Subsecretaría de Educación Media Superior

Planeación a partir de Progresión en el MCCEMS

Ciclo agosto 2024 - enero 2025
Plantel:
A) I D E N T I F I C A C I Ó N
Parcial: 1ro
UAC Docente(s) Progresión:
Elaborada: Semana(s) en que se desarrolla(n)
Individual
Fecha de inicio y de cierre
Área del Colegiada

Conocimiento Semestre Grupos Horas/

Horas de Minutos de Horas/
mediación estudio Minutos
docente independient totales
Ciencias Sociales I, II o e
III I

B) I N T E N C I O N E S FORMATIVAS
Progresión(es):
1.- Reconoce sus necesidades materiales (vitales y no vitales) personales, familiares y de su comunidad para comprender y explicar la forma en que son
satisfechas.
2.- Identifica, indaga y define los procesos de producción (¿qué producir?, ¿cómo producir?, ¿cuánto producir? y ¿para quién producir?) y sus factores (tierra,
trabajo, capital y organización), incluida en este proceso la relación que se establece con la naturaleza; para comprender y explicar cómo se satisfacen las
necesidades en la comunidad, región, país y mundo
3.- Define, aplica y explica cómo se organizan las sociedades, a partir de los elementos que integran la organización de la sociedad: familia y sujeto social,
clases y grupos sociales, papel social, comunidad, instituciones e interculturalidad, así como la función que tienen al interior de la misma, y las interrelaciones
a que se da lugar entre estos elementos para para ubicarse al interior de la misma como un sujeto social, que a la vez es parte de una colectividad en
constante interacción con las diversas colectividades.
4.- Define e identifica ¿cómo se distribuye la riqueza en las sociedades?, es decir, mediante rentas, sueldos salarios, ganancias o utilidades. Reflexiona en
torno a las desigualdades que propicia esta forma de distribución
5.- Investiga el significado de ciudadanía, características, derechos y obligaciones. Cuestiona si es considerada o considerado como ciudadana o ciudadano,
así como el resto del estudiantado, y los integrantes de sus familias. Establece y contrasta la relación existente entre el concepto de ciudadanía y los
derechos humanos
Contenidos de la Progresión:
Necesidades materiales personales, familiares y comunitarias
Procesos de producción en la comunidad
Factores de producción (tierra, trabajo, capital y organización)
Organización de la sociedad
Interrelaciones entre los diferentes elementos de la sociedad
Categoría(s):
El bienestar y la satisfacción de las necesidades.
La organización de la sociedad.
El bienestar y la satisfacción del as necesidades.
Las normas sociales y jurídicas
El Estado.
Subcategoría(s):
S1 Producción y distribución de la riqueza.
S1 Familia y sujeto social.
S2 Clases y grupos sociales.
S3 Papel social (roles).
S5 Instituciones.
S4 Movilidad social.
S5 Instituciones.
S6 Interculturalidad.
S2 Desarrollo.
S3 Medio ambiente.
S2 Responsabilidad ciudadana y convivencia.
S3 Derechos humanos.
S4 Diversidad étnica, social y sexo genérico.
S5 Género.
S1 Autoridad-poder.
S3 Población territorio y soberanía.
S6 Ciudadanía.
S1 Movimientos y transformaciones sociales.
Meta(s) de Aprendizaje:
M1 Identifica los elementos que inciden en los procesos de producción y distribución para comprender la satisfacción de las necesidades y el origen de las
desigualdades
M1 Identifica las estructuras sociales para explicar cómo se organizan las sociedades.
M1 Comprende las funciones de las normas sociales y jurídicas en diversas situaciones y para explicar sus implicaciones e impactos en la sociedad.
M1 Explica las funciones del Estado y sus instituciones para identificar sus derechos; así como los mecanismos y recursos de participación en la solución de
problemas de su contexto
M1 Comprende las funciones de las normas sociales y jurídicas en diversas situaciones y para explicar sus implicaciones e impactos en la sociedad.

