“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018 - 2027”
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín
y Ayacucho”
PROGRAMACIÓN ANUAL - 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL N° 08 - Cañete IE MATER ADMIRABILIS
Director JESUS HERNAN VARGAS SUYO Nivel SECUNDARIA Ciclo VII
Docente LUZ CLARITA BAJONERO RAMOS Grado QUINTO Sección UNICA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar
importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido
transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla,
explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias
sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender
constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia
y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
III. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA POR GRADOS:
PRIMER GRADO Resultados Actas 2022 Meta 2023
Nivel de logro C1 % C2 % C3 % C4 % C1 % C2 % C3 % C4 %
Logro Destacado
AD (18-20)
Logro esperado
A (14-17)
En proceso
B (11-13)
En inicio
C (0-10)
* ANALISIS CUALITATIVO:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
CICLO COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE PARA EL CICLO
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios
Indaga mediante científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
métodos científicos comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos
para construir de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
conocimientos. cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos
y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones
Explica el mundo físico cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
basándose en material y su reactividad con otros
conocimientos sobre materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones
los seres vivos, materia de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
y energía, de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con
biodiversidad, tierra y los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias
VII universo éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del
problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores
involucrados en él y justificar su alternativa de
solución basada en conocimientos científicos. Representa la alternativa
de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
Diseña y construye
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
soluciones los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
tecnológicas para materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
resolver problemas de tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la
su entorno selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como
las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° 2° 3° 4°
ÁREAS / COMPETENCIAS BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
EA1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La luz y el sonido son ondas
La fuerza electromagnética
La corriente eléctrica y sus
origina la energía eléctrica
efectos en la naturaleza
Las estrellas, fuente de
Los fluidos transmiten
Vivimos en constante
La fuerza siempre te
Medir para mejorar
energía universal
movimiento
acompaña
presiones
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
X X X X X X X X
❑ Problematiza situaciones.
X X X X X X X X
❑ Diseña estrategias para hacer indagación. X X X X X X X X
❑ Genera y registra datos e información.
❑ Analiza datos e información. X X X X X X X X
❑ Evalúa y comunica el proceso y resultados de su X X X X X X X X
indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
X X X X X X X X
❑ Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. X X X X X X X X
❑ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO
❑ Determina una alternativa de solución X X X X X X
tecnológica.
X X X X X
❑ Diseña la alternativa de solución tecnológica. X X X X X
❑ Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
❑ Evalúa y comunica el funcionamiento y los X X X X X
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES EA1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
X X X X X X X X
❑ Personaliza entornos virtuales
❑ Gestiona información del entorno virtual
X X X X X X X X
❑ Interactúa en entornos virtuales
❑ Crea objetos virtuales en diversos formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
❑ Define metas de aprendizaje X X X X X X X X
❑ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus X X X X X X X X
metas de aprendizaje
X X X X X X X X
❑ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
ENFOQUES ACTITUDES
EA1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
TRANSVERSALES OBSERVABLES
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
❑ Docentes y estudiantes X X X X X X X X
establecen normas y acuerdo
para tener una convivencia
armoniosa.
❑ Docentes y estudiantes actúan X X X X X X X X
de manera justa respetando
su derecho y el derecho de los
demás.
ENFOQUE DE
❑ Docentes y estudiantes
DERECHOS X X X X X X X X
cumplen sus deberes.
❑ Docentes y estudiantes son X X X X X X X X
libres de tomar una posición
en favor de los demás o de un
asunto público.
❑ Docentes y estudiantes X X X X X X X X
participan en diálogos y
llegan a un consenso.
❑ Docentes y estudiantes
demuestran tolerancia
evitando cualquier forma de
discriminación.
ENFOQUE
❑ Docentes y estudiantes
INCLUSIVO O DE
participan en diversas
ATENCIÓN A LA
actividades de aprendizaje sin
DIVERSIDAD
distinción alguna.
❑ Docentes y estudiantes
valoran el deseo de
superación de cada persona.
❑ Docentes y estudiantes
acogen con respeto las
diversas identidades
culturales y el sentido de
pertenencia de una persona.
❑ Docentes y estudiantes
ENFOQUE respetan las costumbres,
INTERCULTURAL tradiciones y creencias de los
pobladores de su localidad,
región o país.
