UNIVERSIDAD PRIVADA DOMINGO SAVIO

PSICOPEDAGOGIA

ESTRATEGIA PSICOPEDAGOGICA PARA

DESARROLLAR EL LENGUAJE COMPRENSIVO EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA 21 DE ENERO DE LA CIUDAD DE
POTOSI EN LA GESTIÓN 2024
PERFIL DE INVESTIGACIÓN
Autor: Lizette Mónica Sandoval Choquevillca
Tutor: Lic. Daniela Torres

Potosi –Bolivia

1
 RESUMEN

El presente documento contempla un trabajo de investigación mismo que dirige su

consideración al area de lenguaje comprensivo de niños y niñas de 4 a5 añosde la
Undidad Educativa 21 de enero de la ciudad de Potosi.

Todo ello a raíz de identificar que los niños y niñas de Unidad Educativa presentan
dificultades en el area de lenguaje comprensivo tomando en cuenta los componentes
lingüísticos ( fonologia, semántica, morfosintáctica y comprensión), e incluso a
través del análisis de cada uno de los instrumentos aplicados en el diagnostico, se
podrá identificar dificultades a nivel de comprensión , vocabulario y decodificación de
información.

El presente trabajo de investigación se estructura a partir de tres capítulos, mismos que

pretenden:

El primer capítulo pretende desarrollar a nivel teórico conceptualizaciones y

componentes del desarrollo cognitivo, misma que responde al objeto de estudio,
demostrando que dentro del mismo si se realiza el estudio del lenguaje
comprensivo , además desarrollando y sustentando a nivel teórico cada uno de los
componentes que desarrolla el estudio del presente trabajo de investigación.

El segundo capítulo corresponde al diagnóstico, en el cual se demuestra a través del

análisis de cada uno de los instrumentos aplicados, que el lenguaje comprensivo se
presenta diferentes dificultades en la comprensión de oraciones, textos y análisis
critico, esto hace de que bajen su rendimiento académico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje .

Por tal razón el tercer capítulo responde a la propuesta como tal, la cual comprende
a una estrategia psicopedagógica para desarrollar el lenguaje comprensivo, para ello,
se estructuran diferentes estrategias y metodología dirigida a maestros y
estudiantes .

Por lo cual la propuesta consta de 5 talleres dirigidos a maestros, maestras y padres

de familia; 28 actividades divididas en: 16 actividades para intervenir a niños con

2
fdificultades en el desarrollo de lenguaje comprensivo, para mediar en cada una de
las dimensiones presentadas en la operacionalización de la variable dependiente.

3
 INDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................5
DISEÑO TEÓRICO.........................................................................................................................5
Situación problemática................................................................................................................5
Problema científico.......................................................................................................................6
Objeto de estudio..........................................................................................................................6
Campo de acción...........................................................................................................................6
Objetivo general............................................................................................................................6
Preguntas científicas....................................................................................................................6
Tareas científicas:.........................................................................................................................7
Diseño metodológico de la investigación...............................................................................7
Enfoque de la investigación.......................................................................................................7
Enfoque de tipo mixto..................................................................................................................7
Tipo de Investigación...................................................................................................................8
Descriptivo......................................................................................................................................8
Propositivo......................................................................................................................................8
Diseño de la Investigación..........................................................................................................8
Métodos de Investigación...........................................................................................................9
Métodos teóricos:.........................................................................................................................9
Método histórico - lógico:...........................................................................................................9
Método análisis – síntesis...........................................................................................................9
Método de inducción – deducción..........................................................................................10
Método de modelación...............................................................................................................10
Métodos empíricos.....................................................................................................................11
Prueba de evaluación diagnostica:.........................................................................................11
Test de ABC..................................................................................................................................11
Prueba diagnostica PLON R :...................................................................................................11
Prueba diagnóstica Peabody :.................................................................................................12
Encuesta:......................................................................................................................................12
Entrevista:.....................................................................................................................................12
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN..............................................................................................13
Observación.................................................................................................................................13

4
Método estadístico:....................................................................................................................13
Población y Muestra...................................................................................................................13
JUSTIFICACION...........................................................................................................................14
Significación practica.................................................................................................................14
Novedad científica......................................................................................................................15
Relevancia Social.............................................................................................................................15
CAPITULO 1..................................................................................................................................16
FUNDAMENTOS TEORICOS DEL ESARROLLO COGNITIVO QUE SUSTENTAN EL
AREA DE LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS......................................................16
1. Marco Teórico.................................................................................................................16
1.1. Psicopedagogía..............................................................................................................16
1.1.1. Principales exponentes de la psicopedagogía :.................................................17
1.1.2. La psicopedagogía como parte de la educación :.............................................18
1.1.3. Concepto del desarrollo Cognitivo........................................................................18
1.1.4. Antecedentes historios del desarrollo cognitivo...............................................19
1.1.5. Características del desarrollo cognitivo..............................................................19
1.1.6. Teorías de aprendizaje del desarrollo cognitivo................................................20
1.1.7. Período sensomotor (primeros dos años)...........................................................20
1.1.8. Período Preoperacional (2 a 7 años).....................................................................22
1.1.9. Período de las operaciones concretas (7 a 12 años)........................................22
1.2. El aprendizaje como parte del desarrollo cognitivo..............................................23
1.2.1. Desarrollo según Piaget y Jean Viggotsky..........................................................25
1.2.2. Aporte significativo según Piaget..........................................................................25
1.3. El desarrollo de lenguaje:...................................................................................................27
1.3.1. El área de lenguaje:...................................................................................................28
1.3.1. Etapas de desarrollo de lenguaje.................................................................................29
Etapa prelingüística...............................................................................................................30
Etapa holofrásica...................................................................................................................30
Etapa de combinación de palabras.....................................................................................31
Etapa del desarrollo del lenguaje avanzado......................................................................31
1.3.2. Importancia de lenguaje...........................................................................................31
1.3.3. Lenguaje y conducta en el niño:............................................................................32

5
1.3.4. La construcción de la oración :..............................................................................33
1.3.5. Coordinacion y subordinación...............................................................................34
1.3.6. Trastornos de lenguaje.............................................................................................34
1.4. Fundamentos legales que sustentan la educación................................................36
1.4.1. Ley de educación N070 Avelino Siñani Elizardo Perez....................................36
1.4.2. Ley 548 Codigo niño, niña y adolescente...........................................................37
Bibliografía.......................................................................................................................................38

6
 ESTRATEGIA PSICOPEDAGÓGICA PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE
COMPRENSIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA 21 DE ENERO DE LA CIUDAD DE POTOSÍ DE LA GESTIÓN 2024

INTRODUCCIÓN
El presente perfil de investigación estrategia psicopedagógica para desarrollar el
área de lenguaje comprensivo dirigido a niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa 21 de Enero de la Ciudad de Potosí de la gestión 2024, es un tema de
Investigación que puede ser estudiado desde la Psicopedagogía, ya que se busca
atreves de estrategias puedan mejorar su lenguaje.

El desarrollo del lenguaje ha sido un tema muy estudiado por diversos

investigadores como para Vygotsky, el lenguaje es fuente de unidad de las
funciones comunicativas y representativas del entorno, surge con la comunicación
pre-lingüística, no depende únicamente del desarrollo cognitivo, pero sí de la
interacción con el medio; el lenguaje se adquiere mediante la relación individuo –
entorno, debido a que el niño ya posee las estructuras biológicas necesarias para
crear signos de comunicación verbal y poder adaptarse al entorno que le rodea.
Además, Vygotsky sostiene que la participación del niño en actividades culturales
y con personas más capaces como sus padres, maestros y compañeros ayudan a
éste a interiorizar, pensar y resolver problemas de mejor manera.

En síntesis, Vygotsky sostiene que el lenguaje es el instrumento más importante

del pensamiento y puede determinar el desarrollo de éste; él defiende la existencia
de estadios de desarrollo del habla pre-intelectual, así como también la existencia
de estadios de desarrollo del pensamiento pre-lingüístico e inteligencia pre-
lingüística; plantea que el desarrollo evolutivo del niño es el resultado de cambios
en las conexiones mutuas entre las dos funciones, más que de cambios entre sí;
es decir, en un momento determinado "dichas líneas se encuentran, por lo que el
pensamiento se hace verbal, y el habla, racional" (Vygotsky, 1998). Para él, el
lenguaje es en definitiva el instrumento mediador que le permite al ser humano
comunicarse en sociedad, exteriorizar sus pensamientos, y conocer el mundo.

