INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 7 “Populorum Progressio” - INTELA

“Por una Iglesia Sinodal. Comunión, Participación y Misión”

SEDE: SAN PEDRO DE JUJUY

PLANIFICACIÓN AÑO 2022: (Anual /1º - 2º cuatrimestre)

CARRERA PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL EN

SORDOS E HIPOACUSICOS

Turno Noche

Profesor/a Alarcón Noemi

Ciclo Lectivo 2022

UNIDAD CURRICULAR Didáctica

Nº de Resolución de aprobación 13969-E-19 PAGE \*

MERGEF
del Diseño curricular

Formato Materia

Régimen de cursado Anual

Acreditación Examen final

Ubicación en el Plan de Estudios 1º año

Horas cátedra 4

Correlativas para cursar ninguna

Correlativas para rendir ninguna

Fundamentación

La didáctica general es una disciplina científico- pedagógica que aporta un conjunto de teorías para
explicar y comprender, desde múltiples perspectivas, que es la enseñanza sistematizada. A la vez
propone estrategias transformadoras orientadas hacia el mejoramiento cualitativo de los procesos de
formación institucionalizadas.

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En el plan de estudios se vincula con psicología educacional y pedagogía, materias que ofrecen los
primeros abordajes para el estudio del complejo campo de la educción., sus contextos, principios y
sujetos. Así mismo constituye uno de los pilares fundamentales para el estudio de las didácticas
específicas.

Por medio de la didáctica general se espera poner en juego mediante procesos reflexivo y
comprensivos – las representaciones sociales que los estudiantes tienen con respecto a la
enseñanza, como resultado de sus propias experiencias personales y escolares. Se trata no solo de
ayudar a tomar consciencia de que están sujetos a ciertos modelos bajo los cuales fueron
“socializados” sino también de favorecer procesos de “resocialización” en posturas alternativas y
enriquecedoras. Para esto es pertinente considerar a la enseñanza como un objeto de estudio y, al
mismo tiempo, un campo de prácticas en el que están involucradas los sujetos que enseñan y
aprenden.

El aula constituye un espacio privilegiado para promover el análisis reflexivo y crítico de

representaciones y discursos y tramas biográficas, socio históricas y políticas en las que se
desarrollan las prácticas de enseñanza.

Los estudiantes deben manejar y prender utilizar las teorías didácticas como categorías que permitan
analizar y comprender discursos y prácticas de enseñanza y construir criterios didácticos
fundamentados para su intervención gradual en la enseñanza. En este sentido la Didáctica
representa un apoyo indispensable para la Psicopedagogía, puesto que es l disciplina científico-
pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y
el aprendizaje.

La Didáctica se presenta como la rama que se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza
destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas, es decir, se ocupa especialmente del
estudio de las formas más efectivas y satisfactorias en las que los profesores pueden trasmitir a los
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alumnos los conocimientos.
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Esta propuesta curricular tiene por finalidad que los estudiantes logren reflexionar y analizar los
componentes , características y conocimientos acerca de los fundamentos didácticos que aportan a
las mejoras de las prácticas de enseñanza , lo que desde la perspectiva de la catedra no pueden ser
entendidos en el marco de las categorías de comprensión de los sujetos sino en relación a la
estructura organizativa del aula Por ello los contenidos seleccionados muestran a la Didáctica como
una construcción permanente e intentan resignificar l clase como un espacio entre docente, el
alumno, y el conocimiento por cuanto la enseñanza es un practica humana y social que compromete
moralmente a quien la realiza y lo coloca frente a otro de manera distintiva.

Los contenidos troncales son didáctica General, su campo de construcción, el campo de construcción
del currículo y la evaluación. Los contenidos prioritarios son: variables didácticas – currículo-
Planificación, componentes –Unidades didácticas: Secuencias didácticas – Proyectos- Evaluación.

De este modo la Didáctica General brindara saberes que serán desarrollados en profundidad en los
siguientes espacios.

 Abordaje pedagógico: I, II, III

 Práctica docente: I, II, III y IV

Propósitos

Teniendo en cuenta el perfil del egresado, los propósitos del espacio curricular tienden a
favorecer l problematización y conceptualización acerca de la enseñanza el aprendizaje, del

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currículo, planificación y evaluación. Las diferentes unidades se orientan a que los estudiantes
aborden centralmente tres cuestiones,

 Lograr el reconocimiento de las Didáctica como disciplina que se ocupa de elaborar

teorías acerca de la enseñanza.
 Entender la enseñanza como un proceso complejo que se lleva a cabo, generalmente en
contextos diversos y a menudo en situaciones de incertidumbre. Por ello requiere de
análisis sustentados en saberes provenientes de las prácticas de distintas disciplinas y
de criterios claros para la toma de decisiones, el diseño de las prácticas y la
construcción de herramientas de seguimiento y elaboración conceptual.
 El currículo, entendido como una construcción histórica. Desde esta perspectiva los
contenidos escolares son los resultados de la articulación de elementos culturales.
Contenidos disciplinares y concepciones pedagógicas válidos para un tiempo y lugar
determinado. A partir de allí comprender los diferentes modos de planificar, sus objetivos
y fines, así como también las maneras de entender l evolución desde diferentes miradas.