❑ Docentes y estudiantes
propician un diálogo continuo
y respetuoso entre diversas
perspectivas culturales.
❑ Docentes y estudiantes no
hacen distinciones
discriminatorias entre
varones y mujeres.
ENFOQUE ❑ Docentes y estudiantes
IGUALDAD DE fomentan una valoración sana
GÉNERO y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas.
❑ Docentes y estudiantes
analizan los estereotipos
entre géneros.
❑ Docentes y estudiantes X X X X X X X X
plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su comunidad
ENFOQUE
❑ Docentes y estudiantes X X X X X X X X
AMBIENTAL
implementan las 5 R.
❑ Docentes y estudiantes
X X X X X X X X
promueven estilos de vida en
armonía con el Medio
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Ambiente.
❑ Docentes y estudiantes X X X X X X X X
comparten siempre los bienes
disponibles con sentido de
equidad y justicia.
❑ Docentes y estudiantes X X X X X X X X
demuestran solidaridad con
los demás.
ENFOQUE
❑ Docentes y estudiantes
ORIENTACIÓN AL X X X X X X X X
promueven acciones para que
BIEN COMÚN
las personas asuman
responsabilidades en favor de
un bien común.
❑ Docentes y estudiantes
asumen la responsabilidad de X X X X X X X X
proteger y cuidar los bienes
públicos.
❑ Docentes y estudiantes y X X X X X X X X
estudiantes modifican su
conducta y se adaptan a los
ENFOQUE cambios para alcanzar los
BÚSQUEDA DE LA objetivos propuestos.
EXCELENCIA ❑ Docentes y estudiantes X X X X X X X X
demuestran cualidades de
superación para lograr el éxito
y cumplir sus objetivos.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS
Medir para mejorar • La física
La población estudiantil, Mater Admirabilis tiene ciertas • Las magnitudes
nociones sobre los sgtes términos o situaciones: edad, peso, físicas
tamaño, cantidad de agua y oxígeno que se consume a • El análisis
diario; pero cuando se les preguntan si estos tienen alguna dimensional
relación entre ellos, y se les pide que mencionen ¿Cuál es? O • Los instrumentos de
si ¿Son magnitudes físicas? ; Ellos tienen serias dificultades medición
para responder con argumentos científicos ante esta • y la teoría de errores - Informe de indagación.
situación. Luego se les hace mención: la demora o espera
-Cuadro explicito de las
para que los automóviles realicen un recorrido, el tamaño de • Las magnitudes magnitudes físicas
las estrellas, la inercia, la iluminación, la cantidad de I UNIDAD escalares y fundamentales.
productos elaborados en una fábrica por cada minuto, y más 5 SEMANAS vectoriales -Prototipo tecnológico
aún los microbios, virus (que son organismos microscópicos- • La suma vectorial I para
que no se pueden apreciar a simple vista – pero que sin lugar • La suma vectorial II medir el tiempo.
a duda muchas veces causan daños irreparables en las
estructuras vivas de los organismos que lo poseen, como por
ejem podemos hacer mención al dengue que está
alarmando al mundo entero) ¿se pueden medir?, ¿para que
serviría medirlos? ¿Qué es medir y para qué sería útil medir?
Adicional a estas interrogantes los educandos estarán
facultados para: conocer ser si los virus son seres vivos , cuál
es su composición molecular
Vivimos en constante movimiento El movimiento
Nuestros educandos, saben que en la vida, en general El movimiento de los -Informe de indagación.
observamos cambios y transformaciones constantes, es cuerpos - Explicación sobre el
decir existe movimiento. En general vemos cambios, La velocidad y la movimiento de los
variaciones y el cambio más simple que presentan los II UNIDAD aceleración satélites.
cuerpos es el cambio de posición y esto ocurre en el espacio 5 SEMANAS El movimiento - Prototipo tecnológico
y con el tiempo; pero lo que ellos aún desconocen que es que rectilíneo uniforme -Debate sobre la teoría
para que ocurra el movimiento, se deben cumplir (MRU) geocéntrica y la teoría
necesariamente ciertas leyes físicas que encaminan a la El movimiento heliocéntrica.
realización de dicho fenómeno; de igual manera en las rectilíneo
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
estructuras sociales existen ciertas normas o leyes que rigen uniformemente variado
y limitan ciertas formas de comportamiento para que no se (MRUV)
resquebraje la estructura social; por ende, es indispensables La caída libre
las leyes/ normas en cualquier campo para que no se rompa El movimiento
el equilibrio. Ante esta situación, los alumnos deberán parabólico
responder ¿qué es una ley/ norma? ¿Qué pasaría si no El movimiento circular
existiese la ley física y/o social? ¿Qué es el movimiento?, uniforme (MCU
¿cómo se mueven los cuerpos? ¿El movimiento es una
propiedad de la materia?