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Aprendizaje de Trayectoria:
Construye explicaciones de cómo las sociedades y el ámbito de lo público satisfacen sus necesidades y generan alternativas que ayuden a transformar su
entorno hacia una sociedad más justa y equitativa.
Se asume como agente de transformación social desde sus grupos, roles, contextos y circunstancias, a partir de la explicación y articulación de las
estructuras, relaciones e interacciones sociales.
Problemática Central: La organización de las sociedades, la forma en que se distribuye la riqueza y los procesos de producción determinan cómo se
satisfacen las necesidades materiales de las personas y las comunidades. Estas dinámicas, en interacción con la noción de ciudadanía y derechos humanos,
generan desafíos en la búsqueda de equidad, sostenibilidad y el bienestar social en un contexto marcado por desigualdades.
Preguntas Guía: ¿Cómo influye la organización social, la distribución de la riqueza, y los procesos de producción en la satisfacción de las necesidades
materiales de los individuos y las comunidades, y cómo se relaciona esto con la ciudadanía y los derechos humanos en un contexto de desigualdad y
sostenibilidad?
C) T R A N S V E R S A L I D A D1 Evidencia articuladora
Producto/Desempeño
MULTIDISCIPLINARIEDAD y/o Conocimiento
UAC o UA 1 P. Reconoce sus necesidades materiales (vitales y no vitales) personales, familiares y Mapa de Necesidades:
de su comunidad para comprender y explicar la forma en que son satisfechas.
UAC o UA 2 P. Identifica, indaga y define los procesos de producción (¿qué producir?, ¿cómo Entrevistas a Productores
producir?, ¿cuánto producir? y ¿para quién producir?) y sus factores (tierra, trabajo, Locales
capital y organización), incluida en este proceso la relación que se establece con la
naturaleza; para comprender y explicar cómo se satisfacen las necesidades en la
comunidad, región, país y mundo
UAC o UA 3 P. Investiga el significado de ciudadanía, características, derechos y obligaciones. Juego de Simulación de
Cuestiona si es considerada o considerado como ciudadana o ciudadano, así como el Producción
resto del estudiantado, y los integrantes de sus familias. Establece y contrasta la
relación existente entre el concepto de ciudadanía y los derechos humanos
INTERDISCIPLINARIEDAD / TRANSDISCIPLINARIEDAD Evidencia articuladora
Producto/Desempeño
Nombre de la evidencia articuladora final o PEC: y/o Conocimiento
UAC o UA 1 P. Define, aplica y explica cómo se organizan las sociedades, a partir de los S. Investigación Comparativa sobre
elementos que integran la organización de la sociedad: familia y sujeto social, Producción y Distribución
clases y grupos sociales, papel social, comunidad, instituciones e interculturalidad,
así como la función que tienen al interior de la misma, y las interrelaciones a que
se da lugar entre estos elementos para para ubicarse al interior de la misma como
un sujeto social, que a la vez es parte de una colectividad en constante
interacción con las diversas colectividades.
UAC o UA 2 P. Investiga el significado de ciudadanía, características, derechos y obligaciones. S. Proyecto de Solución Sostenible
Cuestiona si es considerada o considerado como ciudadana o ciudadano, así como
el resto del estudiantado, y los integrantes de sus familias. Establece y contrasta
la relación existente entre el concepto de ciudadanía y los derechos humanos
UAC o UA 3 P. Reconoce sus necesidades materiales (vitales y no vitales) personales, S. Carteles/Presentaciones de Entrevistas
familiares y de su comunidad para comprender y explicar la forma en que son
satisfechas.
D) M E T O D O L O G Í Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
A:
E) A C T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
Técnicas
Tiempo Evidencia(s) de
didáctic
(hora/m Estrategia de
Momentos didácticos: in)
as y/o Aprendizaje:
Producto/Desempeño/ Evaluación:
dinámic
MD/EI Conocimiento
as

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Para más información sobre la Transversalidad, consultar el documento SEP/SEMS/COSFAC (2024) La Transversalidad en el MCCEMS.

