Universidad de San Carlos de Guatemala –USAC– Escuela de
Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM–
Programa Académico de Profesionalización Docente –PADEP/D–
Licenciaturas en Educación Pre-primaria y Primaria intercultural con énfasis en
educación bilingüe Ciclo común
Curso: Desarrollo del Lenguaje y bilingüismo desde el idioma materno para
la atención de la infancia Correlativo: 03
Temporalidad: 2 de noviembre al 23 de noviembre de 2024
Instructivo de aprendizaje No. 2
Sesión 4, 5 y 6
Nombre del profesor estudiante: Joselyn Mishel Marroquin Ruano
Jornada: Sabatina Sección: A
Departamento y sede: Chimaltenango
Coordinador/a de sede: Rosa Herrera
Nombre de la facilitadora: Vasty Sales
Temática
La lengua escrita de los niños
• Adquisición de la lectura.
• Lineamientos estratégicos para la lectura en los años pre escolares
• Lineamientos estratégicos para la escritura en los años pre escolares
La lengua en la escuela
• Mitos sobre la lengua
• Lengua como eje y como área
• Fin del lenguaje en la escuela Bilingüismo pre escolar y escolar:
• Las ventajas e importancia del bilingüismo de los niños
• ¿Por qué hacer educación Bilingüe desde la preprimaria?
• Idioma y cultura en la educación de Guatemala.
• El bilingüismo en la educación primaria desde el CNB
• Diseño micro curricular para la educación bilingüe intercultural
• Área de Comunicación y lenguaje
1
Competencia Indicador de logro
1. Maneja los fundamentos de la 1.4 Utiliza la lectura como una herramienta,
comunicación y el lenguaje, como para fomentar la curiosidad, el pensamiento
medio para desarrollar la expresión crítico y la autonomía en el aprendizaje de los
oral en la atención de la niñez en la niños del nivel y modalidad que atiende.
etapa pre-escolar.
1.5. Expresa sentimientos, emociones y
pensamientos a través de textos escritos
tomando en cuenta los lineamientos para la
escritura, de acuerdo al grado y modalidad que
atiende.
2.1. Utiliza adecuadamente el lenguaje oral en
su comunicación para expresar ideas,
2. Se empodera del conocimiento pensamientos y emociones de manera clara y
para ser activo en el proceso de coherente, favoreciendo una interacción
inducción y socializando las efectiva en diversos contextos
experiencias para
compartirlas con los maestros. Estudiantes de 2.2 Reconoce la importancia del bilingüismo para el
desarrollo de las habilidades comunicativas y el
las diferentes sedes del PADE/D
fortalecimiento de la identidad cultural, en los niños
del nivel y modalidad que atiende.
Agenda
Actividades de Inicio
● Actividad motivacional: Mímica
● Conocimientos previos: Anagrama
● Actividad de integración de grupos: Canción a pares y nones.
Actividades de Desarrollo
● Conocimientos nuevos: Sorbo de lectura.
● Actividad de aprendizaje grupal: Puesta en escena
● Actividad de aprendizaje Individual: Exegética
Actividades de Cierre
Actividad de cierre: SQA
2
Introducción Sesión 4
El proceso de lectoescritura es fundamental en la vida del estudiante tanto aprender a leer
y escribir como leer y escribir para aprender. El primero es un proceso que requiere la
preparación del docente y el esfuerzo del estudiante; además, en un contexto bilingüe,
este proceso requiere el ordenamiento de ideas y de acciones que el docente debe
conocer para facilitar la lectoescritura en L1 y L2 de los estudiantes.
La escritura y lectura son instrumentos y herramientas para acceder y producir lenguaje
escrito. Pero leer y escribir son tareas independientes. A continuación, nos centraremos en
la escritura. Veremos las diferentes etapas en la adquisición del lenguaje escrito por las
que pasan los niños antes de manejar a la perfección la escritura convencional.