La fuerza siempre te acompaña Las fuerzas
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes Las interacciones físicas
formas, existen leyes que rigen las interacciones y El diagrama de cuerpo
libre (DCL)
condiciones para que se mantengan en un estado. Son -Informe de indagación.
Primera y tercera ley de
nociones que hasta ahora no tienen claro nuestros -Cuadro resumen de las
Newton
jóvenes estudiantes, y que por ello emiten sus fuerzas en la naturaleza
La segunda ley de
opiniones con ciertas carencias de argumentos y
III UNIDAD Newton
científicos; paralelamente a ello, es indispensable que las fuerzas más usuales.
5 SEMANAS La fuerza de rozamiento
-Debate sobre la
los alumnos aprendan a respetar las normas para que La fuerza centrípeta
inmposibilidad de no
interactúen de manera armónica con sus semejantes y El equilibrio de
contar
el medio geográfico que los cobija. De todas las traslación
con la fuerza.
interacciones ¿cuál es la más frecuente en la vida El equilibrio de rotación
La biomecánica
cotidiana?
La mecánica celeste
Las estrellas, fuente de energía universal
La comunidad del Distrito de Chilca , por
conocimientos empíricos saben que: durante millones
El trabajo, la energía
de años el Sol viene suministrando energía a nuestro
y la potencia
sistema solar; pero lo que ellos desconocen es que, la
El trabajo mecánico
energía nuclear se transforma en energía radiante que La potencia -Informe de indagación.
a su vez desencadena en otros tipos de energía, como La energía -Prototipo tecnológico
IV UNIDAD
la energía eólica, mareomotriz, undimotriz, La conservación de la relacionado con la
5 SEMANAS energía
geotérmica, hidráulica. Y que muchas de estas fuentes energía
energéticas vienen siendo aprovechas por los países El momento lineal mecánica.
más desarrollados porque son más amigables con el
medio ambiente; es decir son menos contaminantes.
Frente a ello, deberán responder las sgtes incógnitas:
¿cómo aprovechar las fuentes de energía saludables?
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?
Los fluidos transmiten presiones La temperatura
Contamos en nuestra comunidad con una gran proporción y los fluidos
de agua que muy bien podríamos utilizarlos para fomentar y La temperatura y la
obtener los mejores beneficios de los recursos dilatación
ecosistémicos, que sin embargo no lo usamos más que para La termodinámica
trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda, también Los fluidos
tenemos una inmensa masa de aire que en el interior de los La hidrodinámica - Informe de indagación.
ecosistemas es aún 100% puro ya que brinda grandes V unidad Las propiedades de los - Prototipo tecnológico
beneficios para la salud física y emocional de las personas, 5 semanas fluidos de
pero todavía no es aprovechada de manera consciente , lo bomba hidráulica.
que sabemos también es que ambos son fluidos. Por
consiguiente, durante el desarrollo de la unidad
conoceremos los beneficios que podríamos aprovecharlos y
resolver las incógnitas: ¿Cómo se comunican los peces?,
¿cómo usamos las propiedades de los fluidos para beneficio
de la humanidad?