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Apertura: Diagnóstica:
A C H
Objetivo: Reconocer las necesidades materiales personales, familiares y comunitarias. Instrumento:
1. Descripción: Los estudiantes crearán un "Mapa de Necesidades" donde identificarán necesidades
materiales vitales (como alimentos, agua y vivienda) y no vitales (como entretenimiento, tecnología, R LC GO
etc.) de ellos mismos, sus familias y su comunidad. E Exa
2. Procedimiento: Otro:
o Los estudiantes dibujarán un diagrama de tres círculos (uno para necesidades personales, Investig
____________________
otro para necesidades familiares, y el último para necesidades comunitarias). ación Ponderación:
%
o Dentro de cada círculo, listarán las necesidades vitales y no vitales, destacando aquellas
guiada

que son comunes a los tres grupos.

o Discusión en grupo sobre cómo se satisfacen estas necesidades en su comunidad (por Diagrama de tres
ejemplo, el mercado local, servicios públicos, etc.). círculos

Objetivo: Identificar los procesos de producción en la comunidad y comprender cómo se satisfacen las necesidades
locales.
1. Descripción: Los estudiantes realizarán entrevistas a productores locales (agricultores, artesanos,
comerciantes) para explorar qué producen, cómo lo producen, cuánto producen y para quién lo
producen.
2. Procedimiento:
o Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y asignarles un productor local para
Entrevis
entrevistar. tas y
o Preparar preguntas de entrevista enfocadas en los procesos de producción (preguntas pregunt
as
como: ¿Qué productos ofrecen?, ¿Cómo se decide qué y cuánto producir?, ¿Cómo afecta la generad
naturaleza al proceso de producción?). oras
o Realizar la entrevista y presentar sus hallazgos en clase mediante carteles o
Entrevista
presentaciones digitales.

Objetivo: Comprender los factores de producción (tierra, trabajo, capital y organización) y la relación con la
naturaleza.
1. Descripción: Los estudiantes participarán en un juego de simulación donde asumirán roles de
productores que deben decidir qué producir, cómo producirlo, y cuánto producir según los recursos
disponibles y la demanda del "mercado".
2. Procedimiento:
o Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles recursos limitados (tierra, capital, trabajo) y Particip
ación
una lista de posibles productos (como alimentos, ropa, etc.). colabora
o Cada grupo debe planificar su producción considerando los recursos que poseen y la tiva Simulaciones de
demanda del "mercado" (representado por el docente). casos reales

o Después de cada ronda de producción, discutir los resultados: ¿Cómo afectaron sus
decisiones la cantidad y calidad de los productos? ¿Qué desafíos enfrentaron con los
recursos limitados?
Total:
Objetivo: Analizar cómo se satisfacen las necesidades en diferentes escalas (comunidad, región, país y mundo).
1. Descripción: Los estudiantes realizarán una investigación comparativa sobre cómo se producen y
distribuyen productos clave (como alimentos o energía) a nivel local, regional, nacional e internacional.
2. Procedimiento:
o Asignar diferentes productos a cada grupo de estudiantes (por ejemplo, maíz, ropa,
tecnología). Infografías
o Cada grupo investigará cómo se produce y distribuye su producto en las diferentes escalas. Trabajo
en
o Presentar los resultados mediante infografías, destacando los factores de producción grupos y
involucrados y la relación con la naturaleza. lluvia de
ideas
o Reflexionar sobre cómo los procesos varían según el contexto y qué implicaciones tiene
esto para la sostenibilidad y la equidad.

Objetivo: Proponer soluciones para satisfacer necesidades materiales de manera sostenible en la comunidad.
1. Descripción: Los estudiantes desarrollarán un proyecto en grupo para proponer una solución
innovadora que permita satisfacer una necesidad material de su comunidad de forma sostenible.
2. Procedimiento: Presentación de su
propuesta
o Identificar una necesidad insatisfecha o una forma insostenible de satisfacer una necesidad
actual en la comunidad (como el uso de plástico, la falta de transporte público, etc.).
o Diseñar una solución que utilice de manera eficiente los factores de producción y minimice Debates

el impacto ambiental.
o Preparar una presentación de su propuesta, justificando cómo su solución contribuye a la
sostenibilidad y a la satisfacción de necesidades.
o Exponer los proyectos en una "feria de soluciones" con la participación de otros
estudiantes, docentes y miembros de la comunidad.

