ESCUELA PRIMARIA FEDERAL: “REPÚBLICA DE CHILE”

CLAVE: 18DPR0831H
CICLO ESCOLAR: 2023-2024
ZONA: 41 SECTOR: 07
Supervisor: Gregorio Pineda Topete. Directora: María de Jesús Guerra Beltrán.
Fase: Maestra Ena Yazmín Isiordia Jiménez
4 titular:
Grado y 3 - “A” Metodología Aprendizaje Basado en Indagación
grupo: STEAM como enfoque

Fecha de Del 10 de al 19 de Abril de 2024

aplicación: Nombre del proyecto: “El jardín del sol”
PROYECTOS ESCOLARES.
Apoyo del libro de texto: Páginas de la 174 a la 193
LIBRO “NUESTROS SABERES”
Pag. 148 Estaciones del año.
Las páginas 146 y 147
Las páginas 150 y 151

DIAGNÓSTICO DE El grupo de tercer grado está conformado por 17 alumnos, de los cuales
GRUPO: 5 son niñas y 12 son niños.
PROBLEMÁTICA: Los estudiantes de la escuela no identifican los movimientos de la tierra
(rotación y traslación) y sus efectos en el crecimiento de las plantas.
Los alumnos presentan dificultades para reconocer la hora en relojes de
manecilla.
PROPÓSITO: -Que los estudiantes reconozcan los conocimientos de los pueblos y las
culturas originarias acerca de los componentes del sistema Tierra, Sol y
Luna.
-Que los estudiantes hagan observaciones y mediciones para
aprovecharlas en el diseño de un jardín escolar.
PRODUCTO FINAL:  Jardín escolar.
 Mediciones de tiempo en relojes de manecilla y digitales.
 Estaciones del año.
 Representación de los movimientos de la tierra (rotación y
traslación).
 Registro de experimento: La Luna y las plantas.
 Resultados del mapa celeste.
EJES ● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
ARTICULADORES: ● Pensamiento crítico.
 ● Interculturalidad critica.
CAMPOS FORMATIVOS:
Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y sociedad
CONTENIDOS CURRICULARES:
1- Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y
1- Interculturalidad y sustentabilidad:
regularidades; diversas explicaciones acerca del formas en las que los pueblos
movimiento de estos astros y su relación con originarios y otras culturas del país se
algunos fenómenos naturales. relacionan con la naturaleza para
2- Medición del tiempo. contribuir a reducir el impacto
negativo de la humanidad en el medio
natural y social, así como acciones
colectivas para promover el bienestar
con respeto y protección, a fin de
preservar la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica.
2- Valoración de los ecosistemas:
Características del territorio como
espacio de vida y las interacciones de
la comunidad con los ecosistemas,
para su preservación responsable y
sustentable.
PROCESOS DE DESARROLLO:
1- Indaga y representa con modelos, los movimientos 1- Reconoce y analiza otras
de rotación y traslación de la Tierra, y los asocia con cosmovisiones o formas de relación
las estaciones del año y el cambio del punto de de la sociedad con la naturaleza de
aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte. pueblos originarios, campesinos y de
Describe y representa mediante modelos el movimiento otras culturas del país, que han
de rotación y traslación de la Luna y su relación con sus establecido patrones de uso de los
fases. ecosistemas, sustentados en valores
Indaga aportaciones de diversas culturas en relación con que tienen como principio una
el movimiento de la Tierra, la Luna y el Sol, y su influencia relación de respeto, equilibrio y
en aspectos socioculturales. reciprocidad con los ecosistemas de la
Tierra y los otros seres vivos, así
2- Lee relojes de manecillas y digitales; compara y
como su contribución en un manejo
ordena la duración de diferentes actividades responsable o sustentable de su
cotidianas o acontecimientos de la comunidad, riqueza natural y en su preservación.
usando la hora, media hora, cuarto de hora y los Comprende que algunas de esas prácticas
minutos. las puede desarrollar de manera personal
y colectiva desde el ámbito escolar,
reconociendo que con ello ayuda en el
 cuidado de la vida y de la Tierra, de sí
mismo y de otras personas.
2- Indaga las interacciones de la
comunidad con los ecosistemas del
territorio, reconociendo: rasgos
físicos, altitud, biodiversidad local
(tipo de animales y plantas), tipos de
suelo, tipos de cultivos, aire, agua (de
dónde llega el agua que toman en su
comunidad, manantiales, ríos,
lagunas, barrancas).
CONTENIDOS  Las estaciones del año.
LOCALES:  Medición del tiempo.
 El día y la noche.
 La Luna.
ACTIVIDADES -Dictado de palabras/oraciones.
RECURRENTES -Cálculo mental.
-Leo y comprendo, pequeñas lecturas.
MOMENTOS PLANO DIDÁCTICO:
Fase 1. Miércoles 10 de Abril de 2024.
Introduce al tema,  Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo, el
utilizando propósito y una pequeña explicación del mismo.
conocimientos  Escuchar los comentarios de los alumnos y lo que creen que aprenderán,
previos. escuchar comentarios y sugerencias de actividades y productos que les
gustaría realizar.
 Cuestionar a los alumnos sobre cómo creen que medían el tiempo antes
de que existieran los relojes.
 Reproducir el video “El que inventó el reloj” ¿Cómo sabía qué hora era?”,
en donde se explica cómo se medía el tiempo antiguamente y cómo fue
creado el reloj. https://youtu.be/O4R-pD1y1TY (0:00-2:23)
 Dialogar en comunidad de aula acerca de la importancia del Sol para
nuestros antepasados y sobre la utilidad que le damos al Sol
actualmente.
 De manera colectiva y siendo solidarios, leer el texto que se encuentra
en las páginas 174 a la 176 del libro Proyectos Escolares en donde un
niño llamado Manuel narra su visita al huerto de su abuelo y todo lo que
este último le explicó sobre cómo, los cambios que observan en la Luna
y el Sol, les indican los tiempos propicios para preparar la tierra, sembrar
y cosechar.
  Organizar al grupo en pequeñas comunidades y dialogar sobre qué
puede hacer Manuel para salvar a las plantas del jardín de su escuela
pues también menciona en la lectura que se están muriendo.
 En colectivo, realizar una lectura comentada de la página 148 del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, en donde se
explica sobre las estaciones del año.
 Tomar apuntes en el cuaderno sobre las ideas más relevantes de lo leído.
 Visualizar el video “Las Estaciones del Año para Niños (Videos
Educativos para Niños)” en donde se explica acerca de las estaciones
del año y el movimiento de traslación de la Tierra.
https://youtu.be/RRLMBbt778A (0:00 - 4:20)
 En pequeñas comunidades, realizar la actividad “Las estaciones del año”
en donde identificarán las estaciones del año y su relación con el
movimiento de traslación de la Tierra. (Anexo al final del documento)
 En comunidad de aula socializar la actividad anterior.

