrucciones de inicio de curso se debe priorizar el apoyo
dentro de su aula de referencia), de forma individual y en pequeño grupo, dependiendo
de las características y necesidades de los alumnos/as.

Para atender a estos alumnos está previsto actuar de la siguiente manera:

🖉 Apoyo directo en el aula de Pedagogía Terapéutica: Los alumnos/as saldrán de

sus aulas de referencia para recibir apoyo en pequeño grupo o individualmente,
donde se reforzarán las adaptaciones curriculares, las habilidades básicas, su
autonomía personal y aquellas dificultades señaladas en sus informes
psicopedagógicos.
🖉 Apoyo directo en el aula ordinaria: Los alumnos/as recibirán apoyo por parte del
PT dentro del aula ordinaria, donde se asesorará al profesorado en la creación de
sesiones que cumplan el DUA, así como se trabajarán aspectos concretos del
informe psicopedagógico referidos en su mayoría a la generalización de los
aprendizajes.
🖉 Apoyo indirecto: Elaborando actividades que desarrollarán en sus aulas de
referencia y ayudando en la elaboración de las adaptaciones curriculares de los
alumnos/as que se incorporen por primera vez al Instituto. Facilitar orientaciones
metodológicas al equipo docente.

A lo largo del curso se harán las modificaciones precisas para ir ajustando la respuesta
educativa a las características individuales de cada alumno/a.

11. RECURSOS Y MATERIALES

🖉 Autonomía: recursos de la vida diaria (dinero, reloj, vestido, etc.), recursos TIC
(ordenador y Tablet), regla con asa, atril, kit de anticipación, planing de actividades
diarias, panel de comunicación, “Time Timer” (Ideo), etc.

17
🖉 Competencia social y emocional: programas de intervención en las emociones en
secundaria y Cartas de Secuencia de Solución de Conflictos.
🖉 Cognición: “Lince” (Educa), Bloques de construcción y cubos sensoriales de
construcción, Semejanzas, Diferencias, “¿Quién es quién?”, Búsqueda de intrusos,
Secuencias lógicas, “Hundir la Flota”, “Ajedrez”, “Parchís”, “La Oca”, Sopas de letras
y laberintos, “El Uno”, completar objetos, Puzles cronológicos, “Buscando a Wally”,
Pasatiempos, “Bingo”, “Memory”. Y programas como: “Programa para la estimulación
de la inteligencia PROGRESINT” (CEPE), “Aprender a atender” (CEPE), “Proyecto
de activación de la inteligencia” (SM), “Programa para la estimulación de la memoria,
la atención, el lenguaje, y el razonamiento-MEM” (CEPE), Activación de la inteligencia
(Ed.S.M), Refuerzo y Desarrollo de Habilidades Mentales Básicas (Ed. ICCE),
Programa de Refuerzo Razonamiento (Método EOS), etc.
🖉 Lógica-matemática: juegos del tetris, sudoku, método ABN, transportador,
calculadora, probetas, pesos y balanzas, metro, reglas, “MiniArco”, ábaco, Programa
de autoinstrucciones para la resolución de problemas (Orientación Andújar),
Programa de estrategias de resolución de problemas y operaciones básicas. (Ed.
Cepe), etc.
🖉 Material elaborado por PT: Autoinstrucciones para el cálculo y para la resolución de
problemas; flashcard lógica, atención y memoria; actividades de clasificación,
seriación, relación hechas a mano y personalizadas; etc.
🖉 Materiales de consulta impresos: libros de texto, guías sobre diversidad y
discapacidad como: “Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo”
(2014), “La Atención Educativa de los Alumnos con Trastorno del Espectro Autista”
(2013), “Diferentes” (Fundación Adecco y OHL), “Manuales de buenas prácticas”
(PLENA INCLUSIÓN), Manual para la docencia “Discapacidad e inclusión” (Amarú) y
Manual “Enseñar matemáticas a alumnos con NEE” (Wolters Kluwer).

18
12. ACTIVIDADES

El criterio de las actividades específicas del aula PT:

○ Funcionales.
○ Flexibles.
○ Lúdicos.
○ De corta duración.
○ De calidad.
○ Combinadas.
○ Visuales y kinestésicas.
○ Abiertas con tareas sencillas y significativas.
○ Materiales que favorezcan la experiencia directa.

🖉 Actividades cognitivas:
∙ Seguimiento de instrucciones: “actividades pautadas”.
∙ De percepción y atención visual, auditiva, kinestésica y espacial: reconocer el
estímulo, nombrar, inhibirse, encontrar errores.
∙ Actividades de Memoria simultánea (orden de frase tras su visualización y
memorización; recordar personajes de cuento y recordar rutinas diarias) y
secuencial (memorización de imágenes y objetos; identificar sonidos escuchados
previamente; memorización de series, y de elementos que forman un conjunto).
∙ Actividades de razonamiento verbal, no verbal, espacial: comparaciones,
clasificaciones y seriaciones.

🖉 Actividades motrices:
∙ Para el tono muscular: coger y aplastar objetos, jugar a los bolos, saltar a la
comba, recortar, punzar, juegos de reglas (tenis, balóntiro, minibasket).
∙ De orientación espacial: mapas, gymcana, puzzles.
∙ De orientación temporal: calendario, meses, estaciones del año, agenda horaria,
calendario de rutinas.
19
🖉 Actividades lectoras y escritura:
∙ Procesamiento morfosintáctico: estructuras gramaticales (juegos de concordancia
de sustantivos, adjetivos, artículos, tiempos verbales), signos de puntuación
(coma, punto, interrogaciones y exclamaciones)
∙ Procesamiento semántico: extracción del significado (palabras, frases,
enunciados, tipología de textos, refranes, frases hechas, antónimos y sinónimos),
integración de la memoria (familias de palabras, campos semánticos) y
comprensión de inferencias.
∙ Ortografía: actividades para practicar la ortografía arbitraria y natural.

🖉 Actividades interpersonales y habilidades sociales:

∙ Actividades sobre emociones y gestión de las mismas: conocimiento, expresión;
comprensión, valoración y respeto de los sentimientos y emociones de los demás;
resolución de situaciones de miedo y enfado.
∙ Habilidades elementales: normas de cortesía (dar las gracias, saludar,
disculparse), presentarse y mantener conversaciones.
∙ Habilidades avanzadas: disculparse, pedir ayuda, dar y seguir instrucciones.
∙ Alternativas a la agresividad: pedir permiso, compartir, ayudar, negociar,
consensuar.

13. COORDINACIONES INTERNAS

🖉 Se realiza una reunión con el Departamento de Orientación una hora a la semana.

🖉 Coordinación PT-AL y Orientadora.
🖉 Los maestros de PT y AL trabajamos de forma coordinada en todos los ámbitos,
normalmente se procederán a realizarse reuniones en recreos, o en horas
coincidentes en las que no realicen actividades lectivas. Se realizarán
coordinadamente programaciones, adaptaciones individuales junto con los
profesores de áreas y actividades a realizar con los alumnos.
🖉 Reunión con los tutores y profesores que atienden a alumnos con necesidades
educativas especiales, según la disponibilidad horaria.
20
14. EVALUACIÓN

La evaluación forma parte de todo el proceso educativo, guiándole hacia la consecución

de los objetivos. En el análisis de la evaluación distinguimos entre la enseñanza y el
aprendizaje, aunque en la práctica están interrelacionados.

En la Evaluación del Aprendizaje se tendrán en cuenta tanto los procesos como los
productos, siendo los referentes utilizados los objetivos y criterios de evaluación de la
programación de aula o del DIAC en cada caso.

La evaluación del aprendizaje es continua, se realiza mediante actividades de detección

de ideas previas y durante el proceso de aprendizaje, con el objeto de reajustar ayudas
y respuesta educativa. Esta evaluación formativa condiciona la planificación y desarrollo
de la intervención posterior, reajustándola.

La principal técnica de evaluación utilizada es la observación sistemática de las

actividades y las producciones, registros a partir de las mismas, etc.

La Evaluación de la Enseñanza es importante como retroalimentación y

perfeccionamiento del mismo ya que supone una reflexión sobre la intervención
desarrollada, mediante la cual introducimos los cambios necesarios para adaptarnos a
las circunstancias de los procesos educativos y alcanzar así los objetivos propuestos.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se traduce en unas propuestas de
mejora, que quedaran recogidas en la memoria final.

Se llevará a cabo coordinación con el profesorado de manera individual diariamente y a

través de reuniones cuando sea necesario.

Se elaboran informes individuales para la familia, evaluando cualitativamente su proceso

de enseñanza-aprendizaje así como orientaciones que permitan colaborar de forma
conjunta en el desarrollo de las capacidades del alumno.
21
14.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se han seleccionado los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:
🖉 Observación: a través de un diario y un registro para cada alumno.
🖉 Entrevistas: A la familia, al tutor y al alumno.
🖉 Revisión de producción de los alumnos: cuadernos y trabajos.
🖉 Pruebas orales: preguntas personalizadas y sistematizadas.

22
Programación didáctica
Ámbito Científico Tecnológico
1º Diversificación (3º ESO)
Curso 2023-2024
IES Santa Cruz
Índice
1. Introducción
1.1 Justificación
1.2 Marco legislativo
1.2.1 Normativa estatal
1.2.2 Normativa autonómica
1.3 Características del grupo de referencia
1.4 Propuestas de mejora del curso anterior
2. Competencias
2.1 Competencias clave y descriptores
3. Competencias específicas y su conexión con los descriptores
3.1 Matemáticas
3.2 Física y Química
3.3 Biología y Geología
4. Criterios de evaluación
4.1 Matemáticas
4.2 Física y Química
4.3 Biología y Geología
5. Saberes básicos
5.1 Matemáticas
5.2 Física y Química
5.3 Biología y Geología
5.4 Temporalización de los saberes básicos
6. Métodos pedagógico-didácticos
7. Materiales y recursos
8. Evaluación
8.1 Procedimientos, actividades e instrumentos de evaluación
8.2 Criterios de calificación
9. Medidas de refuerzo y procedimientos de recuperación
9.1 Materias pendientes
9.2 Refuerzo
10. Atención a la diversidad
10.1 Medidas ordinarias
10.1.1 Medidas ordinarias generales
10.1.2 Medidas ordinarias singulares
10.2 Medidas específicas
10.3 Medidas extraordinarias
11. Actividades complementarias y extraescolares
12. Evaluación de la programación y práctica docente

1
1. Introducción
1.1 Justificación
La programación didáctica es un documento fundamental para la práctica do-
cente ya que es de vital importancia para el profesor, los alumnos y la sociedad,
estando siempre en consonancia y fundamentada en la normativa vigente y el
currículo oficial.
Para los docentes, la programación didáctica es esencial puesto que se trata de
un poderoso elemento de planificación de la acción docente. A través de ella se
organiza el desarrollo del curso para una determinada asignatura con el fin de
evitar el caos, el azar y la improvisación en el aula, buscando una relativa siste-
matización, pero sin perder de vista la capacidad de adaptarla al contexto del
aula o a las circunstancias. Además, su elaboración es prescriptiva, tal y como
se indica a lo largo del artículo 47 del Decreto 73/2022, de 27 de julio, que esta-
blece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Cantabria «La programación didáctica de cada depar-
tamento concretará y desarrollará el currículo» y recoge todos aquellos aspectos
que ha de incluir (Consejería de Educación y Formación Profesional, Comunidad
Autónoma de Cantabria, 2015).
Para los alumnos, la programación didáctica va a permitir, de manera indirecta a
través de la ejecución de la acción docente, que se traten temas en el aula que
les sean de interés, atender a su curiosidad, solucionar algunos de sus proble-
mas del día a día, comprender el mundo, prepararlos para el futuro y, sobre todo,
despertar su motivación por aprender. Además de implicarlos en el proceso de
enseñanza–aprendizaje, la programación didáctica también permite atender a la
diversidad de intereses, motivaciones y necesidades del alumnado y les sirve
como referente para saber qué van a conseguir y qué tienen que hacer para ello.

1.2 Marco legislativo

1.2.1 Normativa estatal
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación
y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y
la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Forma-
ción Profesional

2
1.2.2 Normativa autonómica
Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el currículo de la Edu-
cación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
Orden EDU/14/2022, de 16 de marzo, por la que se regula la evaluación y la
promoción en la Educación Primaria, la evaluación, la promoción y la titulación
en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y determinados aspec-
tos relacionados con la evaluación y titulación en Formación Profesional, en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
Instrucciones de Inicio de Curso para institutos de Educación Secundaria, de
1 de septiembre de 2023. Curso 2023-2024.

1.3 Características del grupo de referencia

El grupo al que va dirigida esta programación didáctica es una clase de 10 alum-
nos de 1º de diversificación curricular. Se trata de un grupo muy diverso, que por
diversas razones llegan a diversificación con asignaturas suspensas de cursos
anteriores.
En los primeros días del curso y en la evaluación inicial, he detectado que, aun-
que tienen dificultades académicas, muestran interés por aprender.
El objetivo es clave empezar desde cada una de sus bases, ir construyendo poco
a poco el proceso de enseñanza-aprendizaje, con objetivos a corto plazo realis-
tas, que irán convirtiéndose en más largoplacistas y globales. Todo esto, tendrá
que ir complementado con una docencia cercana y motivadora, que afortunada-
mente estos grupos reducidos de diversificación lo permite.
En relación con esto, aunque el grupo es reducido para una clase de secundaria,
es cierto que 10 alumnos es un número bastante grande para una clase de di-
versificación. No es lo ideal, pero, como reflejaron las juntas docentes del curso
anterior, se tratan de muy buenos alumnos en términos de actitud en el aula,
dóciles y que no son para nada disruptivos.

1.4 Propuestas de mejora del curso anterior

Este es el segundo curso en el que contamos con 1º de diversificación en el
centro dada la implantación de este curso de Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. Tras leer las impresiones recogidas en la memoria final del curso
anterior, se propone mejorar la atención individualizada en el aula.

3
2. Competencias
2.1 Competencias clave y descriptores

Competen-
Descriptores operativos
cias

CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimo-

dal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes
contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas
con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar
información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como
para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica tex-

tos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos
personal, social, educativo y profesional para participar en di-
ferentes contextos de manera activa e informada y para cons-
truir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresiva-

mente autónoma información procedente de diferentes fuen-
Competen- tes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los ob-
cia jetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y des-
en comuni- información, y la integra y transforma en conocimiento para
cación lin- comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y
güística personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
(CCL)
CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su
edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e
intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privile-
giado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su
propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y
culturales para construir y compartir su interpretación de las
obras y para crear textos de intención literaria de progresiva
complejidad.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la con-

vivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos
y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los
usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para fa-
vorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los
diferentes sistemas de comunicación.

CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la len-

Competen- gua o lenguas familiares, para responder a sus necesidades
cia plurilin- comunicativas, de manera apropiada y adecuada a su desa-
güe (CP) rrollo e intereses y a diferentes situaciones y contextos de los
ámbitos personal, social, educativo y profesional.

4
Competen-
Descriptores operativos
cias

CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre

distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar
su repertorio lingüístico individual.

CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cul-

tural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo
personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión
social.

STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del

razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selec-
ciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas
analizando críticamente las soluciones y reformulando el pro-
cedimiento, si fuera necesario.

STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y ex-

plicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en
el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose pre-
guntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación
e indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecua-
dos, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad,
y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limita-
Competen- ciones de la ciencia.
cia matemá-
tica STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando
y competen- y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o
cia utilizar productos que den solución a una necesidad o pro-
en ciencia, blema de forma creativa y en equipo, procurando la participa-
tecnología ción de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos
e ingeniería que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valo-
(STEM) rando la importancia de la sostenibilidad.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes

de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y re-
sultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma
clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, dia-
gramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de
forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje mate-
mático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y
construir nuevos conocimientos.

STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente

para promover la salud física, mental y social, y preservar el
medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética
y seguridad en la realización de proyectos para transformar su

5
Competen-
Descriptores operativos
cias
entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto
global y practicando el consumo responsable.

CD1. Realiza búsquedas en Internet atendiendo a criterios de

validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los re-
sultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos,
referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelec-
tual.

CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendi-

zaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales,
mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso
de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configu-
rando la más adecuada en función de la tarea y de sus nece-
sidades de aprendizaje permanente.

CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compar-

Competen-
tiendo contenidos, datos e información mediante herramientas
cia digital
o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus
(CD)
acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una
ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar

las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los da-
tos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar con-
ciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico,
legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.

CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y solucio-

nes tecnológicas creativas y sostenibles para resolver proble-
mas concretos o responder a retos propuestos, mostrando in-
terés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales
y por su desarrollo sostenible y uso ético.

CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el

optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de pro-
pósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los
Competen- retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
cia personal,
social y de CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados
aprender con factores sociales, consolida estilos de vida saludable a ni-
a aprender vel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convi-
(CPSAA) vencia y aplica estrategias para abordarlas.

CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las

experiencias de las demás personas y las incorpora a su

6
Competen-
Descriptores operativos
cias
aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribu-
yendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera
equitativa y empleando estrategias cooperativas.

CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de

aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar
y contrastar la información y para obtener conclusiones rele-
vantes.

CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla proce-

sos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus
errores en el proceso de construcción del conocimiento.

CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión so-

cial y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos
culturales, históricos y normativos que la determinan, demos-
trando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu
constructivo en la interacción con los demás en cualquier con-
texto.

CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores

que emanan del proceso de integración europea, la Constitu-
ción española y los derechos humanos y de la infancia, parti-
cipando en actividades comunitarias, como la toma de deci-
siones o la resolución de conflictos, con actitud democrática,
Competen-
respeto por la diversidad y compromiso con la igualdad de gé-
cia ciuda-
nero, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de
dana (CC)
la ciudadanía mundial.

CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y

de actualidad, considerando críticamente los valores propios
y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la con-
troversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respe-
tuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependen-

cia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones loca-
les y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un
estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con

sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valo-
Competen-
rando el impacto que puedan suponer en el entorno, para pre-
cia empren-
sentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles,
dedora (CE)
dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo
y profesional.

7
Competen-
Descriptores operativos
cias

CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo

uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y com-
prende los elementos fundamentales de la economía y las fi-
nanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a
actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que
favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y
optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una
experiencia emprendedora que genere valor.

CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones

valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando
estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre
el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a tér-
mino el proceso de creación de prototipos innovadores y de
valor, considerando la experiencia como una oportunidad para
aprender.

CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio

cultural y artístico, implicándose en su conservación y valo-
rando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y
artística.

CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las espe-

cificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísti-
cas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo
los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos
Competen-
técnicos que las caracterizan.
cia en con-
ciencia y ex-
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones
presión cul-
por medio de producciones culturales y artísticas, integrando
turales
su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad
(CCEC)
y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una acti-
tud empática, abierta y colaborativa.

CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos

medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, au-
diovisuales, sonoras o corporales, para la creación de produc-
tos artísticos y culturales, tanto de forma individual como co-
laborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal,
social y laboral, así como de emprendimiento.

8
3. Competencias específicas y su conexión con los descriptores
Las competencias específicas que se trabajarán este curso se recogen a conti-
nuación. Están agrupadas en las materias que componen el ámbito y al final se
recoge la conexión de cada competencia específica con el descriptor operativo
del perfil de salida del alumnado y que cuya relación con las competencias clave
está recogida en el anterior apartado 2.1.
3.1 Matemáticas
▪ M1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios
de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razona-
miento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles solu-
ciones.
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, CCEC4

▪ M2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y he-

rramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e
idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3.

▪ M3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma

autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para
generar nuevo conocimiento.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3.

▪ M4. Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos,

descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modifi-
cando y creando algoritmos, para modelizar situaciones y resolver problemas
de forma eficaz.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.

▪ M5. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáti-

cos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión
de las matemáticas como un todo integrado.
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.

▪ M6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones

reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacio-
nando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.
STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1.

▪ M7. Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos,

información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para vi-
sualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.

▪ M8. Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y

argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la

9
 terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las
ideas matemáticas.
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3, CCEC3.

▪ M9. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones,

poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del pro-
ceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para
mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el
aprendizaje de las matemáticas.
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.

▪ M10. Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emocio-

nes y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en pro-
yectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una iden-
tidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal
y grupal y crear relaciones saludables.
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.

3.2 Física y Química

▪ FQ1. Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales
fenómenos fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes
y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas con el fin de aplicar-
las para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.
CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4.

▪ FQ2. Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de pre-

guntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis
a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evi-
dencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico
y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.
CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA4, CE1, CCEC3.

▪ FQ3. Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química
en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de
unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpreta-
ción y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes,
para reconocer el carácter universal y transversal del lenguaje científico y la
necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferen-
tes países y culturas.
STEM4, STEM5, CD3, CPSAA2, CC1, CCEC2, CCEC4.

▪ FQ4. Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recur-

sos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar
la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, me-
diante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación
efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

10
 CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3, CCEC4.

▪ FQ5. Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, potenciando el

crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad cien-
tífica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en
la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances
científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio
ambiente.
CCL5, CP3, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA3, CC3, CE2.

▪ FQ6. Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en con-

tinuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas
a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la socie-
dad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, econó-
mico, ambiental y social.
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA4, CC4, CCEC1.

3.3 Biología y Geología

▪ BG1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando so-
bre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos
de las ciencias biológicas y geológicas.
CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4.

▪ BG2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veraci-

dad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas rela-
cionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4.

▪ BG3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos

de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para in-
dagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas.
CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.

▪ BG4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando crí-

ticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si
fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la
vida cotidiana relacionados con la biología y la geología.
STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4

▪ BG5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente

y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la
Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos
medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y
permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva.
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3.

11
▪ BG6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patri-
monio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra
para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su pro-
tección e identificar posibles riesgos naturales.
STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.

4. Criterios de evaluación
El primer dígito hace referencia a la competencia específica con la que cada
criterio de evaluación está relacionado.

4.1 Matemáticas
M1.1 Interpretar problemas matemáticos organizando los datos, estableciendo
las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas.
M1.2 Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolu-
ción de problemas.
M1.3 Obtener soluciones matemáticas de un problema, activando los conoci-
mientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.
M2.1 Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
M2.2 Comprobar la validez de las soluciones de un problema y su coherencia en
el contexto planteado, evaluando el alcance y repercusión de estas desde
diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo respon-
sable, etc.).
M3.1 Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada analizando pa-
trones, propiedades y relaciones.
M3.2 Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos
o alguna condición del problema.
M3.3 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y com-
probación de conjeturas o problemas.
M4.1 Reconocer patrones, organizar datos y descomponer un problema en par-
tes más simples facilitando su interpretación computacional.
M4.2 Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando
y modificando algoritmos.
M5.1 Reconocer las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemá-
ticas, formando un todo coherente.
M5.2 Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando co-
nocimientos y experiencias previas.
M6.1 Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas me-
diante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones
entre el mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a
la investigación: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.

12
M6.2 Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias
resolviendo problemas contextualizados.
M6.3 Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad
y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad
actual.
M7.1 Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemá-
ticos de modos distintos y con diferentes herramientas, incluidas las digita-
les, visualizando ideas, estructurando procesos matemáticos y valorando
su utilidad para compartir información.
M7.2 Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de es-
trategias de resolución de una situación problematizada.
M8.1 Comunicar información utilizando el lenguaje matemático apropiado, utili-
zando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al
describir, explicar y justificar razonamientos, procedimientos y conclusio-
nes.
M8.2 Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana
comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.
M9.1 Gestionar las emociones propias, desarrollar el auto concepto matemático
como herramienta, generando expectativas positivas ante nuevos retos
matemáticos.
M9.2 Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada
al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemá-
ticas.
M10.1 Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemá-
ticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comuni-
cándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa y to-
mando decisiones y realizando juicios informados.
M10.2 Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, apor-
tando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, asumiendo el rol
asignado y responsabilizándose de la propia contribución al equipo.

4.2 Física y Química

FQ1.1 Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos
más relevantes a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecua-
das, expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de so-
portes y medios de comunicación.
FQ1.2 Resolver los problemas fisicoquímicos planteados utilizando las leyes y
teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados
para encontrar las soluciones y expresando adecuadamente los resulta-
dos.
FQ1.3 Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas
reales de índole científica y emprender iniciativas en las que la ciencia, y
en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución, anali-
zando críticamente su impacto en la sociedad.

13
FQ2.1 Emplear las metodologías propias de la ciencia en la identificación y des-
cripción de fenómenos a partir de cuestiones a las que se pueda dar res-
puesta a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el
razonamiento lógico-matemático, diferenciándolas de aquellas pseudo-
científicas que no admiten comprobación experimental.
FQ2.2 Seleccionar, de acuerdo con la naturaleza de las cuestiones que se traten,
la mejor manera de comprobar o refutar las hipótesis formuladas, dise-
ñando estrategias de indagación y búsqueda de evidencias que permitan
obtener conclusiones y respuestas ajustadas a la naturaleza de la pre-
gunta formulada.
FQ2.3 Aplicar las leyes y teorías científicas conocidas al formular cuestiones e
hipótesis, siendo coherente con el conocimiento científico existente y dise-
ñando los procedimientos experimentales o deductivos necesarios para
resolverlas o comprobarlas.
FQ3.1 Emplear datos en diferentes formatos para interpretar y comunicar infor-
mación relativa a un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí
lo que cada uno de ellos contiene, y extrayendo en cada caso lo más rele-
vante para la resolución de un problema.
FQ3.2 Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, inclu-
yendo el uso de unidades e instrumentos de medida, las herramientas ma-
temáticas y las reglas de nomenclatura, consiguiendo una comunicación
efectiva con toda la comunidad científica.
FQ3.3 Poner en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la
ciencia, como el laboratorio de física y química, asegurando la salud propia
y colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el cuidado de
las instalaciones.
FQ4.1 Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales, mejorando el aprendi-
zaje autónomo y la interacción con otros miembros de la comunidad edu-
cativa, con respeto hacia docentes y estudiantes y analizando críticamente
las aportaciones de cada participante.
FQ4.2 Trabajar de forma adecuada con medios variados, tradicionales y digita-
les, en la consulta de información y la creación de contenidos, seleccio-
nando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos ade-
cuadas y mejorando el aprendizaje propio y colectivo.
FQ5.1 Establecer interacciones constructivas y coeducativas, emprendiendo ac-
tividades de cooperación como forma de construir un medio de trabajo efi-
ciente en la ciencia.
FQ5.2 Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada,
proyectos científicos que involucren al alumnado en la mejora de la socie-
dad y que creen valor para el individuo y para la comunidad.
FQ6.1 Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avances cientí-
ficos logrados por hombres y mujeres de ciencia, que la ciencia es un pro-
ceso en permanente construcción y que existen repercusiones mutuas de
la ciencia actual con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.

14
FQ6.2 Detectar en el entorno las necesidades tecnológicas, ambientales, econó-
micas y sociales más importantes que demanda la sociedad, entendiendo
la capacidad de la ciencia para darles solución sostenible a través de la
implicación de todos los ciudadanos.

4.3 Biología y Geología

BG1.1 Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando in-
formación en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas,
fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una acti-
tud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.
BG1.2 Facilitar la comprensión y análisis de información sobre procesos biológi-
cos y geológicos o trabajos científicos transmitiéndola de forma clara y
utilizando la terminología y los formatos adecuados (modelos, gráficos, ta-
blas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, conte-
nidos digitales, etc.).
BG1.3 Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos
mediante modelos y diagramas, utilizando, cuando sea necesario, los pa-
sos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, di-
seño, creación, evaluación y mejora).
BG1.4 Participar en las actividades de divulgación y fomento de la ciencia, junto
con el reconocimiento de los científicos y científicas de nuestra Comuni-
dad.
BG2.1 Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccio-
nando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correc-
tamente.
BG2.2 Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base
científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias
y creencias infundadas y manteniendo una actitud escéptica ante estos.
BG2.3 Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las perso-
nas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, des-
tacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo
la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante
evolución.
BG3.1 Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fe-
nómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contras-
tadas utilizando métodos científicos.
BG3.2 Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos
biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas con-
cretas y contrastar una hipótesis planteada.
BG3.3 Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fe-
nómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramien-
tas o técnicas adecuadas con corrección.
BG3.4 Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utili-
zando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

15
BG3.5 Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente
una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario,
respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclu-
sión.
BG4.1 Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos
utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el do-
cente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos
digitales.
BG4.2 Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológi-
cos y geológicos.
BG5.1 Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversi-
dad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos
del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, situando el estu-
dio de Cantabria como eje.
BG5.2 Proponer y adoptar hábitos sostenibles, analizando de una manera crítica
las actividades propias y ajenas a partir de los propios razonamientos, de
los conocimientos adquiridos y de la información disponible.
BG5.3 Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias
y ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos.
BG6.1 Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando la
fragilidad de los elementos que lo componen.
BG6.2 Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el
impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas ac-
ciones humanas, identificando las relacionadas con Cantabria.
BG6.3 Reflexionar sobre los riesgos naturales mediante el análisis de los ele-
mentos de un paisaje.

16
5. Saberes básicos
5.1 Matemáticas
A. Sentido numérico.
1. Conteo.
- Estrategias variadas de recuento sistemático en situaciones de la vida coti-
diana.
- Adaptación del conteo al tamaño de los números en problemas de la vida coti-
diana.
- Exploración acerca de dónde vienen las cifras actuales, desde cuándo se usan
y comparación con las que provienen de otras civilizaciones y culturas.
2. Cantidad.
- Interpretación de números grandes y pequeños: reconocimiento y utilización de
la notación exponencial y científica y uso de la calculadora.
- Realización de estimaciones con la precisión requerida.
- Números enteros, fraccionarios, decimales y raíces en la expresión de cantida-
des en contextos de la vida cotidiana con la precisión requerida.
- Diferentes formas de representación de números enteros, fracciones y decima-
les, incluida la recta numérica.: selección y utilización de la representación más
adecuada de una misma cantidad para cada situación o problema.
- Porcentajes mayores que 100 y menores que 1: comprensión e interpretación.
3. Sentido de las operaciones.
- Estrategias de cálculo mental con números naturales, enteros, fracciones y de-
cimales.
- Operaciones con números enteros, fraccionarios o decimales en situaciones
contextualizadas.
- Relaciones recíprocas entre las operaciones (adición y sustracción; multiplica-
ción y división; elevar al cuadrado y extraer la raíz cuadrada): comprensión y
utilización en la simplificación y resolución de problemas.
- Efecto de las operaciones aritméticas con números enteros, fracciones y expre-
siones decimales.
- Propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicación, división y poten-
ciación): cálculos de manera eficiente con números naturales, enteros, fraccio-
narios y decimales tanto mentalmente como de forma manual, con calculadora
u hoja de cálculo, adaptando las estrategias a cada situación, valorando si los
resultados son razonables.
4. Relaciones.
- Números enteros, fracciones, decimales y raíces: comprensión y representa-
ción de cantidades con ellos.
- Relación de conjeturas, generalización y justificación de relaciones entre nú-
meros.

17
- Factores, múltiplos y divisores. Factorización en números primos para resolver
problemas: estrategias y herramientas diversas, incluido el uso de la calculadora.
- Comparación y ordenación de fracciones, decimales y porcentajes: situación
exacta o aproximada en la recta numérica.
- Selección de la representación adecuada para una misma cantidad en cada
situación o problema.
- Identificación de patrones y regularidades numéricas.
5. Razonamiento proporcional.
- Reconocimiento de relaciones de proporcionalidad numérica y de relaciones no
proporcionales.
- Razones y proporciones: comprensión y representación de relaciones cuantita-
tivas.
- Porcentajes: comprensión y resolución de problemas.
- Situaciones de proporcionalidad en diferentes contextos: análisis y desarrollo
de métodos para la resolución de problemas (aumentos y disminuciones porcen-
tuales, rebajas y subidas de precios, impuestos, escalas, cambio de divisas, ve-
locidad y tiempo, etc.).
6. Educación financiera.
- Información numérica en contextos financieros sencillos: interpretación.
- Métodos para la toma de decisiones de consumo responsable: relaciones cali-
dad-precio y valor-precio en contextos cotidianos.

B. Sentido de la medida.
1. Magnitud.
- Atributos de las magnitudes mensurables de los objetos físicos y matemáticos:
investigación y relación entre los mismos.
- Estrategias de elección de las unidades y operaciones adecuadas en proble-
mas que impliquen medida.
- Análisis de las unidades de medida locales valorando su contexto histórico.
2. Medición.
- Longitudes, áreas y volúmenes en figuras planas y tridimensionales: deducción,
interpretación y aplicación de las principales fórmulas.
- Representaciones planas de objetos tridimensionales en la visualización y re-
solución de problemas de áreas.
- Representaciones de objetos geométricos con propiedades fijadas, como las
longitudes de los lados o las medidas de los ángulos usando las herramientas
tecnológicas adecuadas.
- La probabilidad como medida asociada a la incertidumbre de experimentos
aleatorios.

18
- Comprensión de la necesidad que han tenido las diferentes civilizaciones de
medir el tiempo, vinculándolo a la observación de los astros y a los tipos de ca-
lendario que establecen (lunar y solar).
3. Estimación y relaciones.
- Formulación de conjeturas sobre medidas o relaciones entre las mismas basa-
das en estimaciones.
- Estrategias para la toma de decisión justificada del grado de precisión requerida
en situaciones de medida.

C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
- Figuras geométricas planas y tridimensionales: descripción y clasificación en
función de sus propiedades o características.
- Relaciones geométricas como la congruencia, la semejanza y la relación pita-
górica en figuras planas y tridimensionales: identificación y aplicación.
- Construcción de figuras geométricas con herramientas manipulativas y digitales
(programas de geometría dinámica, realidad aumentada…).
2. Localización y sistemas de representación.
- Relaciones espaciales: localización y descripción mediante coordenadas geo-
métricas y otros sistemas de representación.
3. Movimientos y transformaciones.
- Transformaciones elementales como giros, traslaciones y simetrías en situacio-
nes diversas utilizando herramientas tecnológicas y/o manipulativas.
- Utilización de vectores en movimientos en el plano.
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
- Modelización geométrica: relaciones numéricas y algebraicas en la resolución
de problemas.
- Relaciones geométricas: investigación en contextos matemáticos y no mate-
máticos (arte, ciencia, vida diaria…) empleando las herramientas tecnológicas
adecuadas.

D. Sentido algebraico.
1. Patrones.
- Patrones, pautas y regularidades: observación y determinación de la regla de
formación en casos sencillos.
- Fórmulas y términos generales: obtención mediante la observación de pautas
y regularidades sencillas y su generalización.
2. Modelo matemático.
- Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones ma-
temáticas y el lenguaje algebraico.

19
- Estrategias de deducción de conclusiones razonables a partir de un modelo
matemático.
3. Variable.
- Variable: comprensión del concepto en sus diferentes naturalezas.
4. Igualdad y desigualdad.
- Relaciones lineales y cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana o mate-
máticamente relevantes: expresión mediante álgebra simbólica.
- Equivalencia de expresiones algebraicas en la resolución de problemas basa-
dos en relaciones lineales y cuadráticas.
- Estrategias de búsqueda de soluciones en ecuaciones y sistemas lineales y
ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana, analizando la solu-
ción obtenida en el contexto del problema.
- Ecuaciones: resolución mediante el uso de la tecnología.
5. Relaciones y funciones.
- Relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana y clases de funcio-
nes que las modelizan.
- Relaciones lineales y cuadráticas: identificación y comparación de diferentes
modos de representación, tablas, gráficas o expresiones algebraicas, y sus pro-
piedades a partir de ellas.
- Interpretación y lectura de gráficas relacionadas con los fenómenos naturales
y de la información.
- Estrategias de deducción de la información relevante de una función mediante
el uso de diferentes representaciones simbólicas.
- Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación.
6. Pensamiento computacional.
- Estructuración de la resolución de un problema en etapas o pasos.
- Generalización y transferencia de procesos de resolución de problemas a otras
situaciones.
- Estrategias útiles en la interpretación y/o modificación de algoritmos.
- Estrategias de formulación de cuestiones susceptibles de ser analizadas me-
diante programas y otras herramientas.

E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
- Formulación de preguntas adecuadas que permitan conocer las características
de interés de una población.
- Estrategias de recogida y organización de datos de situaciones de la vida coti-
diana que involucran una sola variable. Diferencia entre variable y valores indivi-
duales.

20
- Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitati-
vas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
- Gráficos estadísticos: representación mediante diferentes tecnologías (calcula-
dora, hoja de cálculo, aplicaciones...) y elección del más adecuado.
- Medidas de localización: interpretación y cálculo con apoyo tecnológico en si-
tuaciones reales.
- Variabilidad: interpretación y cálculo, con apoyo tecnológico, de medidas de
dispersión en situaciones reales.
- Comparación de dos conjuntos de datos atendiendo a las medidas de localiza-
ción y dispersión.
2. Incertidumbre
- Fenómenos deterministas y aleatorios: identificación.
- Experimentos aleatorios simples: planificación, realización y análisis de la in-
certidumbre asociada.
- Asignación de probabilidades mediante experimentación, el concepto de fre-
cuencia relativa y la regla de Laplace.
3. Inferencia
- Estrategias de deducción de conclusiones a partir de una muestra con el fin de
emitir juicios y tomar decisiones adecuadas.
- Datos relevantes para dar respuesta a cuestiones planteadas en investigacio-
nes estadísticas: presentación de la información procedente de una muestra me-
diante herramientas digitales.

F. Sentido socio afectivo

1. Creencias, actitudes y emociones
- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las mate-
máticas. Autoconciencia y autorregulación.
- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resi-
liencia en el aprendizaje de las matemáticas.
- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de es-
trategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo y toma de decisiones
- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y cons-
truir conocimiento matemático.
- Conductas empáticas y estrategias de gestión de conflictos.
3. Inclusión, respeto y diversidad
- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la
sociedad.
- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una perspectiva de género.

21
5.2 Física y Química
A. Las destrezas científicas básicas.
- Metodologías de la investigación científica: identificación y formulación de cues-
tiones, elaboración de hipótesis y comprobación experimental de las mismas.
- Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución
de problemas y en el desarrollo de investigaciones mediante la indagación, la
deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico- matemático, ha-
ciendo inferencias válidas de las observaciones y obteniendo conclusiones.
- Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el laboratorio o los
entornos virtuales: materiales, sustancias y herramientas tecnológicas.
- Normas de uso de cada espacio, asegurando y protegiendo así la salud propia
y comunitaria, la seguridad en las redes y el respeto hacia el medio ambiente.
- El lenguaje científico: unidades del Sistema Internacional y sus símbolos. He-
rramientas matemáticas básicas en diferentes escenarios científicos y de apren-
dizaje.
- Estrategias de interpretación y producción de información científica utilizando
diferentes formatos y diferentes medios: desarrollo del criterio propio basado en
lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla
más justa, equitativa e igualitaria.
- Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los
principales hitos históricos y actuales de la física y la química en el avance y la
mejora de la sociedad.

B. La materia.
- Teoría cinético-molecular: aplicación a observaciones sobre la materia expli-
cando sus propiedades, los estados de agregación, los cambios de estado y la
formación de mezclas y disoluciones.
- Experimentos relacionados con los sistemas materiales: conocimiento y des-
cripción de sus propiedades, su composición y su clasificación.
- Estructura atómica: desarrollo histórico de los modelos atómicos, existencia,
formación y propiedades de los isótopos; existencia y formación de iones y orde-
nación de los elementos en la tabla periódica.
- Principales compuestos químicos: su formación y sus propiedades físicas y quí-
micas, valoración de sus aplicaciones. Masa atómica y masa molecular.
- Nomenclatura: participación de un lenguaje científico común y universal formu-
lando y nombrando sustancias simples, iones monoatómicos y compuestos bi-
narios mediante las reglas de nomenclatura de la IUPAC.

C. La energía.
- La energía: formulación de cuestiones e hipótesis sobre la energía, propieda-
des y manifestaciones que la describan como la causa de todos los procesos de
cambio.

22
- Diseño y comprobación experimental de hipótesis relacionadas con el uso do-
méstico e industrial de la energía en sus distintas formas y las transformaciones
entre ellas.
- Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el medio ambiente y la sosteni-
bilidad a partir de las diferencias entre fuentes de energía renovables y no reno-
vables.
- Fuentes de energía en Cantabria: contextualización en Cantabria de las plantas
de producción de energía eléctrica y empresas vinculadas
- Efectos del calor sobre la materia: análisis de los efectos y aplicación en situa-
ciones cotidianas.
- Naturaleza eléctrica de la materia: electrización de los cuerpos, circuitos eléc-
tricos y la obtención de energía eléctrica. Concienciación sobre la necesidad del
ahorro energético y la conservación sostenible del medio ambiente.

D. La interacción.
- Predicción de movimientos sencillos a partir de los conceptos de la cinemática,
formulando hipótesis comprobables sobre valores futuros de estas magnitudes,
validándolas a través del cálculo numérico, la interpretación de gráficas o el tra-
bajo experimental.
- Las fuerzas como agentes de cambio: relación de los efectos de las fuerzas,
tanto en el estado de movimiento o de reposo de un cuerpo como produciendo
deformaciones en los sistemas sobre los que actúan.
- Aplicación de las leyes de Newton: observación de situaciones cotidianas o de
laboratorio que permiten entender cómo se comportan los sistemas materiales
ante la acción de las fuerzas y predecir los efectos de estas en situaciones coti-
dianas y de seguridad vial.
- Fenómenos gravitatorios, eléctricos y magnéticos: experimentos sencillos que
evidencian la relación con las fuerzas de la naturaleza.

E. El cambio.
- Los sistemas materiales: análisis de los diferentes tipos de cambios que expe-
rimentan, relacionando las causas que los producen con las consecuencias que
tienen.
- Interpretación macroscópica y microscópica de las reacciones químicas: expli-
cación de las relaciones de la química con el medio ambiente, la tecnología y la
sociedad.
- Ley de conservación de la masa y de la ley de las proporciones definidas: apli-
cación de estas leyes como evidencias experimentales que permiten validar el
modelo atómico-molecular de la materia.
- Factores que afectan a las reacciones químicas: predicción cualitativa de la
evolución de las reacciones, entendiendo su importancia en la resolución de pro-
blemas actuales por parte de la ciencia.

23
5.3 Biología y Geología
A. Proyecto científico.
– Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica.
– Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunica-
ción de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y forma-
tos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe,
etc.).
– Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.
– La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo
de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, au-
las, entorno, etc.) de forma adecuada.
– Modelado como método de representación y comprensión de procesos o ele-
mentos de la naturaleza.
– Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
– Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causali-
dad.
– La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las
ciencias biológicas y geológicas e importancia social. Científicos y científicas de
nuestra Comunidad. El papel de la mujer en la ciencia.

B. Geología (no se imparte)

– Conceptos de roca y mineral: características y propiedades.
– Estrategias de clasificación de las rocas: sedimentarias, metamórficas e íg-
neas. El ciclo de las rocas.
– Rocas y minerales relevantes o del entorno: identificación. Yacimientos más
importantes de Cantabria.
– Usos de los minerales y las rocas: su utilización en la fabricación de materiales
y objetos cotidianos. Recursos geológicos de Cantabria.
– La estructura básica de la geosfera.

C. La célula.
– Niveles de organización de la materia. La célula como unidad estructural y fun-
cional de los seres vivos.
– La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y
sus partes.
– Observación y comparación de muestras microscópicas

24
D. Seres vivos (no se imparte)
– Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos.
– Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y
clasificación a partir de sus características distintivas. Especies más representa-
tivas de Cantabria.
– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómi-
cas, herramientas digitales, visu, lupa, etc.).
– Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres
vivos no sintientes.

E. Ecología y sostenibilidad (no se imparte)

– Los ecosistemas del entorno, sus componentes bióticos y abióticos y los tipos
de relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
– La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la
implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
– Las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida
en la Tierra.
– Las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en
la edafogénesis y en el modelado del relieve y su importancia para la vida. Re-
lieve de Cantabria. Las funciones del suelo.
– Las causas del cambio climático y sus consecuencias sobre los ecosistemas.
– La importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, prevención
y gestión de residuos, respeto al medio ambiente, etc.).
– La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: “one
health” (una sola salud).

F. Cuerpo humano.
– Importancia de la función de nutrición. Los aparatos que participan en ella.
– Anatomía y fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulato-
rio, excretor y reproductor.
– Visión general de la función de relación: receptores sensoriales, centros de
coordinación y órganos efectores.
– Relación entre los principales sistemas y aparatos del organismo implicados
en las funciones de nutrición, relación y reproducción mediante la aplicación de
conocimientos de fisiología y anatomía.

G. Hábitos saludables.
– Características y elementos propios de una dieta saludable y su importancia.
Enfermedades más frecuentes relacionadas con la función de nutrición.

25
– Conceptos de sexo y sexualidad: importancia del respeto hacia la libertad y la
diversidad sexual y hacia la igualdad de género, dentro de una educación sexual
integral como parte de un desarrollo armónico.
– Educación afectivo-sexual desde la perspectiva de la igualdad entre personas
y el respeto a la diversidad sexual. La importancia de las prácticas sexuales res-
ponsables. La asertividad y el autocuidado. La prevención de infecciones de
transmisión sexual (ITS) y de embarazos no deseados. El uso adecuado de mé-
todos anticonceptivos y de métodos de prevención de ITS.
– Las drogas legales e ilegales: sus efectos perjudiciales sobre la salud de los
consumidores y de quienes están en su entorno próximo.
– Los hábitos saludables: su importancia en la conservación de la salud física,
mental y social (higiene del sueño, hábitos posturales, uso responsable de las
nuevas tecnologías, actividad física, autorregulación emocional, cuidado y co-
rresponsabilidad, etc.).

H. Salud y enfermedad.
– Concepto de enfermedades infecciosas y no infecciosas: diferenciación según
su etiología.
– Medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades infecciosas en fun-
ción de su agente causal y la importancia del uso adecuado de los antibióticos.
– Las barreras del organismo frente a los patógenos (mecánicas, estructurales,
bioquímicas y biológicas).
– Mecanismos de defensa del organismo frente a agentes patógenos (barreras
externas y sistema inmunitario): su papel en la prevención y superación de en-
fermedades infecciosas.
– La importancia de la vacunación en la prevención de enfermedades y en la
mejora de la calidad de vida humana.
– Los trasplantes y la importancia de la donación de órganos.

5.4 Temporalización de los saberes básicos

A continuación, se recoge una tabla que temporaliza y relaciona los diferentes
saberes básicos con las unidades de programación. En cada unidad de progra-
mación podrá haber una o varias situaciones de aprendizaje.

Eval. 1 2 3

Unidad UP1 UP2 UP3 UP4 UP5 UP6 UP7 UP8 UP9

Materia MAT FYQ BYG MAT FYQ BYG MAT FYQ BYG

B, C, A, F, D, E, A, F,
Bloques A, F A A, C B, E C, D
F G, H F G, H

26
6. Métodos pedagógico-didácticos
La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y parti-
cipativo y favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre igua-
les. Partirá de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facili-
tador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de
éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje.
La metodología didáctica implicará la creación de situaciones, tareas y activida-
des significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y
cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la res-
ponsabilidad. Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, las si-
tuaciones de aprendizaje deben:
▪ Ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en con-
textos cercanos a la vida real.
▪ Estar compuestas por tareas complejas que impliquen el desarrollo de varias
competencias y cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendi-
zajes.
▪ Posibilitar la articulación coherente y eficaz de los distintos conocimientos,
destrezas y actitudes propios de la etapa. Serán respetuosas con las expe-
riencias del alumnado y con sus diferentes formas de comprender la realidad.
Las situaciones de aprendizaje serán diseñadas de manera que permitan la in-
tegración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de sa-
beres básicos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y con-
textos. Estarán orientadas al desarrollo de competencias específicas, a través
de situaciones que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prác-
ticas sociales y culturales de la comunidad.
Se realizará, al menos, un proyecto de investigación en cada trimestre ya que el
trabajo por proyectos es especialmente relevante para el aprendizaje por com-
petencias. Se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca
conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar
al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la
crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso
en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Se fomentará la utilización de estructuras básicas y estrategias propias del tra-
bajo científico, como el planteamiento de problemas, formulación de hipótesis,
interpretación de los resultados y uso correcto del lenguaje científico. Así mismo
se promoverá la búsqueda, selección, interpretación y transmisión de la infor-
mación, utilizando la mayor variedad posible de fuentes de información. Las tec-
nologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conoci-
miento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el
desarrollo del currículo.
El uso correcto del lenguaje científico es esencial para transmitir adecuadamente
los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unida-
des, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos,
interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de le-
yes y su formalización matemática.