Capacidades

Recife 337/18

 Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los estudiantes,
identificando las características y los diversos modos de aprender de los estudiantes PAGE \*
 Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad. MERGEF
 Dirigir la enseñanza y gestionar la clase. Diseñar e implementar estrategias didácticas diversas
para favorecer las diferentes formas de construir el conocimiento.
 Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover el aprendizaje individual y grupal.
 Utilizar la evaluación con diversos propósitos : diagnosticas, identificar errores sistemáticos ,
ofrecer retroalimentación a los estudiantes , ajustar la ayuda pedagógica y revisar las propias
actividades de enseñanza.

Eje 1 Contenidos

Su campo de  El objeto de conocimiento de la Didáctica. El carácter

construcción normativo de la Didáctica, practico y reflexivo.
 La concepción Comeniana de la Didáctica.
 Construcción del campo de la Didáctica en relación con otros
campos.

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 Diferenciación entre la didáctica general y específicas.

Bibliografía

 Camilloni, A y otros el saber didáctico. Buenos Aires. Paidós :2007

 Contreras Domingo, J (1990) Enseñanza, currículo y profesorado Introducción critica
la didáctica. Madrid Xl.
 Davini, María Cristina “Conflictos en la evolución de la didáctica. la demarcación de la
didáctica General y las didácticas especiales”
 Litwin, E y otros. Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As. Paidós. 1996.
 Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Edit. Siglo XXI. Buenos Aires. 2008.
 Yépez, Daniel. El Paradigma Comeniano. FHYCS. UNJU. San Salvador de <Jujuy.

Eje 2 la enseñanza y el  Tradiciones y perspectivas en la enseñanza y el

aprendizaje aprendizaje.
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 La enseñanza y su relación con el aprendizaje. aportes de
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las distintas disciplinas para la conceptualización de los
procesos de enseñanza, su comprensión y la elaboración
de propuestas de intervención. la buena enseñanza.
 Enfoques de enseñanza Ejecutivo, terapeuta, y
emancipador.
 L enseñanza como practica social y en relación a las
nuevas tecnologías.
 El aporte de las teorías del aprendizaje (teorías
asociacionistas y cognitivistas.
 El aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Bibliografía

 Davini, María Cristina “la formación docente en cuestión. Política y pedagogía Buenos
Aires. Paidós 1995.
 Eldestein. Gloria Formar y formarse en la enseñanza. Paidós buen sires 2013.
 Gvirtz y Paalmidessi.El ABC de la tarea docente. Aique Buenos Aires Argentina 2008.
 Fenstermcher, G y Soltis, Enfoques de enseñanza. Amorrortu Buenos Aires 1998

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 Jackson, P. Enseñanzas implícitas. morirte. Buenos Aires 1999.

 Morduchowicz, Roxana. A mí la tele me enseña muchas cosas. Paidós Buenos Aires
2012.
 Htts//juicyenglish.com/uplods/8/2/8/7/8/82870436/anexo6-rendizajecolaborativo-un
cambio en el rol del profesor.pdf Cesar Collosos, Luis Guerrero, Adriana Vergara.
Anexo6 Aprendizaje Colaborativo. Un cambio en el rol del Profesor.
Bibliografía Complementara

 Ferres, J (2000) Educar n una cultura dl espectáculo. Paidós, Barcelona, 2000

 Película La lengua de las mariposas. Drama 1999.
 El circo de las mariposas 2009. Drama Cortometraje.

Eje 3 La Problemática  La construcción histórica del currículo. Distintas

curricular concepciones acerca del Curriculum.Curriculum rescripto,
oculto y nulo. El problema de la transposición , l
recontextualizacion y la banalización del conocimiento.
 Los procesos de determinación curricular. Niveles de
especificación del currículo, los NAP, NAP
dePAGE \*
programación y robótica del nivel inicial., resolución NªMERGEF
343/18. Diseños Curriculares jurisdiccionales. Proyectos
Curriculares institucionales
 La Institucionalidad del docente. La Planificación tipos: de
inicio, anual, periódicas : por talleres, unidad didácticas ,
secuencia didáctica y proyectos.