Tarea: Investigación sobre los movimientos de rotación y traslación de la tierra.

Fase 1. Jueves 11 de Abril de 2024.
Introduce al tema,  Recordar las estaciones del año y realizar una lista de actividades que
utilizando se pueden realizar en cada una de ellas.
conocimientos  En comunidad de aula socializar la actividad anterior.
previos.  De manera individual, completar el mapa mental de la página 177 del
libro Proyectos Escolares, escribiendo en las nubes el nombre de las
cuatro estaciones del año. Después, responder de acuerdo a los
conocimientos previos con los que cuenten, las preguntas que se
encuentran en la misma página sobre qué es el Sol y cuáles son las fases
de la Luna.
 Socializar sus respuestas en colectivo, mencionando que más adelante
profundizarán en estos temas.
 Explicar que, en el desarrollo de este proyecto por indagación, en
comunidad, responderán las siguientes preguntas.
 En el transcurso del día y de la noche, ¿qué cuerpo celeste se mueve, la
Tierra o el Sol?
 ¿Por qué parece cambiar la forma de la Luna a lo largo de varias noches?
 ¿Cómo influyen los movimientos del Sol y la Luna en el crecimiento de las
plantas?
Pregunta de indagación: En el transcurso del día y de la noche, ¿qué cuerpo
celeste se mueve, la Tierra o el Sol?
 Reproducir el video “Unidades de medida de tiempo”, en donde se explica
el uso de las medidas del tiempo, horas y segundos, en el reloj analógico.
https://youtu.be/etczfZ78rYY (6:26)
  En pequeñas comunidades de dos integrantes, realizar la actividad
“Medición del tiempo”, en la cual practicarán con la lectura de la hora en
relojes digitales y analógicos, y responderán algunos problemas sobre la
medición del tiempo. (Anexo al final del documento)
 Socializar en colectivo la actividad.

Fase 2. Viernes 12 de Abril de 2024.