7
Piaget plantea que el pensamiento aparece posterior al desarrollo de la función
simbólica, donde el niño integra nuevos objetos y/o situaciones mediante la
asimilación; sostiene además que el lenguaje no es más que una de las
manifestaciones de la función simbólica, el lenguaje es un elemento periférico en
el desarrollo cognitivo.

Para Vygotsky y Piaget uno de los procesos dentro de este desarrollo es el

lenguaje y por ende se toma en cuenta la comprensión, considerado como la
facilidad para poder analizar y comprender de forma sencilla, es decir si el
lenguaje es desarrollada adecuadamente puede facilitar la adquisición de
conocimientos,

Bruner afirma que el pensamiento se acomoda al lenguaje y que es necesario un

nivel mínimo de desarrollo mental en el niño previo al lenguaje; el lenguaje es el
agente del desarrollo cognitivo y sugiere que familia y escuela son muy
importantes en el desarrollo del lenguaje, ya que allí el niño debe aprender a usar
el lenguaje en ausencia de los contextos inmediatos.

En este sentido, por todo lo mencionado anteriormente, se formula la siguiente

situación problemática: se identifican dificultades en cuanto a desarrollo del
lenguaje en niños y niñas de 4 a 5 años del nivel inicial, el cual repercute por lo
cual se plantea el siguiente problema científico.

8
DISEÑO TEÓRICO

Situación problemática
Los procesos cognitivos se entienden como todo aquel conjunto de operaciones
mentales que realizamos de forma más o menos secuenciada con el fin de
obtener algún tipo de producto mental. Se trata de cada una de las operaciones
que realizamos que nos permiten captar, codificar, almacenar y trabajar con la
información proveniente tanto del exterior como del interior.

El lenguaje es considerado un proceso cognitivo, que además que sirve para

comunicarnos con el entorno y nuestros semejantes es utilizado para regular
internamente nuestra conducta (a través de auto instrucciones). Es importante
tener en cuenta de que no hablamos solo de lenguaje oral, sino también de otros
tipos de comunicación.

El área lenguaje en niños y niñas de la primera infancia, interfiere diferentes

trastornos específicos de lenguaje, como dislalia evolutiva, afasia, disfonía,
disfemia u otros, puedes ser debido a lesiones en el área neurológico de la
corteza cerebral o problemas psicológicos , la cual influye en el rendimiento
académico de los estudiantes . Es importante destacar que las dificultades en el
área de lenguaje puede mejorar o desarrollarse a corto y a largo plazo atraves de
un diagnostico multidisciplinaria, terapia adecuada e implementación de
estrategias psicopedagógicas dirigida al plantel docente, padres de familia y
estudiantes de la primera infancia.

Es importante que los niños desarrollen el nivel de lenguaje para la comunicación

en el ámbito social de la vida cotidiana, el lenguaje juega un papel muy importante
dentro de la sociedad; sin embargo, la mayoría de los niños conviven con
diversas dificultades de habla establecidos a nivel familiar, educativo y social que
rompen el lenguaje de los niños. El trabajo de investigación titulado “Estrategia
Psicopedagógica para el Desarrollo en el área de lenguaje comprensivo niños y
niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa 21 de Enero de la ciudad de Potosí”

9
Problema científico.

¿Cómo desarrollar el área de lenguaje comprensivo en niñas y niños de 4 a 5

años de la Unidad Educativa 21 de Enero de la ciudad de Potosí?

Objeto de estudio

Desarrollo cognitivo

Campo de acción.

El área de lenguaje comprensivo en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad

Educativa 21 de Enero de la ciudad de Potosí.

Objetivo general.

Diseñar una estrategia psicopedagógica para el desarrollo de lenguaje

comprensivo en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa 21 de Enero
de la ciudad de Potosí.

Preguntas científicas.

 ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de los procesos cognitivos que

sustenten el lenguaje comprensivo en niños y niñas de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa 21 de Enero de la ciudad de Potosí?
 ¿Cuál es el estado actual de lenguaje comprensivo en niñas y niños de 4 a
5 años de la Unidad Educativa 21 de Enero de la ciudad de Potosí?
 ¿Qué componentes conforman la estrategia psicopedagógica para el
desarrollo de lenguaje comprensivo en niñas y niños de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa 21 de Enero de la ciudad de Potosí?

Tareas científicas:

 Sistematización de los fundamentos teóricos de los procesos cognitivos

superiores , que sustenten de lenguaje comprensivo niños y niñas de 4 a 5
años de la Unidad Educativa 21 de Enero de la ciudad de Potosí.

10
  Caracterización del estado actual de lenguaje comprensivo en niñas y
niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa 21 de Enero de la ciudad de
Potosí
 Elaboración de una estrategia psicopedagógica para el desarrollo de
lenguaje comprensivo en niños y niñas de 4ª 5 años de la Unidad Educativa
21 de enero de la ciudad de Potosí.

Diseño metodológico de la investigación

Enfoque de la investigación.

El presente trabajo de investigación tendrá un enfoque de tipo mixto, es decir,

cuantitativo-cualitativo.

Enfoque de tipo mixto

“ Los métodos mixtos, son un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos

y críticos de investigación e implican la tabulación y análisis de datos, así
como su integración y discusión conjunta para realizar inferencias de toda la
información recabada (denominadas meta inferencias )y lograr un mayor
entendimiento del fenómeno bajo estudio.(Sampieri 2018)

El enfoque de investigación que se asume, es de tipo mixto: (cuantitativo y

cualitativo), en el proceso de la investigación se utilizara el método matemático
estadístico, para la tabulación de datos acerca del estado actual de lenguaje
comprensivo en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa 21 de Enero
de la ciudad de Potosí, por otro lado también se encuentra el enfoque cualitativo,
para el análisis e interpretación de datos que serán recolectados a través de los
instrumentos de evaluación que se aplicaran durante el diagnostico.

Tipo de Investigación.

El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo y propositivo.

11
Descriptivo

Según (Tamayo, 2003):

“El tipo de investigación que tiene como objetivo describir algunas

características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos,
utiliza criterios sistemáticos que permiten establecer la estructura o el
comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando información
sistemática y comparable con la de otras fuentes”

En el presente trabajo de investigación se tomó en cuento el tipo de Investigación

descriptiva, con objetivo de describir de forma detallada la situación actual de las
dificultades específicas que presentan el lenguaje comprensivo en niños y niños
de 4 a 5 años de la Unidad Educativa 21 de Enero de la ciudad de Potosí.

De igual manera contribuyo en el capítulo I, mismo que hace referencia al marco

teórico detallando y sustentando a través de fuentes y referencias bibliográficas de
manera consecuente, al presente trabajo de investigación.

Propositivo
La investigación es de tipo propositiva plantea una solución ante un determinado
problema, teniendo en cuenta el diagnóstico y estudio de un hecho y fenómeno.
(Estela 2020)

La presente investigación será de tipo propositiva, la cual, permitirá buscar

soluciones de la situación problemática a través de la variable independiente, que
hace referencia a una estrategia psicopedagógica para desarrollar el lenguaje
comprensivo en niños y niñas de 4 a 5 años.

Diseño de la Investigación.
El presente diseño de investigación según Sampieri (2018)

“La recolección de datos en base a un registro sistemático, válido, confiable

de comportamientos y situaciones que pueden ser observables”.

12
El Diseño de la Investigación con el cual se trabajara será el diseño de campo,
apoyada en una investigación documental de carácter analítico. Ya que en la
presente investigación, se pretende investigar en la misma Unidad Educativa
realizando un análisis sistemático del problema de investigación y así entender los
factores constituyentes para poder explicar las causas del problema. Como
también en la investigación se utilizara el diseño documental ya que se pretende
ampliar y profundizar los fundamentos teóricos y variables.

Métodos de Investigación.

Métodos teóricos:

Método histórico - lógico:

El método histórico – lógico está vinculado al conocimiento de las distintas
etapas de los objetos en su sucesión cronológica, para conocer la evolución
y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación se hace necesario
revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las
conexiones histórica fundamentales. (Sampieri, 2018)

Este método se utilizara con la finalidad de estudiar el problema en su desarrollo

histórico analizando diferentes teorías de la variable dependiente que en su caso
corresponde el lenguaje comprensivo de niños y niñas de 4 a 5 años dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje, asimismo se utilizara en la estructuración
del marco teórico en las diferentes revisiones bibliográficas para el desarrollo de
la presente investigación

Método análisis – síntesis.