La luz y el sonido son ondas Las ondas
Los escolares de la I.E.P MATER ADMIRABILIS desconocen El movimiento
que las radiaciones de las estrellas como el Sol, son ondas oscilatorio -Informe de indagación.
electromagnéticas, y que el sonido es una onda mecánica, y El movimiento -Debate sobre las
VI UNIDAD
que ambos tienen mucho en común, presentan propiedades ondulatorio radiaciones solares y sus
5 SEMANAS El sonido beneficios y efectos en el
similares. Sin embargo saben el sonido es un tipo de
contaminación, que altera las condiciones normales del La luz organismo humano.
ambiente en una determinada zona; que también causa Los fenómenos de la luz
grandes daños en la calidad de vida de las personas, ya que
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
produce efectos nocivos fisiológicos y psicológicos para una
persona o grupos de personas. Al culmino de la unidad, los
escolares estarán facultados para responder las sgtes
preguntas: ¿qué es una onda electromagnética? ¿Qué es el
sonido? ¿Qué se necesita para producir una onda mecánica?,
etc.
La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza La electricidad
En su mayoría, los jóvenes estudiantes de nuestra I.E La carga eléctrica
muestran muchas habilidades de indagación y por ello La interacción entre
cargas
saben que: -Informe de indagación.
El campo eléctrico
Los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir - Prototipo tecnológico
El potencial eléctrico
pueden perder o ganar electrones, comportarse como relacionado con las
Capacidad eléctrica y
aisladores o conductores. Pero a pesar de todo ello fuentes
condensadores
de energía renovables.
todavía tienen algunas dificultades para comprender La corriente eléctrica
VII UNIDAD -Debate sobre la
que: en la transmisión de energía eléctrica se presenta Las magnitudes
5 SEMANAS generación
un problema que con frecuencia se ha intentado eléctricas
de energía eléctrica en
minimizar, estas son las pérdidas por calor; y que La energía eléctrica
centrales termo
contaminan al ambiente. Por ello, durante el eléctricas y
desarrollo de la unidad se enfatizará en el diseño de la contaminación
prototipo tecnológico con energías renovables y la ambiental
resolución de interrogantes como: ¿Cómo transmitir la
energía eléctrica sin mayores pérdidas? ¿Qué daños
causa la energía eléctrica al medio ambiente?, etc.
La fuerza electromagnética origina la energía El electromagnetismo
eléctrica El magnetismo
En estos últimos tiempos los humanos dependemos mucho La fuerza magnética
de la energía eléctrica, en un proceso de industrialización, sobre una
automatización, domotización e informatización, usamos la partícula cargada
energía eléctrica con mayor frecuencia; y en la mayoría de La fuerza magnética en
los casos de manera irresponsable ya sea por nuestros un
conductor de corriente -Informe de indagación.
hábitos culturales o por el ritmo acelerado de vida que VIII UNIDAD La electricidad y el - Prototipo tecnológico
llevamos para estar a la vanguardia de las tecnologías de la
5 SEMANAS magnetismo de
información. Al término de la unidad, los escolares estarán
Efecto eléctrico del generador eléctrico.
preparados para hacer uso de manera responsable sobre el
consumo de energía y el uso adecuado de las tecnologías, y campo magnético
por ende contribuir a la conservación de medio ambiente y La inducción
la resolución de las sgtes interrogantes: ¿cómo producir electromagnética
mayor cantidad de energía eléctrica? ¿Existe otro tipo de Los generadores
energía, que no sea eléctrica, que se puede transmitir con
facilidad, para ser usada en todas partes? , etc.
VII. INTEGRACIÓN CON OTRAS ÁREAS:
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES
Experiencia de Aprendizaje I
Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas
generando ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una
medición indirecta que conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular
de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia
de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas;
plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar
sus informes de indagación y explicación
Experiencia de Aprendizaje II
El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del
movimiento y explicar cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en
la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas
curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de
Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a
un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus
justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración
de los cuerpos.
Experiencia de Aprendizaje III
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la
manifestación de la fuerza, qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos,
generando espacios para la explicación oral y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de
Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a
un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisa
provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia
de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos
Experiencia de Aprendizaje IV
Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión,
refracción, interferencia articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En
la unidad se generan momentos y espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños
y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de
Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y
a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su
interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar
datos.