Realización de  Explicar a los alumnos que muy temprano por las mañanas, en algunas
preguntas para la épocas del año, el ambiente aún está oscuro. Pero conforme se hace más
indagación. tarde, la mañana se ilumina hasta tener más luz durante el día. Cuestionar
sobre ¿por qué sucede eso?, ¿se mueve el Sol o la Tierra?
 Invitar a los alumnos a realizar un mapa celeste para descubrir si en el
transcurso del día es la Tierra la que gira o es el Sol el que cambia de
posición.
 Reunir el siguiente material por equipos.
- Una base rígida para escribir sobre el suelo (tabla, libro, cartón grueso
u otro).
- Una cartulina.
- Una cinta para fijar el papel a la base rígida.
- 2 plumones o lápices de colores diferentes.
- Un objeto en forma de cilindro delgado y que pueda colocarse de pie
(puede ser un lápiz, color o palo de madera) de entre 10 y 15 cm de
alto.
- Una barra de plastilina.
- Un transportador.
- Una regla.
- Un reloj.
 En pequeñas comunidades, salir al patio y buscar un lugar en donde dé
la luz del Sol.
 Sujetar la cartulina en la base rígida.
 Colocar la base sobre el piso y acomodar en el centro del papel, el objeto
en forma de cilindro delgado (de manera vertical); emplear la plastilina
para fijarlo. Se debe ver la sombra del objeto en forma de cilindro sobre
el papel.
 Dibujar en la cartulina la sombra que refleja el objeto en forma de cilindro.
Identificar esta sombra colocándole una letra del abecedario, por ejemplo,
A, y registrar también la hora en la que dibujaron esa sombra. Emplear
los plumones o lápices de colores.
 Esperar 15 minutos y observar si la sombra ha cambiado de lugar sobre
el papel. Dibujar la nueva posición de la sombra e identificarla con la
siguiente letra del abecedario (B). Registrar también la hora de la sombra
B.
  Repetir la observación y el marcaje cada 15 minutos durante una hora
más. Tendrán en total seis marcas.
 Retirar el objeto de la cartulina y colocar el transportador en el centro
donde pusieron el objeto alineando 0 grados a la sombra marcada con la
letra A.
 Con ayuda del docente, en cada pequeña comunidad, medir la separación
en grados que tiene cada uno de los dibujos que realizaron de las
sombras.
 En equipos, realizar el ejercicio “Resultados del mapa celeste” en donde
registrarán la hora del día en que se marcó cada sombra, su medida en
grados que obtuvieron con ayuda del trasportador y el largo de cada
sombra en centímetros, además dibujarán las posiciones de las sombras
y del Sol. (Anexo al final del documento)
- En colectivo, con la información que registraron, dialogar acerca de a
qué hora del día el Sol está en lo más alto del cielo y cuándo en la
parte más baja.
Tarea: Llevar 2 cartulinas blanca.
Fase 2. Lunes 15 de Abril de 2024.
Realización de  Explicar que el día y la noche se deben al movimiento de rotación de la
preguntas para la Tierra. Todos los cuerpos celestes se mantienen en movimiento. Sin
indagación. embargo, si se considera que la Tierra es nuestro sistema de referencia,
pareciera que es el Sol el que se mueve, pero en realidad es la Tierra.
Conforme avanza el día, es posible ver que el Sol parece ocultarse para
dar paso a la noche.
 Realizar una lectura comentada de las páginas 146 y 147 del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia , acerca del
movimiento aparente del Sol. Si lo requieren, sugerirles consultar otras
fuentes de información que tengan disponibles.
 De manera individual, resolver la actividad “El día y la noche”, en donde
explicarán la existencia del día y la noche, y su relación con el movimiento
de rotación de la Tierra. (Anexo al final del documento)
 En comunidad de aula, socializar las respuestas de la actividad anterior.
Pregunta de indagación: ¿Por qué parece cambiar la forma de la Luna
a lo largo de varias noches?
 Cuestionar a los alumnos sobre lo siguiente: “Ahora saben más sobre el
movimiento de la Tierra, pero ¿qué pasa con la Luna?”
 Reproducir el video “La Luna. ¿Qué es? Características”, en el que se
explican diversas características y datos importantes sobre la Luna, sus
movimientos y sus fases.
 https://youtu.be/ZIQ0VPHPuX0 (2:35)
 Escribir en el cuaderno la información más importante, resumir datos
interesantes y agregar dibujos.
  Reproducir el video “Las Fases de la Luna. Videos Educativos Aula365”,
en donde se explican las fases de la Luna y el movimiento que realiza.
https://youtu.be/ma0kKMc9PbE (2:55)
 Para saber por qué se ve el aparente cambio en la forma de la Luna,
dependiendo cómo se ilumina, consultar las páginas 150 y 151 del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
 Reunirlos en equipos de 3 integrantes, para representar en cartulina las
fases de la luna.
 Indicarles que abran su libro en la página 184, 185 y 186 de su libro
proyectos escolares. Leer las páginas y hacer pausas pertinentes para
realizar comentarios.
 Comentarles que el día de mañana se iniciará con su “jardín del sol” por
equipos.
 Revisar bien el experimento, organizarlos en equipos de 3 integrantes.
aclárales que en ésta ocasión utilizaremos semillas de pepino, y que se
hará el experimento en recipientes grandes, pueden ser botes como la
página 185 o en macetas.
 Mencionarles que invitaremos a un adulto mayor que sea experto en
sembrar, para tener una charla (entrevista) sobre consejos para plantar
pepinos.
 Elegir a dos o tres abuelitos o adultos mayores para que asistan el día
de mañana a la hora de entrada ( 8 de la mañana).
 Pensar en 5 o 6 preguntas claves para la charla del día de mañana con
los adultos.

