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El Aprendizaje Basado en Investigación en el diseño gráfico. Una intervención

en el contexto educativo mexicano.

Chapter · January 2019

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Karina Gabriela Ramírez Paredes

Autonomous University of Nuevo León
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REDINE
Editor

ESTRATEGIAS Y
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

PERSPECTIVAS ACTUALES
REDINE
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ESTRATEGIAS Y
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

PERSPECTIVAS ACTUALES
Adaya Press
H. H. van Brabantplein
5611 PE Eindhoven, The Netherlands
editor@[Link]
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Texto © Editores y Autores 2019

Diseño de portada: Adaya Press
Imágenes de portada: [Link] (CC0 Public Domain)

Primera Edición 2019

ISBN 978-94-92805-10-2

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Licencia: CC BY-NC 4.0

____________________

Cita sugerida:
REDINE (Ed.). (2019). Estrategias y metodologías didácticas: perspectivas actuales.
Eindhoven, NL: Adaya Press.
Índice

1. El desarrollo de competencias del estudiantado universitario mediante

prácticas de Aprendizaje-Servicio: percepción del alumnado. . . . . . . . . . . . . 1
Domingo Mayor Paredes

2. Evaluación por parte del alumnado del Aprendizaje-Servicio: formando

ciudadanos críticos y transformadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
María Sandín Vázquez

3. Aprendizaje servicio para el desarrollo local en el ámbito universitario . . . 21

María del Carmen Sánchez-Carreira y Manuel González-López

4. Hacia la consolidación del Aprendizaje-Servicio como metodología

innovadora para la mejora educativa-social en Extremadura . . . . . . . . . . . . 30
M. Gloria Solís Galán y Ana M. López Medialdea

5. El Aprendizaje Basado en Investigación en el diseño gráfico. Una

intervención en el contexto educativo mexicano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Karina Gabriela Ramírez Paredes

6. Metodología de aprendizaje electrónico móvil (m-learning) mediante

gamificación para desarrollar competencias transversales
en titulaciones universitarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
José Manuel Soto Hidalgo, María Martínez Rojas, José María Alonso Moral,
y Juan Carlos Gámez Granados

7. El aprendizaje colaborativo y las TICS en el Grado de Trabajo Social . . . . . 59

Mario Millán Franco y Laura Domínguez de la Rosa

8. Trabajo colaborativo online en la enseñanza universitaria. Revisión

de la literatura científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Irene García Lázaro
El Aprendizaje Basado en Investigación en el
5
diseño gráfico. Una intervención en el contexto
educativo mexicano

Karina Gabriela Ramírez Paredes

Universidad Autónoma de Nuevo León, México

Introducción
El fortalecimiento de la investigación en diseño gráfico impulsa la colaboración multi,
inter y transdisciplinaria en el desarrollo de proyectos en vinculación con los sectores
público, social y empresarial. Lo anterior permite también diseñar e implementar nuevos
y más efectivos esquemas para la generación, aplicación y transmisión de conocimien-
tos sobre el diseño gráfico y su impacto en el desarrollo social, cultural y educativo. Bajo
este esquema, el presente capítulo busca establecer el impacto de la investigación en
el desarrollo académico del diseñador gráfico, con el fin de demostrar su importancia en
los programas educativos mexicanos. Se expone el escenario actual del trabajo científico
de la profesión proyectual, y se muestra una perspectiva a través de las voces de repre-
sentantes de distintas academias que promueven la investigación del diseño gráfico en
México, así como la tarea de los programas educativos de diseño gráfico; posteriormente
se propone el Aprendizaje Basado en la Investigación como perspectiva didáctica para la
formación de los diseñadores gráficos.
Finalmente, se presenta el DiseñoLab: Laboratorio de Intervención en el Diseño,
cuyo propósito es impulsar el capital intelectual, creativo y proyectual de los diseñadores
gráficos a través de procesos investigativos, para que por medio del trabajo interdisci-
plinario desarrollen capacidades y habilidades que favorezcan procesos de cooperación
e interacción que permitan mejorar las situaciones o circunstancias sociales, culturales,
académicas y empresariales a través de la comunicación visual.

Cita sugerida:
Ramírez Paredes, K.G. (2019). El Aprendizaje Basado en Investigación en el diseño gráfico. Una
intervención en el contexto educativo mexicano. En REDINE (Ed.), Estrategias y metodologías
didácticas: perspectivas actuales. (pp. 41-49). Eindhoven, NL: Adaya Press.