Tema del libro ciencias sociales 1: Satisfaccion, produccion y organizacion Paginas 4-49
Actividades:
Realizar la lectura de la pagina 5 “Las necesidades y su satisfaccion de su libro de texto
 -Las necesidades economicas
 -El enfoque sociologico
 -El enfoque psicologico
 -Necesidades y cuidados
 -La construccion social de necesidades

Actividad del libro Aprender para el bienestar:

Actividad 4 Identidad y diversidad cultural pagina 143

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Desarrollo: Trabajo Formativa:

Objetivo: Definir y explicar cómo se organizan las sociedades a partir de los elementos que la integran (familia, en A C H
equipos
clases sociales, instituciones, etc.). Instrumento:
1. Descripción: Los estudiantes crearán un "Árbol de la Sociedad" que represente los diferentes
elementos de organización social (familia, sujeto social, clases sociales, instituciones, comunidad, R LC GO
interculturalidad) y sus interrelaciones. E Exa
2. Procedimiento: Total: Otro:
o Dividir a los estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo recibirá una plantilla de un árbol ____________________
en blanco. Ponderación:
%
o En las raíces del árbol, los estudiantes escribirán los elementos básicos de la organización Árbol de la Sociedad
social (familia, sujeto social).
o En el tronco, colocarán elementos como clases y grupos sociales, papel social.

o En las ramas, representarán las instituciones y la interculturalidad, describiendo sus

funciones y cómo interactúan entre sí.
o Cada grupo presentará su "Árbol de la Sociedad" y explicará cómo los elementos se
interrelacionan para formar una sociedad.
Particip
Objetivo: Aplicar y explicar la función de diferentes elementos en la organización de la sociedad a través de un ation
juego de roles. en
1. Descripción: Los estudiantes participarán en un juego de roles donde cada uno asumirá el papel de un juego
miembro de la sociedad (familia, trabajador, empresario, funcionario, etc.) para comprender cómo se de roles
organizan las sociedades y cómo se distribuyen roles y responsabilidades.
2. Procedimiento:
o Asignar a cada estudiante un rol dentro de la sociedad (como un miembro de una familia,
trabajador, empresario, representante de una institución, etc.).
o Crear una situación hipotética de conflicto o problema comunitario (por ejemplo, la falta de
juego de roles
recursos o un problema de salud pública).
o Cada "sujeto social" debe proponer soluciones desde su perspectiva y rol, explicando su
función en la sociedad y cómo interactúa con otros roles.
o Reflexión en grupo sobre cómo cada elemento social y su papel influye en la organización y
funcionamiento de la sociedad.

Objetivo: Reflexionar sobre la distribución de la riqueza en la sociedad y las desigualdades que provoca. Debate
1. Descripción: Los estudiantes participarán en un debate donde se discutirán las diferentes formas de s
distribución de la riqueza (rentas, sueldos, salarios, ganancias) y las desigualdades que resultan de
estas formas de distribución.
2. Procedimiento:
o Dividir a los estudiantes en dos grupos: uno que defienda el sistema actual de distribución
de la riqueza y otro que abogue por una distribución más equitativa.
Participación en el
o Cada grupo debe preparar argumentos basados en investigaciones, estadísticas y ejemplos debate
de la vida real.
o Realizar el debate en clase, moderado por el docente, donde cada grupo presente sus
puntos de vista.
o Reflexión final sobre los aprendizajes y cómo podrían abordarse las desigualdades desde
diferentes perspectivas.
Lluvia
de
Objetivo: Comprender las interrelaciones entre los diferentes elementos de la sociedad y cómo cada uno se ubica ideas
dentro de la colectividad.
1. Descripción: Los estudiantes crearán un mapa visual que muestre cómo los diferentes elementos de la
sociedad (familia, clases sociales, instituciones, etc.) interactúan y se interrelacionan.
2. Procedimiento:
o Los estudiantes trabajarán en grupos para identificar los elementos de la organización
social. Mapa visual
o Utilizando diagramas de Venn o diagramas de flujo, los estudiantes mostrarán cómo los
diferentes elementos se relacionan entre sí y cómo influyen en la organización de la
sociedad.
o Discutir cómo se pueden identificar a sí mismos como sujetos sociales dentro de una
colectividad y cómo pueden interactuar con otras colectividades.
o Cada grupo presentará su mapa y discutirá cómo las interacciones sociales afectan la
Mesa
cohesión y organización de la sociedad.
redond
a
Objetivo: Identificar cómo se distribuye la riqueza en las sociedades y reflexionar sobre las desigualdades que esto
genera.
1. Descripción: Los estudiantes participarán en una simulación en la que se distribuyen diferentes formas
de ingresos (rentas, sueldos, salarios, ganancias) entre varios "miembros" de una sociedad simulada.
2. Procedimiento:
o Dividir a los estudiantes en diferentes "clases" (alta, media, baja) y asignarles diferentes
Reflexión en clase