Tarea:
1- Investigar con familiares o internet sobre: ¿Cómo influyen los
movimientos del Sol y la Luna en el crecimiento de las plantas?
2- Materiales para el experimento.

Fase 3 se Martes 16 de Abril de 2024.

establece  Empezar con la charla (entrevista). Darles la bienvenida a los adultos
conclusiones. mayores y comentarles que el propósito de la visita al aula, es que
comparta su conocimiento sobre el cómo sembrar pepinos, ya que los
alumnos realizaremos un jardín con plantas de pepino.
 De manera individual, realizar la actividad “La Luna”, en donde
identificarán algunas características de la Luna, los movimientos que
realiza y sus fases. (Anexo al final del documento)
 Socializar la actividad anterior en comunidad de aula.
 Indicarles que saquen su tarea y compartan en voz alta su
investigación.
 Solicitar que saquen sus materiales para realizar el experimento. Si es
necesario volver a leer las páginas 184, 185 y 186.
 En pequeñas comunidades reunir los siguientes materiales.
- 3 recipientes de reúso de 500 ml, cada uno con cinco pequeñas
perforaciones en la base.
- 15 semillas iguales, pueden ser de: frijol, lenteja, maíz u otra de su
localidad.
- 1 kg de tierra para maceta.
- 2 L de agua.
- Una regla de 30 cm.
- Un plumón o cinta para rotular los recipientes.
- Una caja con tapa.
 Llenar los 3 recipientes con tierra hasta un poco más de la mitad de su
capacidad.
 Colocar cinco semillas en cada recipiente y rotularle de qué tipo de semilla
son.
 Poner los recipientes de la siguiente forma.
1. Uno en un espacio bajo la sombra y dentro de la caja con tapa para
que no reciba la luz del Sol.
2. Otro en un espacio donde sí reciba la luz del Sol, pero no
directamente.
3. El último, en un lugar donde reciba directamente la luz del Sol.
 Por la noche, observar la Luna y hacer un dibujo representando la forma
que tenga la Luna el día que sembraron sus semillas. Emplear el formato
“Registro de experimento: La Luna y las plantas”, en donde completarán
tablas de registro con lo observado en la planta y la Luna. (Anexo al final
del documento)
 Regar sus semillas lo suficiente para mantener la humedad y que logren
germinar. Esto puede tomar algunos días. Llevar el registro diario de lo
que sucede con sus semillas en su formato “Registro de experimento: La
luna y las plantas”.
 Cuando germine una de las semillas, medir su planta con cuidado y anotar
cuánto mide.
 Llevar el registro diario del crecimiento en su formato.
 Investigar en las páginas 147 y 151 del libro de Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia sobre cómo influyen los ciclos de
oscuridad y luz en el desarrollo de las plantas y los efectos que tienen las
fases de la Luna en su crecimiento y el comportamiento de las mareas;
además investigar cuál es la distancia que debe haber entre cada planta
para su mejor desarrollo.
 Tomar apuntes en el cuaderno de la información más importante de su
investigación.
 Fase 4. Miércoles 17 de Abril de 2024.
Se presentan los  Explicar que la Luna se encuentra a 385 mil kilómetros de distancia de la
resultados Tierra. Entre ambas se ejerce una fuerza gravitatoria que se comporta de
acuerdo con la distancia a la que se encuentran. Cuando la Luna está más
cerca de la Tierra, el nivel del agua que se encuentra en su superficie
aumenta, debido a la acción de la fuerza de gravedad, haciendo que se
incremente o disminuya la marea.
 Para complementar lo investigado, visualizar el video “¿Por qué la Luna
tiene efecto sobre las actividades agrícolas?, en donde se explica la
relación de las fases de la Luna y el crecimiento de diversas plantas.
https://youtu.be/aIkVmiEtY1k (4:50)
 Invitar a los alumnos a dialogar con sus familiares o conocidos mayores
sobre lo aprendido para indagar acerca de sus conocimientos y
experiencias respecto a este interesante tema.
 Escribir en el cuaderno la información más importante, resumir datos
interesantes y agregar dibujos.
 En pequeñas comunidades, con los datos que registraron en la pregunta
de indagación “En el transcurso del día y de la noche, ¿qué cuerpo celeste
se mueve, la Tierra o el Sol?”, completar la gráfica que se encuentra en
la página 187 del libro Proyectos Escolares, pedir ayuda a estudiantes de
grados mayores, maestras o maestros para hacer este registro.
 Responder las dos preguntas que se encuentran en la página 188 del libro
Proyectos Escolares, acerca del movimiento de la Tierra y el Sol, y los
cambios aparentes en la Luna.
 En asamblea compartir la gráfica y las respuestas a las preguntas
anteriores y dialogar sobre lo aprendido.
 Compartir sus observaciones plasmadas en el formato “Registro de
experimento: La Luna y las plantas” trabajado en la fase anterior, y
comparar los diversos resultados que obtuvieron en la germinación de sus
plantas.
 Cuestionar a los alumnos acerca de si se percataron de un mayor cambio
en sus plantas con los ciclos de luz y oscuridad, así como con alguna de
las fases de la Luna, y qué pasó con las plantas a las que les dio más la
luz del Sol.
 Anotar en el cuaderno sus conclusiones y registrar los acuerdos a los
que llegaron después de comparar sus dibujos de la Luna y su relación
con el crecimiento de las plantas.