El método analisis-sintesis son procedimientos teóricos que cumplen funciones

importantes en la investigación científica

El análisis es la unidad de estudio o unidad de análisis está referida al

contexto, característica o variable que se desea investigar. Es así como la
unidad puede estar dada por una persona, un grupo, un objeto u otro que
contengan claramente los eventos a investigar. (Tamayo (2004)

13
 La síntesis es un proceso mediante el cual se relacionan hechos
aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos
elementos. (Sampieri 2018)

Este método será empleado en la elaboración de marco teórico con el objetivo de

analizar las teorías y aportaciones bibliográficas a partir de las cuales, llegar a
una conclusión. Asimismo se utilizara en el diagnóstico para analizar los
resultados obtenidos y poder inferir las conclusiones obtenidas. Finalmente este
método se utilizara en el diseño de la propuesta, analizando los diferentes
elementos que conforman las estrategias psicopedagógicas para determinar
diferentes actividades concretas en cuanto al área de lenguaje comprensivo.

Método de inducción – deducción.

El método inductivo se basa en la observación de hechos particulares para
llegar a una generalización, mientras que el método deductivo se basa en
la lógica y la demostración para probar la validez de una teoría o hipótesis
previa. (Sampieri (2018)

El método deductivo se utilizara, durante la elaboración del marco teórico, en el

cual se analizan las diferentes teorías y conceptualizaciones más generales para
poder llegar a una de menor nivel de generalidad. El método inductivo se utiliza
después de obtener los resultados del diagnosticó, para generalizar los resultados
obtenidos y posteriormente permitir la elaboración de una estrategia
psicopedagógica.

Método de modelación.

Consiste en la creación mediante abstracciones de un objeto modelado con los

rasgos esenciales del objeto real, lo que permite explicar los rasgos y
particularidades con más facilidad. (Sampieri 2018)

Este método se utiliza en la elaboración de la propuesta ya que se realiza la

sistematización e integración de diferentes componentes, interrelacionados entre
sí, orgánica y fundamentalmente representados a su vez de manera teórica

14
(grafica). Para poder ayudar a comprender teorías dentro de la estructuración del
marco teórico.

Métodos empíricos.

Los métodos de investigación empírica- experimental es aquel conocimiento

tomado de la práctica, analizado y sistematizado por vía experimental mediante la
observación reiterada y la experimentación Tamayo 2004)

Las técnicas que se utilizaran dentro del proceso investigativo son los siguientes
instrumentos; encuesta, prueba de evaluación diagnostica y entrevista

Prueba de evaluación diagnostica:

La evaluación diagnostica es un proceso valorativo en el que la
persona docente aplica técnicas e instrumentos con el propósito de
recopilar información respecto de: conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades, intereses y actitudes, entre otras de las
personas estudiantes. (Hernandez 2004)

Test de ABC: Se aplicara la evaluación diagnostica ABC, dirigido a los niños y

niñas de 4 a 5 años con la finalidad de determinar la madurez y como esta influye
en su capacidad de aprendizaje de lectura y escritura, ya que los resultados
podrán ser utilizados para predecir el tiempo que se tomarán los menores para
aprender dichas habilidades

Prueba diagnostica PLON R :

Es una prueba que evalua el desarrollo del lenguaje oral de los niños más
pequeños: valora desarrollo del lenguaje en los niños de 3, 4, 5 y 6 años en los
aspectos de Fonología, Morfología-Sintaxis, Contenido y Uso del lenguaje.
Su finalidad principal es la detección fácil y rápida de los alumnos de riesgo en
cuanto al desarrollo del lenguaje, que deben ser diagnosticados individualmente
para poder actuar de forma compensatoria, así como la evaluación inicial de los
aspectos fundamentales del lenguaje, para posibilitar una programación

15
consecuente con los resultados obtenidos y para encaminar el trabajo pedagógico
futuro en estos aspectos.

Prueba diagnóstica Peabody :

Evalúa el nivel de vocabulario receptivo y hacer una detección rápida de
dificultades o screening de la aptitud verbal. Su aplicación que va desde los 2 años
y medio a los 90 años, contiene 192 láminas con cuatro dibujos cada una en las
que el sujeto debe indicar qué ilustración representa mejor el significado de una
palabra dada por el examinador

Encuesta:
El cuestionario es tal vez el más utilizado para la recolección de datos;
este consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a
medir. (Sampieri 1997)

Se empleara la técnica de la encuesta con el instrumento el cuestionario con

preguntas semiestructurada dirigido a padres de familia de niños y niñas de 4 a 5
años de la Unidad Educativa 21 de enero de la ciudad de potosí con la finalidad
de conocer las dificultades en el área de lenguaje – comunicación .

Entrevista:

La entrevista, es una reunión para intercambiar información entre una persona (el
entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados). (Sampieri 2006)

Se empleara la técnica de la entrevista, mediante los instrumentos la

entrevista semiestructurada dirigida a maestros(as) y directora de la
Unidad Educativa 21 de Enero, con la finalidad de conocer las estrategias y
metodología que aplican para el desarrollo del área de lenguaje.

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Observación

Según (Javier y García, 1996).

16
 La observación consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y
realidades sociales presentes. Constituye un proceso deliberado y
sistemático que ha de ser orientado con un propósito o problema

Este método se utilizó en la etapa del diagnóstico para recabar información sobre
el desarrollo de lenguaje comprensivo en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad
21 de Enero de la ciudad de Potosí con el propósito de recolectar datos dentro de
la problemática identificada.

Método estadístico:

Se aplicará con la finalidad de tabular los datos derivados de la aplicación de los

instrumentos y así poder comparar los resultados en las pruebas realizadas,
teniendo como base el análisis porcentual. Asimismo se utilizará para analizar la
relación entre las variables comprensión del problema, planificación de su
resolución y la resolución correcta del mismo.

Población y Muestra
El presente trabajo de investigación denota un estudio de investigación detallada
y exhaustiva dirigida a los estudiantes de Segunda sección de cuatro paralelos A,
B, C y D De Unidad Educativa 21 de Enero de la ciudad de Potosí. Para
fundamentar el estudio de caso, se da a conocer la conceptualización.

“La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Es un

subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que se le llama población” (H. Sampieri 2001).

De la misma manera se realiza un cuadro que ayudará a entender la

caracterización de dichos componentes, que serán participes y parte de la
población del presente trabajo de investigación.

17
 GRUPO DE PERSONAS CANTIDAD
Población
Niños y Niñas 30 niños y niñas
Padres de familia 30 padres de familia
Maestros 2
Directora 1
Total 63 personas

JUSTIFICACION

Significación practica
El presente tema de investigación tiene como objetivo proponer una estrategia
psicopedagógica basada a los procesos cognitivos superiores para dar solución a
la problemática recabada en el diagnostico, correspondiente al área de lenguaje
de niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa 21 de enero de la ciudad de
Potosí, dentro del trabajo se podrá evidenciar la importancia del desarrollo en el
área de lenguaje. Existe mayor porcentaje de niños de la primera infancia con
dificultades en el sistema lingüístico entre ellas: el sistema fonológico, pragmático,
morfosintáctico y comprensivo, las cuales se desencadena diferentes trastornos
de lenguajes especifico.

Por lo tanto, la significación práctica del presente trabajo de investigación es la

propuesta que hace mención, Estrategia psicopedagógica para el desarrollo del
área de lenguaje en niños y niñas de 4 a 5 años a través de diferentes estrategias
y actividades dirigido a los maestros (as) y estudiantes, con la finalidad de
presentar una propuesta completa para obtener resultados eficientes.

Novedad científica
El presente trabajo de investigación dará un aporte fundamental y significativo,
especialmente en el área de psicopedagogía, sobretodo dará un aporte

18
significativo al personal docente que trabajan con niños de la primera infancia, no
solo beneficiaría a la Unidad Educativa 21 Enero, sino también a las Unidades
Educativas de la ciudad de Potosí, Centros de salud y centros de educación
especial.

