Escuela N° 4050 “Clara Saravia Linares de Arias”

PROPUESTA ÁULICA
N° 6
MATEMÁTICA
Grado: 6° Sección: “C” Ciclo: Segundo Turno: Tarde
Docente: Bússoli Carrizo, María Eugenia – Romano Verónica
Fecha Desde: Hasta:
Eje articulador:

Situación Problemática:
 Eje Saberes prioritarios Capacidades Estrategias Criterios de
Propuesta

evaluación

Núme
ros y Indagación de Indagación
N° 6
operaci Proporcionalidad
ones directa e inversa, Aplica ideas previas de ideas
propiedades. estrategias Análisis de previas
Expresiones de resolución datos.
Análisis de
usuales de la de Explicación, datos.
proporcionalidad problemas, definición y Explicación,
(porcentaje, selección de justificación
definición y
escala, interés) las técnicas de lo justificación
Interpretación y adecuadas aprendido. de lo
resolución de para calcular,
aprendido.
situaciones de representar e
Trabajar con Reconocer
proporcionalidad interpretar la
situaciones la fórmula y
(tablas, gráficos) realidad a
que requieran la gráfica
Formas de partir de la
estimar, cartesiana
recolección de información encuadrar, como
datos de disponible.
aproximar representac
experiencias y cantidades. iones para
encuestas Observar analizar la
simples. láminas variabilidad
Registro y alusivas. .
organización de Trabajo Identificar
datos en tablas, individual. las
barra. Trabajo definiciones
grupal. y las
Dialogar. propiedade
Lluvia de s
ideas. característi
cas
DÍA 1
Área: Matemática
Tema: Proporcionalidad directa
Antes de iniciar con la actividad tienen que tener claro los
siguientes conceptos.
¿Qué es una magnitud? ¿Por qué se relacionan?
Cuando decimos que las magnitudes se relacionan significa que al
variar las cantidades de la otra magnitud también varían. Lo
importante es ver cómo varía una cantidad con respecto a la cantidad
correspondiente.

Cantidad de 2 4 6 8
alfajores
Precio $ 20 40 60 80

La constante en este caso sería 10

(equivalente al $ de 1 alfajor)
Para saber si ha relación entre
estas magnitudes, analiza las
siguientes y responde con sí o con
no.

a) El precio y la cantidad de

mercadería comprada. _____

b) La estatura de un niño y su

edad._____

c) El número de habitantes y la

cantidad de lluvia caída. _____

d) La velocidad y el tiempo utilizado

en el recorrido. _____

Escribir un ejemplo para cada caso

de los anteriores.
Actividades:
1. En los siguientes ejemplos, al aumentar una de las cantidades
aumenta también la cantidad correspondiente. Indicar con una
X. en qué casos aumentan o disminuyen proporcionalmente y,
con una Z. en qué casos aumentan, pero no en la misma
proporción.

2. Realizamos las actividades 3 y 4

¿Qué es una constante de proporcionalidad? Cuando el cociente entre las

cantidades que se corresponden siempre es el mismo. A ese cociente se lo
llama constante de proporcionalidad. Es decir lo que equivale a 1 (en
este caso 1 metro de cinta).
 3. Completamos el siguiente cuadro según corresponda.

4. Un ciclista recorre 75 kilómetros n 3 horas.

Si mantiene la velocidad, ¿cuántos kilómetros recorrerá en 5 horas?

Copiar:
DÍA 2

Área: Matemática
Tema: Proporcionalidad directa

La proporcionalidad directa
Para que dos magnitudes mantengan una relación de proporcionalidad
directa tienen que estar relacionadas de tal forma que si duplicamos una, la
otra se tiene que duplicar, si la triplicamos la otra también y si la reducimos
a la mitad la otra también se tiene que reducir. Se puede entender que si
aumentamos la cantidad de una, la otra tiene que aumentar también
proporcionalmente.
¿Qué relación podemos ver entre el número de plátanos y el número de
cajas que necesitamos para guardarlos?

Como pueden observar, cuantos más plátanos tenemos más cajas

necesitamos, ¿verdad? Estas dos magnitudes mantienen una relación
proporcionalmente directa.
Actividades:
1. Marquen con una X las relaciones que son directamente
proporcionales.
 2. Completen las tablas sabiendo que son relaciones de
proporcionalidad directa.

3. María y Pedro calcularon cuántos metros de cinta necesitaban para

armar las figuras que exhibirían en la muestra de gimnasia.
a) Observamos los siguientes gráficos y respondemos.

b) ¿Cuántos metros de cinta necesitan para las 10 figuras?

Observen la tabla que confeccionó Pedro y completen. ¿Cuál es el número que
multiplica a todas las cantidades de la primera columna y permite obtener la
cantidad correspondiente en la segunda columna?
 El número es…………….
  Ese número se llama constante de proporcionalidad y en todas las tablas
de proporcionalidad se encuentra al lado del
4. Analizar y completar las siguientes tablas de proporcionalidad directa e
indicar cuál es la constante de proporcionalidad.