Fase 4. Jueves 18 de Abril de 2024.

Se presentan los  Explicar que la agricultura es una práctica que ha permitido al ser humano
resultados sobrevivir y producir alimentos vegetales, gracias al perfeccionamiento de
las técnicas de cultivo, las cuales provienen inicialmente de experiencias
y observación de la naturaleza. Éstas han ayudado al ser humano para
establecer hipótesis, contrastarlas y validarlas o no, así como explicar los
fenómenos que ocurren a su alrededor. Con estas bases del método
científico, se han logrado avances tecnológicos para mejorar la calidad de
vida. El método científico es una manera ordenada, estructurada y
sistemática para hacer investigación, que permite generar conocimiento
al demostrar la veracidad o falsedad de una idea o suceso postulado
mediante la aplicación de una serie de etapas o pasos. Su propósito es
convertir una verdad subjetiva en objetiva, gracias a que se prueban y
comprueban los hechos con la finalidad de mostrar su existencia real.
 Mencionar a los alumnos que ahora pueden explicar por qué es
importante que las plantas reciban luz solar y que el movimiento del
sistema Tierra-Sol-Luna también afecta su crecimiento. Se sabe que, si
las plantas se exponen todo el tiempo a los rayos del Sol, pueden morir,
al igual que si no los reciben. Esto es debido a que los ciclos de luz y
sombra son necesarios para que las plantas puedan respirar a través de
sus hojas, absorber agua y nutrientes, y realizar sus procesos naturales
de alimentación como la fotosíntesis. ¿Qué pueden hacer para que un
jardín escolar tenga la luz solar que necesita?
 Invitar a los alumnos a diseñar un jardín que reciba la luz solar necesaria,
empleando sus aprendizajes de este proyecto.
 Solicitar que abran su libro en la página 191 y 192 de su libro proyectos
escolares.
 Reunir los siguientes materiales en cada pequeña comunidad.
- Cartulina.
- Lápices de colores o plumones.
- Una regla, cinta métrica o un metro elaborado por ellos.
 En comunidad de aula, con ayuda del docente, obtener el permiso de las
autoridades de la escuela para seleccionar un espacio con el que podrían
contar para elaborar el jardín escolar. Una vez elegido, tomar las medidas
para realizar el diseño. Medir el largo y el ancho. Anotar en el cuaderno,
las medidas en centímetros de menor a mayor.
 Organizados en pequeñas comunidades, retomar el mapa celeste y los
datos que registraron sobre el crecimiento de sus plantas.
 Dialogar al respecto, recapitulando lo que han aprendido y seleccionando
aquello que les servirá para diseñar un jardín que tenga las condiciones
adecuadas para las plantas.
 Investigar en la Biblioteca de Aula, la Escolar, la pública, en internet con
ayuda de un adulto, o con personas que se dedican al campo en su
 comunidad, acerca de lo siguiente y anotar la información recababa en el
cuaderno.
- ¿Cuáles son las formas como se pueden construir jardines o huertos
cuando no se cuenta con suficiente espacio?
- ¿Qué plantas existen en el lugar donde viven?
- ¿Cuáles pueden sembrar en el jardín?
- ¿Qué tamaño pueden alcanzar las plantas?
- ¿Qué distancia debe existir entre cada una para que puedan crecer?
- ¿Qué cantidad de Sol necesitan?