27
Las actividades prácticas de laboratorio estarán enfocadas a la búsqueda de ex-
plicaciones científicas de los fenómenos observados y/o que permitan completar
y comprobar experimentalmente algunos de los contenidos teóricos vistos en el
aula. Se intentará seguir una metodología científica, en las que los alumnos va-
yan adquiriendo las destrezas de observación, recogida de datos, emisión de
hipótesis, elaboración de conclusiones, etc.

7. Materiales y recursos
Los recursos deben adaptarse a las necesidades del momento y a las caracte-
rísticas de los alumnos/as. También debemos considerar que la variedad en el
uso del material amplía el campo de aprendizaje del alumno y la repetición de
este refuerza el aprendizaje; y que a mayor diversificación de materiales nos
encontramos con mayores posibilidades de atender a la diversidad.
Entre la gran variedad de materiales y recursos utilizados destacamos los si-
guientes:
▪ Libro de texto: Ámbito Científico-Tecnológico 1º Diversificación. Editorial
EDITEX.
▪ Unidades didácticas y fichas de trabajo elaboradas por el profesor.
▪ Herramientas TIC. Se trabajarán tanto en el aula de residencia del alum-
nado como en las aulas de informática.
▪ Textos de divulgación científica o periodística (prensa, revistas especiali-
zadas…)
▪ Prácticas e informes de laboratorio.
▪ Actividades de bancos de recursos.

8. Evaluación
Como marca la norma, la evaluación se realizará a través de los criterios de
evaluación, que determinarán el grado de adquisición de las competencias es-
pecíficas y, en última instancia, gracias a su relación mediante los descriptores
de salida, el nivel de desempeño de las competencias clave.

8.1 Procedimientos, actividades e instrumentos de evaluación

La valoración de los criterios de evaluación se realizará mediante la observación
directa del desempeño de las diferentes tareas, pruebas objetivas y análisis de
las producciones escritas u orales del alumnado.

Observación directa
Se valorará:
▪ El grado de cumplimiento de las tareas encomendadas. Rigor, precisión y or-
den.
▪ La utilización eficaz del tiempo de trabajo.
▪ La participación activa en las actividades desarrolladas en el aula.
▪ La realización de las actividades del grupo, así como la colaboración entre el
alumnado.

28
▪ La capacidad y creatividad para resolver los problemas con que se encuentra.
▪ La iniciativa y autonomía personal a la hora de ejecutar las tareas, resolver
problemas o aportar soluciones.
▪ El respeto de las normas de seguridad y limpieza en el laboratorio. El manejo
de los instrumentos de medida.
▪ La atención prestada, el interés, y el cuidado y respeto por el material y res-
peto a toda la comunidad educativa.

Pruebas escritas u orales

Se harán, al menos, dos exámenes por cada una de las evaluaciones cuantitati-
vas que se realicen, intentando que coincidan al final de una unidad de progra-
mación.
Se orientarán para comprobar tanto el grado de adquisición de determinados
criterios de evaluación. En este sentido, habrá cuestiones conceptuales y tareas
de comprensión, interpretación, relación y resolución de problemas. Se consi-
dera básico la resolución de cuestiones planteadas sobre la información obtenida
en textos, gráficas, tablas de valores, dibujos, mapas y fotografías.
Se calificarán teniendo en cuenta los siguientes criterios:
▪ Conocimientos adquiridos y su aplicación a casos concretos.
▪ Comprensión y relación de los conceptos.
▪ La expresión gramatical, la claridad en la exposición y el uso adecuado de la
terminología propia de la materia se valora de una manera implícita en la pun-
tuación de cada pregunta, haciéndoselo constar al alumno/a con expresiones
del tipo "buena expresión escrita”, “incorrección en la expresión”, “mal uso de
la terminología, no se entiende el párrafo, etc.
▪ Calidad de los gráficos, esquemas o dibujos realizados.
▪ Los errores conceptuales se valoran negativamente.
En los exámenes aparecerá la ponderación de cada uno de los ítems, cuestiones
o preguntas. En caso contrario, se considerará que todas las preguntas o ítems
de cada cuestión valen lo mismo.

Análisis de las producciones del alumnado

Se valorará:
▪ La ejecución de las tareas, situaciones de aprendizaje o actividades con un
objetivo claro que se realizarán durante el curso.
▪ Planificación y desarrollo los proyectos y/o trabajos de investigación (experi-
mentales o bibliográficos), obteniendo la información a partir de diversas fuen-
tes y exponiendo sus conclusiones en diversos formatos (presentaciones, ví-
deos, gráficos, tablas, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos,
contenidos digitales, etc.).
▪ El cuaderno de trabajo o portafolios del alumno/a, en el que deben quedar
reflejadas todas las tareas que realiza el alumnado a lo largo del curso.
▪ Exposiciones orales de los trabajos previamente elaborados por los alumnos,
apoyándose en el uso de las TICs.
▪ Los informes de las prácticas de laboratorio.

29
▪ Actividades de autoevaluación y coevaluación.
Se penalizará con dos puntos la entrega de trabajos fuera de plazo sobre la ca-
lificación de estos y se valorará la correcta expresión escrita tal y como aparece
indicado en el apartado b) pruebas escritas. Los trabajos copiados de otros com-
pañeros serán sancionados con la calificación de cero en los mismos.

8.2 Criterios de calificación

De nuevo, como indica la norma, uno de los fines de la evaluación es el de de-
terminar el grado de adquisición de las competencias clave por parte del alum-
nado y, en el caso de esta materia, su concreción a través de las competencias
específicas. Por este motivo, la calificación tendrá que ser a través de los criterios
de evaluación.
En este ámbito científico-tecnológico, dentro de programa de diversificación cu-
rricular, se combinan las tres asignaturas de matemáticas, física y química y bio-
logía y geología. Como indica la Orden EDU/41/2022 de 8 de agosto por la que
se regulan los programas de diversificación curricular en los centros que impar-
ten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria,
la calificación final se dará del ámbito en conjunto y no de las tres asignaturas
por separado. Así, aunque se muestren tres tablas con las ponderaciones de
criterios y competencias específicas de cada asignatura, la calificación final se
obtendrá mediante la media ponderada de las tres asignaturas con los siguientes
pesos:

Física y Quí- Biología y Geolo-

Materia Matemáticas
mica gía

Horas semana-
3 2 2
les

Peso calificador 42,8% 28,6% 28,6%

En la tabla a continuación, se recoge de manera global la relación entre criterios

de evaluación y competencias específicas, ponderando ambos para poder obte-
ner una calificación final.

30
Matemáticas
Competencia específica
%  Criterio de evaluación
➔%
M1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de 1 M1.1 Interpretar problemas matemáticos organizando los datos, estableciendo
la vida cotidiana y propios de las matemáticas, 0 las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas.
aplicando diferentes estrategias y formas de razo- 5 M1.2 Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolu-
3
namiento, para explorar distintas maneras de pro- 0 ción de problemas.
0
ceder y obtener posibles soluciones.
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, 4 M1.3 Obtener soluciones matemáticas de un problema, activando los conoci-
CE3, CCEC4 0 mientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.
M2. Analizar las soluciones de un problema 3
M2.1 Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
usando diferentes técnicas y herramientas, eva- 0
luando las respuestas obtenidas, para verificar su 1
validez e idoneidad desde un punto de vista mate- 0 M2.2 Comprobar la validez de las soluciones de un problema y su coherencia en
7
mático y su repercusión global. el contexto planteado, evaluando el alcance y repercusión de estas desde dife-
0
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3. rentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.).
M3.1 Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada analizando pa-
M3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o 5
trones, propiedades y relaciones.
plantear problemas de forma autónoma, recono-
7 M3.2 Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos
ciendo el valor del razonamiento y la argumenta- 5
0 o alguna condición del problema.
ción, para generar nuevo conocimiento.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3. 2 M3.3 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y com-
5 probación de conjeturas o problemas.
M4. Utilizar los principios del pensamiento compu- 8 M4.1 Reconocer patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes
tacional organizando datos, descomponiendo en 0 más simples facilitando su interpretación computacional.
partes, reconociendo patrones, interpretando, mo-
5
dificando y creando algoritmos, para modelizar si- 2 M4.2 Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando y
tuaciones y resolver problemas de forma eficaz. 0 modificando algoritmos.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.
M5. Reconocer y utilizar conexiones entre los di- 1 5 M5.1 Reconocer las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemá-
ferentes elementos matemáticos, interconectando 0 0 ticas, formando un todo coherente.

31
conceptos y procedimientos, para desarrollar una
5 M5.2 Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando co-
visión de las matemáticas como un todo integrado.
0 nocimientos y experiencias previas.
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.
M6.1 Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante
M6. Identificar las matemáticas implicadas en 5 herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el
otras materias y en situaciones reales suscepti- 0 mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investiga-
bles de ser abordadas en términos matemáticos, ción: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.
interrelacionando conceptos y procedimientos, 5
3 M6.2 Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias
para aplicarlos en situaciones diversas.
5 resolviendo problemas contextualizados.
STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3,
CCEC1. 1 M6.3 Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y
5 su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.
M7. Representar, de forma individual y colectiva, M7.1 Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemá-
conceptos, procedimientos, información y resulta- 8 ticos de modos distintos y con diferentes herramientas, incluidas las digitales, vi-
dos matemáticos, usando diferentes tecnologías, 1 0 sualizando ideas, estructurando procesos matemáticos y valorando su utilidad
para visualizar ideas y estructurar procesos mate- 0 para compartir información.
máticos. 2 M7.2 Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de es-
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4. 0 trategias de resolución de una situación problematizada.
M8. Comunicar de forma individual y colectiva M8.1 Comunicar información utilizando el lenguaje matemático apropiado, utili-
5
conceptos, procedimientos y argumentos mate- zando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al des-
0
máticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, cribir, explicar y justificar razonamientos, procedimientos y conclusiones.
utilizando la terminología matemática apropiada, 1
para dar significado y coherencia a las ideas ma- 0
temáticas. 5 M8.2 Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, 0 comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.
CE3, CCEC3.
M9. Desarrollar destrezas personales, identifi- M9.1 Gestionar las emociones propias, desarrollar el autoconcepto matemático
2
cando y gestionando emociones, poniendo en como herramienta, generando expectativas positivas ante nuevos retos matemá-
0
práctica estrategias de aceptación del error como 5 ticos.
parte del proceso de aprendizaje y adaptándose 8 M9.2 Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada
ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la 0 al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.

32
perseverancia en la consecución de objetivos y el
disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.
M10. Desarrollar destrezas sociales reconociendo M10.1 Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemá-
y respetando las emociones y experiencias de los 8 ticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose
demás, participando activa y reflexivamente en 0 de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y
proyectos en equipos heterogéneos con roles realizando juicios informados.
asignados, para construir una identidad positiva 1
como estudiante de matemáticas, fomentar el bie- 0
nestar personal y grupal y crear relaciones salu- M10.2 Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, apor-
2
dables. tando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, asumiendo el rol asig-
0
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, nado y responsabilizándose de la propia contribución al equipo.
CC3.

33
Física y Química
Competencia específica
%  Criterio de evaluación
➔%
FQ1.1 Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquími-
cos cotidianos más relevantes a partir de los principios, teorías y leyes
20
FQ1. Comprender y relacionar los motivos científicas adecuadas, expresándolos, de manera argumentada, utili-
por los que ocurren los principales fenóme- zando diversidad de soportes y medios de comunicación.
nos fisicoquímicos del entorno, explicándo- FQ1.2 Resolver los problemas fisicoquímicos planteados utilizando
los en términos de las leyes y teorías cientí- las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimien-
40 60
ficas adecuadas, para resolver problemas tos utilizados para encontrar las soluciones y expresando adecuada-
con el fin de aplicarlas para mejorar la reali- mente los resultados.
dad cercana y la calidad de vida humana. FyQ1.3 Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones
CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4. problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas en
20
las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contri-
buir a su solución, analizando críticamente su impacto en la sociedad.
FQ2.1 Emplear las metodologías propias de la ciencia en la identifi-
cación y descripción de fenómenos a partir de cuestiones a las que
FQ2. Expresar las observaciones realizadas se pueda dar respuesta a través de la indagación, la deducción, el
30
por el alumnado en forma de preguntas, for- trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, diferen-
mulando hipótesis para explicarlas y demos- ciándolas de aquellas pseudocientíficas que no admiten comproba-
trando dichas hipótesis a través de la expe- ción experimental.
rimentación científica, la indagación y la FQ2.2 Seleccionar, de acuerdo con la naturaleza de las cuestiones
búsqueda de evidencias, para desarrollar 10 que se traten, la mejor manera de comprobar o refutar las hipótesis
los razonamientos propios del pensamiento 40 formuladas, diseñando estrategias de indagación y búsqueda de evi-
científico y mejorar las destrezas en el uso dencias que permitan obtener conclusiones y respuestas ajustadas a
de las metodologías científicas. la naturaleza de la pregunta formulada.
CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, CD1, FQ2.3 Aplicar las leyes y teorías científicas conocidas al formular
CPSAA4, CE1, CCEC3. cuestiones e hipótesis, siendo coherente con el conocimiento cientí-
30
fico existente y diseñando los procedimientos experimentales o de-
ductivos necesarios para resolverlas o comprobarlas.

34
FQ3. Manejar con soltura las reglas y nor- FQ3.1 Emplear datos en diferentes formatos para interpretar y comu-
mas básicas de la física y la química en lo nicar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, rela-
10
referente al lenguaje de la IUPAC, al len- cionando entre sí lo que cada uno de ellos contiene, y extrayendo en
guaje matemático, al empleo de unidades cada caso lo más relevante para la resolución de un problema.
de medida correctas, al uso seguro del labo- FQ3.2 Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la quí-
ratorio y a la interpretación y producción de mica, incluyendo el uso de unidades e instrumentos de medida, las
datos e información en diferentes formatos 80
30 herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, consi-
y fuentes, para reconocer el carácter univer- guiendo una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.
sal y transversal del lenguaje científico y la
necesidad de una comunicación fiable en in- FQ3.3 Poner en práctica las normas de uso de los espacios específi-
vestigación y ciencia entre diferentes países cos de la ciencia, como el laboratorio de física y química, asegurando
y culturas. 10
la salud propia y colectiva, la conservación sostenible del medio am-
STEM4, STEM5, CD3, CPSAA2, CC1, biente y el cuidado de las instalaciones.
CCEC2, CCEC4.
FQ4. Utilizar de forma crítica, eficiente y se- FQ4.1 Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales, mejorando
gura plataformas digitales y recursos varia- el aprendizaje autónomo y la interacción con otros miembros de la
30
dos, tanto para el trabajo individual como en comunidad educativa, con respeto hacia docentes y estudiantes y
equipo, para fomentar la creatividad, el analizando críticamente las aportaciones de cada participante.
desarrollo personal y el aprendizaje indivi-
dual y social, mediante la consulta de infor- 10
mación, la creación de materiales y la comu- FQ4.2 Trabajar de forma adecuada con medios variados, tradiciona-
nicación efectiva en los diferentes entornos les y digitales, en la consulta de información y la creación de conteni-
70
de aprendizaje. dos, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y desechando
CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, las menos adecuadas y mejorando el aprendizaje propio y colectivo.
CE3, CCEC4.
FQ5. Utilizar las estrategias propias del tra- FQ5.1 Establecer interacciones constructivas y coeducativas, em-
bajo colaborativo, potenciando el creci- 80 prendiendo actividades de cooperación como forma de construir un
miento entre iguales como base emprende- medio de trabajo eficiente en la ciencia.
dora de una comunidad científica crítica, 5 FQ5.2 Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología
ética y eficiente, para comprender la impor- adecuada, proyectos científicos que involucren al alumnado en la me-
tancia de la ciencia en la mejora de la socie- 20
jora de la sociedad y que creen valor para el individuo y para la co-
dad, las aplicaciones y repercusiones de los munidad.

35
avances científicos, la preservación de la
salud y la conservación sostenible del medio
ambiente.
CCL5, CP3, STEM3, STEM5, CD3,
CPSAA3, CC3, CE2.
FQ6. Comprender y valorar la ciencia como FQ6.1 Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avan-
una construcción colectiva en continuo cam- ces científicos logrados por hombres y mujeres de ciencia, que la
bio y evolución, en la que no solo participan 40 ciencia es un proceso en permanente construcción y que existen re-
las personas dedicadas a ella, sino que tam- percusiones mutuas de la ciencia actual con la tecnología, la sociedad
bién requiere de una interacción con el resto y el medio ambiente.
5
de la sociedad, para obtener resultados que
repercutan en el avance tecnológico, econó- FQ6.2 Detectar en el entorno las necesidades tecnológicas, ambien-
mico, ambiental y social. tales, económicas y sociales más importantes que demanda la socie-
60
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA4, dad, entendiendo la capacidad de la ciencia para darles solución sos-
CC4, CCEC1. tenible a través de la implicación de todos los ciudadanos.

36
Biología y Geología
Competencia específica
%  Criterio de evaluación
➔%
BG1.1 Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpre-
tando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas,
30
diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), mante-
niendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.
BG1.2 Facilitar la comprensión y análisis de información sobre proce-
BG1. Interpretar y transmitir información y sos biológicos y geológicos o trabajos científicos transmitiéndola de
datos científicos, argumentando sobre ellos 30 forma clara y utilizando la terminología y los formatos adecuados (mo-
y utilizando diferentes formatos, para anali- delos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esque-
5
zar conceptos y procesos de las ciencias mas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
0
biológicas y geológicas.
CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, BG1.3 Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos represen-
CCEC4. tándolos mediante modelos y diagramas, utilizando, cuando sea nece-
35
sario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema,
exploración, diseño, creación, evaluación y mejora).
BG1.4 Participar en las actividades de divulgación y fomento de la cien-
5 cia, junto con el reconocimiento de los científicos y científicas de nues-
tra Comunidad.
BG2.1 Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, se-
70 leccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas
BG2. Identificar, localizar y seleccionar in- correctamente.
formación, contrastando su veracidad, or-
BG2.2 Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos
ganizándola y evaluándola críticamente,
1 con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías
para resolver preguntas relacionadas con 25
0 conspiratorias y creencias infundadas y manteniendo una actitud es-
las ciencias biológicas y geológicas.
céptica ante estos.
CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5,
CPSAA4. BG2.3 Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de
5 las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o
cultura, destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas

37
 y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdiscipli-
nar en constante evolución.
BG3.1 Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones
20 sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas
o contrastadas utilizando métodos científicos.
BG3.2 Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de
BG3. Planificar y desarrollar proyectos de 20 fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a
investigación, siguiendo los pasos de las preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada.
metodologías científicas y cooperando BG3.3 Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos
cuando sea necesario, para indagar en as- 1 20 sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos,
pectos relacionados con las ciencias geoló- 0 herramientas o técnicas adecuadas con corrección.
gicas y biológicas. BG3.4 Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investiga-
CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, 20 ción utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tec-
CD1, CD2, CPSAA3, CE3. nológicas.
BG3.5 Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsa-
blemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando
20
sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y fa-
voreciendo la inclusión.
BG4. Utilizar el razonamiento y el pensa- BG4.1 Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o
miento computacional, analizando crítica- geológicos utilizando conocimientos, datos e información proporciona-
60
mente las respuestas y soluciones y refor- dos por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacio-
mulando el procedimiento, si fuera necesa- nal o recursos digitales.
rio, para resolver problemas o dar explica- 5
ción a procesos de la vida cotidiana relacio-
nados con la biología y la geología. BG4.2 Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenóme-
40
STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, nos biológicos y geológicos.
CE3, CCEC4.
BG5.1 Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la
BG5. Analizar los efectos de determinadas
2 biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los
acciones sobre el medio ambiente y la sa- 5
0 seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida,
lud, basándose en los fundamentos de las
situando el estudio de Cantabria como eje.

38
ciencias biológicas y de la Tierra, para pro- BG5.2 Proponer y adoptar hábitos sostenibles, analizando de una ma-
mover y adoptar hábitos que eviten o mini- nera crítica las actividades propias y ajenas a partir de los propios ra-
5
micen los impactos medioambientales ne- zonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la información dis-
gativos, sean compatibles con un desarro- ponible.
llo sostenible y permitan mantener y mejo-
rar la salud individual y colectiva. BG5.3 Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, 90 propias y ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológi-
CC4, CE1, CC3. cos.
BG6. Analizar los elementos de un paisaje BG6.1 Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural ana-
40
concreto valorándolo como patrimonio na- lizando la fragilidad de los elementos que lo componen.
tural y utilizando conocimientos sobre geo- BG6.2 Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando
logía y ciencias de la Tierra para explicar su sobre el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de deter-
historia geológica, proponer acciones enca- 5 20 minadas acciones humanas, identificando las relacionadas con Canta-
minadas a su protección e identificar posi- bria.
bles riesgos naturales.
STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, BG6.3 Reflexionar sobre los riesgos naturales mediante el análisis de
40
CC4, CE1, CCEC1. los elementos de un paisaje.

39
9. Medidas de refuerzo y procedimientos de recuperación

9.1 Materias pendientes

Como se indica en la Orden EDU/41/2022 de 8 de agosto por la que se regulan
los programas de diversificación curricular en los centros que imparten Educa-
ción Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, aquellas
materias pendientes que estén incluidas dentro del ámbito científico matemático,
se recuperarán con la superación del propio ámbito.
De esta manera, no es necesario establecer programas de refuerzo para la su-
peración de materias pendientes ni mecanismos para la recuperación de estas.
Sí que se tendrán en cuenta qué alumnos tienen esa asignatura pendiente para
prestarle especial atención en el transcurso de proceso de enseñanza y apren-
dizaje y desplegar todas aquellas medidas de atención a la diversidad que sean
necesarias durante el propio transcurso del curso.

9.2 Refuerzo
Para aquellos alumnos cuyo nivel de desempeño competencial sea insuficiente,
se establecerán mecanismos de refuerzo in situ dentro del propio curso, con sus
correspondientes planes de trabajo individualizado enfocados a aquellas compe-
tencias específicas y criterios de evaluación en los que encuentren una mayor
dificultad.

10. Atención a la diversidad

10.1 Medidas ordinarias

Atendiendo a la normativa vigente y considerando siempre las características y
necesidades del alumnado a la que va dirigida esta Programación se adoptarán
las siguientes medidas ordinarias.
10.1.1 Medidas ordinarias generales
a) Organizativas
Estas medidas se adecuarán siempre a la organización propia del IES y a los
recursos disponibles y se centrarán en la utilización del aula-clase de PMAR I
como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del alum-
nado.
b) Curriculares
Se podrán priorizar determinados objetivos educativos.
Se podrá variar la secuenciación y temporalización de los contenidos a lo largo
del curso.
Se podrán incluir objetivos relativos a aspectos que los alumnos del grupo con-
sideren relevantes.

40
Se insistirá en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo
personal y social vinculando los objetivos educativos con las capacidades de los
alumnos del grupo y organizando los contenidos de forma integradora.
Se diversificarán los procedimientos de evaluación: adecuando los criterios y
procedimientos de evaluación y variando los tiempos, formas y procedimientos
de recogida de información.
Se registrará sistemáticamente la evolución de los alumnos del grupo.
c) De coordinación
Se llevará a cabo un seguimiento individual y grupal de los alumnos y se inter-
cambiará información sobre estos con los miembros del Departamento de Orien-
tación, profesorado que le imparte clase y Jefatura de Estudios.

10.1.2 Medidas ordinarias singulares

a) Actividades de refuerzo
Para aquellos alumnos con necesidades de atención más individualizada en as-
pectos curriculares y/o de estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. Se
realizarán una vez acabadas las actividades ordinarias correspondientes a cada
unidad didáctica y simultáneamente a otras actividades (por ejemplo, actividades
de profundización) que puedan ser llevadas a cabo de forma autónoma por el
resto del grupo.
b) Actividades de ampliación
Para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del currículo ordinario
del curso podrán presentarse actividades de ampliación de materia. Podrán ser
llevadas a cabo una vez realizadas las actividades ordinarias de la unidad didác-
tica y al mismo tiempo que las actividades de refuerzo.
c) Adaptaciones no significativas del currículo
Se podrán llevar a cabo modificaciones no significativas de los elementos esen-
ciales del currículo, así como la temporalización y otros aspectos organizativos.
d) Otras medidas
Se considerarán las circunstancias personales y familiares de los alumnos, las
posibilidades de recuperación de la materia y progreso en cursos posteriores y
los beneficios que pudieran derivarse para su integración y socialización. Asi-
mismo, se podrá realizar un seguimiento individualizado de aquel alumnado cuya
situación académica, personal o social así lo aconsejase, complementario al que,
con carácter general, se realizará a todo el grupo de manera habitual.

10.2 Medidas específicas

Podrán llevarse a cabo actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades
educativas que requieran modificaciones significativas en alguno de los elemen-
tos curriculares considerados esenciales y/o adaptaciones de acceso al cu-
rrículo, así como cambios organizativos que faciliten la aplicación de dichas me-
didas. De esta manera, se podrán realizar adaptaciones de acceso al currículo:
ayudas, recursos materiales y medios técnicos que compensen las dificultades
41
 o carencias de los alumnos con discapacidades físicas o sensoriales para poder
acceder al currículo.

10.3 Medidas extraordinarias

En principio no se contempla llevar a cabo ninguna actuación dirigida a dar res-
puesta a las necesidades educativas del alumnado que requieran modificaciones
muy significativas del currículo ordinario que supongan cambios esenciales en el
ámbito organizativo y, en su caso, en los elementos de acceso al currículo.

11. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares para el grupo de 1º de Diver-
sificación serán las mismas que las de los grupos ordinarios. Es decir, estos
alumnos asistirán junto con el resto de los compañeros del mismo nivel a las
salidas y actividades que organicen los departamentos de Matemáticas, Física y
Química y Biología y Geología. Todas estas salidas están recogidas en las res-
pectivas programaciones de estos departamentos y las más destacables son:
– Visita al museo de la ciencia Eureka! de San Sebastián.
– Salida de campo con el departamento de Biología y Geología.

12. Evaluación de la programación y práctica docente

Después de cada evaluación cuantitativa y al final del curso, el profesor realizará
un informe de su práctica docente, teniendo en cuenta los siguientes indicadores
de logro:

Rellenar las casillas valorando de 1 a 5, siendo 1=Bajo 5=Alto

VALORACIO- PROPUESTAS DE
INDICADORES
NES MEJORA

PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE
1 2 3 4 5
LAS CLASES

Realizo la programación de mi actividad edu-

cativa teniendo como referencia el Proyecto
Curricular de Etapa y la Programación didác-
tica del Departamento.

Planifico las clases de modo flexible, prepa-

rando actividades, situaciones de aprendizaje
y recursos (personales, materiales, de tiempo,
de espacio, de agrupamientos...) ajustados al
Proyecto Curricular de Etapa, a la Programa-
ción didáctica y, sobre todo, ajustado siempre,

42
lo más posible a las necesidades e intereses
del alumnado.

Adecuación de objetivos y elementos curricu-

lares a las características del alumnado.

Propongo a mis alumnos/as actividades y si-

tuaciones de aprendizaje variadas.

ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Utilizo recursos didácticos variados (audiovi-

suales, informáticos, técnicas de aprender a
aprender...), tanto para la presentación de los
contenidos como para la práctica de los/as
alumnos/as, favoreciendo el uso autónomo
por parte de estos.

CLIMA DEL AULA Y RELACIONES

Relación afectiva docente/alumnado

Relación entre el alumnado, en el aula.

Interés del alumnado por la materia

Orden en el aula

Participación del alumnado

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uso diversificado de materiales, espacios,

tiempos, agrupamientos, metodología…

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de

los/as alumnos/as, sus ritmos de aprendiza-
jes, las posibilidades de atención, etc., y en
función de ellos, adapto los distintos momen-
tos del proceso de enseñanza-aprendizaje
(motivación, contenidos, actividades, ...).

EVALUACIÓN

Aplico los instrumentos y criterios de califica-

ción de acuerdo con la Programación del De-
partamento.

43
Realizo una evaluación inicial a principio de
curso, para ajustar la programación.

Utilizo diferentes instrumentos de evaluación

que atiendan de manera equilibrada la valora-
ción de los criterios de evaluación.

Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente-

los trabajos y actividades del alumnado y doy
pautas para la mejora de sus aprendizajes.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Relaciones con el profesorado.

Participación en los Planes del Centro.

44
Programación didáctica
Ámbito Científico Tecnológico
2º Diversificación (4º ESO)
Curso 2023-2024
IES Santa Cruz
Índice
1. Introducción
1.1 Justificación
1.2 Marco legislativo
1.2.1 Normativa estatal
1.2.2 Normativa autonómica
1.3 Características del grupo de referencia
1.4 Propuestas de mejora del curso anterior
2. Competencias
2.1 Competencias clave y descriptores
3. Competencias específicas y su conexión con los descriptores
3.1 Matemáticas
3.2 Física y Química
3.3 Biología y Geología
3.4. Tecnología y Digitalización
4. Criterios de evaluación
4.1 Matemáticas
4.2 Física y Química
4.3 Biología y Geología
5. Saberes básicos
5.1 Matemáticas
5.2 Física y Química
5.3 Biología y Geología
5.4 Temporalización de los saberes básicos
6. Métodos pedagógico-didácticos
7. Materiales y recursos
8. Evaluación
8.1 Procedimientos, actividades e instrumentos de evaluación
8.2 Criterios de calificación
9. Medidas de refuerzo y procedimientos de recuperación
9.1 Materias pendientes
9.2 Refuerzo
10. Atención a la diversidad
10.1 Medidas ordinarias
10.1.1 Medidas ordinarias generales
10.1.2 Medidas ordinarias singulares
10.2 Medidas específicas
10.3 Medidas extraordinarias
11. Actividades complementarias y extraescolares
12. Evaluación de la programación y práctica docente

1
1. Introducción
1.1 Justificación
La programación didáctica es un documento fundamental para la práctica docente ya que es
de vital importancia para el profesor, los alumnos y la sociedad, estando siempre en consonan-
cia y fundamentada en la normativa vigente y el currículo oficial.
A través de la programación didáctica se organiza el desarrollo del curso para una determinada
asignatura con el fin de evitar el caos, el azar y la improvisación en el aula, buscando una relativa
sistematización, pero sin perder de vista la capacidad de adaptarla al contexto del aula o a las
circunstancias. Además, su elaboración es prescriptiva, tal y como se indica a lo largo del artículo
47 del Decreto 73/2022, de 27 de julio, que establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria « La programación di-
dáctica de cada departamento concretará y desarrollará el currículo » y recoge todos aquellos
aspectos que ha de incluir (Consejería de Educación y Formación Profesional, Comunidad Au-
tónoma de Cantabria, 2015).
Para los alumnos, la programación didáctica va a permitir, de manera indirecta a través de la
ejecución de la acción docente, que se traten temas en el aula que les sean de interés, atender
a su curiosidad, solucionar algunos de sus problemas del día a día, comprender el mundo,
prepararlos para el futuro y, sobre todo, despertar su motivación por aprender. Además de
implicarlos en el proceso de enseñanza–aprendizaje, la programación didáctica también per-
mite atender a la diversidad de intereses, motivaciones y necesidades del alumnado y les sirve
como referente para saber qué van a conseguir y qué tienen que hacer para ello.

1.2 Marco legislativo

1.2.1 Normativa estatal
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación.
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las ense-
ñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promo-
ción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educa-
ción Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional

1.2.2 Normativa autonómica

Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secun-
daria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Orden EDU/14/2022, de 16 de marzo, por la que se regula la evaluación y la promoción en
la Educación Primaria, la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato y determinados aspectos relacionados con la evaluación y titulación
en Formación Profesional, en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Instrucciones de Inicio de Curso para institutos de Educación Secundaria, de 1 de septiembre
de 2023. Curso 2023-2024.

2
1.3 Características del grupo de referencia
El grupo al que va dirigida esta programación didáctica es una clase de 11 alumnos de 2º de
diversificación curricular. Se trata de un grupo muy diverso, que por diversas razones llegan a
diversificación con asignaturas suspensas.
En los primeros días del curso y en la evaluación inicial, he detectado que, muestran poco
interés por aprender en general.
El objetivo es clave empezar desde cada una de sus bases, ir construyendo poco a poco el
proceso de enseñanza-aprendizaje, con objetivos a corto plazo realistas, que irán convirtién-
dose en más largoplacistas y globales. Todo esto, tendrá que ir complementado con una do-
cencia cercana y motivadora, que afortunadamente estos grupos reducidos de diversificación
lo permite.
En relación con esto, aunque el grupo es reducido para una clase de secundaria, es cierto que
10 alumnos es un número bastante grande para una clase de diversificación. No es lo ideal,
pero, como reflejaron las juntas docentes del curso anterior, se tratan de muy buenos alumnos
en términos de actitud en el aula, dóciles y que no son para nada disruptivos.

1.4 Propuestas de mejora del curso anterior

Este es el segundo curso en el que contamos con 1º de diversificación en el centro dada la
implantación de este curso de Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Tras leer las impresiones recogidas en la
memoria final del curso anterior, se propone mejorar la atención individualizada en el aula.

2. Competencias
2.1 Competencias clave y descriptores
Competencias Descriptores operativos

CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección
y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas
con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conoci-
miento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o
Competencia multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en
en comunica- diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.

ción lingüís-
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información
tica (CCL)
procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los
objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y
transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico
y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor
se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado

3
Competencias Descriptores operativos

de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus

conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su interpretación de las obras
y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la reso-

lución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando
los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo
eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para
responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada a su desa-
rrollo e intereses y a diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, edu-
cativo y profesional.
Competencia
plurilingüe CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estra-
(CP) tegia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual.

CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad,

integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión
social.

STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en

situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas
analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.

STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocu-
rren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose
preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación e indagación, utilizando
herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la ve-
racidad, y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia.

Competencia
STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes pro-
matemática totipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o
y competencia problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo,
en ciencia, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incerti-
tecnología dumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
e ingeniería
(STEM) STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos,
demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma
clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas,
símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje mate-
mático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimien-
tos.

STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física,

mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética
y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma
sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.

CD1. Realiza búsquedas en Internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y

fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos,
referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.

CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conoci-
miento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información

4
Competencias Descriptores operativos

Competencia y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada

digital (CD) en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.

CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e in-

formación mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsa-
ble sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa,
cívica y reflexiva.

CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para
proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar
conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y
sostenible de dichas tecnologías.

CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sos-

tenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando in-
terés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible
y uso ético.

CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la au-

toeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los
retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.

CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida
estilos de vida saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convi-
vencia y aplica estrategias para abordarlas.
Competencia
personal, so-
CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás per-
cial y de
sonas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo
aprender y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias
a aprender cooperativas.
(CPSAA)
CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fia-
bles para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevan-
tes.

CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroali-

mentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.

CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia

identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, de-
mostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interac-
ción con los demás en cualquier contexto.

CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de
Competencia integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, par-
ciudadana ticipando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de con-
(CC) flictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad y compromiso con la igualdad de
género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.

CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando

críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la
controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier
tipo de discriminación o violencia.

5
Competencias Descriptores operativos

CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interco-

nexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un
estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo ba-
lance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para
presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el
ámbito personal, social, educativo y profesional.

CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autocono-
cimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la economía y las
Competencia finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones con-
emprende- cretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir
dora (CE) y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora
que genere valor.

CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de

manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre
el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación
de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad
para aprender.

CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicán-

dose en su conservación y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y
artística.

CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades

de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo
Competencia los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
en conciencia
y expresión CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones
culturales culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creati-
(CCEC) vidad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y
colaborativa.

CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de produc-
tos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando opor-
tunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.

6
3. Competencias específicas y su
conexión con los descriptores
Las competencias específicas que se trabajarán este curso se recogen a continuación. Están
agrupadas en las materias que componen el ámbito y al final se recoge la conexión de cada
competencia específica con el descriptor operativo del perfil de salida del alumnado y que cuya
relación con las competencias clave está recogida en el anterior apartado 2.1.

3.1 Matemáticas
▪ M1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las mate-
máticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas
maneras de proceder y obtener posibles soluciones.
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, CCEC4

▪ M2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, eva-
luando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de
vista matemático y su repercusión global.
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3.

▪ M3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma,

reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conoci-
miento.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3.

▪ M4. Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descompo-
niendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos,
para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.

▪ M5. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interco-
nectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como
un todo integrado.
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.

▪ M6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales suscep-
tibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedi-
mientos, para aplicarlos en situaciones diversas.
STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1.

▪ M7. Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y

resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar
procesos matemáticos.
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.

▪ M8. Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos

matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática
apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

7
 CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3, CCEC3.

▪ M9. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en

práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adap-
tándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución
de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.

▪ M10. Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias

de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos
con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas,
fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.

3.2 Física y Química

▪ FQ1. Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos
fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas ade-
cuadas, para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y
la calidad de vida humana.
CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4.

▪ FQ2. Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formu-
lando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimenta-
ción científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos
propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías
científicas.
CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA4, CE1, CCEC3.

▪ FQ3. Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente
al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correc-
tas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información
en diferentes formatos y fuentes, para reconocer el carácter universal y transversal del len-
guaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre
diferentes países y culturas.
STEM4, STEM5, CD3, CPSAA2, CC1, CCEC2, CCEC4.

▪ FQ4. Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados,
tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo
personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación
de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.
CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3, CCEC4.

▪ FQ5. Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, potenciando el crecimiento en-
tre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente,
para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y
repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación soste-
nible del medio ambiente.

8
 CCL5, CP3, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA3, CC3, CE2.

▪ FQ6. Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio
y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también
requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que reper-
cutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA4, CC4, CCEC1.

3.3 Biología y Geología

▪ BG1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y
utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas
y geológicas.
CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4.

▪ BG2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizán-

dola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias bio-
lógicas y geológicas.
CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4.

▪ BG3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodo-
logías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados
con las ciencias geológicas y biológicas.
CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.

▪ BG4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las

respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver
problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y
la geología.
STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4

▪ BG5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud,
basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y
adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean
compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual
y colectiva.
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3.

▪ BG6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y
utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geo-
lógica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos natu-
rales.
STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.

9
4. Criterios de evaluación
El primer dígito hace referencia a la competencia específica con la que cada criterio de evalua-
ción está relacionado.

4.1 Matemáticas
M1.1 Interpretar problemas matemáticos organizando los datos, estableciendo las relaciones
entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas.
M1.2 Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolución de proble-
mas.
M1.3 Obtener soluciones matemáticas de un problema, activando los conocimientos y utili-
zando las herramientas tecnológicas necesarias.
M2.1 Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
M2.2 Comprobar la validez de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto
planteado, evaluando el alcance y repercusión de estas desde diferentes perspectivas (de
género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.).
M3.1 Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada analizando patrones, pro-
piedades y relaciones.
M3.2 Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna con-
dición del problema.
M3.3 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y comprobación de
conjeturas o problemas.
M4.1 Reconocer patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples
facilitando su interpretación computacional.
M4.2 Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando y modificando
algoritmos.
M5.1 Reconocer las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando
un todo coherente.
M5.2 Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y
experiencias previas.
M6.1 Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas
y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemá-
ticas y usando los procesos inherentes a la investigación: inferir, medir, comunicar, clasi-
ficar y predecir.
M6.2 Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias resolviendo pro-
blemas contextualizados.
M6.3 Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribu-
ción a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.

10
M7.1 Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de mo-
dos distintos y con diferentes herramientas, incluidas las digitales, visualizando ideas, es-
tructurando procesos matemáticos y valorando su utilidad para compartir información.
M7.2 Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de estrategias de
resolución de una situación problematizada.
M8.1 Comunicar información utilizando el lenguaje matemático apropiado, utilizando diferen-
tes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y justificar
razonamientos, procedimientos y conclusiones.
M8.2 Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana comunicando
mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.
M9.1 Gestionar las emociones propias, desarrollar el auto concepto matemático como herra-
mienta, generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.
M9.2 Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada al hacer frente
a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
M10.1 Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equi-
pos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva,
pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y realizando juicios informa-
dos.
M10.2 Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor,
favoreciendo la inclusión, la escucha activa, asumiendo el rol asignado y responsabilizán-
dose de la propia contribución al equipo.

4.2 Física y Química

FQ1.1 Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevan-
tes a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas, expresándolos, de
manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
FQ1.2 Resolver los problemas fisicoquímicos planteados utilizando las leyes y teorías científicas
adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para encontrar las soluciones y ex-
presando adecuadamente los resultados.
FQ1.3 Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole
científica y emprender iniciativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química,
pueden contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto en la sociedad.
FQ2.1 Emplear las metodologías propias de la ciencia en la identificación y descripción de fe-
nómenos a partir de cuestiones a las que se pueda dar respuesta a través de la indaga-
ción, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, dife-
renciándolas de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación experimental.
FQ2.2 Seleccionar, de acuerdo con la naturaleza de las cuestiones que se traten, la mejor ma-
nera de comprobar o refutar las hipótesis formuladas, diseñando estrategias de indaga-
ción y búsqueda de evidencias que permitan obtener conclusiones y respuestas ajusta-
das a la naturaleza de la pregunta formulada.
FQ2.3 Aplicar las leyes y teorías científicas conocidas al formular cuestiones e hipótesis, siendo
coherente con el conocimiento científico existente y diseñando los procedimientos ex-
perimentales o deductivos necesarios para resolverlas o comprobarlas.

11
FQ3.1 Emplear datos en diferentes formatos para interpretar y comunicar información relativa
a un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí lo que cada uno de ellos
contiene, y extrayendo en cada caso lo más relevante para la resolución de un problema.
FQ3.2 Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, incluyendo el uso de
unidades e instrumentos de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de no-
menclatura, consiguiendo una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.
FQ3.3 Poner en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el
laboratorio de física y química, asegurando la salud propia y colectiva, la conservación
sostenible del medio ambiente y el cuidado de las instalaciones.
FQ4.1 Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales, mejorando el aprendizaje autónomo
y la interacción con otros miembros de la comunidad educativa, con respeto hacia do-
centes y estudiantes y analizando críticamente las aportaciones de cada participante.
FQ4.2 Trabajar de forma adecuada con medios variados, tradicionales y digitales, en la consulta
de información y la creación de contenidos, seleccionando con criterio las fuentes más
fiables y desechando las menos adecuadas y mejorando el aprendizaje propio y colec-
tivo.
FQ5.1 Establecer interacciones constructivas y coeducativas, emprendiendo actividades de
cooperación como forma de construir un medio de trabajo eficiente en la ciencia.
FQ5.2 Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos cien-
tíficos que involucren al alumnado en la mejora de la sociedad y que creen valor para el
individuo y para la comunidad.
FQ6.1 Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avances científicos logrados por
hombres y mujeres de ciencia, que la ciencia es un proceso en permanente construcción
y que existen repercusiones mutuas de la ciencia actual con la tecnología, la sociedad y
el medio ambiente.
FQ6.2 Detectar en el entorno las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales
más importantes que demanda la sociedad, entendiendo la capacidad de la ciencia para
darles solución sostenible a través de la implicación de todos los ciudadanos.

4.3 Biología y Geología

BG1.1 Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en
diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbo-
los, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fun-
damentadas.
BG1.2 Facilitar la comprensión y análisis de información sobre procesos biológicos y geológicos
o trabajos científicos transmitiéndola de forma clara y utilizando la terminología y los
formatos adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas,
esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
BG1.3 Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante mo-
delos y diagramas, utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería
(identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora).
BG1.4 Participar en las actividades de divulgación y fomento de la ciencia, junto con el reco-
nocimiento de los científicos y científicas de nuestra Comunidad.

12
BG2.1 Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando
información de distintas fuentes y citándolas correctamente.
BG2.2 Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, dis-
tinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas y
manteniendo una actitud escéptica ante estos.
BG2.3 Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas
a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y reconociendo el
papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor colectiva
e interdisciplinar en constante evolución.
BG3.1 Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos bioló-
gicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos
científicos.
BG3.2 Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y
geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una
hipótesis planteada.
BG3.3 Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos bio-
lógicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con
corrección.
BG3.4 Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando
sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.
BG3.5 Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función
concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y
la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.
BG4.1 Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando co-
nocimientos, datos e información proporcionados por el docente, el razonamiento ló-
gico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
BG4.2 Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológi-
cos.
BG5.1 Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversidad, la conser-
vación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo
sostenible y la calidad de vida, situando el estudio de Cantabria como eje.
BG5.2 Proponer y adoptar hábitos sostenibles, analizando de una manera crítica las actividades
propias y ajenas a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos
y de la información disponible.
BG5.3 Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas con
actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos.
BG6.1 Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando la fragilidad de
los elementos que lo componen.
BG6.2 Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el impacto am-
biental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas, identifi-
cando las relacionadas con Cantabria.
BG6.3 Reflexionar sobre los riesgos naturales mediante el análisis de los elementos de un pai-
saje.

13
5. Saberes básicos
5.1 Matemáticas
A. Sentido numérico.
1. Conteo.
- Estrategias variadas de recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana.
- Adaptación del conteo al tamaño de los números en problemas de la vida cotidiana.
- Exploración acerca de dónde vienen las cifras actuales, desde cuándo se usan y comparación
con las que provienen de otras civilizaciones y culturas.
2. Cantidad.
- Interpretación de números grandes y pequeños: reconocimiento y utilización de la notación
exponencial y científica y uso de la calculadora.
- Realización de estimaciones con la precisión requerida.
- Números enteros, fraccionarios, decimales y raíces en la expresión de cantidades en contextos
de la vida cotidiana con la precisión requerida.
- Diferentes formas de representación de números enteros, fracciones y decimales, incluida la
recta numérica.: selección y utilización de la representación más adecuada de una misma can-
tidad para cada situación o problema.
- Porcentajes mayores que 100 y menores que 1: comprensión e interpretación.
3. Sentido de las operaciones.
- Estrategias de cálculo mental con números naturales, enteros, fracciones y decimales.
- Operaciones con números enteros, fraccionarios o decimales en situaciones contextualizadas.
- Relaciones recíprocas entre las operaciones (adición y sustracción; multiplicación y división;
elevar al cuadrado y extraer la raíz cuadrada): comprensión y utilización en la simplificación y
resolución de problemas.
- Efecto de las operaciones aritméticas con números enteros, fracciones y expresiones decima-
les.
- Propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicación, división y potenciación): cálculos
de manera eficiente con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales tanto mental-
mente como de forma manual, con calculadora u hoja de cálculo, adaptando las estrategias a
cada situación, valorando si los resultados son razonables.
4. Relaciones.
- Números enteros, fracciones, decimales y raíces: comprensión y representación de cantidades
con ellos.
- Relación de conjeturas, generalización y justificación de relaciones entre números.
- Factores, múltiplos y divisores. Factorización en números primos para resolver problemas:
estrategias y herramientas diversas, incluido el uso de la calculadora.
- Comparación y ordenación de fracciones, decimales y porcentajes: situación exacta o aproxi-
mada en la recta numérica.

14
- Selección de la representación adecuada para una misma cantidad en cada situación o pro-
blema.
- Identificación de patrones y regularidades numéricas.
5. Razonamiento proporcional.
- Reconocimiento de relaciones de proporcionalidad numérica y de relaciones no proporcio-
nales.
- Razones y proporciones: comprensión y representación de relaciones cuantitativas.
- Porcentajes: comprensión y resolución de problemas.
- Situaciones de proporcionalidad en diferentes contextos: análisis y desarrollo de métodos para
la resolución de problemas (aumentos y disminuciones porcentuales, rebajas y subidas de pre-
cios, impuestos, escalas, cambio de divisas, velocidad y tiempo, etc.).
6. Educación financiera.
- Información numérica en contextos financieros sencillos: interpretación.
- Métodos para la toma de decisiones de consumo responsable: relaciones calidad-precio y
valor-precio en contextos cotidianos.

B. Sentido de la medida.
1. Magnitud.
- Atributos de las magnitudes mensurables de los objetos físicos y matemáticos: investigación
y relación entre los mismos.
- Estrategias de elección de las unidades y operaciones adecuadas en problemas que impliquen
medida.
- Análisis de las unidades de medida locales valorando su contexto histórico.
2. Medición.
- Longitudes, áreas y volúmenes en figuras planas y tridimensionales: deducción, interpretación
y aplicación de las principales fórmulas.
- Representaciones planas de objetos tridimensionales en la visualización y resolución de pro-
blemas de áreas.
- Representaciones de objetos geométricos con propiedades fijadas, como las longitudes de
los lados o las medidas de los ángulos usando las herramientas tecnológicas adecuadas.
- La probabilidad como medida asociada a la incertidumbre de experimentos aleatorios.
- Comprensión de la necesidad que han tenido las diferentes civilizaciones de medir el tiempo,
vinculándolo a la observación de los astros y a los tipos de calendario que establecen (lunar y
solar).
3. Estimación y relaciones.
- Formulación de conjeturas sobre medidas o relaciones entre las mismas basadas en estima-
ciones.
- Estrategias para la toma de decisión justificada del grado de precisión requerida en situaciones
de medida.