DÍA 3
Área: Matemática
Tema: Proporcionalidad directa.
Para recordar:

La proporcionalidad directa

Para que dos magnitudes mantengan una relación de proporcionalidad

directa tienen que estar relacionadas de tal forma que si duplicamos una, la
otra se tiene que duplicar, si la triplicamos la otra también y si la reducimos
a la mitad la otra también se tiene que reducir. Se puede entender que si
aumentamos la cantidad de una, la otra tiene que aumentar también
proporcionalmente.
 Interpreten la información de cada tabla y determinen si las
magnitudes son directamente proporcionales. Verifiquen si hay una
constante y cual es.

1. Identifiquen si en las siguientes situaciones las magnitudes son

directamente proporcionales. Justifiquen.
 a) La cantidad de estudiantes que ordenan los libros de la
biblioteca y el tiempo que demoran en ello.
b) El lado de un cuadrado con respecto a la medida de su
superficie.
c) La altura de un niño y su edad.
d) La longitud de sus lados de un rectángulo y el perímetro.

2. Respondan y expliquen sus respuestas.

1. Si las dos variables aumentan o disminuyen, ¿se puede decir
que son directamente proporcionales?
2. En una relación de proporcionalidad directa, si una variable
aumenta el doble, ¿cuánto debe aumentar la otra?
Representación gráfica:
Dos variables son directamente proporcionales cuando el cociente entre las
cantidades es constante.
El número que se obtiene al dividir las cantidades se denomina constante de
proporcional.

3. Escriban tres ejemplos de que sean directamente proporcionales.

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

Ejemplo 3:

4. Marquen con una X las relaciones que son directamente

proporcionales.
 5. Completar la tabla para que las variables se relacionen en forma
directamente proporcional. Luego, representen gráficamente.

6. Observen el gráfico y respondan.

El siguiente gráfico representa el precio de un postre helado según su
peso.-
a) Completa la tabla.

DÍA 4
Área: Matemática
Tema: Proporcionalidad inversa.
 ¿Qué es la proporcionalidad inversa?

Algunas magnitudes están relacionadas de forma que al aumentar una de ellas, la otra disminuye, o viceversa.
Veamos una situación:
Voy desde Merlo a La Punta, a una velocidad constante de 100 km/h y tardo 3 hs en llegar. Si hago el mismo
camino pero viajando a 50 km/h tardaré 6 hs.
Este ejemplo nos muestra que si viajamos a cierta velocidad desde un lugar a otro, llegaremos a destino en
cierto tiempo, si disminuimos la velocidad de viaje a la mitad, tardaremos el doble del tiempo en llegar. Si por el
contrario aumentamos la velocidad al doble, tardaremos la mitad.
En consecuencia, definimos que:
Dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando al aumentar una la otra disminuye en la
misma proporción, y al disminuir la primera la segunda aumenta en la misma proporción.
La constante de proporcionalidad inversa, se obtiene multiplicando las magnitudes entre sí.
En el ejemplo dado, las magnitudes que intervienen: velocidad de viaje - tiempo de viaje son
magnitudes inversamente proporcionales y su constante de proporcionalidad es k = 100 . 3 = 50 . 6 = 200 .
1,5 = 300.

 Función de la proporcionalidad inversa

Actividades:
 1. Escriban tres relaciones que sean inversamente proporcionales.
2. Marquen con una X las tablas que corresponden a funciones de
proporcionalidad inversa y escriban su constante de proporcionalidad.

3. Lee atentamente y responde.

DÍA 5

Área: Matemática
Tema: Proporcionalidad.

Sistema cartesiano:
La finalidad del plano cartesiano es describir la posición o ubicación de un
punto en el plano, la cual está representada por el sistema de coordenadas

1. Observen el gráfico y escriban las coordenadas de cada punto.

1. Indiquen cuál cuáles de los siguientes puntos están bien

representados en el sistema de ejes cartesianos.
2. Representar los siguientes puntos en un sistema de ejes
cartesianos.

3. Leer atentamente y responder

a) Una enfermera registró la temperatura de un paciente en el siguiente
cuadro.

b) Representen los valores de la tabla en los ejes cartesianos.

c) ¿Se pueden unir los puntos del gráfico? ¿Por qué?

4. Completen la tabla para que sea una función de proporcionalidad

directa.

a) Indiquen la constante de proporcionalidad.

b)

Representen los datos en un gráfico cartesiano

 5.Leer atentamente y responder.

DÍA 6
Área: Matemática
Tema: Proporcionalidad. Situaciones problemáticas.

Problemitas;
1. Resolver.

2. Indiquen si las siguientes relaciones son directamente proporcionales

(DP), inversamente proporcionales (IP) o no proporcionales (NP)
 3. Pensar y resolver.

DÍA 7
Área: Matemática
Tema: Repaso

Para afianzar los contenidos abordados se trabajará con las páginas 270 y
271 del manual.
Técnicas específicas
 Indagación de ideas previas
 Análisis de datos.
 Explicación, definición y justificación de lo aprendido.

Opciones metodológicas
 Desarrollar los temas en clases a través de diferentes situaciones
problemáticas, explicaciones y ejemplicaciones.
 Brindar actividades claras y precisas.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA Nº6: “PROPORCIONALIDAD”

DESDE: HASTA

La evaluación será procesual, a partir de la participación diaria, trabajos

individuales y grupales en el aula para poder conocer las dificultades de
comprensión y podes remediarlas.
Al finalizar la propuesta didáctica, se realizará una evaluación final con
todos los contenidos abordados.