Relevancia Social
El presente trabajo de investigación dará un aporte a la sociedad, especialmente
aquellas familias que presentan hijos (as) con dificultades en el área de lenguaje
tomando en cuenta los hitos de desarrollo , también aquellos centros o clínicas
que ofrecen terapias en el área de lenguaje – comunicación.

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19
CAPITULO 1

FUNDAMENTOS TEORICOS DEL ESARROLLO COGNITIVO QUE

SUSTENTAN EL AREA DE LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS

1. Marco Teórico
En el capítulo 1 del presente trabajo de investigación , la cual se llego a
desarrollar los fundamentos teóricos que permitieron el estudio del área de
lenguaje comprensivo , la búsqueda de fundamentos teóricas, se realizó a
partir de sustento psicopedagogía , conceptos y generalidades que involucran
al desarrollo de la variable dependiente y objeto de estudio.

1.1. Psicopedagogía
En este presente investigación parte desde los principios de la
psicopedagogía, para la autora del presente documento, es una ciencia que
estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, fusiona conocimientos e
psicología, pedagogía, neurociencias ya áreas complementarias con el
propósito de desarrollar herramientas y métodos que mejoren la
experiencia educativa.

Se habla de psicopedagogía como la disciplina que estudia la naturaleza y

los procesos de aprendizaje humano, formal, contextualizado y sus
alteraciones , procesos que sustentan el aprendizaje , sean cognitivos ,
afectivos, sociales o del entorno educativo (Careaga, 2009)

Para (Bravo, 2009),iindica que la psicopedagogía se refiere a

una especialización psicológica y pedagógica para atender problemas
concretos vinculados con el aprendizaje y las distintas dificultades que
puedan presentarse.

Los autores “Careaga y Bravo”, coinciden que la psicopedagogía , es una

ciencia que se origina a partir de la psicología y pedagogía , haciendo
énfasis al proceso de enseñanza-aprendizaje, y que la psicopedagogía se
entiende como una ciencia que estudia las dificultades de aprendizaje como

20
 dificultades en la atención, memoria a largo- corto plazo, lenguaje-
comunicación, desarrollo psicomotor y desarrollo socio afectivo, por tanto,
hacer hincapié a la importancia de realizar una evaluación diagnostica e
intervención de los problemas que conllevan la educación con la finalidad
de responder a sus necesidades educativas específicas.

[Link] exponentes de la psicopedagogía :

En la presente investigación es importante resaltar a los sus principales
exponentes que aportan a la psicopedagogía, entre ellos están: Jean Piaget, a Lev
Vigotsky y Jerome Brumer.

“ Piaget indica que el proceso de conocimiento no es lineal , sino que se encuentra

dividido en distintas fases que denomino “ periodos de desarrollo cognitivo”
(Etece, 2018), es decir , se resalta este aporte , por la asimilación y acomodación
de la adquisición de un nuevo conocimiento, es decir que los niños ajustan esta
nueva información a su estructura cognitiva, la cual, este proceso hace que
durante la infancia vayan adquiriendo procesos cognitivos básicos como el
lenguaje, la memoria, concentración y atención.

Haciendo énfasis a otro aporte a la psicopedagogía fue el precursor Jerome

Bruner que indica lo siguiente:

“Resalta el aprendizaje en el enfoque conductista que consiste en técnicas de

repetición y memorización “ (Etece, 2018). Es importante que en la educación se
aplique el aprendizaje interactivo para que el estudiante interactúe y utilice el
análisis crítico en los diferentes contenidos curriculares a través de la participación
activa.

Otro psicólogo que aporto en la educación fue Lev Vygotsky que indica lo
siguiente: “la educación influye mucho en la psicología social, que a través de la
cual la persona toma herramientas para crecer” , la principal herramienta que

21
adquiere el estudiante en el entorno social es el lenguaje, ya que es una
herramienta principal para comunicarnos con nuestros pares.

Tomando en cuento los aportes de los 3 percusores de la psicopedagogía, para el

presente documento se resalta que en la educación se necesita implementar un
aprendizaje interactivo y participativo para adquirir nuevos aprendizajes en la
estructura cognitiva.

[Link] psicopedagogía como parte de la educación :

Los aportes de la psicopedagogía resalta la importancia de aplicar estrategias

y metodología en la educación durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para prevenir e intervenir dificultades de aprendizaje, atención a
personas con discapacidad y problemas socio afectivos.

“Realizar intervenciones psicopedagógicas ante las dificultades de los

aprendizajes a través de la aplicación de diferentes actividades que
contribuyen dar solución a determinados problemas, prevenir la aparición de
otros y colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y
educación sean efectivas” (Ventura, 2016)

La psicopedagogía es la ciencia que estudia los procesos de aprendizaje. Fusiona

conocimientos de psicología, pedagogía, neurociencia y áreas complementarias
con el propósito de desarrollar herramientas y métodos que mejoren la experiencia
educativa, para ofrecer recursos necesarios para la intervención y el desarrollo de
programas que atiendan las dificultades de aprendizaje y desarrollo de los
alumnos como evaluaciones diagnósticas, adaptaciones curriculares y ofrecer al
docente actividades y contenidos para cada caso.

[Link] del desarrollo Cognitivo

Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y

22
explorar activamente.[1] La teoría del desarrollo intelectual se centra en la
percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea.

Define el desarrollo cognitivo como “ proceso por medio de la cual el niño y

niña organiza mentalmente la información que recibe a través de los sistemas
senso- perceptuales, para resolves situaciones nuevas en base a experiencias
pasadas” (Ordoñez, 2005)

Según la autora de la presente investigación indica que los estudiantes para el

análisis e los contenidos curriculares que imparten los docentes se debe
tomar en cuenta de cómo procesan y codifican la información y que
estrategias se aplicaran.

1.1.4. Antecedentes historios del desarrollo cognitivo

En los últimos años se ha producido una importante evolución de la psiclogia
científica quedando como predominio la psicología conductista ,
consolidándose a un nuevo enfoque cuya representación es el “
procesamiento de la información “ la cuales, esta diferentes procesos
cognitivos que contribuyen al procesamiento de decodificación del aprendizaje
como : la memoria , atención, lenguaje y socioafectivo.

La teoría de desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las mas

importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por l
posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes que dan cuenta
de ciertas capacidades que imponen determinadas restricciones a los niños.

[Link]ísticas del desarrollo cognitivo

“El niño comienza a experimentar cambios en su manera a de pensar y
resolver los problemas , desarrollando de manera gradual el área de
lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica” (Stassen, 2007)

23
La etapa de niñez temprana como etapa pre operacional caracterizada por el
surgimiento del pensamiento simbólico, el incremento en la capacidades
lingüísticas, la construcción de ideas estructurales y la mayor comprensión de
identidades , el espacio, la casualidad, , la clasificación y el numero conceptos
clases para l aprendizaje escolar”

[Link]ías de aprendizaje del desarrollo cognitivo

El desarrollo de las etapas de aprendizaje , tuvo como propósito defender una
teoría del desarrollo basado en un planteamiento que postula que el niño edifica el
conocimiento por distintos canales: lectura, escucha, observación, exploración. En
esta trayectoria de su trabajo, se interesó en el hecho de por qué los niños no
podían pensar lógicamente siendo pequeños y, sin embargo, más adelante
resolvían los problemas con facilidad. Es ahí donde nace la Teoría Constructivista
del Aprendizaje: Piaget hace percibir que la capacidad cognitiva y la inteligencia
están estrechamente ligadas al medio físico y social, considera que hay dos
mecanismos para el aprendizaje: La asimilación y la acomodación.

Para que se produzca el desarrollo cognitivo, Piaget establece cuatro etapas o

períodos: Período sensomotor, período pre operacional, período de las
operaciones concretas y período de las operaciones formales. “Ha de quedar claro
que la aparición de cada nuevo estadio no suprime en modo alguno las conductas
de los estadios anteriores y que las nuevas conductas se superponen
simplemente a las antiguas” ([Link], 1990).