15
C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
- Figuras geométricas planas y tridimensionales: descripción y clasificación en función de sus
propiedades o características.
- Relaciones geométricas como la congruencia, la semejanza y la relación pitagórica en figuras
planas y tridimensionales: identificación y aplicación.
- Construcción de figuras geométricas con herramientas manipulativas y digitales (programas
de geometría dinámica, realidad aumentada…).
2. Localización y sistemas de representación.
- Relaciones espaciales: localización y descripción mediante coordenadas geométricas y otros
sistemas de representación.
3. Movimientos y transformaciones.
- Transformaciones elementales como giros, traslaciones y simetrías en situaciones diversas uti-
lizando herramientas tecnológicas y/o manipulativas.
- Utilización de vectores en movimientos en el plano.
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
- Modelización geométrica: relaciones numéricas y algebraicas en la resolución de problemas.
- Relaciones geométricas: investigación en contextos matemáticos y no matemáticos (arte, cien-
cia, vida diaria…) empleando las herramientas tecnológicas adecuadas.

D. Sentido algebraico.
1. Patrones.
- Patrones, pautas y regularidades: observación y determinación de la regla de formación en
casos sencillos.
- Fórmulas y términos generales: obtención mediante la observación de pautas y regularidades
sencillas y su generalización.
2. Modelo matemático.
- Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones matemáticas y el
lenguaje algebraico.
- Estrategias de deducción de conclusiones razonables a partir de un modelo matemático.
3. Variable.
- Variable: comprensión del concepto en sus diferentes naturalezas.
4. Igualdad y desigualdad.
- Relaciones lineales y cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana o matemáticamente rele-
vantes: expresión mediante álgebra simbólica.
- Equivalencia de expresiones algebraicas en la resolución de problemas basados en relaciones
lineales y cuadráticas.

16
- Estrategias de búsqueda de soluciones en ecuaciones y sistemas lineales y ecuaciones cua-
dráticas en situaciones de la vida cotidiana, analizando la solución obtenida en el contexto del
problema.
- Ecuaciones: resolución mediante el uso de la tecnología.
5. Relaciones y funciones.
- Relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana y clases de funciones que las mo-
delizan.
- Relaciones lineales y cuadráticas: identificación y comparación de diferentes modos de repre-
sentación, tablas, gráficas o expresiones algebraicas, y sus propiedades a partir de ellas.
- Interpretación y lectura de gráficas relacionadas con los fenómenos naturales y de la informa-
ción.
- Estrategias de deducción de la información relevante de una función mediante el uso de
diferentes representaciones simbólicas.
- Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación.
6. Pensamiento computacional.
- Estructuración de la resolución de un problema en etapas o pasos.
- Generalización y transferencia de procesos de resolución de problemas a otras situaciones.
- Estrategias útiles en la interpretación y/o modificación de algoritmos.
- Estrategias de formulación de cuestiones susceptibles de ser analizadas mediante programas
y otras herramientas.

E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
- Formulación de preguntas adecuadas que permitan conocer las características de interés de
una población.
- Estrategias de recogida y organización de datos de situaciones de la vida cotidiana que invo-
lucran una sola variable. Diferencia entre variable y valores individuales.
- Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas, cuantitativas
discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
- Gráficos estadísticos: representación mediante diferentes tecnologías (calculadora, hoja de
cálculo, aplicaciones...) y elección del más adecuado.
- Medidas de localización: interpretación y cálculo con apoyo tecnológico en situaciones reales.
- Variabilidad: interpretación y cálculo, con apoyo tecnológico, de medidas de dispersión en
situaciones reales.
- Comparación de dos conjuntos de datos atendiendo a las medidas de localización y disper-
sión.
2. Incertidumbre
- Fenómenos deterministas y aleatorios: identificación.

17
- Experimentos aleatorios simples: planificación, realización y análisis de la incertidumbre aso-
ciada.
- Asignación de probabilidades mediante experimentación, el concepto de frecuencia relativa
y la regla de Laplace.
3. Inferencia
- Estrategias de deducción de conclusiones a partir de una muestra con el fin de emitir juicios
y tomar decisiones adecuadas.
- Datos relevantes para dar respuesta a cuestiones planteadas en investigaciones estadísticas:
presentación de la información procedente de una muestra mediante herramientas digitales.

F. Sentido socio afectivo

1. Creencias, actitudes y emociones
- Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Auto-
conciencia y autorregulación.
- Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia en el
aprendizaje de las matemáticas.
- Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia y trans-
formación del error en oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo y toma de decisiones
- Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir conoci-
miento matemático.
- Conductas empáticas y estrategias de gestión de conflictos.
3. Inclusión, respeto y diversidad
- Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
- La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del conocimiento
humano desde una perspectiva de género.

5.2 Física y Química

A. Las destrezas científicas básicas.
- Metodologías de la investigación científica: identificación y formulación de cuestiones, elabo-
ración de hipótesis y comprobación experimental de las mismas.
- Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución de problemas
y en el desarrollo de investigaciones mediante la indagación, la deducción, la búsqueda de
evidencias y el razonamiento lógico- matemático, haciendo inferencias válidas de las observa-
ciones y obteniendo conclusiones.
- Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el laboratorio o los entornos
virtuales: materiales, sustancias y herramientas tecnológicas.
- Normas de uso de cada espacio, asegurando y protegiendo así la salud propia y comunitaria,
la seguridad en las redes y el respeto hacia el medio ambiente.

18
- El lenguaje científico: unidades del Sistema Internacional y sus símbolos. Herramientas mate-
máticas básicas en diferentes escenarios científicos y de aprendizaje.
- Estrategias de interpretación y producción de información científica utilizando diferentes for-
matos y diferentes medios: desarrollo del criterio propio basado en lo que el pensamiento cien-
tífico aporta a la mejora de la sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.
- Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos
históricos y actuales de la física y la química en el avance y la mejora de la sociedad.

B. La materia.
- Teoría cinético-molecular: aplicación a observaciones sobre la materia explicando sus propie-
dades, los estados de agregación, los cambios de estado y la formación de mezclas y disolu-
ciones.
- Experimentos relacionados con los sistemas materiales: conocimiento y descripción de sus
propiedades, su composición y su clasificación.
- Estructura atómica: desarrollo histórico de los modelos atómicos, existencia, formación y pro-
piedades de los isótopos; existencia y formación de iones y ordenación de los elementos en la
tabla periódica.
- Principales compuestos químicos: su formación y sus propiedades físicas y químicas, valora-
ción de sus aplicaciones. Masa atómica y masa molecular.
- Nomenclatura: participación de un lenguaje científico común y universal formulando y nom-
brando sustancias simples, iones monoatómicos y compuestos binarios mediante las reglas de
nomenclatura de la IUPAC.

C. La energía.
- La energía: formulación de cuestiones e hipótesis sobre la energía, propiedades y manifesta-
ciones que la describan como la causa de todos los procesos de cambio.
- Diseño y comprobación experimental de hipótesis relacionadas con el uso doméstico e in-
dustrial de la energía en sus distintas formas y las transformaciones entre ellas.
- Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el medio ambiente y la sostenibilidad a partir
de las diferencias entre fuentes de energía renovables y no renovables.
- Fuentes de energía en Cantabria: contextualización en Cantabria de las plantas de producción
de energía eléctrica y empresas vinculadas
- Efectos del calor sobre la materia: análisis de los efectos y aplicación en situaciones cotidianas.
- Naturaleza eléctrica de la materia: electrización de los cuerpos, circuitos eléctricos y la obten-
ción de energía eléctrica. Concienciación sobre la necesidad del ahorro energético y la conser-
vación sostenible del medio ambiente.

D. La interacción.
- Predicción de movimientos sencillos a partir de los conceptos de la cinemática, formulando
hipótesis comprobables sobre valores futuros de estas magnitudes, validándolas a través del
cálculo numérico, la interpretación de gráficas o el trabajo experimental.

19
- Las fuerzas como agentes de cambio: relación de los efectos de las fuerzas, tanto en el estado
de movimiento o de reposo de un cuerpo como produciendo deformaciones en los sistemas
sobre los que actúan.
- Aplicación de las leyes de Newton: observación de situaciones cotidianas o de laboratorio que
permiten entender cómo se comportan los sistemas materiales ante la acción de las fuerzas y
predecir los efectos de estas en situaciones cotidianas y de seguridad vial.
- Fenómenos gravitatorios, eléctricos y magnéticos: experimentos sencillos que evidencian la
relación con las fuerzas de la naturaleza.

E. El cambio.
- Los sistemas materiales: análisis de los diferentes tipos de cambios que experimentan, rela-
cionando las causas que los producen con las consecuencias que tienen.
- Interpretación macroscópica y microscópica de las reacciones químicas: explicación de las
relaciones de la química con el medio ambiente, la tecnología y la sociedad.
- Ley de conservación de la masa y de la ley de las proporciones definidas: aplicación de estas
leyes como evidencias experimentales que permiten validar el modelo atómico-molecular de la
materia.
- Factores que afectan a las reacciones químicas: predicción cualitativa de la evolución de las
reacciones, entendiendo su importancia en la resolución de problemas actuales por parte de la
ciencia.

5.3 Biología y Geología

A. Proyecto científico.
– Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica.
– Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos,
resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia
(presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
– Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.
– La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo:
utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma
adecuada.
– Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la
naturaleza.
– Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
– Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causalidad.
– La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas
y geológicas e importancia social. Científicos y científicas de nuestra Comunidad. El papel de la
mujer en la ciencia.

B. Geología (no se imparte)

– Conceptos de roca y mineral: características y propiedades.

20
– Estrategias de clasificación de las rocas: sedimentarias, metamórficas e ígneas. El ciclo de las
rocas.
– Rocas y minerales relevantes o del entorno: identificación. Yacimientos más importantes de
Cantabria.
– Usos de los minerales y las rocas: su utilización en la fabricación de materiales y objetos
cotidianos. Recursos geológicos de Cantabria.
– La estructura básica de la geosfera.

C. La célula.
– Niveles de organización de la materia. La célula como unidad estructural y funcional de los
seres vivos.
– La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y sus partes.
– Observación y comparación de muestras microscópicas

D. Seres vivos (no se imparte)

– Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos.
– Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a
partir de sus características distintivas. Especies más representativas de Cantabria.
– Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas
digitales, visu, lupa, etc.).
– Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes.

E. Ecología y sostenibilidad (no se imparte)

– Los ecosistemas del entorno, sus componentes bióticos y abióticos y los tipos de relaciones
intraespecíficas e interespecíficas.
– La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de
un modelo de desarrollo sostenible.
– Las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida en la Tierra.
– Las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en la edafogénesis
y en el modelado del relieve y su importancia para la vida. Relieve de Cantabria. Las funciones
del suelo.
– Las causas del cambio climático y sus consecuencias sobre los ecosistemas.
– La importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, prevención y gestión de
residuos, respeto al medio ambiente, etc.).
– La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: “one health” (una
sola salud).

F. Cuerpo humano.
– Importancia de la función de nutrición. Los aparatos que participan en ella.

21
– Anatomía y fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y
reproductor.
– Visión general de la función de relación: receptores sensoriales, centros de coordinación y
órganos efectores.
– Relación entre los principales sistemas y aparatos del organismo implicados en las funciones
de nutrición, relación y reproducción mediante la aplicación de conocimientos de fisiología y
anatomía.

G. Hábitos saludables.
– Características y elementos propios de una dieta saludable y su importancia. Enfermedades
más frecuentes relacionadas con la función de nutrición.
– Conceptos de sexo y sexualidad: importancia del respeto hacia la libertad y la diversidad
sexual y hacia la igualdad de género, dentro de una educación sexual integral como parte de
un desarrollo armónico.
– Educación afectivo-sexual desde la perspectiva de la igualdad entre personas y el respeto a
la diversidad sexual. La importancia de las prácticas sexuales responsables. La asertividad y el
autocuidado. La prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) y de embarazos no
deseados. El uso adecuado de métodos anticonceptivos y de métodos de prevención de ITS.
– Las drogas legales e ilegales: sus efectos perjudiciales sobre la salud de los consumidores y
de quienes están en su entorno próximo.
– Los hábitos saludables: su importancia en la conservación de la salud física, mental y social
(higiene del sueño, hábitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnologías, actividad
física, autorregulación emocional, cuidado y corresponsabilidad, etc.).

H. Salud y enfermedad.
– Concepto de enfermedades infecciosas y no infecciosas: diferenciación según su etiología.
– Medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades infecciosas en función de su
agente causal y la importancia del uso adecuado de los antibióticos.
– Las barreras del organismo frente a los patógenos (mecánicas, estructurales, bioquímicas y
biológicas).
– Mecanismos de defensa del organismo frente a agentes patógenos (barreras externas y sis-
tema inmunitario): su papel en la prevención y superación de enfermedades infecciosas.
– La importancia de la vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de la
calidad de vida humana.
– Los trasplantes y la importancia de la donación de órganos.

22
5.4 Temporalización de los saberes básicos
A continuación, se recoge una tabla que temporaliza y relaciona los diferentes saberes básicos
con las unidades de programación. En cada unidad de programación podrá haber una o varias
situaciones de aprendizaje.

Eval. 1 2 3

Unidad UP1 UP2 UP3 UP4 UP5 UP6 UP7 UP8 UP9

Materia MAT FYQ BYG MAT FYQ BYG MAT FYQ BYG

A, F,
Bloques A, F A A, C B, C, F B, E D, E, F C, D A, B, C
G, H

6. Métodos pedagógico-didácticos
La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo y favo-
recerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales. Partirá de la perspectiva
del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajus-
tándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y
el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
La metodología didáctica implicará la creación de situaciones, tareas y actividades significativas
y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoes-
tima, la autonomía, la reflexión crítica y la responsabilidad. Para que la adquisición de las com-
petencias sea efectiva, las situaciones de aprendizaje deben:
▪ Ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en contextos cerca-
nos a la vida real.
▪ Estar compuestas por tareas complejas que impliquen el desarrollo de varias competencias
y cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes.
▪ Posibilitar la articulación coherente y eficaz de los distintos conocimientos, destrezas y acti-
tudes propios de la etapa. Serán respetuosas con las experiencias del alumnado y con sus
diferentes formas de comprender la realidad.
Las situaciones de aprendizaje serán diseñadas de manera que permitan la integración de los
aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de saberes básicos y utilizándolos de
manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Estarán orientadas al desarrollo de com-
petencias específicas, a través de situaciones que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones
con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.
Se realizará, al menos, un proyecto de investigación en cada trimestre ya que el trabajo por
proyectos es especialmente relevante para el aprendizaje por competencias. Se basa en la pro-
puesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en
ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un

23
proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus cono-
cimientos y habilidades a proyectos reales.
Se fomentará la utilización de estructuras básicas y estrategias propias del trabajo científico,
como el planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, interpretación de los resultados
y uso correcto del lenguaje científico. Así mismo se promoverá la búsqueda, selección, inter-
pretación y transmisión de la información, utilizando la mayor variedad posible de fuentes de
información. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo
del currículo.
El uso correcto del lenguaje científico es esencial para transmitir adecuadamente los conoci-
mientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de opera-
ciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuen-
ciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática.
Las actividades prácticas de laboratorio estarán enfocadas a la búsqueda de explicaciones cien-
tíficas de los fenómenos observados y/o que permitan completar y comprobar experimental-
mente algunos de los contenidos teóricos vistos en el aula. Se intentará seguir una metodología
científica, en las que los alumnos vayan adquiriendo las destrezas de observación, recogida de
datos, emisión de hipótesis, elaboración de conclusiones, etc.

7. Materiales y recursos
Los recursos deben adaptarse a las necesidades del momento y a las características de los
alumnos/as. También debemos considerar que la variedad en el uso del material amplía el
campo de aprendizaje del alumno y la repetición de este refuerza el aprendizaje; y que a mayor
diversificación de materiales nos encontramos con mayores posibilidades de atender a la diver-
sidad.
Entre la gran variedad de materiales y recursos utilizados destacamos los siguientes:
▪ Libro de texto: Ámbito Científico-Tecnológico 1º Diversificación. Editorial EDITEX.
▪ Unidades didácticas y fichas de trabajo elaboradas por el profesor.
▪ Herramientas TIC. Se trabajarán tanto en el aula de residencia del alumnado como en
las aulas de informática.
▪ Textos de divulgación científica o periodística (prensa, revistas especializadas…)
▪ Prácticas e informes de laboratorio.
▪ Actividades de bancos de recursos.

24
8. Evaluación
Como marca la norma, la evaluación se realizará a través de los criterios de evaluación, que
determinarán el grado de adquisición de las competencias específicas y, en última instancia,
gracias a su relación mediante los descriptores de salida, el nivel de desempeño de las compe-
tencias clave.

8.1 Procedimientos, actividades e instrumentos

de evaluación
La valoración de los criterios de evaluación se realizará mediante la observación directa del
desempeño de las diferentes tareas, pruebas objetivas y análisis de las producciones escritas u
orales del alumnado.

Observación directa
Se valorará:
▪ El grado de cumplimiento de las tareas encomendadas. Rigor, precisión y orden.
▪ La utilización eficaz del tiempo de trabajo.
▪ La participación activa en las actividades desarrolladas en el aula.
▪ La realización de las actividades del grupo, así como la colaboración entre el alumnado.
▪ La capacidad y creatividad para resolver los problemas con que se encuentra.
▪ La iniciativa y autonomía personal a la hora de ejecutar las tareas, resolver problemas o
aportar soluciones.
▪ El respeto de las normas de seguridad y limpieza en el laboratorio. El manejo de los instru-
mentos de medida.
▪ La atención prestada, el interés, y el cuidado y respeto por el material y respeto a toda la
comunidad educativa.

Pruebas escritas u orales

Se harán, al menos, dos exámenes por cada una de las evaluaciones cuantitativas que se reali-
cen, intentando que coincidan al final de una unidad de programación.
Se orientarán para comprobar tanto el grado de adquisición de determinados criterios de eva-
luación. En este sentido, habrá cuestiones conceptuales y tareas de comprensión, interpreta-
ción, relación y resolución de problemas. Se considera básico la resolución de cuestiones plan-
teadas sobre la información obtenida en textos, gráficas, tablas de valores, dibujos, mapas y
fotografías.
Se calificarán teniendo en cuenta los siguientes criterios:
▪ Conocimientos adquiridos y su aplicación a casos concretos.
▪ Comprensión y relación de los conceptos.
▪ La expresión gramatical, la claridad en la exposición y el uso adecuado de la terminología
propia de la materia se valora de una manera implícita en la puntuación de cada pregunta,
haciéndoselo constar al alumno/a con expresiones del tipo "buena expresión escrita”, “inco-
rrección en la expresión”, “mal uso de la terminología, no se entiende el párrafo, etc.
▪ Calidad de los gráficos, esquemas o dibujos realizados.
▪ Los errores conceptuales se valoran negativamente.

25
En los exámenes aparecerá la ponderación de cada uno de los ítems, cuestiones o preguntas.
En caso contrario, se considerará que todas las preguntas o ítems de cada cuestión valen lo
mismo.

Análisis de las producciones del alumnado

Se valorará:
▪ La ejecución de las tareas, situaciones de aprendizaje o actividades con un objetivo claro
que se realizarán durante el curso.
▪ Planificación y desarrollo los proyectos y/o trabajos de investigación (experimentales o bi-
bliográficos), obteniendo la información a partir de diversas fuentes y exponiendo sus con-
clusiones en diversos formatos (presentaciones, vídeos, gráficos, tablas, informes, diagramas,
fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
▪ El cuaderno de trabajo o portafolios del alumno/a, en el que deben quedar reflejadas todas
las tareas que realiza el alumnado a lo largo del curso.
▪ Exposiciones orales de los trabajos previamente elaborados por los alumnos, apoyándose
en el uso de las TICs.
▪ Los informes de las prácticas de laboratorio.
▪ Actividades de autoevaluación y coevaluación.
Se penalizará con dos puntos la entrega de trabajos fuera de plazo sobre la calificación de estos
y se valorará la correcta expresión escrita tal y como aparece indicado en el apartado b) pruebas
escritas. Los trabajos copiados de otros compañeros serán sancionados con la calificación de
cero en los mismos.

8.2 Criterios de calificación

De nuevo, como indica la norma, uno de los fines de la evaluación es el de determinar el grado
de adquisición de las competencias clave por parte del alumnado y, en el caso de esta materia,
su concreción a través de las competencias específicas. Por este motivo, la calificación tendrá
que ser a través de los criterios de evaluación.
En este ámbito científico-tecnológico, dentro de programa de diversificación curricular, se com-
binan las cuatro asignaturas de matemáticas, física y química, biología y geología, y tecnología
y digitalización. Como indica la Orden EDU/41/2022 de 8 de agosto por la que se regulan los
programas de diversificación curricular en los centros que imparten Educación Secundaria Obli-
gatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, la calificación final se dará del ámbito en
conjunto y no de las cuatro asignaturas por separado. Así, aunque se muestren tres tablas con
las ponderaciones de criterios y competencias específicas de cada asignatura, la calificación final
se obtendrá mediante la media ponderada de las tres asignaturas con los siguientes pesos:

Física y Quí-
Materia Matemáticas Biología y Geología
mica

Horas
4 3 3
semanales

Peso
40% 30% 30%
calificador

26
En la tabla a continuación, se recoge de manera global la relación entre criterios de evaluación
y competencias específicas, ponderando ambos para poder obtener una calificación final.

27
Matemáticas
Competencia específica ➔% %  Criterio de evaluación

M1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, 10 M1.1 Interpretar problemas matemáticos organizando los datos, estableciendo las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas.
aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de 50 M1.2 Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolución de problemas.
30
proceder y obtener posibles soluciones.
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, CCEC4 40 M1.3 Obtener soluciones matemáticas de un problema, activando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.

M2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando 30 M2.1 Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemá-
10 M2.2 Comprobar la validez de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado, evaluando el alcance y repercusión de estas desde
tico y su repercusión global. 70
diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.).
STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3.

M3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reco- 5 M3.1 Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada analizando patrones, propiedades y relaciones.

nociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento. 5 70 M3.2 Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3. 25 M3.3 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y comprobación de conjeturas o problemas.

M4. Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo
80 M4.1 Reconocer patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples facilitando su interpretación computacional.
en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos, para mode-
5
lizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3. 20 M4.2 Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando y modificando algoritmos.

M5. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando 50 M5.1 Reconocer las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente.
conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo inte-
10
grado.
50 M5.2 Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.

M6.1 Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el
M6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles 50
mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.
de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para
5 35 M6.2 Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias resolviendo problemas contextualizados.
aplicarlos en situaciones diversas.
STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1. M6.3 Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad ac-
15
tual.

M7. Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resul- M7.1 Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos y con diferentes herramientas, incluidas las digitales,
80
tados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos visualizando ideas, estructurando procesos matemáticos y valorando su utilidad para compartir información.
10
matemáticos.
20 M7.2 Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada.
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.

M8. Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos mate- M8.1 Comunicar información utilizando el lenguaje matemático apropiado, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al
50
máticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, describir, explicar y justificar razonamientos, procedimientos y conclusiones.
10
para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.
50 M8.2 Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3, CCEC3.

M9. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en prác- M9.1 Gestionar las emociones propias, desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas positivas ante nuevos retos mate-
20
tica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose máticos.
ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y 5
el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas. 80 M9.2 Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.

M10. Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de M10.1 Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicán-
80
los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles dose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y realizando juicios informados.
asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el 10
M10.2 Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, asumiendo el rol
bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables. 20
asignado y responsabilizándose de la propia contribución al equipo.
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.

28
Física y Química
Competencia específica ➔% %  Criterio de evaluación

FQ1.1 Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas,
20
expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
FQ1. Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquími-
cos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver FQ1.2 Resolver los problemas fisicoquímicos planteados utilizando las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para
40 60
problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana. encontrar las soluciones y expresando adecuadamente los resultados.
CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4. FyQ1.3 Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas en las que la ciencia, y en
20
particular la física y la química, pueden contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto en la sociedad.

FQ2.1 Emplear las metodologías propias de la ciencia en la identificación y descripción de fenómenos a partir de cuestiones a las que se pueda dar respuesta
30 a través de la indagación, la deducción, el trabajo experimental y el razonamiento lógico-matemático, diferenciándolas de aquellas pseudocientíficas que no
FQ2. Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hi-
pótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la admiten comprobación experimental.

indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento 10 FQ2.2 Seleccionar, de acuerdo con la naturaleza de las cuestiones que se traten, la mejor manera de comprobar o refutar las hipótesis formuladas, diseñando
40
científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas. estrategias de indagación y búsqueda de evidencias que permitan obtener conclusiones y respuestas ajustadas a la naturaleza de la pregunta formulada.
CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA4, CE1, CCEC3. FQ2.3 Aplicar las leyes y teorías científicas conocidas al formular cuestiones e hipótesis, siendo coherente con el conocimiento científico existente y diseñando
30
los procedimientos experimentales o deductivos necesarios para resolverlas o comprobarlas.

FQ3. Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al len- FQ3.1 Emplear datos en diferentes formatos para interpretar y comunicar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí lo
10
que cada uno de ellos contiene, y extrayendo en cada caso lo más relevante para la resolución de un problema.
guaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso se-
guro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos FQ3.2 Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, incluyendo el uso de unidades e instrumentos de medida, las herramientas matemá-
30 80
y fuentes, para reconocer el carácter universal y transversal del lenguaje científico y la necesidad de ticas y las reglas de nomenclatura, consiguiendo una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.
una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas. FQ3.3 Poner en práctica las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia, como el laboratorio de física y química, asegurando la salud propia y
STEM4, STEM5, CD3, CPSAA2, CC1, CCEC2, CCEC4. 10
colectiva, la conservación sostenible del medio ambiente y el cuidado de las instalaciones.

FQ4. Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para FQ4.1 Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales, mejorando el aprendizaje autónomo y la interacción con otros miembros de la comunidad educativa,
30
el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el apren- con respeto hacia docentes y estudiantes y analizando críticamente las aportaciones de cada participante.
dizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comuni- 10
FQ4.2 Trabajar de forma adecuada con medios variados, tradicionales y digitales, en la consulta de información y la creación de contenidos, seleccionando
cación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje. 70
con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas y mejorando el aprendizaje propio y colectivo.
CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3, CCEC4.

FQ5. Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, potenciando el crecimiento entre iguales FQ5.1 Establecer interacciones constructivas y coeducativas, emprendiendo actividades de cooperación como forma de construir un medio de trabajo efi-
80
como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la ciente en la ciencia.
importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances 5
FQ5.2 Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos científicos que involucren al alumnado en la mejora de la sociedad y
científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente. 20
que creen valor para el individuo y para la comunidad.
CCL5, CP3, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA3, CC3, CE2.

FQ6. Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolu- FQ6.1 Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avances científicos logrados por hombres y mujeres de ciencia, que la ciencia es un proceso en
40
ción, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una permanente construcción y que existen repercusiones mutuas de la ciencia actual con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecno- 5
FQ6.2 Detectar en el entorno las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad, entendiendo la
lógico, económico, ambiental y social. 60
capacidad de la ciencia para darles solución sostenible a través de la implicación de todos los ciudadanos.
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA4, CC4, CCEC1.

29
Biología y Geología
Competencia específica ➔% %  Criterio de evaluación

BG1.1 Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas,
30
esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.
BG1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utili- BG1.2 Facilitar la comprensión y análisis de información sobre procesos biológicos y geológicos o trabajos científicos transmitiéndola de forma clara y utilizando
30
zando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geoló- la terminología y los formatos adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
50
gicas. BG1.3 Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas, utilizando, cuando sea necesario, los pasos del
CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4. 35
diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora).

5 BG1.4 Participar en las actividades de divulgación y fomento de la ciencia, junto con el reconocimiento de los científicos y científicas de nuestra Comunidad.

70 BG2.1 Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente.
BG2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y
evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geo- BG2.2 Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y
10 25
lógicas. creencias infundadas y manteniendo una actitud escéptica ante estos.

CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4. BG2.3 Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando y
5
reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución.

BG3.1 Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas
20
utilizando métodos científicos.

BG3.2 Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concre-
20
BG3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías tas y contrastar una hipótesis planteada.
científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las BG3.3 Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o
10 20
ciencias geológicas y biológicas. técnicas adecuadas con corrección.
CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.
20 BG3.4 Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

BG3.5 Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, res-
20
petando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

BG4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las res- BG4.1 Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el docente,
60
puestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver proble- el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
5
mas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología.
STEM1, STEM2, CD5, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4. 40 BG4.2 Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos.

BG5.1 Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del
BG5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basán- 5
entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, situando el estudio de Cantabria como eje.
dose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábi-
BG5.2 Proponer y adoptar hábitos sostenibles, analizando de una manera crítica las actividades propias y ajenas a partir de los propios razonamientos, de los
tos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un 20 5
conocimientos adquiridos y de la información disponible.
desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva.
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3. 90 BG5.3 Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas con actitud crítica y a partir de fundamentos fisiológicos.

40 BG6.1 Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando la fragilidad de los elementos que lo componen.
BG6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utili-
zando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, BG6.2 Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones
5 20
proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales. humanas, identificando las relacionadas con Cantabria.
STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.
40 BG6.3 Reflexionar sobre los riesgos naturales mediante el análisis de los elementos de un paisaje.

30
D.4.2. Reconocer las aportaciones de las tecnologías digitales en las gestiones administrativas y el comercio electrónico, siendo consciente de la brecha social de
acceso, uso y aprovechamiento de dichas tecnologías para diversos colectivos.

31
9. Medidas de refuerzo y procedi-
mientos de recuperación

9.1 Materias pendientes

Como se indica en la Orden EDU/41/2022 de 8 de agosto por la que se regulan los programas
de diversificación curricular en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Cantabria, aquellas materias pendientes que estén incluidas dentro
del ámbito científico matemático, se recuperarán con la superación del propio ámbito.
De esta manera, no es necesario establecer programas de refuerzo para la superación de ma-
terias pendientes ni mecanismos para la recuperación de estas. Sí que se tendrán en cuenta
qué alumnos tienen esa asignatura pendiente para prestarle especial atención en el transcurso
de proceso de enseñanza y aprendizaje y desplegar todas aquellas medidas de atención a la
diversidad que sean necesarias durante el propio transcurso del curso.

9.2 Refuerzo
Para aquellos alumnos cuyo nivel de desempeño competencial sea insuficiente, se establecerán
mecanismos de refuerzo in situ dentro del propio curso, con sus correspondientes planes de
trabajo individualizado enfocados a aquellas competencias específicas y criterios de evaluación
en los que encuentren una mayor dificultad.

10. Atención a la diversidad

10.1 Medidas ordinarias

Atendiendo a la normativa vigente y considerando siempre las características y necesidades del
alumnado a la que va dirigida esta Programación se adoptarán las siguientes medidas ordina-
rias.

10.1.1 Medidas ordinarias generales

a) Organizativas
Estas medidas se adecuarán siempre a la organización propia del IES y a los recursos disponibles
y se centrarán en la utilización del aula-clase de PMAR I como fuente de recursos diversificados
y adaptados a las necesidades del alumnado.
b) Curriculares
Se podrán priorizar determinados objetivos educativos.
Se podrá variar la secuenciación y temporalización de los contenidos a lo largo del curso.

32
Se podrán incluir objetivos relativos a aspectos que los alumnos del grupo consideren relevan-
tes.
Se insistirá en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social
vinculando los objetivos educativos con las capacidades de los alumnos del grupo y organi-
zando los contenidos de forma integradora.
Se diversificarán los procedimientos de evaluación: adecuando los criterios y procedimientos
de evaluación y variando los tiempos, formas y procedimientos de recogida de información.
Se registrará sistemáticamente la evolución de los alumnos del grupo.
c) De coordinación
Se llevará a cabo un seguimiento individual y grupal de los alumnos y se intercambiará infor-
mación sobre estos con los miembros del Departamento de Orientación, profesorado que le
imparte clase y Jefatura de Estudios.

10.1.2 Medidas ordinarias singulares

a) Actividades de refuerzo
Para aquellos alumnos con necesidades de atención más individualizada en aspectos curricu-
lares y/o de estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. Se realizarán una vez acabadas las
actividades ordinarias correspondientes a cada unidad didáctica y simultáneamente a otras ac-
tividades (por ejemplo, actividades de profundización) que puedan ser llevadas a cabo de forma
autónoma por el resto del grupo.
b) Actividades de ampliación
Para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del currículo ordinario del curso
podrán presentarse actividades de ampliación de materia. Podrán ser llevadas a cabo una vez
realizadas las actividades ordinarias de la unidad didáctica y al mismo tiempo que las activida-
des de refuerzo.
c) Adaptaciones no significativas del currículo
Se podrán llevar a cabo modificaciones no significativas de los elementos esenciales del cu-
rrículo, así como la temporalización y otros aspectos organizativos.
d) Otras medidas
Se considerarán las circunstancias personales y familiares de los alumnos, las posibilidades de
recuperación de la materia y progreso en cursos posteriores y los beneficios que pudieran de-
rivarse para su integración y socialización. Asimismo, se podrá realizar un seguimiento indivi-
dualizado de aquel alumnado cuya situación académica, personal o social así lo aconsejase,
complementario al que, con carácter general, se realizará a todo el grupo de manera habitual.

10.2 Medidas específicas

Podrán llevarse a cabo actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas que
requieran modificaciones significativas en alguno de los elementos curriculares considerados
esenciales y/o adaptaciones de acceso al currículo, así como cambios organizativos que faciliten
la aplicación de dichas medidas. De esta manera, se podrán realizar adaptaciones de acceso al
currículo: ayudas, recursos materiales y medios técnicos que compensen las dificultades o ca-
rencias de los alumnos con discapacidades físicas o sensoriales para poder acceder al currículo.

33
 10.3 Medidas extraordinarias
En principio no se contempla llevar a cabo ninguna actuación dirigida a dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado que requieran modificaciones muy significativas del cu-
rrículo ordinario que supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo y, en su caso, en
los elementos de acceso al currículo.

11. Actividades complementarias y ex-

traescolares
Las actividades complementarias y extraescolares para el grupo de 2º de Diversificación serán
las mismas que las de los grupos ordinarios. Es decir, estos alumnos asistirán junto con el resto
de los compañeros del mismo nivel a las salidas y actividades que organicen los departamentos
de Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología, y Tecnología. Todas estas salidas están
recogidas en las respectivas programaciones de estos departamentos y las más destacables
son:
– Visita al museo de la ciencia Eureka! de San Sebastián.
– Salida de campo con el departamento de Biología y Geología.

12. Evaluación de la programación

y práctica docente
Después de cada evaluación cuantitativa y al final del curso, el profesor realizará un informe de
su práctica docente, teniendo en cuenta los siguientes indicadores de logro:

Rellenar las casillas valorando de 1 a 5, siendo 1=Bajo 5=Alto

INDICADORES VALORACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LAS CLASES 1 2 3 4 5

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como

referencia el Proyecto Curricular de Etapa y la Programación didác-
tica del Departamento.

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades, situa-

ciones de aprendizaje y recursos (personales, materiales, de tiempo,
de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de
Etapa, a la Programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre,
lo más posible a las necesidades e intereses del alumnado.

Adecuación de objetivos y elementos curriculares a las característi-

cas del alumnado.

34
 Propongo a mis alumnos/as actividades y situaciones de aprendi-
zaje variadas.

ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, téc-

nicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los
contenidos como para la práctica de los/as alumnos/as, favore-
ciendo el uso autónomo por parte de estos.

CLIMA DEL AULA Y RELACIONES

Relación afectiva docente/alumnado

Relación entre el alumnado, en el aula.

Interés del alumnado por la materia

Orden en el aula

Participación del alumnado

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uso diversificado de materiales, espacios, tiempos, agrupamientos,

metodología…

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los/as alumnos/as, sus

ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en fun-
ción de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de ense-
ñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).

EVALUACIÓN

Aplico los instrumentos y criterios de calificación de acuerdo con la

Programación del Departamento.

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la

programación.

Utilizo diferentes instrumentos de evaluación que atiendan de ma-

nera equilibrada la valoración de los criterios de evaluación.

Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y activi-

dades del alumnado y doy pautas para la mejora de sus aprendiza-
jes.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Relaciones con el profesorado.

Participación en los Planes del Centro.

35
Programación didáctica

Ámbito Lingüístico y Social

1º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Curso 23-24

1
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................................3
2. MARCO LEGISLATIVO. ......................................................................................................................4
Normativa estatal: ..............................................................................................................................4
Normativa autonómica: ....................................................................................................................4
3. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE REFERENCIA. .....................................................................4
4. PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR. .................................................................5
5. OBJETIVOS. ..........................................................................................................................................5
6. COMPETENCIAS CLAVE Y DESCRIPTORES OPERATIVOS EN LAS MATERIAS QUE
CONFORMAN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. .............................................................................. 7
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. .......................................... 10
8. SABERES BÁSICOS. .......................................................................................................................... 15
9. METODOLOGÍA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. ....................................................... 24
10. SITUACIONES DE APRENDIZAJE. ................................................................................................ 25
11. MATERIALES Y RECURSOS............................................................................................................ 26
12. EVALUACIÓN ................................................................................................................................... 27
13. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. .............................................................. 28
14. MATERIAS PENDIENTES. ............................................................................................................... 29
15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................................................... 30
16. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE. ....................................... 31

2
 1. INTRODUCCIÓN.
Programas de diversificación curricular.
De conformidad con el artículo 24 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución
del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por parte de quienes
presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso,
medidas de apoyo en el primero o segundo curso de esta etapa, o a quienes
esta medida de atención a la diversidad les sea favorable para la obtención del
título.
La implantación de estos programas comportará la aplicación de una
metodología específica a través de una organización del currículo en ámbitos de
conocimiento, actividades prácticas y, en su caso, materias, diferente a la
establecida con carácter general, para alcanzarlas competencias establecidas
en el Perfil de salida y los objetivos de la etapa.
Los programas de diversificación curricular se llevarán a cabo, con carácter
general, en dos años, desde tercer curso hasta el final de la etapa. Podrán
participar en estos programas los alumnos y las alumnas que, al finalizar
segundo curso, no estén en condiciones de promocionar a tercero y el equipo
docente considere que la permanencia un año más en ese mismo curso no va a
suponer un beneficio en su evolución académica.
Asimismo, podrá ser propuesto para su incorporación el alumnado que finalice
tercero y se encuentre en la situación citada en el apartado anterior.
Excepcionalmente, podrá ser propuesto para su incorporación el alumnado que,
al finalizar cuarto curso, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta
medida le permitirá obtener dicho título sin exceder los límites de permanencia
previstos en los artículos 5.1 y 16.7 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.
En todo caso, la incorporación del alumnado a estos programas requerirá,
además de la evaluación académica, un informe de idoneidad de la medida, que
recoja las conclusiones de la evaluación psicopedagógica, en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de Educación y se realizará una
vez oído el propio alumno o alumna y con la conformidad de sus madres, padres,
tutoras o tutores legales.
La Consejería competente en materia de Educación establecerá el currículo de
estos programas, debiendo garantizar el logro de las competencias establecidas
en el Perfil de Salida; incluirán un ámbito con elementos de carácter lingüístico y
social, y otro con elementos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres
materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos
anteriores, que el alumnado cursará con carácter general en un grupo ordinario.
El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias de Geografía e Historia y Lengua Castellana y
Literatura. [Link]
El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos
de edad establecidos en el artículo 5.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de
marzo podrá permanecer un año más.

3
 2. MARCO LEGISLATIVO.
NORMATIVA ESTATAL:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria.
 Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la
evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la
evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional
NORMATIVA AUTONÓMICA:
 Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
 Orden EDU/14/2022, de 16 de marzo, por la que se regula la evaluación
y la promoción en la Educación Primaria, la evaluación, la promoción y la
titulación en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y
determinados aspectos relacionados con la evaluación y titulación en
Formación Profesional, en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Instrucciones de Inicio de Curso: para institutos de Educación Secundaria, de
1 de septiembre de 2022. Curso 2023-2024.

3. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE REFERENCIA.

Esta programación didáctica está enfocada para un grupo de primer año de
diversificación curricular compuesto por 10 alumnos con distintos niveles y
motivaciones en que, sin embargo, la convivencia y el entendimiento entre ellos
es muy positivo a pesar de las diferencias de base. Se dan varios casos de
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE). Además
de estas necesidades, son alumnos que por diversas razones no han podido
superar otros cursos (2º o 3º de ESO) de forma ordinaria y muchos de ellos llegan
a diversificación con muchas asignaturas suspensas.
En lo que respecta al ámbito sociolingüístico que nos compete, los alumnos
muestran diferentes motivaciones e intereses, ya que aproximadamente la mitad
de la clase muestra bastante inclinación por ambas materias, y la otra mitad se
siente atraída bastante más por el ámbito matemático o científico. A este último
grupo de alumnos les cuesta bastante centrar su atención en lo que al ámbito
pertinente se refiere. No obstante, el alumnado de Diversificación de este año
muestra un gran interés en sacar todas las materias adelante con la intención de
seguir estudiando el curso que viene. Señalar finalmente que tanto la actitud
como el comportamiento de este grupo son muy positivos y la dinámica
enseñanza-aprendizaje es gratificante en su conjunto.

4
 4. PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR.
Este es el primer curso en el que contamos con 1o de diversificación en el centro
dada la implantación de este curso de Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre,
por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. De
esta manera, no podemos contar con las impresiones recogidas en la memoria
de final de curso relativa a este ámbito en 3º de ESO.

5. OBJETIVOS.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c)Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las
competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su
funcionamiento y utilización.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura.

5
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia
los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo
a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

m) Desarrollar actitudes que contribuyan al desarrollo sostenible de Cantabria.

n) Conocer y valorar el patrimonio histórico, natural y cultural, y las tradiciones

de la Comunidad Autónoma de Cantabria, y contribuir a su conservación, difusión
y mejora.
Pág. [Link]

6
 6. COMPETENCIAS CLAVE Y DESCRIPTORES OPERATIVOS EN LAS MATERIAS QUE
CONFORMAN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL.

Geografía e Historia Lengua castellana y Literatura

CLAVE COMPETENCIAS DO 1º y 2º 3º y 4º 1º y 2º 3º y 4º

CCL1

CCL2

CCL Competencia en comunicación lingüística CCL3

CCL4

CCL5

CP1

CP Competencia plurilingüe CP2

CP3

STEM1

STEM2
Competencia matemática y competencia en
STEM STEM3
ciencia, tecnología e ingeniería
STEM4

STEM5

CD Competencia digital CD1

7
 Geografía e Historia Lengua castellana y Literatura

CLAVE COMPETENCIAS DO 1º y 2º 3º y 4º 1º y 2º 3º y 4º

CD2

CD3

CD4

CD5

CPSAA1

CPSAA2
Competencia personal, social y de aprender
CPSAA CPSAA3
a aprender
CPSAA4

CPSAA5

CC1

CC2
CC Competencia ciudadana
CC3

CC4

CE1

CE Competencia emprendedora CE2

CE3

CCEC CCEC1

8
 Geografía e Historia Lengua castellana y Literatura

CLAVE COMPETENCIAS DO 1º y 2º 3º y 4º 1º y 2º 3º y 4º

CCEC2
Competencia en conciencia y expresión
CCEC3
culturales
CCEC4

9
 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
GEOGRAFÍA E HISTORIA (DIVERSIFICACIÓN: 3º ESO)

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA % % CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
1.1. Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y
Competencia específica 1.
20% representación de datos más complejas, usando y contrastando fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del
Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes
presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y manipulación. Ejercicios prácticos,
del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y
1.2. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis observación
geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en 20%
50% interpretativas y explicativas, mediante informes, estudios o dossiers informáticos, que reflejen un dominio y sistemática, prueba
varios formatos.
consolidación de los contenidos tratados: escrita.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del
1.3. Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones,
Perfil de salida: CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CC1. 30%
exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos.
2.1. Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de
Competencia específica 2.
30% herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas
Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas
escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes. Instrumentos de
geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad,
2.2. Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta y respetuosa, haciendo patente la evaluación.
desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso
10% propia identidad y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y conflictos, desde una Exposición, trabajo
con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y
perspectiva sistémica y global. en el aula, trabajo
a enriquecer el acervo común. 70%
2.3. Mostrar sensibilidad ante los principales retos a los que se enfrentan las sociedades modernas, siendo capaces de grupal.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del
contrastar diferentes fuentes de información de manera crítica, posicionándose de manera racional en el ejercicio de
Perfil de salida: CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3, CE3, CCEC3.
una ciudadanía activa.
3.1. Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible realizando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando
Competencia específica 3. métodos y proyectos de investigación, incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de
Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas 70% medios accesibles de interpretación de imágenes. 3.2. Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y
sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta sus relaciones de
los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la interdependencia y ecodependencia.
Trabajo grupal,
actualidad mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de 10% 3.3. Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en
exposición oral.
fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo 10% diferentes periodos y lugares históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y conceptos
sostenible. específicos del ámbito de la Historia y de la Geografía.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 3.4. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la historia y la geografía través del uso de fuentes de
Perfil de salida: STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1. 20% información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las
continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares.
Competencia específica 4. 4.1. Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del Instrumentos de
Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas 10% 50% análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y evaluación.
complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, equilibrio dinámico. Ejercicios prácticos,

10
interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de 4.2. Idear y adoptar comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural, rural trabajo individual,
equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su y urbano, a través del respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos orientados al logro de un desarrollo prueba escrita.
conservación, mejora y uso sostenible. 50% sostenible de dichos entornos, y defendiendo el acceso universal, justo y equitativo a los recursos del planeta.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 4.3. Realizar estudios de caso, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, sobre las consecuencias
Perfil de salida: CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1. negativas del progreso tecnológico y la globalización, sus orígenes y las posibles vías para afrontar estos problemas.
5.1. Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y actuar en favor de su desarrollo y afirmación
a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, la comprensión y puesta en valor de
25%
Competencia específica 5. nuestra memoria democrática y de la contribución de los hombres y mujeres a la misma, y la defensa de nuestros
Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando valores constitucionales.
la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales 5.2. Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen Trabajo individual,
que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos para la eliminación de la desigualdad, especialmente la motivada por cuestión de género, y el pleno desarrollo de la observación
20% 25%
propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadanía, mediante la movilización de conocimientos y estrategias de participación, trabajo en equipo, mediación y sistemática, prueba
ciudadana y la cohesión social. resolución pacífica de conflictos. escrita.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 5.3. Participar en debates, a partir de la información conocida, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del
Perfil de salida: CCL5, CC1, CC2, CCEC1. mundo actual que impliquen el ejercicio de una ciudadanía crítica y democrática, respetuosa con la igualdad de género,
50%
relacionándolas con las experiencias del entorno más o menos próximo, propio o del grupo, para construir un
conocimiento significativo.
Competencia específica 6. 6.1. Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre
Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural
conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y actual, y el conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de
50%
difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados. 6.2. Contribuir al Ejercicios prácticos,
país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad 10% bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover exposición oral,
y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de un compromiso activo compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. prueba escrita.
discriminación y violencia, y reconocer. 6.3. Conocer las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual a través de procesos
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 50% inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos, mediante la elaboración de productos que reflejen la
Perfil de salida: CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1. comprensión de los fenómenos y problemas abordados con el surgimiento de focos de tensión social y política.
Competencia específica 7.
Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y 7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades
las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio 50% múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos Ejercicios prácticos,
material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales. portfolio de
sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que 10% actividades,
contribuyan a la cohesión y ғ solidaridad territorial en orden a los valores del observación
europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 7.2. Contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetando los sentimientos de pertenencia y sistemática.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 50% adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y solidaridad territorial de la comunidad
Perfil de salida: CP3, CPSAA1, CC1 CC2, CC3, CCEC1. política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo a aptitudes, aspiraciones, intereses y valores
Exposición oral,
Competencia específica 8. propios, a partir del análisis crítico de la realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de
5% 60% trabajo en grupo,
Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos, así como
trabajo individual.
formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.

11
sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma 8.2. Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en las asociaciones y entidades sociales, adoptando
crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y 20% actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario y a través de las relaciones
respetuosas con la dignidad y el compromiso con la sociedad y el entorno. intergeneracionales.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 8.3. Elaborar una interpretación crítica de la sociedad, integrando la Memoria Histórica en el entramado del
Perfil de salida: STEM5, CD4, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CC3. 20% conocimiento que aportan los contenidos históricos, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter
diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.
9.1. Interpretar y explicar de forma argumentada la conexión de España con los grandes procesos históricos de la época
50% contemporánea, valorando lo que ha supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo
Competencia específica 9.
largo de la historia, así como las aportaciones del Estado y sus instituciones a la cultura europea y mundial.
Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la
9.2. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los
cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la
principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado y de las asociaciones civiles que Trabajo individual y
contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la
25% garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales de nuestro país a grupal, observación
ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo 5%
favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo sistemática,
sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro,
Sostenible. exposición.
solidario, sostenible y justo.
9.3. Adquirir una visión de los fenómenos sociales como algo dinámico, en permanente evolución, y asumir la
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del
posibilidad y responsabilidad de participar activa, crítica y responsablemente en la mejora de nuestra sociedad,
Perfil de salida: CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1. 25%
entendiendo que los valores democráticos son el mejor instrumento para lograrlo. Saberes básicos A. Retos del mundo
actual. - Desarrollo sostenible. Objetivos de Desarrollo Sostenible.