41
5. El Aprendizaje Basado en Investigación en el diseño gráfico. Una intervención en el contexto educativo mexicano

La investigación en diseño gráfico y su impacto en la formación

del profesional. Contexto mexicano

Este apartado se plantea en virtud de que en el ámbito del diseño gráfico, por ser una
disciplina joven en su práctica relacionada con la investigación, en México se cuenta
con áreas poco exploradas. En la actualidad existe una ausencia de aproximaciones
establecidas o estandarizadas para el estudio del diseño gráfico, y destaca la escasez
de referentes con rigor científico dentro del ámbito. En apoyo a esta idea, Tapia (citado
en Dirección General de Información UCOL, 2014) afirma que los estudios y las investi-
gaciones en el ámbito del diseño gráfico en México son similares a las que se practican
en el mundo, “muy divergentes, poco formalizados y no tienen un desarrollo cabal ni se-
rio” (párr. 3). Con respecto a esta última aseveración, la postura de este trabajo, es que
conforme la disciplina del diseño gráfico se posiciona en el ámbito social y académico,
por lo cual se convierte en una disciplina madura, la investigación en el diseño gráfico
comienza a tornarse más formal y seria; en cuanto atiende la necesidad de generar co-
nocimiento para esta á[Link] obstante, desde que el diseño gráfico es reconocido como
disciplina académica, surge el interés por vincularlo a la investigación. Resulta evidente
que los esfuerzos desde el área académica seguirán siendo el impulso para que cada
día tanto en México como en otros países de Latinoamérica, la investigación del y para
el diseño pueda posicionarse y por tanto, se le otorgue su justo valor.
Es a partir de la creciente corriente de investigación sobre diseño gráfico que se
estimula una reconceptualización de la profesión, y se va dejando a un lado al diseña-
dor «reproductor visual» técnico, para dar paso a un diseñador gráfico profesional de la
visualidad, que personifica a la innovación, que es emprendedor, activo, propositivo, con
iniciativa y actitud creadora y prospectiva, que utiliza herramientas metodológicas y des-
trezas cognitivas para dar sentido a su labor. Tiburcio (2015) afirma que la objetivación
que coloca al diseñador gráfico como productor de alto valor relacionado con el trabajo
informacional, se refuerza con la postura de autores y teóricos, quienes hablan de la
profesión del diseñador gráfico con capacidad de incorporarse en equipos de trabajo
interdisciplinar, con conocimientos de alto nivel que pueda realizar aportaciones en be-
neficio de la sociedad, y que a su vez, sea parte de la dinámica y constante construcción
cultural. Es por lo anterior que la investigación en diseño gráfico deberá estar orientada a
mejorar la calidad de vida de la sociedad a partir de acciones diseñísticas que impacten
precisamente en este ámbito; el esfuerzo se deberá traducir en un bien social y colectivo,
por tanto incluyente, con miras a un posicionamiento de una disciplina madura y respon-
sable.
Resulta fundamental el hecho de que los programas de formación dejen de ver al
diseñador gráfico como un técnico y comenzarlo a ver como un investigador, capaz de
influir en la sociedad mediante la valorización académica de la disciplina y la dimensión
proyectual que ésta conlleva. Respecto a la investigación como factor indispensable en
la enseñanza del diseño gráfico Tiburcio (2015) afirma lo siguiente:

42
 Karina Gabriela Ramírez Paredes

[…] el diseño gráfico debería dejar de concentrar su quehacer en la reproducción (tecnológi-

ca) del medio, y concentrarse más en el mundo de las ideas, de los conceptos, de los códigos
culturales visuales con los que de alguna manera siempre trabajó, pero que no necesaria-
mente explotó a fondo (p.97).

En la misma línea de ideas, Rivera (2013) afirma, sobre la formación del profesional
proyectual, lo siguiente:

[…] las instituciones universitarias deben evitar convertirse en simples formadoras de maqui-
ladores profesionales y, por el contrario, garantizar la formación de analistas simbólicos.
Para tal labor, deben “orientar la formación profesional hacia un perfil centrado en la investi-
gación (desarrollo de habilidades), la creatividad (desarrollo de aptitudes) y la capacidad de
emprender (desarrollo de intereses) (p.18).