Sin embargo, no todos los niños pasan por estas etapas a la misma edad. Como bien
sabemos, cada niño es único y tiene su propio ritmo de desarrollo y aprendizaje. Por lo
tanto, debemos validar y felicitar cada pequeño logro que los niños realicen.
Tradicionalmente, la lectura y la escritura han sido consideradas como algo que debía
enseñarse sistemáticamente en la escuela. Sin embargo, para Ana Teberoski y Emilia
Ferreiro, “las actividades de interpretación y de producción de escritura comienzan antes
de la escolarización, como parte de la actividad propia de la edad preescolar”.
https://eresmama.com/etapas-en-la-adquisicion-del-lenguaje-escrito/
La escritura ha ocupado un puesto muy restringido en la práctica escolar si la comparamos
con el enorme papel que desempeña en el desarrollo cultural del estudiante (Vygotski en
Borja, 2004). Tradicionalmente se piensa que escribir es pasar al papel lo que se dice
oralmente. Por lo que en las escuelas las prácticas pedagógicas han estado basadas en
dictados y copias de lo que el docente escribe en el pizarrón, sin prestar atención a los
componentes necesarios para una escritura adecuada (Borja, 2004). La escuela es
responsable de enseñar qué es y cómo se logra una buena escritura, ya que esta es la
3
puerta para la expresión organizada de los conocimientos y también una de las principales
vías para la manifestación de la creatividad y las emociones (Cassany, et.al., 2000).
Las diferencias entre el lenguaje oral y escrito se encuentran tanto en el contexto de la
emisión del mensaje, como en las características textuales de ambos tipos de mensaje. El
lenguaje escrito se considera más complejo que el oral. Dicha complejidad se determina
por la densidad léxica, por el número de palabras o de contenido que se utilizan en el
lenguaje escrito (Cassany, et. al., 2000). A la vez, la expresión escrita y la oral requieren el
uso de códigos distintos de acuerdo con situaciones comunicativas concretas. Por un lado,
en el lenguaje oral el hablante y el oyente conviven en el momento que dialogan. Por el
contrario, la escritura posee un carácter diferido, por lo que el lector y el escritor
interactúan individualmente con el texto para proporcionar significado al mismo. Esta
diferencia se debe a que en el lenguaje escrito la comunicación es en una sola dirección,
por lo que el emisor no recibe una respuesta inmediata por parte del destinatario del
mensaje, ya que existe una distancia temporal y física entre el emisor y el receptor. Esta
condición obliga a prestar más atención a la organización lógica de la información, ya que
el receptor debe entender el mensaje sin poder pedir aclaraciones (Martínez, 1997).
Cuando se habla de la lengua escrita de los niños, de hace referencia fundamentalmente a
las habilidades de la lectura y escritura propiamente, también llamada las dos habilidades
lectoescritura. 4.1 Adquisición de la lectura. La Adquisición de la lectura es un proceso que
necesita del apoyo de los adultos, se manifiesta al inicio de tipo logográfico, es decir la
lectura de las figuras no tanto las grafías del alfabeto del idioma correspondiente, y luego
en la etapa instruccional de la lectura, especialmente en la identificación y aprehensión de
las letras y palabras en las oraciones.
Sesión 5
La lengua es un elemento principal en las relaciones sociales, funge una base importante
sobre la cual se construye la dinámica en la que convivimos a diario. Nuestras relaciones
4
se basan en el uso de la lengua, independientemente del código lingüístico que utilicemos,
esto es, el idioma.
En nuestro país tenemos un contexto de convivencia continua de más de un idioma,
considerando la coexistencia de los cuatros pueblos y las diferentes lenguas que se
desglosan directamente del pueblo maya. Cada idioma tiene su propio código lingüístico
que encierra el sentido de la información que hay que transmitir.