[Link]íodo sensomotor (primeros dos años)

“La inteligencia sensomotriz es una adaptación práctica, vivida en el mundo
exterior” (Thong., 1981) Piaget denomina así a esta etapa, porque el bebé conoce
el mundo poco a poco a través de sus sentidos y las tareas motrices de su cuerpo.
Los bebés pasan de ser individuos “reflejos” con limitado conocimiento, a ser
“solventadores de problemas”, programadores que han profundizado mucho sobre
sí mismos y lo que les rodea. Divide este período en seis subetapas, en las
cuales, los esquemas mentales del niño “van configurando nuevas redes de

24
esquemas que facilitarán la construcción de objetos permanentes” (Bravo M. ,
2009)

Estadio 1 Actividad refleja (desde el nacimiento hasta 1 mes):

El reflejo es una “estructura hereditaria, un sistema de movimientos cerrados o

esquema, que no se consolida, no acaba de organizarse más que ejercitándose,
funcionando”. (Thong, 1981, p.28). El comportamiento del recién nacido está
caracterizado por los reflejos innatos (rotación, succión, prensión), que cada vez
se harán más eficientes.

Estadio 2 Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses):

El bebé comienza a delimitar su cuerpo a través de hallazgos casuales que le

despiertan interés. Observa atentamente el lugar donde desaparece un elemento.
“Ciertas estructuras que aparecen en este estadio son un primer paso hacia la
adquisición del concepto del objeto” (Martín Bravo, 2009, p.66)

Estadio 3 Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses):

Entendidas como “comportamiento que consiste en recobrar los gestos que por
azar hayan ejercido una acción interesante sobre las cosas” (Piaget, 1936; v. en
Thong, 1981, p.31). El bebé aprende a adecuar los esquemas conocidos a otras
situaciones. Se interesa menos por su propio cuerpo y más por lo que le rodea.
Podrá coger elementos visibles, pero estarán fuera de su mente los que no puede
ver.

Estadio 4 Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses):

Comienza a haber una intencionalidad cuando aparta cosas o emplea la mano de

sus padres para poder conseguir coger objetos deseados. Consigue buscar
elementos ocultos delante de él. “El niño sigue con los ojos el objeto hacia B, lo
busca en este segundo lugar, y si no lo encuentra inmediatamente vuelve
entonces a ” (Martín Bravo, 2009, p.68)

Estadio 5 Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses):

25
El niño comienza a experimentar de forma metódica. Utiliza fórmulas nuevas para
conseguir lo que desea. Sigue los movimientos visibles de un objeto cuando se le
esconde y lo localiza donde lo vio la primera vez, pero no puede deducir los
movimientos invisibles. Reconoce fotografías familiares y lleva a cabo órdenes
verbales simples.

Estadio 6 Intervención de medios nuevos a través de combinaciones

mentales (de 18 a 24 meses):

Se lleva a cabo un cambio de la tarea sensomotriz a la mental. Inventa modos

nuevos por conclusiones mentales. Empieza a emplear símbolos en el lenguaje,
recuerda actos pasados e imita posteriormente. Martín Bravo (2009, p. 71)

[Link]íodo Preoperacional (2 a 7 años)

Este lo divide a su vez en otras dos etapas:

Etapa preconceptual (2 a 4 años): El niño actúa en el nivel de la representación

simbólica, así se puede ver en la imitación y memoria manifiestas en dibujos,
lenguaje, sueños y simulaciones. En el mundo físico maniobra muy de acuerdo a
la realidad, pero en el pensamiento sigue siendo egocéntrico. Cree que todos los
elementos tienen vida y sienten.

Etapa prelógica o intuitiva (4 a 7 años): Se manifiesta el pensamiento prelógico

(por ejemplo, media taza de líquido que llena un vaso pequeño es más que media
taza que no llena un vaso grande). El ensayo y error puede hacerle descubrir
intuitivamente las relaciones correctas, pero no es capaz de considerar más de
una característica al mismo tiempo (por ejemplo, las bolitas azules no pueden ser
al mismo tiempo de madera). El lenguaje es egocéntrico, lo que refleja sus
limitaciones por falta de experiencia.

1.1.9. Período de las operaciones concretas (7 a 12 años) : En

esta etapa el niño puede emplear la lógica sobre lo que ha
experimentado y manipularlo de una manera simbólica (operaciones
aritméticas). Piensa hacia adelante y atrás.

26
 Período de las operaciones formales (12 años hasta la madurez)
Cuando el niño alcanza la edad de 12 años aproximadamente, razona
lógicamente sobre cosas abstractas que nunca había investigado de
forma directa.

Esto es lo que singulariza el período de las operaciones formales. El niño está

capacitado para hacer un pensamiento racional e inductivo a través de la forma de
una propuesta ofrecida. Sólo conoce el problema de forma hipotética y puede
llegar a una reflexión lógica a través del pensamiento. Esta última etapa no es
lograda por todos los adultos, pero sí es característico de los científicos, que
pueden manejar un gran número de datos y explicárnoslos claramente.

1.2. El aprendizaje como parte del desarrollo cognitivo

En la construcción de aprendizajes se debe tomar como parte fundamental los
diferentes procesos cognitivos a la hora de impartir conocimientos a los
educandos.

Según (Luz, 2010) “En el proceso de enseñanza – aprendizaje tuvieron

incidencia diferentes funciones cognitivas como la percepción, atención,
lenguaje. Memoria y pensamiento, la cuales son importantes para un
rendimiento académico eficientes “Por tanto, se definen estos procesos
cognitivos como:

Proceso cognitivo Definición

Superior

Atención Es un proceso de atención selectiva de estímulos,

mediante el cual percibimos de manera consciente,
este implica la disposición neurológica del cerebro
para la percepción de los estímulos.

Percepción Es una actividad neurológica de muchas áreas del

cerebro, por tanto, la acción de percibir un estímulo

27
 exige la integración, reconocimiento e interpretación
de las sensaciones que recibe la corteza somato
sensorial.

Memoria Es un proceso cognitivo, se han planteado diferentes

teorías sobre las zonas del cerebro donde se ubica
este proceso y sobre su funcionamiento especialmente
en tareas como la memoria de reconocimiento de
objetos y la memoria de localización espacial.

Lenguaje Se basa en la capacidad de los seres humanos para

comunicarse por medio de signos lingüísticos
(usualmente secuencias sonoras, pero también gestos
,señas, signos gráficos)

Pensamiento Es un proceso en el que intervienen las diferentes

zonas de la corteza cerebral. Sus funciones están
relacionadas con la organización, estructuración y
reestructuración del sistema de representaciones, que
en las diferentes teorías cognitivas se expresa en
términos de imágenes mentales, representaciones
proposicionales y modelos mentales.

El niño crece y aprende de manera integral , no en compartimentos separados,

las habilidades motoras, linguisticas, intelectuales, sociales y socio- afectivas, la
cual, cada área desarrollo desarrolla e influye el desarrollo en otras áreas, las
habilidades motoras influyen en que los niños puedan explorar, las emociones
confeccionan el lenguaje que utilizan y las imágenes mentales influyen en las
emociones.

28
[Link] según Piaget y Jean Viggotsky
Piaget y Vygotski han propuesto para la humanidad teorías acerca del
desarrollo evolutivo del ser humano, que han sido estudiadas, comprobadas y
son referentes para la educación de nuestro tiempo, razón por la cual se
presenta una comparación reflexiva de los aspectos fundamentales en los
cambios vitales del ser humano, la psicomotricidad, el desarrollo cognitivo, el
lenguaje y la conciencia.
Según la teoría de Vygotski el desarrollo humano consiste en "complicadas
transformaciones cualitativas" que se han llevado a cabo a través de la
historia de la humanidad y que cada individuo debe reconstruir y actualizar
en su propia existencia. (Abengozar., 1994)
Según (Piaget, 1997)”Se estudia la capacidad humana de conocer la
realidad en su complejidad, en su forma de manifestarse y de relacionarse,
hasta lograr la evolución del desarrollo en el adulto”.
Tanto para Piaget como para Vygotski, el desarrollo es un proceso que dura
toda la vida, ningún período tiene supremacía en la evolución, puesto que en
todos ellos se ha constatado cambios en el funcionamiento intelectual, cambios
cuantitativos (ascendentes y descendentes) o cualitativos (emergencias de
nuevas formas de inteligencia).