De acuerdo con Zamora (2015) el reto que debe asumir la escuela es dejar de for-
mar diseñadores de productos y promover más diseñadores investigadores capaces de
generar estrategias y proyectos con impacto en esta vertiginosa y cambiante sociedad
latinoamericana. Otros autores apuntan el hecho de que cualquier discusión sobre la
investigación en diseño es propensa a malentendidos, una de las razones es que el do-
minio del arte y diseño es relativamente nuevo en un contexto universitario; dado que su
cultura de la investigación es limitada, que hay una preferencia de la práctica profesional
sobre la investigación y el personal poco cualificado en el nivel de doctorado, es de es-
perarse que el entendimiento de la naturaleza de la investigación sea limitado (Durling,
2002).
Resulta pertinente retomar la idea de Rivera, quien afirma1 que “no estamos for-
mando estudiantes preparados para establecer vínculos con sus pares de otras disci-
plinas y tampoco estamos educando jóvenes que puedan comprender y afrontar situa-
ciones problemáticas, sino maquiladores de imágenes” (Rivera, 2013, p.34). Aunque las
prácticas pedagógicas del diseño gráfico usualmente implican una mezcla de Estudio de
Caso, Aprendizaje Basado en Proyectos y/o Aprendizaje Basado en Problemas (Barto,
2014), un primer ejercicio para comenzar a introducir la investigación en los programas
educativos de diseño gráfico es la implementación del Aprendizaje Basado en Investiga-
ción (ABI), esto beneficiará a los docentes-investigadores y estudiantes de diseño gráfi-
co, ya que la experiencia “transforma el salón de clase en una comunidad de indagación
y mediante el diálogo genera conocimiento relevante al campo de estudio e integra un
reporte de investigación como producto de aprendizaje” (Martínez y Buendía, 2005, p.6).
El ABI consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje con el
propósito de conectar la investigación con la enseñanza, lo que permite la incorporación
parcial o total del estudiante en una investigación, bajo la supervisión del profesor (Insti-
tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017). La perspectiva didáctica
visualizada en este apartado representa una innovación educativa en la enseñanza del
diseño gráfico; para Barraza (2013): “una buena innovación es aquella que logra inte-

1 Con base en el trabajo de Román Esqueda y Rodolfo Sierra, “El papel de la educación universitaria en el desarrollo de
la creatividad del estudiante de diseño gráfico”, en Revista Encuadre, año 2004, 2(5). México: Asociación Mexicana de
Escuelas de Diseño.

43
5. El Aprendizaje Basado en Investigación en el diseño gráfico. Una intervención en el contexto educativo mexicano

grarse con otros componentes del proceso educativo o pedagógico para provocar una
sinergia que conlleve a la mejora educativa” (p.16). Es por ello que se busca integrar el
Aprendizaje Basado en la Investigación dentro del diseño, ya no solo se pretende im-
plementar nuevas estrategias en la enseñanza del diseño gráfico, sino también analizar
esas estrategias y construir conocimiento útil para la disciplina.
Respecto a la implementación de la investigación en los programas educativos,
la perspectiva expuesta no solo resulta pertinente para el desarrollo científico de la dis-
ciplina, sino que también representa el enriquecimiento del proceso de aprendizaje del
diseñador gráfico, esto le permitirá generar su propio conocimiento y ampliar sus capa-
cidades cognitivas. En este orden de ideas, en el siguiente apartado se presenta una
propuesta didáctica cuya intención es implementar el Aprendizaje Basado en la Investi-
gación dentro del diseño gráfico.

DiseñoLab: Laboratorio de Intervención en el Diseño

El DiseñoLab: Laboratorio de Intervención en el Diseño surge a partir de la necesidad de
impulsar la práctica investigativa de los estudiantes de la Licenciatura en Diseño Gráfico
de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León mediante
el Aprendizaje Basado en la Investigación y la vinculación en proyectos relacionados con
la sociedad civil, hacedores, comunidades artesanales, artistas, productores, investiga-
dores, diseñadores, etc. El propósito es crear experiencias y aprendizaje que sirva a la
solución de problemas desde un ámbito diseñístico-investigativo. El DiseñoLab tiene los
siguientes objetivos:

• Conformar una red de investigadores y estudiantes que mediante su práctica cola-

boren a detectar problemas y a buscar solución a los mismos.
• Generar un banco de tópicos emergentes para que orienten los proyectos de in-
vestigación que reconozcan necesidades, tendencias e intereses en el campo del
diseño gráfico.
• Fomentar el trabajo investigativo y colaborativo en el diseño gráfico.
• Realizar el diseño de programas de capacitación en investigación para estudiantes
y docentes en el área de especialidad.
• Ofrecer apoyo bibliográfico y de recuperación y acopio de documentos que apoyen
a investigadores y estudiantes interesados en comenzar y desarrollar un proyecto
de investigación.

