Andragogía
Como aprenden las diferentes personas a nivel general
1. Formación autodirigida
2. Los adultos son autónomos con sus propias creencias y valores.
3. Necesitan conocer los beneficios, valores y propósitos de un programa de aprendizaje.
4. Necesitan saber por qué están aprendiendo lo que están aprendiendo.
5. Si no pueden apreciar el propósito o el valor, serán reacios a participar en la acción
formativa.
2. Se aprende haciendo
Los adultos aprenden a través de la experiencia directa; toda acción formativa dirigida hacia
adultos debe incluir una participación activa y práctica y ofrecer técnicas y metodologías
implementables que mejoren de inmediato su actividad cotidiana.
3. Formación relevante.
El contenido de una acción formativa debe ser significativo y relevante para los
estudiantes adultos, sus vidas y sus actividades.
Tienen que ver claramente por qué y cómo la formación se puede aplicar a su vida.
Debe tener un uso inmediato y ser claramente entendido por el alumno.
Si no pueden aplicar personalmente el aprendizaje a sus roles, la motivación hacia la
acción formativa se reduzca significativamente.
4. Partir de experiencias previas.
Los estudiantes adultos deben poder aprovechar sus experiencias pasadas para ayudarlos
en su aprendizaje.
La formación debe contextualizarse para usar un lenguaje con el que estén familiarizados.
Es necesario seleccionar escenarios de casos y ejemplos con los que puedan relacionarse.
La formación debe utilizar la experiencia pasada directa, el trabajo y las experiencias
sociales del alumnado para integrarlo en su propia realidad.
6. Metodología multisensorial.
Los estudiantes adultos necesitan metodologías de aprendizaje y enseñanza multisensoriales.
Debemos asegurarnos de que nuestras intervenciones de aprendizaje tengan técnicas de entrega
proporcionalmente adecuadas que satisfagan las necesidades de audio, visual, lectura/escritura.
7. Practica
De una forma general los estudiantes adultos participan de forma efectiva en el
aprendizaje porque necesitan resolver un problema, o subsanar una carencia.
La práctica de habilidades en un entorno controlado les permite aumentar la autoeficacia
en nuevas tareas que los preparan para actuar de forma autónoma fuera del entorno de
aprendizaje.
Cuanto más pueda practicar nuevas habilidades y competencias, mayor será el impacto
transformador que tendrá la intervención de aprendizaje.
7. Desarrollo personal
Los deseos y necesidades intrínsecos y personales deben tenerse en cuenta al planificar y
ejecutar programas de aprendizaje para adultos.
A medida que los alumnos crecen, los motivos para participar en los programas de
aprendizaje pasan de conductores externos (como obtener una promoción) a conductores
internos, como aprender por puro placer o interés en aprender algo nuevo.
8. Participación
Los adultos necesitan sentir que tienen un sentido de responsabilidad, control y toma de
decisiones sobre su aprendizaje.
Deben participar en 1. Formación autodirigida
· Los adultos son autónomos con sus propias creencias y valores.
· Necesitan conocer los beneficios, valores y propósitos de un programa
de aprendizaje.
· Necesitan saber por qué están aprendiendo lo que están aprendiendo.
· Si no pueden apreciar el propósito o el valor, serán reacios a participar
en la acción formativa.
2. Se aprende haciendo
Los adultos aprenden a través de la experiencia directa; toda acción formativa
dirigida hacia adultos debe incluir una participación activa y práctica y
ofrecer técnicas y metodologías implementables que mejoren de inmediato su
actividad cotidiana.
3. Formación relevante.
· El contenido de una acción formativa debe ser significativo y relevante
para los estudiantes adultos, sus vidas y sus actividades.
· Tienen que ver claramente por qué y cómo la formación se puede
aplicar a su vida.
· Debe tener un uso inmediato y ser claramente entendido por el alumno.
· Si no pueden aplicar personalmente el aprendizaje a sus roles, la
motivación hacia la acción formativa se reduzca significativamente.
4. Partir de experiencias previas.
Los estudiantes adultos deben poder aprovechar sus experiencias pasadas para
ayudarlos en su aprendizaje.
La formación debe contextualizarse para usar un lenguaje con el que estén
familiarizados. Es necesario seleccionar escenarios de casos y ejemplos con
los que puedan relacionarse.
La formación debe utilizar la experiencia pasada directa, el trabajo y las
experiencias sociales del alumnado para integrarlo en su propia realidad.
5. Metodología multisensorial.
Los estudiantes adultos necesitan metodologías de aprendizaje y enseñanza
multisensoriales. Debemos asegurarnos de que nuestras intervenciones de
aprendizaje tengan técnicas de entrega proporcionalmente adecuadas que
satisfagan las necesidades de audio, visual, lectura/escritura.
6. Practica
· De una forma general los estudiantes adultos participan de forma
efectiva en el aprendizaje porque necesitan resolver un problema, o subsanar
una carencia.
· La práctica de habilidades en un entorno controlado les permite
aumentar la autoeficacia en nuevas tareas que los preparan para actuar de
forma autónoma fuera del entorno de aprendizaje.
· Cuanto más pueda practicar nuevas habilidades y competencias, mayor
será el impacto transformador que tendrá la intervención de aprendizaje.
7. Desarrollo personal
Los deseos y necesidades intrínsecos y personales deben tenerse en cuenta al
planificar y ejecutar programas de aprendizaje para adultos.
A medida que los alumnos crecen, los motivos para participar en los
programas de aprendizaje pasan de conductores externos (como obtener una
promoción) a conductores internos, como aprender por puro placer o interés
en aprender algo nuevo.
8. Participación
Los adultos necesitan sentir que tienen un sentido de responsabilidad, control
y toma de decisiones sobre su aprendizaje.
Deben participar en la planificación, evaluación y consulta de su propio
proceso de aprendizaje para participar plenamente en su ejecución exitosa.
Esto requiere flexibilizar la situación y el programa de aprendizaje para
involucrar activamente al participante de forma que tengan un grado de
control sobre lo que hacen, y cuanto aprenden.
la planificación, evaluación y consulta de su propio proceso de aprendizaje para participar
plenamente en su ejecución exitosa.
Esto requiere flexibilizar la situación y el programa de aprendizaje para involucrar
activamente al participante de forma que tengan un grado de control sobre lo que hacen, y
cuanto aprenden.