[Link] significativo según Piaget

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa sobre la
naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por
primera vez por un psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896- 1980).
Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y
explorar activamente. La teoría del desarrollo intelectual se centra en la
percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. Es
conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de
hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres
humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
Segun (piaget, 1973) , divide en cuatro etapas de desarrollo las cuales son:
29
 Etapa sensorio motor
El estadio sensorio motor es la primera de las cuatros etapas del desarrollo
cognitivo que “se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del
lenguaje”.[19] En esta etapa, los niños construyen progresivamente el
conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de
experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos
(como agarrar, chupar, y pisar).
Etapa Pre operacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa de las pre operaciones, se inicia cuando
el niño comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de
7 años. , Piaget observó que los niños aún no entienden lógica concreta y no
pueden manipular mentalmente la información
 La etapa de la función simbólica Alrededor de 2-4 años de edad, los
niños aún no pueden manipular y transformar la información de una
manera lógica, pero, sin embargo, sí pueden pensar en imágenes y
símbolos.
 La sub-etapa del pensamiento intuitivo Tiene lugar entre alrededor de
las edades de 4 y 7. Los niños tienden a ser muy curiosos y hacer
muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay
una emergencia en el interés de razonar y de querer saber por qué las
cosas son como son.

Estadio operaciones concretas:

Este estadio, que sigue al estadio pre operacional, ocurre entre las edades de 7 y
11 años. . Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El
pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo
puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos

Estadio de las operaciones formales

30
 El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales
(adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La
inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica de símbolos relacionados
con los conceptos abstractos.

1.3. El desarrollo de lenguaje:

El lenguaje es el instrumento de comunicación exclusivo del ser humano y cumple
múltiples funciones: obtener y trasvasar información, ordenar y dirigir el
pensamiento y la propia acción, permite imaginar, planificar, regular.

Los niños desarrollan el lenguaje- comunicación desde los 0a años de edad , a

partir de esta edad, la comunicación y el lenguaje oral crecen en complejidad,
calidad y destreza, para ello se define el desarrollo de lenguaje como:

Según (Pedraza, 2006) “El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que
tiene lugar en interacción con los distintos ámbitos del desarrollo”.
El lenguaje es sólo un aspecto más del desarrollo global del individuo. Corre
paralelo y en interacción con el desarrollo neurológico que controla la actividad
perceptivo-motora, con el desarrollo del aparato auditivo, con la formación del
psiquismo del niño tanto en su esfera consciente y cognitiva (desarrollo del
pensamiento) como en lo inconsciente y con el desarrollo socio afectivo.
Según (Pedraza, 2006) “ el desarrollo de lenguaje se encuentra el sistema
lingüístico donde se reconocen tres dimensiones desde la doble vertiente de la
comprensión y de la expresión respectivamente: forma (fonética, fonología y
morfosintaxis), contenido (semántica) y uso (funciones pragmáticas o del
lenguaje)”

Componente lingüístico Caracteristica

Fonética y fonología  características físicas de los

sonidos: los rasgos laríngeos,
el punto y el modo de

31
 articulación.
 Existe un orden de aparición y
unas estructuras de desarrollo

Morfosintáctica:  Estructura interna de las

palabras y el modo en el que
se relacionan dentro de la
oración.

Semántica expresión de significados a lo largo

de una Secuencia de
acontecimientos, de cómo se
organiza y se relaciona la información
y de la adquisición y el uso de
categorías abstractas

Pragmática Reglas que dirigen el uso del

lenguaje, los efectos esperados y
buscados sobre el receptor y los
medios específicos utilizados para tal
fin.

1.3.1. El área de lenguaje:

El proceso de comunicación es sin lugar a duda el puente que permite la
supervivencia de los seres humanos, convirtiéndose en una herramienta
fundamental para insertarse a un medio social, así como lo manifiestan
Palacios et al. (2022), quienes enfatizan que el lenguaje se constituye en
un medio para orientar el accionar en el entorno, así como la forma de
analizar lo que le rodea, este proceso da paso a modificar y orientar áreas

32
 conductuales sistematizadas y exponer su punto de vista, que se enriquece
de la cultura.

Por otra parte Alba et al. (2021) mencionan en sus investigaciones sobre la
importancia del lenguaje, que el lenguaje debe ser considerado como un
mecanismo trascendental en el desarrollo de la persona y que se ve fortalecido
durante la “enseñanza-aprendizaje”.

El proceso de fortalecimiento del lenguaje no es tan simple como podría

considerarse, debido a que esa adquisición está fundamentada de un sin
número de variables que buscan el desarrollo cognoscitivo como lo expresan
Domínguez y Medina (2019), quienes definen que el lenguaje no es solo un
puente de comunicación verbal, por medio del que un niño expresa su sentir,
sus creencias, su forma de ver las cosas, sino que asciende a procesos
psíquicos más complejos que llegan a abordar el área socioemocional, que
incluye “signos y símbolos”. El niño a través de la adquisición del lenguaje no
solo interioriza palabras, sino que adquiere procesos simbólicos que hacen del
proceso comunicacional un medio de análisis, lo que influye en el área
psicológica porque involucra procesos básicos como análisis, interpretación y
expresión.

El lenguaje visto desde una perspectiva teórica en Vigotsky (1934) siendo uno
de los precursores más destacados en la historia plantea, que el lenguaje es
un medio fundamental para la vida del ser humano contribuye al desarrollo
cognoscitivo que se ve fortalecido a través de la interacción en el aula de
clases, debido a la constante comunicación que se ejerce entre los estudiantes
como con la docente, también hace mención a la zona de desarrollo próximo
donde plantea la lejanía entre el desarrollo intelectual del niño y el avance en
su potencialidad, por lo que enfoca su interés en la responsabilidad que ejerce
el docente en desarrollar las habilidades y destrezas de los niños antes de dar
paso al conocimiento, esto permitirá que él se e n varias áreas para lograr
medios resolutivos en el entorno inmediato.

33
1.3.1. Etapas de desarrollo de lenguaje
El desarrollo del lenguaje es un proceso que se inicia al nacer y que perdura
hasta la pubertad. A través de él, aprendemos a comunicarnos de forma verbal
con la lengua que se habla en nuestro entorno.

Según Jean Piaget, “el aprendizaje de las formas lingüísticas y sus contenidos se
asimilan, sobre todo, en los primeros cinco años de vida (en lo que él llama el
período crítico o preoperatorio)”
Etapas de Características
lenguaje
Etapa Es el periodo comprendido entre los 0 y los 12 meses y se
prelingüística producen los siguientes cambios:
 El niño emite ruidos y se hace sensible a ellos. Aprende a
comunicar mediante sonidos el placer y el dolor o la
necesidad.
 Reconocimiento de las voces de los padres que le relajan.
 Se empieza a despertar la atención visual. Por ejemplo, si
tomas en brazos a un bebé y comienzas a hablarle, verás
que presta mucha atención a los movimientos de tu boca y
que, poco a poco, intenta imitarlos.
 A partir de los seis meses, el pequeño empieza a entender la
palabra no y responde cuando lo llamas.
 En esta época, ya aparecen las protoconversaciones que
tienen la estructura de un diálogo.
 El pequeño empieza a lalear; esto es, a repetir una
consonante con una vocal.

Etapa La holofrase es una frase con una sola palabra. Hacia los 12
holofrásica meses, aparecen las primeras palabras. Este periodo dura hasta
los 18 o 24 meses.
 Puedes hacer preguntas sencillas al niño y él te señalará

34
 su respuesta, aunque no la exprese verbalmente.
 El significado que él da a sus holofrases depende del
contexto.

Etapa de Entre los dos y los tres años, empieza a construir sus primeras
combinación oraciones con sujeto y predicado.
de palabras  El niño aprende a realizar las entonaciones de las
oraciones interrogativas, por ejemplo.
 Omisión de algunas palabras que para los niños no
quieren decir nada, como los determinantes.
 Utilización de la tercera persona del singular de los verbos
para referirse a sí mismos.
 En vez de decir el nombre de algunos animales o medios
de transporte, utilizan las onomatopeyas.
 Es una etapa en la que los pequeños comienzan a
aprender palabras con mucha velocidad
Etapa del  Aumento del vocabulario a un ritmo exponencial.
desarrollo del  El niño comienza a disponer de una capacidad lingüística
lenguaje que se va acercando a la de los adultos, aunque
avanzado necesitará años para perfeccionar su vocabulario y
gramática.
 Comprensión de frases complejas que aún tardarán en
saber construir.