LENGUA Y LITERATURA (DIVERSIFICACIÓN: 3º ESO)

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA % % CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
Competencia específica 1. 1.1. Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención
Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las especial a la de la Comunidad autónoma de Cantabria, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo
lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el 50% histórico y sociolingüístico, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las distintas lenguas, así
como rasgos de los dialectos del español, diferenciándolos de los rasgos sociolectales y de registro, en Exposiciones,
origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales
5% manifestaciones orales, escritas y multimodales. trabajo individual,
variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para
trabajo en grupo.
combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como 1.2. Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y
fuente de riqueza cultural. valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir del análisis de la diversidad lingüística en el
50%
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: entorno social próximo y de la exploración y reflexión en torno a los fenómenos del contacto entre lenguas
CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3. y de la indagación de los derechos lingüísticos individuales y colectivos.

12
Competencia específica 2. 2.1. Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las
Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales (entendiendo por
50% Ejercicios prácticos,
la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y multimodal en diferentes soportes o con dos o más sistemas semióticos) sencillos de diferentes ámbitos,
trabajo individual,
valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para 10% analizando la interacción entre los diferentes códigos.
trabajo grupal.
formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y de ocio. 2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales sencillos, evaluando su calidad, su
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 50% fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos
CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3. empleados.
Competencia específica 3. 3.1. Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas con diferente grado de planificación sobre temas
Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro de interés personal, social y educativo, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros
50% Ejercicios prácticos,
adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de
exposiciones,
y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para manera eficaz recursos verbales y no verbales.
10% trabajo en equipo,
construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera
3.2. Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales observación
activa e informada en diferentes contextos sociales.
50% de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de sistemática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.
Competencia específica 4.
4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención
Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes Ejercicios prácticos,
50% del emisor de textos escritos y multimodales de cierta complejidad cuya lectura responda a diferentes
propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y portfolio de
propósitos, realizando las inferencias necesarias.
secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la actividades,
10%
forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses observación
comunicativos diversos y para construir conocimiento. 4.2. Valorar críticamente el contenido y la forma de textos de cierta complejidad evaluando su calidad y sistemática, prueba
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 50% escrita.
fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados.
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.
Competencia específica 5. 5.1. Planificar la redacción de textos escritos y producciones multimodales de cierta extensión atendiendo
Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda
10% 40%
correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente, cohesionado y Trabajo en el aula,
construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a adecuado. trabajo individual,
demandas comunicativas concretas. prueba escrita.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 5.2. Incorporar procedimientos para enriquecer los textos atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y
60%
CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2. de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.

Competencia específica 6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar de manera progresivamente autónoma información procedente de
Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla
30%
progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto
Ejercicios prácticos,
objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla de vista crítico respetando los principios de propiedad intelectual.
5% trabajo individual,
y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y 6.2. Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente autónoma en diferentes soportes sobre
50% trabajo grupal.
personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a
20%
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3. la búsqueda y la comunicación de la información.
Competencia específica 7. Trabajo individual,
Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de 20% 50% 7.1. Elegir y leer textos a partir de preselecciones, guiándose por los propios gustos, intereses y necesidades trabajo grupal,
placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a y dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura. prueba escrita

13
diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para
construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura. 7.2. Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la
50%
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: propia experiencia biográfica y lectora.
CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.
8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir
Competencia específica 8. 50% del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo
Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y a la configuración de los géneros y subgéneros literarios.
universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica 8.2. Establecer, de manera guiada, vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos,
y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas,
25% Trabajo individual,
diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para 20% tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal
prueba escrita.
ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención del lector en la lectura.
literaria. 8.3. Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, y con corrección
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: ortográfica y gramatical, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a
CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4. 25%
partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales
de los diversos géneros y estilos literarios.
9.1. Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios
25%
a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico.
Competencia específica 9. 9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del
Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de emisor, así como sus efectos en el receptor, en relación con el canal y la situación comunicativa, utilizando
manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.
Ejercicios prácticos,
terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el 25% 9.3. Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la
5% trabajo individual,
repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y
prueba escrita.
como de comprensión e interpretación crítica. la búsqueda de contraejemplos utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera guiada
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: diccionarios, manuales y gramáticas.
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5. 25% 9.4. Reconocer y explicar el uso de las categorías gramaticales y los elementos constitutivos de la palabra.
9.5. Conocer, usar y valorar las reglas de ortografía: reglas generales de acentuación, tilde diacrítica,
25%
ortografía de las letras y signos de puntuación.
Competencia específica 10. 10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra
Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos,
70%
resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre
Exposición, trabajo
utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de las personas.
5% en grupo, ejercicios
la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del
prácticos.
lenguaje. 10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consenso tanto en
30%
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: el ámbito personal como educativo y social.
CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3.

14
 8. SABERES BÁSICOS.

A) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Análisis de la biografía lingüística propia y de la diversidad lingüística del centro y de la localidad.

- Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España.
- Comparación de rasgos de las principales variedades dialectales del español, con especial atención a la del propio territorio.
- Desarrollo de la reflexión interlingüística.
A. Las lenguas y sus - Diferencias entre los rasgos propios de las variedades dialectales (fónicos, gramaticales y léxicos) y los relativos a los sociolectos
hablantes y los registros.
- Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos lingüísticos. Los fenómenos del contacto entre lenguas: bilingüismo,
préstamos, interferencias. Diglosia lingüística y diglosia dialectal.
- Indagación en torno a los derechos lingüísticos y su expresión en leyes y declaraciones institucionales.

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención
conjunta a los siguientes aspectos:

1. Contexto: componentes del hecho comunicativo.

B. Comunicación
- Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre
los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales
de la comunicación.
2. Los géneros discursivos.

- Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas y argumentativas.

- Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.

15
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación, con especial atención a los actos de habla que amenazan
la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la orden, la reprobación).
- Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
- Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de
desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales
de los textos icónico-verbales y multimodales.
- Géneros discursivos propios del ámbito profesional: el currículum vitae, la carta de motivación y la entrevista de trabajo.
3. Procesos.

- Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa,
asertividad y resolución dialogada de los conflictos.
- Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La
intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido
del texto.
- Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al
tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral
argumentada.
- Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.
- Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para la
organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
- Alfabetización mediática e informacional: Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y
pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en
conocimiento; comunicación y difusión de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas
virtuales para la realización de proyectos escolares.
4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

16
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- La expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo. Identificación y uso de las variaciones de las
formas deícticas (fórmulas de confianza y cortesía) en relación con las situaciones de comunicación.
- Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.
- Procedimientos explicativos básicos: la aposición y las oraciones de relativo.
- Mecanismos de cohesión. Conectores textuales distributivos, de orden, contraste, explicación, causa, consecuencia, condición
e hipótesis. Mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos de significado
abstracto).
- Uso coherente de las formas verbales en los textos. Correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones, y
en el discurso relatado.
- Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de
correctores ortográficos en soporte analógico o digital.
- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con el significado.
1. Lectura autónoma.

Implicación en la lectura de obras de forma progresivamente autónoma a partir de una preselección de textos variados, y reflexión
sobre los textos leídos y sobre la práctica de lectura, atendiendo a los siguientes saberes:

- Criterios y estrategias para la selección de obras variadas, a partir de la utilización autónoma de la biblioteca escolar y pública
C. Educación disponible.
literaria - Participación activa en actos culturales vinculados con el circuito literario y lector.
- Toma de conciencia y verbalización de los propios gustos e identidad lectora.
- Expresión de la experiencia lectora, utilizando progresivamente metalenguaje específico. Apropiación de los textos leídos a
través de distintas formas de recreación.
- Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos de manera argumentada entre la obra leída
y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas y culturales.

17
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Estrategias para la recomendación de las lecturas en soportes variados o bien oralmente entre iguales, enmarcando de
manera básica las obras en los géneros y subgéneros literarios.

2. Lectura guiada.

Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura del patrimonio literario nacional y universal y de la literatura actual, inscritas
en itinerarios temáticos o de género que atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos, atendiendo a los siguientes
saberes:

- Estrategias de construcción compartida de la interpretación de las obras a través de conversaciones literarias, con la
incorporación progresiva de metalenguaje específico.

SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra. Efectos de sus recursos
expresivos en la recepción.
- Estrategias de utilización de información sociohistórica, cultural y artística básica para construir la interpretación de las obras
literarias.
- Relación y comparación de los textos leídos con otros textos orales, escritos o multimodales, con otras manifestaciones
artísticas y culturales y con las nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes. Elementos de
continuidad y ruptura.
- Estrategias para interpretar obras y fragmentos literarios a partir de la integración de los diferentes aspectos analizados y
atendiendo a los valores culturales, éticos y estéticos presentes en los textos. Lectura con perspectiva de género.
- Procesos de indagación en torno a las obras leídas que promuevan el interés por construir la interpretación de las obras y
establecer conexiones entre textos.

18
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y
oralización implicados.
- Creación de textos a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos dados
(imitación, transformación, continuación, etc.).

Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un lenguaje específico a partir de la
observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes
saberes:

- Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y
pragmáticos.
- Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el sonido y
sistema de escritura, las palabras (forma y significado), su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes
D. Reflexión sobre la de las oraciones o conexión entre los significados).
lengua - Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas de la oración simple) y
consolidación de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
- Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple. Observación y transformación de enunciados de
acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria.
- Procedimientos de adquisición y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones
semánticas entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.
- Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manual es de gramática para obtener información gramatical
básica.

19
 B) GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre factores naturales y antrópicos
en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e interculturalidad. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial.
Conflictos ideológicos y etnoculturales.
- Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos digitales y evaluación y
contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos
histórico, artístico y geográfico.
- Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos, interpretación y elaboración de mapas,
esquemas y síntesis, representación de gráficos e interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles.
Tecnologías de la información geográfica.
- Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el análisis comparado del espacio natural,
A. Retos del mundo actual rural y urbano, su evolución y los retos del futuro. Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala,
conexión y proximidad espacial.
- Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y funcionamiento de los mercados.
Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la empleabilidad y la sustentabilidad.
- Geopolítica y principales conflictos en el presente. Genocidios y crímenes contra la humanidad. Guerras, terrorismo y otras
formas de violencia política. Alianzas e instituciones internacionales, mediación y misiones de paz. Injerencia humanitaria
y Justicia Universal.
- Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y cooperación para el desarrollo.
- Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y comportamientos sexistas.
- Diversidad social, etnocultural y de género. Migraciones, multiculturalidad y mestizaje en sociedades abiertas. Historia y
reconocimiento del pueblo gitano y otras minorías étnicas de nuestro país. Nuevas formas de identificación cultural.

20
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del pensamiento histórico y del
pensamiento geográfico.
- Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado contemporáneo. Contraste entre
interpretaciones de historiadores.
- Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y
duración.
- Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de actualidad contextualizados
históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a través de presentaciones y debates.
- La transformación política de los seres humanos: de la servidumbre a la ciudadanía. Transiciones, revoluciones y
resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos
en la época contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el mundo a través
de las fuentes.
B. Sociedades y territorios - Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del totalitarismo: los movimientos por la
libertad, la igualdad y los derechos humanos. La acción de los movimientos sociales en el mundo contemporáneo. Procesos
de evolución e involución: la perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado.
- Interpretación del sistema capitalista desde sus orígenes hasta la actualidad. Colonialismo, imperialismo y nuevas
subordinaciones económicas y culturales.
- La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del trabajo. Evolución de los sistemas
económicos, de los ciclos demográficos, de los modos de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los
derechos laborales y sociales: el estado del bienestar.
- Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de conflictos y violencias de la primera mitad del siglo XX. El
Holocausto.
- Los fundamentos geoestratégicos desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad, la política de bloques, los
conflictos de la descolonización y el nuevo orden mundial. El papel de los organismos internacionales.
- España ante la modernidad. Estrategias para la identificación de los fundamentos del proceso de transformación de la
España contemporánea y contextualización y explicación de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en la
formación de una identidad multicultural compartida.

21
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos supranacionales. Ciudadanía europea y

cosmopolita.
- Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración urbana. El reto demográfico en España. El
problema de la despoblación rural. Ordenación del territorio y transformación del espacio. La ciudad como espacio de
convivencia. Importancia y cuidado del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural.
- La acción de los movimientos feministas y sufragistas en la lucha por la igualdad de género. Mujeres relevantes de la
historia contemporánea.
- Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la tecnología. Cambios culturales y
movimientos sociales. Los medios de comunicación y las redes sociales.
- El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y culturales contemporáneas y su relación con las artes clásicas. La
diversidad cultural en el mundo actual. Respeto y conservación del patrimonio material e inmaterial.
- El proceso de construcción europea. Integración económica, monetaria y ciudadana. Las instituciones europeas. El futuro
de Europa.
- La ley como contrato social. De la Constitución de 1812 a la Constitución de 1978. Ordenamiento normativo autonómico,
constitucional y supranacional como garante del desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio de la ciudadanía.
- La memoria democrática. Experiencias históricas dolorosas del pasado reciente y reconocimiento y reparación a las
víctimas de la violencia. El principio de Justicia Universal.

- Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
- Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud como agente
C. Compromiso cívico local de cambio para el desarrollo sostenible.
y global - Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la emergencia climática.
- Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la información.
- Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y gestión pacífica de conflictos y apoyo a las víctimas de la
violencia y del terrorismo.

22
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Servicio a la comunidad. La corresponsabilidad en los cuidados. Las relaciones intergeneracionales. La responsabilidad

colectiva e individual. El asociacionismo y el voluntariado. Entornos y redes sociales.
- El patrimonio como bien y como recurso. Puesta en valor, difusión y gestión de la riqueza patrimonial.
- Cohesión social e integración. Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión.
- La igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad sexual y de género. La conquista de
derechos en las sociedades democráticas contemporáneas.
- Instituciones del Estado que garantizan la seguridad integral y la convivencia social. Los compromisos internacionales de
nuestro país en favor de la paz, la seguridad y la cooperación internacional.
- Las emociones y el contexto cultural. La perspectiva histórica del componente emocional.
- Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida.
- Los valores del europeísmo. Fórmulas de participación en programas educativos europeos.

23
 9. METODOLOGÍA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y
SOCIAL.
El carácter integrador de los Programas de Diversificación Curricular implica un proceso
en el que las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia deben
participar y contribuir a la adquisición de las competencias clave, fomentando un
aprendizaje activo, funcional y cooperativo.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este ámbito, que integra saberes

básicos relativos a la Lengua y Literatura, Geografía e Historia, debe estar enfocada a
la investigación a través de proyectos y a la resolución de problemas, partiendo siempre
de hechos concretos que surgen en situaciones familiares al alumno hasta lograr
alcanzar otros más abstractos relacionados con fenómenos naturales y sociales. Se
desarrollará la creatividad, la reflexión y el pensamiento lógico; la habilidad de plantear,
analizar y resolver problemas interdisciplinares, además de la adquisición de unos
conocimientos y destrezas básicas que permitan al alumnado convertirse en ciudadanos
respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio ambiente, capaces de tener
criterios propios, argumentando sus decisiones y respetando las de los demás.

Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que

permiten alcanzar los objetivos del ámbito deben estar orientadas hacia:

− La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión

de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del
Ámbito Lingüístico y Social.
− La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que
favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en
equipo.
− La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,
fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de
los datos aportados por distintos medios de comunicación.
− La utilización de métodos globalizadores (situaciones de aprendizaje, proyectos,
centros de interés, entre otros) que permitan la participación activa del alumnado en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Ámbito Lingüístico y Social, así
como el desarrollo de las competencias establecidas en las materias del área de Lengua
y Literatura y Geografía y Historia se propone:

1. Metodología activa, basada en estructuras de aprendizaje cooperativo, de

forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del
grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
2. Metodología contextualizada. Compuesta de contenidos aplicables a la vida
cotidiana actual para que el alumnado alcance una madurez personal y sea
capaz de integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el ámbito personal
y en el mundo laboral.

24
 3. Se parte de los conocimientos previos individuales (aprendizaje
significativo), formales o no formales. La organización y la secuenciación de
los contenidos del ámbito están diseñadas para que las nuevas nociones se
asienten sobre las más antiguas.
4. Se toman como eje de cada unidad didáctica de trabajo uno o varios
contenidos, alrededor de los que se tratarán, tanto los contenidos conceptuales
como los procedimentales y los actitudinales.
5. El trabajo por proyectos se basa en la propuesta de un plan de acción con el
que se busca conseguir un determinado resultado práctico y tendrá como
objetivo adicional la globalización de los contenidos y su funcionalidad. El ámbito
Lingüístico y Social tiene un marcado componente interdisciplinar: además de
integrar la lectura comprensiva y la comunicación de los resultados, fomenta
contenidos y competencias de otras materias que se trabajan en las Técnicas de
trabajo y en los proyectos finales del libro de texto.
6. Selección y uso de materiales y recursos didácticos; elaboración y diseño
de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, con el objeto de atender
a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos,
considerando especialmente la integración de las tecnologías de la información
y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el
acceso a recursos virtuales.
7. Coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se
utilicen. El equipo docente debe plantearse una reflexión común y compartida
sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas.

10. SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

La adquisición y el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias
específicas de cada materia o ámbito de la etapa, se verán favorecidos por
metodologías didácticas que reconozcan al alumnado como agente de su propio
aprendizaje. Para ello es imprescindible la implementación de propuestas pedagógicas
que, partiendo de los centros de interés de los alumnos y alumnas, les permitan construir
el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y
experiencias. Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para
integrar los elementos curriculares de las distintas materias o ámbitos mediante tareas
y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y
cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la
responsabilidad.

Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas situaciones deben
estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus

25
diferentes formas de comprender la realidad. Asimismo, deben estar compuestas por
tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes. Con
estas situaciones se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo
aprendido en contextos cercanos a la vida real. Así planteadas, las situaciones
constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño universal para
el aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo
largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten
a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado.

11. MATERIALES Y RECURSOS.

Los materiales serán, en la medida de lo posible, aportados por la/el profesor/a y los
recursos didácticos de los que se dispone son:

 Libro de texto: Ámbito lingüístico y social DIVERSIFICACIÓN (3º ESO)

MACMILLAN EDUCATION.
 Materiales de elaboración propia proporcionados por el profesor.
 Plataformas didácticas: DRAE, Biblioteca Cervantes Virtual, diferentes
editoriales, webs y blogs relacionados para atender contenidos puntuales de las
materias.
 Plataformas educativas para gestionar la actividad formativa del centro
educativo: Google Classroom, Moodle, Genially, Additio…
 Medios audiovisuales: Películas, cortometrajes, anuncios, documentales.
 Otros materiales y recursos: libros de texto complementarios (manuales,
diccionarios, monografías, enciclopedias, mapas, atlas).
 Biblioteca del centro.
 Aula de informática.
 Periódicos y revistas de actualidad.

26
 12. EVALUACIÓN
La evaluación de los alumnos y las alumnas tendrá carácter continuo, formativo e
integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se
realizará por áreas.

El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología

aplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que
valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar
procedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una
calificación fruto de la aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoran
indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de evaluación del
área).

a) Indicadores para la evaluación

— Actitud de respeto y valoración de los compañeros y los profesores. Asistencia a

clase.
— Eficiencia, orden y limpieza en la realización de actividades prácticas.
— Valoración de sus propios aprendizajes.
— Nivel de participación y colaboración.
— Comprensión de los contenidos conceptuales.
— Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales.
— Constancia en el trabajo individual y en equipo.
— Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales.
— Iniciativa para tomar decisiones.
— Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico.

b) Instrumentos de calificación

A continuación, se propone un listado de instrumentos que nos van a permitir llevar a

cabo la evaluación continua y formativa:

— Actividades realizadas en el aula.

— Cuaderno de clase.
— Búsqueda de información.
— Debates didácticos.
— Actividades libro de lectura.
— Pruebas objetivas.
— Pruebas de comprensión de cada bloque.
— Interés y participación en clase.
— Trabajos individuales y grupales.
— Resolución de problemas propuestos por el propio profesor.
— Aportación voluntaria de trabajos y presentación oral por parte del alumnado.

27
 b) Porcentajes en la calificación.

MATERIA LENGUA CASTELLANA Y GEOGRAFÍA E HISTORIA.

LITERATURA
Horas semanales 3,5 3,5
Porcentaje % 50% 50%

13. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS.

Teniendo en cuenta las unidades didácticas del libro de texto de referencia para
el Ámbito Lingüístico y Social de Diversificación (3º de la ESO) de la editorial
Mac Millan Education, la temporalización de los contenidos queda estructurada
de la siguiente manera:

A) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

(13 semanas) (11 semanas) (12 semanas)

Unidad 1: Cómo son las Unidad 4: Políglota. Unidad 7: La lírica

palabras. castellana.

Unidad 2: Todo son Unidad 5: Cuenta lo que Unidad 8: La prosa

palabras. ves. castellana.

Unidad 3: Con orden. Unidad 6: Suscríbete a Unidad 9: Mutis por el

mi canal. foro.

28
 B) GEOGRAFÍA E HISTORIA

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

(13 semanas) (11 semanas) (12 semanas)

Unidad 1: Actividades Unidad 4: Población y Unidad 7: Conflictos en

económicas. ordenación del territorio. la primera mitad del siglo
XX.

Unidad 2: Recursos Unidad 5: La época de Unidad 8: España en el

económicos y economía las revoluciones. siglo XIX y principios del
global. XX.

Unidad 3: Cambio Unidad 6: La Unidad 9: Evolución del

climático y sostenibilidad. industrialización. arte contemporáneo.
Imperialismo y
colonialismo.

14. MATERIAS PENDIENTES.

Como se indica en la Orden EDU/41/2022 de 8 de agosto por la que se regulan los

programas de diversificación curricular en los centros que imparten Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, aquellas materias
pendientes que estén incluidas dentro del ámbito sociolingüístico, se recuperarán con la
superación del propio ámbito.
De esta manera, no es necesario establecer programas de refuerzo para la superación
de materias pendientes ni mecanismos para la recuperación de estas. Sí que se tendrán
en cuenta qué alumnos tienen esa materia pendiente para prestar especial atención en
el transcurso de proceso de enseñanza y aprendizaje y desplegar todas aquellas
medidas de atención a la diversidad que sean necesarias durante el propio desarrollo
del curso.
Para aquellos alumnos cuyo nivel de desempeño competencial sea insuficiente, se
establecerán mecanismos de refuerzo in situ dentro del propio curso, con sus
correspondientes planes de trabajo individualizado enfocados a aquellas competencias
específicas y criterios de evaluación en los que encuentren una mayor dificultad.

29
 15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La programación para el Ámbito Lingüístico y Social está orientado al desarrollo integral

del alumno como persona individual y como miembro de un grupo y de una comunidad.
Para ello, se ofrecen distintos materiales y propuestas que pretenden atender a la
diversidad de circunstancias cognitivas y emocionales que presenta el alumnado.

La atención a la individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas

derivadas del desarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debilidades y
fortalezas y de cualquier otra circunstancia particular de cada alumno.

Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer
una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación
correspondiente.

Propuesta de actividades en el aula.

Como ya se ha comentado anteriormente, para los alumnos de Diversificación son

necesarias adaptaciones curriculares teniendo en cuenta el colectivo de alumnos y
alumnas que llegan a este tipo de formación.

Se trata un alumnado con dificultades relevantes de aprendizaje no relacionadas con

una falta de estudio o esfuerzo y que presentan posibilidades de obtener el Título de
ESO. A estos grupos acceden alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso
en cualquier etapa, y que una vez cursado el segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al tercer curso, o que una vez
cursado tercer curso no estén en condiciones de promocionar al cuarto.

Por este motivo, se proponen las siguientes actividades para facilitar el proceso de
enseñanza/aprendizaje.

— Actividades previas para detectar lagunas de conocimientos que impidan la

construcción de un aprendizaje significativo.
— Actividades de refuerzo que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada
unidad didáctica.
— Actividades de ampliación destinadas a aquellos alumnos que alcanzan los
objetivos estipulados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar
otros objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones
pueden ser diferentes en cada estudiante.
— Actividades con TIC.
— Gamificación.
— Test sencillos.

30
 Para aquellos alumnos y alumnas que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada
unidad didáctica, no alcancen los resultados de aprendizaje marcados, se deberán
diseñar unas medidas de recuperación o refuerzo.

Estas medidas se planificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumno

o alumna no haya alcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las
alcanza. Para ello, se pueden emplear diferentes recursos: lecturas de textos que les
pueden facilitar la comprensión de conceptos básicos, el visionado de material gráfico
que les permita entender los contenidos mediante la imagen y, si se ve conveniente, la
interacción con otros compañeros en las actividades de enseñanza-aprendizaje.

16. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA

DOCENTE.

Después de cada evaluación cuantitativa y al final del curso, la evaluación de la

programación y de la práctica docente deberá tener en cuenta los siguientes indicadores
de logro:

INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A
Conseguido Totalmente
Resultado
EVALUAR No conseguido
parcialmente conseguido

Se adecúa Se adecúa
Programación No se adecúa al
parcialmente al completamente al
didáctica. contexto del aula.
contexto del aula. contexto del aula.

No se han
Se han conseguido
conseguido unos Se han conseguido
Resultados de la unos resultados
resultados buenos resultados
evaluación. mejorables en la
satisfactorios en la en la materia.
materia.
materia.

Se han identificado Se han adoptado

No se han adoptado
las medidas de medidas de mejora
medidas de mejora
mejora a adoptar tras según los
Planes de mejora. tras los resultados
los resultados resultados
académicos
académicos académicos
obtenidos.
obtenidos. obtenidos.

No se han adoptado Se han adoptado

Se han identificado
las medidas medidas de
Medidas de atención a las medidas de
adecuadas de atención a la
la diversidad. atención a la
atención a la diversidad
diversidad a adoptar.
diversidad. adecuadas.

31
 INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A
Conseguido Totalmente
Resultado
EVALUAR No conseguido
parcialmente conseguido

No se han trabajado Se han trabajado la Se han trabajado

todos los temas mayoría de los temas todos los temas
Temas transversales.
transversales en la transversales en la transversales en la
materia. materia. materia.

No se ha Se ha iniciado el Se ha establecido
establecido un programa de un programa de
Programa de
programa de recuperación para los recuperación eficaz
recuperación.
recuperación para alumnos que lo para los alumnos
los alumnos. necesiten. que lo necesiten.

No se han Se han alcanzado Se han alcanzado

alcanzado los parte de los objetivos los objetivos de la
Objetivos de la materia. objetivos de la de la materia materia
material establecidos para el establecidos para
establecidos. curso. este curso.

No se han
Se han desarrollado Se ha logrado el
desarrollado la
parte de las desarrollo de las
mayoría de las
Competencias clave. competencias clave Competencias
competencias clave
relacionadas con la clave relacionadas
relacionadas con la
materia. con esta materia.
materia.

La práctica docente La práctica docente La práctica docente

Práctica docente. no ha sido ha sido parcialmente ha sido
satisfactoria. satisfactoria. satisfactoria.

Se han identificado
No se han diseñado Se han diseñado
Programas de mejora los puntos para
programas de programas de
para la práctica diseñar un programa
mejora para la mejora para la
docente. de mejora para la
práctica docente. práctica docente.
práctica docente.

Los materiales y
Los materiales y Los materiales y
recursos didácticos
Materiales y recursos recursos didácticos recursos didácticos
han sido
didácticos. utilizados no han han sido parcialmente
completamente
sido los adecuados. adecuados.
adecuados.

La distribución de La distribución de los La distribución de

los espacios y espacios y tiempos los espacios y
tiempos no han sido han sido parcialmente tiempos han sido
Distribución de
adecuados a los adecuados a los adecuados a los
espacios y tiempos
métodos didácticos métodos didácticos y métodos didácticos
y pedagógicos pedagógicos y pedagógicos
utilizados. utilizados. utilizados.

32
 INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A
Conseguido Totalmente
Resultado
EVALUAR No conseguido
parcialmente conseguido

Los métodos
Los métodos Los métodos
didácticos y
didácticos y didácticos y
pedagógicos
pedagógicos pedagógicos
Métodos didácticos y utilizados han
utilizados no han utilizados han
pedagógicos. contribuido
contribuido a la contribuido a la
parcialmente a la
mejora del clima de mejora del clima de
mejora del clima de
aula y de centro. aula y de centro.
aula y de centro.

33
34
 CURSO 23/24 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1ºDIVER ASL
GEOGRAFÍA E HISTORIA (1º div)

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA % % CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
1.1. Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y
Competencia específica 1.
20% representación de datos más complejas, usando y contrastando fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del
Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes
presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y manipulación. Ejercicios prácticos,
del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y
1.2. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis observación
geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en 20%
50% interpretativas y explicativas, mediante informes, estudios o dossiers informáticos, que reflejen un dominio y sistemática, prueba
varios formatos.
consolidación de los contenidos tratados: escrita.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del
1.3. Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones,
Perfil de salida: CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CC1. 30%
exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos.
2.1. Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de
Competencia específica 2.
30% herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas
Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas
escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes. Instrumentos de
geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad,
2.2. Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta y respetuosa, haciendo patente la evaluación.
desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso
10% propia identidad y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y conflictos, desde una Exposición, trabajo
con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y
perspectiva sistémica y global. en el aula, trabajo
a enriquecer el acervo común. 70%
2.3. Mostrar sensibilidad ante los principales retos a los que se enfrentan las sociedades modernas, siendo capaces de grupal.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del
contrastar diferentes fuentes de información de manera crítica, posicionándose de manera racional en el ejercicio de
Perfil de salida: CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3, CE3, CCEC3.
una ciudadanía activa.
3.1. Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible realizando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando
Competencia específica 3. métodos y proyectos de investigación, incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de
Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas 70% medios accesibles de interpretación de imágenes. 3.2. Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y
sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta sus relaciones de
los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la interdependencia y ecodependencia.
Trabajo grupal,
actualidad mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de 10% 3.3. Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en
exposición oral.
fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo 10% diferentes periodos y lugares históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y conceptos
sostenible. específicos del ámbito de la Historia y de la Geografía.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 3.4. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la historia y la geografía través del uso de fuentes de
Perfil de salida: STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1. 20% información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las
continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares.
Competencia específica 4. 4.1. Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del Instrumentos de
Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas 10% 50% análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y evaluación.
complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, equilibrio dinámico. Ejercicios prácticos,
interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de 4.2. Idear y adoptar comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural, rural trabajo individual,
equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su y urbano, a través del respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos orientados al logro de un desarrollo prueba escrita.
conservación, mejora y uso sostenible. 50% sostenible de dichos entornos, y defendiendo el acceso universal, justo y equitativo a los recursos del planeta.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 4.3. Realizar estudios de caso, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, sobre las consecuencias
Perfil de salida: CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1. negativas del progreso tecnológico y la globalización, sus orígenes y las posibles vías para afrontar estos problemas.
5.1. Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y actuar en favor de su desarrollo y afirmación
a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, la comprensión y puesta en valor de
25%
Competencia específica 5. nuestra memoria democrática y de la contribución de los hombres y mujeres a la misma, y la defensa de nuestros
Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando valores constitucionales.
la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales 5.2. Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen Trabajo individual,
que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos para la eliminación de la desigualdad, especialmente la motivada por cuestión de género, y el pleno desarrollo de la observación
20% 25%
propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadanía, mediante la movilización de conocimientos y estrategias de participación, trabajo en equipo, mediación y sistemática, prueba
ciudadana y la cohesión social. resolución pacífica de conflictos. escrita.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 5.3. Participar en debates, a partir de la información conocida, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del
Perfil de salida: CCL5, CC1, CC2, CCEC1. mundo actual que impliquen el ejercicio de una ciudadanía crítica y democrática, respetuosa con la igualdad de género,
50%
relacionándolas con las experiencias del entorno más o menos próximo, propio o del grupo, para construir un
conocimiento significativo.
Competencia específica 6. 6.1. Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre
Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural
conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y actual, y el conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de
50%
difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados. 6.2. Contribuir al Ejercicios prácticos,
país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad 10% bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover exposición oral,
y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de un compromiso activo compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. prueba escrita.
discriminación y violencia, y reconocer. 6.3. Conocer las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual a través de procesos
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 50% inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos, mediante la elaboración de productos que reflejen la
Perfil de salida: CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1. comprensión de los fenómenos y problemas abordados con el surgimiento de focos de tensión social y política.
Competencia específica 7.
Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y 7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades
las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio 50% múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos Ejercicios prácticos,
material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales. portfolio de
sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que 10% actividades,
contribuyan a la cohesión y ғ solidaridad territorial en orden a los valores del observación
europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 7.2. Contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetando los sentimientos de pertenencia y sistemática.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 50% adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y solidaridad territorial de la comunidad
Perfil de salida: CP3, CPSAA1, CC1 CC2, CC3, CCEC1. política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo a aptitudes, aspiraciones, intereses y valores
Exposición oral,
Competencia específica 8. propios, a partir del análisis crítico de la realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de
5% 60% trabajo en grupo,
Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos, así como
trabajo individual.
formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.
sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma 8.2. Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en las asociaciones y entidades sociales, adoptando
crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y 20% actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario y a través de las relaciones
respetuosas con la dignidad y el compromiso con la sociedad y el entorno. intergeneracionales.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 8.3. Elaborar una interpretación crítica de la sociedad, integrando la Memoria Histórica en el entramado del
Perfil de salida: STEM5, CD4, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CC3. 20% conocimiento que aportan los contenidos históricos, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter
diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.
9.1. Interpretar y explicar de forma argumentada la conexión de España con los grandes procesos históricos de la época
50% contemporánea, valorando lo que ha supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo
Competencia específica 9.
largo de la historia, así como las aportaciones del Estado y sus instituciones a la cultura europea y mundial.
Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la
9.2. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los
cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la
principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado y de las asociaciones civiles que Trabajo individual y
contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la
25% garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales de nuestro país a grupal, observación
ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo 5%
favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo sistemática,
sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro,
Sostenible. exposición.
solidario, sostenible y justo.
9.3. Adquirir una visión de los fenómenos sociales como algo dinámico, en permanente evolución, y asumir la
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del
posibilidad y responsabilidad de participar activa, crítica y responsablemente en la mejora de nuestra sociedad,
Perfil de salida: CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1. 25%
entendiendo que los valores democráticos son el mejor instrumento para lograrlo. Saberes básicos A. Retos del mundo
actual. - Desarrollo sostenible. Objetivos de Desarrollo Sostenible.

LENGUA Y LITERATURA (1º div)

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA % % CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
Competencia específica 1. 1.1. Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención
Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las especial a la de la Comunidad autónoma de Cantabria, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo
lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el 50% histórico y sociolingüístico, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las distintas lenguas, así
como rasgos de los dialectos del español, diferenciándolos de los rasgos sociolectales y de registro, en Exposiciones,
origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales
5% manifestaciones orales, escritas y multimodales. trabajo individual,
variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para
trabajo en grupo.
combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como 1.2. Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y
fuente de riqueza cultural. valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir del análisis de la diversidad lingüística en el
50%
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: entorno social próximo y de la exploración y reflexión en torno a los fenómenos del contacto entre lenguas
CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3. y de la indagación de los derechos lingüísticos individuales y colectivos.
Competencia específica 2. 2.1. Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las
Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales (entendiendo por
50% Ejercicios prácticos,
la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y multimodal en diferentes soportes o con dos o más sistemas semióticos) sencillos de diferentes ámbitos,
trabajo individual,
valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para 10% analizando la interacción entre los diferentes códigos.
trabajo grupal.
formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y de ocio. 2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales sencillos, evaluando su calidad, su
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 50% fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos
CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3. empleados.
Competencia específica 3. 3.1. Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas con diferente grado de planificación sobre temas
Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro de interés personal, social y educativo, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros
50% Ejercicios prácticos,
adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de
exposiciones,
y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para manera eficaz recursos verbales y no verbales.
10% trabajo en equipo,
construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera
3.2. Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales observación
activa e informada en diferentes contextos sociales.
50% de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de sistemática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.
Competencia específica 4.
4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención
Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes Ejercicios prácticos,
50% del emisor de textos escritos y multimodales de cierta complejidad cuya lectura responda a diferentes
propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y portfolio de
propósitos, realizando las inferencias necesarias.
secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la actividades,
10%
forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses observación
comunicativos diversos y para construir conocimiento. 4.2. Valorar críticamente el contenido y la forma de textos de cierta complejidad evaluando su calidad y sistemática, prueba
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 50% escrita.
fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados.
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.
Competencia específica 5. 5.1. Planificar la redacción de textos escritos y producciones multimodales de cierta extensión atendiendo
Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda
10% 40%
correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente, cohesionado y Trabajo en el aula,
construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a adecuado. trabajo individual,
demandas comunicativas concretas. prueba escrita.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 5.2. Incorporar procedimientos para enriquecer los textos atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y
60%
CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2. de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.

Competencia específica 6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar de manera progresivamente autónoma información procedente de
Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla
30%
progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto
Ejercicios prácticos,
objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla de vista crítico respetando los principios de propiedad intelectual.
5% trabajo individual,
y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y 6.2. Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente autónoma en diferentes soportes sobre
50% trabajo grupal.
personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a
20%
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3. la búsqueda y la comunicación de la información.
Competencia específica 7. Trabajo individual,
Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de 20% 50% 7.1. Elegir y leer textos a partir de preselecciones, guiándose por los propios gustos, intereses y necesidades trabajo grupal,
placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a y dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura. prueba escrita
diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para
construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura. 7.2. Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la
50%
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: propia experiencia biográfica y lectora.
CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.
8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir
Competencia específica 8. 50% del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo
Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y a la configuración de los géneros y subgéneros literarios.
universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica 8.2. Establecer, de manera guiada, vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos,
y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas,
25% Trabajo individual,
diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para 20% tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal
prueba escrita.
ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención del lector en la lectura.
literaria. 8.3. Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, y con corrección
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: ortográfica y gramatical, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a
CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4. 25%
partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales
de los diversos géneros y estilos literarios.
9.1. Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios
25%
a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico.
Competencia específica 9. 9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del
Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de emisor, así como sus efectos en el receptor, en relación con el canal y la situación comunicativa, utilizando
manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.
Ejercicios prácticos,
terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el 25% 9.3. Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la
5% trabajo individual,
repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y
prueba escrita.
como de comprensión e interpretación crítica. la búsqueda de contraejemplos utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera guiada
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: diccionarios, manuales y gramáticas.
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5. 25% 9.4. Reconocer y explicar el uso de las categorías gramaticales y los elementos constitutivos de la palabra.
9.5. Conocer, usar y valorar las reglas de ortografía: reglas generales de acentuación, tilde diacrítica,
25%
ortografía de las letras y signos de puntuación.
Competencia específica 10. 10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra
Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos,
70%
resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre
Exposición, trabajo
utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de las personas.
5% en grupo, ejercicios
la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del
prácticos.
lenguaje. 10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consenso tanto en
30%
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: el ámbito personal como educativo y social.
CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3.
 Programación didáctica
2º DIVERSIFICACIÓN-4.º ESO

Ámbito Lingüístico y Social

Curso 23/24.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN IES SANTA CRUZ.

FERNANDO LAVIN DEL BARRIO.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
2. MARCO LEGISLATIVO
3. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE REFERENCIA.
4. OBJETIVOS
5. Competencias clave y descriptores operativos en las materias que
conforman el Ámbito Lingüístico y Social.
6. Criterios de evaluación y competencias específicas.
7. Lengua Castellana y Literatura. Saberes básicos.
8. Geografía e Historia. Saberes básicos.
9. Metodología en el Ámbito Lingüístico y Social.
 1. INTRODUCCIÓN.
Programas de diversificación curricular.

De conformidad con el artículo 24 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, los

programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por parte de quienes presenten
dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de apoyo
en el primero o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida de atención a la
diversidad les sea favorable para la obtención del título.
La implantación de estos programas comportará la aplicación de una metodología
específica a través de una organización del currículo en ámbitos de conocimiento,
actividades prácticas y, en su caso, materias, diferente a la establecida con carácter
general, para alcanzarlas competencias establecidas en el Perfil de salida y los objetivos
de la etapa.
Los programas de diversificación curricular se llevarán a cabo, con carácter general, en
dos años, desde tercer curso hasta el final de la etapa. Podrán participar en estos
programas los alumnos y las alumnas que, al finalizar segundo curso, no estén en
condiciones de promocionar a tercero y el equipo docente considere que la permanencia
un año más en ese mismo curso no va a suponer un beneficio en su evolución
académica.
Asimismo, podrá ser propuesto para su incorporación el alumnado que finalice tercero
y se encuentre en la situación citada en el apartado anterior.
Excepcionalmente, podrá ser propuesto para su incorporación el alumnado que, al
finalizar cuarto curso, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta medida le
permitirá obtener dicho título sin exceder los límites de permanencia previstos en los
artículos 5.1 y 16.7 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.
En todo caso, la incorporación del alumnado a estos programas requerirá, además de
la evaluación académica, un informe de idoneidad de la medida, que recoja las
conclusiones de la evaluación psicopedagógica, en los términos que establezca la
Consejería competente en materia de Educación y se realizará una vez oído el propio
alumno o alumna y con la conformidad de sus madres, padres, tutoras o tutores legales.
La Consejería competente en materia de Educación establecerá el currículo de estos
programas, debiendo garantizar el logro de las competencias establecidas en el Perfil
de Salida; incluirán un ámbito con elementos de carácter lingüístico y social, y otro con
elementos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las
establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado
cursará con carácter general en un grupo ordinario.
El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias de Geografía e Historia y Lengua Castellana y
Literatura. [Link]
El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad
establecidos en el artículo 5.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo podrá
permanecer un año más.
 2. MARCO LEGISLATIVO.
Normativa estatal:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria.
 Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la
evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la
evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional
Normativa autonómica:
 Decreto 73/2022, de 27 de julio, por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
 Orden EDU/14/2022, de 16 de marzo, por la que se regula la evaluación
y la promoción en la Educación Primaria, la evaluación, la promoción y la
titulación en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y
determinados aspectos relacionados con la evaluación y titulación en
Formación Profesional, en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Instrucciones de Inicio de Curso: para institutos de Educación Secundaria,
de 1 de septiembre de 2023. Curso 2023-2024.

3. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE REFERENCIA.

Esta programación didáctica va dirigida es un grupo de segundo año de diversificación
curricular compuesto por 11 alumnos con distintos niveles y motivaciones en que, sin
embargo, la convivencia y el entendimiento entre ellos es muy positivo a pesar de las
diferencias de base. Se dan varios casos de alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo (ANEAE). Además de estas necesidades, son alumnos que por
diversas razones no han podido superar otros cursos (2o o 3o de ESO) de forma
ordinaria y muchos de ellos llegan a diversificación con muchas asignaturas suspensas.
En lo que respecta al ámbito sociolingüístico que nos compete, los alumnos muestran
diferentes motivaciones e intereses, ya que aproximadamente la mitad de la clase
muestra bastante inclinación por ambas materias, y la otra mitad se siente atraída
bastante más por el ámbito matemático o científico. A este último grupo de alumnos les
cuesta bastante centrar su atención en lo que al ámbito pertinente se refiere. No
obstante, el alumnado de Diversificación de este año muestra un gran interés en sacar
todas las materias adelante con la intención de seguir estudiando el curso que viene.
Señalar finalmente que tanto la actitud como el comportamiento de este grupo son muy
positivos y la dinámica enseñanza-aprendizaje es gratificante en su conjunto.

1.4 Propuestas de mejora del curso anterior

Este es el primer curso en el que contamos con 1o de diversificación en el centro dada
la implantación de este curso de Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que
se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. De esta manera, no
podemos contar con las impresiones recogidas en la memoria de final de curso relativa
a este ámbito en 4o de ESO.

4. OBJETIVOS.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnaslas capacidades que les permitan:

a)
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personasy grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes deuna sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.

b)
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
comomedio de desarrollo personal.

c)
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

susrelaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquiertipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias
tecnológicas básicasy avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y
utilización.

f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h)
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.

i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k)
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el
respeto hacia los seres vivos,especialmente los animales, y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.

l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m)
Desarrollar actitudes que contribuyan al desarrollo sostenible de Cantabria.

n)
Conocer y valorar el patrimonio histórico, natural y cultural, y las tradiciones de la
Comunidad Autónoma de Cantabria, y contribuir a su conservación, difusión y mejora.
Pág. [Link]
 1. Competencias clave y descriptores operativos en las materias que conforman el Ámbito Lingüístico
y Social.

Geografía e Historia Lengua castellana y Literatura

CLAVE COMPETENCIAS DO 1º y 2º 3º y 4º 1º y 2º 3º y 4º
CCL1
CCL2
CCL Competencia en comunicación lingüística CCL3
CCL4
CCL5
CP1
CP Competencia plurilingüe CP2
CP3
STEM1
STEM2
Competencia matemática y competencia en
STEM STEM3
ciencia, tecnología e ingeniería
STEM4
STEM5
CD Competencia digital CD1
 Geografía e Historia Lengua castellana y Literatura
CLAVE COMPETENCIAS DO 1º y 2º 3º y 4º 1º y 2º 3º y 4º
CD2
CD3
CD4
CD5
CPSAA1
CPSAA2
Competencia personal, social y de aprender
CPSAA CPSAA3
a aprender
CPSAA4
CPSAA5
CC1
CC2
CC Competencia ciudadana
CC3
CC4
CE1
CE Competencia emprendedora CE2
CE3
CCEC1

Competencia en conciencia y expresión CCEC2

CCEC
culturales CCEC3
CCEC4
 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
GEOGRAFÍA E HISTORIA (1º DIVERSIFICACIÓN:3º ESO)

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA % % CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
1.1. Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y
Competencia específica 1.
20% representación de datos más complejas, usando y contrastando fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del
Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes
presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y manipulación. Ejercicios prácticos,
del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y
1.2. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis observación
geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en 20%
50% interpretativas y explicativas, mediante informes, estudios o dossiers informáticos, que reflejen un dominio y sistemática, prueba
varios formatos.
consolidación de los contenidos tratados: escrita.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del
1.3. Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones,
Perfil de salida: CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CC1. 30%
exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos.
2.1. Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de
Competencia específica 2.
30% herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas
Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas
escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes. Instrumentos de
geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad,
2.2. Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta y respetuosa, haciendo patente la evaluación.
desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso
10% propia identidad y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y conflictos, desde una Exposición, trabajo
con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y
perspectiva sistémica y global. en el aula, trabajo
a enriquecer el acervo común. 70%
2.3. Mostrar sensibilidad ante los principales retos a los que se enfrentan las sociedades modernas, siendo capaces de grupal.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del
contrastar diferentes fuentes de información de manera crítica, posicionándose de manera racional en el ejercicio de
Perfil de salida: CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3, CE3, CCEC3.
una ciudadanía activa.
3.1. Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible realizando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando
Competencia específica 3. métodos y proyectos de investigación, incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de
Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas 70% medios accesibles de interpretación de imágenes. 3.2. Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y
sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta sus relaciones de
los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la interdependencia y ecodependencia.
Trabajo grupal,
actualidad mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de 10% 3.3. Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en
exposición oral.
fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo 10% diferentes periodos y lugares históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y conceptos
sostenible. específicos del ámbito de la Historia y de la Geografía.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 3.4. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la historia y la geografía través del uso de fuentes de
Perfil de salida: STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1. 20% información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las
continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares.
Competencia específica 4. 4.1. Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del Instrumentos de
Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas 10% 50% análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y evaluación.
complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, equilibrio dinámico. Ejercicios prácticos,
interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de 4.2. Idear y adoptar comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural, rural trabajo individual,
equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su y urbano, a través del respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos orientados al logro de un desarrollo prueba escrita.
conservación, mejora y uso sostenible. 50% sostenible de dichos entornos, y defendiendo el acceso universal, justo y equitativo a los recursos del planeta.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 4.3. Realizar estudios de caso, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, sobre las consecuencias
Perfil de salida: CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1. negativas del progreso tecnológico y la globalización, sus orígenes y las posibles vías para afrontar estos problemas.
5.1. Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y actuar en favor de su desarrollo y afirmación
a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, la comprensión y puesta en valor de
25%
Competencia específica 5. nuestra memoria democrática y de la contribución de los hombres y mujeres a la misma, y la defensa de nuestros
Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando valores constitucionales.
la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales 5.2. Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen Trabajo individual,
que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos para la eliminación de la desigualdad, especialmente la motivada por cuestión de género, y el pleno desarrollo de la observación
20% 25%
propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadanía, mediante la movilización de conocimientos y estrategias de participación, trabajo en equipo, mediación y sistemática, prueba
ciudadana y la cohesión social. resolución pacífica de conflictos. escrita.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 5.3. Participar en debates, a partir de la información conocida, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del
Perfil de salida: CCL5, CC1, CC2, CCEC1. mundo actual que impliquen el ejercicio de una ciudadanía crítica y democrática, respetuosa con la igualdad de género,
50%
relacionándolas con las experiencias del entorno más o menos próximo, propio o del grupo, para construir un
conocimiento significativo.
Competencia específica 6. 6.1. Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre
Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural
conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y actual, y el conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de
50%
difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados. 6.2. Contribuir al Ejercicios prácticos,
país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad 10% bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover exposición oral,
y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de un compromiso activo compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. prueba escrita.
discriminación y violencia, y reconocer. 6.3. Conocer las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual a través de procesos
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 50% inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos, mediante la elaboración de productos que reflejen la
Perfil de salida: CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1. comprensión de los fenómenos y problemas abordados con el surgimiento de focos de tensión social y política.
Competencia específica 7.
Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y 7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades
las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio 50% múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos Ejercicios prácticos,
material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales. portfolio de
sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que 10% actividades,
contribuyan a la cohesión y ғ solidaridad territorial en orden a los valores del observación
europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 7.2. Contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetando los sentimientos de pertenencia y sistemática.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 50% adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y solidaridad territorial de la comunidad
Perfil de salida: CP3, CPSAA1, CC1 CC2, CC3, CCEC1. política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo a aptitudes, aspiraciones, intereses y valores
Exposición oral,
Competencia específica 8. propios, a partir del análisis crítico de la realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de
5% 60% trabajo en grupo,
Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos, así como
trabajo individual.
formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.
 sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma 8.2. Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en las asociaciones y entidades sociales, adoptando
crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y 20% actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario y a través de las relaciones
respetuosas con la dignidad y el compromiso con la sociedad y el entorno. intergeneracionales.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 8.3. Elaborar una interpretación crítica de la sociedad, integrando la Memoria Histórica en el entramado del
Perfil de salida: STEM5, CD4, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CC3. 20% conocimiento que aportan los contenidos históricos, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter
diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.
9.1. Interpretar y explicar de forma argumentada la conexión de España con los grandes procesos históricos de la época
50% contemporánea, valorando lo que ha supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo
Competencia específica 9.
largo de la historia, así como las aportaciones del Estado y sus instituciones a la cultura europea y mundial.
Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la
9.2. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los
cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la
principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado y de las asociaciones civiles que Trabajo individual y
contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la
25% garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales de nuestro país a grupal, observación
ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo 5%
favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo sistemática,
sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro,
Sostenible. exposición.
solidario, sostenible y justo.
9.3. Adquirir una visión de los fenómenos sociales como algo dinámico, en permanente evolución, y asumir la
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del
posibilidad y responsabilidad de participar activa, crítica y responsablemente en la mejora de nuestra sociedad,
Perfil de salida: CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1. 25%
entendiendo que los valores democráticos son el mejor instrumento para lograrlo. Saberes básicos A. Retos del mundo
actual. - Desarrollo sostenible. Objetivos de Desarrollo Sostenible.