Fase 5. Viernes 19 de Abril de 2024.

Se reflexiona  En asamblea de aula, dialogar acerca de cuál será la importancia de
sobre todo lo realizar un jardín escolar y que beneficios traería para el cuidado de la
aprendido. naturaleza y de nosotros mismos.
 Redactar en el cuaderno una breve conclusión sobre esto para explicarlo
cuando presenten su diseño de jardín escolar ante la comunidad de
escuela.
 En pequeñas comunidades, con la información que recabaron y su
imaginación, proponer el diseño de su jardín escolar con las medidas que
registraron. Aprovechar las diferentes formas y alturas.
 Plasmar el diseño en el cuaderno y una vez terminado copiarlo en una
cartulina y decorarlo.
 Con ayuda del docente, solicitar los permisos para llevar a cabo la
presentación de sus diseños de jardín a la comunidad escolar. Organizar
el día y la manera en que invitarán a la comunidad.
 En el espacio propuesto para elaborar un jardín escolar, presentar los
diseños a la comunidad escolar para que entre todos elijan la propuesta
que puede construirse de manera colectiva en la escuela.
 Después de la presentación ante la comunidad escolar de las propuestas
para el diseño de un jardín solar, en asamblea de aula comentar lo que
les recomendaron los asistentes y cuáles fueron sus propuestas para
mejorar.
 De manera individual, tomando en cuenta a su comunidad, responder en
el cuaderno las siguientes preguntas.
- ¿Qué fue lo que más se les dificultó y cómo pudieron resolverlo?
- ¿Qué fue lo que más les gustó del proyecto?
- ¿Qué fue lo que no les gustó y cómo lo mejorarían?
- ¿Cómo se sintieron al compartir sus diseños con la comunidad
escolar?
  Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad sobre conocer la importancia del movimiento del
sistema Tierra-Sol-Luna.

SEGUIMIENTO Y
RECURSOS Y MATERIALES: ASPECTOS A EVALUAR:
EVALUACIÓN:
● Libros. ● Indaga sobre el movimiento A través de una lista de cotejo
● Cuadernos. de traslación de la Tierra y lo se registrarán actividades
● Imágenes. asocia con las estaciones del realizadas, participaciones,
● Impresiones. año. tareas y producto final.
● Lee relojes de manecillas y Actividades en clase.
● Reproducción de videos. digitales; compara y ordena
la duración de diferentes
● Computadora.
actividades cotidianas,
● Televisión. usando la hora, media hora,
cuarto de hora y los minutos.
● Bocinas. ● Indaga acerca del
movimiento de rotación de la
● Cartulinas.
Tierra y la asocia con el
● Materiales para experimento. cambio del punto de
aparición y ocultamiento del
Sol en el horizonte.
● Describe y representa,
mediante modelos, el
movimiento de rotación y
traslación de la Luna y su
relación con sus fases.
● Representa con modelos, los
movimientos de rotación y
traslación de la Tierra.
● Indaga aportaciones de
diversas culturas en relación
con el movimiento de la
Tierra, la Luna y el Sol, y su
influencia en las prácticas
agrícolas.
● Reconoce y analiza otras
cosmovisiones o formas de
relación de la sociedad con
 la naturaleza de pueblos
originarios y campesinos.
AJUSTES RAZONABLES:
Acercamiento personalizado a los alumnos Geremi, Ramsés y Yoan, para motivarlos en la
terminación de sus actividades, ya que requieren de más tiempo para terminarlas.
OBSERVACIONES DOCENTE: OBSERVACIONES DIRECTIVO:

Directora
Docente titular
María de Jesús Guerra Beltrán.
Ena Yazmín Isiordia Jiménez.