recursos económicos y formas de ingresos.

o Cada grupo debe presupuestar cómo gastarían sus ingresos para cubrir sus necesidades
(vivienda, alimentación, educación, etc.).
o Discutir cómo las desigualdades en la distribución de riqueza afectan el acceso a
oportunidades y servicios.
o Reflexionar sobre cómo se podrían abordar las desigualdades económicas y qué políticas
podrían implementarse para promover una distribución más equitativa.

Tema del libro: Desigualdad, ciudadania y producción

Actividades:
 -Leer el Desafio El caso de Wiki Katat pagina 52
 -Distribución de la riqueza y desigualdades
 -Ciudadania: derechos y obligaciones
 -Formas de producción: publica, privada y comunitaria

Actividad de Proyecto comunitario

. *Diagnóstico Inicial*:
Realizar encuestas en la comunidad escolar para evaluar el nivel de conocimiento sobre normas de tránsito y las
prácticas de seguridad actuales.
Recopilar datos sobre accidentes de tránsito en San Fernando, enfocándose en las causas más comunes.

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Cierre: Sumativa:
A C H
Objetivo: Investigar y comprender el significado de ciudadanía, sus características, derechos y obligaciones. Instrumento:
1. Descripción: Los estudiantes realizarán una investigación sobre el concepto de ciudadanía, sus
características, derechos y obligaciones a través de recursos digitales y físicos. Investigación R LC GO
Investig
2. Procedimiento: aciones guiada E Exa
o Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y asignarles diferentes subtemas: definición
Otro:
____________________
de ciudadanía, características de un ciudadano, derechos y obligaciones de los ciudadanos,
etc. Ponderación:
%
o Cada grupo buscará información en libros, artículos, y fuentes confiables en línea para
elaborar una breve presentación.
o Los grupos presentarán sus hallazgos a la clase, y al final, se creará un póster colectivo que
resuma el concepto de ciudadanía y sus características.
o Reflexión grupal sobre si cada uno se considera ciudadano y por qué.

Objetivo: Reflexionar sobre la ciudadanía personal y la de los miembros de la familia.

1. Descripción: Los estudiantes entrevistarán a los miembros de sus familias para conocer su percepción Lista de
de la ciudadanía, los derechos que consideran tener y las obligaciones que cumplen. preguntas para la
2. Procedimiento: entrevista
Reflexio
o Preparar una lista de preguntas para la entrevista, como: ¿Qué significa ser ciudadano para nar
ti? ¿Conoces tus derechos y obligaciones? ¿Te consideras un ciudadano activo?
o Realizar la entrevista a diferentes miembros de la familia y anotar sus respuestas.

o En clase, los estudiantes compartirán los resultados y reflexionarán sobre las diferencias y
similitudes encontradas en las percepciones de la ciudadanía.
o Discutir cómo cada integrante de la familia ejerce su ciudadanía en la vida cotidiana.