En el contexto escolar la convivencia de más que un idioma permite la interacción cultural
diversa. Pero esta diversidad se convierte en una dificultad cuando es el alumno el que
enfrenta la difícil tarea de seguir instrucciones que vienen en otro idioma. Aquí nos
referimos directamente a la barrera idiomática que enfrenta el niño cuando el docente
intenta comunicarse con ellos en otro idioma que ellos no dominan. Esta es una realidad
en todo el contexto guatemalteco y demanda una adecuación a las políticas educativas
que permitan una real inclusión en el contexto idiomático.
La lengua tiene distintas funciones y las básicas corresponden a las necesidades humanas
que desde sus inicios ha permitido darnos a entender y establecer relaciones en que las
necesidades y pensamientos ajenos se conocen por medio del ejercicio de la lengua.
Cabe resaltar que la escuela es un espacio de convivencia y de relación, que incluye el
hecho de compartir nuestras culturas y vivencias. Desde este punto de vista es importante
prever un ambiente armónico que permita que los diferentes actores de la comunidad
educativa tengan su espacio y momento de participación por igual, que las actividades
incluyan la versión de cada uno.
La lengua se puede comprender y practicar como una materia en la escuela; pero como
área transversal, Tolchinsky (2,008) lo plantea desde un enfoque transversal de la lectura
y la escritura.
SESIÓN 6
En el contexto guatemalteco, se convive con cuatro culturas y más de 20 idiomas, en
cuestiones culturales, se tiene la cultura del pueblo Xinca, la cultura del pueblo Mestizo, la
cultura del pueblo Maya y la cultura del pueblo Garífuna, en tal sentido los niños tienen un
idioma según su cultura, pero existen variantes en el aprendizaje del idioma en cada
cultura y especialmente según la familia, se dan casos en que el idioma cultural no es el
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español, sin embargo, los padres enseñan a sus hijos el español, en este caso el idioma
materno del niño es el español, esto se da por diversos motivos, entre los que pueden
estar: estatus de los idiomas, la discriminación latente en el país, que es difícil de discutir
por la misma situación que se vive. Sin embargo, se ha asumido en la reforma educativa
del país, el aprendizaje intencionado del bilingüismo, especialmente sobre la base de que
los niños tienen derecho a aprender su idioma y el español, para convivir de forma pacífica
y propiciar un desarrollo integral del niño.
En este sentido, se ha dicho Stribling (2018) sobre la importancia y ventajas del
bilingüismo, que:
“Cualquier niño puede ser bilingüe, asegura y añade que las personas bilingües no
solo tienen la ventaja de saber hablar en otro idioma, con los beneficios que eso
reportará a nivel profesional, sino que también condiciona psicológicamente: "los
niños bilingües son más creativos, desarrollan el cerebro de manera diferente y
tienen una mayor autoestima" (p.1)
En este caso hay que tomar en cuenta y resaltar que el dominio de uno o más idiomas no
es una desventaja, como algunos pretenden inculcar en el país, todo lo contrario, es una
gran ventaja a nivel social y a nivel de desarrollo del pensamiento.
Orientaciones para el desarrollo del instructivo de aprendizaje
Realice cada actividad solicitada y al terminar, guarde este archivo en formato PDF,
publíquelo en la plataforma Classroom, en el horario y fecha correspondiente.
No olvide que la presentación de estas actividades son parte de su zona, así como, la
asistencia y participación durante las sesiones presenciales. Actividades de
aprendizaje individual
Nombre de la temática: Lengua escrita de los niños y mitos sobre la lengua
Metodología: Aprendizaje de ejercitación y resolución de problemas
Nombre del recurso didáctico: Exegética
6
Figura No. 1
Estrategia: Fuente:https://www.deperu.com/dicci
Materiales a utilizar: Hojas, regla, lápiz, etc.
onario/imagenes/palabra-
1. El profesor estudiante lee las páginas
32 a la 41 de la primera parte de la guía y de la 3 a la 8 de la segunda parte
2. El profesor estudiante, realiza la lectura buscando su comprensión, y
respondiendo a cuestionamientos planteados, añadiendo comentarios o
conclusiones que lo conduzcan a una reflexión crítica.