LENGUA Y LITERATURA (DIVERSIFICACIÓN: 3º ESO)

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA % % CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
Competencia específica 1. 1.1. Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención
Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las especial a la de la Comunidad autónoma de Cantabria, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo
lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el 50% histórico y sociolingüístico, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las distintas lenguas, así
como rasgos de los dialectos del español, diferenciándolos de los rasgos sociolectales y de registro, en Exposiciones,
origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales
5% manifestaciones orales, escritas y multimodales. trabajo individual,
variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para
trabajo en grupo.
combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como 1.2. Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y
fuente de riqueza cultural. valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir del análisis de la diversidad lingüística en el
50%
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: entorno social próximo y de la exploración y reflexión en torno a los fenómenos del contacto entre lenguas
CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3. y de la indagación de los derechos lingüísticos individuales y colectivos.
2.1. Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las Ejercicios prácticos,
Competencia específica 2.
necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales (entendiendo por trabajo individual,
Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y 10% 50%
multimodal en diferentes soportes o con dos o más sistemas semióticos) sencillos de diferentes ámbitos, trabajo grupal.
la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y
analizando la interacción entre los diferentes códigos.
valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para
2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales sencillos, evaluando su calidad, su
formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y de ocio.
50% fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
empleados.
CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.
Competencia específica 3. 3.1. Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas con diferente grado de planificación sobre temas
Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro de interés personal, social y educativo, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros
50% Ejercicios prácticos,
adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de
exposiciones,
y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para manera eficaz recursos verbales y no verbales.
10% trabajo en equipo,
construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera
3.2. Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales observación
activa e informada en diferentes contextos sociales.
50% de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de sistemática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.
Competencia específica 4.
4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención
Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes Ejercicios prácticos,
50% del emisor de textos escritos y multimodales de cierta complejidad cuya lectura responda a diferentes
propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y portfolio de
propósitos, realizando las inferencias necesarias.
secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la actividades,
10%
forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses observación
comunicativos diversos y para construir conocimiento. 4.2. Valorar críticamente el contenido y la forma de textos de cierta complejidad evaluando su calidad y sistemática, prueba
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 50% escrita.
fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados.
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.
Competencia específica 5. 5.1. Planificar la redacción de textos escritos y producciones multimodales de cierta extensión atendiendo
Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda
10% 40%
correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente, cohesionado y Trabajo en el aula,
construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a adecuado. trabajo individual,
demandas comunicativas concretas. prueba escrita.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 5.2. Incorporar procedimientos para enriquecer los textos atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y
60%
CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2. de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.

Competencia específica 6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar de manera progresivamente autónoma información procedente de
Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla
30%
progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto
Ejercicios prácticos,
objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla de vista crítico respetando los principios de propiedad intelectual.
5% trabajo individual,
y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y 6.2. Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente autónoma en diferentes soportes sobre
50% trabajo grupal.
personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a
20%
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3. la búsqueda y la comunicación de la información.
Competencia específica 7. Trabajo individual,
Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de 20% 50% 7.1. Elegir y leer textos a partir de preselecciones, guiándose por los propios gustos, intereses y necesidades trabajo grupal,
placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a y dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura. prueba escrita
diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para
construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura. 7.2. Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la
50%
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: propia experiencia biográfica y lectora.
CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.
8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir
Competencia específica 8. 50% del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo
Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y a la configuración de los géneros y subgéneros literarios.
universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica 8.2. Establecer, de manera guiada, vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos,
y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas,
25% Trabajo individual,
diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para 20% tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal
prueba escrita.
ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención del lector en la lectura.
literaria. 8.3. Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, y con corrección
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: ortográfica y gramatical, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a
CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4. 25%
partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales
de los diversos géneros y estilos literarios.
9.1. Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios
25%
a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico.
Competencia específica 9. 9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del
Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de emisor, así como sus efectos en el receptor, en relación con el canal y la situación comunicativa, utilizando
manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.
Ejercicios prácticos,
terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el 25% 9.3. Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la
5% trabajo individual,
repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y
prueba escrita.
como de comprensión e interpretación crítica. la búsqueda de contraejemplos utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera guiada
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: diccionarios, manuales y gramáticas.
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5. 25% 9.4. Reconocer y explicar el uso de las categorías gramaticales y los elementos constitutivos de la palabra.
9.5. Conocer, usar y valorar las reglas de ortografía: reglas generales de acentuación, tilde diacrítica,
25%
ortografía de las letras y signos de puntuación.
Competencia específica 10. 10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra
Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos,
70%
resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre
Exposición, trabajo
utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de las personas.
5% en grupo, ejercicios
la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del
prácticos.
lenguaje. 10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consenso tanto en
30%
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: el ámbito personal como educativo y social.
CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3.
 Lengua Castellana y Literatura. Saberes básicos.
SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Análisis de la biografía lingüística propia y de la diversidad lingüística del centro y de la localidad.

- Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España.
- Comparación de rasgos de las principales variedades dialectales del español, con especial atención a la del propio territorio.
- Desarrollo de la reflexión interlingüística.
A. Las lenguas y - Diferencias entre los rasgos propios de las variedades dialectales (fónicos, gramaticales y léxicos) y los relativos a los
sus hablantes sociolectos y los registros.
- Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos lingüísticos. Los fenómenos del contacto entre lenguas:
bilingüismo, préstamos, interferencias. Diglosia lingüística y diglosia dialectal.
- Indagación en torno a los derechos lingüísticos y su expresión en leyes y declaraciones institucionales.

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con
atención conjunta a los siguientes aspectos:

1. Contexto: componentes del hecho comunicativo.

B. Comunicación
- Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social
entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos
no verbales de la comunicación.
2. Los géneros discursivos.

- Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas y argumentativas.

- Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación, con especial atención a los actos de habla que
amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la orden, la reprobación).
- Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
- Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de
desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y de los elementos
paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
- Géneros discursivos propios del ámbito profesional: el currículum vitae, la carta de motivación y la entrevista de trabajo.
3. Procesos.

- Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa,
asertividad y resolución dialogada de los conflictos.
- Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante.
La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el
contenido del texto.
- Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y
al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación
oral argumentada.
- Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.
- Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para la
organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
- Alfabetización mediática e informacional: Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y
pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en
conocimiento; comunicación y difusión de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de
plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.
4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- La expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo. Identificación y uso de las variaciones
de las formas deícticas (fórmulas de confianza y cortesía) en relación con las situaciones de comunicación.
- Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.
- Procedimientos explicativos básicos: la aposición y las oraciones de relativo.
- Mecanismos de cohesión. Conectores textuales distributivos, de orden, contraste, explicación, causa, consecuencia,
condición e hipótesis. Mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos de
significado abstracto).
- Uso coherente de las formas verbales en los textos. Correlación temporal en la coordinación y subordinación de
oraciones, y en el discurso relatado.
- Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de
correctores ortográficos en soporte analógico o digital.
- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con el significado.
1. Lectura autónoma.

Implicación en la lectura de obras de forma progresivamente autónoma a partir de una preselección de textos variados, y
reflexión sobre los textos leídos y sobre la práctica de lectura, atendiendo a los siguientes saberes:
- Criterios y estrategias para la selección de obras variadas, a partir de la utilización autónoma de la biblioteca escolar y
C. Educación pública disponible.
literaria - Participación activa en actos culturales vinculados con el circuito literario y lector.
- Toma de conciencia y verbalización de los propios gustos e identidad lectora.
- Expresión de la experiencia lectora, utilizando progresivamente metalenguaje específico. Apropiación de los textos
leídos a través de distintas formas de recreación.
- Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos de manera argumentada entre la obra
leída y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas y culturales.
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Estrategias para la recomendación de las lecturas en soportes variados o bien oralmente entre iguales, enmarcando de
manera básica las obras en los géneros y subgéneros literarios.

2. Lectura guiada.

Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura del patrimonio literario nacional y universal y de la literatura actual,
inscritas en itinerarios temáticos o de género que atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos, atendiendo
a los siguientes saberes:

- Estrategias de construcción compartida de la interpretación de las obras a través de conversaciones literarias, con la
incorporación progresiva de metalenguaje específico.

SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra. Efectos de sus
recursos expresivos en la recepción.
- Estrategias de utilización de información sociohistórica, cultural y artística básica para construir la interpretación de las
obras literarias.
- Relación y comparación de los textos leídos con otros textos orales, escritos o multimodales, con otras manifestaciones
artísticas y culturales y con las nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes. Elementos
de continuidad y ruptura.
- Estrategias para interpretar obras y fragmentos literarios a partir de la integración de los diferentes aspectos analizados
y atendiendo a los valores culturales, éticos y estéticos presentes en los textos. Lectura con perspectiva de género.
- Procesos de indagación en torno a las obras leídas que promuevan el interés por construir la interpretación de las obras
y establecer conexiones entre textos.
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y
oralización implicados.
- Creación de textos a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos dados
(imitación, transformación, continuación, etc.).

Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un lenguaje específico a partir de la
observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes
saberes:
- Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y
pragmáticos.
- Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el
sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), su organización en el discurso (orden de las palabras,
D. Reflexión sobre componentes de las oraciones o conexión entre los significados).
la lengua - Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas de la oración simple)
y consolidación de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
- Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple. Observación y transformación de enunciados
de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria.
- Procedimientos de adquisición y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones
semánticas entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.
- Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manual es de gramática para obtener información
gramatical básica.
 GEOGRAFÍA E HISTORIA.
SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre factores naturales y
antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e interculturalidad. Los avances tecnológicos y la
conciencia ecosocial. Conflictos ideológicos y etnoculturales.
- Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos digitales y evaluación
y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico del léxico relativo a los
ámbitos histórico, artístico y geográfico.
- Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos, interpretación y elaboración de
mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e interpretación de imágenes a través de medios digitales
accesibles. Tecnologías de la información geográfica.
- Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el análisis comparado del espacio
A. Retos del mundo
natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro. Análisis e interpretación de conceptos espaciales:
actual
localización, escala, conexión y proximidad espacial.
- Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y funcionamiento de los mercados.
Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la empleabilidad y la sustentabilidad.
- Geopolítica y principales conflictos en el presente. Genocidios y crímenes contra la humanidad. Guerras, terrorismo
y otras formas de violencia política. Alianzas e instituciones internacionales, mediación y misiones de paz. Injerencia
humanitaria y Justicia Universal.
- Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y cooperación para el desarrollo.
- Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y comportamientos sexistas.
- Diversidad social, etnocultural y de género. Migraciones, multiculturalidad y mestizaje en sociedades abiertas. Historia
y reconocimiento del pueblo gitano y otras minorías étnicas de nuestro país. Nuevas formas de identificación cultural.
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del pensamiento histórico y del
pensamiento geográfico.
- Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado contemporáneo. Contraste
entre interpretaciones de historiadores.
- Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad
y duración.
- Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de actualidad contextualizados
históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a través de presentaciones y debates.
- La transformación política de los seres humanos: de la servidumbre a la ciudadanía. Transiciones, revoluciones y
resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. La conquista de los derechos individuales y
B. Sociedades y colectivos en la época contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el
territorios mundo a través de las fuentes.
- Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del totalitarismo: los movimientos por la
libertad, la igualdad y los derechos humanos. La acción de los movimientos sociales en el mundo contemporáneo.
Procesos de evolución e involución: la perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado.
- Interpretación del sistema capitalista desde sus orígenes hasta la actualidad. Colonialismo, imperialismo y nuevas
subordinaciones económicas y culturales.
- La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del trabajo. Evolución de los
sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos de vida y de los modelos de organización social. La
lucha por los derechos laborales y sociales: el estado del bienestar.
- Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de conflictos y violencias de la primera mitad del siglo
XX. El Holocausto.
- Los fundamentos geoestratégicos desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad, la política de bloques, los
conflictos de la descolonización y el nuevo orden mundial. El papel de los organismos internacionales.
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- España ante la modernidad. Estrategias para la identificación de los fundamentos del proceso de transformación de
la España contemporánea y contextualización y explicación de los aspectos políticos, económicos, sociales y
culturales en la formación de una identidad multicultural compartida.
- Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos supranacionales. Ciudadanía europea y
cosmopolita.
- Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración urbana. El reto demográfico en España.
El problema de la despoblación rural. Ordenación del territorio y transformación del espacio. La ciudad como espacio
de convivencia. Importancia y cuidado del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural.
- La acción de los movimientos feministas y sufragistas en la lucha por la igualdad de género. Mujeres relevantes de la
historia contemporánea.
- Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la tecnología. Cambios culturales y
movimientos sociales. Los medios de comunicación y las redes sociales.
- El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y culturales contemporáneas y su relación con las artes clásicas.
La diversidad cultural en el mundo actual. Respeto y conservación del patrimonio material e inmaterial.
- El proceso de construcción europea. Integración económica, monetaria y ciudadana. Las instituciones europeas. El
futuro de Europa.
- La ley como contrato social. De la Constitución de 1812 a la Constitución de 1978. Ordenamiento normativo
autonómico, constitucional y supranacional como garante del desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio de
la ciudadanía.
- La memoria democrática. Experiencias históricas dolorosas del pasado reciente y reconocimiento y reparación a las
víctimas de la violencia. El principio de Justicia Universal.

- Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos Humanos.

C. Compromiso cívico - Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
local y global - Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud como
agente de cambio para el desarrollo sostenible.
 SABERES BÁSICOS DIVERSIFICACIÓN (3º DE ESO)

BLOQUES SABERES BÁSICOS

- Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la emergencia climática.
- Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la información.
- Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y gestión pacífica de conflictos y apoyo a las víctimas de la
violencia y del terrorismo.
- Servicio a la comunidad. La corresponsabilidad en los cuidados. Las relaciones intergeneracionales. La
responsabilidad colectiva e individual. El asociacionismo y el voluntariado. Entornos y redes sociales.
- El patrimonio como bien y como recurso. Puesta en valor, difusión y gestión de la riqueza patrimonial.
- Cohesión social e integración. Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión.
- La igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad sexual y de género. La conquista
de derechos en las sociedades democráticas contemporáneas.
- Instituciones del Estado que garantizan la seguridad integral y la convivencia social. Los compromisos internacionales
de nuestro país en favor de la paz, la seguridad y la cooperación internacional.
- Las emociones y el contexto cultural. La perspectiva histórica del componente emocional.
- Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida.
- Los valores del europeísmo. Fórmulas de participación en programas educativos europeos.
7. Metodología del Ámbito Lingüístico y Social
El carácter integrador de los Programas de Diversificación Curricular implica un proceso
en el que las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia deben
participar y contribuir a la adquisición de las competencias clave, fomentando un
aprendizaje activo, funcional y cooperativo.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este ámbito, que integra saberes
básicos relativos a la Lengua yLiteratura, Geografía e Historia, debe estar enfocada a la
investigación a través de proyectos y a la resolución de problemas, partiendo siempre
de hechos concretos que surgen en situaciones familiares al alumno hasta lograr
alcanzar otros más abstractos relacionados con fenómenos naturales y sociales. Se
desarrollará la creatividad, la reflexión y el pensamiento lógico; la habilidad de plantear,
analizar y resolver problemas interdisciplinares, además de la adquisición de unos
conocimientos y destrezas básicas que permitan al alumnadoconvertirse en ciudadanos
respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio ambiente, capaces de tener
criterios propios, argumentando sus decisiones y respetando las de los demás.
Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
permiten alcanzar los objetivos del ámbito deben estar orientadas hacia:
− La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión
de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del
Ámbito Lingüístico y Social.
− La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que
favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en
equipo.
− La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,
fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de
los datos aportados por distintos medios de comunicación.
− La utilización de métodos globalizadores (situaciones de aprendizaje, proyectos,
centros de interés, entre otros) que permitan la participación activa del alumnado en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Ámbito Lingüístico y Social, así
como el desarrollo de las competencias establecidas en las materias del área de Lengua
y Literatura y Geografía y Historia se propone:

1. Metodología activa,basada en estructuras de aprendizaje cooperativo, de

forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del
grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
2. Metodología contextualizada. Compuesta de contenidos aplicables a la vida
cotidiana actual para que el alumnado alcance una madurez personal y sea
capaz de integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el ámbito personal
y en el mundo laboral.
3. Se parte de los conocimientos previos individuales (aprendizaje
significativo), formales o no formales. La organización y la secuenciación de
 los contenidos del ámbito están diseñadas para que las nuevas nociones se
asienten sobre las más antiguas.
4. Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos,
alrededor de los que se tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos
conceptuales como los procedimentales y los actitudinales.
5. El trabajo por proyectos se basa en la propuesta de un plan de acción con el
que se busca conseguir un determinado resultado práctico y tendrá como
objetivo adicional la globalización de los contenidos y su funcionalidad. El ámbito
Lingüístico y Social tiene un marcado componente interdisciplinar: además de
integrar la lectura comprensiva y la comunicación de los resultados, fomenta
contenidos y competencias de otras materias que se trabajan en las Técnicas de
trabajo y en los proyectos finales del libro de texto.
6. Selección y uso de materiales y recursos didácticos; elaboración y diseño
de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, con el objeto de atender
a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos,
considerando especialmente la integración de las tecnologías de la información
y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el
acceso a recursos virtuales.
7. Coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se
utilicen. El equipo docente debe plantearse una reflexión común y compartida
sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas.

7.1 Situaciones de aprendizaje

La adquisición y el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias
específicas de cada materia o ámbito de la etapa, se verán favorecidos por
metodologías didácticas que reconozcan al alumnado como agente de su propio
aprendizaje. Para ello es imprescindible la implementación de propuestas pedagógicas
que, partiendo de los centros de interés de los alumnos y alumnas, les permitan construir
el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y
experiencias. Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para
integrar los elementos curriculares de las distintas materias o ámbitos mediante tareas
y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y
cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la
responsabilidad.
Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas situaciones deben
estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus
diferentes formas de comprender la realidad. Asimismo, deben estar compuestas por
tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes. Con
estas situaciones se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo
aprendido en contextos cercanos a la vida real. Así planteadas, las situaciones
constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño universal para
el aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo
largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten
a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado.

8. MATERIALES Y RECURSOS.

Los materiales serán, en la medida de lo posible, aportados por la/el profesor/a

y los recursos didácticos de los que se dispone son:

 Libro de texto: Ámbito lingüístico y social DIVERSIFICACIÓN (4º ESO)

MACMILLAN EDUCATION.
 Materiales de elaboración propia proporcionados por el profesor.
 Plataformas didácticas: DRAE, Biblioteca Cervantes Virtual, diferentes
editoriales, webs y blogs relacionados para atender contenidos puntuales
de las materias.
 Plataformas educativas para gestionar la actividad formativa del centro
educativo: Google Classroom, Moodle, Genially, Additio…
 Medios audiovisuales: Películas, cortometrajes, anuncios, documentales.
 Otros materiales y recursos: libros de texto complementarios (manuales,
diccionarios, monografías, enciclopedias, mapas, atlas).
 Biblioteca del centro.
 Aula de informática.
 Periódicos y revistas de actualidad.

8. Evaluación
La evaluación de los alumnos y las alumnas tendrá carácter continuo, formativo e
integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se
realizará por áreas.
El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología
aplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que
valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar
procedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una
calificación fruto de la aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoran
indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de evaluación del
área).

Indicadores para la evaluación

— Actitud de respeto y valoración de los compañeros y los profesores. Asistencia a
clase.
— Eficiencia, orden y limpieza en la realización de actividades prácticas.
— Valoración de sus propios aprendizajes.
— Nivel de participación y colaboración.
— Comprensión de los contenidos conceptuales.
— Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales.
— Constancia en el trabajo individual y en equipo.
— Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales.
— Iniciativa para tomar decisiones.
— Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico.

Instrumentos de calificación
A continuación, se propone un listado de instrumentos que nos van a permitir llevar a
cabo la evaluación continua y formativa:
— Actividades realizadas en el aula.
— Cuaderno de clase.
— Búsqueda de información.
— Debates didácticos.
— Actividades libro de lectura.
— Pruebas objetivas.
— Pruebas de comprensión de cada bloque.
— Interés y participación en clase.
— Trabajos individuales y grupales.
— Resolución de problemas propuestos por el propio profesor.
— Aportación voluntaria de trabajos y presentación oral por parte del alumnado.

Porcentajes en la calificación.
MATERIA LENGUA CASTELLANA Y GEOGRAFÍA E HISTORIA.
LITERATURA
Horas semanales 3,5 3,5
Porcentaje % 50% 50%

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Teniendo en cuenta las unidades didácticas del libro de texto de

referencia para el Ámbito Lingüístico y Social de Diversificación (4º de la
ESO) de la editorial Mac Millan Education, la temporalización de los
contenidos queda estructurada de la siguiente manera:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

(13 semanas) (11 semanas) (12 semanas)

Unidad 1: Cómo son Unidad 4: Políglota. Unidad 7: La lírica

las palabras. castellana.

Unidad 2: Todo son Unidad 5: Cuenta lo Unidad 8: La prosa

palabras. que ves. castellana.

Unidad 3: Con orden. Unidad 6: Suscríbete a Unidad 9: Mutis por el

mi canal. foro.

GEOGRAFÍA E HISTORIA

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

(13 semanas) (11 semanas) (12 semanas)

Unidad 1: Actividades Unidad 4: Población y Unidad 7: Conflictos

económicas. ordenación del en la primera mitad del
territorio. siglo XX.
 Unidad 2: Recursos Unidad 5: La época de Unidad 8: España en
económicos y las revoluciones. el siglo XIX y principios
economía global. del XX.

Unidad 3: Cambio Unidad 6: La Unidad 9: Evolución

climático y industrialización. del arte
sostenibilidad. Imperialismo y contemporáneo.
colonialismo.

Medidas de refuerzo y procedimientos de recuperación.

9.1 Materias pendientes

Como se indica en la Orden EDU/41/2022 de 8 de agosto por la que se regulan los
programas
de diversificación curricular en los centros que imparten Educación Secundaria
Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Cantabria, aquellas materias pendientes que estén
incluidas dentro
del ámbito científico matemático, se recuperarán con la superación del propio ámbito.

De esta manera, no es necesario establecer programas de refuerzo para la superación

de ma-
terias pendientes ni mecanismos para la recuperación de estas. Sí que se tendrán en
cuenta

qué alumnos tienen esa asignatura pendiente para prestarle especial atención en el
transcurso
de proceso de enseñanza y aprendizaje y desplegar todas aquellas medidas de atención
a la
diversidad que sean necesarias durante el propio transcurso del curso.
9.2 Refuerzo
Para aquellos alumnos cuyo nivel de desempeño competencial sea insuficiente, se
establecerán
mecanismos de refuerzo in situ dentro del propio curso, con sus correspondientes
planes de
trabajo individualizado enfocados a aquellas competencias específicas y criterios de
evaluación
en los que encuentren una mayor dificultad.

10. Atención a la diversidad

10.1 Medidas ordinarias

Atendiendo a la normativa vigente y considerando siempre las características y
necesidades del

alumnado a la que va dirigida esta Programación se adoptarán las siguientes medidas

ordina-
rias.

10.1.1 Medidas ordinarias generales

a) Organizativas
Estas medidas se adecuarán siempre a la organización propia del IES y a los recursos
disponibles
y se centrarán en la utilización del aula-clase de PMAR I como fuente de recursos
diversificados
y adaptados a las necesidades del alumnado.
b) Curriculares
Se podrán priorizar determinados objetivos educativos.
Se podrá variar la secuenciación y temporalización de los contenidos a lo largo del
curso.

31

Se podrán incluir objetivos relativos a aspectos que los alumnos del grupo consideren
relevan-
tes.

Se insistirá en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal

y social

vinculando los objetivos educativos con las capacidades de los alumnos del grupo y
organi-
zando los contenidos de forma integradora.

Se diversificarán los procedimientos de evaluación: adecuando los criterios y

procedimientos
de evaluación y variando los tiempos, formas y procedimientos de recogida de
información.
Se registrará sistemáticamente la evolución de los alumnos del grupo.
c) De coordinación

Se llevará a cabo un seguimiento individual y grupal de los alumnos y se intercambiará

infor-
mación sobre estos con los miembros del Departamento de Orientación, profesorado
que le

imparte clase y Jefatura de Estudios.

10.1.2 Medidas ordinarias singulares

a) Actividades de refuerzo

Para aquellos alumnos con necesidades de atención más individualizada en aspectos

curricu-
lares y/o de estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. Se realizarán una vez
acabadas las

actividades ordinarias correspondientes a cada unidad didáctica y simultáneamente a

otras ac-
tividades (por ejemplo, actividades de profundización) que puedan ser llevadas a cabo
de forma

autónoma por el resto del grupo.

b) Actividades de ampliación
Para el alumnado que consigue con facilidad los objetivos del currículo ordinario del
curso
podrán presentarse actividades de ampliación de materia. Podrán ser llevadas a cabo
una vez

realizadas las actividades ordinarias de la unidad didáctica y al mismo tiempo que las
activida-
des de refuerzo.

c) Adaptaciones no significativas del currículo

Se podrán llevar a cabo modificaciones no significativas de los elementos esenciales

del cu-
rrículo, así como la temporalización y otros aspectos organizativos.

d) Otras medidas
Se considerarán las circunstancias personales y familiares de los alumnos, las
posibilidades de

recuperación de la materia y progreso en cursos posteriores y los beneficios que

pudieran de-
rivarse para su integración y socialización. Asimismo, se podrá realizar un seguimiento
indivi-
dualizado de aquel alumnado cuya situación académica, personal o social así lo
aconsejase,

complementario al que, con carácter general, se realizará a todo el grupo de manera

habitual.
10.2 Medidas específicas
Podrán llevarse a cabo actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades
educativas que
requieran modificaciones significativas en alguno de los elementos curriculares
considerados
esenciales y/o adaptaciones de acceso al currículo, así como cambios organizativos que
faciliten
la aplicación de dichas medidas. De esta manera, se podrán realizar adaptaciones de
acceso al

currículo: ayudas, recursos materiales y medios técnicos que compensen las

dificultades o ca-
rencias de los alumnos con discapacidades físicas o sensoriales para poder acceder al
currículo.

32
10.3 Medidas extraordinarias
En principio no se contempla llevar a cabo ninguna actuación dirigida a dar respuesta a
las

necesidades educativas del alumnado que requieran modificaciones muy significativas

del cu-
rrículo ordinario que supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo y, en su
caso, en

los elementos de acceso al currículo.

11. Actividades complementarias y ex-

traescolares

Las actividades complementarias y extraescolares para el grupo de 1o de Diversificación

serán
las mismas que las de los grupos ordinarios. Es decir, estos alumnos asistirán junto con
el resto
de los compañeros del mismo nivel a las salidas y actividades que organicen los
departamentos
de Matemáticas, Física y Química y Biología y Geología. Todas estas salidas están
recogidas en
las respectivas programaciones de estos departamentos y las más destacables son:
– Visita al museo de la ciencia Eureka! de San Sebastián.
– Salida de campo con el departamento de Biología y Geología.

12. Evaluación de la programación

y práctica docente
Después de cada evaluación cuantitativa y al final del curso, el profesor realizará un
informe de su práctica docente.
 CURSO 23/24 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 2ºDIVER ASL
GEOGRAFÍA E HISTORIA (2º div)

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA % % CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
1.1. Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y
Competencia específica 1.
20% representación de datos más complejas, usando y contrastando fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del
Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes
presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y manipulación. Ejercicios prácticos,
del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y
1.2. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis observación
geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en 20%
50% interpretativas y explicativas, mediante informes, estudios o dossiers informáticos, que reflejen un dominio y sistemática, prueba
varios formatos.
consolidación de los contenidos tratados: escrita.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del
1.3. Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones,
Perfil de salida: CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CC1. 30%
exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos.
2.1. Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de
Competencia específica 2.
30% herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas
Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas
escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes. Instrumentos de
geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad,
2.2. Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta y respetuosa, haciendo patente la evaluación.
desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso
10% propia identidad y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y conflictos, desde una Exposición, trabajo
con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y
perspectiva sistémica y global. en el aula, trabajo
a enriquecer el acervo común. 70%
2.3. Mostrar sensibilidad ante los principales retos a los que se enfrentan las sociedades modernas, siendo capaces de grupal.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del
contrastar diferentes fuentes de información de manera crítica, posicionándose de manera racional en el ejercicio de
Perfil de salida: CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3, CE3, CCEC3.
una ciudadanía activa.
3.1. Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible realizando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando
Competencia específica 3. métodos y proyectos de investigación, incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de
Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas 70% medios accesibles de interpretación de imágenes. 3.2. Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y
sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta sus relaciones de
los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la interdependencia y ecodependencia.
Trabajo grupal,
actualidad mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de 10% 3.3. Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en
exposición oral.
fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo 10% diferentes periodos y lugares históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y conceptos
sostenible. específicos del ámbito de la Historia y de la Geografía.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 3.4. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la historia y la geografía través del uso de fuentes de
Perfil de salida: STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1. 20% información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las
continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares.
Competencia específica 4. 4.1. Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del Instrumentos de
Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas 10% 50% análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y evaluación.
complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, equilibrio dinámico. Ejercicios prácticos,
interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de 4.2. Idear y adoptar comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural, rural trabajo individual,
equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su y urbano, a través del respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos orientados al logro de un desarrollo prueba escrita.
conservación, mejora y uso sostenible. 50% sostenible de dichos entornos, y defendiendo el acceso universal, justo y equitativo a los recursos del planeta.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 4.3. Realizar estudios de caso, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, sobre las consecuencias
Perfil de salida: CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1. negativas del progreso tecnológico y la globalización, sus orígenes y las posibles vías para afrontar estos problemas.
5.1. Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y actuar en favor de su desarrollo y afirmación
a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, la comprensión y puesta en valor de
25%
Competencia específica 5. nuestra memoria democrática y de la contribución de los hombres y mujeres a la misma, y la defensa de nuestros
Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando valores constitucionales.
la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales 5.2. Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen Trabajo individual,
que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos para la eliminación de la desigualdad, especialmente la motivada por cuestión de género, y el pleno desarrollo de la observación
20% 25%
propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadanía, mediante la movilización de conocimientos y estrategias de participación, trabajo en equipo, mediación y sistemática, prueba
ciudadana y la cohesión social. resolución pacífica de conflictos. escrita.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 5.3. Participar en debates, a partir de la información conocida, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del
Perfil de salida: CCL5, CC1, CC2, CCEC1. mundo actual que impliquen el ejercicio de una ciudadanía crítica y democrática, respetuosa con la igualdad de género,
50%
relacionándolas con las experiencias del entorno más o menos próximo, propio o del grupo, para construir un
conocimiento significativo.
Competencia específica 6. 6.1. Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre
Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural
conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y actual, y el conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de
50%
difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados. 6.2. Contribuir al Ejercicios prácticos,
país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad 10% bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover exposición oral,
y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de un compromiso activo compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. prueba escrita.
discriminación y violencia, y reconocer. 6.3. Conocer las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual a través de procesos
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 50% inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos, mediante la elaboración de productos que reflejen la
Perfil de salida: CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1. comprensión de los fenómenos y problemas abordados con el surgimiento de focos de tensión social y política.
Competencia específica 7.
Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y 7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades
las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio 50% múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos Ejercicios prácticos,
material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales. portfolio de
sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que 10% actividades,
contribuyan a la cohesión y ғ solidaridad territorial en orden a los valores del observación
europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 7.2. Contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetando los sentimientos de pertenencia y sistemática.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 50% adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y solidaridad territorial de la comunidad
Perfil de salida: CP3, CPSAA1, CC1 CC2, CC3, CCEC1. política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo a aptitudes, aspiraciones, intereses y valores
Exposición oral,
Competencia específica 8. propios, a partir del análisis crítico de la realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de
5% 60% trabajo en grupo,
Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos, así como
trabajo individual.
formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.
sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma 8.2. Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en las asociaciones y entidades sociales, adoptando
crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y 20% actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario y a través de las relaciones
respetuosas con la dignidad y el compromiso con la sociedad y el entorno. intergeneracionales.
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del 8.3. Elaborar una interpretación crítica de la sociedad, integrando la Memoria Histórica en el entramado del
Perfil de salida: STEM5, CD4, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CC3. 20% conocimiento que aportan los contenidos históricos, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter
diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.
9.1. Interpretar y explicar de forma argumentada la conexión de España con los grandes procesos históricos de la época
50% contemporánea, valorando lo que ha supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo
Competencia específica 9.
largo de la historia, así como las aportaciones del Estado y sus instituciones a la cultura europea y mundial.
Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la
9.2. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los
cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la
principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado y de las asociaciones civiles que Trabajo individual y
contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la
25% garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales de nuestro país a grupal, observación
ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo 5%
favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo sistemática,
sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro,
Sostenible. exposición.
solidario, sostenible y justo.
9.3. Adquirir una visión de los fenómenos sociales como algo dinámico, en permanente evolución, y asumir la
Esta competencia especifica se conecta con los siguientes descriptores del
posibilidad y responsabilidad de participar activa, crítica y responsablemente en la mejora de nuestra sociedad,
Perfil de salida: CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1. 25%
entendiendo que los valores democráticos son el mejor instrumento para lograrlo. Saberes básicos A. Retos del mundo
actual. - Desarrollo sostenible. Objetivos de Desarrollo Sostenible.

LENGUA Y LITERATURA (2º div)

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA % % CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
Competencia específica 1. 1.1. Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención
Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las especial a la de la Comunidad autónoma de Cantabria, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo
lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el 50% histórico y sociolingüístico, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las distintas lenguas, así
como rasgos de los dialectos del español, diferenciándolos de los rasgos sociolectales y de registro, en Exposiciones,
origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales
5% manifestaciones orales, escritas y multimodales. trabajo individual,
variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para
trabajo en grupo.
combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como 1.2. Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y
fuente de riqueza cultural. valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir del análisis de la diversidad lingüística en el
50%
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: entorno social próximo y de la exploración y reflexión en torno a los fenómenos del contacto entre lenguas
CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3. y de la indagación de los derechos lingüísticos individuales y colectivos.
Competencia específica 2. 2.1. Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las
Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales (entendiendo por
50% Ejercicios prácticos,
la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y multimodal en diferentes soportes o con dos o más sistemas semióticos) sencillos de diferentes ámbitos,
trabajo individual,
valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para 10% analizando la interacción entre los diferentes códigos.
trabajo grupal.
formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y de ocio. 2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales sencillos, evaluando su calidad, su
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 50% fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos
CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3. empleados.
Competencia específica 3. 3.1. Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas con diferente grado de planificación sobre temas
Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro de interés personal, social y educativo, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros
50% Ejercicios prácticos,
adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de
exposiciones,
y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para manera eficaz recursos verbales y no verbales.
10% trabajo en equipo,
construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera
3.2. Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales observación
activa e informada en diferentes contextos sociales.
50% de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de sistemática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.
Competencia específica 4.
4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención
Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes Ejercicios prácticos,
50% del emisor de textos escritos y multimodales de cierta complejidad cuya lectura responda a diferentes
propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y portfolio de
propósitos, realizando las inferencias necesarias.
secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la actividades,
10%
forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses observación
comunicativos diversos y para construir conocimiento. 4.2. Valorar críticamente el contenido y la forma de textos de cierta complejidad evaluando su calidad y sistemática, prueba
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 50% escrita.
fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados.
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.
Competencia específica 5. 5.1. Planificar la redacción de textos escritos y producciones multimodales de cierta extensión atendiendo
Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda
10% 40%
correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente, cohesionado y Trabajo en el aula,
construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a adecuado. trabajo individual,
demandas comunicativas concretas. prueba escrita.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 5.2. Incorporar procedimientos para enriquecer los textos atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y
60%
CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2. de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.

Competencia específica 6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar de manera progresivamente autónoma información procedente de
Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla
30%
progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto
Ejercicios prácticos,
objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla de vista crítico respetando los principios de propiedad intelectual.
5% trabajo individual,
y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y 6.2. Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente autónoma en diferentes soportes sobre
50% trabajo grupal.
personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a
20%
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3. la búsqueda y la comunicación de la información.
Competencia específica 7. Trabajo individual,
Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de 20% 50% 7.1. Elegir y leer textos a partir de preselecciones, guiándose por los propios gustos, intereses y necesidades trabajo grupal,
placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a y dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura. prueba escrita
diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para
construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura. 7.2. Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la
50%
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: propia experiencia biográfica y lectora.
CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.
8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir
Competencia específica 8. 50% del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo
Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y a la configuración de los géneros y subgéneros literarios.
universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica 8.2. Establecer, de manera guiada, vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos,
y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas,
25% Trabajo individual,
diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para 20% tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal
prueba escrita.
ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención del lector en la lectura.
literaria. 8.3. Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, y con corrección
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: ortográfica y gramatical, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a
CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4. 25%
partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales
de los diversos géneros y estilos literarios.
9.1. Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios
25%
a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico.
Competencia específica 9. 9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del
Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de emisor, así como sus efectos en el receptor, en relación con el canal y la situación comunicativa, utilizando
manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.
Ejercicios prácticos,
terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el 25% 9.3. Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la
5% trabajo individual,
repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y
prueba escrita.
como de comprensión e interpretación crítica. la búsqueda de contraejemplos utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera guiada
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: diccionarios, manuales y gramáticas.
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5. 25% 9.4. Reconocer y explicar el uso de las categorías gramaticales y los elementos constitutivos de la palabra.
9.5. Conocer, usar y valorar las reglas de ortografía: reglas generales de acentuación, tilde diacrítica,
25%
ortografía de las letras y signos de puntuación.
Competencia específica 10. 10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra
Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos,
70%
resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre
Exposición, trabajo
utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de las personas.
5% en grupo, ejercicios
la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del
prácticos.
lenguaje. 10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consenso tanto en
30%
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: el ámbito personal como educativo y social.
CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3.
CRITERIOS DE EVALUACION Y COMPETENCIAS BASICAS DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
PERSONAL Y PROFESIONAL 2º DIVER 4º ESO

Los criterios de evaluación van dirigidos a comprobar el grado de adquisición de las

competencias específicas, es decir, el nivel de desempeño cognitivo, instrumental y actitudinal
que pueda ser aplicado en situaciones o actividades del ámbito personal, social y académico
con una futura proyección profesional. Son referentes que indican los niveles de desempeño
esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas que supone la materia en un momento determinado de su proceso
de aprendizaje, por eso se presentan asociados a ellas. A partir de esta definición queda
enmarcado el proceso de evaluación, la cual debe tener unas características propias:
formativa, formadora, continua e integradora. Teniendo en cuenta la diversidad del alumnado
se buscan distintas maneras de evaluar el dominio de las competencias adquiridas:
producciones orales, producciones escritas, exposiciones, audiovisuales, porfolio, proyectos
cooperativos o interdisciplinares, etc. De la misma manera, la evaluación se convierte en sí
misma en una herramienta que nos permite minimizar las desigualdades existentes en nuestro
alumnado tal y como promueve el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) en dos de sus tres
principios: proporcionar múltiples formas de representación y proporcionar múltiples formas
de acción y expresión. [Link].1. Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en
la cognición, la motivación y el aprendizaje, analizando sus implicaciones en la conducta y
desarrollando estrategias de gestión emocional y del propio proceso de aprendizaje, para
mejorar el desempeño en el ámbito personal, social y académico y lograr mayor control sobre
las acciones y sus consecuencias. Parece necesario que el alumnado conozca, por un lado, los
hallazgos neurocientíficos que permiten entender los procesos de razonamiento, planificación,
toma de decisiones y resolución de problemas y, por otro, que comprenda que llevar a cabo
estos procesos supone, entre otros, crear conceptos en su mente, organizar sus ideas,
relacionarlas con sus conocimientos previos o establecer inferencias. En este proceso juega un
papel fundamental la motivación como un elemento clave que promueve o inhibe la conducta.
El alumnado puede tomar conciencia de que sus actuaciones y decisiones están en gran
medida condicionadas por sus emociones y por los motivos que le llevan a realizarlas. Es
necesario conocer el impacto de las emociones en los procesos de motivación, razonamiento,
aprendizaje y conducta para que se puedan gestionar adecuadamente y lograr un mejor
desempeño en todos los ámbitos, tanto personal como social, académico y profesional. El
alumnado debe desarrollar además estrategias de introspección, análisis de conductas y
decisiones y búsqueda de su propio equilibrio personal. Promover técnicas de autocuidado y
afrontamiento de estrés y situaciones desestabilizantes. 4º ESO 1.1 Mejorar el desempeño
personal, social y académico aplicando estrategias de aprendizaje y gestión emocional que
permitan mayor control sobre las acciones y sus consecuencias. 1.2 Identificar y aplicar los
procesos que intervienen en el aprendizaje, analizando sus implicaciones y desarrollando
estrategias que favorezcan la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes. 1.3 Analizar
la importancia del componente emocional, tomando conciencia de su repercusión en el
aprendizaje y desarrollando estrategias que lo mejoren. 1.4 Analizar la relación de la cognición,
la motivación, el aprendizaje y la gestión emocional con la conducta, tanto propia como de los
demás, a partir de las bases teóricas fundamentales de los procesos físicos y psicológicos que
intervienen en ellos. [Link].2. Comprender las principales características del desarrollo
evolutivo de la persona, analizando aquellos elementos de la madurez que condicionan los
comportamientos e identificando las cualidades personales y de relación social propias y de los
demás, para potenciar las que favorecen la autonomía y permiten afrontar de forma eficaz los
nuevos retos. Conocer los cambios que se producen en la etapa de la adolescencia permite al
alumnado encontrar respuestas y soluciones a conflictos, de forma consensuada y pacífica,
comprender el significado de sus propias experiencias en relación con las de los demás. A
partir de estas experiencias con el medio social, va teniendo lugar la construcción de su propia
identidad en la que intervienen, entre otros factores, la imagen que se tenga de uno mismo,
los sentimientos de logro, seguridad y autoestima. Esta etapa supone, además, el preámbulo
de la vida adulta, que implica la asunción de nuevas responsabilidades y compromisos y la
necesidad de alcanzar mayor grado de autonomía. En este sentido, es necesario que el
alumnado desarrolle habilidades personales y sociales que faciliten su incorporación a nuevos
contextos y ayuden al establecimiento de nuevas relaciones, valorando la importancia de
romper los roles de género y los estereotipos. 4º ESO 2.1 Afrontar nuevos retos, de forma
eficaz y con progresiva autonomía, identificando las cualidades personales y sociales propias y
de los demás y analizando los elementos que condicionan los comportamientos y actuaciones
en el proceso de desarrollo evolutivo. 2.2 Conocer el desarrollo evolutivo de las personas,
analizando y comprendiendo las principales características de la madurez que van
conformando a la persona en distintos planos: físico, cognitivo, social, emocional y sexual. 2.3
Identificar cualidades personales y de los demás, reflexionando sobre la importancia de
potenciar aquellas que permitan afrontar eficazmente los retos y faciliten el proceso de
transición de la adolescencia a la edad adulta. [Link].3. Conocer y comprender al ser
humano, sus sociedades y culturas, analizando con empatía su diversidad y complejidad desde
diferentes perspectivas, para fomentar el espíritu crítico sobre aspectos que dirigen el
funcionamiento humano, social y cultural. El alumnado debe conocer que el ser humano trata
de lograr sus objetivos a través de procesos y estrategias adecuadas al medio en el que se
desenvuelve, considerando la influencia que van a ejercer los agentes sociales y su propia
experiencia como miembro de un grupo. Es

preciso generar actitudes de respeto y empatía ante la realidad transcultural y el pluralismo

social, promoviendo el respeto por las minorías y la igualdad de género como elementos de
diversidad enriquecedores y necesarios en la vida democrática. Simultáneamente, se pretende
que los alumnos y las alumnas comprendan los estados emocionales de otros, tomen
conciencia de los sentimientos ajenos, se involucren en experiencias diversas y asuman
situaciones diferentes a las propias, a través del desarrollo de sentimientos de empatía, de
responsabilidad y respeto social. 4º ESO 3.1 Reflexionar de manera crítica sobre la condición
humana, la sociedad y la cultura a partir del conocimiento que proporcionan las ciencias
humanas y sociales. 3.2 Analizar la diversidad personal, social y cultural desde distintas
perspectivas a partir de los conocimientos que proporcionan las ciencias humanas y sociales,
mostrando actitudes de respeto y empatía por lo diferente y valorando la equidad y la no
discriminación. 3.3 Aplicar de manera consciente la empatía y espíritu crítico ante
circunstancias de diversidad planteadas en su realidad cotidiana. [Link].4. Conocer la
dimensión social y antropológica del ser humano y desarrollar estrategias y habilidades
sociales adecuadas a contextos cambiantes y a grupos diferentes, considerando los factores
personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona,
para comprenderse a sí misma e interactuar con los demás desde el respeto a la diversidad
personal, social y cultural. La cultura y la sociedad aportan modelos y referentes que
condicionan las percepciones, actitudes, interpretaciones y respuestas ante los
acontecimientos y situaciones que surgen en la vida. Es precisa por eso una reflexión sobre la
influencia que la sociedad y la cultura ejercen en la manera de pensar del alumnado, de crear,
de expresarse, de relacionarse, de resolver conflictos y de tomar decisiones. Para comparar
culturas y sociedades se requiere conocer algunos elementos de la antropología social y
cultural, que permiten, por un lado, comprender mejor el impacto que tiene sobre las
personas el establecimiento de normas y valores, de costumbres y referentes que guían los
comportamientos humanos. Por otro, permiten poner en perspectiva su realidad, que conozca
lo diverso y diferente y aprenda a respetarlo y valorarlo como componente enriquecedor. Por
último, dentro de un panorama social y cultural cambiante, se considera importante
desarrollar estrategias y habilidades personales y sociales para decidir y analizar, con sentido
crítico y responsabilidad, cuestiones y problemas actuales, como la justicia social, la ciudadanía
global, la conciencia medioambiental, la efectiva igualdad de género o el cumplimiento de los
derechos humanos. Este análisis debe partir del conocimiento que ofrece la fundamentación
teórica de distintos campos del ámbito de las ciencias sociales, de modo que el alumnado logre
una mejor comprensión de sí mismo, de los demás y del mundo que le rodea. 4º ESO 4.1
Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos a
partir del conocimiento social y antropológico del ser humano. 4.2 Analizar los factores
personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona a
partir del conocimiento comparado de la dimensión social y antropológica del ser humano. 4.3
Valorar la diversidad desde el respeto, la inclusión y la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres, considerándola un elemento enriquecedor a nivel personal, social y cultural. 4.4
Apreciar la riqueza de contextos heterogéneos a nivel personal, social y cultural y sus
posibilidades de crecimiento individual y grupal. [Link].5. Explorar las oportunidades
académicas y profesionales que ofrece el entorno, descubriendo y priorizando las necesidades
e intereses personales y vocacionales y desarrollando el espíritu de iniciativa y de superación,
así como las destrezas necesarias en la toma de decisiones, para llevar a cabo un proyecto
personal, académico y profesional propio y realizar una primera aproximación al diseño de un
plan de búsqueda activa de empleo. Esta competencia supone el desarrollo de destrezas
personales, incluidas las digitales, así como de actitudes que ayuden al alumnado a tomar
decisiones adecuadas y coherentes con sus intereses, sus expectativas e inquietudes y sus
necesidades en cada momento de su vida y en entornos cambiantes. Es preciso que explore y
evalúe sus objetivos personales y vocacionales, que reconozca sus fortalezas como elementos
diferenciadores y de potencial valor, y que identifique sus debilidades con actitud proactiva y
de superación. Por otro lado, para organizar con realismo el propio itinerario formativo y
profesional se requiere realizar una exploración ordenada de las oportunidades académicas,
formativas y laborales que ofrece el entorno, tanto presencial como virtual, con el fin de
orientar correctamente la propia trayectoria en el futuro. La creciente oferta educativa que se
ha producido en los últimos años obliga al alumnado a seleccionar la información y a tomar
decisiones para formarse, seguir aprendiendo a lo largo de la vida y orientar de manera
satisfactoria su carrera profesional. Necesita adquirir habilidades sociales, de adaptación y de
planificación y gestión, y mostrar actitudes de iniciativa y de logro para enfrentarse a los
nuevos retos que se presenten en los distintos ámbitos de su vida. 4º ESO 5.1 Explorar el
entorno próximo identificando las oportunidades académicas y profesionales, que ofrece la
Comunidad Autónoma de Aragón, valorando aquellas que mejor se adaptan a las cualidades e
intereses personales y potenciando el espíritu de iniciativa y superación. Así mismo, explorar
las opciones que se abren más allá de la Comunidad Autónoma, en el ámbito nacional y
europeo. 5.2 Realizar un proyecto personal, académico y profesional propio y aproximarse al
proceso de búsqueda activa de empleo, priorizando las necesidades y descubriendo los
intereses personales y vocacionales mediante la exploración de las oportunidades académicas
y profesionales que ofrece el entorno presencial y virtual, y desarrollando las destrezas
necesarias en el proceso de toma de decisiones.