Experiencia de Aprendizaje V
El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol
que desencadena en todas las otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de
explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se articula con el área curricular de Comunicación
para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje
de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación
de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de
Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
Experiencia de Aprendizaje VI
El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el
calor que se desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten
articular los aprendizajes con las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando
determinan las leyes y principios para transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos
tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo
y a los demás
Experiencia de Aprendizaje VII
Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético
a partir de la corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área
curricular de Comunicación en el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de
Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea
su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la
indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área curricular
de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática
Experiencia de Aprendizaje VIII
El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las
competencias de indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas
al interrelacionar las variables dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia
de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de
Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la
competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente
sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa
VIII. CALENDARIZACIÓN:
Nº EXPERIENCIA DE
BIMESTRE DURACIÓN N° DE SEMANAS Nº DE HORAS
APRENDIZAJE
DESDE EL11/03/ 2024
00 01 30/35
HASTA 15/03/ 2024
DESDE EL18/03/ 2024
I 01 04 108/126
HASTA 12/04/ 2024
DESDE EL 15 /04/ 2024
02 05 150/175
HASTA 17/05/2024
DESDE EL 20 /05/ 2024
03 05 144/168
HASTA 21/06/2024
II
DESDE EL 24/06/ 2024
04 06 150/175
HASTA 26/07/2024
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DESDE EL 27/07/ 2024 DESDE EL 27/07/ 2024
Periodo Vacacional
HASTA 11/08/2024 HASTA 11/08/2024
DESDE EL 12/08/ 2024
05 05 144/168
HASTA 13/09/2024
III
DESDE EL 16/09/ 2024
06 05 144/168
HASTA 18/10/2024
DESDE EL 21/10/ 2024
07 05 144/168
HASTA 22/11/2024
IV
DESDE EL 25/11/ 2024
08 04 138/161
HASTA 27/12/2024
TOTAL SEMANAS EFECTIVAS 40 1344
CLAUSURA: DESDE EL 26/12/ 2024 HASTA 28/12/2024
IX. RECURSOS Y MATERIALES:
RECURSOS
Servicios Web Materiales Tecnológicos Materiales Manipulativos
▪ Enciclopedias. ▪ Cámara fotográfica. ▪ Cartulinas.
▪ Foros. ▪ Computadores. ▪ Cuadernos.
▪ Redes sociales. ▪ Internet. ▪ Elementos reutilizables.
▪ Servidores de archivos. ▪ Memoria flash. ▪ Fichas.
▪ Tours virtuales. ▪ Proyector. ▪ Hojas.
▪ Weblogs ▪ Reproductores de audio y video. ▪ Lapicero.
▪ Webquest ▪ Televisor. ▪ Mota.
▪ Wikis. ▪ Videograbadora. ▪ Plumones.
▪ Classroom ▪ Papel A4.
▪ Meet
▪ Zoom
▪ Drive
MEDIOS
MATERIALES DIDÁCTICOS
VISUALES SONOROS AUDIOVISUALES
▪ Cuaderno de trabajo . Imágenes Fijas Proyectables ▪ Grabaciones. ▪ Animaciones.
▪ Separatas. ▪ Diapositivas. ▪ Palabra hablada. ▪ Películas.
▪ Fotografías. ▪ Podcast. ▪ Programas de televisión.
▪ Imágenes. ▪ Radio. ▪ Simulaciones.
Impresos ▪ Videos.
▪ Comic o historietas.
▪ Infografía.
▪ Mapas.
▪ Periódicos.
▪ Planos.
▪ Revistas.
Tableros Didácticos
▪ Pizarra acrílica.
X. EVALUACIÓN:
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
En cada Experiencia de Aprendizaje se evaluarán competencias del área.
Durante el desarrollo de las Experiencias de Aprendizaje y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada Evaluación formativa Evaluación Sumativa
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
▪ Se toma al inicio del año ▪ Es permanente y permitirá ▪ Permitirá identificar los logros de
escolar. tomar decisiones sobre los aprendizaje de los estudiantes.
▪ Según los resultados, el procesos de enseñanza. ▪ Se plantea en cada unidad las
docente reajustará su ▪ El estudiante recibirá situaciones de evaluación de cada
planificación. retroalimentación del docente competencia.
▪ El docente identificará a para autorregular sus procesos ▪ Los resultados de la evaluación
aquellos estudiantes que de aprendizaje. Sumativa permitirán comunicar a los
requieren reforzamiento o padres de familia el resultado de los
nivelación. progresos y dificultades de los
estudiantes.
Chilca, 11 marzo de 2024
Lic. Luz Bajonero Ramos
Docente del área de Ciencia y
Tecnología
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