3. Cuestionamientos:
- Explicar si la escritura va antes o después de la lectura, o es simultáneo,
¿por qué y para qué?
- Importancia de construir una ruta básica para la lectura, tomando en cuenta
lo expuesto en el documento.
- Relación de la lectura y la escritura en los niños
- Importancia del lenguaje en la escuela
- Ventajas e importancia del bilingüismo de los niños
4. Escribe en una hoja el contenido de su reflexión.
5. Socializa el contenido de su reflexión.
Evidencias (2 fotografías )
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Fuente: Carolina Figueroa
Fuente: Joselyn Marroquin.
Fuente: Joselyn Mishel Marroquin Ruano. Fecha: 16/11/2024
Descripción: Se adjuntan fotografías evidenciando el desarrollo de una actividad denominada “Exegética” en
la cual se anotó una reflexión sobre distintas temáticas abordadas en el curso tomando en cuenta la
perspectiva y experiencia personal de cada docente.
Actividad de aprendizaje grupal
Nombre de la temática: Lengua en la Escuela
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Metodología: Aprendizaje de Ejercitación y Resolución de Problemas
Nombre del recurso didáctico: Puesta en Escena
Materiales a utilizar: Sombreros, pelucas, bufandas, bastones,
vestidos, pinta caritas, etc.).
Estrategia:
1. La facilitadora con los grupos divididos con anterioridad,
solicita que lleven accesorios: Sombreros, pelucas,
bufandas, bastones, vestidos, pinta caritas, etc.).
Imagen No. 2
2. Cada equipo de trabajo debe organizarse para dramatizar la Fuente:
temática correspondiente a las páginas 32 a la 43 de la https://images.app.goo.gl/
cMdNL986S4byyasz9
primera parte de la guía y de la 3 a la 8 de la segunda
parte de la guía del curso.
Equipo 1. Adquisición de la lectura (fases, condiciones y lineamientos para la
lectura en su contexto)
Equipo 2. Adquisición de la escritura ( Desarrollo, condiciones y lineamientos
para la escritura en su contexto)
Equipo 3. Lengua en la escuela. (Representar la forma cotidiana en relación
a exponer, manifestar, expresar, compartir conocer y aprender en el aula)
Equipo 4. Mito sobre la lengua. (Realidades sociales contextualizadas en la
cultura maya)
Equipo 5. Lenguaje como eje y como área. (Expectativa y realidad)
Equipo 6. Fin del lenguaje en la escuela. (Funciones sociales del lenguaje)
3. En cada equipo debe existir un narrador, quien se encarga de presentar al grupo,
interviene en momentos específicos e indica las conclusiones del tema abordado.
4. Se socializa el recurso didáctico.
Evidencias (1 fotografía por grupo socializando la información solicitada y 2 fotografías
puestas en escena.
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Fuente: Carolina Figueroa
Fuente: Joselyn Marroquin
Fuente: Joselyn Mishel Marroquin Ruano. Fecha: 16/11/2024
Descripción: Se adjuntan fotografías evidenciando el desarrollo de una actividad denominada “Puesta en
Escena” la cual consistía en elegir a un representante para que diera a conocer las posturas e ideas de cada
docente respecto a las temáticas designadas en clase.
Actividad de aprendizaje grupal (2)
Temática a abordar:
Bilingüismo pre escolar y escolar:
Las ventajas e importancia del
10
Figura No. 3
bilingüismo de los niños
Imagen No. 3
¿Por qué hacer educación Bilingüe desde la Fuente:
https://images.app.goo.gl/LGAZvheAVaWHP
o217
preprimaria?
Idioma y cultura en la educación de Guatemala.
El bilingüismo en la educación primaria desde el CNB Metodología:
Aprendizaje cooperativo.