I. Competencias específicas

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 1:

[Link].1. Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en la cognición, la
motivación y el aprendizaje, analizando sus implicaciones en la conducta y desarrollando
estrategias de gestión emocional y del propio proceso de aprendizaje, para mejorar el
desempeño en el ámbito personal, social y académico y lograr mayor control sobre las
acciones y sus consecuencias.

Descripción

Las personas en la vida cotidiana movilizan procesos físicos y psicológicos que hacen posible
percibir, comprender e interactuar mejor en el entorno que las rodea. Todos esos procesos
tienen de fondo la implicación de circuitos neuronales que están conectados entre sí y que
permiten procesar la información de manera adecuada.

En este sentido, parece necesario que el alumnado conozca, por un lado, los hallazgos
neurocientíficos que permiten entender los procesos de razonamiento, toma de decisiones y
resolución de problemas y, por otro, que comprenda que llevar a cabo estos procesos supone,
entre otros, crear conceptos en su mente, organizar sus ideas, relacionarlas con sus
conocimientos previos o establecer inferencias. En este proceso juega un papel fundamental la
motivación como un elemento clave que promueve o inhibe la conducta. El alumnado puede
tomar conciencia de que sus actuaciones y decisiones están en gran medida condicionadas por
sus emociones y por los motivos que le llevan a realizarlas. Así, en el terreno del aprendizaje,
para impulsar y mantener una conducta o una acción encaminada a una meta es necesaria la
motivación, pero también es imprescindible contar con estrategias que planifiquen y guíen de
manera consciente el mismo proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que consoliden el locus
control interno del alumnado. Es necesario conocer el impacto de las emociones en los
procesos de motivación, razonamiento,

aprendizaje y conducta para que se puedan gestionar adecuadamente y lograr un mejor

desempeño en todos los ámbitos, tanto personal como social, académico y profesional.

Vinculación con otras competencias

En relación con las competencias de esta misma materia, la [Link].1 está relacionada
directamente con saber afrontar nuevos retos de forma eficaz y con progresiva autonomía,
identificando y tomando como base las cualidades personales y sociales propias y de los demás
y analizando los elementos que condicionan los comportamientos y actuaciones en el proceso
de desarrollo evolutivo, que se recogen en la [Link].2. Asimismo, la adquisición de
habilidades para reflexionar de manera crítica sobre la condición humana y desarrollar
estrategias y destrezas que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos vinculan esta
competencia con las [Link].3 y [Link].4. Enlazando con otras materias, guarda relación
con la materia Educación en Valores Cívicos y Éticos en su competencia, [Link].1, puesto que
investiga la identidad humana y el propio proyecto vital, analizando críticamente información
fiable y generando una actitud reflexiva al respecto para promover el autoconocimiento.
Dentro de la misma materia tiene también vinculación con la [Link].4, ya que el
reconocimiento y la expresión de las propias emociones y de los iguales es algo imprescindible
para formar personas capaces de tener relaciones plenas con su entorno.

Vinculación con el Perfil de salida

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1.

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 2:

[Link].2. Comprender las principales características del desarrollo evolutivo de la persona,
analizando aquellos elementos de la madurez que condicionan los comportamientos e
identificando las cualidades personales y de relación social propias y de los demás, para
potenciar las que favorecen la autonomía y permiten afrontar de forma eficaz los nuevos
retos.

Descripción

Las personas pasan a lo largo de su vida por etapas cuyos cambios físicos, cognitivos,
psicológicos y sociales condicionan sus decisiones, comportamientos y reacciones dentro de un
contexto que también es cambiante e incierto.

Conocer los cambios que se producen en la etapa de la adolescencia permite al alumnado

encontrar respuestas y soluciones a conflictos que se le plantean a raíz de acontecimientos
vitales que le preocupan, y comprender el significado de sus propias experiencias en relación
con las de los demás en los diferentes grupos sociales con los que interactúa. A partir de estas
experiencias con el medio social va teniendo lugar la construcción de su propia identidad en la
que intervienen, entre otros factores, la imagen que se tenga de uno mismo, los sentimientos
de logro, seguridad y autoestima. Dichos sentimientos contribuyen a la elaboración del
autoconcepto, que ayuda al alumnado a percibir y actuar según sus posibilidades, de modo
que pueda potenciar aquellas cualidades personales que le conduzcan a resolver retos cada
vez más complejos. Esta etapa supone, además, el preámbulo de la vida adulta, que implica la
asunción de nuevas responsabilidades y compromisos y la necesidad de alcanzar mayor grado
de autonomía. En este sentido es necesario que el alumnado desarrolle habilidades personales
y sociales que faciliten su incorporación a nuevos contextos y ayuden al establecimiento de
nuevas relaciones, valorando la importancia de romper los roles de género y los estereotipos.

Vinculación con otras competencias

En relación con las competencias de esta misma materia, la competencia [Link].2 está
relacionada directamente con la [Link].1 en tanto en cuanto implica la identificación y
aplicación de los procesos que intervienen en el aprendizaje, analizando sus implicaciones y
desarrollando estrategias que favorezcan la adquisición de conocimientos, destrezas y
actitudes. Asimismo, enlaza con la [Link].3 puesto que supone una reflexión crítica

sobre la condición humana, la sociedad y la cultura, y con la [Link].4, al precisar del análisis
de los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de
la persona a partir del conocimiento comparado de la dimensión social y antropológica del ser
humano. Enlazando con otras materias, guarda relación con la materia Economía y
Emprendimiento, en su competencia [Link].1 puesto que supone analizar y valorar las
fortalezas y debilidades propias y de los demás, reflexionando sobre las aptitudes y
gestionando de forma eficaz las emociones. También con la materia Digitalización en su
competencia CE.D.3, al ir dirigida a ejercer una ciudadanía digital crítica, conociendo las
posibles acciones que realizar en la red e identificando sus repercusiones, para hacer un uso
activo, responsable y ético de la tecnología.

Vinculación con el Perfil de salida

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CE2.

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 3:

[Link].3. Conocer y comprender al ser humano, sus sociedades y culturas, analizando con
empatía su diversidad y complejidad desde diferentes perspectivas, para fomentar el espíritu
crítico sobre aspectos que dirigen el funcionamiento humano, social y cultural.

Descripción

El ser humano trata de lograr sus objetivos, para lo cual necesita poner en marcha procesos y
estrategias que le permitan guiar sus acciones. También ha de aprender los elementos
socioculturales del medio en el que se desenvuelve e integrarlos en su personalidad
considerando la influencia que van a ejercer en ella los agentes sociales y su propia experiencia
como miembro de un grupo. Entender al ser humano implica analizarlo desde distintas
perspectivas, de modo que el alumnado pueda realizar una reflexión crítica a partir del estudio
y análisis de los saberes adquiridos. Lograr esta competencia conlleva no solo generar en el
alumnado curiosidad respecto al conocimiento del individuo, las sociedades y la cultura, sino
también promover actitudes de respeto y empatía ante la realidad transcultural y el pluralismo
social, promoviendo el respeto por las minorías y la igualdad de género como elementos de
diversidad enriquecedores y necesarios en la vida democrática. Simultáneamente, se pretende
que los alumnos y las alumnas comprendan los estados emocionales de otros o de otras,
tomen conciencia de los sentimientos ajenos, se involucren en experiencias diversas y asuman
situaciones diferentes a las propias.

Vinculación con otras competencias

En relación con las competencias de esta misma materia está relacionada directamente con la
[Link].4 por la necesidad de aprender a analizar los factores personales y socioculturales
que intervienen en la configuración psicológica de la persona a partir del conocimiento
comparado de la dimensión social y antropológica del ser humano. También queda relacionada
con la [Link].2 por la importancia de conocer el desarrollo evolutivo de las personas,
analizando y comprendiendo las principales características de la madurez que van
conformando a la persona en distintos planos: físico, cognitivo, social, emocional y sexual.
Enlazando con otras materias, guarda relación con la materia Biología y Geología en su
[Link].5, puesto que conlleva el análisis de los efectos de determinadas acciones sobre el
medio ambiente y su repercusión para la salud, entre ellas, promover y adoptar hábitos de
bienestar, evitando algunas conductas nocivas como el consumismo, el sedentarismo, las
adicciones o los comportamientos compulsivos. La toma de conciencia de estos aspectos
ayuda y mejora el equilibrio emocional y previene problemas futuros. Está asimismo
estrechamente vinculada con la materia Educación en Valores Cívicos y Éticos en su
competencia [Link].2, que supone la actuación del ser humano de acuerdo con normas para
regular la vida comunitaria y su aplicación efectiva y justificada en distintos contextos, al fin de
promover una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien
común. También la materia de Geografía e Historia, en su [Link].2 establece vinculación al
indagar sobre problemas históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde
lo local a lo global, para desarrollar un

pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la

propia identidad y a enriquecer el acervo común.

Vinculación con el Perfil de salida

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CE2, CC4.

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 4:

[Link].4. Conocer la dimensión social y antropológica del ser humano y desarrollar
estrategias y habilidades sociales adecuadas a contextos cambiantes y a grupos diferentes,
considerando los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración
psicológica de la persona, para comprenderse a sí misma e interactuar con los demás desde el
respeto a la diversidad personal, social y cultural.

Descripción

Con esta competencia se pretende que el alumnado reflexione sobre la influencia que la
sociedad y la cultura ejercen en su manera de pensar, crear, expresarse, relacionarse, resolver
conflictos y tomar decisiones. Para comparar culturas y sociedades se requiere conocer
algunos elementos de la antropología social y cultural que permiten, por un lado, comprender
mejor el impacto que tiene sobre las personas el establecimiento de normas y valores, de
costumbres y referentes que guían los comportamientos humanos. Por otro lado, permiten
poner en perspectiva su realidad, que conozca lo diverso y diferente y aprenda a respetarlo y
valorarlo como componente enriquecedor. Por último, dentro de un panorama social y cultural
cambiante, se considera importante desarrollar estrategias y habilidades personales y sociales
para decidir y analizar, con sentido crítico y responsabilidad, cuestiones y problemas actuales,
como los referidos al logro de la cohesión y la justicia social, la ciudadanía global, la efectiva
igualdad de género o el cumplimiento de los derechos humanos. Este análisis debe partir del
conocimiento que ofrece la fundamentación teórica de distintos campos del ámbito de las
ciencias sociales, de modo que el alumnado logre una mejor comprensión de sí mismo, de los
demás y del mundo que le rodea.

Vinculación con otras competencias

En relación con las competencias de esta misma materia, está relacionada directamente con la
[Link].3 por la necesidad de analizar la diversidad personal, social y cultural desde distintas
perspectivas a partir de los conocimientos que proporcionan las ciencias humanas y sociales,
mostrando actitudes de respeto y empatía por lo diferente y valorando la equidad y la no
discriminación. Enlazando con otras materias, guarda relación con la materia Economía y
Emprendimiento, en su competencia [Link].2., al recoger la necesidad de utilizar estrategias de
conformación de equipos, así como habilidades sociales, de comunicación e innovación ágil,
aplicándolas con autonomía y motivación a las dinámicas de trabajo en distintos contextos.

Con la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos, en su competencia [Link].2, en

cuanto a actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos promoviendo
una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien común.
Igualmente con la [Link].4, reconociendo y valorando las emociones y los sentimientos
propios y ajenos, para el logro de una actitud empática y cuidadosa con respecto a los demás y
a la naturaleza.

Con la materia de Geografía e Historia, en su competencia [Link].6, ayudando a comprender la

realidad multicultural en la que vivimos y valorando la aportación de los movimientos en
defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos y evitar cualquier tipo de
discriminación y violencia, reconociendo la riqueza de la diversidad.

Vinculación con el Perfil de salida

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CC1,
CC2, CC3, CE2, CCEC3.

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 5:

[Link].5. Explorar las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno,
descubriendo y priorizando las necesidades e intereses personales y vocacionales y
desarrollando el espíritu de iniciativa y de superación, así como las destrezas necesarias en la
toma de decisiones, para llevar a cabo un proyecto personal, académico y profesional propio y
realizar una primera aproximación al diseño de un plan de búsqueda activa de empleo.

Descripción La complejidad social y económica y el acceso a numerosas oportunidades

profesionales y de formación hacen necesario propiciar que el alumnado desarrolle destrezas
personales, incluidas las digitales, así como actitudes que le ayuden a tomar decisiones
adecuadas y coherentes con sus intereses, sus expectativas e inquietudes y sus necesidades en
cada momento de su vida y en entornos cambiantes. Es preciso que explore y evalúe sus
inquietudes personales y vocacionales, que reconozca sus fortalezas como elementos
diferenciadores y de potencial valor, y que identifique sus debilidades con la intención de
buscar, con actitud proactiva y de superación, los recursos y ayuda necesarios para mejorar su
grado de desempeño personal, social, académico y profesional. Por otro lado, para organizar
con realismo el propio itinerario formativo y profesional se requiere realizar una exploración
ordenada de las oportunidades académicas, formativas y laborales que ofrece el entorno,
tanto presencial como virtual, con el fin de orientar correctamente la propia trayectoria en el
futuro. La creciente oferta educativa que se ha producido en los últimos años obliga al
alumnado a seleccionar la información y a tomar decisiones para formarse, seguir aprendiendo
a lo largo de la vida y orientar de manera satisfactoria su carrera profesional. Necesita adquirir
habilidades sociales, de adaptación y de planificación y gestión, y mostrar actitudes de
iniciativa y de logro para enfrentarse a los nuevos retos que se presenten en los distintos
ámbitos de su vida. Vinculación con otras competencias. En relación con las competencias de
esta misma materia está relacionada directamente con la [Link].1 por la necesidad de
aplicar estrategias de aprendizaje y gestión emocional para favorecer el aprendizaje
permanente, teniendo en cuenta la relación de la cognición, la motivación, el aprendizaje y las
emociones con la conducta. Y está vinculada con la [Link].2, por la necesidad de afrontar
retos con progresiva autonomía, facilitando el proceso de transición de la adolescencia a la
vida adulta, y también a la [Link].4 por la importancia de desarrollar habilidades para
adaptarse a nuevos grupos y contextos

Respecto a otras materias, se vincula con la materia de Economía y Emprendimiento y en

concreto con su [Link].1 al implicar, reconocer y gestionar emociones para adaptarse a
contextos cambiantes y globalizados y a situaciones inciertas que puedan generar un conflicto
cognitivo y emocional con el objetivo de poner en marcha y llevar a cabo un proyecto personal
con una propuesta de valor única, que garantice nuevas oportunidades en todos los ámbitos y
situaciones de la vida (personales, sociales, académicas y profesionales). Igualmente, queda
vinculada con la materia de Digitalización, en cuanto su CE.D.2 implica saber configurar el
entorno personal de aprendizaje, interactuando y aprovechando los recursos del ámbito
digital, para optimizar y gestionar el aprendizaje permanente. Y también con la CE.D.4
ejerciendo una ciudadanía digital crítica, conociendo las posibles acciones que realizar en la
red e identificando sus repercusiones. Promoviendo de esta manera un uso activo,
responsable y ético de la tecnología.

Vinculación con el Perfil de salida Esta competencia específica se conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de salida: CD1, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE2, CE3.
PR

PROGRAMACION FORMACION Y ORIENTACION PERSONAL Y PROFESIONAL

INDICE

1 INTRODUCCIÓN______________________________2

2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS_____3

3. DESCRIPCIÓN DE SABERES BÁSICOS_____________12

4. METODOLOGÍA. ____________________________16

5. OBJETIVOS_________________________________26

6. REFERENCIAS_______________________________28

1
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

1. INTRODUCCIÓN

El sistema educativo contribuye a que el alumnado desarrolle plenamente su personalidad,

refuerce su autonomía y el conocimiento de sí mismo y del entorno en el que va a vivir y a
abrirse camino. La materia Formación y Orientación Personal y Profesional propone una
aproximación al conocimiento de lo humano a partir de disciplinas que lo analizan desde el
conocimiento de los procesos biológicos, psicológicos e intelectuales que regulan la conducta,
la cognición y el aprendizaje; desde el conocimiento del individuo como parte de una
construcción social y cultural; y desde el análisis de los elementos que definen las
organizaciones sociales y los grupos humanos. Esta aproximación va a permitir despertar la
curiosidad por el conocimiento de la propia persona, de su proceso de aprendizaje y del
entorno sociocultural en el que se encuentra, de modo que incremente su autonomía, el
autoconocimiento y su confianza en su propio logro, y facilite su aprendizaje a lo largo de la
vida y su desempeño académico y profesional. La finalidad educativa de la materia está en
consonancia con lo recogido en la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa
a las competencias clave para el aprendizaje permanente, que subraya la necesidad de ayudar
a las personas a adquirir las competencias necesarias para el desarrollo personal, la promoción
de la salud, la empleabilidad y la inclusión social. Esta materia ha sido diseñada tomando como
referentes los descriptores operativos del Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica, así como los objetivos fijados para la etapa de Enseñanza Secundaria
Obligatoria que contribuyen a desarrollar en el alumnado el «espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación y el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades». Existe
también una vinculación directa entre esta materia y los principios pedagógicos de la
Educación Primaria, en los que se explicita la potenciación del aprendizaje significativo para el
desarrollo de las competencias que promuevan la autonomía y la reflexión. Además, existe
continuidad entre esta materia y el tratamiento, en la etapa de Educación Primaria y en los
tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, de todas las competencias clave
y, en particular, de la competencia emprendedora y de la competencia personal, social y de
aprender a aprender. La competencia emprendedora es entendida como una manera de
enfocar la realidad que requiere pensamiento crítico y creativo, destrezas para trabajar de
manera colaborativa, perseverancia e iniciativa para buscar soluciones a problemas y
necesidades del entorno. La competencia personal, social y de aprender a aprender prevé la
reflexión del alumnado sobre sí mismo, su colaboración con otros de forma constructiva e
inclusiva, y la gestión del tiempo, del aprendizaje y de su desarrollo profesional. Formación y
Orientación Personal y Profesional forma parte del grupo de materias de opción de cuarto
curso de la Educación Secundaria Obligatoria y ofrece al alumnado la posibilidad de
profundizar en el conocimiento de sí mismo, descubriendo sus cualidades personales como
potencial de valor, y aproximarse al ámbito de las ciencias relacionadas con el estudio de los
comportamientos humanos, sociales y culturales. Se le facilita, además, el acercamiento a las
distintas opciones formativas y de empleo que le proporciona el entorno para favorecer, desde
el conocimiento de la realidad, el proceso de toma de decisiones sobre su vocación y su
itinerario académico con una futura proyección profesional. Se desarrolla a partir de
aprendizajes significativos, funcionales y de interés para el alumnado y está organizada en
torno a la adquisición de unas competencias específicas que tratan, en primer lugar, de
despertar en el alumnado la curiosidad por entenderse no sólo como individuos aislados, sino
como sujetos sociales y culturales. Esa curiosidad abre la puerta al conocimiento, a la reflexión

2
crítica y al análisis, partiendo de planteamientos, saberes y estrategias propios de disciplinas
como la psicología, la sociología o la antropología. En segundo lugar, las competencias
específicas proponen que el alumnado conozca y aprenda las habilidades personales y sociales
necesarias para participar, crear y desarrollarse en los grupos humanos con los que interactúa
dentro del ámbito personal, social, académico y profesional. Para generar esa participación,
creatividad y enriquecimiento personal, social y profesional es preciso desarrollar
herramientas que faciliten la adaptación positiva al entorno, la toma de decisiones informadas
y la asunción de responsabilidades. En tercer lugar, estas contribuyen a que el alumnado
transfiera los aprendizajes a un plano práctico desarrollando su propio proyecto personal,
académico y profesional, siendo capaz de reflexionar sobre él y modificarlo a lo largo de su
vida, de forma flexible y adaptada a los cambios que se produzcan.

[Link] DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

Los criterios de evaluación establecidos van dirigidos a comprobar el grado de adquisición de

las competencias específicas, esto es, el nivel de desempeño cognitivo, instrumental y
actitudinal que pueda ser aplicado en situaciones o actividades del ámbito personal, social y
académico con una futura proyección profesional. Los saberes básicos contribuyen a adquirir
las competencias específicas y se organizan en tres bloques. El primero de ellos se relaciona
con el conocimiento del ser humano desde la perspectiva de las ciencias humanas y sociales
relacionadas con la psicología, la antropología y la sociología. El segundo bloque se liga a la
formación y orientación personal y profesional hacia la vida adulta, para ofrecer al alumnado
un soporte respecto a la necesidad de hacer un ejercicio de autoconocimiento sobre
cualidades personales propias y de los demás; la orientación hacia la formación académica y
profesional para conocer la oferta formativa del entorno y optimizar la gestión de los
itinerarios de aprendizaje; la orientación profesional vinculada a la exploración de contextos
de trabajo, que permita conocer el funcionamiento del mercado laboral, las formas de empleo
y la importancia de la iniciativa emprendedora, así como cuestiones relacionadas con la
incorporación de las tecnologías y herramientas digitales, valorando su utilidad en la búsqueda
de oportunidades. El tercer y último bloque está asociado con el diseño de un proyecto de
orientación personal, académico y profesional y de aproximación a la búsqueda activa de
empleo. Los planes que lo constituyen se abordan desde un enfoque competencial y práctico,
que favorece la elaboración de los mismos de manera progresiva en función del grado de
profundización de los aprendizajes que se vayan logrando a lo largo del curso. Finalmente, se
propone esta materia desde una perspectiva teórico-práctica, planteando los saberes de
manera gradual e interactiva de modo que el alumnado profundice en ellos, refuerce su
adquisición progresivamente y los utilice para elaborar los tres planes que forman el proyecto
personal, académico-profesional y de aproximación a la búsqueda activa de empleo. Cada uno
de estos planes podría ser desarrollado teniendo en cuenta que la reflexión crítica sobre el ser
humano, la sociedad, la cultura y el conocimiento de uno mismo son previos a las decisiones
que se puedan tomar en el ámbito personal, académico y profesional en un entorno concreto.
Los tres planes son interdependientes y deben mantener la coherencia entre sí para construir
un proyecto integrador, útil y aplicable a la vida de cada alumno y alumna, de modo que les
ayude a decidir con autonomía su propio futuro y afrontar los retos y desafíos del siglo XXI
como ciudadanos o ciudadanas comprometidos o comprometidas, críticos o críticas y
responsables.

3
I. Competencias específicas

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 1:

[Link].1. Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en la cognición, la
motivación y el aprendizaje, analizando sus implicaciones en la conducta y desarrollando
estrategias de gestión emocional y del propio proceso de aprendizaje, para mejorar el
desempeño en el ámbito personal, social y académico y lograr mayor control sobre las
acciones y sus consecuencias.

Descripción

Las personas en la vida cotidiana movilizan procesos físicos y psicológicos que hacen posible
percibir, comprender e interactuar mejor en el entorno que las rodea. Todos esos procesos
tienen de fondo la implicación de circuitos neuronales que están conectados entre sí y que
permiten procesar la información de manera adecuada.

En este sentido, parece necesario que el alumnado conozca, por un lado, los hallazgos
neurocientíficos que permiten entender los procesos de razonamiento, toma de decisiones y
resolución de problemas y, por otro, que comprenda que llevar a cabo estos procesos supone,
entre otros, crear conceptos en su mente, organizar sus ideas, relacionarlas con sus
conocimientos previos o establecer inferencias. En este proceso juega un papel fundamental la
motivación como un elemento clave que promueve o inhibe la conducta. El alumnado puede
tomar conciencia de que sus actuaciones y decisiones están en gran medida condicionadas por
sus emociones y por los motivos que le llevan a realizarlas. Así, en el terreno del aprendizaje,
para impulsar y mantener una conducta o una acción encaminada a una meta es necesaria la
motivación, pero también es imprescindible contar con estrategias que planifiquen y guíen de
manera consciente el mismo proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que consoliden el locus
control interno del alumnado. Es necesario conocer el impacto de las emociones en los
procesos de motivación, razonamiento,

aprendizaje y conducta para que se puedan gestionar adecuadamente y lograr un mejor

desempeño en todos los ámbitos, tanto personal como social, académico y profesional.

Vinculación con otras competencias

En relación con las competencias de esta misma materia, la [Link].1 está relacionada
directamente con saber afrontar nuevos retos de forma eficaz y con progresiva autonomía,
identificando y tomando como base las cualidades personales y sociales propias y de los demás
y analizando los elementos que condicionan los comportamientos y actuaciones en el proceso
de desarrollo evolutivo, que se recogen en la [Link].2. Asimismo, la adquisición de
habilidades para reflexionar de manera crítica sobre la condición humana y desarrollar
estrategias y destrezas que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos vinculan esta
competencia con las [Link].3 y [Link].4. Enlazando con otras materias, guarda relación
con la materia Educación en Valores Cívicos y Éticos en su competencia, [Link].1, puesto que
investiga la identidad humana y el propio proyecto vital, analizando críticamente información
fiable y generando una actitud reflexiva al respecto para promover el autoconocimiento.
Dentro de la misma materia tiene también vinculación con la [Link].4, ya que el
reconocimiento y la expresión de las propias emociones y de los iguales es algo imprescindible
para formar personas capaces de tener relaciones plenas con su entorno.

4
Vinculación con el Perfil de salida

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1.

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 2:

[Link].2. Comprender las principales características del desarrollo evolutivo de la persona,
analizando aquellos elementos de la madurez que condicionan los comportamientos e
identificando las cualidades personales y de relación social propias y de los demás, para
potenciar las que favorecen la autonomía y permiten afrontar de forma eficaz los nuevos
retos.

Descripción

Las personas pasan a lo largo de su vida por etapas cuyos cambios físicos, cognitivos,
psicológicos y sociales condicionan sus decisiones, comportamientos y reacciones dentro de un
contexto que también es cambiante e incierto.

Conocer los cambios que se producen en la etapa de la adolescencia permite al alumnado

encontrar respuestas y soluciones a conflictos que se le plantean a raíz de acontecimientos
vitales que le preocupan, y comprender el significado de sus propias experiencias en relación
con las de los demás en los diferentes grupos sociales con los que interactúa. A partir de estas
experiencias con el medio social va teniendo lugar la construcción de su propia identidad en la
que intervienen, entre otros factores, la imagen que se tenga de uno mismo, los sentimientos
de logro, seguridad y autoestima. Dichos sentimientos contribuyen a la elaboración del
autoconcepto, que ayuda al alumnado a percibir y actuar según sus posibilidades, de modo
que pueda potenciar aquellas cualidades personales que le conduzcan a resolver retos cada
vez más complejos. Esta etapa supone, además, el preámbulo de la vida adulta, que implica la
asunción de nuevas responsabilidades y compromisos y la necesidad de alcanzar mayor grado
de autonomía. En este sentido es necesario que el alumnado desarrolle habilidades personales
y sociales que faciliten su incorporación a nuevos contextos y ayuden al establecimiento de
nuevas relaciones, valorando la importancia de romper los roles de género y los estereotipos.

Vinculación con otras competencias

En relación con las competencias de esta misma materia, la competencia [Link].2 está
relacionada directamente con la [Link].1 en tanto en cuanto implica la identificación y
aplicación de los procesos que intervienen en el aprendizaje, analizando sus implicaciones y
desarrollando estrategias que favorezcan la adquisición de conocimientos, destrezas y
actitudes. Asimismo, enlaza con la [Link].3 puesto que supone una reflexión crítica

sobre la condición humana, la sociedad y la cultura, y con la [Link].4, al precisar del análisis
de los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de
la persona a partir del conocimiento comparado de la dimensión social y antropológica del ser
humano. Enlazando con otras materias, guarda relación con la materia Economía y
Emprendimiento, en su competencia [Link].1 puesto que supone analizar y valorar las
fortalezas y debilidades propias y de los demás, reflexionando sobre las aptitudes y
gestionando de forma eficaz las emociones. También con la materia Digitalización en su
competencia CE.D.3, al ir dirigida a ejercer una ciudadanía digital crítica, conociendo las
posibles acciones que realizar en la red e identificando sus repercusiones, para hacer un uso
activo, responsable y ético de la tecnología.

5
Vinculación con el Perfil de salida

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CE2.

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 3:

[Link].3. Conocer y comprender al ser humano, sus sociedades y culturas, analizando con
empatía su diversidad y complejidad desde diferentes perspectivas, para fomentar el espíritu
crítico sobre aspectos que dirigen el funcionamiento humano, social y cultural.

Descripción

El ser humano trata de lograr sus objetivos, para lo cual necesita poner en marcha procesos y
estrategias que le permitan guiar sus acciones. También ha de aprender los elementos
socioculturales del medio en el que se desenvuelve e integrarlos en su personalidad
considerando la influencia que van a ejercer en ella los agentes sociales y su propia experiencia
como miembro de un grupo. Entender al ser humano implica analizarlo desde distintas
perspectivas, de modo que el alumnado pueda realizar una reflexión crítica a partir del estudio
y análisis de los saberes adquiridos. Lograr esta competencia conlleva no solo generar en el
alumnado curiosidad respecto al conocimiento del individuo, las sociedades y la cultura, sino
también promover actitudes de respeto y empatía ante la realidad transcultural y el pluralismo
social, promoviendo el respeto por las minorías y la igualdad de género como elementos de
diversidad enriquecedores y necesarios en la vida democrática. Simultáneamente, se pretende
que los alumnos y las alumnas comprendan los estados emocionales de otros o de otras,
tomen conciencia de los sentimientos ajenos, se involucren en experiencias diversas y asuman
situaciones diferentes a las propias.

Vinculación con otras competencias

En relación con las competencias de esta misma materia está relacionada directamente con la
[Link].4 por la necesidad de aprender a analizar los factores personales y socioculturales
que intervienen en la configuración psicológica de la persona a partir del conocimiento
comparado de la dimensión social y antropológica del ser humano. También queda relacionada
con la [Link].2 por la importancia de conocer el desarrollo evolutivo de las personas,
analizando y comprendiendo las principales características de la madurez que van
conformando a la persona en distintos planos: físico, cognitivo, social, emocional y sexual.
Enlazando con otras materias, guarda relación con la materia Biología y Geología en su
[Link].5, puesto que conlleva el análisis de los efectos de determinadas acciones sobre el
medio ambiente y su repercusión para la salud, entre ellas, promover y adoptar hábitos de
bienestar, evitando algunas conductas nocivas como el consumismo, el sedentarismo, las
adicciones o los comportamientos compulsivos. La toma de conciencia de estos aspectos
ayuda y mejora el equilibrio emocional y previene problemas futuros. Está asimismo
estrechamente vinculada con la materia Educación en Valores Cívicos y Éticos en su
competencia [Link].2, que supone la actuación del ser humano de acuerdo con normas para
regular la vida comunitaria y su aplicación efectiva y justificada en distintos contextos, al fin de
promover una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien
común. También la materia de Geografía e Historia, en su [Link].2 establece vinculación al
indagar sobre problemas históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde
lo local a lo global, para desarrollar un

6
pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la
propia identidad y a enriquecer el acervo común.

Vinculación con el Perfil de salida

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CE2, CC4.

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 4:

[Link].4. Conocer la dimensión social y antropológica del ser humano y desarrollar
estrategias y habilidades sociales adecuadas a contextos cambiantes y a grupos diferentes,
considerando los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración
psicológica de la persona, para comprenderse a sí misma e interactuar con los demás desde el
respeto a la diversidad personal, social y cultural.

Descripción

Con esta competencia se pretende que el alumnado reflexione sobre la influencia que la
sociedad y la cultura ejercen en su manera de pensar, crear, expresarse, relacionarse, resolver
conflictos y tomar decisiones. Para comparar culturas y sociedades se requiere conocer
algunos elementos de la antropología social y cultural que permiten, por un lado, comprender
mejor el impacto que tiene sobre las personas el establecimiento de normas y valores, de
costumbres y referentes que guían los comportamientos humanos. Por otro lado, permiten
poner en perspectiva su realidad, que conozca lo diverso y diferente y aprenda a respetarlo y
valorarlo como componente enriquecedor. Por último, dentro de un panorama social y cultural
cambiante, se considera importante desarrollar estrategias y habilidades personales y sociales
para decidir y analizar, con sentido crítico y responsabilidad, cuestiones y problemas actuales,
como los referidos al logro de la cohesión y la justicia social, la ciudadanía global, la efectiva
igualdad de género o el cumplimiento de los derechos humanos. Este análisis debe partir del
conocimiento que ofrece la fundamentación teórica de distintos campos del ámbito de las
ciencias sociales, de modo que el alumnado logre una mejor comprensión de sí mismo, de los
demás y del mundo que le rodea.

Vinculación con otras competencias

En relación con las competencias de esta misma materia, está relacionada directamente con la
[Link].3 por la necesidad de analizar la diversidad personal, social y cultural desde distintas
perspectivas a partir de los conocimientos que proporcionan las ciencias humanas y sociales,
mostrando actitudes de respeto y empatía por lo diferente y valorando la equidad y la no
discriminación. Enlazando con otras materias, guarda relación con la materia Economía y
Emprendimiento, en su competencia [Link].2., al recoger la necesidad de utilizar estrategias de
conformación de equipos, así como habilidades sociales, de comunicación e innovación ágil,
aplicándolas con autonomía y motivación a las dinámicas de trabajo en distintos contextos.

Con la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos, en su competencia [Link].2, en

cuanto a actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos promoviendo
una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien común.
Igualmente con la [Link].4, reconociendo y valorando las emociones y los sentimientos
propios y ajenos, para el logro de una actitud empática y cuidadosa con respecto a los demás y
a la naturaleza.

7
Con la materia de Geografía e Historia, en su competencia [Link].6, ayudando a comprender la
realidad multicultural en la que vivimos y valorando la aportación de los movimientos en
defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos y evitar cualquier tipo de
discriminación y violencia, reconociendo la riqueza de la diversidad.

Vinculación con el Perfil de salida

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CC1,
CC2, CC3, CE2, CCEC3.

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 5:

[Link].5. Explorar las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno,
descubriendo y priorizando las necesidades e intereses personales y vocacionales y
desarrollando el espíritu de iniciativa y de superación, así como las destrezas necesarias en la
toma de decisiones, para llevar a cabo un proyecto personal, académico y profesional propio y
realizar una primera aproximación al diseño de un plan de búsqueda activa de empleo.

Descripción La complejidad social y económica y el acceso a numerosas oportunidades

profesionales y de formación hacen necesario propiciar que el alumnado desarrolle destrezas
personales, incluidas las digitales, así como actitudes que le ayuden a tomar decisiones
adecuadas y coherentes con sus intereses, sus expectativas e inquietudes y sus necesidades en
cada momento de su vida y en entornos cambiantes. Es preciso que explore y evalúe sus
inquietudes personales y vocacionales, que reconozca sus fortalezas como elementos
diferenciadores y de potencial valor, y que identifique sus debilidades con la intención de
buscar, con actitud proactiva y de superación, los recursos y ayuda necesarios para mejorar su
grado de desempeño personal, social, académico y profesional. Por otro lado, para organizar
con realismo el propio itinerario formativo y profesional se requiere realizar una exploración
ordenada de las oportunidades académicas, formativas y laborales que ofrece el entorno,
tanto presencial como virtual, con el fin de orientar correctamente la propia trayectoria en el
futuro. La creciente oferta educativa que se ha producido en los últimos años obliga al
alumnado a seleccionar la información y a tomar decisiones para formarse, seguir aprendiendo
a lo largo de la vida y orientar de manera satisfactoria su carrera profesional. Necesita adquirir
habilidades sociales, de adaptación y de planificación y gestión, y mostrar actitudes de
iniciativa y de logro para enfrentarse a los nuevos retos que se presenten en los distintos
ámbitos de su vida. Vinculación con otras competencias. En relación con las competencias de
esta misma materia está relacionada directamente con la [Link].1 por la necesidad de
aplicar estrategias de aprendizaje y gestión emocional para favorecer el aprendizaje
permanente, teniendo en cuenta la relación de la cognición, la motivación, el aprendizaje y las
emociones con la conducta. Y está vinculada con la [Link].2, por la necesidad de afrontar
retos con progresiva autonomía, facilitando el proceso de transición de la adolescencia a la
vida adulta, y también a la [Link].4 por la importancia de desarrollar habilidades para
adaptarse a nuevos grupos y contextos

Respecto a otras materias, se vincula con la materia de Economía y Emprendimiento y en

concreto con su [Link].1 al implicar, reconocer y gestionar emociones para adaptarse a
contextos cambiantes y globalizados y a situaciones inciertas que puedan generar un conflicto
cognitivo y emocional con el objetivo de poner en marcha y llevar a cabo un proyecto personal
con una propuesta de valor única, que garantice nuevas oportunidades en todos los ámbitos y
situaciones de la vida (personales, sociales, académicas y profesionales). Igualmente, queda
vinculada con la materia de Digitalización, en cuanto su CE.D.2 implica saber configurar el

8
entorno personal de aprendizaje, interactuando y aprovechando los recursos del ámbito
digital, para optimizar y gestionar el aprendizaje permanente. Y también con la CE.D.4
ejerciendo una ciudadanía digital crítica, conociendo las posibles acciones que realizar en la
red e identificando sus repercusiones. Promoviendo de esta manera un uso activo,
responsable y ético de la tecnología.

Vinculación con el Perfil de salida Esta competencia específica se conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de salida: CD1, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE2, CE3.

II. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación van dirigidos a comprobar el grado de
adquisición de las competencias específicas, es decir, el nivel de desempeño cognitivo,
instrumental y actitudinal que pueda ser aplicado en situaciones o actividades del ámbito
personal, social y académico con una futura proyección profesional. Son referentes que
indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a
las que se refieren las competencias específicas que supone la materia en un momento
determinado de su proceso de aprendizaje, por eso se presentan asociados a ellas. A partir de
esta definición queda enmarcado el proceso de evaluación, la cual debe tener unas
características propias: formativa, formadora, continua e integradora. Teniendo en cuenta la
diversidad del alumnado se buscan distintas maneras de evaluar el dominio de las
competencias adquiridas: producciones orales, producciones escritas, exposiciones,
audiovisuales, porfolio, proyectos cooperativos o interdisciplinares, etc. De la misma manera,
la evaluación se convierte en sí misma en una herramienta que nos permite minimizar las
desigualdades existentes en nuestro alumnado tal y como promueve el Diseño Universal del
Aprendizaje (DUA) en dos de sus tres principios: proporcionar múltiples formas de
representación y proporcionar múltiples formas de acción y expresión. [Link].1.
Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en la cognición, la motivación y el
aprendizaje, analizando sus implicaciones en la conducta y desarrollando estrategias de
gestión emocional y del propio proceso de aprendizaje, para mejorar el desempeño en el
ámbito personal, social y académico y lograr mayor control sobre las acciones y sus
consecuencias. Parece necesario que el alumnado conozca, por un lado, los hallazgos
neurocientíficos que permiten entender los procesos de razonamiento, planificación, toma de
decisiones y resolución de problemas y, por otro, que comprenda que llevar a cabo estos
procesos supone, entre otros, crear conceptos en su mente, organizar sus ideas, relacionarlas
con sus conocimientos previos o establecer inferencias. En este proceso juega un papel
fundamental la motivación como un elemento clave que promueve o inhibe la conducta. El
alumnado puede tomar conciencia de que sus actuaciones y decisiones están en gran medida
condicionadas por sus emociones y por los motivos que le llevan a realizarlas. Es necesario
conocer el impacto de las emociones en los procesos de motivación, razonamiento,
aprendizaje y conducta para que se puedan gestionar adecuadamente y lograr un mejor
desempeño en todos los ámbitos, tanto personal como social, académico y profesional. El
alumnado debe desarrollar además estrategias de introspección, análisis de conductas y
decisiones y búsqueda de su propio equilibrio personal. Promover técnicas de autocuidado y
afrontamiento de estrés y situaciones desestabilizantes. 4º ESO 1.1 Mejorar el desempeño
personal, social y académico aplicando estrategias de aprendizaje y gestión emocional que
permitan mayor control sobre las acciones y sus consecuencias. 1.2 Identificar y aplicar los
procesos que intervienen en el aprendizaje, analizando sus implicaciones y desarrollando
estrategias que favorezcan la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes. 1.3 Analizar
la importancia del componente emocional, tomando conciencia de su repercusión en el
aprendizaje y desarrollando estrategias que lo mejoren. 1.4 Analizar la relación de la cognición,

9
la motivación, el aprendizaje y la gestión emocional con la conducta, tanto propia como de los
demás, a partir de las bases teóricas fundamentales de los procesos físicos y psicológicos que
intervienen en ellos. [Link].2. Comprender las principales características del desarrollo
evolutivo de la persona, analizando aquellos elementos de la madurez que condicionan los
comportamientos e identificando las cualidades personales y de relación social propias y de los
demás, para potenciar las que favorecen la autonomía y permiten afrontar de forma eficaz los
nuevos retos. Conocer los cambios que se producen en la etapa de la adolescencia permite al
alumnado encontrar respuestas y soluciones a conflictos, de forma consensuada y pacífica,
comprender el significado de sus propias experiencias en relación con las de los demás. A
partir de estas experiencias con el medio social, va teniendo lugar la construcción de su propia
identidad en la que intervienen, entre otros factores, la imagen que se tenga de uno mismo,
los sentimientos de logro, seguridad y autoestima. Esta etapa supone, además, el preámbulo
de la vida adulta, que implica la asunción de nuevas responsabilidades y compromisos y la
necesidad de alcanzar mayor grado de autonomía. En este sentido, es necesario que el
alumnado desarrolle habilidades personales y sociales que faciliten su incorporación a nuevos
contextos y ayuden al establecimiento de nuevas relaciones, valorando la importancia de
romper los roles de género y los estereotipos. 4º ESO 2.1 Afrontar nuevos retos, de forma
eficaz y con progresiva autonomía, identificando las cualidades personales y sociales propias y
de los demás y analizando los elementos que condicionan los comportamientos y actuaciones
en el proceso de desarrollo evolutivo. 2.2 Conocer el desarrollo evolutivo de las personas,
analizando y comprendiendo las principales características de la madurez que van
conformando a la persona en distintos planos: físico, cognitivo, social, emocional y sexual. 2.3
Identificar cualidades personales y de los demás, reflexionando sobre la importancia de
potenciar aquellas que permitan afrontar eficazmente los retos y faciliten el proceso de
transición de la adolescencia a la edad adulta. [Link].3. Conocer y comprender al ser
humano, sus sociedades y culturas, analizando con empatía su diversidad y complejidad desde
diferentes perspectivas, para fomentar el espíritu crítico sobre aspectos que dirigen el
funcionamiento humano, social y cultural. El alumnado debe conocer que el ser humano trata
de lograr sus objetivos a través de procesos y estrategias adecuadas al medio en el que se
desenvuelve, considerando la influencia que van a ejercer los agentes sociales y su propia
experiencia como miembro de un grupo. Es

preciso generar actitudes de respeto y empatía ante la realidad transcultural y el pluralismo

social, promoviendo el respeto por las minorías y la igualdad de género como elementos de
diversidad enriquecedores y necesarios en la vida democrática. Simultáneamente, se pretende
que los alumnos y las alumnas comprendan los estados emocionales de otros, tomen
conciencia de los sentimientos ajenos, se involucren en experiencias diversas y asuman
situaciones diferentes a las propias, a través del desarrollo de sentimientos de empatía, de
responsabilidad y respeto social. 4º ESO 3.1 Reflexionar de manera crítica sobre la condición
humana, la sociedad y la cultura a partir del conocimiento que proporcionan las ciencias
humanas y sociales. 3.2 Analizar la diversidad personal, social y cultural desde distintas
perspectivas a partir de los conocimientos que proporcionan las ciencias humanas y sociales,
mostrando actitudes de respeto y empatía por lo diferente y valorando la equidad y la no
discriminación. 3.3 Aplicar de manera consciente la empatía y espíritu crítico ante
circunstancias de diversidad planteadas en su realidad cotidiana. [Link].4. Conocer la
dimensión social y antropológica del ser humano y desarrollar estrategias y habilidades
sociales adecuadas a contextos cambiantes y a grupos diferentes, considerando los factores
personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona,

10
para comprenderse a sí misma e interactuar con los demás desde el respeto a la diversidad
personal, social y cultural. La cultura y la sociedad aportan modelos y referentes que
condicionan las percepciones, actitudes, interpretaciones y respuestas ante los
acontecimientos y situaciones que surgen en la vida. Es precisa por eso una reflexión sobre la
influencia que la sociedad y la cultura ejercen en la manera de pensar del alumnado, de crear,
de expresarse, de relacionarse, de resolver conflictos y de tomar decisiones. Para comparar
culturas y sociedades se requiere conocer algunos elementos de la antropología social y
cultural, que permiten, por un lado, comprender mejor el impacto que tiene sobre las
personas el establecimiento de normas y valores, de costumbres y referentes que guían los
comportamientos humanos. Por otro, permiten poner en perspectiva su realidad, que conozca
lo diverso y diferente y aprenda a respetarlo y valorarlo como componente enriquecedor. Por
último, dentro de un panorama social y cultural cambiante, se considera importante
desarrollar estrategias y habilidades personales y sociales para decidir y analizar, con sentido
crítico y responsabilidad, cuestiones y problemas actuales, como la justicia social, la ciudadanía
global, la conciencia medioambiental, la efectiva igualdad de género o el cumplimiento de los
derechos humanos. Este análisis debe partir del conocimiento que ofrece la fundamentación
teórica de distintos campos del ámbito de las ciencias sociales, de modo que el alumnado logre
una mejor comprensión de sí mismo, de los demás y del mundo que le rodea. 4º ESO 4.1
Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos a
partir del conocimiento social y antropológico del ser humano. 4.2 Analizar los factores
personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona a
partir del conocimiento comparado de la dimensión social y antropológica del ser humano. 4.3
Valorar la diversidad desde el respeto, la inclusión y la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres, considerándola un elemento enriquecedor a nivel personal, social y cultural. 4.4
Apreciar la riqueza de contextos heterogéneos a nivel personal, social y cultural y sus
posibilidades de crecimiento individual y grupal. [Link].5. Explorar las oportunidades
académicas y profesionales que ofrece el entorno, descubriendo y priorizando las necesidades
e intereses personales y vocacionales y desarrollando el espíritu de iniciativa y de superación,
así como las destrezas necesarias en la toma de decisiones, para llevar a cabo un proyecto
personal, académico y profesional propio y realizar una primera aproximación al diseño de un
plan de búsqueda activa de empleo. Esta competencia supone el desarrollo de destrezas
personales, incluidas las digitales, así como de actitudes que ayuden al alumnado a tomar
decisiones adecuadas y coherentes con sus intereses, sus expectativas e inquietudes y sus
necesidades en cada momento de su vida y en entornos cambiantes. Es preciso que explore y
evalúe sus objetivos personales y vocacionales, que reconozca sus fortalezas como elementos
diferenciadores y de potencial valor, y que identifique sus debilidades con actitud proactiva y
de superación. Por otro lado, para organizar con realismo el propio itinerario formativo y
profesional se requiere realizar una exploración ordenada de las oportunidades académicas,
formativas y laborales que ofrece el entorno, tanto presencial como virtual, con el fin de
orientar correctamente la propia trayectoria en el futuro. La creciente oferta educativa que se
ha producido en los últimos años obliga al alumnado a seleccionar la información y a tomar
decisiones para formarse, seguir aprendiendo a lo largo de la vida y orientar de manera
satisfactoria su carrera profesional. Necesita adquirir habilidades sociales, de adaptación y de
planificación y gestión, y mostrar actitudes de iniciativa y de logro para enfrentarse a los
nuevos retos que se presenten en los distintos ámbitos de su vida. 4º ESO 5.1 Explorar el
entorno próximo identificando las oportunidades académicas y profesionales, que ofrece la
Comunidad Autónoma de Aragón, valorando aquellas que mejor se adaptan a las cualidades e
intereses personales y potenciando el espíritu de iniciativa y superación. Así mismo, explorar

11
las opciones que se abren más allá de la Comunidad Autónoma, en el ámbito nacional y
europeo. 5.2 Realizar un proyecto personal, académico y profesional propio y aproximarse al
proceso de búsqueda activa de empleo, priorizando las necesidades y descubriendo los
intereses personales y vocacionales mediante la exploración de las oportunidades académicas
y profesionales que ofrece el entorno presencial y virtual, y desarrollando las destrezas
necesarias en el proceso de toma de decisiones.