Esta propuesta posee el Repositorio DiseñoLab, el cual almacena una base de

datos con más de 200 títulos, también apoya a la construcción y difusión de la produc-
ción investigativa en torno al diseño y tiene como finalidad facilitar la localización de re-
ferentes teóricos y problemáticas analizadas dentro de dicha profesión y así enriquecer,
retroalimentar y fortalecer la investigación. También se encuentra en construcción un sitio
web que apoya al proyecto: [Link]

44
 Karina Gabriela Ramírez Paredes

Para comenzar la puesta en marcha de la propuesta se creó una red de estudian-

tes interesados en la investigación a los cuales se les asesoró por periodos semestrales
con el fin de aportar productos, desde artículos científicos hasta tesis de maestría. La
muestra del DiseñoLab constó de 13 estudiantes de la Licenciatura en Diseño Gráfico y
una estudiante de la Licenciatura en Artes Visuales de la Facultad de Artes Visuales con
interés en el proyecto, quienes al momento de colaborar cursaban el octavo o noveno
semestre del programa de estudios.
Para llevar a cabo la consolidación del DiseñoLab, se pasó por distintas fases en
las que se fueron aplicando diversas propuestas de investigación analizadas a lo largo
del proyecto. Este laboratorio se volvió un insumo de la investigación, y la investigación a
su vez, un insumo del laboratorio. En la siguiente figura se presentan las etapas por las
que se pasó en la construcción del proyecto:

Figura 1: Etapas de la consolidación del DiseñoLab: Laboratorio de Intervención en el dise-

ño. Fuente: Elaboración de Ramírez, K.

Con el fin de encontrar generalizaciones, se incorporó el método de estudio de ca-

sos para comprender a detalle el proceso llevado a cabo en la evolución del DiseñoLab
y los estudiantes colaboradores y así, demostrar la importancia de la investigación en el
desarrollo profesional del diseñador gráfico. Las técnicas de recolección de datos utili-
zadas en este estudio de caso fueron la observación participante y productos resultan-
tes de cada etapa. A través de la observación participante, la investigadora actuó como
miembro del DiseñoLab y proporcionó información sobre la participación, situaciones y
evolución de las etapas de proyecto; los productos resultantes de cada período sirvieron
como evidencia del desarrollo del proyecto. La finalidad del estudio de caso en este ob-
jetivo fue analizar el progreso y el proceso de consolidación de la propuesta didáctica.
Posteriormente, se evaluó el DiseñoLab, con el fin de mejorar la inserción de la
investigación en la formación de los diseñadores gráficos que se propuso como inno-
vación educativa. Para Tejada (2004) la evaluación de los programas de formación su-
pone vencer las resistencias y obstáculos que puedan encontrarse en su planificación y
desarrollo, proveer la evaluación a través de asignación de tareas y responsabilidades,
competencia técnica, además de propiciar los instrumentos, técnicas y metodologías idó-
neas para ello. Los factores evaluados fueron: 1) Plantea el problema adecuadamente,

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5. El Aprendizaje Basado en Investigación en el diseño gráfico. Una intervención en el contexto educativo mexicano

2) Justifica la necesidad de una propuesta de innovación, 3) Establece los objetivos de