Nombre del recurso didáctico: Presentación de
simposio
Materiales a utilizar
Identificación de los participantes
Estrategia:
1. El facilitador asigna a cada equipo de trabajo el tema a
desarrollar. Equipo 1: o Las ventajas e importancia del
bilingüismo de los niños
Equipo 2 o ¿Por qué hacer educación Bilingüe desde la
preprimaria?
Equipo 3 o Idioma y cultura en la educación de
Guatemala.
Equipo 4 o El bilingüismo en la educación primaria desde
el CNB
Actividades de cierre (1)
Nombre de la temática: Adquisición de la escritura
Metodología: Aprendizaje de Ejercitación y Resolución
de problemas
Nombre del recurso didáctico: SQA
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Imagen No. 4
Materiales a utilizar: Hojas, regla, lápiz,
Fuente: https://www.erubrica.com/blog/wp-
Estrategia: content/uploads/2022/09/Ejemplo-de-
Cuadro-SQA-1536x1086.png
1. La facilitadora realiza en grande las letras SQA y las coloca en la pared.
2. Cada profesor estudiante, después del desarrollo de la clase, escribe en una
hoja: qué se, en otra: qué quiero saber y en la última: qué aprendí.
3. Se socializa el SQA
Evidencias (2 fotografías)
Fuente: Mishel
Marroqwuin
Fuente: Joselyn Mishel Marroquin Ruano. Fecha: 16/11/2024
Descripción: Se adjuntan fotografías evidenciando el desarrollo de una actividad denominada “SQA” en
plasmando lo que se sabe, lo que se quiere saber y lo que se aprendió de la sesión.
Actividad de cierre (2)
Metodología: Aprendizaje
Nombre del recurso didáctico: PNI
Materiales a utilizar: Imagen 5 Fuente:
Formato en físico de PNI https://images.app.goo.gl/Yx
33dK 9XLVfXd6
Estrategia:
1. La facilitadora instruye a los profesores estudiantes para utilizar el recurso.
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2. La facilitadora comparte formato en físico a cada profesor estudiante.
3. En la primera columna escribe lo positivo, en la segunda columna escribe lo negativo y
en la tercera lo interesante de la sesión
4. El profesor estudiante entrega la actividad a profesor estudiante.
Evidencias PNI
Joselyn Marroquin
Fuente: Joselyn Mishel Marroquin Ruano. Fecha: 16/11/2024
Descripción: Se adjuntan fotografías evidenciando el desarrollo de una actividad denominada “PNI” en donde
plasmamos lo que positivo, negativo e interesante de las temáticas abordadas.
Instrumento de Evaluación
Escala de Rango
Indicador de logro:
1.4 Utiliza la lectura como una herramienta, para fomentar la curiosidad, el pensamiento
crítico y la autonomía en el aprendizaje de los niños del nivel y modalidad que atiende.
2.1. Utiliza adecuadamente el lenguaje oral en su comunicación para expresar ideas,
pensamientos, y emociones de manera clara y coherente, favoreciendo una
interacción efectiva en diversos contextos.
Recursos didácticos: Exegética, Puesta en escena, Simposío, SQA y PNI
13
No. Criterio Excelente Muy Bueno Debe
bueno mejorar
2 0.75
1 0.25
1. En actividad individual con el recurso
didáctico exegética se observa la
participación analítica con juicio crítico de
cada uno de los profesores estudiantes
con base a la lectura realizada.
2. Se evidencia su participación y
comprensión lectora y análisis crítico del
tema asignado, en la actividad grupal,
puesta en escena.
3. Evidencia el dominio del tema desarrollado
en el simposio presentado
4. En el SQA se evidencia su análisis crítico
expresando sus ideas de manera clara y
precisa.
5. Evidencia los saberes por medio del recurso
didáctico PNI.
Total: Peso 10
Fórmula: suma de los criterios en forma vertical.
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