[Link]ÓN SABERES BÁSICOS

III. Saberes básicos

III.1. Descripción de los diferentes bloques en los que se estructuran los saberes básicos A. El
ser humano y el conocimiento de uno mismo. Este bloque parte de fuentes de la Psicología, la
Antropología y la Sociología para aportar al alumnado una visión y conocimiento del ser
humano que aúne el comportamiento y la conducta, la construcción cultural del propio ser y
su

evolución para formar parte responsable de la sociedad. Aborda conceptos de neurociencia,

en especial en relación con la emoción, la conducta y la cognición. Se detiene en la
comprensión del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico, así como el
funcionamiento neuronal y la estructura funcional del cerebro, dando una visión general de las
teorías que fundamentan biológicamente la conducta humana. Como indicador de esa
estructura, es importante que el alumnado entienda el funcionamiento de los
neurotransmisores, los circuitos de recompensa y su relación con las adicciones. En este
sentido, ahonda en la importancia del bienestar emocional y de cómo los hábitos saludables
inciden directamente en la calidad de nuestra salud mental. Conocer el desarrollo de la
personalidad durante la adolescencia, sus características como etapa evolutiva, así como
entender los procesos que conlleva el tránsito desde la infancia y la evolución hacia la etapa
adulta, son objetivos importantes de este bloque, en especial en su repercusión en el ámbito
emocional, en el reconocimiento y control de las emociones, el desarrollo personal dentro del
grupo y cómo la presión de grupo influye en el adolescente Por otro lado, el concepto
antropológico de cultura y el ser humano como construcción cultural se convierten en puntos
de partida para entender la diversidad cultural como factor enriquecedor social. En este
sentido se enlaza con el desarrollo de estrategias de inclusión y cohesión social para mejorar la
calidad de vida de las interacciones del alumnado, de sus relaciones, favoreciendo en el
discente la adquisición de mayores cuotas de autonomía y asunción progresiva de
responsabilidades. Una visión significativa a las conductas prosociales y a las antisociales, una
reflexión sobre las normas grupales, así como a los roles y estereotipos que subsisten,
ahondando en la igualdad de género y la convivencia positiva dentro de los grupos, cierran
este primer bloque que culmina con el objetivo de ayudar al alumnado a gestionar
adecuadamente su proceso de transición a la vida adulta entendido como un proceso de
crecimiento personal. B. Formación y orientación personal y profesional hacia la vida adulta.
Este bloque se centra en el concepto de aprendizaje y en los procesos que implica, en especial
la atención, la motivación y la memoria. En general trata de la necesidad de generar
estrategias de aprendizaje y estudio, relacionando la emoción con el aprendizaje,
desarrollando y enlazando la inteligencia emocional y las habilidades que conlleva con las
funciones ejecutivas necesarias. En este sentido, la atención, la motivación, la perseverancia, el
esfuerzo y el afán de logro se complementan con la planificación y la organización de nuestro
tiempo y de nuestra tarea diaria. Cobra relevancia también en este bloque la relación entre la
herencia biológica con la cultura, y cómo influyen ambas en el proceso de socialización. De ahí

12
que es importante que el alumnado entienda qué se entiende por socialización, cómo se
desarrolla ese proceso, qué agentes lo componen y cómo se aprende no sólo en la escuela,
sino en la vida, en un proceso de crecimiento personal y desarrollo de habilidades, de proceso
formativo, de aprendizaje permanente para la vida. Importante apartado de conocimientos y
destrezas ocupan en este bloque la construcción del sentido de competencia y logro,
favoreciendo que el alumnado reflexione sobre su autopercepción, acompañándolo en la
evolución de su autonomía personal, con capacidad autocrítica, creatividad, iniciativa,
confianza y seguridad en sí mismo. En definitiva, profundizar en el autoconocimiento y en la
adquisición de valores como la perseverancia y el esfuerzo, que les ayuden a generar
estrategias de tolerancia a la frustración. El desarrollo de habilidades sociales y de
comunicación, de escucha activa, de organización y planificación, en general de habilidades
para la vida, incluyendo expresamente el buen uso y el conocimiento de las herramientas
digitales para la interacción con los demás, se convierten en objetivo asociado a su crecimiento
personal, a la exploración de su proyecto de vida y del entorno académico y profesional que se
les presenta, con sus programas, sus itinerarios, sus oportunidades, sus intereses y, en
definitiva, su vocación. Todo ello con una visión actualizada de las tendencias laborales y
demandas del mercado, retos, emprendimiento, participación activa y actitudes prosociales,
en un marco de inclusión y diversidad social. C. Proyecto personal, académico-profesional y
aproximación a la búsqueda activa de empleo. Este tercer bloque plantea la elaboración y
desarrollo de planes de autoconocimiento y de formación académica y profesional, partiendo
de la identificación de las cualidades personales, las fortalezas y las debilidades, las amenazas

y las oportunidades (DAFO) incluso trabajando desde un modelo más metacognitivo que va
más allá y plantea corregir debilidades, afrontar amenazas, mantener fortalezas y explotar
oportunidades (CAME). Destaca la importancia de la planificación de las fases de exploración,
diagnóstico e información sobre los perfiles académicos y profesionales. En definitiva, se trata
de involucrar al alumnado en un proceso de toma de decisiones en el que se establezcan sus
aspiraciones y metas, facilitando ayudas y recursos para superar dificultades, dudas y afrontar
retos personales y profesionales. En concreto, se trata de que el alumnado realice una
proyección de sí mismo hacia el futuro en el ámbito profesional y vocacional, acercándole al
conocimiento de estrategias e instrumentos de búsqueda de empleo.

III.2. Concreción de los saberes básicos A. El ser humano y el conocimiento de uno mismo
Visión y conocimiento del ser humano desde las perspectivas psicológica (neurociencia,
conducta y cognición, fundamentos biológicos de la conducta, bienestar y hábitos saludables y
desarrollo cognitivo y de la personalidad durante la adolescencia), antropológica (el ser
humano como construcción cultural y diversidad cultural) y sociológica (el ser humano como
ser social, búsqueda de la autonomía y asunción progresiva de responsabilidades, conductas
prosociales; normas, roles y estereotipos; igualdad de género; diversidad y convivencia
positiva; procesos de transición a la vida adulta en perspectiva comparada). Conocimientos,
destrezas y actitudes Orientaciones para la enseñanza − Visión y conocimiento del ser humano
desde las perspectivas psicológica, antropológica y sociológica. − Psicología. Neurociencia,
conducta y cognición. Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico. Neuronas y
estructura funcional del cerebro. Fundamentos biológicos de la conducta. Circuitos de
recompensa y su relación con las adicciones. Bienestar y hábitos saludables. La adolescencia
desde el punto de vista psicológico. Desarrollo cognitivo y desarrollo de la personalidad
durante la adolescencia. Reconocimiento y control de las emociones. Desarrollo personal
dentro del grupo. Influencia del grupo en el individuo. − Antropología. El ser humano como ser
cultural. Concepto antropológico de cultura. El ser humano como construcción cultural.

13
Humanización y cultura. Diversidad cultural. − Sociología. El ser humano como ser social.
Concepto de sociedad. Estrategias de inclusión y cohesión social para mejorar la calidad de
vida de las personas. El adolescente y sus relaciones. Búsqueda de la autonomía y asunción
progresiva de responsabilidades. Conductas prosociales y antisociales. Normas, roles y
estereotipos. Igualdad de género. Diversidad y convivencia positiva dentro de los grupos.
Procesos de transición a la vida adulta en perspectiva comparada.

Un modo de iniciar el bloque es despertando el interés del alumnado en conocer el

funcionamiento del cerebro adolescente.

Las fuentes de la Psicología (bases fisiológicas de la conducta y desarrollo personal y

emocional) y de la Sociología (desde el punto de vista del grupo social, la presión, las
interacciones, las normas y la autonomía progresiva) deben subyacer a la adquisición de
conocimientos relacionados con la motivación, las emociones y el aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje podría organizarse en proyectos de trabajo de

organización trimestral que podría estructurarse, de la siguiente manera:

1.-Aprendizaje, emoción y motivación, con presentación de teorías sobre el cerebro y la

Neurociencia, incidiendo especialmente en el modelo explicativo de cerebro triuno como una
metáfora para explicar algunos aspectos funcionales del cerebro (especialmente interesante
en el ámbito educativo) y el modelo bilateral del cerebro, así como la diferencia entre el
cerebro cognitivo y cerebro emocional y las aportaciones de la neurociencia al aprendizaje.

2.- Las emociones y las habilidades sociales. Una introducción básica por las distintas teorías
sobre las emociones introduce el estudio de los diferentes tipos de emociones y sus funciones,
preguntándose si se pueden medir y si hay alguna relación entre emociones, sentimientos y
razón. Además, parece relevante que reconozcan emociones en uno mismo y en los demás, así
como la importancia de la inteligencia emocional y de la necesidad de desarrollar
competencias emocionales efectivas en el proceso de búsqueda de autonomía y asunción
progresiva de responsabilidades, en el desarrollo de conductas prosociales y en la participación
en la sociedad de forma responsable. Igualmente, el alumnado podrá relacionar esas
competencias con el bienestar y la adquisición de hábitos saludables y el desarrollo de una
personalidad y hábitos de conducta socialmente adaptados incluyendo la respiración como
herramienta de gestión emocional y como un forma de guiar la atención en el cuerpo y
detectar estados emocionales. Es interesante incidir en el consumo de medicamentos como
una adicción del siglo XXI analizando la industria farmacológica y la "patologización" de la
sociedad.

3.- Autonomía social. La inclusión y cohesión social como estrategias para mejorar la calidad de
vida de las personas pueden centrarse en la reflexión sobre el clima del aula y la comprensión
emocional del grupo-clase, trasladando el concepto de aula como “espacio de aprendizaje” a
“ambiente de aprendizaje”, incidiendo en los factores que determinan la calidad del clima del
aula y extrapolando esta situación a otros contextos de su vida cotidiana y a la sociedad en sí
misma. B. Formación y orientación personal y profesional hacia la vida adulta Comprensión de
los procesos implicados en el aprendizaje (atención, motivación, memoria). El proceso de
socialización y la construcción del sentido de competencia y logro, con estrategias para
enfrentarse al fracaso y a la frustración. Procesos de autoconocimiento, confianza en uno
mismo y perseverancia. Habilidades sociales, comunicativas y de organización y gestión.
Herramientas digitales para la interacción con los demás, huella y reputación digital, gestión de
identidades digitales. Conocimientos, destrezas y actitudes Orientaciones para la enseñanza 1.

14
Aprendizaje y ser humano. − Procesos implicados en el aprendizaje: atención, motivación y
memoria. Estrategias de aprendizaje y estudio. Inteligencia emocional e inteligencia

En cuanto al aprendizaje, parece importante guiar al alumnado en la reflexión sobre lo que

significa aprender, sobre lo que necesita el cerebro para aprender, cómo se produce el proceso
de aprendizaje y cuándo aprende el cerebro. Al hablar de la atención es relevante la distinción
entre los distintos tipos de atención existente, así

ejecutiva. − Lo heredado y lo aprendido: biología y cultura. Proceso de socialización. Agentes

de socialización. Aprendizaje formal e informal. 2. Construcción del sentido de competencia y
logro. − Autoconocimiento. Autonomía personal y autopercepción. Estilo atribucional.
Capacidad autocrítica. Iniciativa personal. Pensamiento creativo. Confianza y seguridad en uno
mismo. Perseverancia. − Estrategias para enfrentarse al fracaso y a la frustración. 3. Relaciones
e interacciones con los demás. − Habilidades sociales. − Habilidades comunicativas. Barreras en
la comunicación y estrategias para superarlas. − Habilidades de organización y gestión. −
Herramientas digitales para la interacción con los demás. Huella y reputación digital. Gestión
de identidades digitales: personal y profesional. 4. Orientación hacia la formación académica y
profesional. Exploración del entorno profesional. − Programas, oportunidades y ayudas para la
formación. Servicios de orientación académica y profesional. Formación permanente a lo largo
de la vida. − Exploración y descubrimiento del entorno de trabajo: las relaciones laborales.
Tendencias laborales y demandas del mercado. Retos de la revolución digital. Emprendimiento
e intraemprendimiento. Participación social activa. El ser humano como homo oeconomicus.
Teorías críticas. Colaboración y voluntariado.

como incidir en la relación que guardan la atención y la emoción y, en definitiva, la emoción y

el aprendizaje.

En cuanto a la construcción del sentido de competencia y logro, cobra sentido guiar al

alumnado a la reflexión sobre cómo reaccionamos ante las dificultades, cómo afrontamos los
cambios y las incertidumbres que se suceden en la vida y cómo afecta lo desconocido. Esa
reflexión les conducirá a asumir que las actitudes vitales que adoptamos frente a lo inesperado
nacen en nuestro cerebro y al mismo tiempo lo condicionan, son maneras de sentir y de actuar
que influyen en la percepción que tenemos de nosotros mismos y en la relación con los demás.
Cobra relevancia ayudar al alumnado a enfocarse en la perseverancia como opción proactiva,
flexible y dinámica que mira hacia el futuro. En cuanto a las habilidades sociales, podemos
diferenciarlas de la siguiente manera: habilidades sociales básicas (escuchar, iniciar una
conversación, participar en una conversación, pedir por favor o dar las gracias), habilidades
sociales avanzadas (pedir ayuda o pedir disculpas), habilidades sociales relacionadas con los
sentimientos (reconocer los propios sentimientos, comprender los sentimientos de los demás,
o expresar afecto), habilidades sociales de planificación (tener iniciativa, establecer un
objetivo, llegar a acuerdos, o resolver problemas) y habilidades sociales alternativas a la
agresión (formular una queja, defender a un amigo, pedir permiso, o tener autocontrol).
Además, hay que destacar las dos grandes habilidades sociales que a todos nos conviene
adquirir: asertividad y empatía. Todo esto debe trabajarse tanto en el entorno personal como
en el entorno virtual. Por último, conviene que el alumnado entienda el concepto de
formación permanente a lo largo de la vida, enfatizando la importancia de prepararse para
aprender por sí mismo y adaptarse a las demandas cambiantes de la sociedad del
conocimiento.

15
C. Proyecto personal, académico-profesional y aproximación a la búsqueda activa de empleo
Elaboración y desarrollo de planes de autoconocimiento y de formación académica y
profesional. Planificación de las fases de exploración, diagnóstico e información sobre los
perfiles académicos y profesionales. Toma de decisiones y plan de búsqueda activa de empleo:
estrategias e instrumentos Conocimientos, destrezas y actitudes Orientaciones para la
enseñanza − Planes de autoconocimiento y de formación académica y profesional. Cualidades
personales. Fortalezas y debilidades. La diversidad como elemento enriquecedor. Fases del
plan: exploración, diagnóstico, perfiles académicos y profesionales, toma de decisiones.
Aspiraciones y metas. Ayudas y recursos para superar carencias y afrontar retos personales y
profesionales. − Aproximación a un plan de búsqueda activa de empleo con proyección hacia el
futuro. Estrategias de búsqueda de empleo. Instrumentos de búsqueda de empleo.

En el ámbito del autoconocimiento, centrarse en rasgos de personalidad (ansiedad,

autoestima, autocontrol, perseverancia, introversión, extroversión), que pueden explorarse
con la ayuda de instrumentos o cuestionarios de personalidad, en el trabajo en grupo con
otros compañeros y compañeras, en actividades que requieran de la propia descripción o
descripción de otros, en juegos de roles, etc. Capacidades cognitivas (verbales, numéricas,
mecánicas, artísticas, físicas, de razonamiento, de memoria, de atención, perceptivas,
espaciales...) como predictores de diferentes niveles de desempeño en profesiones
diferenciales. Competencias emocionales (las personales –conciencia de uno mismo,
autorregulación, motivación– y las sociales –empatía y habilidades sociales–.); el trabajo en
grupo requiere de estas competencias y permite apreciar tanto los déficit como aquellas
competencias más desarrolladas. Competencias profesionales (directamente relacionadas con
el desarrollo de una profesión); pueden realizarse actividades de acercamiento a la práctica
profesional a través de visitas o vídeos, entrevistar a profesionales, etc. Otras cuestiones a
tener en cuenta en el ámbito del autoconocimiento son las actitudes y expectativas con
respecto a un trabajo, los valores que se le asignan a éste, el nivel de aspiraciones, etc. En este
sentido es importante ayudar al alumnado a diferenciar los deseos de las familias, docentes u
otras personas adultas de referencia para el alumnado de sus deseos propios. Por último,
cobran especial importancia la elaboración de profesiogramas por parte del alumnado y de un
proyecto de vida personal y profesional a modo de portfolio desde el inicio hasta el final del
curso.

[Link]ÍA Y DIDÁCTICA

IV.1. Sugerencias didácticas y metodológicas

De forma general, el trabajo en aula debe estar guiado desde una perspectiva inclusiva lo que
supone que todo el alumnado debe estar presente, participar y progresar. Para lograrlo es
recomendable tomar como referencia las aportaciones del Diseño Universal del Aprendizaje
que podemos encontrar descritas en los trabajos de Carmen Alba y Coral Elizondo entre otros
autores o autoras. Esto nos permite no dejar nunca a nadie atrás y hacer propuestas que se
ajusten a todo el alumnado. Los principios básicos del DUA son proporcionar múltiples formas
de motivación y compromiso, proporcionar múltiples formas de representación y proporcionar
múltiples formas de acción y expresión (Pauta de Diseño Universal de Aprendizaje, versión 2.2;
Cast). Buscaremos, además, la personalización de la enseñanza que supone que el alumnado
no es solo un aprendiz con unas características que deben ser tenidas en cuenta y con unas
necesidades de aprendizaje que hay que satisfacer; es, sobre todo, un aprendiz con voz y con
capacidad reconocida y aceptada para participar, a partir de sus características, necesidades,

16
aspiraciones e intereses, en la identificación de sus objetivos de aprendizaje y en la definición y
el control del camino para conseguirlos (Coll, 2016).

La secuencia didáctica de la materia puede guiarse con la elaboración de tres proyectos de

trabajo. El primer proyecto de trabajo gira en torno al aprendizaje y la motivación, el segundo
sobre desarrollo emocional y habilidades sociales y el tercero sobre autoconocimiento, toma
de decisiones y proyecto de vida. Los proyectos se basan en la recopilación en su “cuaderno,
carpeta, blog personal” de actividades y dinámicas realizadas, de principios teóricos básicos y
de exploración personal de sí mismos y de su entorno. Los tres proyectos de trabajo contienen
saberes básicos de los tres bloques. En el primero se incluyen los conceptos de neurociencia y
aprendizaje, motivación y aprendizaje, emoción y aprendizaje y estrategias de estudio. En el
segundo proyecto de trabajo desarrollo emocional, bienestar y habilidades sociales para la
vida. El tercer proyecto trata sobre el autoconocimiento y el conocimiento de su entorno, así
como la elaboración de su proyecto de vida personal y profesional, su toma de decisiones.

Al comenzar cada uno de los proyectos puede iniciarse al alumnado con lecturas dialógicas de
textos y visionado de videos, que sirven para introducir conceptos básicos y permitirán la
reflexión crítica y su aportación a modo de debate, a la vez que serán útiles al profesorado
para tener una evaluación inicial individual y grupal. El libro de El Principito es una buena
herramienta para iniciar al alumnado en la metodología de las tertulias dialógicas y está
vinculado con las competencias específicas de la materia. Por otro lado, para gestionar las
tertulias literarias dialógicas se puede tomar como referencia el documento elaborado por el
Centro Aragonés de Referencia para la Equidad y la Innovación (CAREI) que resume cómo
ponerlas en práctica.

A la vez, de forma transversal y como hábito a crear desde el inicio de curso, calmar y enfocar
la mente para centrar la atención constituye uno de los aspectos más importantes de la
evolución personal, lo cual permite al alumnado ser consciente de las emociones que viven en
su interior. Se pueden desarrollar sesiones de relajación e iniciación al mindfulness al inicio del
periodo lectivo, por espacio aproximado de quince minutos, en las que se solicite que se
mantengan con la cabeza erguida, la espalda recta, las piernas relajadas y las manos sobre los
muslos, cerrando los ojos suavemente, intentando que sean conscientes de su respiración y
puedan percibir el silencio. La periodicidad de esta actividad puede ser semanal o incluirla
como rutina en todos los periodos lectivos de la materia. Las técnicas de respiración o
ejercicios de «primeros auxilios» pueden resultar fundamentales, como la respiración basal o
profunda y pueden complementarse con pequeñas visualizaciones o meditaciones que nos
conecten con la tarea que vamos a realizar. Tras la realización de estas actividades podemos
pedir al alumnado que digan una palabra en voz alta relativa a cómo se encuentran, que
compartan en una ronda emocional como están, que compartan en parejas o realizar un
círculo de comunicación (metodología que se describe en la teoría de prácticas restaurativas).
Es necesario destacar la importancia de trabajar la cohesión de grupo para que el alumnado se
sienta cómodo en este tipo de actividades.

Diferentes estrategias para el aprendizaje pueden utilizarse en el proceso de enseñanza de los

tres proyectos de trabajo. De forma general puede utilizarse la lluvia o tormenta de ideas al
empezar cada unidad didáctica que se establezca, sin restricciones ni limitaciones, con el
objetivo de producir ideas originales.

En cuanto al proyecto para trabajar la motivación y el aprendizaje, podemos utilizar la

dinámica “Concordar-Discordar” para que el alumnado reflexione sobre la motivación y sobre

17
la atención, presentando enunciados breves y redactados de forma tal que provoque la
reflexión (de manera individual y después en equipos), contestando si está de acuerdo o en
desacuerdo con lo escrito.

Cuando se aborda el tema de la tolerancia a la frustración y el fracaso, se puede utilizar la

técnica de “Escribir sobre… “, mediante la cual se les solicita escribir algo sobre el tema que se
va a tratar en clase. Las preguntas que se hacen son: ¿Qué sabes?, ¿Qué se te ocurre?, ¿Qué
piensas cuando te mencionan o dicen …?

Incluir en las clases preguntas inspiradoras al inicio, retos, los descansos activos, dinámicas
para mejorar la cohesión de grupo y hablar sobre ello puede ayudar al alumnado a identificar
elementos que son generadores de motivación.

El libro Conoce tu cerebro para aprender a aprender puede resultar útil para abordar estos
saberes básicos.

En el apartado de emociones, se puede utilizar la presentación de “láminas /fotomural”. Se

basa en la presentación de una fotografía, que dé entrada al debate sobre la expresión
corporal y al reconocimiento emocional, pueden ser varias con expresión de emociones
distintas. Se pueden utilizar técnicas expresivas para hablar de cómo nos sentimos como son la
teatralización, la expresión corporal o la expresión plástica. Algunos recursos concretos
pueden ser el libro de El mundo de las emociones, El emocionario o El arte de emocionarte.

En cuanto a las habilidades sociales, podemos utilizar el trabajo grupal y la exposición cómo
estrategias metodológicas. Se puede implementar también el “Juego de roles”, como
representación actuada de situaciones de la vida real relacionadas principalmente con
situaciones problemáticas en el área de las relaciones humanas con el fin de comprenderlas,
especialmente las que tienen que ver con la escucha activa, la empatía y la asertividad. En el
abordaje de las habilidades sociales resulta de especial interés tener en cuenta las
aportaciones de la Teoría de comunicación no violenta de Rosenberg que invita a expresar las
emociones desde el “yo” y los sentimientos propios más que desde las acciones del
interlocutor y a expresar necesidades. Tiene en cuenta otras cuestiones como la honestidad en
la comunicación evitando manipulaciones y la escucha activa y empática. No debemos olvidar
que gran parte de las interacciones sociales de los adolescentes tienen lugar mediante redes
sociales por lo que todo lo trabajado debe incluir referencias a este aspecto. La puesta en
práctica de las habilidades sociales puede realizarse mediante proyectos de ayuda entre
iguales, a los que podemos dar forma mediante un proyecto de aprendizaje - servicio.

En el desarrollo de la toma de decisiones para la orientación académica y profesional, se puede

partir del “Estudio de un caso” como descripción escrita de un hecho acontecido en la vida de
una persona, grupo u organización. La situación descrita puede ser real o hipotética, pero
construida con características análogas a las presentadas en la realidad. Igualmente, la técnica
de “Situación-problema”, mediante la cual se selecciona una situación real relacionada con los
contenidos que se espera sean abordados de manera grupal. Lo fundamental en la forma de
trabajo que se genera está en que el alumnado pueda identificar lo que se requiere para
enfrentar la situación problemática y las habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla.
Vinculado a la toma de decisiones se encuentra el trabajo sobre destrezas de pensamiento y
organizadores gráficos, rutinas de pensamiento o estrategias de pensamiento creativo que
pueden ser consultadas en el libro Con corazón y cerebro.

18
En relación a este último tema, la creación de su proyecto de vida facilita que el alumnado se
encuentre en la tesitura de tener que decidir sobre sí mismo, basándose en problemáticas
reales y concretas que requieren soluciones prácticas.

Hay ciertas actividades que pueden contribuir al conocimiento de uno mismo, con las
aportaciones del grupo, comentando capacidades, cualidades, características más destacadas
de su personalidad, etc., a través de dinámicas de grupo preparadas al efecto. Para esto se
puede utilizar la discusión en pequeños grupos o sencillas encuestas entre compañeros y
compañeras de la misma clase. También promover dinámicas que faciliten la reflexión sobre la
propia identidad: primero a través de cuestiones más superficiales, como gustos y aficiones;
después en la reflexión sobre prioridades vitales, rasgos de la personalidad, etc. Para ello
pueden utilizarse dinámicas que impliquen la elección de valores y que expliciten la escala
axiológica personal. También es posible trabajar estas cuestiones a través del estudio de casos.
Igualmente, explorar qué supone el trabajo para cada persona, qué se espera de él,

cuáles son las propias aspiraciones profesionales, etc. Esta clarificación entronca directamente
con el conocimiento de las profesiones y de los valores propios del entorno laboral, con
elaboración de fichas a modo de profesiogramas.

Tanto para favorecer el autoconocimiento y las posibilidades del entorno conviene implicar a
las familias del alumnado en este bloque, facilitando el acompañamiento familiar en la toma
de decisiones.

En el campo de la orientación académica y profesional, las ventajas que aportan las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación son numerosas. Por una parte, modifican el
concepto de acceso eliminando barreras espacio-temporales al tiempo que proporcionan una
ilimitada cantidad de información. Por otra parte, las herramientas informativas y orientadoras
en la red son actualizadas con mayor frecuencia que cualquier otro medio de difusión de
información. Las limitaciones consisten básicamente en que ese acceso sea efectivamente
universal, lo que requiere la extensión de la alfabetización digital, al tiempo que un
entrenamiento en la competencia crítica para poder valorar qué merece la pena del ilimitado
abanico de posibilidades que Internet ofrece. No todas las herramientas tienen una calidad
similar, ni todas son herramientas de orientación. En cualquier caso, son ya muchas las
iniciativas en las que el alumnado puede establecer algún tipo de interacción con la
información que se le ofrece, lo que, sin duda, es un paso más en el uso de recursos
telemáticos. Estos recursos constan de dos tipos de iniciativas: las institucionales y las
privadas. Las primeras tienen dos fuentes principales: de los servicios de empleo e iniciativas
de ayuntamientos, organizaciones afines y de las consejerías de educación de las comunidades
autónomas. Los portales privados son en su mayoría iniciativas de profesionales de la
orientación que trabajan en centros y que facilitan con sus recursos el trabajo de otros
profesionales, orientadores y orientadoras, así como el intercambio de experiencias.

En relación a los recursos digitales, conferencias interactivas entre alumnado ubicado en

diferentes lugares que intercambie información sobre distintas opciones, elaboración de blogs,
wikis, padlet...sobre contenidos de orientación académica y profesional suelen motivar al
alumnado a una búsqueda activa y guiada de información en Internet.

Por último, para concluir las clases podemos hacer uso de los tickets de salida o de los cierres
metacognitivos que son a su vez herramienta de evaluación y autoevaluación.

19
IV.2. Evaluación de aprendizajes

Resulta especialmente significativo el conocimiento de la evolución del propio aprendizaje que

conviene que tengan los alumnos y las alumnas conforme avance el curso, lo que van a
ayudarles a identificar las mejores estrategias para aprender. Así, de acuerdo con Geli (2000) la
evaluación queda caracterizada por cuatro factores: 1) Está integrada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y contribuye a mejorarlo. No se reduce a un diagnóstico y sólo
completa su sentido cuando se concreta en propuestas que mejoran la práctica educativa. 2)
Es continua. La información que proporciona la evaluación se obtiene del seguimiento de
todas las actividades de aprendizaje, y no solo de determinadas actividades específicas de
evaluación. 3) Es global. No se trata solo de evaluar los conocimientos, evolución y actitudes
del alumnado, sino que abarca todos los factores que inciden en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (actividades, metodología, criterios de valoración, etc.) 4) Es individual. Se realiza
sobre la base del desarrollo de cada persona en particular.

La evaluación ha de considerarse motor del aprendizaje, ya que sin evaluar la coherencia entre
los hechos y las representaciones y la propia expresión de las ideas, no habrá progreso en el
aprendizaje del alumnado ni acción efectiva del profesorado (Sanmartí, 2020).

En relación con las finalidades relacionadas con el seguimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la materia podemos distinguir cuatro acepciones de evaluación (diagnóstica,
formativa, sumativa y formadora) que proporcionan información en distintos momentos de la
actuación docente (Geli, 2000; Pujol, 2003). Se encuentran estrechamente relacionadas y no se
conciben aisladas unas de otras. Las informaciones que aportan son complementarias y cubren
las distintas funciones de la evaluación:

—De seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación cumple distintas

funciones en los distintos momentos de este proceso. La información acerca de la situación
inicial del alumnado (evaluación inicial o diagnóstica) puede realizarse a través de
cuestionarios que dirigen lecturas dialógicas al inicio de cada tema, sobre

textos extraídos de bibliografía al efecto, o videos relacionados, a modo de debate o tormenta

de ideas. Por otra parte, la intervención con proyectos de trabajo va a permitir al alumnado y
al profesorado seguir la evolución del aprendizaje a lo largo del proceso (evaluación
formativa), permitiendo regular sobre la marcha el proceso de enseñanza/aprendizaje, dando
un paso más, en las estrategias en las que el propio alumnado desarrolla su aprendizaje de
forma progresivamente autónoma, adquiriendo importancia tanto la autoevaluación como la
coevaluación (evaluación formadora). Esta información va a ser imprescindible para la
planificación y (re)orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la evaluación
sumativa, con la culminación del proyecto, reflejado por ejemplo en un “cuaderno personal”
del alumnado, va a facilitar información sobre los resultados finales del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

—De control de la calidad de todos los elementos de los proyectos de trabajo planteados, de
manera que el profesorado participa en su propia autoevaluación como un punto de partida
para la mejora de forma continuada. Serían objetos de evaluación los siguientes aspectos: a) El
proceso de enseñanza con todos sus componentes: contenidos, planificación, desarrollo
docente, resultados, actuación del profesorado, características individuales del alumnado, etc.;
b) el proceso de aprendizaje: interacción social, estilos de aprendizaje, ideas previas, actitudes,
etc.; c) el contexto: contexto social del centro, ambiente de aprendizaje, infraestructuras,
recursos materiales y humanos, implicación y colaboración de instituciones externas, etc. En

20
concreto, para el trabajo por proyectos de esta materia, conviene que el docente o la docente
dispongan de una plantilla de trabajo en la que se recojan todos estos componentes citados.
Así, desde las primeras semanas de curso y de forma paralela a la evaluación inicial o de
diagnóstico, puede plantear una programación de aula ajustada a las necesidades del
alumnado.

— De promoción del alumnado en el sistema educativo. Se trata de calificar y acreditar los

conocimientos del alumnado en relación con su situación en el currículo escolar, el grado de
adquisición de las competencias que se vinculan con los criterios de evaluación, aportando una
información cualitativa tanto al equipo docente como a la familia en la evaluación final.

En relación a las cuatro acepciones de la evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa y

formadora) hay algunas cuestiones importantes que destacar. La evaluación diagnóstica ayuda
al profesorado a analizar la situación de cada alumno o de cada alumna para tomar conciencia
(profesorado y alumnado) de los puntos de partida, y así poder adaptar los proyectos de
trabajo a las necesidades detectadas (Sanmartí, 2002, 2020). En la evaluación a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje (formativa y formadora), se han de fomentar los procesos
de autorregulación. Para ello, si pretendemos que aparte de formativa sea también formadora,
nos debemos centrar en evaluar si el alumnado comparte los motivos y objetivos de las
actividades propuestas, si las afrontan adecuadamente, si asumen la responsabilidad de su
propia evaluación (Elizondo, 2020) ... Lo importante es que el propio alumno o la propia
alumna sean capaces de detectar sus dificultades, comprenderlas y autorregularlas.
Finalmente, después del proceso de enseñanza-aprendizaje se ha de evaluar el grado de
adquisición de los aprendizajes. Una de las funciones de la evaluación sumativa es la de
asegurar que las características del alumnado responden a las exigencias del sistema educativo
y social, pero también ha de contribuir a su formación (permitiéndole conocer los puntos
fuertes y débiles de su aprendizaje) y a la regulación de las secuencias de enseñanza-
aprendizaje (identificando los aspectos de las mismas susceptibles de mejora).

Dada la importancia de que la evaluación sea no sólo formativa sino formadora se incluyen
algunas orientaciones para ello. Se debe implicar al alumnado en el proceso de evaluación,
enseñándoles a autoevaluarse y autorregularse (detectando sus dificultades, comprendiendo
por qué las tienen, y tomando decisiones para superarlas). En otras palabras, la evaluación del
profesorado debe facilitar, fundamentalmente, que cada alumno o alumna sean capaces de
autorregularse autónomamente. En consecuencia, la evaluación-regulación continua de los
aprendizajes se sustenta en tres pilares: la autoevaluación (autorregulación), la coevaluación
(regulación mutua) y la evaluación del profesorado (Sanmartí, 2002). La capacidad de
autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por percibir y representar adecuadamente
los objetivos de aprendizaje, las operaciones necesarias para realizar la actividad y los criterios
de evaluación (Sanmartí, 2020). La corregulación es una de las estrategias que más ayudan a la
autorregulación ya que muchas de nuestras dificultades las detectamos al comparar formas de
pensar y de hacer distintas. También al reconocer errores en los otros, se llega a percibir los
propios como algo normal y se preserva mejor la autoestima (Sanmartí, 2020). Algunos
instrumentos útiles para realizar la evaluación formadora son los

diarios de aprendizaje, las dianas, revisión de trabajos de aula o el portafolio (Pinos, 2019).
Esta cuestión conecta directamente con la personalización del aprendizaje.

Por último, la evaluación debe estar vinculada a las situaciones de aprendizaje. Se tiene que
evaluar la aplicación de los conocimientos adquiridos por el alumnado en situaciones

21
cotidianas. Las competencias se asocian con los conocimientos, destrezas y actitudes que
suponen las competencias específicas en contextos determinados, y con la aplicación de los
saberes adquiridos para conseguir un desarrollo pleno, tanto a nivel personal como social y
profesional. Se debe poder demostrar que los alumnos y las alumnas son capaces de aplicar
saberes en la toma de decisiones para actuar y que saben argumentar por qué las toman.

Para la evaluación de esta materia, las tareas que conlleven los proyectos de trabajo deberán
referirse a situaciones de aprendizaje reales, en las que el alumnado ponga en acción
habilidades diversas para plantear posibles soluciones y lograr transferir aprendizajes.
Asimismo, las tareas que conllevan los proyectos de trabajo deben ser acordes a la finalidad y
objetivos de los mismos y, especialmente, a los criterios de evaluación que el alumnado debe
conocer. Se trata de conseguir que la propia evaluación formativa sea una ocasión para
reconocer qué se ha aprendido o cómo se puede mejorar, de manera que es importante que la
comunicación de los resultados vaya acompañada de un proceso que ayude a la autorreflexión
o feedback sobre las posibles causas de dichos límites.

IV.3. Diseño de situaciones de aprendizaje La adquisición y el desarrollo de las competencias

clave del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en
las competencias específicas de cada materia o ámbito de la etapa, se ven favorecidos por
metodologías didácticas que reconocen al alumnado como agente de su propio aprendizaje.
Para ello es imprescindible la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo de
los centros de interés de los alumnos y de las alumnas, les permitan construir el conocimiento
con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias atendiendo a la
diversidad del alumnado. Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz
para integrar los elementos curriculares de las distintas materias o ámbitos mediante tareas y
actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y
cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la responsabilidad.
Este trabajo cooperativo va a resultar especialmente eficaz para la adquisición de los saberes
básicos relacionados con las interacciones y habilidades sociales, habilidades comunicativas,
barreras en la comunicación y estrategias para superarlas, así como habilidades de
organización y gestión. Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas
situaciones deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del
alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad. Asimismo, deben estar
compuestas por tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos
aprendizajes. Con estas situaciones se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y
aplicar lo aprendido en contextos cercanos a la vida real. Así planteadas, las situaciones
constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño universal para el
aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la
vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades,
las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. En este sentido, la
contextualización va a resultar esencial en los saberes básicos relacionados con Orientación
hacia la formación académica y profesional y la exploración del entorno profesional. El diseño
de estas situaciones debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del
alumnado, posibilitando la articulación coherente y eficaz de los distintos conocimientos,
destrezas y actitudes propios de esta etapa. Las situaciones deben partir del planteamiento de
unos objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos. Además, deben
proponer tareas o actividades que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el
trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el alumnado asuma responsabilidades
personales y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado. Su

22
puesta en práctica debe implicar la producción y la interacción verbal e incluir el uso de
recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales. Las
situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos relacionados con el interés

común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el alumnado sea

capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.

IV.4. Ejemplificación de situaciones de aprendizaje

Ejemplo de situación de aprendizaje 1: Aprendizaje, emoción y motivación. Proyecto de

trabajo 1. Introducción y contextualización: Es preciso que el alumnado de 4º de ESO realice un
proceso de autoconocimiento personal y de adquisición de habilidades para la vida, y que
entienda cómo la emoción, el aprendizaje y la motivación van íntimamente relacionados. De
esta manera, generando motivación intrínseca hacia el aprendizaje, con el desarrollo de
estrategias personales adecuadas, y entendiendo la aportación de la neurociencia en estos
ámbitos, el alumnado podrá vincular su bienestar emocional y la autorregulación de su
conducta con una adecuada gestión de sus emociones, a la adquisición de hábitos saludables y,
en definitiva, a la elaboración de un proyecto de vida personal y profesional planificado a
través de un proceso de toma de decisiones responsable. 2. Objetivos didácticos: − Conocer las
aportaciones de la neurociencia al aprendizaje, y con ello la estructura funcional del cerebro,
los circuitos de recompensa y el desarrollo del bienestar emocional. − Identificar los procesos
que están implicados en el aprendizaje, entendiendo sus repercusiones, en concreto la
atención, la motivación y la memoria. −Desarrollar una estrategia de estudio personal
partiendo de las técnicas conocidas y de los hábitos propios. −Generar actitudes motivadoras,
de afán de logro, persistencia y tolerancia a la frustración 3. Elementos curriculares
involucrados: a. Contribución a la adquisición de las competencias clave: Contribuye con la
competencia digital por su implicación en el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y
responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, la educación mediática, la creación
de contenidos digitales la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias
relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la
privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento
computacional y crítico. Igualmente contribuye con la competencia aprender a aprender ya
que implica en el alumnado la regulación y expresión de sus emociones, fortaleciendo el
optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el
aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos. b.
Contribución a la adquisición de las competencias específicas de la materia: Se vincula con las
[Link].1, CE.FOPP2 y CE.FOPP3 c. Saberes básicos que se van a desarrollar: − Procesos
implicados en el aprendizaje: atención, motivación y memoria. Estrategias de aprendizaje y
estudio. Inteligencia emocional e inteligencia ejecutiva. − Lo heredado y lo aprendido: biología
y cultura. Proceso de socialización. Agentes de socialización. Aprendizaje formal e informal. −
Autoconocimiento. Autonomía personal y autopercepción. Estilo atribucional. Capacidad
autocrítica. Iniciativa personal. Pensamiento creativo. Confianza y seguridad en uno mismo.
Perseverancia. − Estrategias para enfrentarse al fracaso y a la frustración.

− Psicología. Neurociencia, conducta y cognición. Sistema nervioso central y sistema nervioso

periférico. Neuronas y estructura funcional del cerebro. Fundamentos biológicos de la
conducta. Circuitos de recompensa y su relación con las adicciones. Bienestar y hábitos
saludables 4. Conexión con otras materias: Dado que la interdisciplinariedad de las situaciones
de aprendizaje con otras materias es un fin significativo para el alumnado, esta situación
concretamente se relaciona transversalmente con el resto de las materias a lo largo de la ESO,

23
dado que en todas ellas se ha buscado la adquisición de mayores cuotas de autonomía
personal y de aprender a aprender. Especialmente guarda conexión con las materias de
Biología y Geología por su implicación con el funcionamiento cerebral y las bases biológicas de
la conducta, y con la materia Digitalización, por la necesidad de manejar responsablemente
herramientas digitales que faciliten su aprendizaje. Por último, se conecta con la materia de
Economía y emprendimiento por su interés en analizar y valorar las fortalezas y debilidades
propias y de los demás, reflexionando sobre las aptitudes y gestionando de forma eficaz las
emociones y las destrezas necesarias para adaptarse a entornos cambiantes. 5. Descripción de
la actividad: La situación consiste en la elaboración de un proyecto de trabajo concretado en
un “cuaderno o carpeta personal” que, bajo el título “Aprendizaje, emoción y motivación” los
alumnos y las alumnas recojan contenidos básicos teóricos, actividades dirigidas, cuestionarios
de autorreflexión sobre su propio aprendizaje, comentarios de lecturas y de videos y todas
aquellas aportaciones de tipo personal, sugerencias y prioridades que cada uno de ellos y ellas
consideren en su constructo. El proyecto es personal, no obstante, en las actividades que se
vayan diseñando se priorizará la colaboración, el trabajo en parejas o en grupo y el uso de
metodologías cooperativas. Consta de 5 actividades concretas: 1.- Visionado de dos videos
sobre neurociencia y aprendizaje y sobre qué ocurre en el cerebro cuando aprendemos, ambos
se localizan fácilmente en internet, pertenecen a la serie Aprendemos juntos, uno de ellos de
la psicóloga y escritora Begoña Ibarrola y otro del biólogo David Bueno. En el Canal YouTube se
pueden localizar fragmentos de ambas entrevistas y debates con adolescentes, dejando
abierta la posibilidad de ofrecérselos completos al alumnado en función del interés que les
despierte. 2.- Tertulia dialógica partiendo de textos de tres libros de los autores y de las
autoras anteriores, Aprendizaje emocionante, de Begoña Ibarrola, y El arte de persistir y El
cerebro adolescente, ambos de David Bueno. Las actividades se desarrollarían a través de la
participación grupal y/o la realización de cuestionarios que plantearán cómo aprendemos, por
qué algunas personas tienen tanta dificultad para aprender mientras otras tienen facilidad
para ello y cómo podemos maximizar nuestro aprendizaje. 3.- Entrevistas entre los propios
alumnos y alumnas sobre su forma de estudiar y de enfrentarse a las tareas de las distintas
materias, así como sus estrategias de motivación en general. Además de entrevistas de
alumnado de otros niveles y exalumnos o exalumnas, de forma presencial o meet, al objeto de
establecer paralelismos y diferencias: cómo estudias, estrategias de motivación, gestión del
fracaso, persistencia y perseverancia en el logro de objetivos, mantenimiento de la atención.
Determinación de su actitud ante el aprendizaje, aspectos determinantes para la adquisición
del hábito de trabajo constante y continuo, incluyendo estrategias de motivación y el valor del
esfuerzo. 4.- Adquisición de conceptos básicos a partir de una tormenta de ideas o un kahoot.
Visionado de escena de la película Del Revés en la que se plantea el cerebro como un
laboratorio químico del que surgen las emociones. Cuestionario al respecto. 5.- Exposición al
grupo de su elaboración personal.

Metodología y estrategias didácticas:

Se recomienda iniciar esta situación de aprendizaje en la segunda parte del primer trimestre
del curso y finalizar en el segundo trimestre. La evaluación inicial servirá como punto de
partida para enfocar la tarea y, a continuación, facilitar al alumnado el objetivo de la situación:
qué nos proponemos, cómo lo vamos a hacer y de dónde partimos, así como utilizar
estrategias cognitivas para relacionar lo que ya saben con lo nuevo.