Bibliografía:

 Andar Egg. La planificación educativa. Ed. Rio de l plata 1996

 De Alba Alicia Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Prólogo de Adriana Puiggros.
Miño y Dávila editores SRL 1998.
 Gvirtz Silvina. Palamidessi, Marino. El ABC de la tarea docente. Cap. III Larousse.
Buenos Aires 2012.
 Nap. Nivel Inicial. Buenos Aires. Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología
Buenos Aires. Diciembre 2004
 Piltuk, Laura La planificación en los jardines de infantes. Ed. Homospiens. Rosario
argentina 2006.
 Resolución 343 CFC Nº 343 Buenos Aires .2016.

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Bibliografía Complementaria

 Labórate. Emmnuelle. El grito de la gaviota. Si Barral. Francia.2007

 Snack Oliver Veo una voz Un viaje al mundo de los sordos. Anagrama. Estados
Unidos 2003.

Eje 4 La Evaluación  La evaluación y funciones. Medición, calificación y

acreditación
 Paradigmas en evolución. Impactos y efectos dela
evaluación Programas e instrumentos de la evaluación:
diferentes modelos. La evaluación desde una perspectivas
cognitivas.
Bibliografía:

 Gvirtz Silvina. Palamidessi, Marino. El ABC de la tarea docente. Cap. II Larousse.

Buenos Aires 2012.
 Davini María Cristina. Métodos de enseñanza. Didáctica General maestros y
profesores. Ed Santillán 2008
 Filman, Daniel. Didáctica General Instituto Nacional de formación docente
 Santos Guerra, Miguel A, La evaluación un proceso de dialogo, comprensión y mejoraPAGE \*
Capital II MERGEF
Bibliografía Complementaria

 Gvirtz S. Grinberg, S Abregu V La Educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la

Pedagogía. Editorial AIQUE2007. Buenos Aires.

Modalidad de Trabajo

La modalidad de trabajo, en este espacio curricular, pretende concretar un

enfoque teórico-práctico, para el cual se realizarán trabajos individuales y grupales,
que se desarrollarán en torno a la construcción del pensar filosófico, se tendrán en
cuenta los emergentes que pueden surgir en la clase dando lugar a la relación con
otros contenidos y con la vida cotidiana de los alumnos y docente, el objetivo es

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lograr la significatividad de la unidad curricular y la formación profesional y personal

del alumno. Estos espacios de encuentro entre docente, estudiante y conocimiento
son necesarios en el proceso que requiere el aprendizaje de los estudiantes.
En la materia se realizará el análisis del hecho educativo con aplicación de
conceptos teóricos que exige lectura puntual del material bibliográfico obligatorio,
debate en pequeños grupos de intercambio.
La modalidad de taller en algunos encuentros, será el dispositivo pedagógico que
implica la construcción y resolución de situaciones favoreciendo el análisis,
socialización, reflexión de experiencias y casos de intervención. Se utilizarán TICS
como recursos del docente y de los alumnos en el desarrollo de talleres y otras
estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación

-Se realizará una evaluación procesual o formativa que tendrá lugar en distintos
momentos o fases. y aquella que conocemos con el nombre de evaluación sedativa o
recapituladora.

-A fin de posibilitar la toma de decisiones para orientar, guiar y acompañar los procesos
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de aprendizaje de nuestros estudiantes.
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Criterios de evaluación

-Compromiso y responsabilidad en el trabajo áulico.

-Capacidad para fundamentar las decisiones tomadas al resolver

situaciones problemáticas.

-Honestidad en la autoría de las producciones solicitadas.

-Desarrollo de habilidades comprensivas de análisis y reflexión que le

posibiliten la aproximación al conocimiento de la disciplina y su relación con el
campo de acción

-Utilización de categorías teóricas provenientes del campo sociológico para

analizar problemáticas de la institución escolar.

Requisitos de acreditación:

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Regulares:

 Asistencia a clases teóricas y prácticas 65%.

 Presentar y aprobar el 80% de las producciones escritas u orales, requeridas en cada

unidad de la propuesta curricular.

 Aprobar dos parciales con instancias de fortalecimiento, con nota mínima 4 (cuatro),
con opción a una instancia de fortalecimiento por cada evaluación.

 Cumplidos estos requisitos los estudiantes regularizaran la materia y quedaran en

condiciones de presentarse a examen final, en turnos y fechas establecidos en el
calendario educativo, en condición de estudiantes regulares.

Libres:

Los alumnos en condición de libre, son los que no lograron cumplimentar los requisitos
antes mencionados. Rinden programa completo escrito y oral.

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