[Link] de lenguaje
Es indispensable que los niños se desarrollen en su medio inmediato, este
proceso se puede ir dando a medida que se genera la maduración biológica
y psíquica, así como lo menciona Ostaiza et al. (2022) quienes consideran
que el lenguaje es un proceso que abarca la naturaleza del ser humano
desde la parte innata, donde por

35
procesos básicos aprende a comunicarse por símbolos, signos, ruidos y señas;
desarrollo que va de la mano desde la parte biológica, con el objetivo de lograr
que el niño trascienda a procesos comunicacionales que le permitan exponer sus
sentimientos, lo que aprende, lo que analiza y direccionar su comportamiento.
En lo que refiere a la importancia del desarrollo del lenguaje existe una
clasificación que permite identificar la funcionalidad del proceso, planteamiento
que lo expone Santos(2021) en base a la clasificación de Halliday (1982):
Instrumental: Basado por un proceso en que el niño utiliza para pedir cosas que
el medio le rodea.
Reguladora: Su principal función es ser un medio controlador.
Interactiva: Medio de interrelación con personas de su entorno.
Personal: Su principal función en la manifestación emocional
Heurística: Sirve para analizar y comprender el entorno
Imaginativa: el niño elabora constructos de lo que aprende de las personas de su
medio y crea su propia visión de las cosas.
Informativa: Se da en procesos en que se quiere comunicar una necesidad o
idea.
El desarrollo del lenguaje abarca un sin número de variables, que permiten
hacer del proceso de adquisición un medio enriquecedor con múltiples
finalidades, que parten desde la comunicación de necesidades básicas
hasta un proceso complejo de análisis y comunicación de necesidades,
expresar emociones e ideas.

[Link] y conducta en el niño:

La importancia del lenguaje no radica solo en la expresión sonora de lo que
pensamos, sino en la función social que tiene el lenguaje y el desarrollo
cognitivo (emocional y racional) que conduce a nuestro comportamiento. Si el
lenguaje es muy limitado en concepciones abstractas, el pensamiento tendría
igualmente cierta limitación en el uso de tales conceptos abstractos no
aprendidos. El lenguaje es el medio por el cual el niño, de una manera rápida,
guiada y ordenada, adquiere un conjunto de abstracciones fundamentales que
le van a permitir participar de un medio social en forma efectiva.

36
 “El óptimo desarrollo del lenguaje ofrece muchas posibilidades que van a
garantizar y mejorar la conducta humana. La simple comunicación o
intercambio de ideas posibilita clasificar la realidad, permite describir lo real
y lo posible, y la comunicación consigo mismo, definiendo así un
plano reflexivo y de autoconciencia” (Luria, 2018)

Según (Bruner, 2010) ”El lenguaje es fruto del pensamiento, pero también es
modulador del mismo, y ambos son controladores de la acción y de la conducta
humana”

Haciendo análisis de ambos autores coinciden, que que la cognición que conlleva
memoria, atención, concentración, el lenguaje que involucra el desarrollo de la
fonología, semántica y sintaxis y la conducta que conlleva la estabilidad emocional
y temperamental, estos procesos tienen relación constante en la adquisición y
construcción de aprendizajes.

[Link] construcción de la oración :

La autora de la presente investigación hace énfasis a la oración como la unidad
básica del texto y en consecuencia, una de las tareas fundamentales en el
proceso de escritura es la construcción adecuada de frases y oraciones.

“ L a g r a m á t i c a e s e l e s t u d i o s i s t e m á t i c o d e l a s r e l a c i o n e s entre
las sílabas, las palabras y las oraciones”. (Edgar, 2016)

Cuando logramos construir oraciones coerentes y bien coesionados, puede

hablarse de clarisas en la expresión escrita, esto supone que las palabras y las
ideas deben ser precisas y ordenadas , a fin de evitar la confusión, la imprecisión y
la ambigüedad.

“La oración consta de dos elementos básicos Sujeto y predicado excepto en

las oraciones impersonales, el predicado normalmente incluye el
verbo”(Edgar, 2016)

37
Para estructurar una oración se deben aplicar diferentes elementos sintácticos
entre ellos, el artículo que expresa género y numero, por ejemplo “ los
estudiantes” , posteriormente el verbo que indica la acción , un estado y alguna
condición del sujeto por ejemplo “ la niña corre”, posteriormente el sustantivo que
se utiliza para nombrar un objeto, sujeto, lugar y concepto , también llamada
sustantivo propio o comunes y el que sigue son los adjetivos , este, brinda
información adicional ( calificativos, demostrativos, numerales, posesivos y
determinativo).

[Link] y subordinación
Una oración puede ser simple, si está formada por una sola relación de sujeto-
predicado y no depende sintácticamente de otras oraciones, como por ejemplo
en la oración: Ya he acabado el trabajo, o bien compuesta, si está constituida
por varias oraciones.
La oración se divide en oraciones coordinadas y subordinación , donde lo
definen como:
Según , “Las oraciones coordinadas se enlazan sin que una complemente a
otra, de manera que se mantienen en el mismo nivel sintáctico. Es lo que
sucede, por ejemplo, en el enunciado Han estrenado varias películas este mes,
pero aún no he visto ninguna, donde las dos oraciones que lo componen (Han
estrenado varias películas este mes y aún no he visto ninguna) no establecen
una relación de dependencia sintáctica, porque ninguna de ellas desempeña
una función dentro de la otra”.
Según indica que “ La oración compuesta por subordinación es aquella que
contiene en su interior una o más oraciones subordinadas que desempeñan
alguna función sintáctica dentro de ella. Así, Deseo que vengas pronto”.
En el área de comunicación – lenguaje se debe hacer uso de los componentes
lingüísticos para que el estudiante pueda expresarse de forma adecuada y
comprender las oraciones y textos literarios.

38
[Link] de lenguaje
La alteración del lenguaje en un niño puede tener causas muy diversas y
presentarse de forma heterogénea, por lo que es imprescindible utilizar guías o
clasificaciones que faciliten un abordaje práctico del diagnóstico diferencial.

Trastorno de lenguaje Conceptualización

Déficit auditivo La hipoacusia es la principal causa

orgánica de trastorno en el lenguaje,
por lo que es fundamental asegurarse
de la integridad auditiva.

Déficit mecánico articulatorio Son alteraciones articulatorias

Disglosias debidas a anomalías anatómicas de
los órganos articulatorios: labio
leporino, fisura palatina,
malposiciones dentarias, macroglosia,
prognatismo, retrognatia, etc.

Disartrias Son anomalías de

pronunciación por afectación
de las vías motoras
centrales, de los nervios
craneales o de los grupos
musculares de la zona
bucofaringo-laríngea.

Trastornos propios del habla y del Son alteraciones en la expresión

lenguaje Dislalias sonora de fonemas, un trastorno del
desarrollo de la pronunciación sin que
haya defectos anatómicos, motores o

39
 neurolingüísticos subyacentes.

Trastornos del ritmo y de la fluencia El farfulleo taquilálico es un habla

rápida, atropellada y de difícil
inteligibilidad

Trastornos específicos del desarrollo Los niños con trastorno específico del
del lenguaje desarrollo del lenguaje (TEL) o
disfasia presentan dificultades para la
adquisición y manejo de las
habilidades de descodificación
(comprensión) y codificación
(expresión) del sistema lingüístico.

Afasias adquiridas en la niñez A Las afasias ocurren tras un desarrollo

diferencia de las disfasias inicial normal del lenguaje en los dos
primeros años, y se produce una
pérdida o retraso en su progresión.

Mutismo selectivo Es una incapacidad persistente para

hablar en situaciones sociales
específicas en las que se espera que
hable (p. ej.: en la escuela o con
ciertos familiares), a pesar de hacerlo
en otras situaciones

40
 1.4. Fundamentos legales que sustentan la educación

[Link] de educación N070 Avelino Siñani Elizardo Perez

La ley de educación 070 Avelino Siñani Elizardo Perez, hace mención que
la educación es un derecho fundamental para todas las personas ,
refiriendo los derechos de recibir la educación en todos los niveles de
manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin
discriminación alguna.
En el marco de la estructura organizacional de la ley de educación N°070
Avelino siñani elizardo Pérez , hace mención al subsistema de educación
regular que Constituye la base fundamental para la formación integral de la
niña y el niño, se reconoce y fortalece a la familia y la comunidad como el
primer espacio de socialización y aprendizaje se encuentra en el art. 11,
indica la educacion inicial la Educación Inicial en Familia Comunitaria,
escolarizada, con el objetivo de Desarrolla las capacidades y habilidades
cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y
artísticas que favorezcan a las actitudes de autonomía, cooperación y toma
de decisiones en el proceso de construcción de su pensamiento, para
iniciar procesos de aprendizaje sistemáticos en el siguiente nivel.