Será importante también facilitar la autorregulación en el alumnado, haciéndolos conscientes

del proyecto, de su proceso, de su evolución, regular su pensamiento en el proceso de

24
aprendizaje. Convendrá vincular las estrategias didácticas con las intenciones, motivos y metas
de los alumnos y de las alumnas. La metacognición desempeñará un papel decisivo, ya que va
a permitir no sólo conocer y ejercer un control sobre las metas, intereses e intenciones, sino
relacionar todo esto con el ámbito cognitivo y con las demandas de la situación de aprendizaje
planteada. Por consiguiente, tanto la integración de los aspectos cognitivos y afectivo-
motivacionales que influyen en el aprendizaje como la consideración del alumnado como
agente activo de construcción de conocimiento y verdadero protagonista de su aprendizaje,
conducirá a una convergencia casi obligada en la manera de enfocar esta tarea. 7. Atención a
las diferencias individuales: Se trata de un proyecto que permite al alumnado tener iniciativa
en el desarrollo de su investigación, por lo que es fácilmente ajustable a las necesidades del
alumnado, a su nivel de competencia curricular y grado de adquisición de competencias. Se
priorizará el diseño universal de aprendizaje, presentando la información de forma variada y
respetando diferentes medios de expresión, partiendo de las fortalezas de cada uno de los
alumnos y de las alumnas. 8. Recomendaciones para la evaluación formativa: El seguimiento a
través de lo recogido en rúbricas de evaluación, de registros de observación y del seguimiento
de sus producciones, así como las exposiciones orales ofrecerán al docente o a la docente
información de su proceso de aprendizaje, de su capacidad de cooperación, iniciativa, nivel de
compromiso y respeto al trabajo y a las opiniones de sus compañeros y compañeras de clase.
Asimismo, el grado de adquisición de saberes básicos puede verificarse a través de un kahoot y
con la creación individual de un mapa conceptual. Los criterios de evaluación englobados en la
situación de aprendizaje son los siguientes: 1.1 Mejorar el desempeño personal, social y
académico aplicando estrategias de aprendizaje y gestión emocional que permitan mayor
control sobre las acciones y sus consecuencias. 1.2 Identificar y aplicar los procesos que
intervienen en el aprendizaje, analizando sus implicaciones y desarrollando estrategias que
favorezcan la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes. 1.4 Analizar la relación de la
cognición, la motivación, el aprendizaje y la gestión emocional con la conducta, tanto propia
como de los demás, a partir de las bases teóricas fundamentales de los procesos físicos y
psicológicos que intervienen en ellos. 2.1 Afrontar nuevos retos, de forma eficaz y con
progresiva autonomía, identificando las cualidades personales y sociales propias y de los
demás y analizando los elementos que condicionan los comportamientos y actuaciones en el
proceso de desarrollo evolutivo.

Ejemplo de situación de aprendizaje 2: Plan individualizado de búsqueda activa de empleo

- Introducción y contextualización: la situación de aprendizaje que se describe a continuación

está dirigida a 4º de ESO por ser un curso correspondiente al final de una etapa. El fin de la ESO
conlleva que el alumnado opte por continuar estudios de Bachillerato, estudios de FP o un
acceso al mercado laboral. La orientación adecuada en la toma de decisiones y el conocimiento
amplio de la oferta académica y de las redes de

empleo posibilita unas bases sólidas para afrontar con compromiso la siguiente etapa en la
vida de los/as adolescentes. El mercado laboral actual está orientado hacia una producción
masiva en el que la competencia es muy alta y donde se requieren perfiles que aúnan criterios
relacionados con la especialización, la competencia digital, la gestión de grupos, habilidades
lingüísticas, etc.… A esto se suma que los procesos de selección de personal comienzan en las
redes digitales habilitadas para ello.

Esta situación tiene un carácter eminentemente práctico y realista donde se deben tener en
cuenta conocimientos previos tratados en la primera parte de la materia, así como otros
referentes a otras materias.

25
5. OBJETIVOS

- Objetivos didácticos:

- Conocer la estructura socioeconómica del barrio de procedencia, área metropolitana,

localidad o ciudad donde habite el alumnado.

- Identificar la oferta formativa y académica de su zona de referencia. Distinguir entre

formación reglada y formación ocupacional, formación continua, centros especiales de
empleo, escuelas taller… diferencias entre empleo público, por cuenta ajena, autónomos o
autónomas…

- Iniciar una primera aproximación a las bases de datos y a las páginas web de búsqueda de
empleo: Linkedin, infojobs, ....

- Conocer el funcionamiento del programa de Garantía Juvenil del SEPE (Ministerio de Trabajo
y Economía Social).

- Elaborar el Currículum de acuerdo al modelo de UE (Europass)

- Elementos curriculares involucrados:

a) Contribución a la adquisición de las competencias clave: Contribuye con la competencia

lingüística en lo que se refiere a la selección y organización de la información y el tratamiento
de las fuentes. Así mismo con la competencia digital por su implicación en el uso seguro,
saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, la
educación mediática, la creación de contenidos digitales, la seguridad (las competencias
relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la
privacidad, la propiedad intelectual…Por último la competencia emprendedora porque implica
analizar realidades y proponer soluciones a problemas existentes.

b) Contribución a la adquisición de las competencias específicas de la materia:

Contribuye a alcanzar y/o desarrollar las competencias CE. FOPP. 2, [Link]. 4, CE. FOPP. 5

c) Saberes básicos que se van a desarrollar:

- Relaciones e interacciones con los demás: habilidades sociales, habilidades comunicativas,

habilidades de organización y gestión, herramientas digitales para la interacción con los
demás.

- Orientación hacia la formación académica y profesional. Exploración del entorno profesional:

programas, oportunidades y ayudas para la formación. Servicios de orientación académica y
profesional. Formación permanente a lo largo de la vida. Las relaciones laborales. Técnicas
laborales y demandas del mercado.

- Proyecto personal, académico-profesional y aproximación a la búsqueda activa de empleo.

- Conexiones con otras materias: Matemáticas, Primera lengua extranjera, Economía y

emprendimiento, Tecnología, Digitalización y Segunda lengua extranjera.

- Descripción de la actividad: La situación consiste en la elaboración de un dossier denominado

Plan de búsqueda activa de empleo. Para la elaboración y posterior plasmación del mismo
dividiremos la situación en diversas fases:

26
- Fase de autoconocimiento: debe ser trabajado con anterioridad, especialmente en el
segundo trimestre. En dicha fase deben de constar las habilidades, destrezas, gustos,
inquietudes, preferencias del alumnado.

- Fase de análisis: en este momento se debe realizar un análisis del entorno socioeconómico.
Puede trabajarse por grupos. Es importante enseñar técnica DAFO.

- Fase de elaboración: momento en el que se sintetizan todos los datos.

- Fase de presentación: aquí se trata de que el alumnado se inscriba en alguno de los portales
de empleo. Realización del curriculum vitae de acuerdo al modelo de UE (Europass)

- Metodología y estrategias didácticas:

Se recomienda realizar esta situación de aprendizaje en el tercer trimestre puesto que

previamente se tienen que haber trabajado los contenidos de autoconocimiento. En la fase
análisis se aconseja poner en práctica habilidades de trabajo grupales.

Para las fases de elaboración y de presentación se requiere bastante dedicación al trabajo en

redes y a la búsqueda activa en internet. Puesto que el alumnado está a punto de terminar la
ESO y es difícil que tengan experiencia en el mundo laboral se puede optar por “inventar”
algunos aspectos del Curriculum vitae. Se puede plasmar una idealización de lo que les gustaría
“llegar a ser” o bien un itinerario “soñado”. Esta aproximación les servirá en el futuro para
familiarizarse con distintos itinerarios sociolaborales.

Se sugiere que el alumnado practique diversos modelos de Currículum Europass puesto que se
trata de un modelo comunitario europeo.

- Atención a las diferencias individuales: se debe dejar cierta libertad a la hora de plasmar el
plan pudiendo elegir diferentes formas para su representación. En cuanto a la elaboración de
itinerarios y Curriculum si un alumno o una alumna tienen especial interés en una familia
profesional o yacimiento de empleo concreto pueden optar por modelos específicos para
activar las redes motivacionales. Se pueden realizar ajustes en la tarea que permitan un mayor
andamiaje con mayor seguimiento de acción tutorial, tutorías afectivas o incluso con
tutorizaciones entre iguales.

- Recomendaciones para la evaluación formativa: la evaluación se puede llevar a cabo a través

de rúbricas personales del profesorado donde se valore: coherencia en el plan, trabajo de
investigación, acercamiento a la realidad.

Los criterios de evaluación vinculados a esta situación de aprendizaje son los siguientes: 2.1.
Afrontar nuevos retos, de forma eficaz y con progresiva autonomía, identificando las
cualidades personales y sociales propias y de los demás y analizando los elementos que
condicionan los comportamientos y actuaciones en el proceso de desarrollo evolutivo. 4.1.
Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos a
partir del conocimiento social y antropológico del ser humano. 4.2. Analizar los factores
personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona a
partir del conocimiento comparado de la dimensión social y antropológica del ser humano. 4.4.
Apreciar la riqueza de contextos heterogéneos a nivel personal, social y cultural y sus
posibilidades de crecimiento individual y grupal. 5.1. Explorar el entorno próximo identificando
las oportunidades académicas y profesionales, que ofrece la Comunidad Autónoma de Aragón,
valorando aquellas que mejor se adaptan a las cualidades e intereses personales y

27
potenciando el espíritu de iniciativa y superación. Así mismo, explorar las opciones que se
abren más allá de la Comunidad Autónoma, en el ámbito nacional y europeo.

5.2. Realizar un proyecto personal, académico y profesional propio y aproximarse al proceso

de búsqueda activa de empleo, priorizando las necesidades y descubriendo los intereses
personales y vocacionales mediante la exploración de las oportunidades académicas y
profesionales que ofrece el entorno presencial y virtual, y desarrollando las destrezas
necesarias en el proceso de toma de decisiones.

6 REFERENCIAS

Alva, C (2016) Diseño Universal para el aprendizaje. Madrid. Ed. Morata.

Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2022) Manual de Orientación y Tutoría. Madrid Ed. Wolters Kluwer.

Bueno, D. (2022) El cerebro adolescente. Madrid: Grijalbo

Bueno, D. (2021) El arte de persistir. Un viaje al interior del cerebro para aprender a gestionar
el cambio y la incertidumbre. Madrid: RBA Libros CAST (2011) Universal Design for Learning
Guidelines versión 2.0. Wakefield, MA: Author. Traducción al español versión 2.0. (2013) Col,
C. (2017). De la atención a la diversidad a la personalización del aprendizaje. Revista Aula 267
pp 29-33.

Elizondo, C. (2020). La inclusión en secundaria: Propuestas educativas innovadoras para el

aula. España. Horsori.

Ibarrola, B. (2016) Aprendizaje emocionante. Madrid: SM

Geli de Ciurana, A (2000). La evaluación de los procesos y de los resultados en la enseñanza de

las ciencias. En: Didáctica de las ciencias experimentales, Alcoy (España). Universidad Girona.

Greenberg, L (2000). Emociones: una guía interna. Bilbao. Desclée de Brouwer. Mora, F. N.
(2013). Solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial.

Núñez y Romero, R (2013). Emocionario. Palabras aladas.

Núñez y Romero, R (2016). El arte de emocionarte. Nube de tinta.

Pinos Quílez, M. (2019). Con corazón y cerebro. Net learning: Aprendizaje basado en la
neurociencia, la emoción y el pensamiento. España: Caligrama.

Simó, M (2017). El mundo de las emociones. Descubrir, comprender, aceptar y cambiar.

Valencia: Kireei. Sanmartí, N. (2020) Evaluar y aprender, un único proceso. Madrid: Octaedro
Tirapu, J. (2008). ¿Para qué sirve el cerebro? Manual para principiantes. Bilbao: Editorial
Desclée de Brouwer. Ruiz, H (2021) Conoce tu cerebro para aprender a aprender. Science bits.

28
 PROGRAMACIÓN

DE

REFUERZO EDUCATIVO

CURSO 2023/2024

Coordinadora: Asunción Fdez. Ruiz de Salazar

Programación de Refuerzo Educativo IES “Santa Cruz” Curso 2023- 2024

ÍNDICE

A) Formación presencial

1. Justificación.
2. El centro escolar.
3. Alumnado al que va dirigido el programa.
4. Estructuras horarias y organizativas.
5. Objetivos.
6. Contenidos.
7. Competencias.
8. Estrategias metodológicas.
9. Seguimiento y valoración de los alumnos/as.
10. Comunicación con otros agentes educativos.

B) Formación semipresencial y formación no presencial.

1. Medios de información y comunicación.

2. Recursos educativos.
Programación de Refuerzo Educativo IES “Santa Cruz” Curso 2023- 2024

A) Formación presencial.

1. JUSTIFICACIÓN

El Sistema Educativo tiene el fin y deber fundamental de promover el

máximo desarrollo del alumnado, ofreciendo una educación para todo el
alumnado que conjugue calidad y equidad. En este sentido, la atención a la
diversidad es el eje, puesto que se debe atender a la singularidad y necesidades
individuales de cada alumno.
Existen muchas circunstancias que pueden impedir el desarrollo de las
capacidades y la adquisición de las competencias necesarias y, algunas de ellas,
corresponden a las carencias de diversa índole que pueda presentar el
alumnado. Por ello, las administraciones educativas ponen en marcha planes y
programas con el fin de compensar tales circunstancias que impiden una
igualdad de oportunidades en el proceso de aprendizaje.

El Refuerzo Educativo es un Plan que forma parte de los programas y

actuaciones de la Consejería de Educación de Cantabria, regulado por la Orden
EDU/34/2009, de 6 de abril, del BOC. A través de este Plan, se intenta dar apoyo
a una parte del alumnado que, por muy diversas razones, no tienen un desarrollo
educativo completo como el de sus compañeros.
Como parte del Plan de Refuerzo, se encuentra el Programa de Refuerzo
Educativo Complementario (PREC). Dentro de este marco, se establece para los
centros de Secundaria el Programa de Refuerzo, al cual pertenece esta
programación. Este programa está destinado a mejorar los resultados de sus
alumnos exigiendo para los centros la intervención en los tres ámbitos siguientes:
funcionamiento y atención directa al alumnado, relación con las familias y mejora
del entorno educativo.
Programación de Refuerzo Educativo IES “Santa Cruz” Curso 2023- 2024

2. EL CENTRO ESCOLAR

El centro en el que se va a desarrollar esta programación es el Instituto de

Enseñanza Secundaria “Santa Cruz” de Castañeda. Se encuentra ubicado en la
localidad de Villabáñez.

Está compuesto por 14 unidades de Educación Secundaria, un grupo de

1º PMARE y uno de 1º DIVER, además de los grupos de Bachillerato y
Formación Profesional.

Atiende a las necesidades de escolarización del Ayuntamiento de

Castañeda, Puente Viesgo y otros pueblos del valle. Tiene servicio de transporte
para la asistencia en el horario lectivo ordinario.

El centro cuenta con:

- Orientador permanente
- Profesora de Pedagogía Terapéutica (PT)
- Profesora de Audición y Lenguaje (AL)
- Coordinadora de Interculturalidad
- Coordinadora de PREC
- PTSC

3. ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL PROGRAMA

Son destinatarios del programa los alumnos y alumnas de primer ciclo de

Educación Secundaria (excepcionalmente 3º y 4º) que responda a las siguientes
características:
- Alumnado que no promociona de curso.
- Alumnado que, aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las
áreas o materias instrumentales básicas del curso anterior.
- Alumnos/as que tienen un grado de desarrollo de competencias básicas que no
se encuentre acorde con su grupo de edad.
Programación de Refuerzo Educativo IES “Santa Cruz” Curso 2023- 2024

- Alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas

instrumentales y se estime que, con ayuda de un programa de intervención
específica, puedan superarlas.

Como son alumnos que llevan algún tiempo obteniendo resultados

negativos, podemos encontrarnos también diferentes dificultades a nivel
personal como escasa motivación, falta de hábitos de trabajo y estudio, escasa
autonomía en el trabajo, bajas expectativas académicas y profesionales, baja
autoestima e integración en el grupo…

Además, respecto a las circunstancias familiares, pueden provenir de un

entorno desfavorecido social y culturalmente, con muy poca estimulación y
recursos culturales, escaso compromiso e implicación y bajas expectativas de
las familias con respecto al proceso educativo de sus hijos.

4. ESTRUCTURA HORARIA Y ORGANIZATIVA

El programa se desarrolla los martes, miércoles y jueves de 16:30 a

18:30 horas.

La distribución de grupos y monitores se llevará a cabo en función de los

niveles y del número de alumnos totales. A fecha 1 de octubre se cuenta con 24
alumnos propuestos, de los cuales hay 14 de momento confirmados y que puede
ir ampliándose mediante la observación y propuestas de los tutores.

Se intentará dividir al alumnado en 2 grupos, cada uno en un aula

diferente, de manera que en cada uno se reparta la monitora y la coordinadora.
Esto podrá variar en función del número de alumnos que acudan al programa de
recuperación de pendientes de inglés ya que también deberemos acogerlos y
supervisarlos mientras realicen las tareas pertinentes.
Programación de Refuerzo Educativo IES “Santa Cruz” Curso 2023- 2024

5. OBJETIVOS

Algunos Objetivos Generales que persigue el Plan de Refuerzo Educativo

son:

a) Mejorar el éxito educativo del alumnado, potenciando el aprendizaje mediante

la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aliento al
estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces, etc.

b) Mejorar las perspectivas escolares del alumnado favoreciendo la adquisición

de las competencias básicas de las áreas instrumentales de lengua,
matemáticas e inglés a través del refuerzo educativo específico, de modo que le
permita abordar con mayores garantías de éxito los aprendizajes básicos del
resto de las áreas y facilite la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario.

Como objetivos específicos de nuestro programa, nos proponemos:

• Facilitar la transición de los alumnos de Educación Primaria a Secundaria.

• Facilitar un clima de aprendizaje más cómodo e individualizado en el que
los alumnos puedan expresarse y desarrollen su personalidad.
• Promover la autonomía personal a la hora de realizar las tareas.
• Adquirir un hábito de organización y de realización diaria de tareas.
• Desarrollar técnicas de estudio y fomentar la lectura y el análisis de textos.
• Mejorar su socialización e interacción, entre ellos mismos y también con
el profesorado.
• Fomentar valores de respeto, solidaridad, justicia…
• Crear mejores expectativas de futuro en su desarrollo intelectual y
profesional.
• Guiarlos hacia un aprendizaje constructivo, evitando la mera
memorización de contenidos.
• Facilitar recursos para la comprensión de enunciados de problemas
matemáticos.
Programación de Refuerzo Educativo IES “Santa Cruz” Curso 2023- 2024

• Ayudar a mejorar la expresión escrita y la ortografía.

• En definitiva, mejorar las competencias básicas de estos alumnos para
que les ayude a tener un desarrollo integral completo y mejorar su
rendimiento académico.

6. CONTENIDOS

La selección y priorización de contenidos viene dada por los profesores

de cada área, en función de las tareas encomendadas y las necesidades de cada
alumno.

Se trata de que todas ellas sean realizadas con la mayor autonomía

posible por parte de los alumnos para que, en un futuro, puedan llevar a cabo las
tareas por sí mismos.

Además de estas tareas, los monitores pueden reforzar algún contenido

proponiendo otros ejercicios que consideren para ayudar al alumnado a
comprender y avanzar en los aprendizajes.

7. COMPETENCIAS

Tal y como se marca en la LOMLOE y en el currículo 73/ 2022 del 27 de

julio, debemos contribuir a desarrollar en el alumnado las competencias claves
necesarias para su óptimo desarrollo personal e incorporación a la vida adulta
en sociedad. Estas competencias son:

a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora.
h) Competencia conciencia y expresión culturales
Programación de Refuerzo Educativo IES “Santa Cruz” Curso 2023- 2024

8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Normalmente los alumnos deben hacer tareas encargadas por los

profesores, pero siempre aprovechando estas actividades para provocar el
razonamiento y la reflexión del alumnado. Esto es, proponiendo preguntas y
cuestiones para que sean ellos mismos los que encuentran las soluciones,
evitando facilitarles las respuestas sin un esfuerzo por su parte. Potenciaremos
así la competencia personal, social y de aprender a aprender, la competencia
emprendedora, guiándolos hacia un mayor grado de autonomía personal.

Para una mayor organización, el primer paso es siempre la consulta de la

agenda, donde deben haber apuntado sus tareas. Es preciso que adquieran este
hábito que les ayudará, sin duda alguna, a tener claro lo que deben hacer, qué
es lo primero que deben hacer (por dificultad o densidad) y cómo distribuir el
tiempo. Además, se utilizará la plataforma Classroom donde los profesores
pondrán la tarea a realizar.

Al encontrarse en un grupo menos numeroso que durante las clases

ordinarias, los monitores pueden explicar los contenidos de una manera más
individualizada, a fin de mejorar las competencias de estos alumnos y, por ende,
mejorar su rendimiento académico.

Además, podrá dedicar algún tiempo a sacar a debate temas de

actualidad o de interés para los alumnos, de modo que puedan expresar su
opinión, aprendan a respetar la de los demás y cojan confianza en sí mismos a
la hora de hablar en público. Fomentamos así la competencia en comunicación
lingüística, competencia emprendedora y la competencia ciudadana.

Para el estudio de materias como Geografía e Historia o Biología, se

pueden emplear técnicas de estudio que les ayuden a comprender lo que leen:
realizar resúmenes, esquemas, dibujos… También se debe trabajar mucho la
identificación con ejemplos que les sean familiares e interesantes, de manera
que puedan contrastar la información con aspectos de la realidad. Además, es
importante la puesta en común de los temas estudiados destacando las ideas
Programación de Refuerzo Educativo IES “Santa Cruz” Curso 2023- 2024

principales. Se trabajan las competencias personal, social y de aprender a

aprender, la ciudadana y la comunicación lingüística.

Dado el tipo de perfil de estos alumnos, una línea pedagógica clave será
la del tratamiento positivo del error. Muchos de ellos, por su historial escolar,
tienen una baja autoestima y pueden ser reacios a enfrentar solos las actividades
por miedo a equivocarse, aspecto que entorpece su aprendizaje puesto que,
como bien sabemos, es de los errores de lo que más se aprende. Por ello, el
clima del aula deberá ser de diálogo y respeto entre los compañeros, de manera
que se sientan cómodos a la hora de preguntar dudas, pedir ayuda o responder
a las actividades.

9. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS

En este centro, se dispone de una coordinadora de PREC que forma

parte del claustro de profesores, y que estará presente durante todas las
sesiones de refuerzo por las tardes, ayudando a la monitora en las clases y
supervisando el buen funcionamiento del programa.

Además, asistirá a las juntas docentes de cada grupo de 1º 2º 3º y 4º de

ESO, que su horario permita, así como a las reuniones de tutores de estos cursos
por la mañana. Una coordinación semanal con el equipo directivo y las sesiones
de evaluación, donde podrá tener comunicación bidireccional con el equipo
directivo, el orientador y los profesores sobre los alumnos que asisten al PREC
u otras posibles incorporaciones de alumnos que se consideren durante el curso.
Así, se pondrá en conocimiento en estas reuniones las mejoras o dificultades
que se encuentren en los alumnos, así como la regularidad de la asistencia al
programa u otros aspectos relevantes. Por otro lado, también se informa a la
coordinadora de las necesidades y los resultados obtenidos en el aula por parte
de los alumnos, de las valoraciones y las recomendaciones de los profesores,
del orientador o equipo directivo sobre cómo abordar la situación de cada
alumno. De esta manera, la coordinadora hace llegar directamente esta
información a los monitores velando por que se siga y se tenga en cuenta.
Programación de Refuerzo Educativo IES “Santa Cruz” Curso 2023- 2024

Además, se realizará un seguimiento trimestral de los progresos, actitudes

y comportamientos de los alumnos, registrándose en una plantilla que la
coordinadora entregará al orientador y a los profesores correspondientes para
que puedan tenerlo en cuenta a la hora de evaluarlos. De igual modo, se llevará
un registro de la asistencia.

10. COMUNICACIÓN CON OTROS AGENTES EDUCATIVOS

Generalmente, la comunicación del centro con la familia se realiza a través

de los tutores correspondientes de cada alumno. También por teléfono o por
email.

A comienzo de curso, la coordinadora informó a los padres de los niños

seleccionados del programa de refuerzo educativo enviándoles posteriormente
los contratos pertinentes para que dieran el visto bueno a la inclusión de sus hijos
en el Programa de Refuerzo Educativo.

En lo relativo al aprovechamiento y comportamiento en el programa, la

coordinadora se podrá poner en contacto con las familias y viceversa, de manera
que se tenga una comunicación más directa y efectiva, informando también de
ello a sus tutores y al orientador.

B) Formación semipresencial y formación no presencial.

1. MEDIOS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

El medio de información y comunicación que se utilizará con los alumnos, será
la plataforma Google Classroom,.
Con las familias, se utilizará la plataforma Yedra, en la que podrán enviar
mensajes directamente a los tutores, especialistas, etc. Se usará el correo
electrónico de Educantabria y también se mantendrá la comunicación por vía
telefónica.
Programación de Refuerzo Educativo IES “Santa Cruz” Curso 2023- 2024

2. RECURSOS EDUCATIVOS
Como he comentado anteriormente, los alumnos trabajarán con la plataforma
Google Classroom. En dicha plataforma cada profesor colgará los recursos
materiales necesarios para trabajar la asignatura correspondiente.
Los recursos educativos que utilicen los profesores estarán basados en los
contenidos plasmados en las programaciones didácticas.
Será necesaria una coordinación fluida con los profesores para estar al tanto de
los contenidos que se están desarrollando.
La plataforma educativa que se utilizará será Google Classroom.
 PLAN DE ACTUACIÓN DE LA PROFESORA DE
SERVICIOS A LA COMUNIDAD CURSO 2023-2024
NURIA EDITH RENEDO RUCANDIO (PSC)

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. FUNDAMENTACIÓN
3. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
4. OBJETIVOS
5. METODOLOGÍA
6. PLANIFICACIÓN
7. EVALUACIÓN

1
 1.- INTRODUCCIÓN.

La complejidad de la sociedad actual ha hecho que el concepto de educación se

haya transformado y los docentes deban multiplicar sus funciones. La gran cantidad
de cambios experimentados por los agentes tradicionalmente socializadores, junto al
dinamismo social y cultural, han propiciado que el profesorado enfrente nuevos retos,
en su mayoría socioambientales, no sabiendo realmente hasta dónde puede llegar su
grado de implicación en la resolución de los problemas conductuales, ambientales,
etc., que se le presentan en su trabajo diario, para dar una respuesta efectiva a esta
problemática.
La asunción de estos retos como propios, favorecieron en la década de los noventa
la aparición de perfiles educativos centrados en la intervención social dentro del
sistema escolar. Este es el caso del Profesor de Servicios a la Comunidad (PSC),
figura de creciente implantación en el sistema educativo, cuyo perfil y funciones no
sólo se circunscriben al ámbito escolar, sino que abarcan lo comunitario en su
concepción más amplia.
La publicación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo
en 1990 (LOGSE), supuso el cambio de la Ley General de Educación de 1970 y aportó
al sistema educativo algunas de las innovaciones que la sociedad requería. En esta
Ley se asumió la necesidad de compensar las desigualdades que existían en relación
con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encontraban en situación
desfavorable, con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del
derecho a la educación. Como respuesta a esta situación, las autoridades educativas
desarrollaron e implantaron la figura del Profesor de Servicios a la Comunidad.
Esta nueva figura profesional se crea, en un principio, con el propósito de evitar el
absentismo escolar en unos barrios donde las dificultades económicas y la
desestructuración social eran el principal problema comunitario que incidía de manera
especial en los más jóvenes. Tras estos inicios, el Profesor de Servicios a la
Comunidad comienza a adquirir forma y sentido gracias al marco de la compensación
educativa para integrar en el ámbito escolar a los alumnos con problemas de
adaptación por motivos sociales: minorías étnicas, alumnado en desventaja social,
etc.

2
 Fue en febrero de 1996, dentro del real decreto 299/1996 de ordenación de las
acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades en la educación y en la
resolución de abril del mismo año de la Dirección General de Centros escolares sobre
la organización de los Departamentos de Orientación en los Institutos de Secundaria,
donde se concretan por primera vez las funciones y actuaciones del Profesor de
Servicios a la Comunidad:
a) Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de
la zona y necesidades de escolarización del alumnado en desventaja, participando en
los procesos de escolarización de este alumnado, a través de su coordinación con los
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, los centros de Educación
Primaria de procedencia del alumnado, los servicios municipales y las Comisiones de
Escolarización.
b) Proporcionar criterios para la planificación de las actuaciones de compensación
educativa que deben incluirse en el proyecto educativo y los proyectos curriculares.
c) Proporcionar criterios para que el plan de acción tutorial y el plan de orientación
académica y profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado,
facilitando la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja, así
como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.
d) Proporcionar criterios, en colaboración con los departamentos didácticos y las
Juntas de Profesores, para la planificación y desarrollo de las medidas de
flexibilización organizativa y adaptación del currículo necesarias para ajustar la
respuesta educativa a las necesidades del alumnado en desventaja y colaborar con
los equipos educativos de los programas de garantía social en la elaboración de las
programaciones correspondientes.
e) Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el
profesorado, promoviendo en el instituto actuaciones de información, formación y
orientación a las familias y participando en su desarrollo.
f) Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control de
absentismo de los alumnos y, en colaboración con otros servicios externos e
instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para garantizar el acceso y la
permanencia en el centro.

3
 g) Velar, conjuntamente con el equipo directivo, para que el alumnado en
desventaja tenga acceso y utilice los recursos del instituto, ordinarios y
complementarios, y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad
de oportunidades (becas, subvenciones, ayudas…).

La entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación,

modificada por la Ley Orgánica 3/2020, hace que se desarrolle esa compensación en
las desigualdades en educación en el capítulo II:

Artículo 80. Principios.

1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a
la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter
compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se
encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los
apoyos precisos para ello.
De acuerdo con esta Ley, en nuestra comunidad autónoma se concretan las
funciones y actuaciones del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, reguladas
por la siguiente legislación:
⮚ ORDEN EDU 21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones de los
diferentes profesores y Órganos, en el ámbito de la atención a la diversidad en los
Centros Educativos de Cantabria.
⮚ ORDEN EDU 5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de Atención
a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención
a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
⮚ RESOLUCIÓN de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas
de atención a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos de Cantabria
la elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad.

Estas funciones son las siguientes:

a) Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de
la zona y necesidades de escolarización del alumnado en desventaja, participando en
los procesos de escolarización de éste a través de su coordinación con los centros

4
educativos de procedencia, los servicios municipales y las comisiones de
escolarización.
b) Participar en la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo
requieran, aportando información relevante sobre la situación sociofamiliar de los
mismos.
c) Colaborar en la planificación de las actuaciones de compensación educativa.
d) Colaborar en la adopción de criterios para que el Plan de Acción Tutorial y el
Plan de Orientación Académica y/o Profesional atiendan la diversidad social y cultural
del alumnado.
e) Colaborar en el proceso de incorporación del alumnado a los diferentes
programas y agrupamientos contemplados en el PAD del centro.
f) Colaborar con los tutores y tutoras en la orientación sobre el futuro académico y
profesional del alumnado con el que interviene.
g) Colaborar con los equipos educativos de los programas de inserción sociolaboral
en la elaboración de los mismos.
h) Promover actuaciones que incidan en la mejora de la convivencia en los centros
y colaborar en la elaboración y desarrollo de programas para la resolución de
conflictos.
i) Apoyar en la prevención de dificultades o problemas de tipo personal o
sociofamiliar mediante la intervención directa, en su caso, con el alumnado, a través
de programas relacionados con el desarrollo personal y social.
j) Evaluar la efectividad de las diferentes medidas de atención a la diversidad
adoptadas con el alumnado y, en su caso, hacer las correspondientes propuestas de
mejora.
k) Asesorar e intervenir con las familias del alumnado cuando la situación lo
requiera, en colaboración con los tutores/as.
l) Actuar como mediadores/as entre las familias del alumnado en desventaja y el
profesorado, promoviendo en el centro educativo actuaciones de información,
formación y orientación a las familias, y participando en su desarrollo.
m) Participar en la prevención y seguimiento del absentismo escolar y desarrollar,
en colaboración con otros servicios externos e instituciones, las actuaciones
necesarias para garantizar el acceso y la permanencia del alumnado en el centro.

5
 n) Velar, conjuntamente con el equipo directivo, para que el alumnado en situación
de desventaja tenga acceso y utilice los recursos, ordinarios y complementarios, del
centro educativo y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad
de oportunidades como becas, subvenciones o ayudas.

2.- FUNDAMENTACIÓN
La labor profesional del PSC queda enmarcada dentro del Departamento de
Orientación del IES y está íntimamente relacionada con la atención a la diversidad y
las actuaciones de compensación educativa. De forma genérica su intervención tiene
como finalidad el acceso y permanencia del alumnado en el sistema educativo en
condiciones de igualdad y sus funciones no pueden ser consideradas de naturaleza
estrictamente curriculares.
La necesidad de desarrollar en el ámbito educativo actuaciones y medidas dirigidas
a prevenir, paliar y/o superar los efectos negativos provocados por las situaciones de
desventaja de índole socio-económico, cultural y familiar que vive parte del alumnado
de nuestro centro, justifica su presencia en este IES. Las medidas a desarrollar
tendrán por objetivo, en última instancia, promover para ellos una formación básica y
unas habilidades sociales que les permitan proseguir sus estudios o bien afrontar
adecuadamente el acceso al mercado laboral.
La Profesora de Servicios a la Comunidad (PSC), de acuerdo con los principios del
Proyecto Educativo de Centro y en coordinación con el equipo directivo, orientador/a,
profesorado de apoyo, tutoras/es, profesorado de las diferentes áreas e instituciones
y servicios externos al centro, analizará y valorará la situación socioeducativa que
presenta el alumnado y en base a ello diseñará, y en su caso desarrollará las posibles
intervenciones que de ello se deriven. Estas necesidades podrían surgir a solicitud
de cualquier miembro de la comunidad educativa (familias, profesorado o PAS) de
este IES o por iniciativa de la propia PSC y en ocasiones podrían provenir de
demandas generadas por diferentes recursos del entorno.
En esta línea, las actuaciones de la PSC procurarán contribuir a favorecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, así como su desarrollo integral,
proporcionando elementos de conocimiento del alumnado y del entorno en los

6
 aspectos familiares, sociales y comunitarios e interviniendo en estas áreas cuando se
precise y se ajuste a sus funciones.
Reiterar que la población diana de intervención del PSC no es sólo aquella que
presenta desfase curricular, sino que pueden llevar asociados otros condicionantes
que tienen que ver con aspectos tales como: pertenencia a minorías étnicas,
relaciones interpersonales, integración social, dificultades en el cumplimiento de las
normas, escolarización irregular, o pertenencia a grupos sociales desfavorecidos. A
esta población diana sumamos al resto del alumnado del centro que, si bien no se
puede encuadrar en ninguno de los grupos indicados puntualmente, pueden ser objeto
de intervención debido a situaciones socioeconómicas concretas, a circunstancias
relacionadas con la convivencia en el centro o a actuaciones derivadas de propuestas
insertas en la PGA.

La atención a la diversidad de la Comunidad Autónoma de Cantabria de nuestro

alumnado se enmarca en el Decreto 78/2019, de 24 de mayo.
Las medidas de carácter compensatorio estarán encaminadas a disminuir aquellos
factores que impiden el acceso a los recursos educativos, sociales, culturales…. a los
que tienen derecho, así como a dignificar y normalizar las diferencias existentes entre
el alumnado para que ayuden a enriquecer la diversidad cultural del centro.
Las actuaciones de este profesional estarán encaminadas a la consecución de los
siguientes objetivos:
✔ La participación en el desarrollo de programas dirigidos a prevenir el absentismo
escolar y la participación en el Centro.
✔ La intervención con familias tanto en el ámbito educativo como socio-comunitario.
✔ La coordinación con aquellos servicios externos que complementen el trabajo de
compensación realizado dentro del Instituto con el alumnado en desventaja.

Teniendo presente lo anterior, la Profesora de Servicios a la Comunidad enmarca

parte de su Programa de Actuación en el marco del Plan de Actividades del
Departamento de Orientación y en estrecha relación con el Plan de Acción Tutorial.

7
 3.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.

El PSC en el Departamento de Orientación de un IES intervendrá en los siguientes

ámbitos:

1.- Apoyo al centro educativo. Proporcionando criterios para que la diversidad

social, cultural y personal del alumnado quede reflejada y atendida desde los
diferentes proyectos y planes que se desarrollan en el centro (PEC, PCC, PAD, PAT,
POAP…).

2.- Atención individualizada a los alumnos y a sus familias. Dentro de este

ámbito se insertarán aquellas actuaciones relacionadas con la atención a las
dificultades y necesidades educativas específicas concretas que el alumnado puede
presentar a lo largo de su vida escolar en el instituto. Con estas actuaciones se
pretenderá mantener con las familias los encuentros necesarios que permitan
establecer los acuerdos precisos sobre los objetivos educativos, valores y actitudes
en los que hay que insistir de manera conjunta en el centro y en el hogar.

3.- Absentismo escolar y alumnos desescolarizados. En este ámbito el PSC

enmarcará sus actuaciones en lo establecido en la Orden ECD/37/2013 que desarrolla
el Plan Regional de Prevención del Absentismo y el Abandono Escolar en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.

4.- Ámbito Comunitario – Institucional. Coordinación de proyectos compartidos

con instituciones públicas y privadas del entorno para rentabilizar recursos:
✔ Coordinación con los EOEPs y con los CEIP de procedencia del alumnado del centro
para garantizar la adecuada continuidad del alumnado de nueva incorporación.
✔ Reanudación y consolidación de las líneas de coordinación y acciones conjuntas
puestas en marcha en cursos anteriores con los recursos externos, tanto los Servicios
Sociales Municipales de los diferentes Ayuntamientos de procedencia del alumnado
del centro, así como los Centros de Salud, Asociaciones, Universidad de Cantabria,
recursos educativos, Cruz Roja, ONGs, y demás instituciones públicas y/o privadas.

8
✔ Identificación de nuevos recursos de la zona, regionales o nacionales que puedan
desarrollar actuaciones ajustadas a las características de la zona o de necesidades
que surjan a lo largo del curso escolar y que permitan la participación de la comunidad
educativa del IES en las actividades que organicen.

4.- OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES:

1. Propiciar la atención socioeducativa del alumnado del centro, orientada hacia la

mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje y a su plena integración escolar y
social.
2. Colaborar en la mejora de la atención a la diversidad de la población escolar, mediante
su intervención directa en la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias,
PAS, potenciando y promoviendo el máximo aprovechamiento de los recursos del
alumnado y del medio escolar y familiar.
3. Favorecer la óptima utilización de los recursos socio-comunitarios existentes al
servicio de los procesos de desarrollo integral del alumnado, propiciando la
modificación de las situaciones que puedan limitar dicho proceso y proponiendo la
creación de nuevos recursos que prevengan la aparición de disfunciones y/o que den
respuesta a las necesidades emergentes.
4. Trabajar en la mejora de las conductas y actitudes del alumnado que presenten
dificultades en la convivencia, para contribuir en la prevención de situaciones
conflictivas del grupo-clase y del Centro en su conjunto.
5. Desarrollar actuaciones de coordinación con diferentes entidades y organismos
externos al propio centro educativo, que desarrollen actuaciones de compensación
externa o de otro tipo, que inciden en el alumnado y/o sus familias.
6. Desarrollar actuaciones dirigidas a trabajar diferentes valores educativos en el
alumnado y que se implementen fuera del IES, en recursos del entorno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

9
a) Participar en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la prevención y mejora de la
convivencia en el centro.
b) Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así
como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.
c) Supervisar el absentismo escolar en el centro conforme a lo establecido en la Orden
ECD/37/2013 que desarrolla el Plan Regional de Prevención del Absentismo y el
Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
d) Favorecer el acceso y escolarización del alumnado en situación de desventaja debido
a factores sociales, económicos, étnicos o culturales.
e) Contribuir con medidas de apoyo social al tratamiento del abandono escolar.
f) Actuar como mediador entre las familias y el profesorado del alumnado,
estableciendo, fomentando y/o consolidando los canales de comunicación necesarios.
g) Establecer, fomentar y/o consolidar la participación e integración del alumnado y sus
familias en la vida del centro.
h) Establecer, fomentar y/o consolidar los canales de comunicación con los servicios
externos del centro, dado el carácter multifactorial y la diversidad de agentes
implicados.
i) Asesorar sobre los recursos socioeducativos existentes en el entorno y facilitar el
acceso a los mismos al alumnado, familias y centro en función de las necesidades
detectadas.
j) Participar en los procesos de detección y evaluación del contexto familiar y social del
alumnado con necesidades educativas específicas y realizar el seguimiento de la
respuesta, en estrecha colaboración con sus tutores y Jefatura de Estudios.
k) Acompañar en la compensación de las situaciones de desigualdad de origen socio
familiar del alumnado del centro.
l) Promover la igualdad real de oportunidades del alumnado durante su escolarización
en el I.E.S. colaborando en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad del
centro.

5.- METODOLOGÍA

10
 Para lograr la consecución de los objetivos propuestos en los diferentes ámbitos de
intervención, es fundamental la colaboración entre todos los recursos educativos de
la zona. Sólo una acción coordinada e interdisciplinar puede tratar de dar una
respuesta coherente y eficaz a medio y largo plazo ante situaciones de desventaja
socioeducativa.
Los éxitos vendrán de la mano de un trabajo en equipo que sea abierto, coherente
con las necesidades y expectativas del alumnado y del centro.
La metodología utilizada por el Profesor de Servicios a la Comunidad, se basará
en los siguientes principios metodológicos:
• Prevención
• Atención individualizada
• Motivación
• Compensación
La técnica fundamental de la intervención tanto con las familias como con
profesorado y alumnado, será la entrevista semiestructurada, con el fin de obtener la
información necesaria para cada caso y a la vez dejar flexibilidad para que las
diferentes partes expresen aquello que quieran decir. La información extraída de estas
entrevistas se irá registrando en diferentes documentos (Diario de actuaciones, Ficha
personalizada de intervenciones con el alumnado, Hojas de derivaciones…) que
servirán para llevar a cabo un seguimiento específico de cada caso. A esta se unirá el
contacto vía email y telefónico y los datos obtenidos a través de Jefatura de Estudios.
Se pretende establecer relaciones fluidas con los recursos externos al centro a
través de contacto telefónico, email y visitas que fuesen necesarias. Por este motivo
nos adaptaremos a lo que establezcan las reuniones con los Servicios Sociales del
Ayuntamiento de Castañeda.
Centrándonos en el IES se procurará, en la medida de lo posible, que las relaciones
internas sean fluidas y coordinadas a través de las reuniones semanales con los
tutores/as de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, así como de 1º y 2º de FPB. A esto se unirán
todas aquellas que fueran necesarias con el resto del profesorado que conforme el
equipo docente del alumnado objeto de nuestra intervención. De esta manera, se
pretende evitar, en la medida de lo posible, las actuaciones paralelas y la dispersión
de actuaciones por parte de los profesionales que estén interviniendo en el mismo

11
caso, lo que dependerá de la capacidad de organización y colaboración de los
diferentes profesionales implicados en cada intervención.

6. PLANIFICACIÓN.

Las actuaciones del Profesor de Servicios a la Comunidad contempladas en esta

programación se llevarán a cabo a lo largo del presente curso 23-24 y tratarán de
ajustarse a la siguiente temporalización, en función del desarrollo del curso y de las
demandas que vayan surgiendo.

PRIMER TRIMESTRE:
● Búsqueda de información del alumnado de nueva incorporación a 1º ESO al IES,
su organización por grupos, equipos docentes, necesidades educativas individuales y
grupales.
● Toma de contacto co
● n
● los Servicios Sociales correspondientes para ajustar la situación real de cada
alumno/a, en los casos que sea preciso.
● Entrevista con las familias del alumnado en desventaja económica y que no
disponen de evaluación psicopedagógica, para ajustar las necesidades de material
curricular existentes en el centro y su posterior derivación a Servicios Sociales o a
Cruz Roja, siempre que se ajusten a los criterios establecidos por dichos recursos.
● Información y colaboración con el alumnado y las familias en la tramitación de
becas y ayudas para todo el alumnado que lo solicite.
● Coordinación con el equipo de tutores de los diferentes grupos para estudiar la
solicitud de material curricular necesario para el alumnado en el que hayan detectado
necesidades.
● Elaboración y entrega de la programación de la PSC a la Jefatura del
Departamento de Orientación.
● Toma de contacto con los recursos sociales, educativos, deportivos, sanitarios
de la zona, además de con todos aquellos servicios autonómicos con los que se deban

12
coordinar actuaciones encaminadas a dar respuesta a la diversidad del alumnado del
centro.
● Actualización de la guía de recursos de la zona.

A LO LARGO DEL CURSO:

● Actuaciones con familias y alumnado a solicitud de equipo docentes, tutores,
jefatura de estudios, o cualquier otro miembro de la comunidad educativa del IES
Santa Cruz, previa solicitud escrita de la intervención que se demanda a través del
documento al efecto (Anexo I).
● Asistencia a las sesiones de tutores de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, así como de 1º y
2º de FPB, y trabajar con el alumnado, las familias y los recursos necesarios que de
dichas sesiones se deriven.
● Informar al alumnado de las actividades y recursos de los municipios, de manera
general cuando sea adecuado o individualmente, ajustándonos a las necesidades que
vayan siendo detectadas por los equipos docentes del centro o cualquier miembro de
la comunidad educativa.

TERCER TRIMESTRE:
● Participar en las reuniones de recogida de información del alumnado de nueva
incorporación en el IES con los equipos docentes de los centros de Educación
Primaria de procedencia y con el EOEP.
● Información de ayudas al estudio para estudios postobligatorios y para la ESO.
● Colaboración en la evaluación psicopedagógica del alumnado que pase a formar
parte de programas específicos, en el centro o fuera de este y que así lo requieran
para su escolarización.

7. EVALUACIÓN

En la fase de evaluación de este plan de actuación se pretende comprobar que

los resultados obtenidos en nuestras actuaciones e intervenciones han sido los
esperados o que se han ajustado a las demandas que se nos hayan realizado.

13
 Para la comprobación de resultados utilizaremos diferentes instrumentos de
evaluación como son la observación directa e indirecta sistemática utilizando
diferentes registros: el cuaderno de campo que recoge las actuaciones y
coordinaciones del PSC, los protocolos y documentos de absentismo y las fichas
individuales de seguimiento de los casos, la documentación del Aula de Convivencia.
Los indicadores generales que nos van a permitir comprobar el grado de
consecución de los objetivos marcados serán:
o Número de intervenciones demandadas.
o Número de intervenciones atendidas.
o Números de casos de absentismo y evolución de los mismos.
o Grado de eficacia en las reuniones de coordinación con los recursos externos.
o Grado de eficacia de reuniones de coordinación del Departamento.
o Grado de eficacia de las reuniones con Jefatura de Estudios.
o Grado de fluidez en la comunicación entre los miembros del equipo del Departamento
de Orientación.
o Grado de fluidez en la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa
del IES.
o Grado de fluidez en la comunicación con los recursos institucionales externos al
Centro.

A su vez se evaluará la actuación de la Profesora de Servicios a la Comunidad y

para ello se realizarán diversos tipos de evaluación:
o Autoevaluación que se reflejará en la memoria final.
o Evaluación por parte de las/os tutoras/es de los diferentes grupos.
o Evaluación por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa del IES Santa
Cruz que haya realizado demandas al PSC.
o Evaluación por parte de los agentes externos con los que se hayan colaborado.

Esta evaluación se podrá realizar al finalizar la intervención de una forma no

estructurada y además al finalizar el curso, para que se pueda recoger en la memoria
final de este plan de actuación en junio de 2024. Para ello se utilizarán los
cuestionarios que aparecen en esta programación como anexo 2, además de lo

14
recogido en el Cuaderno de PSC y en las fichas individuales de intervenciones con el
alumnado.

15
 ANEXO 1 HOJA DE DEMANDA DE INTERVENCIÓN

ORIGEN DE LA DEMANDA
DOCENTE: DEPARTAMENTO:
TUTOR-A DEL ALUMNO-A DE INTERVENCIÓN ◻SI ◻ NO
MATERIA QUE IMPARTE AL ALUMNO-A:
ALUMNA-O: CURSO:
SITUACIÓN:

ACCIONES LLEVADAS A CABO HASTA LA DEMANDA Y SUS RESULTADOS:

INTERVENCIÓN QUE SE PIDE QUE HAGA LA PTSC:

En Villabañez a, _____ de _______________ de 202 __

Fdo.:

ANEXO 2 HOJA DE EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES DE PTSC.

16
 Colectivo al que pertenece: Alumnado/
IDENTIFICACIÓ Familia/Profesorado/PAS/Otros
N Intervenciones de PTSC demandadas:
Nº intervenciones atendidas por PTSC:
Por favor, a continuación, indique y valore en qué ámbito ha precisado la intervención del PTSC
y como valoraría partiendo de los criterios de TOTALMENTE INADECUADA, INADECUADA,
ADECUADA o MUY ADECUADA y a continuación cualquier información que pueda ayudar a mejorar
la respuesta en posteriores intervenciones. GRACIAS.

ÁMBITO ACTUACIÓN VALORACIÓN

Apoyo al centro educativo

Atención individualizada a
los alumnos y a sus familias

Absentismo escolar y
alumnos desescolarizados

Ámbito Comunitario –
Institucional

En Villabañez a, ____ de ________________________ de 202___

17