Objetivo: Establecer y contrastar la relación entre el concepto de ciudadanía y los derechos humanos.
1. Descripción: Los estudiantes investigarán los derechos humanos básicos y cómo estos se relacionan Trabajo Relación entre
con los derechos y obligaciones de la ciudadanía. colabora conceptos
2. Procedimiento: tivo
o Asignar a los estudiantes diferentes derechos humanos (como el derecho a la educación, a
la salud, a la libertad de expresión) y pedirles que investiguen cómo estos derechos están
relacionados con la ciudadanía.
o Cada estudiante presentará un caso real donde un derecho humano esté directamente
vinculado con el ejercicio de la ciudadanía.
o Realizar un diagrama de Venn en el que se muestren los puntos en común y las diferencias
entre los derechos humanos y los derechos ciudadanos.
o Reflexionar sobre cómo el ser ciudadano implica tanto derechos como responsabilidades y Total:
cómo esto se relaciona con la defensa de los derechos humanos.

Objetivo: Cuestionar la participación ciudadana en la vida cotidiana del estudiantado y sus familias.
1. Descripción: Organizar un foro de discusión en el aula donde los estudiantes debatan sobre qué
Foro de Diagrama de
discusió Venn
significa ser un ciudadano activo y cómo pueden ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones en n
la comunidad.
2. Procedimiento:
o Dividir a la clase en dos grupos: uno que defienda que son ciudadanos activos y otro que
explore las barreras y desafíos para ser considerados ciudadanos activos.
o Realizar el foro de discusión, donde se presenten ejemplos de acciones de ciudadanía
activa, como participar en votaciones, respetar las leyes, participar en organizaciones
comunitarias, etc.
o Reflexionar sobre qué acciones podrían implementar en su vida diaria para ser más activos
como ciudadanos y promover los derechos humanos en su entorno.
o Cada estudiante deberá proponer una acción concreta que pueda realizar para ejercer su
ciudadanía de manera activa. Proyecto
educativ Proyecto de
o convivencia
Objetivo: Crear un proyecto para sensibilizar sobre la importancia de la ciudadanía y los derechos humanos en la
comunidad escolar.
1. Descripción: Los estudiantes desarrollarán un proyecto educativo para informar a la comunidad
escolar sobre el concepto de ciudadanía, sus derechos y obligaciones, y su relación con los derechos
humanos.
2. Procedimiento:
o Formar equipos y asignarles diferentes aspectos del proyecto (creación de contenido,
diseño de material visual, organización de actividades interactivas, etc.).
o Los estudiantes diseñarán folletos, carteles, y una presentación para educar a sus
compañeros sobre la importancia de ser ciudadanos conscientes y activos.
o Organizarán un evento en la escuela donde presentarán su proyecto y realizarán
actividades como juegos de preguntas y respuestas, obras de teatro o simulaciones de
situaciones cotidianas que requieren la participación ciudadana.
o Reflexión final sobre los aprendizajes obtenidos y cómo pueden aplicar estos conceptos en
su vida diaria.

F) HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
Recursos y Materiales Equipo: Fuentes de información:
Didácticos:
Investigaciones Teléfonos
Libretas Computadoras https://online.flipbuilder.com/kggv/ph
Recortes Proyectos wa/
Infografías Grabadora
Lecturas

G) V A L I D A C I Ó N
Elaboró: Revisó: Avaló:

Nombre(s) Nombre y cargo Nombre y cargo

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Nomenclatura en la plantilla:

UAC: Unidad de aprendizaje curricular

UA: Unidad de aprendizaje
PEC: Proyecto Escolar Comunitario
P: Progresión
S: Semana
A: Autoevaluación
C: Coevaluación
H: Heteroevaluación
R: Rúbrica
LC: Lista de Cotejo
GO: Guía de Observación
E: Escalas: Escala evaluativa, escala valorativa, escala de rango, escala descriptiva, etc.
Exa: Examen: preguntas abiertas, preguntas cerradas, examen de opción múltiple, examen oral, relación de columnas,
reactivos de relación de columnas, reactivos de jerarquización, simuladores escritos, reactivos de verdadero o falso, etc.
Otro: Registros conductuales, cuadro de participación, diario de emociones, demostración, bitácora de aprendizaje,
entrevista, estudio de casos, etc.
.