[Link] 548 Codigo niño, niña y adolescente

La ley, Constituye la base fundamental para la formación integral de la niña y el
niño, se reconoce y fortalece a la familia y la comunidad como el primer espacio
de socialización y aprendizaje

De acuerdo a la Ley N°548 código niña, niño y adolescente , en el art 155

al 121, nos indica que la educación debe ser gratuita y de calidad , que
ayuda a que los niños puedan desarrollar la personalidad , aptitudes y
capacidades. Y que los padres reciban información necesaria de lo que se
a aprender , como se va evaluar y sobre todas las actividades de la escuela
(Loza, 2018)

41
La fusión de ambas leyes contribuyo a brindar que todos los estudiantes tiene
derecho a recibir una educación gratuidad y de calidad con la finalidad de
potencializar sus aptitudes y necesidades

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Pozo. (1997). Teorias cognitivas del aprendizaje. revistas psicologicas, 100.

Stassen, B. (2007). Psicologia del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Panoramica.

Thong. (1981). Los estadios del niño en la psicologia evolutiva: Los sistemas de Piaget. Madrid:
Pablo del Rio.

Ventura, A. C. (2016). Psicpedagogia en el ambito escolar. Perspectiva educacional, 3.

43
Variable Definición Dimension Indicadores Entrev Cues Plon Peab Tes
dependien operacion es ista tiona R ody t
te al rio AB
C

Lenguaje Es la Comprensi ● Junta palabras X X X X

comprensi capacidad ón de en oraciones
vo de activar vocabulario
● Usa oraciones X X X X
el mensaje simples y
que se cortas
quiere dar
● Encuentra las X X X X
a través de
palabras
la
correctas al
interacción comunicarse
social,
tomando
en cuenta
el Comprensi ● Comprende el X X X
significado ón de significado de
de las aspectos la palabra
palabras, morfológic ● Comprende X X X
comprensi os oraciones
ón cortas y
lingüística complejas
para que el ● Comprensión X X X
estudiante de textos
comprend literarios
ay
responda
más
palabras
de las que ● Interactúa con sus X X X
produce pares
(Paredes
Quiñonez Comprensi
2014) ón Interactúa el X X X
simbolismo analisis de texto

44
 X X X

Conoce el
significado de las
palabras

45
ANEXOS

ANEXO 1

GUIA DE OBSERVACION

GUIA DE OBSERVACION DEL LENGUAJE

APELLIDO Y NOMBRE DEL NIÑO
(A)_____________________________________
EDAD_________________FECHA DE
NACIMIENTO_________________________
FECHA DE REALIZACION DE LA
OBSERVACION_____________SEXO_________

DENTRO DEL AULA OBSERVACIONES

a) Participa de las conversaciones con sus
compañeros
SI NO
b) Es imaginativo, fantasioso en su conversación
SI NO
c) Se inhibe al hablar, le cuesta trabajo
SI NO
COMPRENSION DEL VOCABULARIO OBSERVACIONES
a) Junta palabras en oraciones
SI NO
b) Usa oraciones simples y cortas
SI NO
c) Encuentra las palabras correctas al comunicarse
SI NO
COMPRENSION DE ASPECTOS MORFOLOGICO OBSERVACIONES
a) Comprende el significado de la palabra
SI NO
b) Comprende oraciones cortas y complejas
SI NO
c) Comprende los textos literario
SI NO
COMPRENSION DEL SIMBOLISMO OBSERVACIONES
a) Interactúa con sus pares
SI NO
b) Interactúa el análisis del texto
SI NO
c) Conoce el significado de las palabras
SI NO

46
 ANEXO 2

ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA DIRIGIDA AL DIRECTOR

OBJETIVO. - Obtener información mediante la técnica de entrevista estructurada

para enriquecer el trabajo de investigación Quesimpuco

INSTRUCTIVO.- Las preguntas mencionadas a continuación serán respondidas

de acuerdo a su criterio .La información brindada será de gran utilidad.

1.- ¿La U.E brinda sus enseñanzas en los niveles?

Inicial Primaria Secundaria Todos

2.- ¿Cuántos turnos de estudio brindan la U.E a los alumnos?

………………………………………………………………………………………..

3.- ¿Con cuanto alumnado cuenta la U.E tanto varones como mujeres?

…………………………………………………………………………………………

4, ¿Con cuantas aulas de aprendizaje cuenta la U.E?

…………………………………………………………………………………………...

5.- ¿Cuál es la cantidad de maestros que brindan sus enseñanzas en el

establecimiento educativo?

47
…………………………………………………………………………………………...

6.- ¿Cuál es la misión visión de la unidad educativa?

……………………………………………………………………………………………...

7.- ¿Que material de enseñanza emplea el profesor hacia los alumnos?

a) Data b) Pizarra y tiza c) Pizarra y marcador d) Ninguno

8.- ¿Admite a personas con capacidades diferentes en su establecimiento?

Sí No

9.- ¿De qué programas del ministerio de salud y educación se beneficia la U.E?

…………………………………………………………………………………………..

1º.- ¿Usted busca ayuda si el niño o niña tiene dificultades en algún área

especifico?

Sí No

GRACIAS POR SU COLABORACION

48
 ANEXO 3

ENTRVISTA DIRIGIDA A LA PROFESORA

Solicito muy cordialmente, pueda responder a las diferentes interrogantes que se

realizara para enriquecer el trabajo de investigación.

1.- ¿Cuántos años lleva enseñando?

2.- ¿En su experiencia como maestra observo niños que aprenden de manera muy
rápida?

3.- ¿También debió observar a niños que tardan más en concretar aprendizajes?

4.- ¿Los niños normalmente responden al primer estimulo o hay que reforzar con
más estímulos una consigna?

5.- ¿Usted realiza actividades en el área de lenguaje comprensivo?

6.- ¿Considera que sería oportuno establecer actividades para ayudar a los niños
a desarrollar su lenguaje comprensivo?

7.- ¿Usted si observa alguna dificultad en sus alumnos realiza alguna actividad
para que mejore su rendimiento?

8.- ¿En qué condiciones cree usted que actualmente se encuentra el lenguaje
comprensivo en los niños de su curso?

9.- ¿En su experiencia, cuál cree que debería ser la acción a asumir para mejorar
el lenguaje comprensivo en los niños de su curso?

10.- ¿Considera que con la intervención de los padres el problema podría verse
subsanado?

GRACIAS POR SU COLABORACION

49
 ANEXO 4

CUESTIONARIO DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS

Instrucciones: Marque con una X la casilla que corresponda a la respuesta que

más se adecue a su modo de pensar, solamente puede marcar una casilla por
pregunta. Las preguntas están proyectadas en tres grupos distintos de evaluación.

1. ¿Cuál es el nivel de dificultad de su niño (a) para juntar palabras?

Mucha dificultad Mediana dificultad Sin dificultad

2. ¿Cuál es el nivel de dificultad de su niño (a) para realizar oraciones cortas

en el área de comprensión de lenguaje?

Mucha dificultad Mediana dificultad Sin dificultad

3. ¿Presenta dificultad a la hora de comunicarse con sus pares?

Mucha dificultad Mediana dificultad Sin dificultad

4. ¿Presenta dificultad para comprender el significado de la palabra?

Mucha dificultad Mediana dificultad Sin dificultad

5. ¿Tiene alguna dificultad para realizar actividades como comprender un

orden?

Mucha dificultad Mediana dificultad Sin dificultad

6. ¿Tiene dificultad para responder preguntas sobre un cuento leido?

Mucha dificultad Mediana dificultad Sin dificultad

7. ¿Tiene dificultad para realizar de manera rápida las tareas de la escuela?

50
 Mucha dificultad Mediana dificultad Sin dificultad

8. ¿Tiene dificultad en el área de lenguaje comprensivo?

Mucha dificultad Mediana dificultad Sin dificultad

9. ¿Tiene dificultad para analizar las preguntas y brindar una respuesta

coherente?

Mucha dificultad Mediana dificultad Sin dificultad

10. ¿Tiene dificultad para encontrar respuestas a problemas cotidianos?

Mucha dificultad Mediana dificultad Sin dificultad

51
52
53
54
55
56