la propuesta, 4) Identifica el campo teórico en el que se puede comprender su propuesta
de innovación, 5) Conoce antecedentes de solución a su problema educativo, 6) Explica
claramente la estrategia de solución innovadora, 7) Elabora conclusiones de su propues-
ta, 8) Incluye adecuadamente la bibliografía y, 9) Cuida ortografía y redacción.
A partir de los ocho semestres que se implementó el DiseñoLab y la evaluación
que se realizó al mismo, se tiene que investigar formalmente desarrolla una mente más
abierta en el diseñador ya que permite conocer una gran cantidad de procesos, métodos,
teorías que existen, influyen y están, de algún modo, vinculadas al diseño. Se dejan de
ver los problemas desde un punto de vista reduccionista y parcial, y se empieza a enten-
der la complejidad de las interrelaciones de los componentes del diseño. Rivera (2013)
propone que una ruta posible para el desarrollo de destrezas que le permitan al estu-
diante investigar y analizar un asunto problemático, puede darse a partir de una didáctica
basada en la investigación.
Entonces, por lo arriba expuesto, la investigación resulta fundamental en la forma-
ción del diseñador gráfico y en su quehacer profesional, ya que permite perfeccionar
técnicas y desarrollar nuevos procesos, así como identificar y fomentar conexiones con
otras disciplinas (como las ciencias sociales, antropología, psicología, entre otras) y so-
bre todo, comunicarse con esas disciplinas y entenderlas para generar una cultura visual
y buscar mejorar la calidad de vida de la sociedad mediante proyectos de diseño. La
destreza lograda por los diseñadores gráficos será útil para generar un impacto significa-
tivo en las experiencias de las personas -el público y los mismos sujetos en formación- al
presenciar las aportaciones de los expertos en comunicación visual.
En particular en el diseño, la investigación agrega una visión más lógica a una dis-
ciplina que originalmente fue vista como pura intuición y creatividad, ayuda a construir
una base teórico-metodológica más robusta, fundamentada en teorías para entender el
discurso, la práctica, el aprendizaje y la complejidad del diseño, de esta manera, se con-
vertirá en una actividad disciplinar que también hace ciencia, y que genera teoría en el
desarrollo de sus proyectos diseñísticos, dejará atrás su identidad de oficio o tecnicismo
y considerará a la intuición y la creatividad como una cualidad del espíritu del diseño.
A partir del análisis y evaluación de la propuesta didáctica, enseguida se muestra
estructura temática de las etapas que conforman el modelo de aprendizaje del Diseño-
Lab, cuya misión es impulsar el capital intelectual, creativo y proyectual de los diseñado-
res gráficos a través de procesos investigativos para que, por medio del trabajo interdisci-
plinario, desarrollen capacidades y habilidades que favorezcan procesos de cooperación
e interacción que permitan mejorar las situaciones o circunstancias sociales, culturales,
académicas y empresariales a través de la comunicación visual. En la Tabla 1 se observa
la estructura temática y las evidencias de aprendizaje obtenidas en cada etapa, las cua-
les se desarrollan en una secuencia formativa.

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 Karina Gabriela Ramírez Paredes

Tabla 1. Estructura temática del DiseñoLab: Laboratorio de intervención en el diseño

Etapa Evidencia de aprendizaje

ETAPA I: Análisis del estado del arte: temas
Presentación con posibles temas a investigar y
recurrentes, tópicos, metodologías, técnicas y
distintas formas de aproximación.
procesos emergentes; y diálogos necesarios
Matriz de congruencia de investigación.
ETAPA II: Introducción al trabajo investigativo
Plan de trabajo.
ETAPA III: Gestión bibliográfica: herramientas y Lista de referencias bibliográficas en formato
recursos APA
ETAPA IV: Competencias lingüísticas en investi- Borrador del artículo científico cuyo impacto se
gación y sistematización de información para la refleje en el diseño gráfico en un documento de
estructuración de artículos científicos publicables Word.
Tabla de análisis de artículos publicados en la
revista elegida.
Etapa V: Publicación del conocimiento científico
Normas editoriales de la revista.
en revistas indizadas
Proceso de envío de la revista.
Artículo final.
Fuente: Elaboración de Ramírez, K.

Conclusión
Formar parte del desarrollo e implementación de una propuesta como el DiseñoLab per-
mite comprender al diseño gráfico como disciplina, adquirir fundamentos para justificar y
contextualizar el problema de investigación por medio de una gestión bibliográfica ópti-
ma, así como definir el diseño metodológico y el proceso a seguir, seleccionar la muestra,
diseñar los instrumentos para recoger y analizar los datos de forma sistemática. Lo an-
terior con el fin de abordar profesionalmente un proyecto de investigación para aportar,
desde el diseño gráfico, soluciones a las distintas problemáticas sociales, culturales y
educativas. Este proyecto busca brindar elementos que favorezcan la transición por la
que pasa el diseño gráfico al ahora ser, como se propone en esta tesis, una disciplina,
respecto a este nuevo paradigma en la educación Lafrancesco (2014, p.11) afirma:

Todo cambio debe surgir del planteamiento de problemas educativos y/o pedagógicos, de una
revisión histórico-crítica de contextos y antecedentes, de una caracterización de las verda-
deras necesidades de cambio al dar respuestas a estos problemas debidamente plateados y
formulados y frente a los cuales, desde un marco de referencia y con diseños metodológicos
apropiados, se puedan encontrar alternativas de solución y propuestas educativas, pedagó-
gicas, didácticas, administrativas, curriculares, etc. Este cambio sólo se logra aportando pro-
puestas que surgen como resultado de los procesos de investigación educativa y pedagógica.
(p.11)

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5. El Aprendizaje Basado en Investigación en el diseño gráfico. Una intervención en el contexto educativo mexicano

La propuesta didáctica planeada en el DiseñoLab permite al diseñador gráfico de-

sarrollar los siguientes aspectos: 1) Adquisición e incorporación del conocimiento, 2)
Destrezas mentales y métodos de producción y actuación, 3) Hábitos profesionales, ac-
titudes y valores, y 4) Dinámicas de integración, comunicación interpersonal y trabajo
cooperativo; lo anterior se debe a que en el proceso de investigación se desarrollan des-
trezas cognitivas que permiten al diseñador gráfico detectar, entender y afrontar proble-
máticas comprendiendo la complejidad de su disciplina, lo que lleva a sustentar su acti-
vidad proyectual y convertir conocimiento en innovación, también se establecen vínculos
con otras disciplinas y pares; además adquieren hábitos de organización y compromiso
ético con la investigación, al tener que trabajar en equipo obtienen herramientas de inte-
gración, trabajo en conjunto, respeto y humildad.
De acuerdo con Cardoso “sin crítica y sin pensamiento, el profesional de diseño
tiende a permanecer en una posición subordinada dentro del mercado de trabajo, casi
siempre subalterno, casi nunca directivo; más autómata que autónomo” (Cardoso, 2014,
p.162). Esto significa que la tarea de los programas de formación en diseño es dejar de
ver al diseñador gráfico como un técnico o persona únicamente práctica, para comenzar
a potenciar su capital intelectual y ubicarlo como un investigador, capaz de impactar a la
sociedad mediante la valorización académica de la disciplina y la dimensión proyectual
que ésta conlleva. Y para logarlo, hay que modificar la perspectiva, hay que resignificar
la labor que el profesional de la mirada desarrolla.

Referencias
Barraza, A. (2013). ¿Cómo elaborar proyectos de innovación educativa? México:
Universidad Pedagógica de Durango.
Barto, J. (2014). How freelance graphic designers learn informally to develop indepen-
dent practices (Tesis doctoral No. 3621762). Universidad de Columbia, Manhattan,
Nueva York. Disponible en ProQuest Dissertations & Theses Global. (1545887843).
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el diseño gráfico está poco formalizada. Boletines informativos de la Universidad de
Colima. Recuperado de: [Link]
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Lafrancesco, G. (2014). La investigación en educación y pedagogía. Fundamentos y
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 Karina Gabriela Ramírez Paredes

Rivera, A. (2013). La Nueva Educación del Diseño Gráfico. México: Designio libros de
diseño.
Tejada, J, (2004). Evaluación de programas. Universidad Autónoma de Barcelona. Re-
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Tiburcio, C. (2015). La sociedad red del siglo XXI y el diseño gráfico: Formación y ejer-
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Zamora, L. (2015). ¿Diseñador o investigador? Nuevos roles del profesional en diseño.
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dyc/publicacionesdc/archivos/541_libro.pdf

Karina Gabriela Ramírez Paredes es licenciada en Diseño Gráfico, maestra en Ciencias de la Comunicación y
doctora en Filosofía con acentuación en Estudios de la Cultura por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Sus
investigaciones se desarrollan en el área de Diseño Gráfico, Análisis del Discurso e Investigación Educativa. Actual-
mente es asesora académica del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior de las Artes, profesora en
la Facultad de Artes Visuales de la UANL y coordina el Laboratorio de intervención en el diseño, cuyo propósito es
impulsar la investigación en diseño gráfico.

Licencia CC BY-NC 4.0

ISBN 978-94-92805-10-2

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